導語：如何才能寫好一篇教師節語錄，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2、親愛的老師，您用生命的火炬照亮了我前進的道路。

3、一路上有您的關注，才更加的自信勇敢，老師，謝謝您！

4、我想說聲謝謝你，祝你快樂幸福！

5、老師，沒有你哪來我們的成長，愿你教師節快樂。

6、感謝您教誨有方，祝福您一生安康！

7、上知兩漢統一，侃侃論天下；下說三國爭霸，娓娓道古今。

8、祝老師桃李滿天下，心好，一切都好。

9、傳播知識，就是播種希望，播種幸福。老師，您就是這希望與幸福的播種人！

篇2

一、精心安排、廣泛動員，認真做好教育活動第一階段工作。

（一）健全組織，強化領導。

全縣深入開展黨的群眾路線教育實踐活動動員大會召開后，街道迅速將教育活動作為中心工作展開部署，成立了以黨工委書記為組長的教育實踐活動領導小組，通過加強組織領導，層層抓落實，為順利開展活動提供有力的組織保障。

（二）搞好動員，廣泛發動

4月2日上午，在督導組安組長的指導下，街道組織轄區548名黨員干部在縣委二會議室召開了教育活動動員大會，街道黨工委書記做了動員報告專題講話，深刻闡述了開展教育實踐活動的重大意義、目的、步驟要求，緊接著安組長代表縣委就如何開展好此次教育實踐活動做了路全面的安排和部署，通過動員會，使全體黨員干部統一了思想，凝聚了共識。

（三）結合實際，制定方案。

為了切實搞好活動，街道黨工委全體成員帶頭深入學習中央、省、市、縣各級群眾路線活動工作的會議精神，認真開展調查研究，結合街道工作實際制定了《街道黨的群眾路線教育實踐活動工作方案》。

（四）超前謀劃，有序進行。

街道群眾路線教育實踐活動辦公室按照縣委安排制定了教育實踐活動第一環節日程安排，從時間、主要任務、實施、責任人等方面進行規范和要求，以書面形式形成計劃和安排表，方便參照落實。堅持主題不變、鏡頭不換，明確要求每名干部學習沒有階段劃分，每個干部都要將學習活動貫穿始終。

二、緊扣第一環節主體、不斷豐富活動形式和內容，扎實有序推進活動開展。

知是行之始，行是知之成。街道堅持把學習教育作為整個路線教育活動的基礎環節，狠抓學習“三結合”。

（一）集中學習與個人自學相結合。

一是利用每周一組織街道全體黨員干部集中學習，重點宣傳黨的方針政策。二是每周三、五下午街道黨工委全體成員集中領學了“中國特色社會主義理論體系”、“”和黨的十有關精神、系列重要講話精神以及中央八項規定等，做到學習人員無一缺席，學習內容全覆蓋、無遺漏。三是領導干部帶頭擠出空余時間抓緊自學，隨時將資料和筆記帶在身邊，截止目前，黨工委成員每人認真記錄學習筆記10篇，撰寫高質量的心得體會3篇以上。通過互相督學、比學，收到了良好效果，促進了整體學習的質量的提高。

（二）開展對村（社區）督導黨工委成員到包聯片上黨課相結合。

除了重視紙質文件的學習外，黨工委書記帶頭深入村（社區）與黨員干部交流傳達學習精神，開展督導促學，并選擇重點村社區上黨課7場。黨工委其他成員也分別深系村社區，開展督導和上黨課。通過這樣立體的學習深化了學習內容，提高了全體黨員干部的學習動力，激發了學習熱情。

（三）理論考試與專題討論相結合。

為了理論學習入腦入心。街道黨工委一是分階段先后3次組織群體黨員干部對所學的理論進行考試，對成績較好的同志進行通報表揚。二是要求所有干部結合自己所學內容和工作實際，在集中學習時輪流發言，每人發言5分鐘左右暢談自己學習體會，發言圍繞四項專題：一是如何認識深入開展黨的群眾路線教育實踐活動重大意義；二是在新形勢下如何更好地開展各項工作。三是如何按照要求，踐行黨的宗旨，充分發揮黨員干部的先鋒模范作用，做為民務實清廉作的表率；四是黨員干部自身還存在哪些問題，如何改進等。

通過扎實的學習，使全體黨員干部接受了教育，統一了思想，提高了認識，真正把思想統一到中央、縣委和縣政府的決策部署和工作要求上來，必將激發全體干部干事創業激情，自覺增搞好教育實踐活動的自覺性和主動性。

三、開門納諫、認真將各種梳理成冊，確保聽取意見環節落到實處。

一是全方位征求意見，切實找準問題。

首先在街道黨工委成員集體討論，從自身查找問題。其次通過在群教辦公室設立街道黨工委過群眾路線熱線、設立意見箱、召開專題會議、深入村社區、等多種形式多層次聽取，通過認真梳理歸類，班子集體搜集意見113條，班子個人意見216條。通過廣泛征求意見問題，觸動了靈魂，每個人強烈感受到自身存在的缺點和不足，為召開專題民主生活會做好了思想準備。

二是著力聚焦“”問題，仔細梳理意見。

這次教育實踐活動的主要任務是要聚焦到作風建設上，集中解決“”問題，主要體現有：（一）形式主義方面1條：基層調研不深入，聽匯報，掌握基層實際情況不清，效果不明顯。（二）方面條：部分干部工作作風浮漂，照搬硬套，措施不切實際，辦事拖沓，不負責任。（三）享樂主義方面1條事業心、責任心不強。干部工作缺乏主動性，習慣于在辦公室電話等指揮，當工作的“二傳手”。（四）有關奢靡之風方面，沒有收到對黨工委領導班子及其成員干部的反映。另外在服務工作中收到了兩點實在的建議：（1）對困難群眾關心不夠；（2）部門存在服務群眾態度冷漠，辦事效率低下等。

三針對存在是突出，堅持實邊學邊查邊改，立行立改。

針對干部管理失之于寬，使之與軟的問題，修改完善出臺了《街道干部管理制度》，針對財務管理不規范的問題出臺《街道財務管理制度》，針對政府采購不規范的問題出臺了《街道內務管理制度》，針對辦事處職能部門和便民服務中心（點）工作人員對群眾問題推諉，門難進、臉難看等問題出臺了街道辦事處“首問責任制、限時辦結制、責任追機制”等三項制度，查出違反規定的3起典型案件，如計生辦干部陶德麗在群眾辦證過程中，態度冷漠；紀工委副書記董明在拆遷安置過程中，未按時將安置經費打到對五保戶鄧安元頭上致使多次上訪等問題進行了嚴肅處理起到了極大的震懾作用，總之，通過一系列制度規章的出臺，從源頭上堵住制度漏洞，促進了政風行風的好轉。

