導語：如何才能寫好一篇小學生作文我的同學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我們班有一個很優秀的同學，她不光學習是我們班的第一名，而且在我們班還是經常受表揚的人物，她就是我們班的夏宇，她是一個特別優秀的學生，每年的三好學生非她莫屬，她還很熱愛班集體。

昨天放學的時候，同學們聽到鈴聲，一窩蜂的都出去了，她忽然停下了腳步，我順著她的目光望去，看見教室里非常雜亂，地上還有一大堆同學留下的紙屑。我的好朋友看了看之后，想了想說：“可能是他們著急出去玩，沒來得及掃收拾，我們來收拾吧！”說完，拉著我一起打掃起教室來。我們掃地、擺小桌子、擦黑板，忙得不亦樂乎。

過了一會兒，終于打掃完了。夏宇把垃圾裝在一個袋子里，和我走出教室，關好門，去扔垃圾。她由于跑得太快，不小心摔倒了。我遠遠地看見她臉上帶者痛苦的表情站了起來，揉了揉膝蓋，堅持把垃圾扔掉，我們才收拾東西回家了。

這就是我們班的優秀同學，是夠優秀的吧！我也要向她學習，不僅要好好學習，更要愛護我們的班集體，因為班集體就是我們的家。

篇2

修改作文，是寫作過程中不可缺少的一個重要環節。人們公認：文章是改出來的，而不是寫出來。古今中外的作家都非常重視文章的修改能力。梁章矩說：“百工冶器必幾經轉換，而后成器。我輩為文，其理一也。”

我國當代著名的作家杜彭程在談《保衛延安》的寫作經過時曾說：“在工作之余，一年又一年，把百萬字的報告文學，改為60多萬字變為17萬字，又把17萬字變成40萬字，又把40萬字變成30萬字……在四年多的漫長歲月里，九易其稿，反復增添刪削何止數次。”當代美國小說家德威爾也說，我的“作品不是寫出來的，而是改出來的”。

小學生修改文章方面存在的問題有：第一，眼高手低，即識別能力差，因而修改能力差。第二，修改意識不強。根據我們的調查和觀察，當前的小學生作文，幾乎都是一稿“定音”，不修改，應試作文也沒有時間修改，這從某個角度上是明智的，但無論如何也是一種無奈。第三，對自己的作文，有先入為主的偏見。對已寫好的作文有一種思維定式，學生往往突破不了這種定式，對作文不能做實質性的改動。

1.讀改結合，以讀促改。閱讀教學是語文教學的重頭戲，它是我們培養學生作文修改能力最有效的途徑之一。教材中的文章，都是作者潛心構思、字斟句酌過的。通過閱讀教學，使學生了解作者謀篇布局、遣字造句的方法，讓學生把這些方法運用到修改作文中來，提高修改作文能力。

2.處理好批與改的關系，以批促改。批是改的基礎，批為改服務，改是批的目的。只要在實際教學中充分利用此關系，就能有效地提高學生修改作文的能力。

（1）教師批，學生改。“教師批”是指教師在閱讀學生作文的過程中，在需要修改之處做上各種符號或加以眉批，發現妙詞佳句加以鼓勵。“學生改”是指學生細心體會教師所畫的符號、眉批，根據教師做的批注認真地加以修改。

篇3

有許多好習作,沒有使用華麗的詞藻,也沒有刻意去追求各種技法,只是把作者親身經歷的事情如實地寫出來,卻同樣能打動人心。這是為什么?這就是真實的力量。作文來源于生活,生活中的每一件小事,每一滴感受都是很好的作文素材。

一、說真話,“一字真言”

孩子有屬于自己的語言,他不會從大人的角度去選擇語言,也不會從大人的角度去避諱語言。記得我帶四歲的女兒去汕頭海邊游泳時,她天真地問我:“媽媽,您看!那小蜜蜂是不是在浪花里采蜜呀!”簡單的話語,卻讓我清楚地感受到孩子的純真。在孩子的眼里那掀起的浪花就是盛開的花朵,如果你非要告訴她蜜蜂是在鮮花叢中采蜜,豈不是對純真的扼殺嗎?我的一個學生在《老師,我想對您說》一文中這樣寫道“余老師,您知道嗎?體育課是大家最喜歡上的,我也一樣。每到有體育課的前一天,我便興奮不已,心里就惦記著第二天的體育課,惦記著穿運動鞋。可有幾次,您總夾著課本,走進教室為我們上語文課。余老師您知道嗎,那時的我坐在教室里,仰起頭看見的是天花板上的電燈和吊扇,而不是藍天和白云;環視四周是一排排整齊的課桌椅而不是寬闊的操場;椅子上坐的是一臉茫然或沮喪的同學們。您知道嗎,那時的我們是多么的不愿意,又不敢說,只好硬著頭皮上那節語文課,那些不開心的心里話我們也只是在背地里與同學交流。”此文中雖沒有優美的語言,但“惦記”一詞寫出了他的心里話,真實地表達了孩子們對上體育課的熱切期望。當這樣的期望落空時,一個“硬著頭皮上那節課”的“硬”寫出了小作者對老師敢怒不敢言的無奈之舉,只得“背地里與同學交流”。教師落筆改文,當然應該如上所述。評價小學生作文,當然要鼓勵學生說真話,既教“作文”又教“做人”。

二、寫真事,“句句真誠”

布置學生寫作文時,許多同學一看到教師出的作文題就抓耳搔頭,直喊沒材料可寫。為了應付,就隨便編選一件事,甚至把《作文選》隨手抓來,亂抄一通。這種胡編瞎選、甚至抄襲的作文肯定是不真實的,因為這些事都不是自己親身經歷的。我們知道作文就是說話,不過是用筆在說話,如果不寫自己看到的、聽到的、親身經歷的事,就是在編寫謊言。有的學生就心存抱怨了:路上沒有撿過錢包,沒遇到過落水兒童,沒趕上幫老爺爺推車,更沒遇到過盲人過馬路……沒遇到過一件“有意義”的事,的確不知該寫什么。這也是作文教學的難點,引導學生寫身邊發生的平凡的小事,應告訴他們融入自己的真情實感,作文才會有血有肉。例如,學生麻疹強化免疫接種后,我以《打預防針》為題引導寫作。有學生這樣寫的:“輪到我了,我脫去一邊的衣服,醫生要我手操腰,我右手彎了,醫生又把我打針的左手操腰。打針時,我盯著右手,不敢回頭看,感覺像被螞蟻輕輕地咬了一下,就長舒了一口氣。”從文章看簡直就是一副素描圖,沒有添加任何色彩,卻同樣生動感人。這是為什么呢?這就是因為小作者句句真誠,醫生把他的“右手”換成“左手”這一細節,寫出了自己緊張得連左、右都搞不清,直到感覺像螞蟻輕輕地咬了一下之后,這才長舒了一口氣。雖然文章里透著天真、洋溢著稚氣,卻讓我們看到了真實閃亮的童心。這樣的文章當然也比掠奪兒童天性的文章好。

