導(dǎo)語：如何才能寫好一篇燕子教學(xué)反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2007年7月第3版、2009年8月第7次印刷的魯科版化學(xué)必修1教材第46頁第二段有這樣一段話：“利用某些離子反應(yīng)可以檢驗?zāi)撤N（或某些）離子是否存在。例如， 當(dāng)向某溶液滴加BaCl2溶液后有白色沉淀產(chǎn)生，再滴加稀鹽酸時白色沉淀不溶解，則可推斷該溶液中含有SO42-”。很明顯，教材表述檢驗溶液中是否存在SO42-的方法有些欠妥。那么，在教學(xué)過程中如何處理這個問題呢？以下是筆者在處理該問題時的教學(xué)設(shè)計。

1教學(xué)過程

師：請同學(xué)們回憶上節(jié)課學(xué)習(xí)的離子反應(yīng)發(fā)生所需要的條件。

生：生成氣體、沉淀或弱電解質(zhì)。

師：CO2是大家非常熟悉的氣體。若將少量CO2通入澄清石灰水中，可以觀察到什么現(xiàn)象？

生：石灰水變渾濁。

師：發(fā)生了什么反應(yīng)？用離子方程式如何表示？

生：Ca2++2OH-+CO2=CaCO3+H2O

師：某無色無味的氣體通入足量澄清石灰水中，能使石灰水變渾濁，則該氣體是

生：CO2。

師：對。所以，可以用澄清石灰水來檢驗CO2氣體。利用某些離子反應(yīng)及其現(xiàn)象可以檢驗?zāi)撤N（或某些）離子是否存在。

師：大家都認(rèn)識自來水和純凈水吧？

生：認(rèn)識！

師：能說出它們的區(qū)別嗎？

生：自來水便宜，純凈水較貴。

生：純凈水不含雜質(zhì)。

師：說得很對。現(xiàn)在有些不法商販利欲熏心，用自來水冒充桶裝純凈水出售謀取暴利。你能用化學(xué)方法鑒別出這種劣質(zhì)純凈水嗎？

生：不能。

師：想知道嗎？

生：想！

師：通過今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家就能掌握這種方法。下面請同學(xué)們閱讀課文第46頁第二段，體會溶液中Cl-的檢驗方法，并思考其原理。

學(xué)生閱讀課文。

教師展示問題：檢驗溶液中Cl-是否存在為什么要使用AgNO3溶液和稀HNO3？請結(jié)合物質(zhì)的溶解性表分析（課本第139頁）。

學(xué)生分組討論，小組代表發(fā)言。

生: 因為Cl-能與Ag+結(jié)合, 生成難溶于水的AgCl, 且不溶于稀HNO3，反應(yīng)現(xiàn)象明顯。

生：除Cl-外，還有其他一些離子也可與Ag+反應(yīng)生成白色沉淀。

生：只有AgCl不溶于稀HNO3，其他離子與Ag+反應(yīng)生成的白色沉淀都可溶于稀HNO3。所以，可用稀HNO3來排除雜質(zhì)離子的干擾。

師：對。觀察第139頁物質(zhì)溶解性表得知，檢驗Cl-時使用含Ag+的試劑能得到白色AgCl沉淀，所以，可選用AgNO3溶液。除Cl-外，還有很多離子也可以與Ag+反應(yīng)生成沉淀，但這些沉淀可被稀HNO3溶解，而AgCl不能被稀硝酸溶解，所以，在檢驗Cl-時若只滴加AgNO3溶液會造成誤判，必須再滴加稀HNO3來排除雜質(zhì)離子的干擾。那么，檢驗SO42-該引入什么離子，使用什么試劑呢？

生：應(yīng)該引入Ba2+，因為硫酸鹽中BaSO4溶解度最小，反應(yīng)現(xiàn)象最明顯。

生：含Ba2+的溶液都可以，如 Ba(OH)2、 BaCl2、 Ba(NO3)2等溶液。

師：對，下面請閱讀課文中SO42-的檢驗方法，并從離子反應(yīng)的角度分析SO42-的檢驗方法是否得當(dāng)。注意：從選用的試劑引入的離子種類入手（提示：BaCl2=Ba2++2Cl-）。

學(xué)生分組討論，總結(jié)發(fā)言。

生：加入BaCl2溶液，引入了Ba2+，若生成的白色沉淀不溶于稀鹽酸，則白色沉淀為BaSO4，故原溶液中肯定含有SO42-。

生：加入BaCl2溶液，引入了Cl-，生成的白色沉淀可能是AgCl，AgCl同樣不溶于稀鹽酸，所以，無法判斷原溶液是否含有SO42-。

生：Cl-干擾了SO42-的檢驗，白色沉淀可能是AgCl，也可能為BaSO4，故無法判斷原溶液是否含有SO42-。

師：經(jīng)過認(rèn)真討論，同學(xué)們對課本介紹的知識點有什么認(rèn)識？

生：忽略了Cl-對SO42-的干擾。

生：檢驗方法不正確。

師：非常好，大家敢于質(zhì)疑課本，提出不同的意見，這種質(zhì)疑權(quán)威、追求真理的精神值得表揚。下面請同學(xué)們根據(jù)離子反應(yīng)的知識，借鑒并改正課本中的錯誤，思考檢驗溶液中是否含有SO42-的正確方法。

生：先加入NaCl溶液，若無明顯變化，再加入BaCl2溶液，若有白色沉淀產(chǎn)生，這樣能否檢驗出SO42-呢？

生：不能。先加入NaCl溶液，只能排除Ag+的存在，無法排除CO32-離子的存在，因為BaCO3也是不溶于水的白色沉淀。

生：先加入足量鹽酸，無明顯變化，就可以排除Ag+、CO32- 等離子的存在，再加入BaCl2溶液，若產(chǎn)生白色沉淀，就能證明原溶液含有SO42-。

師：大家的分析思路很正確。先引入Cl-，排除雜質(zhì)離子Ag+的存在，還需排除CO32-的存在，故需引入過量H+，將CO32-轉(zhuǎn)變成CO2， 使其離開體系。再引入Ba2+，若產(chǎn)生白色沉淀，則生成的肯定是BaSO4，則可推斷原溶液含有SO42-；若無明顯變化，則原溶液不含SO42-。故檢驗SO42-需要使用稀鹽酸和BaCl2溶液。鹽酸的作用就是排除雜質(zhì)離子對硫酸根離子的干擾，防止出現(xiàn)錯誤的判斷。

師：若把上述操作中所用的BaCl2溶液改為Ba(NO3)2溶液，對硫酸根離子的檢驗結(jié)果有影響嗎？為什么？

生：不影響。

生：先加入鹽酸，若溶液無明顯變化，就可排除雜質(zhì)離子的干擾；再加入BaCl2溶液或Ba(NO3)2溶液，只要能引入Ba2+就行，若產(chǎn)生白色沉淀，則原溶液中含有SO42-。

師：所以，溶液中SO42-的檢驗方法應(yīng)表述為：

生：取待測溶液少許于試管中，加入足量稀鹽酸，若無明顯變化，再加入BaCl2溶液或Ba(NO3)2溶液，若產(chǎn)生白色沉淀，則可推斷該溶液中含有SO42-。

師：可以加入稀鹽酸和BaCl2的混合溶液嗎？

生：不能，那就和課本犯同樣的錯誤了。

生：老師，檢驗Cl-的存在時使用的酸是稀HNO3，那么，檢驗SO42-時可不可以使用稀HNO3代替稀鹽酸？

師：問得好！HNO3可以把SO32-轉(zhuǎn)化為SO42-，這樣如果原溶液中含有SO32-，使用HNO3就會把SO32-轉(zhuǎn)化為SO42-，再加入BaCl2溶液也會產(chǎn)生白色BaSO4沉淀，這樣根據(jù)現(xiàn)象得出的結(jié)論就是錯誤的。所以，這里只能使用稀鹽酸。