四是從群眾最需、最盼的地方做起，從群眾最不滿意的地方改起，積極回應社會關切，真正接通地氣。

街道黨員和干部63人先后深入村社區群眾走訪群眾579人，與群眾交心談心，征求對黨工委領導和班子成員、村社區干部意見以及需要解決問題。共收集意見466件，其中對群眾需要解決的問題98件，特殊困難群體56人。其中已解決群眾問題17件，特殊困難群眾通過結對幫扶解決43人，其余12人正通過民政救濟等途徑解決，通過邊學習邊解決群眾問題，促進了干群關系的和諧

五是把學教活動與推進當前工作結合起來。

篇3

近年來，國內外學者對數學史與數學教育的關系進行了一系列的研究，諸如對荷蘭數學教育家漢斯?弗賴登塔爾的HPM思想進行深入研究，并充分挖掘了其“再創造”的思想;再如，探討托普利茨?克萊因等諸多數學家的發生教學法思想,對數學教學設計影響的研究;一些學者也在數學史教育價值的實踐探索及數學史和數學教材的編寫等方面作了深入研究。本文僅就數學教育史在數學課堂教學中的應用進行探討，以期發揮數學史的最大教育價值。

一、數學史與數學教學結合中存在的主要問題

(一)教師數學史素養不足，影響了數學史教育功能的發揮

數學教師的專業發展主要體現在數學教師專業知識的發展，而對于數學知識的歷史發展過程的理解是教師專業知識的重要組成部分。數學史素養成為數學教師必備的素養之一，具備數學史知識的數學教師才能夠更好地架起學生理解數學知識的橋梁，因此數學教師的數學史教育理應備受關注。但是，由于種種原因，數學教師重視數學知識和教學技能的養成，卻對數學史的知識熱情不足，這在很大程度上影響了數學史教育功能的發揮。

(二)數學史的滲透浮于表面，不能體現教學思維過程

目前，數學教學過程中數學史的融入存在“高呼聲，低實踐”的現象，有的只是為了用而用，并沒有實現數學史教學的教學價值。例如，有的數學史只是偶爾提及數學家故事，單純利用數學家的經歷等來增強學生學習數學的興趣和信心；有的人認為，一提數學是就應該看到人物、年代、史實等，而把數學知識的發生發展過程排除在數學史之外。

歷史發生原理為數學史運用于數學教學提供了重要的教學啟示。個體對數學概念的認知發展過程與該概念的歷史發展過程相似。111這種基于數學史的“探究取向”的教學，便是利用數學史，在數學概念發展過程中的探索過程及數學思想方法形成過程，數學命題的解決過程等引導學生進行探索，發展學生數學思維。

弗賴登塔爾對數學史與數學教育的研究，也體現了“再創造”的思想。他認為，數學概念、公理及數學語言符號等，包括數學問題解決，不應機械地灌輸給學生，或僅是由結果出發，推導出其他知識的方式，這種顛倒的教學法掩蓋了創造的思維過程，即學生的數學學習不應該去重復人類的學習過程，而應進行“再創造”。這種教學使學生體會數學家發現和創造數學的過程，學生在接受這種再創造的學習活動的同時，其實也在進行著探究性活動。當然這種再創造，是有指導的再創造,在教學過程中，數學教師應著力于發揮其主導作用，對數學史料進行“再創造”,為學生創設探究發現的“歷史重演”過程,充分體現其“探究取向”。

二、實現數學史教育功能的路徑

(一）數學史素材的選取

充分挖掘數學史知識來設計教學內容,可以更好地為學生提供更廣的視角和更寬闊的思路，在分析教學目標和教學要求的基礎上，尋找有關的數學史素材，而數學史料的選擇，要以探究為取向。

針對研究課題，要明確其教學目標及要求，數學史料的引入具體在什么地方，以什么樣的方式來引入，以此來整理數學史料，做好教學設計，將其精髄融合到數學教學中，在教學過程中還原真實的數學情境,讓學生體會到最原始的數學發展，而不是來談數學史，達到學生對研究課題進行探究的目的。比如在講授一些數學概念，數學名詞的由來時，其稱謂往往與內涵沒有任何關系，是分離的，這就需要我們去了解關于數學術語的由來,了解歷史有助于加強學生對于這些數學知識的理解,也能增加學生對數學知識的探究欲望，從而改變學生消極數學觀的狀態。.

(二)基于史料的局部探究

數學教師確定所選的數學史料后，要創設與史料有關的問題情境，使學生對于這些問題產生強烈的探究欲望，以達到教學過程中探究的需要。然而，對于這種探究式教學并不是針對所有所學內容進行探究，而是基于史料的局部探究。即是我們要明確數學史料是為教學服務的,探究的目的重在探究的過程和取得的成效，因此對一些知識的講授，有些環節需要實行“探究取向”的HPM教學，對于一些簡單的知識，采用一般的教學方式即可，無需用探究占用時間的長短來衡量。

(三)探究性作業中數學史料的融入

數學史融入數學教學的主要方式主要有附加式、復制式、順應式和重構式。其中附加式和復制式是運用數學史的最初級的層面，而順應式與重構式是對數學史材料進行改編或編制數學問題，重構歷史發生過程，是深入挖掘數學史素材的體現,能夠真正體現出數學史融合下的“探究取向”。而這種探究性并非只能夠融入數學史料的教學過程的環節中，也可將其融入到作業環節中。探究性作業也是新課程改革的一項新課題。數學習題的訓練也不能只局限于解決常規問題，應有具有操作實踐的、來自生活實踐的結論不確定的、開放性的數學應用問題等，這就表明作業的訓練應具有方法的探究性，啟發學生利用已有知識去探究問題的解決途徑，為學生的個性發展提供充分的空間。具有“探究取向”的作業實踐能夠提高學生的創新意識，從而能夠實現探究性教學目的。

(四）基于實驗共同體的反饋與修正

弗賴登塔爾所強調的數學史融入數學教學中的再創造思想,要求數學教師在深刻理解數學史料融入的內涵的基礎上，深入挖掘數學史料的精髓，尋找適合研究課題的具有探究佳的融和方式，為學生創設探究發現的“歷史重演”過程,充分體現其“探究取向”，讓學生體驗到數學知識蘊含的數學思想和文化價值、享受到數學的樂趣，培養學生的創新精神和主動探究的能力。

