導語：如何才能寫好一篇高中生物說課稿，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

本章位于《課標》的第五單元，“生物圈中的人”的第二個主題：人體生命活動的能量供給。主要包括以下三個目標：

1、 描述人體呼吸系統的組成。

2、 概述人體肺部和組織細胞處的氣體交換過程。

3、 說明能量來自細胞中有機物的氧化分解。

二、教材分析： 

       本章的主要內容是：分析人體內的細胞是通過怎樣的結構和過程與外界環境進行氣體交換的；探究空氣質量狀況和人體健康的關系。 通過本章的學習，學生應當能夠概述人體呼吸道對空氣的處理，以及肺部通過呼吸運動和組織細胞的氣體交換過程，了解空氣質量與人體健康的密切關系，并積極參與防治大氣污染的活動。 本章通過實驗和探究活動培養學生獲取測量、取樣和測算等基本方法，這些都屬于科學探究的一般方法，是學生應當學會的。 第一節：呼吸道對空氣的處理

教學目標

（一）知識目標：

1、描述人體呼吸系統的組成。

2、能通過分析有關資料，說出呼吸道對空氣的處理作用。

3、能認識到呼吸道對空氣的處理能力是有限的。

（二）能力目標：

培養學生分析問題、歸納總結的能力。

（三）情感目標：

1、 讓學生認識到呼吸道對空氣的處理能力是有限的，自覺維護環境中的新鮮清潔。

2、 讓學生關注自身呼吸系統健康，養成良好的生活習慣。

教學重點：

1、 通過資料分析總結呼吸道作用。

2、 培養學生分析問題、歸納概括的能力。

3、 何防止呼吸道疾病。

教學難點： 通過資料分析總結呼吸道的作用。

教學方法： 分析法、綜合法 教學安排：1課時 課前準備：掛圖

教學過程：

過程 教師活動 學生活動 導入新課： 創設問題情景、調動學生學習積極性 為什么新生兒總是啼哭著來到人間？ 學生思考、討論后發言。 呼吸道對空氣的處理 我們是通過哪些器官進行呼吸的？ 對學生回答不表態，繼續設疑：是不是這樣呢？

