導語：如何才能寫好一篇關于教師的詩歌，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

原文：

新竹高于舊竹枝，全憑老干為扶持。

下年再有新生者，十丈龍孫繞鳳池。

注釋：

龍孫：竹筍的別稱。

鳳池：鳳凰池，古時指宰相衙門所在地，這里指周圍生長竹子的池塘。

譯文：

新長的竹子要比舊竹子高，它們的生長全憑老的枝干扶持。下年又有新長出來的，會長得更高。

篇2

2016年的教師節，根據學校要求，我們班開展了節儉而隆重的教師節慶祝活動，明確對全班學生提出不購買鮮花、禮物等要求，而用實際行動表達對教師的愛。通過組織學生開展了一系列的教育活動，讓學生體驗教師工作的辛勞，明白尊敬師長的道理，學會自主學習的自我管理。

一、把祝福的話語說給老師聽。在教師節這天，不管哪個老師來到教室，學生們問候的語言一律為：老師，祝您節日快樂。老師，您辛苦了。

二、改正壞習慣，向老師獻禮。

在教師節期間，鼓勵學生找出自己的缺點，努力改正壞習慣，養成好習慣，用良好的少先隊員風采向教師獻禮。

三、觀看"最美教師"視頻，培養對老師的敬仰之情。今年評選的最美教師，他們身上有很多值得學習的地方，有的善于學習，有的無私奉獻，有的愛生如此，這些優秀教師的行為既打動著同行的教師，也為教師們提供了學習的榜樣。而家長和孩子一起觀看視頻，可以激發學生對教師的熱愛，對教師工作的理解。

四、號召學生們觀察教師一天的工作：上課、批改作業、組織活動、輔導學生等等，了解教師職業的特點和主要工作內容。學生說：過去總認為老師既輕松又威風，往講臺上一站，說說寫寫就行了，而我們太累了。經過這幾天的觀察才知道，老師真不容易。別看短短的40分鐘，老師們光為此做的準備就遠遠超過40分鐘，還有課下的批改作業、輔導學生……再長的時間也代表不了老師為我們所付出的心血，況且老師的工作并不僅僅是單純的上課。我想真誠的對老師們說一句：老師，您辛苦了!

篇3

關鍵詞：個性化，關懷教育，班級管理

 

1.關懷教育的研究背景

1.1德國教育和美國教育的啟示。筆者有一學生，分別已有20余年，今年從德國回來拜望我，期間他詳盡地向我介紹了許多德國的教育狀況，讓我感觸頗深，讓我感覺德國政府對學生正是關懷備至，學生心里應是熨帖之極。再觀美國教育，也有許多關懷教育的內容，兩國的關懷教育可謂各有千秋。在此不一一贅述。

1.2現代教師的時代要求。現代教師受學生歡迎的突出品質是：尊重學生人格，理解信任學生，關注每個學生的健康成長，注重對學生個體生命的理解和關愛，培養適應社會進步的具有主體人格的“人”。這既是素質教育的核心，也是新的課程體系的目標取向。

1.3現階段教師對學生關懷教育的開展現狀。由于升學指揮棒的存在，大多數學生教師對學生個性尊重不夠，理解不夠，關懷不夠，教育方式簡單粗暴，體罰和變相體罰的現象時有發生。甚至讓有的學生患上了嚴重的心理疾病，為未來社會的穩定埋下了禍根。如有的老師以學生擾亂課堂秩序唯由，動輒將學生趕出教室，或讓他們罰站，嚴重傷害了學生的心靈。論文大全。報上曾載一學生因為班主任叫同學投票讓其離開，導致該學生投河自盡，給我們留下了多么慘痛的教訓。

2.個性化關懷教育的實施策略

1）充分調查研究，了解各個學生的個性特點，揚長避短，讓他們獲得充分的心理滿足感。讓他們樹立天生我才必有用的觀念，要讓他們覺得我很重要，我并不是一個失敗者。

2）利用個性互補優勢，因勢利導，建立若干個興趣小組和學習互助小組，并積極開展活動，滿足他們的內心心理需求和上進心要求。如我班從高一開始就按照學生自愿和學生個性互補的原則，建立了八個號稱航母組合的學習興趣小組，不但讓我班學風一直保持穩定，同時也培養了同學們良好的集體歸屬感和強烈的集體榮譽感，讓我班三年來月月獲得文明班級。論文大全。

3）打破學科壁壘，充分發揮學習尖子的作用，積極開展傳幫帶工作，走共同進步之路。首先要培養好尖子生的愛心，要讓他們樹立一榮俱榮，一損俱損的觀念，同時也要激發學困生的學習上進心，還要注意樹立他們的學習信心，最重要的是要最大限度地挖掘學生的個性潛質，讓他們充分品嘗展示才華和分享知識的快樂。

4)班主任和各任課老師要有一顆寬容博大之心。不遺余力地幫扶各學科的學困生，避免厭學甚至輟學現象的發生。法國大作家雨果說“世界最廣闊的是海洋，比海洋更廣闊的是天空，比天空更廣闊的是人的心靈。”中國也有“海納百川，有容乃大。”的古訓，可見寬容并尊重學生的個性差異多么重要。尤其要注意容忍某些學困生的一時行為失范之處，要以過來人的角度去理解他們。

5)積極發掘素質教育的內涵，從學生個性出發，通過訪談、通信、發短信等多種方式，積極與學生溝通，及時為他們排憂解難，排疑解惑。論文大全。同時，在學生出現困惑時，要耐心地幫教他們，開導他們，讓他們及時解開心結，及時地把主要精力投入自己的學習中去。

3.實施關懷教育的意義

不論過去、現在、還是未來，只要有人類存在，人的個體差異、個性差異的多樣性就始終存在，尊重了學生個性，就是尊重了學生人格，尊重現代素質教育的規律。是當代人文教育、人本主義的集中體現，把學生當做活生生的人來尊重、來關懷始終是人文教育的核心。