由于數學史與數學教學的結合需要很高的專業素養，而一線教師的數學史素養和教學設計能力難以在短時間內得到提高，常常使得數學史與數學教學的結合要么停留于知識的講解、不能夠從數學史的素材中挖掘、提煉探究取向數學教學的元素。因此，在現階段，要想使數學史與數學教學的結合做到實處，我們需要一種多種力量的結合,即，成立有一線教師與理論研究者共同組成的實踐共同體。這種實踐共同體，可以依托各級教學研究部門，高校學科教學論專業，也可以是各校共同組成的數學教育工作室。

實踐共同體能有效地幫助數學教師設計教學，避免教學理論與教學實踐相脫節，使數學史的應用成為數學教育的一條途徑。通過反饋修正來提升一線教師的HPM教學設計能力、學生數學學習的積極主動性及探究能力。在設計一實施一反饋一修正的循環過程中，針對反饋中所反映出的具體問題,進行反思，提出修改意見，對設計方案進一步改進完善。

篇4

關鍵詞：賞識教育；自信；陽光

當前環境下的教育很功利化，從知名中學到普通中學，從校長到老師，從老師到學生，從學生到家長，都顯得很浮躁。為了取得優異的成績，學校給老師劃指標，老師跟學生定目標，家長給學生制定任務。一旦某個班級考差了，學校第一時間追究老師，老師馬上批評學生，家長指責學校。最后的結果就是學校氣氛緊張，老師疲憊不堪，學生不堪重負，家長怨聲載道。如何緩解當前的教育現狀，既滿足學生對考試成績的期許，又能改變老師、學生、家長的生活狀態。我在教育的不斷實踐中找到了金鑰匙——賞識教育。

我真正認識到賞識教育的緊要性，緣于一次與學生家長的對話。在我當班主任期間，我班上有個同學小王，一次他的成績下滑了，教他的科任老師們都特別著急，立即把他叫到辦公室就是一陣批評教育，并且其中一位老師還要求他請家長。家長到了之后很淡然的說了一句話：“李老師，我兒子8歲就被醫生診斷出患有先天疾病，隨時都有復發的可能，一旦復發有可能危及生命，當時醫生就建議讓他不再讀書在家休養，現在他不但上了學，還健康的成長了，我們已經很滿足了。”當時我對教育就有了全新的感悟，每個學生個體有差異，不能一概而論，或許我們認為很大不了的事，對一個個體而言其實不算什么，家長也更因為了解自己孩子個體的差異，對孩子的期許沒有那么高，家長們都希望孩子能夠幸福快樂的成長。我們經常會對犯了錯的同學進行批評教育，真正靠批評教育成功轉化的又有多少呢。佛洛依德說過，我們做事的目的不外乎有兩個：性沖動以及渴望偉大。對于絕大多數的中學生來說性意識還比較懵懂，還不能成為他們做事的首要目的，但每個人生來就有渴望偉大的意識，試想一個同學犯了錯誤我們就批評，最終的結果不是把這個學生變好，而是從潛意識里就讓這個學生對做的這件事情產生反感，久而久之積少成多的反感就變成了厭惡。我們可以做這樣一個假設，一個小孩一出生剛會唱歌我們就批評他的嗓音不好，唱一次我們就批評一次，久而久之可以斷言這個小孩就不敢再開口唱歌了。如果他第一次唱歌我們就表揚，唱一次表揚一次，那么這個孩子就會大膽的唱歌。這就是我們今天講的賞識教育。

很多人片面的理解為賞識教育就是表揚加鼓勵。賞識教育實際上是通過賞識學生的行為結果，以強化學生的行為；關鍵是賞識學生的行為過程，以達到激發學生的興趣和動機的目的；主動創造環境，為學生指明發展方向；適當提醒，增強學生的心理體驗，糾正學生的不良行為。賞識教育要求“尊重差異、允許失敗、無限熱愛”。賞識教育，倡導我們要尊重學生之間的差異因材施教，允許學生犯錯誤，最終讓學生真正發自內心的熱愛他的生活和他的事業。在我們教育教學中我對學生要做到信任、尊重、激勵、理解、寬容、提醒。賞識教育不等于放縱錯誤或缺點，我們通過對學生錯誤或缺點的指出、提醒、引導和賞識以激勵學生加以改正，這種改正不是被動的而是主動的，是發自內心的，因此學生容易接受，效果自然較好。生活中很多經驗都是從教訓當中取得的，我班上有一位學生小黃，從小父母離異，父親不允許他去母親家，父親也常年在外工作沒有時間照顧孩子，所以孩子就交給了家里的親戚帶，這個親戚的教育方式就是打，摸到皮帶就用皮帶打，摸到棍子就用棍子打。長此以往的結果就是這個孩子越來越叛逆，典型表現就是打罵對他基本無效，家里人把他沒有辦法，經常放假期間給我打電話，給我訴說孩子的不是，讓我幫著出辦法。但是小黃同學一到學校立即就變乖了，也很聽話。在我和小黃父親交流的過程中，我總結了一下我的辦法。小黃才到學校的時候也很調皮，經常帶兩個手機，交一個給我自己留一個，晚上昏天黑地的耍一晚上，第二天上第一節課就打瞌睡；性格孤僻，只要同學一句話沒說在他的心坎上掄起拳頭就打；頂撞老師，老師說不得他，說一句他就跟老師當堂發生沖突。各個科任老師一籌莫展，建議我請求學校開除。抱著“治病救人”試試看的心態，我開始應用賞識教育的方法對其進行“治療”，第一步承認差異，尊重他的人格，理解他的經歷，寬容他的錯誤，尊重客觀規律，對他的要求先放低一點，允許他在原則范圍內犯一些錯誤。只要發現他的一些優點立即表揚，并且電話通知家長。比如晚上他最后一個走的時候把燈關了，第二天我就當著全班進行大肆表揚，然后看他的表情，發現他害羞的低下了頭，我知道賞識教育已經對他有效了。之后的一段時間我就經常有意識的觀察他，并且還讓班上的學生幫我觀察，發現閃光點立即表揚，并通過學生或我的觀察來反饋小黃的信息。周而復始，小黃同學對他的家人依舊排斥并且敵對，但是就服我一個人。我把賞識教育法給他父親交流后，他的父親也開始去“欣賞”自己兒子的優點，結果反饋過來的信息是效果很好。