進一步設疑：請同學們想一想，呼吸道僅僅是氣體進出的通道嗎？ 對學生的回答及時評價。給與鼓勵。

吃飯是為什么不能大說大笑？ 或問你知道會厭軟骨嗎？它的作用是什么？ 學生自己回答。 學生邊看圖邊回答。

學生閱讀資料分析，回答下列問題：

1、 呼吸道有什么結構保證氣體暢通？

2、 呼吸道除了保證氣體的通暢外，還有哪些作用？這些作用是如何實現的？鼻內部有什么結構特點？

3、 有了呼吸道對空氣的處理，人體就能完全避免空氣中有害物質的危害嗎？

4、北歐的冬天非常冷，在那里生活的人和赤道附近生活的人相比，鼻子的形狀可能有什么特點？為什么？ 學生總結 本節課學到了什么。

教師總結 同學們的閱讀能力、思維能力、觀察 能力、分析問題和解決問題的能力都很棒。

課堂練習：

1.食物和氣體的共同通道是（ ）

A口腔 B咽 C 喉 D食道

2.氣管能保持敞開的原因是（ ）

A有“C”形的軟骨支架 B肌肉較松弛 C氣管比較硬 D周圍有肌肉牽拉

3.能使吸入的氣體變得清潔的結構有（ ） ①聲帶②氣管支氣管內表面的纖毛③鼻黏膜④會厭軟骨⑤鼻毛⑥嗅細胞

A ③⑤⑥ B ①②④ C ②③⑤ D ①④⑤

4.吃飯時說笑，若吞咽時_______來不及蓋下，會使食物進入_______，引起劇烈咳嗽

A軟腭 B會厭軟骨 C 氣管 D食道

5.平常所說得痰來自（ ）

A 鼻 B咽 C喉 D氣管支氣管

6.北歐人的鼻子較大，其作用是

A使人漂亮 B使鼻孔較大 C使鼻腔較長D 使鼻毛較大

7.小英和平平在放學的路上遇到沙塵暴，小英馬上戴上口罩，而平平沒有帶，請問到達小英肺部的氣體與到達平平肺部的氣體比較，結果為（ ）

A 到達小英肺部的氣體與到達平平肺部的氣體一樣清潔 B 到達小英肺部的氣體比到達平平肺部的氣體清潔

C 到達小英肺部的氣體比到達平平肺部的氣體粉塵多 D無法確定誰肺部的氣體清潔

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關鍵詞：假說—演繹法；孟德爾豌豆雜交實驗；科學方法

假說—演繹法是形成和構造科學理論的一種重要思維方法。它的基本特點是：在科學研究過程中，研究者在觀察、實驗的基礎上，對所獲得的事實材料進行加工制作，首先提出某種作為理論基本前提的假說來，然后以假說作為出發點，邏輯地演繹出可由經驗檢驗的結論，構成一個理論系統。用這個理論系統解釋和預見所研究的對象系統的各種現象，并用實驗來進行檢驗和修正。圖1為假說—演繹推理的邏輯關系。

圖1假說—演繹推理的邏輯關系

近代科學到現代科學，以“觀察（實驗）—歸納”為主的方法逐漸讓位給以假說—演繹為主的方法。假說—演繹法不僅僅是科學家進行科學研究的方法，也是學生認識客觀事物，形成客觀規律的重要的科學探究方法。假說—演繹法相對于觀察—歸納法對于培養學生大膽想象的創新能力、嚴密的邏輯推理能力都有很好的作用。

一、假說—演繹法在高中生物新課程中的要求及體現

在《普通高中生物課程標準(實驗)》的“課程設計思路”部分，闡述“遺傳與進化”模塊的教學價值時指出，該模塊有助于學生領悟“假說演繹、建立模型等科學方法及其在科學研究中的應用”。在新課標中分為了解、理解、應用三個水平要求，其中屬于應用水平的僅有兩項，一項是“總結人類對遺傳物質的探索過程”，另一項是“分析孟德爾遺傳實驗的科學方法”。在課程標準必修二模塊的前言部分，還特別指出要讓學生“體驗科學家探索生物生殖、遺傳和進化奧秘的過程”，可見引導學生體驗科學的過程和方法，是必修二模塊的重要任務之一。

必修二教材中涉及假說—演繹方法的內容還有：dna分子半保留復制方式的提出與證實（第52頁，沃森和克里克提出遺傳物質自我復制的假說，1958年科學家以大腸桿菌為實驗材料，設計了一個巧妙的實驗，證實了dna是以半保留的方式復制的），整個中心法則的提出與證實（第68—第69頁）以及遺傳密碼的破譯（第73—第75頁）等內容。這些內容可以讓學生體會，領悟其中蘊含的方法。同時在教材中，編者也設計了類似的練習題對學生進行訓練。如教材第38頁拓展題“……你怎樣解釋這種奇怪的現象？如何驗證你的解釋”，及第71頁的技能訓練——提出假說，得出結論“請針對出現殘翅果蠅的原因提出假說，進行解釋”，必修三教材第69頁進一步探究“根據你對影響酵母菌種群數量增長的因素作出的推測，設計實驗進行驗證”等。

二、假說—演繹法的典型課例分析

孟德爾的豌豆雜交實驗是高中生物學教學的經典內容。遺傳因子分離導致性狀分離這一命題，是孟德爾通過豌豆的一對相對性狀的雜交實驗，運用假說—演繹法，歷經“提出問題—構建假說—驗證假說—獲得結論”建立起來的。因此，這一內容非常適合作為培養學生科學探究能力的素材。構建假說需要大膽設想，演繹推理需要縝密思維,驗證假設則需要設計實驗，尋求證據,進行論證。這一系列過程非常有利于訓練學生的思維。下面以一對相對性狀的分離實驗為例（如圖2），看看孟德爾在進行豌豆雜交實驗過程中，以及提出基因的分離定律的過程中，是怎樣體現假說—演繹法的。