請大家總結(jié)回顧檢驗溶液中的Cl-和SO42-的方法。并根據(jù)其原理思考課前我們提出的如何鑒別劣質(zhì)桶裝純凈水的問題。

學(xué)生茫然。

師：從水中的微粒分析，提示一點：在我國自來水主要是用液氯消毒的。

學(xué)生恍然大悟。

生：自來水用液氯消毒，其中含有Cl-，所以，問題就轉(zhuǎn)化為檢驗水樣中是否存在Cl-。

生：只需檢驗出水樣中含Cl-即可。

生：使用AgNO3溶液和稀HNO3即可。

師生總結(jié)（略）。

2 教學(xué)背景及設(shè)計意圖

學(xué)生剛升入高中，第一次從微觀角度接觸電解質(zhì)溶液和離子反應(yīng)，存在不少理解誤區(qū)。本課試圖在學(xué)生知識面較窄、基本理論知識薄弱的情況下，以本節(jié)剛學(xué)習(xí)的電解質(zhì)溶液、離子反應(yīng)知識為載體，通過小組討論、互相交流的自主學(xué)習(xí)和師生對話，鍛煉學(xué)生的分析、借鑒、區(qū)別、對比、推理、模仿、綜合、歸納、合作學(xué)習(xí)、知識遷移等基本技能，使學(xué)生深刻理解并掌握溶液中Cl-和SO42-的檢驗方法。

3 教學(xué)體會及反思

在課堂上，學(xué)生經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)知識”的過程，將“是什么”的知識和“如何獲取這種知識”的過程融為一體，在合作中感悟，在交流中借鑒，在討論中反思，在對話中提升，完成了知識的建構(gòu)，思維的發(fā)展，分享了學(xué)習(xí)的快樂，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。通過討論、交流、推理、歸納等過程所獲得的知識比教師系統(tǒng)講授更富有“含金量”，更有利于學(xué)生的成長。

參考文獻:

[1]郅庭瑾.教會學(xué)生思維[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001,12:128～160.

[2]周改英.新課程下對話生成探究教學(xué)模式的研究[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考．2008,(12): 8～11.

[3]王后雄.中學(xué)化學(xué)新課程課堂教學(xué)設(shè)計[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參．2008,(10): 12～15.

篇2

關(guān)鍵詞：開放大學(xué)； 微課資源； 應(yīng)用； 反思

中圖分類號：G729.2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）01-134-001

一、概念的界定

微課，最早是由美國圣胡安學(xué)院高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維?彭羅斯于2008年秋首創(chuàng)的，他指出微課并不是指為了微型教學(xué)而開發(fā)的微內(nèi)容，而是指運用建構(gòu)主義方法形成的、以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的的實際教學(xué)內(nèi)容。在國內(nèi)，微課并沒有一個統(tǒng)一的定義，最早對它進行研究并下定義的是胡鐵生，他認(rèn)為微課程是以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機組合。另外，焦建利教授認(rèn)為：微課是以闡釋某一知識點為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。

二、研究的意義

微課，是相對常規(guī)課來說的一種微小的課程。微課方便學(xué)生隨時隨地通過網(wǎng)絡(luò)下載或點播。能重復(fù)使用，利用率高，較好的滿足師生的個性化教學(xué)和個性化學(xué)習(xí)需求。微課作為一種現(xiàn)代化的教育新形式，正受到國內(nèi)外教育者的廣泛關(guān)注，在移動學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)等方面得到應(yīng)用并取得了良好的教學(xué)效果。國外微課資源網(wǎng)站的建設(shè)相對新穎和完善，并已應(yīng)用于日常教學(xué)中，而國內(nèi)微課資源在教學(xué)上的實踐應(yīng)用仍處于探索階段，關(guān)于微課程資源應(yīng)用策略研究成果更少?；诖?，筆者申報了國家開放大學(xué)規(guī)劃課題《開放大學(xué)基層教學(xué)點微課資源的應(yīng)用策略研究》，結(jié)合開放教育教學(xué)的特點和需求，通過微課文獻研究和基層教學(xué)點微課資源應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查，對存在的問題進行剖析，采取了不同形式和方法，探尋了開放大學(xué)基層教學(xué)點微課資源應(yīng)用策略，對提升教育教學(xué)質(zhì)量和成人學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進教師成長，做了大量研究和積極的嘗試。對于微課資源的利用，在基層教學(xué)點得到了一定的應(yīng)用，它確實對提高教育教學(xué)效果和質(zhì)量有較好的促進作用，取得了一定的成績，但筆者也有如下的困惑、反思。

四、研究中的反思

1.要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

開放大學(xué)的學(xué)生和普通全日制的學(xué)生有所不同，他們有一定的學(xué)習(xí)積極性，或為提升學(xué)歷層次，或為晉級加薪，但也不排除真正想要學(xué)習(xí)不斷滿足完善自我的。為此筆者認(rèn)為在教學(xué)過程中，要通過對微課資源的利用，對新舊知識進行總結(jié)比較，對課堂重難點進行梳理歸納，真正調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。只有感興趣了，有了積極性，他們的學(xué)習(xí)才會是主動的，從而克服重重困難，對微課進行深入了解，學(xué)習(xí)效率大大提高。微課作為一種新興的學(xué)習(xí)方式，要能真正有效地調(diào)動開放學(xué)生的課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)積極性。如果再將內(nèi)容制作的更加生動有趣，將課程講解與生活實例結(jié)合起來，并配以豐富畫面，則更能吸引學(xué)生的目光，從而增強學(xué)習(xí)效果。

2.加強教師深入研究的意識

從微課的使用可以看出，它不但為我們開放教育的學(xué)員提供了隨時隨地利用移動通訊設(shè)備進行碎片化的學(xué)習(xí)，查缺補漏、解決學(xué)習(xí)困難、強化鞏固知識的機會，而且也對我們的老師提出更高的要求，老師不僅要具備一定的專業(yè)知識，還要具備不斷學(xué)習(xí)和鉆研的精神。利用現(xiàn)代教育技術(shù)，恰當(dāng)運用有效資源，將最新的教育教學(xué)理念和方法融入日常教育教學(xué)中，拓展和延伸課堂教學(xué)。

3.加強教師團隊協(xié)作、制作能力

加強教師團隊協(xié)作能力，基層教學(xué)點更要充分認(rèn)識到這一點。要成立微課制作團隊，集群體之優(yōu)勢，形成合力、聚為焦點，不必面面俱到，但也許在解決教育的某些問題上或某個問題的某個方面，更能獲得突破。發(fā)揮團隊制作微課的優(yōu)勢，積極利用網(wǎng)上一些優(yōu)質(zhì)資源，收集、制作實用有效的微課資料。當(dāng)然，這對教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力有較高的要求。日常教學(xué)中，教師要善于借助多媒體手段，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度收集相關(guān)的教學(xué)資料，然后進行知識提練和資源整合，最終錄制成微課來為教學(xué)服務(wù)。如在錄制的過程中不能講得太泛，講得太嗦。最好是把要講授的內(nèi)容按一條主線展開，圍繞著這一條主線突出重點，語言精煉而簡明，用最短的時間，通過通俗易懂的例子，說清楚問題。

4.考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的心理和學(xué)習(xí)習(xí)慣

怎樣的微課才能考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的心理和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及如何通過微課培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)造性思維？筆者認(rèn)為，雖然微課資源作為一種新型的教學(xué)資源，其短小精悍的教學(xué)視頻以其新穎活潑的形式吸引了學(xué)生的眼球，讓學(xué)生能在快節(jié)奏的生活中充分利用零碎時間，隨時隨地進行學(xué)習(xí)和思考。但微課在教學(xué)內(nèi)容、知識建構(gòu)、影像呈現(xiàn)要充分考慮到學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特征，依據(jù)開放教育學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)特點進行優(yōu)化設(shè)計，使他們產(chǎn)生心理共鳴。

5.加強教師微課教學(xué)設(shè)計

經(jīng)過基層教學(xué)實踐證明，選擇一個主題突出、重點明確的教學(xué)內(nèi)容，并充分調(diào)動必要的教學(xué)手段和教學(xué)策略，形成清晰的教學(xué)思路，是微課程教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵，更是獲得良好應(yīng)用效果的關(guān)鍵。微課程作為一種主題明確、內(nèi)容短小的教學(xué)微視頻，其教學(xué)設(shè)計直接影響開放教育學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。為此，只有設(shè)計合理，滿足學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)需求，才能進一步提高學(xué)習(xí)的自由度、滿意度與自信心。基層教學(xué)點對于成人的授課時間安排，一般是周末和平時的晚上，再加上往往一門課多節(jié)連上，會導(dǎo)致本來白天上班已經(jīng)疲憊的學(xué)生學(xué)習(xí)注意力分散。因此，課堂適當(dāng)展現(xiàn)生動、優(yōu)質(zhì)的微課，不失為一種良好的教學(xué)方式，學(xué)生也樂于接受。