當然很多人認為，賞識教育就是把孩子放在“溫室”里，以后孩子出了“溫室”可能適應不了社會。經過我們長期觀察發現，在賞識條件下成長起來的孩子，性格更加陽光，自信心更強，能夠從容化解社會生活帶來的各種壓力，相反在批評指責中長大的孩子，性格會更孤僻，容易走極端，甚至產生心理疾病，嚴重者報復社會成為社會的負擔。賞識教育是用激勵的方式鼓勵孩子們向好的方向發展，通過不斷的觀察，及時發現孩子們身上的不足，同時以適當的方式指出、提醒，并加以正向引導，再及時給與贊賞，頻率要快，腳步要緊，周而復始，賞識教育必將放射出強大的能量。今天教育的競爭比中國歷史上任何一個時期的教育競爭都激烈，教育孩子不能冒進，不能拔苗助長，不要逞老師和家長的一時之能去批評辱罵孩子。要給孩子春風化雨的溫暖，以賞識教育為法寶，用賞識樹立孩子的自信心，用賞識滋養孩子的性格，從賞識引導學生改正錯誤，用賞識激勵孩子成就人生。如果中國的家長和老師都用對孩子的賞識取代批評謾罵，那么孩子們將是無比幸福的，而這種幸福伴隨孩子長大后必將影響整個社會。

參考文獻：

篇5

關鍵詞：二氧化碳排放 能源強度 產業結構 節能減排

一、緒論

近年來，全球氣候變暖引起的“氣候危機”成為國際社會廣泛關注的話題，與此同時，

我國經濟“高消耗、高排放、低產出”的粗放型經濟增長方式和“能源效率低、環境污染嚴重”的局面未有根本改善。這不僅給環境帶來了消極的影響，更是制約了國內經濟長期的發展，不符合“可持續發展”的內涵。《2010年中國低碳發展報告》提出2015年中國二氧化碳排放量將達100億噸，相當于美國和歐盟的總和。中國已經超越美國成為二氧化碳排放總量的第一大國，與此相關的能源消費也急劇增長，并顯現出對經濟發展的制約作用。目前，二氧化碳的減排已經不僅僅是一個環境技術問題，從根本上講，是經濟發展產生的問題，必須在“經濟——能源——環境”（3E）框架下研究和解決。

以煤炭為主的能源消費模式是導致我國二氧化碳高排放的重要原因，本文將探索能源消費模式對二氧化碳排放的影響，以及節能減排的有效途徑，為實現節能減排的低碳經濟增加內在動力，并對促進我國經濟增長方式轉變，構建兩型社會，實現低碳經濟與可持續發展的均衡經濟增長提出積極的政策建議。

二、我國碳排放以及能源消耗現狀

（一）我國碳排放現狀

根據統計，1960年到2009年間，中國年均能源消耗的增長率為7.2%，溫室氣體CO2的排放量從1960年的1.72億公噸增長到了2009年的65.3億公噸，增長近40倍，有學者預測，2020年我國的CO2排放量將達到峰值約120億噸，在此之前，很難降低中國人均CO2排放量。在中長期內，中國CO2排放量有顯著增長的趨勢，甚至可能超過京都議定書中的規定量。這證明了經濟快速增長的發展中國家正在對全球“溫室效應”產生越來越大的影響，二氧化碳排放量隨著經濟飛速發展而快速上升。

（二）我國能消費現狀

1、能源消費總量和能源消費結構

從經濟總量上看，1979—2009年，我國國內生產總值年均增長約為9%，期間消費總量的增長速度約為5.4%。這說明經濟的迅猛發展產生了我國對能源消費的巨大需求。1980—2009年我國能源消費總量及構成如表1所示。不難看出，雖然水電、核電和風電所占比例逐年增加，但我國的能源消費結構仍然以煤炭和石油為主（基本保持在90%）。這不僅僅制約了我國能源效率的提高，而且高碳的能源消費模式導致了我國環境質量的不斷惡化。

2、能源消費效率

能源效率是指能源投入與產出之比，通常以能源強度（單位GDP耗能）來衡量。我國2000年單位GDP耗能為1.46噸標準煤/萬元，2009年為0.89噸標準煤/萬元，9年間下降幅度達到64%。然而，從國際水平來看，我國的能源強度仍有比較大的下降空間，中國的能源綜合利用效率有待進一步提高。同時，與美國相比，2010年我國第三產業產值比重為42.6%，相當于美國的53.7%，第二產業產值比重為46.8%，相當于美國的2.5倍， 工業能耗占總能耗的比重高達66%。可以看出，我國能耗低的第三產業所占比重較低，能耗高的第二產業所占比重高，直接導致了我國單位GDP能耗較高。

三、我國碳排放多因素分析的實證檢驗

本文采用計量經濟學的方法，建立多因素線性對數模型，探究能源結構效應和能源效率效應對碳排放量長期變動的邊際貢獻程度。

（一）碳排放模型

碳排放量的基本公式為：

C=（C/E）（E/Y）（Y/P）P （1）

C表示碳排放總量，E代表能源消費總量（萬t標準煤），Y代表國內生產總值（億元），P代表人口總數（億人）。將方程兩邊分別取自然對數可得到：

lnC=ln（C/E）+ln（E/Y）+

ln（Y/P）+lnP （2）

其中，ln（C/E）代表能源碳排放強度效應（單位能耗釋放的碳），每萬噸標準煤燃燒的碳釋放量為0.748噸，為等量石油的1.28倍，等量天然氣的1.69倍，這說明各種一次能源的相互替代可以降低二氧化碳的排放量。ln（E/Y）代表能源強度效應，反映出提高能源效率對節能減排的影響。ln（Y/P）代表經濟增長效應（人均GDP），說明經濟增長對碳排放變動的影響。 代表人口總量效應，即人口增長對碳排放量的影響。

將上式改寫為：

lnCt=β0+β1lnC1t+β2lnC2t+

β3lnC3t+β4lnC4t+ut （3）

Ct為第t期的碳排放量，C1t為t期的煤炭消費比重，C2t為t期能源強度，C3t為t期人均 GDP ，C4t為t期人口總量，β1、β2、β3、β4為待估計的參數，代表各因素對碳排放量的單位彈性。ut表示模型的隨機誤差項。

（二）數據說明

二氧化碳排放量：數據來自二氧化碳信息分析中心（CDIAC），包含石油燃燒、水泥生產、天然氣燃燒等所產生的CO2排放總量。

煤炭消費比重：由于各種能源單位消耗釋放的二氧化碳是固定的，因此，可以用煤炭在化石燃料類能源消費中的比重代替能源碳排放強度效應。

能源強度：代表單位GDP耗能，測算式為能源消費總量除以國內生產總值（GDP）。

人均GDP：采用了人均GDP的對數形式測量經濟增長。

（三）多因素計量回歸

篇6

1、光遇圣誕節鹿角頭飾是通過禮包上架商城的，宴會節之角的出售價格為14.99美元，兌換成人民幣是98元。

2、國服的禮包出售跟國際服會有些不同，按照國服的習慣來看經常是頭飾斗篷綁定出售的，圣誕禮包很有可能是綁定然后售價198，如果拆開賣的話頭飾應該是68元，斗篷128元。