三、抒真情,“我手寫我心”

篇4

今天，剛一上作文課，老師便告訴我們要宣布一件事情。我一聽，就想到上回老師讓我們寫的作文，是關于快樂杯賽作文大賽的。想到這里，我更加期待了……

我心想：我會不會被淘汰？我會不會入選了？……霎時間，關于這件事的問題接二連三，摩肩接踵地涌上我心頭，心也在快速地跳動著。

這時，有一位同學著急了，忍不住說道：“哎呀，老師，您快點說吧！我們百分之九十九的人心都心跳加速了。”聽了這話，老師似乎并不著急，環視了一周之后，鄭重其事地說：“咱們班，有的同學入選了上回小學生作文快樂杯賽的復賽，也有人直接進入了總決賽，也有的人被淘汰。”聽到這話我就感覺好像懷里揣著一只小鹿似的在不停地蹦跳著。臺下也傳來了一陣騷動。

老師要宣布了，全班同學屏住了呼吸。“進入復賽的有梁凱誠，劉一萌……。”聽到了我的名字，我的心情十分復雜，是喜是悲，難以形容。進入復賽啦，也沒白寫。可是，到了復賽就要參加下一輪的篩選，也是有可能被淘汰的。怎么辦？

又開始宣布進入到總決賽的名單了：“進入到總決賽的人有：張瑞佳，郭倩文，張……咦？這是張什么呀？”停頓片刻之后，老師又補上了一句“不好意思，這里沒印刷上。”

篇5

對于小學生而言，作文水平是衡量學生語文學習質量的重要方面。對于教師而言，作文教學比閱讀和口語交際教學更難，付出努力卻收效甚微，目前我國小學生的寫作能力并不理想。我國學者曾做過一些調查研究，結果發現：小學生寫作中的觀察和理解能力、分析和概括能力、思維能力和表達能力等都存在不足。因此，了解小學生作文能力的構成因素以及影響作文能力提高的原因，并采取有效的教學改革就顯得尤為必要和緊迫。

一、語言表達能力的培養

馬克思指出：“語言是思想的直接現實”。文章是以語言為表現工具來反映社會生活、表達作者思想感情的，它不能離開語言而存在，所以，語言是寫作的第一要素。老舍先生曾經強調：語言是從事寫作的基本工夫，沒有運用語言的本事，即無從表達思想、感情，即使敷衍成篇，也不會有多少說服力。所以，語言是文章的表現工具。古今中外的著名作家們都非常重視語言的修養，大凡有經驗的語文老師在作文教學中，也強調語言的訓練，足見作文語言表達的重要性。

小學作文中語言表達方面存在的問題：第一，不能用準確的語言把自己想說的話表達出來。第二，詞匯貧乏，語言不夠生動形象，通篇都是“口水話”，沒有“文”的色彩。第三，錯別字較多，病句較多。第四，空話、套話多。影響語言表達能力的因素有：第一，不知道怎樣錘煉語言；第二，思維不嚴密，條理不清晰，影響表達；第三，不能準確理解詞語的意思，影響表達；第四，現代漢語語法學的不好，常有語病。

我們如何培養小學生的語言表達能力呢？

1.學習語言，積累語言，培養語感

首先，培養學習語言的興趣。曾說：“要培養自己對語言的興趣”，“有了強烈的興趣，才能更好地領略語言的妙境，才能摸索語言的精微”，“語言的進步便如水之就下這樣順當，反之，只有鍛煉語言的愿望而無興趣，語言的進步就如急水上山那樣的困難”。所以，產生興趣是學好語言的一個“極大的竅門”。還說：“一天我們對于語言著了魔，那才算是進了大門，以后才有可能登堂入室，從事語言的創造。由興趣學習語言，到能稱心如意的運用語言，使它成為藝術品，這又是進了一大步，要費更大的苦工夫。”

其次，下苦工夫學習語言。有學習，才有積累。學習語言，有兩個途徑：一是向人民群眾學習語言，人民群眾的語言是最能反映生活的語言，它豐富多彩，生動活潑，表現力很強，是取之不盡，用之不竭的源泉。所以，號召人們向人民群眾學習語言。二是多讀名著，“讀書破萬卷，下筆如有神”。郭沫若認為，多讀多寫，摸熟語言的“筋肉組織”和精微之處，喚起靈敏的感覺，熟悉名篇佳作的精妙之筆，獲得豐富的詞匯，這樣，自己寫起文章來，優美的筆調慢慢地就會運用自如。

第三，多積累語言――詞匯。斯大林曾說：“詞匯反映語言的狀況：詞匯越豐富，語言也就越豐富、越發達。”掌握大量的詞匯，就能將事物間細微精妙之處恰如其分地表現出來。

2.培養學生的描寫能力

第一，講清什么是描寫及其作用。描是描繪，寫是摹寫。從寫作學角度說，就是用生動形象的語言，把人物、事物、景物、環境、事件及其形態或特征等描繪或刻畫出來，使人讀后有如見其形、聞其聲、歷其事的感覺。

第二，講清描寫的種類。關于描寫的種類，不同的角度有不同的分法。從小學作文要求來看，主要應該掌握語言描寫、行動描寫、肖像描寫等。應該注意無論什么描寫，都要做到有明確的目的，或為表現人物服務，或為展開情節服務，或為揭示主題服務等等；此外，要抓住對象的特征，做到寥寥數筆，神形兼備，如見其人，如臨其境。

第三，講清描寫的方法。關于描寫的方法，一般說來，離不開生動形象的詞匯、濃烈鮮明的色彩、各種各樣的修辭手法等等。人們的寫作風格不同，其各自強調的重點不同。老舍強調比喻，他說：“在描寫時，不能不設喻。”而魯迅則強調白描，這種方法沒有濃烈的色彩，少有形容詞，少有修飾，即魯迅所說的“有真意，去粉飾，少做作，勿賣弄”。

二、修改能力的培養

修改作文，是寫作過程中不可缺少的一個重要環節。人們公認：文章是改出來的，而不是寫出來。古今中外的作家都非常重視文章的修改能力。當代美國小說家德威爾也說，我的“作品不是寫出來的，而是改出來的”。

小學生修改文章方面存在的問題有：第一，眼高手低，即識別能力差，因而修改能力差。第二，修改意識不強。根據我們的調查和觀察，當前的小學生作文，幾乎都是一稿“定音”，不修改，應試作文也沒有時間修改，這從某個角度上是明智的，但無論如何也是一種無奈。第三，對自己的作文，有先入為主的偏見。對已寫好的作文有一種思維定式，學生往往突破不了這種定式，對作文不能做實質性的改動。

1.讀改結合，以讀促改

閱讀教學是語文教學的重頭戲，它是我們培養學生作文修改能力最有效的途徑之一。教材中的文章，都是作者潛心構思、字斟句酌過的。通過閱讀教學，使學生了解作者謀篇布局、遣字造句的方法，讓學生把這些方法運用到修改作文中來，提高修改作文能力。