總之，微課既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。微課作為在互聯(lián)網(wǎng)進入微時代的教育領(lǐng)域產(chǎn)生的新生教學(xué)資源，為開放教育提供了一定的優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。但它的作用為“解惑”而非完全“授業(yè)”，不能完全代替課堂的新知識教學(xué)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補充。

參考文獻：

[1]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J]中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）

篇3

以《燕子》教學(xué)片斷為例：

生（讀最后一段話）：藍藍的天空，電桿之間連著幾痕細線，多么像五線譜?。⊥Ｖ难嘧映闪艘舴?，譜成了一支正待演奏的春天的贊歌。

師：同學(xué)們讀得很投入，領(lǐng)悟到了春天的美，讀了這兩句話你有什么疑問嗎？

生：老師，我有個問題，我認(rèn)為句中“幾痕”這個詞用得不準(zhǔn)確，電線應(yīng)該用“幾根”來形容。

師：你很愛動腦筋，能說說你的理由嗎？

生：因為電線是一根一根的，而不是說“一痕電線”。

師：是啊，我們經(jīng)常說“幾根”電線，文中為什么用“幾痕”而不用“幾根”呢？看來，值得推敲。

（學(xué)生陷入思考，暫時出現(xiàn)冷場）

師：（在黑板上畫了兩組線）請同學(xué)自己讀讀句子，再結(jié)合老師的畫想一想。

■

生（生恍然大悟）：老師，我覺得“幾痕”沒有用錯，寫出了電線隱隱約約，看不清楚的特點。

生：電線很高，作者站在地面上，距離很遠，“幾痕”反映了從遠處看電線的真實情況。

生：如果用“幾根”顯得文字平淡無味，“幾痕”讓我們感受到了畫面很優(yōu)美，所以要用“幾痕”。

生（最先質(zhì)疑）：我明白了，“幾痕”寫出了電線若有若無，能與優(yōu)美的畫面相協(xié)調(diào)，讀起來讓人覺得回味無窮。

師：是的，這個“幾痕”用得真是巧妙，令人回味無窮，大家結(jié)合課文，聯(lián)系老師的簡筆畫悟出了它的妙處，把書讀活了?？梢姡灰陂喿x時多疑多思，一定會從語言文字中發(fā)現(xiàn)更多精彩的東西。再看最后的比喻句，把什么比作什么。

生：把燕子停在電線上的情景比作“正待演奏的曲譜”。

師：這樣比喻貼切嗎？（生一時無話，教師又在線條上添幾筆）

■

生（若有所悟、齊聲）：貼切。

師：讓我們欣賞書中的插圖，有感情地再讀讀這句話吧！

師：這么優(yōu)雅、美好的停歇，大家想想，燕子會譜什么歌，你能為它寫一寫歌詞嗎？

生：春天像一幅美麗的畫卷。看，五顏六色的花朵，碧綠碧綠的小草，還有那活潑可愛的小燕子，春天真美啊！

生：春天像一首動聽的歌。聽，燕子唧唧地叫著，小溪緩緩地流著，孩子們歡快地喊著，多美妙的樂曲?。?/p>

生：春天像一位紡織女，給大地披上了綠裝，給花朵戴上了五彩斑斕的帽子，多么明麗的世界??！

……

案例分析與反思：

學(xué)生是具有主觀能動性的人，他們帶著知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)豐富性、多變性和復(fù)雜性。教師只有樂于與學(xué)生對話，傾聽學(xué)生發(fā)言，不失時機地抓住來自學(xué)生思維的閃光點，以此引導(dǎo)學(xué)生深入感悟課文，內(nèi)化語言，發(fā)展語言的“點”，才能讓課堂教學(xué)在“預(yù)設(shè)”的基礎(chǔ)上煥發(fā)“生成”的活力，讓教學(xué)閃動靈性的光芒。

一、源于喚起了學(xué)生的情感和內(nèi)心體驗。在本案例中，我主動創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，提供生本對話機會，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性。當(dāng)學(xué)生提出“幾痕”這個詞用得不準(zhǔn)確時，我沒有忙于讓其余同學(xué)代答，也不直接告知結(jié)果，而是給予積極評價，并且及時捕捉到這個容易被忽視的生成性信息，巧借“幾痕”，引導(dǎo)學(xué)生進行積極的情感體驗，讓學(xué)生享受到生成新知的樂趣。教師的贊揚，對于學(xué)生個體來說，能帶來成功的喜悅，會成為學(xué)生再問、再創(chuàng)造的動力；對于學(xué)生群體而言，能激活群體思維，形成燦爛的理想景觀。

二、源于教師的巧妙點撥。教育技巧并不在于能預(yù)見到課的細節(jié)，而在于根據(jù)具體情況做出相應(yīng)的變動。當(dāng)學(xué)生對為什么用“幾痕”無法理解時，我沒有采用講解法，而是利用形象生動的簡筆畫（一實一虛兩組線），引導(dǎo)學(xué)生展開思考。為了幫助學(xué)生理解最后一個比喻句，我在一實一虛兩組線上分別添畫了幾個音符和幾只小燕子，學(xué)生情緒高漲，精彩不斷。對簡筆畫在教學(xué)中的作用，蘇霍姆林斯基高度評價：“這種在講課過程中隨手而就的圖畫，比現(xiàn)成的甚至比起彩色的圖畫來都有很大的優(yōu)點?！庇纱丝梢姡陂喿x教學(xué)中，教師采用簡筆畫突破疑難點，能夠加深學(xué)生的理解和記憶，明顯地提高了課堂教學(xué)的效益。

篇4

【關(guān)鍵詞】自我修養(yǎng)；生動；教學(xué)；多樣性結(jié)合

通過歷史來看，我們會發(fā)現(xiàn)許多音樂大師都有一個共同點：他們從小就顯露出了非凡的音樂天賦。因此，我們不得不承認(rèn)的是，天才的超凡才華是與生俱來的。這并不意味著我們不能通過后天培養(yǎng)孩子成為音樂天才，而說明的是，挖掘具有音樂天賦的孩子對于幼教教師來說，是一項非常艱巨的任務(wù)。教師擔(dān)負(fù)起這個使命不僅僅意味著要承擔(dān)著巨大的壓力，而且教師還需要去做大量的工作，保證自己的知識儲備量、提升自己的音樂素養(yǎng)和教學(xué)水平，同時還要不停地反思自己的工作，是否能夠做到認(rèn)真細致，工作是否做到位，能夠保證每一個孩子都受到良好的熏陶，調(diào)動起每一個孩子對音樂的興趣。

1.教師的自我修養(yǎng)是保證音樂課堂教育的前提

現(xiàn)在許多的幼兒園都會單獨招收一些音樂教師，這種做法是非常值得推廣的。因為一些幼兒園為了節(jié)省成本，招收一些素質(zhì)不是很高的教師，一個人身兼數(shù)職――語文數(shù)學(xué)英語音樂樣樣都來，但每一門的專業(yè)水準(zhǔn)并不怎么高。這樣無疑會對孩子的素質(zhì)教育產(chǎn)生不可估量的消極影響。

因此，作為一名專業(yè)的音樂教師，肩擔(dān)的責(zé)任和使命無疑是非常重的。首先，自己的言行都是孩子模仿的榜樣，教師的表現(xiàn)在課堂上或者生活中都是楷模。教師平時在教學(xué)的過程中要嚴(yán)格要求自己，不能避難就易、避重就輕。對于自己的專業(yè)技能，一定要保證素質(zhì)過硬。在課前要認(rèn)真?zhèn)浒?，將此次的教學(xué)內(nèi)容反復(fù)練習(xí)，以每一次都完美無差錯為要求來橫梁自己，這樣才能保證孩子學(xué)習(xí)到的是一個完美的典范，是一種嚴(yán)于律己的精神，一種認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，恪守作為教育工作者為人師表的基本職業(yè)準(zhǔn)則。

在教學(xué)的過程中，教師也要時時刻刻將這種學(xué)習(xí)態(tài)度傳播到孩子中間，對于一首歌曲的教學(xué)，教師首先在演繹的時候要做到生動、準(zhǔn)確。音準(zhǔn)、音色都要做到標(biāo)準(zhǔn)，如果音準(zhǔn)有半度的差別，那么在啟蒙階段的孩子就會受到誤導(dǎo)，影響孩子今后對音準(zhǔn)的辨識。保證了教師自我修養(yǎng)的高要求高標(biāo)準(zhǔn)，才能夠做到孩子對音樂的感覺有一個準(zhǔn)確的把握。如果教師在教學(xué)的過程中，演奏演唱十遍有三遍是有錯的，不僅僅會動搖教師在孩子心中的主導(dǎo)地位，更是會嚴(yán)重影響到課程的教學(xué)質(zhì)量。