（來源：文章屋網 ）

篇7

20__年以來，為確保轄區內道路安全、暢通、有序，有效預防道路交通事故，保障人民群眾的生命財產安全，保一方平安。我鄉認真執行區人民政府關于預防道路交通事故的工作要求，在相關部門的大力支持下開展工作，取得了一定的工作成績。現結合道路交通安全目標責任制考核的內容進行總結：

一、在組織領導方面，我鄉為確保道路交通安全各項工作落到實處，形成各項工作有人抓、有人負責的工作局面，調整充實了__鄉預防道路交通事故領導小組和“平安暢通鄉鎮”工作領導小組：

組 長：李 卓 鄉黨委副書記、鄉長

副組長：郭睿智 鄉黨委副書記

成員由派出所、安監站、司法所、學校、街道辦等單位的負責人組成，領導小組下設辦公室于鄉綜治辦和安監站，負責處理日常事務。

為認真做好雨季安全保道工作，確保公路暢通，成立了__鄉水毀領導小組：

組 長：李 卓 鄉黨委副書記、鄉長

副組長：郭睿智 鄉黨委副書記

成員由武裝部、安監站土管所、水管站、綜治辦等單位負責人組成，領導小組下設辦公室于綜治辦，由董自昌兼任辦公室主任負責日常事務。鄉預備連為應急分隊，隊員38名，機械小組設在鄉農機站，如遇險情由農機站組織。

二、為進一步完善“政府統一領導、部門各司其職、社會齊抓共管”的預防交通事故機制，切實加強道路交通安全管理，預防和減少道路交通事故，保障人民群眾生命財產安全，鄉人民政府研究出臺了《__鄉20__年預防道路交通事故目標管理考核方案》，對所轄的18個村委會、鄉直有關單位、農村兼職交通協管員實行年終量化考核。考核辦法規定，對認真完成各項工作任務，轄區內鄉村公路，鄉村道路不發生1次性死亡3人以上特大交通事故且考核成績在80分以上的村，對其中考核前3名的村進行獎勵，對考核成績低于80分的村由負責人向鄉人民政府寫出書面檢查；對認真完成各項工作任務，本單位工作人員不發生負有責任的死亡事故且考核成績在80分以上的單位，對其中考核成績前3名的單位進行獎勵，對考核成績低于80分的單位給予處罰。對考核達標的村委會，按每年600元辦公補助款、200元辦公經費兌現至農村兼職交通協管員，考核不達標的不兌現。

三、上半年我鄉召開有關道路安全的工作會議共4次。2月25日，召開了__鄉預防道路交通事故的責任制落實會議，所轄18個村委會的兼職交通協管員，鄉直有關部門的負責人共23人參加了會議。會議的主要議程有三項：一是學習《道路交通安全法》，提高交通協管員的業務素質和理論水平，增強了鄉村干部對交通事故的防范意識；二是與所轄的18個村委會簽訂了《__鄉20__年預防道路交通事故工作責任書》，明確了工作職責、工作任務和考核辦法；三是安排部署08年道路交通安全的工作任務。4月28日，召開隆陽區道路交通安全電視電話會議，鄉直機關負責人、農村交通協管員、維穩員列席會議，會后，鄉政府要求各村著重抓好兩方面工作，排除道路隱患和重點整治農用車、拖拉機違章拉人，確保不發生重大交通事故。8月28日，10月28日召開了交通協管員培訓大會，由交警大隊講授交通安全知識，提高了兼職協管員的理論水平和業務能力。

四、在責任制的落實上，除上述鄉政府跟18個村委會簽定責任書外，要求各村委會與村民小組、駕駛員、村民簽定了預防交通事故責任樹，與駕駛員簽訂了安全駕駛保證書。為督促各村重視責任書的簽定，鄉預防領導小組于5月份對各村進行了檢查。根據年終農村

兼職協管員考核責任狀簽訂的情況，村委會與村民小組全部簽定，與駕駛員、村民簽定率在70—80%，做到了層層落實責任制。五、在宣傳教育方面，我們從三個方面著手，一是會議，鄉政府召開了兩次工作會議，村委會召開村民小組會議進行宣傳，學習《道路交通安全法》；二是使用廣播、黑板報、標語、散發宣傳單形式進行宣傳，鄉綜治辦利用街天在__街子設點宣傳4次，散發預防道路交通安全宣傳單4500份，受教育群眾6000人次，各村由兼職協管員負責使用廣播、黑板報、標語進行了大量的宣傳活動；三是利用學校通過開展交通安全教育，與學生家長簽定預防交通事故責任書，擴大了宣傳面，提高了宣傳效果。

六、在預防道路交通事故專項工作上，鄉政府組織鄉綜治辦、安監站、農機站等單位共13次到汪宣沈家河、__上東村、實驗中學門口、大栗樹橋頭、盛家等路段開展上路勸阻工作。共查處拖拉機載人、三輪車載人、超載、無證駕車、不戴頭盔等交通違法行為77起，經過說服教育，有效地預防了交通事故的發生。__派出所派出民警不間斷地上路檢查，全年共查處交通違法數65起，其中客運超員6起，拖拉機載人13起，低速載貨汽車載人13起，其他交通違法行為31起。

通過責任制的落實，大力加強宣傳教育和對重點車輛管理，我鄉轄區內公路、鄉村道路沒有發生一次性死亡3人以上的特大交通事故，單位工作人員沒有出現一起負有責任的死亡交通事故。

七、為貫徹落實隆政辦發〔20__〕54號《隆陽區“迎奧運、辦城運”道路交通安全攻堅戰及交通安全隱患排查治理工作方案的通知》，確保奧運會、城運會期間全鄉有良好的道路交通環境，全力預防交通事故發生。黨委政府通過研究，立即成立了__鄉交通安全隱患排查治理工作領導小組。領導小組下設辦公室在__派出所，由馮愛芹兼任辦公室主任，負責日常事務。同時，制定了交通安全隱患排查治理工作方案。6月1日至7月15日，__派出所派出警力逢街天上路進行檢查和勸阻，共檢查車輛200多輛，查處交通違法數36起。6月20日，利用街天在__設點宣傳，發宣傳單1400份。通過認真開展交通安全隱患的治理工作，加大路面說服教育力度，我鄉__至水眼、__至馬鹿塘、盛家至龍洞等路段的一些安全隱患得到了有效的消除。