2.處理好批與改的關系，以批促改

批是改的基礎，批為改服務，改是批的目的。只要在實際教學中充分利用此關系，就能有效地提高學生修改作文的能力。

（1）教師批，學生改。“教師批”是指教師在閱讀學生作文的過程中，在需要修改之處做上各種符號或加以眉批，發現妙詞佳句加以鼓勵。“學生改”是指學生細心體會教師所畫的符號、眉批，根據教師做的批注認真地加以修改。

（2）互批互改。組成批改小組，選擇一個學生的作文互相討論，共同修改。學生積極評議，同學之間互相影響，促進修改作文能力的提高。

篇6

關鍵詞 小學語文；作文教學；語言表達

對于小學生而言，作文水平是衡量學生語文學習質量的重要方面。對于教師而言，作文教學比閱讀和口語交際教學更難，付出努力卻收效甚微，目前我國小學生的寫作能力并不理想。我國學者曾做過一些調查研究，結果發現：小學生寫作中的觀察和理解能力、分析和概括能力、思維能力和表達能力等都存在不足。因此，了解小學生作文能力的構成因素以及影響作文能力提高的原因，并采取有效的教學改革就顯得尤為必要和緊迫。 一、語言表達能力的培養

馬克思指出：“語言是思想的直接現實”。文章是以語言為表現工具來反映社會生活、表達作者思想感情的，它不能離開語言而存在，所以，語言是寫作的第一要素。古今中外的著名作家們都非常重視語言的修養，大凡有經驗的語文老師在作文教學中，也強調語言的訓練，足見作文語言表達的重要性。

小學作文中語言表達方面存在的問題：第一，不能用準確的語言把自己想說的話表達出來。第二，詞匯貧乏，語言不夠生動形象，通篇都是“口水話”，沒有“文”的色彩。第三，錯別字較多，病句較多。第四，空話、套話多。影響語言表達能力的因素有：第一，不知道怎樣錘煉語言；第二，思維不嚴密，條理不清晰，影響表達；第三，不能準確理解詞語的意思，影響表達；第四，現代漢語語法學的不好，常有語病。

我們如何培養小學生的語言表達能力呢？

1.學習語言，積累語言，培養語感

第一，培養學習語言的興趣。曾說：“要培養自己對語言的興趣”，“有了強烈的興趣，才能更好地領略語言的妙境，才能摸索語言的精微”。所以，產生興趣是學好語言的一個“極大的竅門”。還說：“一天我們對于語言著了魔，那才算是進了大門，以后才有可能登堂入室，從事語言的創造。由興趣學習語言，到能稱心如意的運用語言，使它成為藝術品，這又是進了一大步，要費更大的苦工夫。”

第二，下苦工夫學習語言。有學習，才有積累。學習語言，有兩個途徑：一是向人民群眾學習語言，人民群眾的語言是最能反映生活的語言，它豐富多彩，生動活潑，表現力很強，是取之不盡，用之不竭的源泉。所以，號召人們向人民群眾學習語言。二是多讀名著，“讀書破萬卷，下筆如有神”。郭沫若認為，多讀多寫，摸熟語言的“筋肉組織”和精微之處，喚起靈敏的感覺，熟悉名篇佳作的精妙之筆，獲得豐富的詞匯，這樣，自己寫起文章來，優美的筆調慢慢地就會運用自如。

第三，多積累語言――詞匯。斯大林曾說：“詞匯反映語言的狀況：詞匯越豐富，語言也就越豐富、越發達。”掌握大量的詞匯，就能將事物間細微精妙之處恰如其分地表現出來。

2.培養學生的描寫能力

第一，講清什么是描寫及其作用。描是描繪，寫是摹寫。從寫作學角度說，就是用生動形象的語言，把人物、事物、景物、環境、事件及其形態或特征等描繪或刻畫出來，使人讀后有如見其形、聞其聲、歷其事的感覺。第二，講清描寫的種類。關于描寫的種類，不同的角度有不同的分法。從小學作文要求來看，主要應該掌握語言描寫、行動描寫、肖像描寫等。應該注意無論什么描寫，都要做到有明確的目的，或為表現人物服務，或為展開情節服務，或為揭示主題服務等等；此外，要抓住對象的特征，做到寥寥數筆，神形兼備，如見其人，如臨其境。第三，講清描寫的方法。關于描寫的方法，一般說來，離不開生動形象的詞匯、濃烈鮮明的色彩、各種各樣的修辭手法等等。人們的寫作風格不同，其各自強調的重點不同。老舍強調比喻，他說：“在描寫時，不能不設喻。”而魯迅則強調白描，這種方法沒有濃烈的色彩，少有形容詞，少有修飾，即魯迅所說的“有真意，去粉飾，少做作，勿賣弄”。

二、修改能力的培養

修改作文，是寫作過程中不可缺少的一個重要環節。人們公認：文章是改出來的，而不是寫出來。古今中外的作家都非常重視文章的修改能力。梁章矩說：“百工冶器必幾經轉換，而后成器。我輩為文，其理一也。”當代美國小說家德威爾也說，我的“作品不是寫出來的，而是改出來的”。

批是改的基礎，批為改服務，改是批的目的。只要在實際教學中充分利用此關系，就能有效地提高學生修改作文的能力。 （1）教師批，學生改。“教師批”是指教師在閱讀學生作文的過程中，在需要修改之處做上各種符號或加以眉批，發現妙詞佳句加以鼓勵。“學生改”是指學生細心體會教師所畫的符號、眉批，根據教師做的批注認真地加以修改。

（2）互批互改。組成批改小組，選擇一個學生的作文互相討論，共同修改。學生積極評議，同學之間互相影響，促進修改作文能力的提高。

（3）面批面改。面批是作文教學中最典型的因材施教的方式，是學生最愿意接受的一種批改方法，它溝通直接，突出反饋的作用，能幫助學生辨析習作中的正誤，為自己修改作文提供依據。對學生作文中存在的個別性問題宜采用面批的方法。通過與學生親切交談引導學生自己修改。

表達能力和修改能力方面論述了小學生作文能力的培養。小學生作文能力是一種綜合性能力，為了使其從根本上得以提高，我們應細致地把作文能力進行解剖，把多種能力一一提高，在實踐教學中，多種能力應相互為用，協調發展。這樣，小學生的寫作能力必然會邁上一個更高的臺階。

參考文獻：

[1]宋玉華.如何在小學作文教學中體現創造性[J].讀與寫（教育教學刊），2009（01）.

篇7

中秋節是我們國的傳統節日，是一家人團團圓圓的日子，也流傳著關于嫦娥奔月等神話故事，逝代人民對美好幸福生活的向往和寄托。中秋佳節，也是全華人的節日，以下是小編為大家整理的中秋節快樂小學生作文600字，希望能給各位提供幫助，歡迎瀏覽閱讀!