2.形象生動地進行音樂教學(xué)來豐富音樂課堂

音樂是一門藝術(shù)，藝術(shù)形象地表達人們在生活中的真情實感。因此，音樂教學(xué)不可脫離生活，不可脫離人的基本情感。照本宣科的教學(xué)是徒勞的，而且會讓音樂失去了本身的生命力。不僅僅會在孩子的成長過程中破壞他們的藝術(shù)感覺，更會讓孩子在啟蒙階段喪失對音樂美的探知欲望，從而對孩子今后的審美意識培養(yǎng)造成一定的負(fù)面影響。

幼兒階段音樂教學(xué)的主要內(nèi)容無非是聲樂和器樂兩個部分。聲樂主要進行一些簡單的兒歌教學(xué)，例如：《外婆橋》《小燕子》等等，或者部分幼兒園會為了進行一些簡單的愛國教育，培養(yǎng)一些基本的愛國意識，增加一些愛國歌曲例如《五星紅旗》等等，這些歌曲的教學(xué)方式可以豐富一些，不僅僅局限在“教師示范，學(xué)生齊唱”這種方法上，教師可以將這些歌曲形象化地演繹，這樣不僅僅能夠增加趣味性，而且能夠讓孩子們有更加深刻的印象。

舉例來說：在進行小燕子歌曲的教學(xué)的時候，教師可以先讓孩子們認(rèn)識燕子這種動物。教師可以在課堂前首先提出問題：“大家知不知道有一種鳥，它的尾巴像剪刀呢？”，在這種啟發(fā)下，孩子們知道了燕子這種動物，這樣才會激起孩子們在生活中的一些記憶。隨后教師可以展示燕子的圖片，讓孩子們進一步地認(rèn)識這種動物，這一步會讓孩子們聯(lián)系起生活中的親身感受，南方的冬天比北方溫暖。孩子們在基本知道了燕子這種動物的名稱和外形之后，教師要介紹燕子的生活習(xí)性，即冬天從北方飛往溫暖的南方過冬。孩子們在知道這些基本知識之后，孩子們將對燕子有一個全方位立體的、與生活聯(lián)系起來的、更加形象的認(rèn)識。這時候教師就可以開始引入教學(xué)內(nèi)容了，開始進行歌曲的教學(xué)。

教師首先告訴孩子們，今天我們學(xué)習(xí)一首歌曲，就是有關(guān)燕子的。隨后教師先示范一次，給孩子們一個大致的映像，然后將歌詞展示出來，逐句地進行教學(xué)。這樣有一個循序漸進的過程，讓孩子們漸漸地被吸引進來，比“單純地我唱你跟著唱”的方法更有趣、有效。如果有條件的話，教師可以帶人工飼養(yǎng)的燕子來到課堂上，讓孩子們觀賞，不僅讓孩子更加深入地認(rèn)識燕子這種生物，同時還能幫助孩子們記歌詞。

通過這種生動的教學(xué)方式，不僅僅會增加音樂課堂的趣味性，更能夠讓孩子們聯(lián)系起自己的生活，對歌曲有更加生動和深入的理解。豐富了孩子的感覺世界，讓藝術(shù)點綴孩子的生活。

3.將音樂與生活進行多樣性結(jié)合

音樂與生活中的一切都有著千絲萬縷的聯(lián)系。通過音樂，教師可以讓孩子們學(xué)到更多的知識，而不僅僅是學(xué)會了唱歌。

篇5

一、研讀文本，挖掘教材蘊含的精彩

充分注重對文本的挖掘，注重對文本中重點內(nèi)容的講解、分析，這一點對每一位語文教師來說都無可非議。在正面講解課文的同時，我們不能讓教學(xué)成為“無本之木”“無源之水”，我們的教學(xué)也要關(guān)注文本內(nèi)隱的“精彩”。

1.關(guān)注文章的情感曲線

如教師教學(xué)《文成公主進西藏》一文時，除了讓學(xué)生了解課文內(nèi)容，感悟文成公主遠嫁西藏動人故事的同時，教師應(yīng)該讓學(xué)生的理解變得更理性一些。如本文中的“動人”一詞，可讓學(xué)生作進一步的理解：“這段歷史真的是如此動人嗎？”回顧唐朝的歷史，回顧每一個“和親”的歷史，“動人”的背后是不是還有另外一種情感呢？是酸楚、無奈、迫不得已――沒有一個皇帝想把自己的公主下嫁到遙遠的地方，沒有一個公主能從心底里樂意去偏僻、遙遠、舉目無親的他鄉(xiāng)定居，更沒有一個朝廷愿意去選擇這種看似歡喜實則有損國體的“和親”。帶著個人對歷史的理解，本文的基調(diào)是不是一直“動人”，值得思考。也正因文成公主能以國為重，以藏漢兩族人民的團結(jié)為重，所以她遠嫁他鄉(xiāng)的舉動才是動人的，是真正能打動人心的。這文本后面內(nèi)隱的精彩值得我們在設(shè)計教學(xué)過程時正確理解課文的情感曲線，從而更好地服務(wù)于文本的重點。

因此，教學(xué)設(shè)計中可讓學(xué)生了解一下“和親”意味著什么，“和親”有什么政治目的，對“和親”的女人來說又意味著什么。當(dāng)學(xué)生能初步感知后，再進行文章的教學(xué)，感悟文成公主能下嫁西藏的動人之舉，進一步突出其行為感人、動人，讓學(xué)生的情感也能隨之產(chǎn)生共鳴。

2.關(guān)注學(xué)生的理性思維

人教版小學(xué)語文教材第六冊中的《燕子專列》一文，是通過讓學(xué)生了解課文內(nèi)容，受到愛護動物的教育，體會人與動物之間美好的情意。教學(xué)中有關(guān)人們救助小動物的描寫，也就成了教學(xué)中需要突出的地方。人們?yōu)槭裁匆@樣去愛護小燕子，瑞士政府為什么會做出如此重大的舉動，值得學(xué)生去思考，這也是人們愛的原因，要不這種愛也就成了“無本之木”，反而會讓人疑惑。通過引導(dǎo)、點撥，讓學(xué)生了解到如果這批遷移的燕子都凍死在瑞士境內(nèi)，那么會對人類、對食物鏈乃至對整個動物界都會帶來怎樣的后果。從而讓學(xué)生理性地看待人們對燕子的這種愛，體會人們在冰天雪地里救助燕子時的了不起。另外，南遷的燕子不是留在瑞士國內(nèi)，是飛往其他國家去捉蟲，可是瑞士政府卻也能全國動員救助燕子，進一步讓學(xué)生感悟 “了不起”。如能這樣，我們的語文教學(xué)也就變得更理性、更精彩和更能尊重科學(xué)了，也是真正對學(xué)生負(fù)責(zé)任的教學(xué)。

二、以生為本，留住課堂精彩

在語文課堂上，很多教師會在無意中壓制學(xué)生自主發(fā)表看法的空間，從而使可能出現(xiàn)的精彩場面不能呈現(xiàn)。

1.被“打斷”的精彩

一位教師上《趙州橋》一文時的教學(xué)片段：

師：“誰能說一說趙州橋雄偉在哪里？”

生：“橋長五十多米，有九米多寬，中間行車馬，兩旁走人。”

（教師讓該學(xué)生坐了下去。）

師又問：“從這句話中你感受到趙州橋雄偉在哪里？”

教師又請另一位學(xué)生作了相應(yīng)的回答。

這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師既然讓第一位學(xué)生讀了，就該讓他發(fā)表一下自己的感受，可能瞬間的表達將會是精彩的一幕。而這位教師沒有這樣做，他讓學(xué)生的思維在這停止了，學(xué)生回答中可能出現(xiàn)的精彩就此被打斷了。

2.被“忽略”的精彩

又如一位教師上《氣象學(xué)家竺可楨》一文時，有一位學(xué)生舉手問：“老師，既然竺可楨爺爺非常懂氣象，那他為什么不照顧好自己的身體呢？”這是一個出乎教師預(yù)料的課堂中的生成。面對這樣一個能提升竺可楨爺爺形象的一問，教師沒有引申拓展，而是簡單帶過。如果此時教師先讓該生說說自己的理解，再讓全班學(xué)生討論一下，互相說說，那么竺可楨爺爺?shù)男蜗髮怀?，而這也將成為本堂課的一個精彩部分，可此時的精彩被教師給忽略了。面對每一個課堂中生成的出乎預(yù)料的亮點，我們要多給學(xué)生一點思維的空間，多給學(xué)生一點表達的機會。只有這樣，新的教學(xué)理念才能更快、更好地被我們每一個教學(xué)工作者所內(nèi)化。