本案例教學的難點，在于讓學生理解孟德爾研究過程中的哪個步驟是演繹。學生看到的是，孟德爾提出假說后，就設計測交實驗進行檢驗了，那么哪一步是演繹呢?事實上，測交實驗所檢驗的不是假說本身，而是假說的推論。如果孟德爾要直接驗證他的假說，只能用顯微觀察的方法，確定遺傳因子的真實存在和遺傳因子的傳遞方式，顯然在當時這是不可能的。只能由假設演繹出一個必然的可證明的待檢驗陳述,即子一代如果是雜合體，則必然會產生兩種數量相等的配子。那么如何最直觀、最簡單地證明這個推論呢？孟德爾非常巧妙地設計了測交方法，即將子一代與隱性親本類型回交，這是因為隱性親本性狀不能遮蓋顯性性狀，并能顯出純隱性性狀，這樣測交結果就能直接反映出子一代所產生的配子的類型和數目。如果測交結果能得到后代的性狀分離比例是1：1的話，就證明了推論的正確性。這應該是孟德爾之所以采用測交試驗的真正目的。孟德爾所做的測交實驗結果與預期的結果完全相符，證明了推論的正確性，由此就得出被確證的結論，即分離定律。

三、在應用假說—演繹法時需注意的問題

（一）給學生更多思考的時間和空間

活躍的思維是課堂教學成功的保證，在再現孟德爾實驗和思維的過程中，不僅有分析、推理、歸納、演繹，還有設計和想象等思維活動，教師要有足夠的耐心，提出問題或由學生提出問題后，再引導學生分析，因此給學生足夠的時間進行思考和討論非常重要。

（二）引導學生進行合理推理而非主觀臆斷

在演繹推理這一環節中最好以問題“為什么孟德爾不是用f1代自交或用f1代與純種高莖豌豆雜交來證明其假說，而是將f1代與矮莖豌豆進行測交呢”來引導學生思考，而非主觀臆斷地告訴學生，孟德爾當時就是這么想的，就是將f1代與純隱性類型雜交，至于為什么這樣做卻沒有進行分析。這種教學的結果是使學生失去了思考的動力，不進行分析和思考就被動接受，其后果是學生遇到檢驗某一生物個體是否是雜種的實際問題時，只會想到測交而不會根據實際情況進行分析判斷，這是一種失敗的教學。

四、假說—演繹法在科學發現中的應用與限制

回顧經典遺傳學的歷史就會發現，人們對基因和性狀關系的認識，首先是從性狀傳遞的規律變化提出合理的假說，然后再分析、演繹推理、實驗驗證，在“合理”和“不合理”的沖突中發現正確的結論。如孟德爾在不知道遺傳因子為何物、在細胞何處的情況下，選取豌豆若干對相對性狀進行雜交實驗，對呈現的現象提出假說，合理演繹，實驗驗證，從而歸納得出兩個遺傳的基本規律。基于當時的情況，孟德爾的假說是合理的，可以演繹地說明其他類似的現象。如果聯系到基因在染色體上的位置，就可以看出孟德爾假說的局限性，譬如孟德爾講的顆粒式遺傳、基因的獨立自由問題。如摩爾根和他的合作者就是在覺得孟德爾遺傳理論“不合理的”基礎上，通過大量的果蠅雜交實驗，發現連鎖和交換定律。

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關鍵詞：說課 教材 重難點 困惑

說課是教師的一項基本技能，每個教師在其職業生涯中都會接觸到說課、都需要說課。如何把一節課說到位、說精彩，這是許多教師較困惑的問題。本文就說課與備課、上課之間的區別與聯系，說課時應該注意說清的一些問題談談自己對說課問題的理解。

一、說課與備課、上課的區別和聯系

備課是教學工作的起點，是上課的準備。備課的過程主要是教師通過鉆研課程標準、教學大綱、教科書和閱讀相關資料等寫出符合實際所需的教學設計。對教師來說備好課是加強教學預見性和計劃性，充分發揮教師主導作用的重要保證。①備課主要解決教什么，怎么教，以及學什么，學多少，怎么學的問題。上課則是教師依據教學設計在課堂上針對學生達成教學目標的師生互動的具體過程，上課的對象是學生，這一過程中學生也是主體，教師依據預設引導學生進行學習。說課與備課、上課的要求和對象是不同的。說課不僅解決教什么，怎么教的問題，而且還要說出為什么這樣教即這樣進行設計的意圖，這應該是說課的核心問題。說課與備課、上課既有聯系又有區別，說課是備課后上課前一種特殊的相對獨立的、在教師之間進行的教研活動形式。說課一般要求教師將備課研究的成果寫成說課稿，通過語言媒介展示在同行、專家面前，因此要說課本對教師就提出了更高的要求。