篇8

我們始終把黨的群眾路線教育實踐活動納入重要議事日程，多次召開黨組會議專題研究部署，做到了“四個到位”。一是組織領導到位。把教育實踐活動當做一項重大整治任務來抓，局領導高度重視，認真落實主體責任，成立了由局黨組書記任組長，黨組成員、總審計師為副組長，相關科室（中心）為成員的創建工作領導小組，領導小組下設辦公室，辦公室設秘書組、宣傳組2個組，制定工作制度，明確職責分工，狠抓內部管理，保證了各項工作深入有序開展。二是工作部署到位。結合審計工作實際，反復研究制定了符合審計行業特點的《活動方案》和《聽取意見方案》，突出對我局有效開展教育實踐活動的宏觀指導，明確了活動開展的指導思想、總體要求、方法步驟和各環節主要任務，切實將教育實踐活動與審計工作緊密結合起來。于3月14日召開局機關學習實踐活動動員大會，正式拉開了__審計局學習實踐活動的序幕。三是經費保障到位。安排專項經費作為開展活動費用，緊密結合“訪民情惠民生聚民心”活動，在單位經費緊張的狀況下，拿出4萬余元為學習實踐活動各聯系點購置了生活用品，并預付了相關工作經費，使各級干部安下心開展工作為基層群眾排憂解難。四是宣傳發動到位。積極構建以“信息網”、“工作網”為主體的宣傳工作體系，通過在機關大門安裝LED滾動屏、樓道大廳制作活動宣傳版面、審計網站開設“群眾路線大家談”欄目和編發教育實踐活動信息《簡報》，舉辦座談討論會、心得交流會、“短信課堂”、等多種方式，對學習實踐活動進行立體化、多層面、全方位的宣傳報道，以濃厚的輿論氛圍引導黨員干部把思想統一到學習實踐活動上來。活動開展以來，我局共下發信息簡報32期，報送各類信息280余條，制作活動版面（宣傳標語）20余塊（條），相繼有20余篇信息在中國審計報、中國審計網站和區__各類媒體報道。

經過歷時半年多的教育實踐活動，按照高標準、嚴要求基本完成了三個環節的主要工作，在局黨組的領導下，在廣大干部職工的共同努力下，取得了一定成效：

（一）宗旨意識和群眾觀點進一步增強。通過教育實踐活動一系列學習教育和活動開展，局領導班子及成員對開展教育實踐活動的目的意義有了更加深刻的認識，在思想上補了“課”、在政治上補了“鈣”主動接受政治體檢，自覺清洗思想上的灰塵，掃除政治上的病毒，有效增強了政治上的免疫力，進一步明確了群眾路線是黨的一切工作的生命線，進一步錘煉了自身的黨性修養；班子及成員通過“群眾提、自己找、領導點”，對自身存在的問題有了全面了解和深入剖析，經過整改提高，進一步增強了自己的使命意識和責任意識，提高了開展群眾工作的水平和能力。

（二）作風建設，“”問題得到有效整改。在教育實踐活動中，領導班子和黨員干部緊緊抓住“”問題不放，采取立查立改、專項整治等措施推動整改落實，攻克了頑癥痼疾，“三公經費”較去年同期減少40%，其中招待費較去年同期減少60%；騰挪合用超標準辦公用房6間。領導干部切實轉變作風深入基層、摸實情，了解訴求，及時解決職工群眾關心的熱點問題和實際困難，使廣大職工群眾看到了教育實踐活動實實在在的成效。通過一段時間的學習教育和整改落實，領導班子和班子成員的作風有了明顯改善，領導干部和職工之間、職能部門和基層單位之間、黨員和群眾之間的理解更深了，溝通更順了，黨群干群關系得到進一步增強。

（三）領導班子發現和解決問題的能力明顯增強。教育實踐活動中開展了高質量的專題民主生活會和組織生活會，廣大黨員干部受到了一次嚴格的黨性鍛煉，全體黨員真正拿起了批評和自我批評的武器，在有自我感覺滿足，固步自封的現象、有面對大好形勢，緊繃的弦松了下來，有種松口氣、歇歇腳的想法、有“船到碼頭車到站”的思想、有不想鉆研審計新的知識，工作上有吃老本現象等方面，黨員干部敢于對號入座開展批評與自我批評，敢于揭短亮丑、直戳痛處，觸動了思想，受到了教育，進一步提高了宗旨意識、責任意識和大局意識，增強了處處以身作則，充分發揮先鋒模范作用,形成了同心、同向、同調、同力干事創業的良好氛圍。同時，這次活動對嚴格規范黨內政治生活做了一次有益探索，為完善黨員干部專題民主生活會制度提供了一次有益借鑒。

按照全國和自治區審計工作的總體部署和要求，緊緊圍繞__黨委__政府中心工作，突出“預算執行審計、經濟責任審計、績效審計、政府投資審計”四大主題，全面履行審計監督職責。今年，2014年1-9月，全__審計機關共完成審計和專項審計調查199個，查出違規金額6078萬元，管理不規范金額190119萬元；審計處理處罰96740萬元，審計促進整改落實有關問題資金68239萬元；完成經責審計單位28個，審計領導干部36人，查出負直接責任問題金額366萬元；完成投資審計項目__個，核減投資額14162萬元；提出審計建議415條，被采納審計建議358條，提交審計信息433篇次，被批示、采用審計信息407篇。

在第二批黨的群眾路線教育實踐活動中，充分運用黨內開展教育實踐活動的基本經驗，站在黨要管黨

、從嚴治黨的高度，積極探索新形勢下加強黨的作風建設、保持黨的先進性和純潔性，為進一步貫徹黨的群眾路線，密切黨群干群關系，以切實轉變工作作風、為群眾服務奠定了根基。(一）整改落實工作要做到嚴抓不懈。我們按照__黨委和第六督導組的規定和要求繼續完善教育實踐工作，做好整改工作，嚴抓不懈，加快落實“兩方案一措施一計劃”，對列入整改方案的問題要一件一件盯住整改，對已經整改的問題及時搞好“回頭看”，發現問題及時補課，切實鞏固實踐活動的成果。

（二）作風養成必須要做到堅持不懈。作風問題具有反復性和頑固性等特點，必須經常抓、長期抓。堅持一手立規矩、建制度，一手抓整改、抓落實，強化制度的執行力，真正使制度成為干部職工聯系服務群眾的硬約束，貫徹群眾路線成為干部員工的自覺行動，切實做到服務基層。要把開展活動錘煉出來的務實作風始終保持好，鞏固好、落實好，真心實意地為群眾辦好事辦實事解難事，讓廣大員工群眾親身感受到開展教育實踐活動帶來的新氣象。