中秋節快樂小學生作文600字1月在云影中穿行，溶于鄉愁。

古往今來，人們對于秋日的印象不外乎蕭瑟和凄涼，“秋日凄凄，百卉俱腓”。一場又一場雨過后，不見了夏日的驕陽，金黃的落葉鋪成地毯，染得秋風秋雨，染得這個中秋。

常說“十五的月亮十六圓”，今年卻不同，十五的月是最圓的。月圓圓，家團圓。看著一輪明月，客居他鄉的游子會想些什么?香茗一杯，孑然一人。“誰共我，醉明月”。

夜幕降臨，切好的月餅被端到桌子上，我卻不急于吃，而是走到窗邊，端詳著亙古長存的月。風淡淡，月溶溶，她把面紗拉上，讓人不能目睹她的真面目;時而又探出頭來，就像東方的羞澀之美。古老的傳說，千古吟誦的詩句，為你更添一分神秘。月色入戶，我浮想聯翩。

那片陰影，會不會是“瓊樓玉宇”，里面住著嫦娥，玉兔搗藥，吳剛伐桂。雖然他們來自人們的想象，但充滿人們探索新奇的精神和希冀。突然想到杰倫的《青花瓷》，“天青色等煙雨，而我在等你，月色被打撈起，暈開了結局”。里面的意境在這時，更像陳壇老酒，越發濃郁。

賞月自然少不了詩。“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，一人心中一輪月，譬如蘇軾的《水調歌頭》、杜甫的《旅夜書懷》，“落木千山天遠大，澄江一道月分明”、“星垂平野闊，月涌大江流”、“梨花院落溶溶月，柳絮池塘淡淡風”，同樣繪月，情感卻不同。想到這，我咬下一口月餅，望著爸媽，心里想：何夜無月，何處無竹柏，但少閑人如吾“三”人者耳!

倦意襲來，我鉆入被窩，卻把窗簾留了個縫兒，為“她”留一席之地。我知道明天你還會在那，但是否還像今夜般明亮而圓滿?半夜醒來，你還在那里，不求理解，不加責問。

世上有兩個月亮，一個在天上，一個在心中。不管你是在天涯海角，是否與親人在一起，月亮會替你傳達壓在心頭的愁緒，天涯海角也近在咫尺。這個中秋，沒有太多的不尋常，只是重溫一份情感，一種味道。留下幾張紙，許多字，是紀念也是祝福：但愿人長久，千里共嬋娟。

月光叮當作響，我的本上漾開一片月色。

中秋節快樂小學生作文600字2第一場比賽，老師簡單地講了一下繪畫的技巧，便畫了一只金魚在黑板上，讓大家照著金魚畫，我忘了帶鉛筆，老師臨時借了一支黑鉛筆給我，即使畫上去之后就改不了了，但我覺得這次比賽絕對難不倒我，我早早的畫完，便交了……

今年的中秋節真快樂中秋節快到了，學校將要舉行繪畫比賽。消息一傳出，我馬上報了名，想起去年比賽，真讓我后悔。今年，我一定要好好把握這次機會。

8月15日的繪畫比賽分為兩場，第一場是淘汰賽，第二場是實力賽。

第一場比賽，老師簡單地講了一下繪畫的技巧，便畫了一只金魚在黑板上，讓大家照著金魚畫，我忘了帶鉛筆，老師臨時借了一支黑鉛筆給我，即使畫上去之后就改不了了，但我覺得這次比賽絕對難不倒我，我早早的畫完，便交了。

過了一天，學校在廣播里公布了結果，不出我的所料，我安全晉級。

第二場比賽開始了，這次老師讓我們自己畫，可是我卻找不到素材，美術書都翻了好幾遍了，看著周圍的也同學都認真地畫了起來，我更加慌張，我迅速鎮定下來，我發現，絕大多數同學畫的都是卡通人物，那就意味著卡通人物成功率低，所以我決定不畫卡通人物。但時間不等人，在一秒一秒的減少，我的畫紙上卻一片空白。就在我正在擔心的時候老師說：“沒畫完的畫，可以明天交。”耶!我太高興了。

晚上放學后，我拿著畫紙，回到家里急忙上樓，放下畫紙后，靜下心來，極力尋找以前的美術書和可能有圖案的書藉，但最終一無所獲。就在我準備放棄時，突然眼前一亮，我房間里窗簾上的圖案，不正是我要找的嗎?真是山重水復疑無路，柳暗花明又一村呀!”我立刻提起筆就畫了起來，經過兩個小時的努力。這幅作品總算是完成了。我拿起畫，站起身來，再仔細欣賞一番，很滿意，也很有信心，這次準拿冠軍。

別人的中秋節是在歡樂中度過，可以吃月餅，賞月，盡情地享受。看我的中秋節過得更實在，更有意義，它譜寫了我充實的人生，我正沿著這條道路奮勇向前。

中秋節快樂小學生作文600字3今天，我異常的興奮，那是因為一年一度的中秋節又到來了。在中秋節到來之際，我們要做很多事情，例如：去超市買東西準備博餅;把家里打掃干凈;準備豐盛的美食……因此，我今天早早的就起床了，當了一回“小管家”，我分配了一下任務：爸爸、爺爺負責準備博餅的東西;媽媽、奶奶負責準備飯菜用的材料;我和堂弟負責把家里打掃一遍。就這樣，我們開始執行各自的任務。

很快，我們的任務都完成了，只有“采購”的還沒回來，媽媽提議說：“趁現在有空，不如，我帶你們去椰風寨的游樂場玩吧!”我和堂弟聽了，高興得一蹦三尺高，不約而同的叫起來：“太好了!”

我們乘著車來到了椰風寨，在游樂場里，有摩天輪、海盜船、大擺錘、過山車、旋轉木馬、鬼屋、叢林飛車……我們懷著緊張和刺激的心情盡情地游玩。一上午轉瞬間就過去，我們急忙往家趕，因為那一幫老少爺們還在等我們開飯呢!

回到家中，已經餓得饑腸轆轆的我們，趕忙隨媽媽進廚房幫忙做起飯來。不一會兒，一道道美味佳肴就在我們的“努力”下連續不斷的誕生在餐桌上，誘得我垂漣欲滴。真想來個風卷云殘。“開飯吧!”終于得到媽媽的‘指令’，一家人在祝福聲中美美的飽餐起來。

吃完晚飯，我們進行了中秋節最重要的活動——博餅。“鏘啷啷，鏘啷啷”，博餅開始了!只見媽媽全神貫注，兩只眼睛死死的盯著色子，怕自己博了狀元別人沒發現似的;弟弟使出了一招“秘訣”：求上帝，但是，沒顯靈;爸爸憋足了氣，準備“奮力一搏”，想博出一個狀元，可惜用力過猛，一個色子跳出了碗，被停了一局，真是可惜……等一下，“五子帶六”，我搏到狀元了，正當我還沉浸在喜悅之中時，媽媽隨后也搏出了狀元，而且還是“狀元插金花”，比我大。最終，在惋惜和喜悅聲中結束了這次博弈，狀元最終還是被媽媽奪去了。博完餅，我們一家人來到小區花園里，一邊吃著香甜可口的月餅，一邊賞著皎潔的明月，好不愜意!