三、及時捕捉課堂生成，留下思維遷移的精彩

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，不應(yīng)是被動接受的過程，是讓他們以積極的心態(tài)調(diào)動原有的知識與經(jīng)驗嘗試解決新問題、同化新知識，并積極建構(gòu)他們自己學(xué)習(xí)有意義的過程。

有了新的教學(xué)意識，教師還應(yīng)在教學(xué)中留給學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的空間。這個空間能讓學(xué)生自由馳騁，讓他們能在其中自由地進行思維的碰撞，摩擦思維的火花。讓學(xué)生能運用課堂所學(xué)有效地進行思維的遷移，培養(yǎng)他們發(fā)散式思維的能力。在我們的教學(xué)實踐中，這種理念經(jīng)常會被教師無心地束縛。

如教師教完《一個小村莊的故事》一文時，教師讓學(xué)生對文中的村民說幾句話。學(xué)生們通過這一課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，感受很強烈，于是發(fā)言也很踴躍。幾位學(xué)生發(fā)言后，教師發(fā)現(xiàn)他們的回答都集中到了“小村莊的村民們，希望你們以后不要再砍樹了”這一觀點上。雖然課文中災(zāi)難的發(fā)生確實是因為過度的砍伐才釀成的，但是文章最終要告訴學(xué)生的真的是“不要砍樹”，這引起了教師的思考。于是教師在黑板上重重地寫了“不砍樹”三個字，同時用較沉重的語氣反問學(xué)生：“同學(xué)們，在我們現(xiàn)在的生活中，如果不砍樹，不用樹木，行嗎？”這一問，幾乎讓所有的學(xué)生都一時茫然。片刻之后，小手舉起來了。

生：我認(rèn)為不砍樹也是不現(xiàn)實的，沒有樹木，我們就沒有這課桌椅了。

…………

（一石激起千層浪，學(xué)生們都爭先恐后地說了很多不砍樹、不用樹木是不行的例子。）

師：此時，你想對小村莊的村民們說些什么呢？

生1：小村莊的村民們，如果你要用樹，不能去亂砍，不能想砍多少就砍多少，要節(jié)約。

生2：小村莊的村民們，你們要砍樹，可也要注意保護樹木呀！

生3：小村莊的村民們，樹砍了，沒關(guān)系，可是你們也要去種樹，要不砍光了就沒了。

生4：小村莊的村民們，你們要吸取教訓(xùn)，要合理地開采樹木，不能亂砍亂伐呀！

生5：小村莊的村民們，樹砍光了，環(huán)境也就被破壞了，我們可要注意保護好環(huán)境啊！

…………

篇6

1. 在比較中體驗。有比較才有差異，在差異體驗中攻取知識，升華情感。

2. 在想象中體驗。體驗的直覺性并不意味著體驗是一種感知活動，它還包含高級的心理活動，如想象、思維。因此引導(dǎo)學(xué)生進行合理的想象、創(chuàng)編，將更有利于學(xué)生建構(gòu)作品描繪的情境，對所學(xué)知識進行反復(fù)的體驗、領(lǐng)悟。

3. 在朗讀中體驗。朗讀是把無聲的書面語言轉(zhuǎn)化成有聲的口頭語言，朗讀可以激發(fā)學(xué)生將美的情感與理解語文結(jié)合起來，使學(xué)生的思維更具有活力。學(xué)生的朗讀不是一種對課文內(nèi)容的簡單的理解，而是一種美的陶冶，這種感情又加深了他們對語言文字的理解、感悟和體驗。

二、案例分析

在進行《四季的腳步》的教學(xué)時，我創(chuàng)設(shè)了一個情境讓孩子進行體驗性學(xué)習(xí)，取得很好的教學(xué)效果。

激發(fā)興趣，誘發(fā)體驗（片斷一，尋找美）

師：“同學(xué)們，不好啦！春姑娘、夏姐姐、秋婆婆、冬爺爺吵起來，他們想進行一次選美大賽，選出最美的一個季節(jié)，想請我們幫助他們分別準(zhǔn)備選美的材料進行選美，你們愿意嗎？”

生：“愿意”。

師：“好極了，大伙兒總喜歡幫助別人，現(xiàn)在你們組合成春夏秋冬四個季節(jié)組，在小組中交流分享你們所收集的資料也就是找美，最后我們通過說美，讀美來進行選美比賽?！边@時孩子們鬧開了，他們拿著資料（自然書，相片，樹葉，自己畫的畫等等）興奮地在小組中匯報，無拘無束，滔滔不絕地說。

反思：孔子說：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。此語道出了興趣的重要性，我認(rèn)為教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的生活和積極的情感體驗。正如新課程所強調(diào)的學(xué)習(xí)是學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗。這一找美的情境創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生參與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，誘發(fā)體驗的欲望。

師生互動，感悟體驗 （片斷二，說美讀美）

學(xué)生有了體驗，有了積累，有了獨特的感受后我就讓彼此（老師、學(xué)生、文本）互動起來，一塊兒感悟體驗：

學(xué)生甲說：“我覺得一年四季中春天最美，因為柳樹綠了，桃花紅了，青蛙睡醒了，小燕子也飛回來了，還有那細細的春雨，輕輕的春風(fēng)，舒服極了！”

我馬上把握孩子來源于資料生活中的體會引導(dǎo)她讀課文：“孩子，看你說得多高興啊，這么美麗的春天你把她請出來吧！”。（孩子讀課文）

另一個孩子讀“綠草和鮮花趕來報到”時突出“趕”字，我問孩子鮮花綠草為什么要趕來報到？他說：“是溪水的聲音把綠草和鮮花從睡夢中叫醒的，他們在秋天就約好了春天一起在森林里開party，而且青蛙，燕子，螞蟻也要趕來報到。”（設(shè)想一下，如果沒有前面的找美體驗活動，孩子對春天的感受還能聯(lián)想到青蛙、燕子其他的景物嗎？）

篇7

【關(guān)鍵詞】識字寫字趣味教學(xué)

小學(xué)階段的語文教學(xué)，識字、寫字部分尤為重要，因為識字、寫字使學(xué)生今后閱讀和寫作的基礎(chǔ)?？蓪W(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)總是不盡人意：有的上課時不能認(rèn)真聽講；有的對待作業(yè)敷衍了事；有的學(xué)習(xí)態(tài)度比較被動，總是在老師的督促下才完成作業(yè)。筆者多次給學(xué)生講識字、寫字的重要性，讓他們一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)，可是收效不大。如何讓學(xué)生學(xué)習(xí)漢字而不感到枯燥乏味呢？

蘇霍姆林斯基的《育人三部曲》中的《我們怎樣學(xué)習(xí)讀和寫》中說：“在初入學(xué)的日子力讀和寫對于孩子變成那樣困難、那樣無趣而又惱人的事情，在通向知識的艱難道路上孩子又要遭遇那樣多的失敗，而這一切就是由于學(xué)習(xí)變成純粹跟書本打交道的緣故”，“孩子應(yīng)當(dāng)生活在美、游戲、童話、音樂、圖畫、幻想、創(chuàng)造的世界里。當(dāng)我們要教會他閱讀和書寫的時候，就應(yīng)當(dāng)讓他置身與這種世界。而且，孩子在他上認(rèn)識階梯第一階段時的感受如何，心境怎樣，決定著她日后整個認(rèn)識的（通向知識的）道路”。