實施個性化的關懷教育也是新課改形勢下對教師的新的時代要求，新課標明確規定了教學的五維目標，其中“情感態度”是最至關重要的一環，因為只有親其師，才能信其道。如果教師忽略了學生情感態度的培養，其教學成效肯定要大打折扣，反之則可彌補教學經驗和教學技巧的不足，這已被無數事實所證明。

因此實施個性化的關懷教育，能滿足學生內心的情感需要，從而激發他們的學習熱情和學習興趣，最終為提高教學成效服務。

實施個性化的關懷教育最關鍵的是能培養一批心理健康，社會適應能力強的未來社會人才。讓他們不至于像鄭民生、徐立華一樣走上違法犯罪，危害社會的道路，讓未來的社會肌體能健康發展。讓中國的未來社會能長治久安。

篇4

摘 要：高校教學改革已成為高等學校的立校之本，也是發展之基。只有辦出有特色、高水平的教學，培養出真正符合社會發展需求的高質量人才，學校才能成為真正意義上的名校。為了促進大學歷史教學中教與學的高效性，大學歷史教學方式改革勢在必行。

關鍵詞：大學；歷史教學；改革

引言

在新一輪的基礎教育課程改革中，不僅要求教師要更新教育觀念，而且要求教師轉變角色，《新課程標準》指出：“學生是學習的主人，教師是學習的組織者和引導者”。為了適應當前的教育改革，更好地引導學生自主學習、自主發展，教師要更新教育觀念，改進教學方法，注重提高學生的綜合素質，培養學生善于分析問題、解決問題的能力。因此，在新一輪歷史教學課程改革中，教師角色必須轉變，才能適應新形勢下教育的發展與要求。

一、大學歷史課程教學改革的背景、指導思想和基本目標

（一）改革背景

大學歷史課程是高等文科院校各專業培養計劃中重要的課程，其目的在于文科人才所必備的歷史素質，為培養我國現代化建設需要的高素質人才服務。在高等文科院校，大學歷史的學習，不僅使學生的知識結構擴充，更重要的是，對培養學生的創造性思維能力、抽象概括能力、邏輯推理能力、自學能力、分析問題和解決問題能力，對開闊學生思路，提高學生綜合素質等都有很大地幫助。因此，大學歷史教學一直深受重視并且不斷提出高要求。

（二）指導思想

大學歷史教學改革的指導思想是遵循高等教育的基本規律，全面貫徹落實教育部于2002年啟動的“質量工程”計劃的精神，以傳統大學歷史教學內容為主線，輔之以歷史訓練、歷史討論、歷史考察和歷史素質培養四條支線，啟蒙學生的創新意識，全面推進素質教育，逐步培養學生的創新精神和應用歷史理論知識解決實際問題的能力。

（三）基本方向

其基本方向是以精品課程建設為目標，以教學內容改革為動力，以師資隊伍建設為根本，以建設教材優質為核心，以現代信息技術的應用為突破口，以教學理論研究為保障，以教師為主導，以學生為主體，不斷深化大學歷史教學改革，構建并逐步完善符合高校高素質應用性人才培養目標的大學歷史創新教學體系。

二、大學歷史課程教學改革成果主要內容

（一）積極開展教學研究，堅持理論與實踐相結合

大學歷史教學團隊緊跟教學要求的新形勢，積極開展不同形式的各類教學研究活動。特別是實行了新的分級教學模式以來，不斷完善適用于不同層次的歷史班的教學大綱、教學內容和教學方法、并把課程體系和教學內容的建設作為教學改革的重點。

（二）實施并不斷完善具有特色的探討教學模式

大學教學團隊在教學思路上的改革體現在對新形勢下的教學新模式的不斷探索，這種教學模式在內容上不僅重視基本知識的講授，更側重科學精神和科學思想的啟迪，培養學生對學術的旨趣，注重在教學中體現研究方法和科學精神的引導。

1、修訂教學大綱

修訂的教學大綱應當更加注重基礎理論、方法的教學，突出重點內容的理解，注重學生應用能力的提高，使其更能適應高等教育在新形勢下向“大眾化教育”轉變的需要。

2、制定教學計劃，調整教學內容

根據新的教學大綱，依照不同分級層次，制定新的教學計劃，適當調整教學內容。對歷史綜合知識底子好的學生，教學內容適當加深加寬，教學進度適當加快，以保證學生有扎實的歷史功底、較寬的知識面和較強的分析能力，特別是著重增加有關歷史討論和歷史考察的教學內容，為學生后續專業課學習打下良好的歷史學基礎。

3、制定并實施后續精英培養計劃

針對提高班和部分基礎較好的學生，從第四學期開始，增開歷史訓練課程，連續四個學期，不間斷對學生的歷史素質進行專項訓練。

4、教學方法改革

教學方法的改革與使用的前提是首先要讓學生意識到自己是學習的主動參與者與積極探索者，在發揮教師的主導作用的同時，發揮學生的主體作用，為學生的積極參與創造條件，引導學生去思考、去發現、去創新。為此，在教學過程中始終堅持多樣化的教學方法，采取課堂講授、課堂練習、啟發式提問、討論、介紹有關學科的科研動態或實際應用等多種教學形式，吸引學生參加教學，實現師生互動，活躍課堂氣氛。

三、大學歷史教學改革的主要方法

（一）更新教育觀念，改進教學方法

過去傳統教學方法，是重視對知識的傳授，而忽視了對學生的全面發展。我們要更新教育觀念，新課程改革要求教師以人為本，以學生為主體，要充分發揮學生的主體積極性，不能把學生當作灌輸“知識容器”。在歷史教學過程中，既要指導和幫助學生掌握知識，又要培養學生獲得情操的陶冶、智力的開發和能力的提高，同時還要培養學生形成良好的個性和健全的人格。