不知不覺，中秋節悄悄的溜走了，我們帶著愉悅的心情期盼來年的中秋月更圓，人更齊，生活更美滿。

中秋節快樂小學生作文600字4時至今，令仲秋。中秋節又來了。

又到中秋節，終是煎炒似地過來了。昨夜還熱浪貼背，今晨忽感有涼意偷襲，剎那間真正聞到了秋的味道，臆念到秋的韻味。放眼忘去，翠色已濃得真的快滴了啊。

又到中秋節，一年一度的感覺真快呀。不到此時也許感覺不到它的快。不是有種說法：年怕中秋，月怕半。因為觸景生情，又想到了往年的中秋時節，仿是在昨天發生的一樣，不覺得快才怪呢，你說呢，朋友?也許在好些人眼里，這個節日是每副秋日畫里的一筆濃彩，但我個人卻只依稀幾筆，淡畫罷了。那幾筆也只是少時舊畫里的依稀遠景，且是有些塵封哦……

那年秋天終于盼到了中秋節。因為中秋前時總是有艱辛的勞作，也就是收稻谷哦，那些苦處也許意會點好些，不說比寫出來意思也許更到位吧，哈哈……那一天，天總是那么藍，人總是那么親，走到外面也總是有股說不出名的清醉的味道，好爽哦……大人們其實是最忙的，小孩們自然也跟著倒忙開了。老爸用擔子挑新谷去磨完后，媽用風車吹凈只留雪白的米，然后……，不說你也知道這作糍粑粑過程了。出籠時，那種香味兒……嘖嘖，，不擺了哈!最有意思的是哥幾個搶啃粑棒的滋味兒，還有就是曬干后炸糍粑，那滋味……，說不出來了，只是……只是每次憶起，都有那滋味涌到我腦海里，鼻腔里，好想吃的那種想法，你想嗎，哈哈，，

那個時候，就是感覺糍粑粑怎的就那么好吃呀?就連媽叫哥哥去扯些蒜苗炒肉，為了糍粑也是大欺小推托不想去，最后，我最小不去是不行的，走的時候也不忘扯團糍粑撤……一顛一顛的，那種精態，那種感覺，那種味兒，不用別人說，自已現在想起來依然感覺象秋天的風，秋天的云，秋天的綠，是有韻味的……

秋去春來，年復一年……幾十個春秋都在一樣的冬天的最后的一場雪中埋沒，不管你勤奮，還是消沉;不管你是高興，還是苦惱都在這白茫茫中寫白……現在，我只記得我是有些老了，一天一天地，一年一年地不知不覺中老去了，其間這些個中秋節，仿是被記憶少年時好吃得不得了的糍粑掩蓋了，也如我不斷理去的須發般塵封遠去……，如今打開，復活的也只是年少的糍粑的滋味兒，那些個高級的，普通的所謂的月餅兒都無影兒了。不知哪年哪個秋天，它又會掛在我的嘴上呢?那些說出的滋味兒，一如我暮年花白的須發飄呀飄的，希望會飄到那遙遠的天國，讓我繼續回味去吧……

中秋節快樂小學生作文600字5每年農歷八月十五日，是我國傳統的中秋佳節。這時是一年秋季的中期，所以被稱為中秋。這也是我國僅次于春節的第二大傳統節日。

在中國的農歷里，一年分為四季，每季又分為孟、仲、季三個部分，因而中秋也稱仲秋。八月十五的月亮比其它幾個月的滿月更圓，更明亮，所以又叫做月夕、秋節、仲秋節、八月節、八月會、追月節、玩月節、拜月節、女兒節或團圓節，是流行于全國眾多民族中的傳統文化節日。此夜，人們仰望天空如玉如盤的朗朗明月，自然會期盼家人團聚。遠在他鄉的游子，也借此寄托自己對故鄉和親人的思念之情。所以，中秋又稱“團圓節”。

據說此夜月球距地球最近，月亮最大最亮，所以從古至今都有飲宴賞月的習俗;回娘家的媳婦是日必返夫家，以寓圓滿、吉慶之意。也有些地方將中秋節定在八月十六，如寧波、臺州、舟山，這與方國珍占據溫、臺、明三州時，為防范元朝官兵和朱元田的襲擊而改“正月十四為元宵、八月十六為中秋”有關。此外在香港，過了中秋興猶未盡，還要在十六夜再狂歡一次，名為“追月”。

“中秋”一詞，最早見于《周禮》一書，而真正形成全國性的節日是在唐代。我國人民在古代就有“秋暮夕月”的習俗。夕月，即祭拜月神。到了周代，每逢中秋夜都要舉行迎寒和祭月。設大香案，擺上月餅、西瓜、蘋果、紅棗、李子、葡萄等祭品，其中月餅和西瓜是絕對不能少的。西瓜還要切成蓮花狀。在月下，將月亮神像放在月亮的那個方向，紅燭高燃，全家人依次拜祭月亮，然后由當家主婦切開團圓月餅。切的人預先算好全家共有多少人，在家的，在外地的，都要算在一起，不能切多也不能切少，大小要一樣。

在唐代，中秋賞月、玩月頗為盛行。在北宋，八月十五夜，滿城人家，不論貧富老小，都要穿上成人的衣服，焚香拜月說出心愿，祈求月亮神的保佑。南宋，民間以月餅相贈，取團圓之意。有些地方還有舞草龍、砌寶塔等活動。明清以來，中秋節的風俗更加盛行，許多地方形成了燒斗香、樹中秋、點塔燈、放天燈、走月亮、舞火龍等特殊風俗。

今天，月下游玩的習俗，已遠沒有舊時盛行。但設宴賞月仍很盛行，人們把酒問月，慶賀美好的生活，或祝遠方的親人健康快樂，和家人“千里共嬋娟”。

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一、小學語文作文教學現狀

據調查，一些小學語文教師在作文實踐活動中感覺難度非常大，表現為不管怎么努力，學生的作文成績提高得微乎其微。同時，學生感覺作文學習比較困難。另外，小學語文作文教學存在以下問題。

1.小學作文教學枯燥，無法激發學生的學習興趣。由于小學生剛剛接觸寫作，因此無論是思維發散能力還是語言能力都較弱。教師在作文教學活動實踐中，將重點放在提高小學生詞匯運用、語言組織能力上。在作文教學活動實踐中，一些教師將大量時間用于詞匯應用的訓練，導致作文課堂變得索然無味。小學生具有易動天性，針對枯燥的詞匯訓練，很難集中注意力，激發學生的作文學習興趣更是無從談起。

2.忽略小學生思維的培養。在教學活動實踐中，語文教師忽略小學生思維能力的培養。小學生遇到教師布置的作文題目時，往往根據教師講解的內容，或從其他材料上獲得的知識進行枯燥模仿，無法靈活表達觀點，文章毫無生命力可言。