蘇霍姆林斯基在教學(xué)生字、生詞之前總是帶著學(xué)生到詞語的源頭去“旅行”，讓孩子們看到詞語所表現(xiàn)的美的世界，從心底里感受到詞語的樂音，感受詞語的芳香，察覺他的細微差異。他認(rèn)為：“重要的是要讓孩子們像聽美妙的旋律那樣聆聽詞語，要讓詞語美和詞語表達的那部分世界的沒能引起對字的興趣，也就是對表達人的言語聲音的那些花紋的興趣。在孩子們還沒有感受到詞語的芳香、沒有察覺他的細微差異之前就不能開始識字教學(xué)；如果教師教字，那就會使孩子陷入繁重的勞動。他認(rèn)為讀寫教學(xué)在下面的條件下才會容易進行：這就是使識字對于孩子成為生活中鮮艷奪目、興趣盎然、充滿生動形象、聲音和旋律的一部分。要孩子記住的，首先應(yīng)當(dāng)是有趣的。例如：蘇霍姆林斯基在教孩子“牧場”這個詞時就先帶著孩子去“旅行”，讓孩子看看“牧場”這個詞的美和它的細膩色彩：遠處是陽光燦爛的一片牧場。草地上有蝴蝶飛舞，蜜蜂在嗡嗡唱。遠處的牛群像玩具一樣。牧場看上去像一條淡綠色的河流……他在自己的畫本上畫起了牧場并在畫上題詞“牧場”孩子們也給畫題了“牧場”一詞。隨后他們便讀出了這個詞。對大自然音樂的敏感性幫助了孩子們?nèi)ジ惺茉~的發(fā)音，生詞很快便記住了。

反思筆者識字、寫字的教學(xué)方法存在很大的誤區(qū)，總認(rèn)為多讀、多寫就能牢牢記住生字，沒有重視讓學(xué)生充分感知生字所表達的那部分世界的美和細膩色彩，以至于學(xué)生學(xué)起來感到枯燥乏味，識記起來較困難，記憶效果差。有的甚至失去學(xué)習(xí)生字的興趣，把識字、寫字當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)。古人云：知之者不如好知者，好知者不如樂知者。如何讓學(xué)子們做樂知者呢？

在以后的識字、寫字的教學(xué)中，筆者時刻不忘記挖掘知識本身的趣味性。例如：在教“花”這個字時，首先讓學(xué)生觀察花池里的各種花，看看化的顏色，聞一聞花的香味，聽一聽蜜蜂的嗡嗡唱，再畫一畫。上課時先讓學(xué)生說一說，自己看到了那些花？什么樣？香不香？再讓學(xué)生把美麗的花而畫出來。等學(xué)生充分感受到花的美麗與芳香時教學(xué)“花”這個字，學(xué)生不僅讀得響亮動聽，而且寫得也很漂亮。在入教學(xué)“燕”時，先讓學(xué)生觀察燕子，感受燕子的活潑機靈，告訴學(xué)生燕子是益鳥，一年能吃很多害蟲，讓學(xué)生在對燕子充滿喜愛時，學(xué)習(xí)“燕”字，同時借助燕子的尾巴，學(xué)生在愉快的氛圍中記住了這個字。還有很多字都是這樣認(rèn)識的如：山、樹、水、云、魚、霧、河、湖、冰、草等。

為了增加識字、寫字的趣味性，作者還采用的以下幾種有趣的形式：做動作法。如教學(xué)“跑”、“跳”、“抓”、“笑”、“哭”、“舉”、“伸”等表示動作的詞，我會讓學(xué)生做一座相應(yīng)的動作，這滿足了孩子愛動的天性，為他們的識字過程增添了樂趣。

猜謎語法。特別留意收集字謎，或師生自編字謎，如：人在云上是“會”字；一人靠在樹木旁，就是“休息”的“休”；畫時圓，寫時方，冬天短，夏天長，是個“日”字。這樣做無形之中還啟迪了孩子的智慧。

順口溜法。有一些字筆畫較多，編成順口溜能輕而易舉的記住。例如：“荒”字中間本是亡，多寫一點變了樣；亡、口、月、貝、凡，牌號順序就是“贏”。此方法可便于學(xué)生記憶繁字的特點，避免了死記硬背。

比較法。如：桃——跳——逃；堤——提；體——休；晴——睛；級——極；線——錢。這些形近字放在一起學(xué)習(xí)，更能讓學(xué)生感受到他們的細微差別。

由于作者的教學(xué)方法有了很大的改進，學(xué)生學(xué)習(xí)生字的積極性大大提高了，學(xué)生能夠輕松愉快地記住所學(xué)的知識，取得了事半功倍的效果。

篇8

關(guān)鍵詞: 小學(xué)語文 課堂教學(xué) 實效性

課堂教學(xué)的實效性是廣大教師所共同追求的,提高課堂的實效,就是在課堂40分鐘獲得最大的效益,達成教學(xué)目標(biāo),即知識、能力、過程、方法、情感態(tài)度、價值觀;讓不同層次的學(xué)生有不同的收益,課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地;充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。

那么在課堂中教師應(yīng)該怎樣才能更好地提高課堂教學(xué)的實效性呢?下面我結(jié)合自己多年教學(xué)實踐談?wù)剮c體會。

一、創(chuàng)設(shè)生動而和諧的學(xué)習(xí)情境

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中,情境創(chuàng)設(shè)具有非常重要的作用,它容易調(diào)動學(xué)生的感情、點燃激情。同時,它又能培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造性思維。那么怎樣創(chuàng)設(shè)情境才更具有實效性呢?

首先,情境創(chuàng)設(shè)要有針對性。情境的創(chuàng)設(shè)都應(yīng)以學(xué)生感興趣的故事和事件為背景創(chuàng)設(shè)問題情境,來激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望。

其次,情境的創(chuàng)設(shè)要有趣味性。創(chuàng)設(shè)的情境要讓學(xué)生獲得探究的樂趣、知識的樂趣、創(chuàng)造的樂趣。

最后,創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)注意從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā),既要讓學(xué)生感覺到所面臨的問題與已有知識有一定的聯(lián)系,又能感覺到新知識具有挑戰(zhàn)性。

例如,學(xué)校一位教師在教學(xué)《長相思》時,從充滿激情、如詩如畫的導(dǎo)語描述開始的。

師:同學(xué)們,在王安石的眼中,鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了家鄉(xiāng)的徐徐春風(fēng)。而到了張籍的筆下,鄉(xiāng)愁又成了那一封寫了又拆、拆了又寫的家書。那么,在納蘭性德的眼中,鄉(xiāng)愁又是什么呢?請大家打開書本,自由朗讀《長相思》。注意,仔仔細細讀上四遍,讀前兩遍的時候,注意文中的生字和多音字,要把詞念得字正腔圓;讀后兩遍的時候,要注意把它念通順,注意詞句內(nèi)部的停頓。

學(xué)生在充滿詩意的語言和音樂中,開始了與文本的對話,興趣盎然。

又如,一位教師教學(xué)《蝸牛的獎杯》時,設(shè)計了一段課外拓展環(huán)節(jié):老蝸牛帶著小蝸牛在草地上慢慢地爬行,他們看見天空自由飛舞的蝴蝶,老蝸牛嘆了一口氣,他會對小蝸牛說些什么?假如你是那自由飛舞的蝴蝶,你又會說些什么?學(xué)生激情高漲,主動參與,紛紛上臺戴上可愛的頭飾即興表演。表演使學(xué)生深入理解了課文的內(nèi)容和含義,懂得了“滿招損,謙受益”的道理。

二、處理好自主與引導(dǎo)的關(guān)系

自主學(xué)習(xí)是“新課標(biāo)”倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。教師讓學(xué)生自主地選擇學(xué)習(xí)方法、尋找學(xué)習(xí)伙伴、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容等,是我們在課堂上經(jīng)?？匆姷?。這種學(xué)習(xí)方式的提倡和形式,確實有助于張揚學(xué)生的個性和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是,我們也看到,有些課堂上的自主學(xué)習(xí),似乎有點“放任”,教師的引導(dǎo)似乎也有點“隨意”、“蒼白”,時效性并不高。

[案例]小學(xué)語文第六冊(人教版)《燕子》教學(xué)片段:

師:請同學(xué)們分小組學(xué)習(xí)第一自然段,看看燕子有什么特點?待會我們進行交流。

于是學(xué)生圍在一起討論燕子的羽毛是什么顏色的,尾巴的形狀是什么樣的,翅膀又是怎樣的……討論得甚是熱鬧。

師:同學(xué)們,小燕子的羽毛是怎樣的?

生:烏黑光亮的。

師:翅膀是怎樣的?