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(4)全球化語境中的教育走向 林杰

(7)幸福——教育對人的終極關懷 張莉

(10)教育——通過知識引導智慧成長的藝術 靖國平

(13)簡論教育與生活的關系 何齊宗 陳利

(15)關照學生的現實生活：道德教育的合理選擇 岳偉

(18)應試教育的終結與素質教育的勃興 陳山榜

(22)對基礎教育中若干人文關鍵詞的思考 張文質

(25)教育現代化：關鍵在于教育自身的“內化” 李亞東 田凌暉

(28)全球化視野中的教育機會均等與教育公平 高天明

(31)積極開發教育學術爭鳴與批評 吳定初 李尚衛

(34)教育研究方法論反思：實證與思辨 于忠海

(37)論教師角色轉換 趙麗敏

(40)研究性學習課程對教師的挑戰和教師的應對策略 胥永華

(43)應對“研究性學習”的中小學教師繼續教育 方方

(47)知識類型與課程改革 辛繼湘

(51)教學過程中干擾的存在、避免與利用 湯舜

(53)學案導學教學模式運用的效果評價 斯克良

(57)小組互助合作學習：課堂改革的真正潛力 鄭淑貞 盛群力

(59)活動教學的基本特征 劉樹仁

(62)“開發右腦”是嚴重誤導 武杰

(64)藝術教育思念的新發展 王福陽

(68)平等理念的樹立與創新教育的實施 邱江寧

(71)歸化與異化在翻譯中的運用 于愛紅

(74)論科學創新的數學教育 郭金彬

(77)創新文化氛圍的營造與創新教育的實施 樸春燕

(80)澄清學校心理教育中的幾個誤區 游永恒

(83)青少年學生心理問題的成因與學校心理健康教育的策略 陳瑞山 葉一舵

(86)發揮農村中小學退休教師余熱芻議 閆建辜

(88)試析影響幼兒園課程改革的若干因素 吳荔紅

(91)后現代課程觀對幼兒園課程改革的啟示 許凱 李國書

(95)論家庭教育觀念的再轉變 陳強 程靈

(98)對我國高等教育是適度發展還是超速發展的見解 吳軍

(101)高等事業教育辦學模式模式的國際比較 黃鴻鴻

(105)高等教育市場主體非對稱表現淺析 朱軍文

(107)高等教育評估中的道德自律研究 楊會燕

(109)大學教與學質量評估中的問題與原因之探討 田玲

&n

bsp; (113)基金制：高校教師培訓經費保障的有效途徑 徐溧波

(116)高校后勤社會化改革必須跨越思想障礙 姜群瑛 李英

(118)大學，讓人歡喜認人憂 鄭禮

(121)大學生網絡交往行為分析及其引導 陳昌靈

(124)大學生學習：應走出上課的誤區 明慶華

(126)實行“綜合學習時間”——日本基礎教育課程改革的新舉措 崔昌淑

(129)日本教科書問題的歷史演變 劉麗君

(133)美國的“教育券”述略 王德林

(135)近年來英國學校德育的新進展 林亞芳 王艷

(138)西方傳統文化與教育思想特征初探 姚利民

(141)中日中小學信息技術教育比較 王jun

(144)教師聘任制中的教師權益保護 丁文珍

(149)從教育管理學史到教育管理學 楊天平

(151)談全面實行基礎教育管理體制改革 林冬青

(153)美國特許學校——公立私營的學校管理模式 彭偉強 葉梅

(158)中美中小學校長權力之比較分析 崔彥

(160)從古代優人諷喻科舉談起 何綿山

(162)鄧傳安與臺灣文開書院 黃新憲

(163)中國第一所私立小學——上海梅溪小學 賈國靜

(164)中國教會大學的歷史性終結 許維勤

(170)胡文虎對教育的貢獻 肖忠生

(172)王國維與教育思想之比較 張純

(174)論陶行知師德觀的現代價值與借鑒意義 陳家生

(178)實驗主義教育目標與儒家教育目標的差異性 侯西安

(181)建國17年福州一中的用人特點 張碧紅

(184)教育的缺憾與對策 王萍 武繼國

(185)實施創新教育培養創新能力 葉誠良

(186)創新精神在作文教學中的運用 蘇清秀 鄭芝玲

(187)重視教學實踐探索教改新路 楊鵬鵬

(188)師生談話的藝術 黃琳群

(189)規范管理推進素質教育 方捷山

(190)調查研究對德育教學的重要意義 楊敬峰

(191)中學化學遷移指導教學模式的構建 駱一偉

(193)素質教育下高中思想政治課教學改革 鄭志雄

(194)在語文教學中培養學生的創新能力 朱素瑜

(195)小學低年級識字教學的改革 陳學丹

 

; (196)培養小學生口語交際的構想 林國耕

(197)解決小學漢語拼音教學重難點的途徑 林麗珍

篇10

【關 鍵 詞】英語；媒介素養；媒介素養教育

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2014）04-0158-02

前言

媒介素養教育這一概念，最早是由英國學者和丹麥教育工作者于1930年提出。隨后，媒介素養教育在英國、加拿大、美國、澳大利亞、日本等國家掀起了研究的熱潮。而中國除了港臺地區關于媒介素養教育的研究發展較快以外，中國大陸則起步較晚，至今只有20年的研究歷史。我國雖關于媒介素養教育發展的時間較短，但是發展卻十分迅速，其研究的領域也在不斷擴展。筆者通過對2001年至今的47篇關于中小學媒介素養教育的期刊論文核心內容的梳理，發現已有的研究多是關注國外的中小學媒介素養教育，對我國中小學媒介素養教育的研究并不多，然而在為數不多的論文中，大部分則是論析中小學語文與媒介素養教育融合的思路，對將中小學英語教學中融入媒介素養教育的研究幾乎沒有，僅僅只是在媒介素養教育與學科教學相結合的思路中稍稍帶上了一筆。據于此，筆者認為在中小學英語教學中實施媒介素養教育這一思路具有可研究性。

一、中小學英語教學實施媒介素養教育可行性分析

實施媒介素養教育，首先得先弄清楚媒介、媒介素養和媒介素養教育這三個概念。媒介，從其廣義上看指一切傳播媒介，但在現代話語實踐以及本文論述中，專指“大眾傳播媒介”，包括各種報紙，期刊雜志，電視廣播，網絡，手機等。[1]媒介素養的定義在不同的國家之間和學者之間差別很小，但較被大家普遍認可的是由美國的全美素養會議在1992年12月所做的解釋，即：媒介素養就是人們面對媒介各種信息時的“選擇能力”（ability to choose）、“理解能力”（ability to understand）、“質疑能力”（ability to question）、“評估能力”（ability to evaluate）、“創造和生產能力”（ability to create and produce）以及“思辨的反應能力”（ability to respond thoughtfully）。[2]所謂媒介素養教育，就是給予學生正確理解、建設性地享用大眾傳播的資源的教育。實施這種教育，促使學生具備了健康的“媒介批評能力”，使其能夠運用這種能力利用媒介資源“完善自我”，積極地參與“社會發展”。[3]綜上所述，可以得知媒介素養便是一種能力，而媒介素養教育就是要培養學生掌握并擁有這種能力。