要改進教學方法，在歷史教學過程中，既是培養學生掌握知識的過程，又是培養學生身心發展、潛能開發的過程。通過教學活動，不僅讓學生掌握歷史知識，更重要的是讓學生從心靈深處激發出對優秀歷史人物的崇敬，從而受到歷史人物的優良品質的熏陶和感染，以提高學生的思想素質修養，培養學生的個性和健全人格。歷史教育不僅是讓學生學會記住歷史時間、地點、人物、事件的發生、發展情況，而且是為了使學生的思維能力得到更充分的發揮，不斷地提高學生的思想素質，發展學生的智力潛能。因此，把過去重視傳授知識為主，轉為重視發展學生能力為重點的教育方向。

（二）倡導教師的“教”是為了學生的“學”。

在傳統的教學中，總是由教師牽著學生鼻子走，學生要圍繞教師的指揮棒轉，實行以“教”定“學”的模式，讓學生配合或適應教師的教，使學生被動學習，造成學生的主動學習性喪失了。因此，這種以教師的“講”為中心的教學方式，使學生處于被動狀態，不利于學生潛能開發和身心的發展。例如，在分析歷史事件的產生原因和影響時，如教師過多地講解、分析，讓學生被動地聽說，這樣就是以教師為中心的教學方法，不能培養學生思維能力和實踐能力。

新課程的倡導教師的“教”，是為了學生的“學”，就是要求教師在上課時，注意學生的反應，關注學生的學習情況，而不能只顧自己滔滔不絕地“講”，不管學生是否接受，在課后還要對不同層次的學生進行輔導，與學生進行交流，要把學生適應教師，轉變為教師要關注每個學生的發展。認真研究如何引導和啟發學生學習，接受教師傳授給學生的知識，以提高學習效果。

（三）由重教學結果，轉向重教學過程的轉變

傳統的教學方式，是“重結果，輕過程”，這是一個十分明顯的教學弊端。它是讓學生走向死記硬背的科學知識，把學生推向應試教育的死胡同角落里，不能培養和提高學生的思維能力。因此，我們要重視教學過程，讓學生明確學習歷史的目的和意義，注重培養發展學生的思維能力，提高學生學習歷史的興趣。要讓學生通過學習歷史，能親身經歷或體驗歷史發展的過程，培養學生的思維方法，是歷史教學的重要目標。如果強調重學習歷史的結果，只會把學生的思維引向一個共同的標準答案的方向，不能發展學生的思維能力。而重視教學過程，則要求教師在教學設計中，揭示歷史知識的發生過程，也就是歷史的思維過程，讓學生在思維中得到訓練，既長知識，又能增進才干。

我們學習歷史科學知識，是經歷“（具體）感知――（抽象）概括――（實際）應用”的認識過程。在這個過程中則有兩次飛躍。第一次飛躍，“感知――概括”，讓學生的認識活動，在具體感知的基礎上，通過抽象概括，才能得到歷史的結論。第二次飛躍，“概括――應用”，就是把掌握的歷史知識的結論，應用于實際的過程。教學實踐證明，學生只有在學習歷史過程中，真正實現了這兩次飛躍，才能實現歷史教學目標，更好地完成歷史教學任務。

（四）改進教學方法，提高教學效果

學校開展素質教育的目標，是培養學生全面發展，而不是要讓學生在每一個方面都按照同一規格平均發展，要以學生為主體，充分發展學生的個性和特長，調動學生的積極性。不能按照統一模式進行教育，既不利于人才的培養，也不符合時展對教育的要求。因此，要求教師在教學形式上，可以綜合運用集體授課與活動、分組討論或互相交流、自學與輔導，搜集歷史資料與獨立研究等多種學習形式，實行不拘一格的學習方法。

在教學過程中，要采取靈活多變的教學方法，在每堂歷史課都應按照實際的需要，設計教學內容與方法，以滿足各層次學生的需要，要認真了解分析學生的差異性，針對不同層次的學生，采取不同的教學措施和方法，做到因材施教，有的放矢，才能更好地調動學生的學習積極性，充分發展學生的各種各樣的潛能，以提高歷史教學效果。

四、大學歷史教學改革具體推進策略

（一）制訂強有力的政策，營造有利于創新人才培養的制度環境。從制度上，針對歷史學科的特點和學術發展的需要，進行專業建設，建立科學的學術評價體系和教師考核評估制度。學校要營造重視本科教學、培養創新人才的氛圍。一方面，通過宣傳使教職工能夠切實轉變觀念，樹立精英教育的理念，對學校人才培養的目標有充分的認識。另一方面，學校需要制定政策營造有利于創新人才培養的制度環境。如教師晉升中的考核指標體系應充分體現對本科教學的重視，設立核心課程教學崗位，對教師進行教學內容、教學方法改革探索的鼓勵措施等。在制度環境的營造上，學校、職能部門應做好創新人才培養體系的設計、實施保障工作。

（二）建設一支具有創新意識和創新能力的教師隊伍。培養創新人才，關鍵在教師。如果教師沒有創新意識，不了解學術前沿，沒有創新的科研成果，就不可能培養學生的創新意識和創新能力。在師資隊伍建設上，一方面要使教師樹立起本科教學中心地位的意識，鼓勵教師進行科學研究和教學研究，把學生帶到學科的前沿，培養學生的創新能力。另一方面，對教師要進行教學方面的系統培訓，使教師能夠了解教育理論的新成果，并運用到教學中。學校、學院應建立本科教學的激勵機制，在政策上、資金和資源配置上對教學適當傾斜，鼓勵教師教學投入，開設新課，改進歷史教學方法。

（三）先試點，后推廣。鑒于歷史教學改革內容復雜，具體情況各有不同，應當首先進行小范圍試點，“精耕細作”，找出具體改革途徑和方法，再進行大面積推廣。試點中首先應當針對學生培養的全過程提出總體培養目標，包括知識結構、綜合能力、思想品德、體質狀況、藝術修養等方面。對于各方面的培養進行分解，通過不同手段和途徑實現培養目標。分解之后應對每一門課程、每一個環節進行具體設計，主要是要對照總體目標進行設計，形成綜合總體效果。課程目的的實現手段應當多樣化，除了課堂講授，應當更加注重學生的自我學習和實踐環節，對于社會科學類的課程，應當把社會實踐作為課程設計中必備的內容。課程設計應當有助于綜合利用知識解決問題的訓練，最終考核也應當采用更加靈活的方式，主要考核學生是否達到了培養目標中規定的目標，也應考核學生是否增強了各種綜合能力。在試點過程中應當不斷總結經驗，不斷檢驗具體課程和培養環節的效果，不斷進行修正和改進，以期達到總體最佳效果。