生:俊俏輕快的。

……

這樣的自主學(xué)習(xí)和教師的引導(dǎo)又有什么功效呢?同樣的教學(xué)內(nèi)容,有的教師是這樣設(shè)計的:“同學(xué)們,你們讀了第一自然段后,先閉上眼睛想一想,看看眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面?然后小組內(nèi)說說?！睂W(xué)生暢所欲言,其樂融融。

因此,我們追求課堂的生動活潑,不是外在的、形式上的,而是追求一種內(nèi)在的、深層次的靈動。要達到這種效果,教師就需要在課堂教學(xué)中,既注意學(xué)生的自主學(xué)習(xí),又注重自己的慎密引導(dǎo)。例如在讀文時,有的教師要求學(xué)生想怎么讀就怎么讀,或喜歡讀哪段就讀哪段,或用自己最喜歡的方式去讀,等等,結(jié)果學(xué)生的讀書水平始終不見提高,這大概就是缺乏教師的指導(dǎo)和點撥造成的。在教學(xué)過程中,適當(dāng)?shù)狞c撥、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和適當(dāng)?shù)姆蹲x都是有必要的。如在教學(xué)《匆匆》時,我們就要非常注重情感的激發(fā)與感染,反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生用心靈去進行誦讀。學(xué)生在富有激情的朗讀中,能感悟到讀書的方法,感受到閱讀的魅力,同時受到情感的熏陶。所以,課堂上教師的引導(dǎo)也非常重要,自主和引導(dǎo)必須有機結(jié)合在一起,只有這樣自主學(xué)習(xí)才能真正產(chǎn)生實效。

三、處理好生成與預(yù)設(shè)的關(guān)系

課堂因生命而美麗,教學(xué)因生成而精彩。新課程改革非常關(guān)注和提倡課中的動態(tài)生成,因為教學(xué)過程本身是一個動態(tài)建構(gòu)的過程,教學(xué)過程中存在著很多不確定性因素,從而構(gòu)成了師生共同參與、共同創(chuàng)造的空間,構(gòu)成了課堂教學(xué)中的動態(tài)生成的美。因而動態(tài)生成的課堂必定是一個真實的課堂,是學(xué)生思維開放的課堂,更是閃動著學(xué)生靈性的“活”的課堂。這就要求教師在教學(xué)中要集中精力關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和反應(yīng),著眼于學(xué)生真實的學(xué)情,不拘泥于預(yù)案,憑借自己豐富的教育積淀和智慧,順應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需求去創(chuàng)造性地實施,靈活調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)方法,將教師教的思路與學(xué)生學(xué)的思路動態(tài)地融合在一起,在對話中生成,在生成中引導(dǎo),在引導(dǎo)中感悟。

[案例]小學(xué)語文第七冊(人教版)《小木偶的故事》教學(xué)片段:

師:穿警服的熊看看小紅狐,小紅狐滿臉的憤怒;再看看小木偶,小木偶一副笑嘻嘻的表情。于是,熊警官拎起小木偶,把他扔出去好遠好遠……

生:老師,我認(rèn)為那是假的。

師:好,那請你說說為什么是假的?

生:因為扔那么遠,小木偶早就摔爛了。

師:你是一個善于思考的孩子。那讓我們再想想童話有什么特點?

生:童話是編的,童話里有很多夸張。

師:說得真好。讓我們又再一次體會到了童話這種文體的特點。

篇9

教學(xué)反思小學(xué)教師成長意義從長遠來看，教師的教學(xué)反思具有重要作用，它在一定程度上，促進教師專業(yè)素質(zhì)以及能力的提高，進一步提升小學(xué)教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)反思在一定意義上講，就是教師對自己教學(xué)成果的思考，就現(xiàn)狀而言，我國小學(xué)教師的教學(xué)反思活動并不多，文章針對小學(xué)教師的教學(xué)反思進行分析，促進教師教學(xué)效果的提升。

一、教學(xué)反思認(rèn)識

反思是一個日常概念，從字面上理解，就是對過去發(fā)生的事情進行思考，并且從思考中總結(jié)經(jīng)驗，在通常情況下，人們?nèi)菀讓⒎此寂c“內(nèi)省”等同，古代有一句名言被收錄在《論語》中，即“吾日三省吾身”，這句話的意思是通過對自己過去生活的反思，進一步完善自己。

針對教學(xué)反思的含義，許多學(xué)者對此提出自己的一些意見，簡單來說，就是教師根據(jù)自己的教學(xué)過程，針對自己的教學(xué)行為、決策，還有以此產(chǎn)生的后果，進行理性分析，并將分析的結(jié)果記錄在案。教師的教學(xué)反思應(yīng)該從兩個方向展開，其一，是縱向角度，從自己的教學(xué)活動入手，對其進行分析，并且記錄教學(xué)情況，分析自己教學(xué)的成敗，及時進行反思，在此基礎(chǔ)上積累教學(xué)經(jīng)驗。其二，縱向反思，觀看他人的教學(xué)活動，進行研究，與自己的教學(xué)進行比較，取其長處，彌補自己的教學(xué)補足。一位美國學(xué)者對教師教學(xué)活動進行研究，并且提出教師成長公式：教師成長=經(jīng)驗+反思。由此可以看出，教學(xué)反思可以促進教師的成長，因此它成為教師教學(xué)不可或缺的組成部分。教師在教學(xué)完成之后，對自己教學(xué)行為，教學(xué)所達到的效果，進行及時記錄，并做深刻反思，反復(fù)推敲自己教學(xué)中的不足之處，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)的遺漏之處，由此發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)活動中的問題，進而解決教學(xué)困惑，完善下一次的教學(xué)，進一步提高教學(xué)技能，促進教學(xué)效果的提高，最終提高自己的專業(yè)能力。

二、教學(xué)反思意義

（一）課堂有效性提升

在新課程的推動下，課堂教學(xué)形式有了變化，教師在課堂教學(xué)中，過于重視教學(xué)形式，而忽視教學(xué)的有效性。教學(xué)反思是在此類現(xiàn)象發(fā)生后，教師對自己的備課進行重新審核定位，針對教學(xué)過程，從每個教學(xué)環(huán)節(jié)入手，進行逐一排查，并進行分析判斷，對于每一堂教學(xué)的生成，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困惑，要進行記錄，從而在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)開始，進行教學(xué)的合理設(shè)計，促使教學(xué)目標(biāo)更加完善，在此基礎(chǔ)上，促進下一次教學(xué)的成功，提高課堂教學(xué)效率。

本小節(jié)將舉例進行說明，如何提高教學(xué)的有效性，例如，某市一小學(xué)語文教師在進行課文《燕子》第一課時教學(xué)時，由于教學(xué)內(nèi)容安排較少，教師采用合作探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)字詞，閱讀課文，理解段意，但是在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生并沒有取得較好的效果，原因在于學(xué)生參與積極性不高，思想不集中，而且教師在合作學(xué)習(xí)之前，沒有進行良好的疏導(dǎo)，學(xué)生參與教學(xué)活動的時間也比較少。進而導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

該教師應(yīng)該在課后進行教學(xué)反思，對自己的教學(xué)進行認(rèn)真的剖析，也可以借鑒其他教師的教學(xué)，在組織教學(xué)活動時，應(yīng)該把握以學(xué)生為主體的中心思想，然后對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行引導(dǎo)，使其正確掌握學(xué)習(xí)方式，在進行合作學(xué)習(xí)之前，交代學(xué)習(xí)的目的、任務(wù)以及方法，促進小組學(xué)習(xí)效率的提高，進而在整體上提高教學(xué)效果。

（二）增強教師教學(xué)能力

作為一名教師，必須具有扎實的專業(yè)知識，這是一項教師必須具備的基本素質(zhì)，但是教學(xué)能力也很重要，可以說是其不可或缺的組成因素。知識可以補充，但是教學(xué)能力的提升不是一朝一夕就可以形成的，需要在教師平時的教學(xué)活動中認(rèn)真思索，然后在不斷的教學(xué)實踐中積累教學(xué)經(jīng)驗，對于教師而言，教學(xué)反思是其必要的環(huán)節(jié)，同時也是其成長的必經(jīng)之路，另外，教學(xué)反思還可以成為教師成功的助力器。葉瀾教授針對教學(xué)反思，提出這樣的觀點，一個教師，他這一生無論寫多少教案，都可能無法成為一名名師，但是，如果一個教師堅持寫教學(xué)反思，僅僅三年的時間，就會成為名師，由此可以看出，教學(xué)反思在教師的工作中是一項重要的組成部分，現(xiàn)在的大部分教師對備課重視較高，但是在教學(xué)完成之后的教學(xué)反思，教師很少留意或思考，甚至是用一個教案，就可以應(yīng)用所有教學(xué)。