3.作文教學模式單一。一些語文教師為了提高學生的寫作水平，給學生列舉了諸多有關寫作的條條框框，并鼓勵學生按照條條框框的要求寫作，才算是優秀的文章。為此，學生在寫作過程中絞盡腦汁向教師要求的方向靠攏，希望獲得老師的表揚。這種做法導致學生的作文具有一定的相似性，無法突出學生的個性。綜上所述，小學語文教師在作文教學活動實踐中應將思維培養當做重點，引導學生利用發散思維進行寫作，只有這樣才能保證每篇作文都有靈魂，從而真正提高小學生的寫作水平。

二、小學生作文思維培養策略

針對小學作文教學存在的諸多問題，筆者結合多年小學作文教學實踐經驗，提出培養小學生思維的相關策略，供小學教學工作者參考。

1.進行思維的啟發。小學作文教學實踐中，教師應突出學生的主體地位，給小學生留下充足的討論與思維空間，為小學生形成良好的思維奠定基礎。為此，教師在布置好作文題目后，應充分認識到小學生精神及生活體驗較少這一現狀，引導和啟發學生思維。

例如，在作文教學活動中，筆者曾經給學生布置過“我的祖國”這篇作文題目，讓學生寫作。相信很多小學語文教師面對同樣的題目會將寫作重點放在對祖國熱愛的表達上。但小學生年齡較小，并不能充分感受到祖國給其帶來的影響。為此，筆者首先利用多媒體技術，為學生展示了我國擁有的大好河山和各種軍事裝備，讓學生從內心感觸祖國的偉大，煥發其作為中國人的自豪感；其次，筆者并未指明寫作的方向，而是在給學生提供較多作文素材的基礎上，讓學生充分發揮想象，大膽寫作。

利用這種啟發學生思維的作文教學方法，小學生在寫作過程中思維不再受到限制，而是根據自己的想法和內心的體會寫作。結果完成的作文不僅是學生感情的真實流露，而且鍛煉學生的思維能力。

2.進行思維的引導。對學生思維進行有效引導，可促進學生更深層次地思考，使學生的發散思維得到更好的培養。小學作文教學活動中，不少學生反映思維容易短路，很多情況下字數達不到要求。為避免學生出現上述情況，在作文教學活動實踐中，教師應給學生留下充足的思考時間，并加強對學生思維的引導。

例如，筆者曾給學生布置“我的同桌”這篇作文題目，引導其從同桌的動作、樣貌等方面描述，但仍有部分同學不知所措。為此，筆者邀請外貌特征比較突出的學生站在講臺上，并引導學生將講臺上的學生當做同桌去寫。同時，鼓勵學生展開合理的想象，可增加一些特殊的外貌描述等。

應用作文教學方法，學生均有話可說，有內容可寫，順利完成了寫作任務。在作文教學活動實踐中，語文教師不妨采用該種方法，對學生思維進行適當引導，讓學生感受到寫作的成就感，從而激發寫作興趣和寫作熱情。

3.進行思維的擴展。學生作文水平與能力的提高受很多因素影響，其中進行廣泛閱讀，拓展學生思維是提高學生作文水平的重要途徑。為此，在作文教學活動實踐中，教師應采取有效方法擴展學生思維，使學生個性得到充分發揮。為此，采用以下方法保證學生的閱讀量，達到拓展學生思維的目的。

首先，根據作文教學內容情況，為學生挑選合適的讀物，交由班長保管，鼓勵學生利用課余時間閱讀，并要求學生寫下一些文章的讀后感；其次，動員學生將自己擁有的圖書貢獻出來和同學共享，這樣學生就能閱讀更多有趣的內容與題材，為其寫作過程中思維的擴展創造良好的條件。

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二十余年的語文教學實踐中，我發現不會寫作文的同學有著共同的特點：往往不會觀察，語言表達能力較低，寫作興趣不濃。究其原因，是他們在一次次失敗的寫作經歷中消磨了寫作熱情。有沒有辦法調動起學生寫作文的興趣呢？我作了一些嘗試，陪學生一起積累、一起作文、一起投稿，收到一定的成效。

一、陪學生一起積累素材

正所謂“厚積而薄發”，學生沒有生活經驗的積累，沒有寫作素材的儲備，寫作文只能是無源之水，無本之木。

和學生一起積累寫作素材，我主要通過抓課文背誦、課外閱讀、記采蜜本、寫日記等方面來實現的。

現在蘇教版選編的課文大多文質兼美，是學生學習語言的范本，我要求學生對每篇課文都要熟讀成誦，自己就先做到這點。在課堂上，我常與學生比賽有感情地背誦課文的精彩章節。與老師比賽，學生興趣盎然。

每學期規定學生至少讀兩本必讀書目。我還在班上建立了讀書角，讓學生把自己家里的書帶來和別人交流看，為學生閱讀提供物質保障。凡是要求學生讀的書，我都先讀一遍。在每周一節的閱讀課上，我們互相交流讀書的感受，品讀書中的人物形象，梳理書中的精彩情節。師生在交流中，共同提高。

記“采蜜本”是一件很有意思的事，可摘錄，可剪貼，每周在閱讀課上交流、展示一次。有的學生在“采蜜本”上創造性地編出了各類專輯，把寫人的、記事的、寫景的、想象的精彩片段摘抄進行分類；有的學生則為自己的摘錄配上插圖或剪貼畫。學生和我比摘錄的頁碼，我就和他們比摘錄的內容；學生和我比摘錄的形式，我就和學生比摘錄后的感悟。我覺得與學生“斗”，其樂無窮。

寫日記是積累生活素材的最有效的途徑之一。為了促使學生養成習作習慣，剛開始的日記我們都是在課內完成，慢慢地延伸到課外。學生寫的時候，我也寫，寫完就讀。當學生聽到我把他們課間的一次對話、一次彎腰撿拾、一次擦黑板、一次掃地等細小的事都寫成了小短文，覺得非常有意思。此后，我便能經常見到這些身邊的小事出現在學生的日記里。“潤物細無聲”，老師再多的講解也不如一次示范。

二、陪學生一起作文

我班學生作文分大作和小作。大作是指教材中規定寫的文章，小作是我們分階段進行主題訓練的文章。

大作時，我先指導，然后大家一起作文。一起寫完后，師生各自朗讀自己最滿意的段落。（之前是讀成篇的文章，讀不了幾個人）讀完后其他學生現場打分，評點。剛開始，我勝出較多，慢慢地這些孩子掌握了片段寫作的技巧：什么總分構段法，巧妙地用上格言或警句，用比喻或擬人把句子寫生動……他們勝出的次數也逐漸增多。雖然我嘴上還不服氣，可心里卻是甜甜的。嘿嘿，你們這群小鬼，還不是乖乖地“上”了我的“當”。

小作，我們是按主題進行，如校園生活、精彩課堂、路上見聞等，一月一主題。這樣的出題和指導都是由學生完成，我就坐在下面和其他學生聽，聽完然后一起寫。出題人之前都安排好了，每周一人。他們為了出題巧妙，指導精彩，往往在網上搜索資料、向父母、同學請教，還要寫下自己的講解提綱，夠“折騰”的。但就在這“折騰”之中，學生們增長了見識，對作文有了全新的認識。寫完后，我再和同學“PK”，由出題人進行打分和點評。