（四）充分發揮基層學術組織在教學改革中的積極作用。在歷史教學模式的改革方面，學校應積極探索人才培養模式的改革，在這方面，學校是主體。學校在培養方案的制定與實施上要發揮主要作用。在課程內容的改革上，系是主要的力量。在政策方面，學校有進行教學改革的主動權，根據每個學校的具體情況，每個學校都可以做改革的試驗田，如在理順研究所、系、教研室之間的關系，課程內容、教學方法、考試方法的改進方面，學校層面可以做很多工作，給予政策上的支持。教師是人才培養的決定性因素，教師的職責是積極進行歷史教學研究，在歷史教學模式上進行探索和嘗試。學校的職責是負責歷史教學改革的思路和總體設計，制定制度和政策來規范教學工作，建立健全教學激勵機制，做好歷史教學的組織協調與服務工作，負責營造重視歷史教學、積極倡導歷史教學改革的整體氛圍。

五、大學歷史教學改革與建設的效果

（一）學生學習評價

結合各學期教學檢查的結果、聽課情況、學生的反映情況和其他教師的評議，從教學態度、教學內容、教學方法、教學效果、教學環境等多個方面對擔任高等歷史課程的教師授課情況進行評教。

（二）教學督導評價

教學督導對學校所有擔任大學歷史系列課程的教師授課水平的提高起到了很好的監督和促進作用。

（三） 后續課程的學習效果

大學歷史是重要的課程，對學生后續專業課程的學習具有重要作用。從學校和各個學院反饋的信息看，由于學生歷史素質的不斷提高，使得各學院專業理論和討論課的教學質量得到了保障，學生的專業素質和技能不斷提高，一批品學兼優的學生脫穎而出，他們憑借扎實的歷史基礎在各種歷史競賽勝出。

總結：

總而言之，大學歷史教師要在新一輪的歷史教學基礎教育課程改革中，使自己的教學觀念與教學方法，發生根本性的改變，要求教師要隨著新課程下的課堂教學方式的改變，重新形成自己的教學方式，順應時展的要求，做到“隨機應變”，才能永遠立于不敗之地，才能不斷地創造佳績，提高教學效果。（作者單位：黔南民族師范學院歷史與社會文化系）

參考文獻：

[1] 《歷史課堂的有效教學》，趙亞夫，北京師范大學出版社2007年

[2] 《史料教學的策略與方法》，何成剛，北京師范大學出版社2010年

[3] 《課程與教學的基本原理》，泰勒，中國輕工業出版社2008年

[4] 《有效教學十講》，余文森，華東師范大學出版社2009年10月

篇5

   教師師德師風個人工作計劃1

   一、指導思想：

   人們稱頌“教師是太陽底下最光榮的職業”。自古以來就有“學高為師，德高為范”之說。面向21世紀，我將以塑造教師良好形象為方向，以關注孩子生命為己任，以關心孩子成長為目標，在不斷充實、完善自我的同時，為學生營造良好的學習生活氛圍，為教育事業貢獻自己的力量。

   二、具體措施：

   1、擁護黨的領導，響應黨的號召，遵守各項法律、法規和學校的各項規章制度，維護社會公德，做到為人師表。

   2、不斷充實和完善自我。關心國家大事和時事，不斷學習專業知識和相關學科領域的知識，豐厚自己的積淀，使自己在業務上、思想上適應時代的發展需求，能夠與時俱進、勇于創新，做創新型、科研型教師。

   3、為學生創設溫馨的學習環境，創建良好班風。作為一名班主任教師，我將從班級文化建設做起，帶領學生一同走進環境幽雅的教師，共創班級新風。綠色象征自由、和平與安全，它將給人清新、安詳、舒適之感。我將以綠色為基調為學生裝扮教室。同時以“”為班風鞭策學生共同進步。

   4、以誠相待，做到關心、愛護每一個學生。我會努力用真情教育學生，用真愛感動學生，在幫助和教育學生的過程中，我將以“學生為本”，處處讓學生感受到教師的“真誠”，讓學生在與老師相處的過程中明白“誠信”的內涵，學會做人，學會求知，學會勞動，學會做事。教師一言一行都要對每一個學生的思想品德、心理健康和學習負責，做學生可以信賴、值得尊敬、言行一致的教師。

   5、協調家長的配合，與家長協力共同教育好每一個孩子。家長是孩子的第一任老師，家長對孩子的影響隨處可見。因此，我將利用家長會、家長沙龍等活動和家長共同探討關于孩子成長中遇到的各種問題。作為班主任我將細心觀察每一個孩子的細微變化，利用家訪等形式與家長溝通，做讓家長們認可和值得信賴的班主任。

   教師師德師風個人工作計劃2    教師的道德是立身之本，人民教師就是要為人民服務，讓人民滿意。師德建設決定著我國教育事業改革發展的成敗。要想把教育做好，決定性的因素是教師，而在教師素質中最重要的是師德。因此，本學期我制定如下師德計劃：

   一、按照師德建設要求去做，認真學習《中小學教師職業道德規范》，積極參加以'五心樹師德“為主題的師德教育活動。

   二、充實自我，學而不厭

   提高業務水平，需要不斷地學習。傳授文化知識，教好功課，是教師的一個基本任務，也是教師對待自己的事業的態度問題，因此教師能否刻苦鉆研業務，掌握豐富的知識，教好學生，也是一個師德修養的問題。