英語新課程標準中強調，“英語課程要力求合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近學生實際、近生活、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、書刊雜志、網絡信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道；積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發和利用”。[4]這說明在高速發展的信息時代，媒介的運用使得中小學學生學習英語的形式多樣，教師不再是獲得知識的唯一渠道。并且在現代化的學校英語教學課堂中，媒介的使用極其廣泛，尤其是英語教學中多媒體課件的使用，將課文的內容以圖片、動畫文字、符號、圖形、圖像、活動影像和聲音等多種媒體信息以直觀性的形式展示在學生面前，使得沉悶的課堂環境變得生動活潑并且有趣。然而多媒體教學僅僅只是停留在聽說讀寫等語言學習的表層，并沒有培養學生面對各種媒介及媒介文本時的選擇和批判思維能力。何況中小學生面對新鮮事物好奇心大且接受能力強的這種特點，決定了中小學生如果不能有效地運用媒介這把“雙刃劍”學習英語，便有可能會因為媒介的不良使用對自己的身心成長造成有害的影響。因此，在英語教學中，輔以媒介素養教育的內容，不僅能培養學生對各種媒體解讀和批判的能力，也能促使學生懂得有效地利用媒介來促進自身的發展。從這點上看，在中小學英語教學中實施媒介素養教育不僅具有可行性，而且是必要的。

二、中小學英語教學中實施媒介素養教育的方案

皮亞杰的認知發展理論，說明了不同年齡階段的孩子具有不同的認知發展階段。所以，在英語教學中的媒介素養教育也要順應學生的認知發展規律，對不同年級的學生實施不同的教學方案。杜威“從做中學”和“教育即生活”的教育思想可以看出，在媒介所創設的環境中，以貼近生活接近生活、親身實踐的方式下進行的交互性學習，更有利于培養學生批判性地接受媒介信息的能力、獨立思考的能力以及利用媒介為生活和學習服務的能力。根據以上理論，需合理根據不同年齡段的孩子給予不同的教學內容和方式，根據學生實際需要，以更貼近學生生活的方式進行教學，教學內容要順應時代的要求，不能局限于課本知識，一些有意義的圖片、一段優秀的視頻等都是課堂教學的素材，教學方法靈活多樣，不應拘泥于形式。

（一）小學階段――“潛移默化”的教育方式

這一階段的孩子已能夠從多個維度對事物進行歸類，也能站在別人的角度和觀點去看待問題。所以教師在英語課堂上，將生活和學習中能用到的媒介進行歸類，培養學生能充分利用這些媒介進行英語學習的思想和態度。小學生在日常生活中最頻繁接觸的媒介就是電視，教師可以此為契機進行媒介素養教育。首先，教師可以少兒學習英語的動畫片為教學素材，在課堂上播放一節動畫片。借動畫片中出現的單詞與短語進行教學，通過反復朗讀和練習等形式使學生基本掌握動畫片中出現的單詞與短語，然后再回顧一遍動畫片，通過讓學生角色扮演動畫片中的內容來積極地掌握其中的英語知識。最后，教師引導學生總結出通過看動畫片學習英語的方式，并要求在今后的學習中，學生課后能與同學家長多加練習這種方式以促進英語的學習。這樣做的目的是讓學生領悟利用媒介為自己學習服務的道理，并在今后能以積極的態度對待媒介。教師還可以有目的有計劃地布置課外英語作業，如在課后布置學習與課文內容有關的小知識或是英文歌曲等家庭作業，但要求不能過高，應能使學生在一定有效的時間內搜索完資料，完成課外作業，而后老師以抽查的方式檢驗學生的學習效果。在這種潛移默化的教學方法之下，必能促進媒介素養教育的發展，更能提高小學生學習英語的效率，事半功倍。

（二）中學階段――行動學習法

此階段的孩子形成了完整的認知結構系統，能進行形式命題思維，智力發展趨于成熟。所以，培養學生面對各種媒介選擇和批判的能力是此階段的重點和方向。教師可以根據當下最熱門的新聞，將學生分成兩大組：一組是通過看報紙來了解該新聞，一組是通過看電視或是網上視頻播放的形式來了解該新聞。讓每組學生分別總結出自己組中媒介的特點及優缺點，然后每組派一個代表發表總結。最后兩組同學通過對比就能發現這兩種形式的媒介在對于播報同一個新聞所表現出的優劣勢，讓學生在親歷閱讀、視聽的言語實踐活動中辨識不同媒體的異同、優缺點。通過對不同媒體進行比較、分析和評價，旨在培養學生的批判性思維能力和對紛雜的信息進行鑒別、評價的能力。同時，學生收獲了英語在兩種媒介中使用的方式，一種是英語口語化的電視播報：更加形象直觀，一種是英語書面化的報紙播報：更加詳細具體。讓學生在積極主動參加的情境下，提高了學習英語的興趣和效率；在這種清晰、有序、可操作的“媒介交際活動”之下，學生能擺脫消極接受、思想隨媒體逐流的被動者的身份而轉變成參與者和思考者，培養了學生學會運用各種媒體資源來收集、篩選、鑒別、評價信息的能力，進而發展了“創造際”的能力。[5]

結語

人類語言的發展與媒介形態的變化密切相關：第一次媒介形態主要以宗教、音樂舞蹈、講演等口頭語言的形式變化；第二次媒介形態是以書籍、報紙、雜志等書面語言的形式變化；第三次媒介形態則是以廣播電視、互聯網、電話手機等數字語言形式變化。在信息化的高速發展的新時代，各種媒介的形態已在人們生活中占據了重要的位置。有研究表示，人們頭腦中關于“社會圖景”的信息80%是通過大眾傳播媒介獲知的。這就要求大家在面對洶涌而來的信息時，必須具備判斷、分析、理解信息的能力。因此，在中小學進行媒介素養教育是順應時代的要求。特別是英語學科，作為語言的一種，本身便媒介傳播信息的載體，所以在中小學英語教學中實施媒介素養教育不僅能幫助學生正確運用多種渠道學習英語，提供學生解讀媒介信息的正確視角，也是順應時代的召喚，培養學生不被媒介信息所牽制的能力，以及控制信念和行為的能力，使學生成為真正積極的信息使用者和時代所需要的人才。

參考文獻：

[1]任志明.媒介素養教育相關概念的辨析[J].新聞教育，2009（6）：98-100.

[2]Skill&Stratigies for Media Education， by Elizabeth Th-

oman from Center of Media Literacy of USA，2003.

[3]劉勇，汪海霞.當代媒介素養教程[M].合肥：合肥工業大學出版社，2007：16.