三、陪學生一起投稿

學生的寫作興趣上來了，作品也越來越精彩，我就給再多的100分，也滿足不了他們對成功的需求。怎么辦？投稿！

投稿分兩步走。

第一步，先在網站展示。大港信息港是本地家長、學生瀏覽最多的網站。我在該網站建了專題帖，讓學生把自己的作文打成電子稿發在網站上，供大家研討、評論。在往電腦上打字的過程中，他們再一次斟酌文字，修飾句子，增減段落，總想把自己最美的文章展示給大家看。再看別人的跟帖評論，又能發現新的修改思路。

第二步，向刊物投稿。學生對自己的作文滿意后，就開始向各個刊物投稿。為了提高投稿的成功率，我帶著學生研究手頭現有刊物上的文章，看看什么樣的文章才能被錄用。這個過程是必需的，也是學生作文水平提高最快的一種方式。慢慢地，班上開始有學生的作文發表了，收到樣刊和稿費的學生那激動神色讓全班都亢奮起來。投稿量越來越大，家長也加入其中，幫孩子打字、修改。終于有了二篇、三篇……一學期下來，有5名同學的8篇文章在《少兒科技》《小學生作文》《新語文學習》《關心下一代周報》等報刊發表。我也不甘落伍，寫的數篇文章也發表在《實踐新課程》《小學生作文輔導》《江蘇科技報》等刊物上。

在指導學生寫作文的路上，我堅持“同甘共苦，教學相長”的觀點。你不寫，就不知道學生寫的“難處”；你寫了，才能為學生做好示范作用。因此，我要說，陪學生一起寫作文，就是陪學生一同成長。

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[關鍵詞] 問題；作文自改；應對策略；培養

古人云：“一分耕耘，一分收獲。”大部分語文教師工作認真，在批改學生習作時做到精批細改，有眉批、總批；有錯別字、病句修改；批語中肯，學生易于接受；批改字跡工整，符號正確。可謂面面俱到！但對于部分學生來說，老師這項工作是徒勞的，他們把老師花了大量心血、精批細改的作文大略一看就塞入書包。要改變這種僵局，就要重視學生的主體性，把批改這一任務交給學生，讓學生參與到整個作文活動中，樹立批改意識，培養寫作興趣，變“要我寫”為“我要寫”。正因這些，在今后的作文教學中，我嘗試著讓學生自改和互改作文。

我認為師生應把習作評改作為連接師生關系的紐帶，把它看作是一種閱讀的交流、一種心靈的溝通。讓學生參與到作文批改中，讓作文批改成為師生、生生交流的一種閱讀方式。

一、 目前學生自改作文中存在的問題

小學生修改作文的能力是在寫作實踐中形成的。是發現問題、分析問題、積極思維的過程，也是將新知識轉化為能力的過程。然而，我們現在學生自改作文的實際情況出現一些問題：

問題（一）：許多教師、學生對待學生自改作文覺得可有可無。有的則較忽視學生能力的培養。

問題（二）：學生自改作文沒有深入性的內容，大部分只停留在錯字、病句的框架內。

問題（三）：缺少合作精神，甚至不想讓別人看到自己的文章。

問題（四）：教師對作文自改缺乏有效地調控和評價。

二、 自改作文中學生問題的原因分析

我個人認為學生自改作文的這些問題是可以避免的，其能力更是可以有效地提高。這就是學生的自主和合作精神，這些問題究其原因主要有：

1、長久以來，應試教育思想還在影響著人們。雖然素質教育思想在這幾年深入人心，但我們也會看到：教師圍繞考試，學生圍繞考試，家長圍繞考試的情況還是屢見不鮮。

2、學生缺乏自改作文的動機，修改作文的方式方法單一。許多學生總是抱著“改了也是白改”的思想，進而加上教師對于改作文放任自由。學生修改的方法沒有很好掌握。進而形成上述現象，修改沒有實質性的內容。

3、學生中存在著較強的競爭意識，沒有合作精神。不愿與同學交流作文，生怕機密外泄，自己落人之后。

三、 應對策略

如何改變這一局面呢？我認為這就要求切實轉變教師的觀念，充分體現學生的自主意識和合作精神，采用有效的策略實現作文教學質的飛躍。

策略（一）：學習理論，從根本上確立素質教育的作文教學觀。

《語文課程標準》的頒布，給我們的作文教學帶來了福音，并在改革上邁出了可喜的一步，也預示著作文教學將發生實質性的變化。這種趨勢可以概括為“全程開放、個性張揚。”《標準》指出：“語文課程應該是開放而富有活力的，應盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，并根據社會需要不斷自我調節，更新發展。”這是我們語文教學的新理念，更是對我們的作文教學有非凡的意義，是我們現階段的素質教育作文觀。

1、扎實學習素質教育作文教學的理論；

新時期，我們面臨的是嶄新的素質教育，它摒棄了傳統教育陳舊因素，又吸納了傳統教育的精髓，引入了新時期的多種理念。我們的教育又面臨著一個新的春天。學習素質教育理論，從中吸納精華，充實自己的實質，建構自己的“作文教學觀”。

2、努力實踐素質教育的作文理念；

小學生作文能力包括“作”和“改”兩部分，這才是培養完整的作文能力。“好文章是改出來的”，要讓學生獲得自我修改作文的能力，真正成為作文的主人。葉圣陶先生曾說過：“自能作文，不待老師改。”因為學生將來走上社會，寫出來的文章總要靠自己改，學校學習時不掌握改的本領，將來無法適應社會需要。這是我們為師者不斷探索、不斷努力的方向。“全程開放、個性張揚。”才得以更好地體現，才能切實提高學生自改作文的能力，促進作文教學的創新性發展。

策略（二）：名家事例，激起學生自改作文的興趣。

一般來說，學生寫完作文后，都不想去修改，認為修改是老師的事。這時，教師就可結合古今中外著名作家的寫作實踐事例，講述修改文章的重要性來激發學生樹立起自改作文的興趣，讓學生懂得修改作文的意義。如講述我國現代文學家魯迅先生一生寫了幾百萬字的著作，可是，他的作品很少“一揮而就”，即使是一首小詩，也要做到動筆前精心構思，寫成后反復斟酌修改。又如講述北宋詩人王安石改詩句“春風又綠江南岸”改“綠”的事。通過這些名人范例，讓學生認識到：修改作文實際上就是對文章草稿作進一步推敲、調整，使文章更趨完美，生動感人。認真修改自己的作文，不僅可以幫助我們提高作文水平，真正領悟到“三分文章七分改”的道理，還能養成做事嚴肅認真的好習慣。