   三、教師要以身作則，為人師表

   作為學生表率的教師，首先要建立忠誠黨的教育事業，為教育事業奮斗終身的思想，只有真心實意獻身教育事業，才能夠嚴于律己，把自己磨練成為稱職的教師。品德端正，嚴于律己，是教師必須做到的。要嚴于律己，哪怕是微小的錯誤，也不能原諒自己，敢于同自己的缺點和錯誤作斗爭。

   四、教師是學生的表率，用我們的言論行動去感染學生，使之潛移默化。

   五、尊重學生人格

   我們在教育教學過程中，要始終堅持尊重學生的人格，以平等的態度對待學生，愛護學生的自尊心，充分調動學生的積極性和主動性，發揮學生的主體作用，才能使我們的教書育人工作步入良性循環的軌道。尊重學生人格是作為新時期教師道德修養不可缺少的一項必修課。

   教師師德師風個人工作計劃3    一、認真做好本職工作。

   作為教師必須在自己的道德、情操、品行、作風等方面給學生做出好的榜樣，否則，在學生面前是沒有力量的。特別是在當前社會上存在著不正之風的情況下，教師更應該把遵紀守法、廉潔奉公作為自覺的行動，用執著追求真理，敢于抵制歪風邪氣的實際行動來教育、感染學生，成為學生的楷模。工作中，我要盡職盡責，忠于職守，不遲到，不早退，遵守學校的規章制度，認真完成學校交給我的各項工作。在課外積極學習各種師德理論，不斷地加強自身的理論基礎知識同時我還利用各種案例來警醒自己，時刻反思自己的行為，嚴于律已，以身作責。

   二、積極參加社會實踐提高師德修養。

   積極參加社會時間活動，提高自己的師德修養，在此過程中，處理師生之間、教師之間、教師與家長之間及與社會之間的關系。認識自己行為的是與非，辯別善與惡，培養良好的道德品質。只有在實踐中不斷地積累滄桑，才能真正錘煉師德。

   三、積極進行自我反思。

   如果一個人要想進步，就要不斷地反思自己，反思自己存在的不足，深刻地了解自己，然后才能思考應該如何改進。一個師德高尚的教師必定是一個常常進行自我反思的人。師德建設要求教師在實踐中注重自我學習、自我修煉、自我約束、自我調控，活到老，學到老。

   四、注重德育培養，構建和諧課堂。

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關鍵詞：課程改革； 教師教育觀念； 轉變

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）11-020-001

近年來，推進素質教育作為全面貫徹黨的教育方針、深化教育改革的重要舉措在全國上下得到普遍重視。一方面它給廣大中小學教師提供了一個施展才華的舞臺，另一方面我們也要看到以素質教育為核心的教育觀念還沒有完全地確立起來，長期形成的、滯后于時代要求和社會發展需要的教育觀念，還在制約我們去真正實施素質教育，對素質教育簡單化、片面化的認識，使得素質教育步履艱難；學科體系相對封閉，難以適應現代科技和社會發展的需要；學生死記硬背、題海訓練的狀況普遍存在；課程評價過于強調學生成績和甄別、選拔的功能；課程管理強調統一，致使課程難以適應學生多樣發展的需要。我們認為要解決這些問題，首先要做的是及時轉變教師的教育觀念。那么教師應該從哪些方面進行轉變呢？我認為主要是以下三個方面。

一、教師要努力學習先進的教育理論

教師是教育活動的組織者，對學生的發展起著舉足輕重不可替代的作用，是實現教育改革，發展教育事業的中堅力量。因此，教師首先必須認真學習本次基礎教育課程改革的新的教育教學理論，進一步轉變教育觀念，更新教育思想；逐步改變以往傳統課堂教學模式，用全新的教育教學理念來武裝自己，武裝課堂教學；在實踐中不斷探索，在探索中認真實踐，不斷提高自身素質。

二、教師要不斷充實自己的知識

新教材的一個顯著變化是，難度降低了，但知識面加寬了，這對教師提出了更高的要求。自身知識儲備能否適應這一變化，能否滿足學生的需求，這是課程改革對教師提出的難題。過去教師上課，更多地依賴“教參”，如今的“教參”已經不能拿來直接上課了，教參中除了案例，絕大部分是啟發教師的思維，給教師一個思索創造的空間。比如，數學教師用書主要指明教學目標，對關鍵地方稍作介紹，其余只作提示，不作硬性規定。教師在感到沒了框框的同時，也感到了壓力和拓展知識的自我需求。新課程為教師主動性、創造性的發揮提供了保證，教材成為作者、編者、教師、學生之間共同對話的橋梁，是一個開放的系統。教師在教學中應該創造性地使用教材。因為無論教材如何更新，總是跟不上時代的發展，而教師教育智慧的發揮，知識的不斷更新，對教材的不斷拓展與補充、創新，才能使教材顯示出它的生機與活力。教師要轉變角色，不再是課程被動的執行者，而是課程的積極促進者，鼓勵教師憑自己的學識、經驗和個性來分析處理調適教材，應是課程改革一個新的突破口。

教師在教學中應當聯系學生的實際，根據其特點增刪教材，調整教法。學生的社會生活環境不同，他們所接觸到的事物就有所不同，這就使得生活在不同環境里的學生具有了各自的特點。城市學生與農村學生、貧困地區與發達地區的學生，各有各的特點，有些內容對某些學生來說是熟知的，容易理解的，而對另一些學生來說則是陌生的，難以理解的。教師在教學實踐中應當根據學生的實際情況，對教材進行適當的增刪，替換例子等，這些都需要教師有寬厚的知識積累和深厚的閱讀功底。

三、教師要轉變角色

新課程基本理念指出：以學生發展為中心，重視學生的主體地位。從課程設計到評價的各個環節，應該始終把學生主動、全面的發展放在中心地位。在注意發揮教學活動中教師主導作用的同時，特別強調學生主體地位的體現，以充分發揮學生的學習積極性和學習潛能，讓學生真正成為學習的主人而不是知識的奴隸。在課堂教學中，教師應幫助學生檢視和反思自我，喚起學生成長的渴望；