二、說課應該說清的幾個問題

說課的內容主要包含說教材、說教學目標、說學情、說教學重難點及突破策略、說教學手段、說教學過程等。說課時一般對時間進行了規定，所以要在較短時間內把教學設計的關鍵處、精彩處說出來，要求我們在說課時不能面面俱到，應有側重。通過長期的聽別人說課和自己親自參與說課，我認為說課時應該至少說清以下四個問題。

1、說教材要求說課這說出教材所在的章節，教材的主要內容，在這個環節中應該特別注意說明本部分教材在全書中的地位。如高中生物·必修1《分子與細胞》第4章"細胞的物質輸入和輸出"在說教材是，我們應該先指出必修1模塊的主線是："細胞是最基本的生命系統"，本模塊從前到后依次講述這個基本生命系統的物質組成、結構、功能和發展變化，而第4章和第5章都屬于細胞的功能。再說明第四章的知識主線是"細胞膜為什么能控制物質的出入"。 最后再說出章內各節的邏輯關系：第一節"物質跨膜運輸的實例"、第二節"生物膜的流動鑲嵌模型"、第三節"物質跨膜運輸的方式"為功能-結構-功能的關系。

2、說重點與難點是說課的重要環節。教學重點是依據教學目標，課程標準和考試說明等在對教材進行科學分析的基礎上而確定的最基本、最核心的教學內容，一般是一門學科所闡述的最重要的原理、規律，是學科思想或學科特色的集中體現。教學難點是在教學過程中，學生難以理解和掌握的知識要點。 教學重點的反映了教師對教學大綱、課程標準、考試說明、教材等相關資料的認真研究和準確定位，而教學難點是教師結合教學的重點和學生已有的知識水平和認識能力確定的學生難以理解和掌握的知識，這是我們選擇什么樣的教學策略、教學方法和教學輔助手段運用于教學過程的依據，所以重點和難點必須說且要說得準確，不可一帶而過。

3、、說教學過程是說課的最重要部分，是說課的精華、所在。因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映著教師的教學思想，教學個性與風格。也只有通過對教學過程設計的闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學，是否具有藝術性。這一部分我們注意要說清以下幾點

一說引入：俗話說："良好的開端是成功的一半。"精心設計的導入，能牽動學生的思緒，促使學生情緒高漲，步入求知欲的振奮狀態。說引入反映了教師對課堂在創設情境和設置懸念上的精心思考。

二說教學過程：說課教師要把自己對教材的理解和處理，針對學生實際，把教學過程所設計的基本環節說清楚。教學過程通常包含教學內容安排及時間、教師活動和學生活動，這部分內容要重點說。在說教學內容安排時只須做概括性介紹，只要聽講人能聽清楚"教的是什么"，在說師生活動時要簡要說出"師怎樣教的"、"生如何學"就行了，不能是按教案像給學生上課那樣講。這一過程別注意的是要講清"為什么這樣教"的理論依據，在教學設計中這部分內容我們一般稱為設計意圖。這些理論依據往往來自教學大綱、課程標準、教學法、教育學和心理學等。為什么我們說要特別注意，是因為這部分內容不經是教學設計的重點上課的必須而且還是能真正反映了教師的教學理論水平的關鍵，它是聽講者聽的重點。

三說教學輔助教學手段。輔助教學的手段很多，如幻燈片、投影儀、教學模型、掛圖、實物等，這些教學的輔助設備常常可以幫助我們提高課堂教學效率。在說教學過程中我們要將使用到的教學輔助手段一一講清，講清它們該在什么時候用，什么地方用，這樣用的道理和能達成的效果是什么。

4、說教學疑惑

在備課過程中我們會遇到許多疑惑，如某些內容的刪減或者補充把握不準，有些重點難點突破的方法感覺效果較差，學生活動方案的設置覺得欠妥等。在說課中我們存在的疑惑都可大膽地說出來，力求通過交流和探討得到同行或者專家的幫助，集眾人智慧予以解決。

說課活動是當今教研活動中的一種重要交流形式，說課后同行間通過交流，可以不斷提高自我的教學教研水平。教師應注意通過加強教育教學理論學習，虛心向專家、同行等請教，提高自己的說課水平。