例如，某位新教師在小學(xué)課文《烏鴉喝水》教學(xué)時，對本篇課文的重點部分講解的不是很透徹，只是根據(jù)課本內(nèi)容進行教學(xué)，教學(xué)缺乏新穎與創(chuàng)意，導(dǎo)致教學(xué)效果不是很理想，學(xué)生只是從書本上了解烏鴉是如何喝到水的，學(xué)習(xí)內(nèi)容較為淺顯，對課外知識的延伸較少，難以達到學(xué)習(xí)的高效率。針對上述教學(xué)效果，該名教師在課后進行了深刻的反思，向其他經(jīng)驗較為豐富的教師汲取教學(xué)經(jīng)驗，對教學(xué)內(nèi)容進行重新設(shè)計，實行小組教學(xué)形式，進行討論，如何使烏鴉喝到水，不僅僅拘泥于課本上的方法，積極開發(fā)學(xué)生思維，并且可以在課堂上進行實踐演練，使學(xué)生在實踐中更好的掌握教學(xué)內(nèi)容，整節(jié)課的教學(xué)可以說很成功，促進教學(xué)效果的提升。

該名教師在教學(xué)過后對自己教學(xué)進行反思，改進自己的教學(xué)方式，對教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計進行創(chuàng)新，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗，在量變的基礎(chǔ)上引起質(zhì)變，進而促進教師教學(xué)能力的提高。

三、結(jié)語

綜上所述，教學(xué)反思可以促進教學(xué)能力的提高，同時還可以提升教師的專業(yè)素質(zhì)，因此教師應(yīng)該注重教學(xué)反思活動，在教學(xué)完成之后，不斷進行自我反思，仔細推敲自己在教學(xué)中存在的弊端，并積極進行改進，促進教學(xué)活動的不斷提高，提高教學(xué)質(zhì)量，增強課堂教學(xué)效果，這在一定程度上，促進了教師的專業(yè)化成長，使其成為名副其實的名師。

參考文獻：

[1]劉利平，劉春平.在反思中促進教師專業(yè)發(fā)展[J].天津師范大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)教育版），2011，（04）.

[2]高貴忠.小學(xué)語文教學(xué)反思模式研究評析[J].天津市教科院學(xué)報，2011，（05）.

[3]王子學(xué)，閆慧明，李轉(zhuǎn)華.反思型教師成長的行動研究[J].山西師大學(xué)報（社會科學(xué)版），2012，（S1）.

篇10

1.具體實施

（1）經(jīng)驗觸動———圍繞主題，激發(fā)興趣生活引例：在日常生活中我們常常需要進行這樣或那樣的推理，例如：①神探狄仁杰，神探根據(jù)證據(jù)推斷案情；②考古現(xiàn)場，考古學(xué)家根據(jù)文物推測遺址年代；③醫(yī)生看病，醫(yī)生根據(jù)癥狀診斷病情；④衛(wèi)星氣象云圖，氣象專家根據(jù)氣象圖預(yù)測天氣。這些事例中都包含了推理活動，在數(shù)學(xué)證明中更是離不開推理。那究竟什么是推理呢？推理實例：（1）校辦老師很熱情、胡老師很熱情、高二（9）班同學(xué)很熱情，所以附中所有的人都很熱情。（2）已知數(shù)列{an}的前4項，a1=1，a2=5，a3=9，a4=13，所以它的第n項an=4n-3。觀察以上推理，它們有什么共同特征？反思：從學(xué)生熟悉的事物、感興趣的話題、數(shù)學(xué)中已有的知識出發(fā)，緊扣主題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的熱情與好奇心，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，同時讓他們感受到數(shù)學(xué)的親切與自然，并興趣盎然地投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中。（2）數(shù)學(xué)化理解———逐步抽象，過程中學(xué)通過以上三個具體推理實例的共同特征的觀察、歸納，最后得到歸納推理的概念和特點。同時，為了鞏固所學(xué)的新知識，給出以下推理：請判斷是否是歸納推理？（1）麻雀會飛、燕子會飛、鴿子會飛、老鷹會飛，猜想：所有的鳥都會飛。（2）所有能被2整除的數(shù)是偶數(shù)，0能被2整除，所以0是偶數(shù)。反思：在這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生通過具體實例，理解數(shù)學(xué)歸納推理的本質(zhì)，體驗數(shù)學(xué)形式化定義的形成過程，整個過程充分體現(xiàn)了“逐步抽象，過程中學(xué)”這一特點。（3）多領(lǐng)域滲透———核心統(tǒng)領(lǐng)，拓展升華請同學(xué)們現(xiàn)身說法，說說身邊的歸納推理的事例，在我們的生活中或是學(xué)習(xí)中，比如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等其他學(xué)科領(lǐng)域中有哪些結(jié)論是利用歸納推理得到的？數(shù)學(xué)史欣賞：介紹歐拉公式以及大數(shù)學(xué)家歐拉。同時請同學(xué)一起欣賞了幾大猜想：哥德巴赫猜想、陳氏定理、費馬猜想。反思：這一環(huán)節(jié)具有鮮明的特色，一改以往枯燥單調(diào)的形式，結(jié)合數(shù)學(xué)史料，以及小游戲的形式，使學(xué)生在解題的過程中，不但鞏固了本節(jié)課的新知識，同時也讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)的魅力，意識到數(shù)學(xué)并不是某個文明的產(chǎn)物，而是整個人類的財富，是前輩們在不斷地探索、猜想、求證中得到的。這種包含各種文化根源的數(shù)學(xué)可以讓學(xué)生形成豐富的體驗，感受其他文化對數(shù)學(xué)發(fā)展作出的貢獻，以及數(shù)學(xué)與各種文化間的緊密聯(lián)系。（4）回顧反思在數(shù)學(xué)史欣賞與小游戲中，同學(xué)們認(rèn)識到歸納推理的重要性，以及歸納推理所得結(jié)論的不確定性，同時也認(rèn)識到數(shù)學(xué)美與嚴(yán)謹(jǐn)性。探究作業(yè)：讓同學(xué)們登陸相關(guān)網(wǎng)站，選擇自己感興趣的猜想探究其產(chǎn)生的歷史背景。反思：第四環(huán)節(jié)的回顧反思，不僅是進一步梳理、鞏固本堂課所學(xué)的知識，同時將數(shù)學(xué)作業(yè)拓展到課堂之外，在信息技術(shù)的輔助下，讓學(xué)生主動地去多了解數(shù)學(xué)、感受數(shù)學(xué)。

2.討論與反思

《歸納推理》本節(jié)課的知識看似簡單，但也很可能會變成一堂熱鬧空洞的一節(jié)課，所以，要上好本節(jié)課對教師的要求就更高，執(zhí)教老師應(yīng)有充分的課前準(zhǔn)備，各個環(huán)節(jié)都需要大量的課外知識滲透，需要老師查閱很多相關(guān)知識，做好課前準(zhǔn)備工作。從學(xué)生的角度看，因為教學(xué)設(shè)計的探究梯度恰當(dāng)，加上數(shù)學(xué)歷史與文化的滲透，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了充分的激發(fā)，參與度也增強，真正實現(xiàn)了師生互動，突顯了學(xué)生的主體地位。課后同學(xué)們的感受是“：這節(jié)課很有趣”“，感覺老師是在和我們聊數(shù)學(xué)”，“原來數(shù)學(xué)沒印象里那么枯燥”等等。從課堂氛圍看，師生、生生間平等交流，充滿著輕松、活潑、民主、自由的氣息。在寬松愉悅的環(huán)境下，每個同學(xué)暢所欲言、積極討論、獨立思考、主動探究。因為高考，高中的數(shù)學(xué)課程的課時安排是非常緊張的，數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)是繁重的，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也是很大，這和本模式的全面開展是相互矛盾的，因為本模式需要通過大量時間，大量的數(shù)學(xué)文化題材，在課堂中不斷滲透，潛移默化中激發(fā)學(xué)生的好奇心，喚醒學(xué)生的心智，通過震撼學(xué)生從而促進學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。我們?nèi)绾卧诟呖寂c素質(zhì)教育中權(quán)衡？這是一個百談不厭的話題。同時,該模式是一種非常規(guī)的教學(xué)模式,它一般適合于課堂教學(xué)任務(wù)較輕、知識點較少、核心概念具備文化關(guān)聯(lián)特質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容。如何將傳統(tǒng)教學(xué)與本模式下的教學(xué)相結(jié)合，使它們能更好地服務(wù)于高中數(shù)學(xué)課堂，這將是我們一直努力的方向。

作者：徐彩紅 胡漢成