設計恰當的學習活動；幫助學生發現他們所學東西的實際意義，營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；幫助學生對學習過程和結果進行評價，并促進評價的內在化。同時教師要善于捕捉和激發學生思維的火花和學習的靈感，發現和挖掘學生發展的潛能和性向。只有這樣，老師才能擺脫舊課程體制下的束縛，重新激發自身活力，并成為學生個性發展的催化劑。

因此，教師要記住自己的職責是教育所有的學生，因而要堅信每個學生都有學習的潛能。在教學中，要盡量地給每位學生同等的參與的機會。要盡量公開地評價學生的學習過程和結果。在實施獎勵時，要做公平、公正、公開，不可有不同的對待。要常常了解學生的意見，看看他們是否察覺到了教師在期望上的偏差，隨時審視，隨時修正。教師要愛學生，要相信學生，要樹立“無差生觀”。有一位校長說得好：“每個學生都是一輪初升的太陽，有的盡管現在還暗淡無光，只是一時被云霧遮住了，一旦沖出云霧就會光芒四射。”

總之，國家基礎教育課程改革能否成功，改革目標能否實現關鍵在教師。就教師而言，要適應新課程教學，就必須通過繼續教育對新課程充分理解，誠心接受，熱情投入，有效實施并根據新課程要求，不斷提高自身綜合素質。只有這樣新課程改革才能的真正落到實處。

參考文獻：

［1］基礎教育課程改革通識培訓叢書，教育科學出版社，2001

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論文關鍵詞：教師教育；師資培訓；改革發展

一、美國教師教育制度的歷史發展

美國教師教育培養體制的形成發端于19世紀上半葉。l823年，美國出現了第一所私立性質的兩年制師范學校。1839年，馬薩諸塞州開始創辦美國第一所公立師范學校。19世紀下半葉，在巴納德(Henry Barnard)和曼(Horace Mann)的推動下，公立師范學校在全美各地紛紛涌現。至此，一個由地方政府主導，以初等教育師資培養為己任的專門師范教育體系開始形成并初具規模。

l9世紀末期發生了以電氣化為標志的第二次工業革命，對勞動者的素質提出了更高要求。鑒于初等教育師資數量漸趨飽和、質量亟待提高的現實需要，當時美國最大的教育專業團體——國家教育協會在1908年提出，師范學校要提高檔次，招收高中畢業生，并敦促各州的師范學校向教師學院過渡，以提高教師教育質量。在各州政府的積極扶持下，從20世紀初開始，美國的師范學校開始向社區學院、教師學院或師范學院過渡。

二戰之后，在美國經濟持續高速發展的社會背景下，面對人們日漸旺盛的高等教育需求，美國各州興起了新一輪教師教育改革浪潮，逐步將原來培養目標單一的師范學院改造為面向地方服務的文理綜合性高等教育機構，教師教育轉變為大學教育的一部分。如紐約大學早在1932年就率先為中小學教師開設培訓課程，而哈佛大學、斯坦福大學，以及其它州立綜合性大學也相繼創建了規模不同的教育學院或教育系，開設本科和研究生課程，擔負師范教育任務，授予教育專業學士、碩士與博士學位。教師教育由教師學院向綜合性大學院系的轉變，有力推動了美國教師教育的專業化發展。

20世紀80年代，教師專業發展和教師教育專業化逐漸成為美國教師教育發展的主旋律。當時的美國經濟發展趨緩，國際經濟地位逐步下降，教育領域一些與社會發展不相適應的問題日益凸現，許多學者開始反思并獻言獻策。此間，有兩份報告引起了人們的極大關注，一是1986年霍姆斯小組發表的明天的教師，一是同年卡耐基在教育與經濟論壇上發表的國家為培養21世紀的教師做準備。兩份報告都向當時的教師教育制度提出了挑戰，認為教師不僅是一種大眾化的職業，更重要的是一種專業，教師必須專業化才能適應教育發展的要求。霍姆斯小組在報告中第一次提出“教師專業發展學校(ProfessionalDevel-opmentSchool，簡稱PDS)”的概念，把PDS學校看作是大、中、小學校之間形成伙伴關系的一種新型機構。此后，美國開始發展高等教育機構、公立學校和學區之間多種形式的伙伴關系，將教師的職前、入職和在職教育連成一體，美國教師教育從此步入了廣闊的發展空間，教師教育的專業化和教師的專業化發展呈現出更加嶄新的局面。

二、我國基礎教育師資現狀及弊端

(一)基礎教育師資培養模式單一，辦學層次缺乏靈活性和多樣性

縱觀我國國情，獨立定向的教師教育培養體系乃計劃經濟體制的產物，目前已落后于時代的發展。在當今市場經濟條件下，定向培養、封閉運行的教師培訓體系不僅制約著教育質量的提高，也成為教師教育發展的瓶頸。長期以來，我國師范院校實行定向型教師培養模式，學科結構單一，大多是針對中小學教育需求的文理基礎學科，而且師范院校的專業設置和人才培養模式也大同小異，即專業教育與教師養成合一的模式。辦學思路狹窄，自身造血機能不足，不僅導致了師范院校的學科發展跟不上時代步伐，也導致了有限教育資源的浪費、低水平重復培訓等不良后果。

(二)基礎教育師資數量空前，質量不容樂觀

“九五”期間，我國教師教育發展基本滿足了基礎教育師資的需求。各級各類9幣范院校共培養教育碩士5000多人，專科以上畢業生l00萬人，中師畢業生140萬人，培訓了中學教師28萬人，小學教師78萬人。進入“十五”以來，基礎教育師資規模進一步擴大，據官方網站公布的數字，到2007年，全國基礎教育教師隊伍人數已達1652萬，教師學歷達標率已超過90％，師資隊伍整體素質明顯增強。然而，隨著教育改革不斷深化，社會對于基礎教育師資的期望值越來越高。很多師范生眼高手低，實際工作中常感力不從心，包括課堂管理能力、學生心理輔導能力、計算機與學科教學整合能力、基于解決問題的科研能力等普遍欠缺。