策略（三）：改變思維定勢，引導學生善于發現自己作文中的問題。

學生的作文在草稿完成之后，往往存在著一種定勢，自己會認為作文十分完美，無處可尋破綻。諸不知作文中的問題大量存在。我們要鼓勵學生尋找自己作文中問題，并努力修改。

1、從比較中感知；

有比較才有差距，有比較才使人有前進的動力。為學生提供可以作為參照的范文，讓學生對比中讀，對比中思考，而后發現自己作文中存在的問題。榜樣的力量是無窮的，范文就相當于學生作文活生生的榜樣，給學生以鞭策：為什么別人（一個中下等學生）的作文會如此之棒――正因為他們修改。我可以通過修改達到他們的水平，從而提高發現問題的能力。

2、從自讀中體會；

學生的作文完稿后，讓學生反復地默讀，養成作后自讀的習慣。讓學生意識到自己的作文非改不可。首先，從文章的內容上、審題立意上去發現問題。如：在寫《我的好朋友××》時，要求用一件事反映人物的品質，而許多同學卻寫了兩件事，甚至多件事。顯然審題不清，通過讀發現存在的問題從而提高作文水平；其次從文章的寫作順序、詳略安排上是否恰當；再次，讓學生從讀中檢查語言文字方面是否有問題，是否符合當時的情況，語法有沒有毛病，有無錯別字；最后讓學生全面朗讀，通過朗讀深入發掘。

3、從互評中提升；

根據習作的不同內容交換互相修改的對象。交換的對象可以是同桌，可以是小組內的，也可以是找學生自己喜歡的同學，前兩種交換方式一般由老師決定，第三種方式由學生自由選擇。主張優差生搭配互改，讓優生幫助差生找出優點，帶動差生學會自改習作和互改習作。在互改時除按自改的方法進行修改外，還要注意對方選材是否真實，有沒有按習作訓練要求作文。采用的表達方式能否突出主題，語言是否精練、生動。在互相修改的過程中可以討論、辯論，闡明自己的見解，提出修改意見。和同學交換作文，是學生喜歡的一種形式，因為學生對同齡人的作文具有一種好奇心，都想了解對方的作文寫得怎樣。交換互改法往往能產生較好的修改效果，學生用一個“旁觀者”的眼光審視別人的作文，避免了“身在廬山不識真面目”。學生在交流過程中，取長補短，一方面改進了同學的作文，同時也提高了自己發現問題的水平，對自己的作文更能體現批判的思想。合作的精神在互評中也得到升華。個人發表意見，集體進行討論，增進了集體的凝聚力。同學的情誼、合作的意識得到很大的體現。

策略（四）：運用教育學規律，提高作文自改能力。

1、授予學生自改的方法。

俗話說得好，授人一魚不如授之以漁。小學生的性格特點是自控能力差，注意力不持久。因此，在學生對自改作文產生了一定的興趣時，要引導學生發現作文中的問題，要及時授予學生自改作文的方法。

（1）修改的一般過程；

修改的一般過程是從大到小、從粗到細，引導學生從文章的立意、事例的選擇，再到間架結構、詳略安排，最后到語句的連貫通暢，詞語的適當運用，體現螺旋上升的模式。這要求教師努力去引導，讓學生去探索發現其中的原因，進而形成自覺的行為。

（2）修改的符號；

一般有①“增”，即增加字、詞、句、段。②〉“刪”，即刪去多余的部分。③“調”，即調換詞句章節的位置。④“換”，即把用得不適當的詞句換掉。正確地運用修改的符號也是自改作文中的一個重要部分。讓學生明確應該統一符號的運用。這是對作文認識程度的體現。

2、實文演練，提高自改作文的能力。

（1）自改作文與認識能力提高相結合；

認識事物包含對客觀事物的觀察和分析，因此，認識能力的訓練要落實到觀察能力和分析能力之中。

①促進觀察能力的提高。

觀察是有目的、有計劃、準備的知覺。在指導學生作文時，要有目的地指導學生觀察的方法和步驟，逐步養成觀察的習慣，勤于觀察、善于觀察，以積累、貯存寫作的材料。這樣既解決了寫的內容，又解決了修改的材料。

②促進分析能力的提高。

客觀事物總是處在發展變化之中，生活也是發展變化的。要培養學生正確認識客觀事物，僅僅停留在觀察事物的水平是遠遠不夠的，還要將材料加以分析比較。通過聯想，由表及里，抓住事物的本質。這是培養學生的分析能力的有效方法。由于小學生生活的實踐比較有限，還需拓寬學生的視野，加強課內外的閱讀，從閱讀材料中學習作者分析事物、透過現象看本質的方法。

（2）自改作文與學生表達能力訓練相結合；

小學生作文要反映自己的生活實踐、真情實感，把所見、所聞、所思、所感如實寫出來反映客觀事物。在作文自改過程中，把發現的問題，真實的感受向同學表達，訓練了其語言表達能力。對人、對事，實事求是，把表達能力和認識能力相結合，培養學生正確的世界觀和人生觀。

（3）自改作文與學生思維能力訓練相結合；

小學生是用自己的話表達自己所要說的意思，也是一種創造性的活動。心理學上指出：”思維和語言是處于統一之中的。在自改中，培養學生積極思維的習慣。引導學生把觀察同獨立思考結合起來，對生活、對社會、對客觀事物有獨到的見解，形成新感受，表達有新意，培養學生良好的思維品質。“

策略五：建立多元化的作文自改評價機制。

對學生自改作文的評價我們倡導發展的功能。強調對學生的發展價值，對教師的發展價值，對語文課程的發展價值，努力實施多元的發展性的學生自改作文的評價。

1、教師評價；

在作文課堂中對學生的自改情況，交流情況進行評價。這是衡量學生作文水平的重要渠道。在這一過程中，體現了對學生評價的尺度，從而引導學生進行自評和互評。

2、學生自評、學習小組內的互評；

這是學生作文自改能力評價的重要途徑。讓學生談自改后的收獲，找一找與他人的差距，這些已經體現了學生評價的雛形。當然，還有更深一層次，讓學生說在修改中的體驗，大大提高作文自改的有效性。

3、家長評價；

學生的作文自改水平與家長的肯定與否息息相關。家長的肯定在很大程度上影響到學生作文的興趣。讓家長參與到學生作文的評價體系中來，更有利于體現家長對子女的關心，促進學生作文的積極性。

4、社會評價。

在這里我所指的社會評價主要指讓學生的作文通過報刊、雜志上的學生習作專欄進行有效地宣傳，使學生嘗到修改作文后的可喜成果，從而激起學生每次作文修改的欲望，養成作文自改的良好習慣。這將對把學生引入習作的殿堂起著一種推波助瀾的作用。

最后我想說的是，小學生作文自改能力的培養是一個日積月累、循序漸進的過程。作文自改既要符合小學生身心發展的特點，符合他們的認知規律，還要體現作文知識能力訓練過程的科學性和系統性。這樣，既培養了他們的自改能力，又培養了他們的創造思維能力，更有效地提高了小學生的整體作文水平。

參考文獻：

[1] 白金聲，《作文知識與小學作文教學》，東北師范大學出版社。

[2] 朱伯石主編，《寫作與作文評改》，高等教育出版社。