(三)高教、普教缺乏銜接，教師教育一體化進程遲緩

當前，我國高教、普教各自為政的現象非常普遍，教師教育一體化進程依然緩慢。一方面，高校教育理論工作者缺乏基礎教育實踐經驗，閉門造車，構建的理論知識難以滿足師范生和在職教師成長和發展的需要；另一方面，中小學師資唯以“學歷達標”為目的，而忽視在實踐中提高自身業務素質和教學反思能力，教育理論知識匱乏，可持續發展的后勁不足。另外，教育實習期短暫，“準教師”們缺乏實際教學經驗，專業準備明顯不足，從而導致專業生涯的適應期延長。究其原因在于各級部門對干教師專業發展仍存在許多認識上的誤區。

(四)教育質量評估體系、教師資格認證制度不夠健全

長期以來，我國一直實行嚴格的中、高考制度。因此，分數成了考評學生學業成績乃至整個學校教育質量的唯一標準。高考的“指揮棒”效應日漸顯露其弊端，一方面學生厭學、教師厭教情緒濃厚，另一方面，學生學習的主動性和創造力被扼殺。因此，建立促進學生全面發展的質量評估體系是面向2l世紀提高基礎教育質量的重要任務。

目前，我國教師資格認證制度尚待完善。如專業資格認證與專業教育沒有掛鉤，資格認證的要求過低(通過((教育學、心理學考試后就可獲證)，認證內容片面，缺乏實踐能力方面的要求，教師資格證形式單一，認證機構缺乏權威。我國教師資格認證制度剛剛起步，要切實提高基礎教育師資質量，有關部門必須加強動態管理。

三、美國教師教育制度改革實踐對我國基礎教育師資培訓的啟示

(一)立足國情，從獨立封閉走向綜合開放

美國教師教育制度經歷了一個自下而上，又自上而下的演變過程，即從獨立到綜合、從封閉式培養體系向開放式培養體系轉變的過程。實踐證明，美國教師教育體制從封閉走向開放，能充分發揮各類高校的作用，滿足社會對不同層次師資的需求，并有效提高教師教育總體質量。立足我國國情，鼓勵和支持實力雄厚的非師范院校、綜合性大學積極參與基礎教育師資培訓，形成既有競爭又有合作的局面，同樣會有利于提高我國教師教育的整體水平。因此，教師教育培訓體系逐步從獨立封閉走向綜合開放，是我國教師教育制度改革的重要途徑。

(二)注重實踐，教育理論與實踐有機結合

我國傳統師范教育仍延續高校為本的培養模式，各級中小學校很少介入，因而導致教育理論與實踐“兩張皮”現象。美國PDS學校為教育理論與實踐的緊密結合開辟了新途徑，大學與中小學聯姻，共同打造教師教育培訓平臺，讓理論扎根于實踐的沃土，讓實踐承載著論的碩果。大、中、小學應建立長期合作伙伴關系。中小學既可作為教育實習基地，成為學生驗證理論知識、進行學術研發的場所，又可成為教師教育的課程開發主體、課程制定和評價主體參與到教師教育中來。廣大教師創造性地運用教育教學理論，解決實踐中的具體問題，加強教學反思及同事間的合作與交流，能積極促進教育理論與教育實踐的良性循環和發展，并實現從知識傳授型向能力創新型教師的根本轉變。

(三)提高質量，推進教師教育一體化進程

美國教師專業發展學校(PDS)是教師教育改革的成功典范。大、中、小學校的友好鏈接不僅事關教師專業發展、學生成功學習體驗、學校教育改革三者的共同利益，也利于推進教師教育一體化進程。高校與中小學鼎力合作，實習教師能更好地完成其教師角色的轉變；教育理論工作者亦能從“書齋理論”、“空中樓閣”中解脫出來，將理論研究視野聚焦到充滿生命活力的真實教育情境；在職教師也將踴躍參與校本研究，與同伴、職前教師、大學教師平等對話中進行相互交流，其教育思維會更加活躍，反思能力逐步增強，專業實踐能力也將不斷提高。這種產、學、研一條龍的教師教育培養體系是大學與中小學互惠互利、取得“雙贏”的師資培訓模式，對我國基礎師資培訓有廣泛的借鑒作用。

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在現代主義哲學背景下，人們認為真正的知識是實證的知識，是既得到觀察和實驗證實又得到嚴格的邏輯證明的知識，它與認識對象的本質相一致或相符合，是認識主體對認識對象的本質屬性進行“反映”的結果，因而，這種知識具有“客觀性”、“普遍性”、 “中立性”三大特性。所謂“客觀性”，是指知識正確反映了事物的本質屬性，它要求人們在獲取知識的過程中摒棄所有個人的主張、經驗、情感等；所謂“普遍性”，即我們平常所說的“真理放之四海而皆準”；所謂“中立性”，是指知識是純粹經驗和理智的產物，只與認識對象的客觀屬性和認識主體的認識能力有關，而不與認識主體的性別、種族以及所持的意識形態有關。這些現代知識性質觀，直接影響到現代主義教學實踐觀念的形成，且具有以下特征：

第一，教師只是既定課程知識的傳遞者，學生只是既定課程知識的接受者。教學以學科為本位，重認知輕情感，重教書輕育人，把生動的、復雜的教學活動囿于狹窄的、固定的認知主義的框框之中，只注重學生對學科知識的記憶、理解和掌握，而不關注學生在教學活動中的情緒生活和情感體念，不關注學生的道德生活和人格養成。

第二，在教學活動中，教師是知識的占有者和傳授者，和教科書、教參等一起構成了知識的權威，不容懷疑。教師居于教學活動的中心，學生圍繞教師轉，教師對學生的學具有絕對的支配權。教學由雙邊活動變成單邊活動，由共同體變成單一體，學生的獨立性、主動性喪失殆盡。

第三，重視基礎性學力，忽略發展性學力和創造性學力的培養。受知識的“客觀性”、“普遍的”、“中立的”的影響，認為一種認識只要被稱做知識，那么它在任何時候任何地方都是管用的。教學的任務就在于教給學生基礎知識、基本技能，學生掌握了這種基本知識和基本技能就可以一勞永逸、受用終生，不重視學生的探究性、創造性的培養。

顯然，這樣的教學不利于培養學生的獨立意識和批判意識，不利于培養學生的創新精神，也不利于學生人文素養的提高和個性的發展，是與初見端倪的知識經濟時代對人才的要求背道而馳的。反思這種教學觀念，我們認為其落后于時代的根源就在于支撐它的“現代知識觀”已經不及時代步伐了。的確，在所謂的后現代時期，人們的知識觀已經發生了轉變，通過波普爾、利奧塔德等眾多哲學家對現代知識觀的質疑與批判，人們認識到：知識并不是對客觀事物及其規律的鏡式反映，知識的“客觀性”是不存在的。同樣知識的“普遍性”也不成立，因為任何知識都是存在于一定的時間、空間、價值體系等因素之中的；任何知識的意義也不僅是由其本身的陳述來表達的，而更是由其所位于的整個意義系統來表達的，離開了這種特定的境域，既不存在任何的知識，也不存在任何的認識主體和認識行為。隨著知識的“客觀性”和“普遍性”的解構，知識“中立性”的神話也將被打破。事實上所有的知識都不可能是價值中立的，任何知識都受著特定社會價值的指引，任何知識本身都體現著一定的價值要求。石中英博士在《知識轉型與教育改革》一書中將后現代主義知識性質觀歸結為“文化性”、“境域性”、“價值性”三點。）它消解了現代主義對知識性質的看法，動搖了現代教學觀念賴以建立的基礎，現代教學觀念必須在后現代主義境域下予以轉變才能適應時代的需要。

與后現代主義關于知識性質的觀點相適應，教育工作者應從以下幾方面轉變教學觀念：

第一，反思“以知識為中心”的教學觀，反對教學的技術化傾向，堅持以人為本，科學素養和人文素養的培育相統一。后現代主義認為真正的“客觀性”知識是不存在的，任何知識探索過程都受到認識者的興趣、利益、價值觀念、生活環境等的深刻影響，都與一定的社會存在、文化體系相聯系。這提醒我們，教學過程不應忽視人的存在，教學歸根結底應著眼于人的發展。如果忽略這一點，過分強調“客觀性”、“普遍性”、“中立性”的知識的接受和學習，既不利于人的發展，也不利于知識的探索和創新。在教學中，我們應充分發展學生的智力、個性和創新能力，關注他們的情緒生活和情感體念，關注他們的道德生活和人格養成。課堂不僅是知識傳授的殿堂，更是個體發展和人性養育的殿堂。

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1、考試難度增加：

教師資格證考試改革時間從2015年考試正式實施，改革后將實行國考，考試科目為：

幼兒園教師考試科目為《綜合素質》、《保教知識與能力》；

小學教師考試科目為《綜合素質》、《教育教學知識與能力》；

初中、高中教師《綜合素質》、《教育知識與能力》、《學科知識與教學能力》。

2、認證程序更加嚴格：

筆試單科成績兩年有效，且筆試各科成績合格，才能參加面試；筆試和面試雙合格方能參加教師資格申報，部分學科還需要教學實習見習經歷。

3、報考條件提高：

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在現實生活中，不符合素質教育思想的考試內容、考試方法和評價標準，依然存在。有人把考試當目的，造成了考試與素質教育的矛盾。

其實，考試的實施是由教育思想決定的。有什么樣的教育思想，就會有什么樣的考試。應當用素質教育的思想，統領考試的實施。實施考試改革，是推行素質教育的關鍵。

增強考試內容的科學性、合理性，實行考試內容的多元化。注意考核學生全面發展的內容，減少考知識的份量。注重考能力，包括創新能力、分析綜合能力、應變能力、實踐能力和表達能力。利用考試這根指揮棒，把學生從注重“記憶”轉變到注重“創新”上來。不僅考書本上有的，也可考書本上沒有的；既考本課程的，也考與本課程相關的知識的綜合運用；既考教師講過的，也可考沒講過的。

考試考能力，特別是考創新能力，曾經被認為是不可思議的事。然而，近年來實踐表明，它不僅是可行的，而且是有效的。

據報載，深圳一家公司到北京大學哲學系招聘畢業生。他們別開生面地出了5道試題。它們是：對任何毫無經驗的難題，你有什么方法滿懷信心去解決？（限30字）對任何毫無經驗的談判，你有什么方法使談判獲得最佳效果？（限30字）對任何毫無經驗的難題，你有什么方法保證自己的分析、判斷具有最大限度的正確性？（限50字）影響任何人成功的障礙是什么？（限20字）為使任何人“出人頭地”，你有什么方法從根本上幫助他們？（限20字）試題表面上沒有哲學理論，而是要求學生運用所學理論知識解決實際問題，對應試者的思維能力、判斷能力、想象能力和語言表達能力都是很好的檢驗。

在考試方法上，改變單一的筆試，實行考試方法的多樣化和靈活化，例如筆試、口試、實作、演講、辯論、撰寫讀書報告或論文，閉卷與開卷相結合，限時與不限時相結合，課內與課外相結合。有些考試允許學生討論，也可由學生命題。

在評定成績上，實行記分與評語相結合，也可實行等級評分。應當兼顧作業、實踐等成績，某些環節還可實行學生自評和互評。不刻求標準答案。有創見的答卷，可以給高分。在評分標準上，如果全對，但無創見，只給六七十分；如有創見，但有小錯，也可給100分，甚至更高。有這樣一道試題，冰融化后是什么？標準答案是“水”，但有人卻回答是“春天”。后一答案更有新意，能說它是錯誤的嗎？

衡量一個學生的學習成績，要重視學生平時的學習表現，不局限于一次兩次的考試；要重視發展性評價，不拘泥于靜態的分數。學生有發展、有進步就是成績；有大發展、大進步就是好成績；有特大發展、特大進步就是優秀成績。