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關鍵詞：民辦高校 大學生 心理健康教育 問題與對策

中圖分類號：G641

文獻標識碼：C

D01：10.3969/j.issn.1672-8181.2015.03 .196

擁有健康的心理是我國當代大學生必備的素質之一，它是培養未來優秀人才良好素質的基本條件。我國各大民辦高校必須將提高大學生的心理健康教育工作提到日程上來，在此過程中要尤其注重心理課的教學方法和模式，因為心理學課程的學習有助于提高大學生的心理素質及其健康水平，為他們適應競爭日益激烈的社會打下良好的基礎。然而，目前我國的一些地去由于經濟較為落后，教育水平無法跟隨社會發展的腳步，學校在學生心理健康教育工作方面仍存在渚多問題，教學成果不容樂觀。本文通過對民辦高校大學生心理健康教育的現存問題進行分析，提出了行之有效的改革措施。

1 我國民辦高校大學生心理健康及其教育的現存問題

民辦學校是我國針對部分學習成績較差、對學習缺乏興趣的學生而開設的教育機構，它注重對學生專業技術的培養。改革開放以來民辦高等教育蓬勃發展，但是該類院校中學生的心理健康狀況及教育的研究卻存在很多缺陷，這與民辦高校的發展趨勢極不相符。以下是我國當代民辦高校大學生中存在的有關心理健康方面存在的問題。

1.1 人際關系嚴重失調問題

民辦大學生人際關系失調常常表現在與宿舍同學和老師關系緊張、人際交往困難等。東北某民辦高校在對自己學校的學生進行相關心理測試后發現，由于人際關系失調而引起心理問題的人數占了總人數的一半以上。由此可見，人際關系已成為影響學生心理健康的最突出因素。導致該現象的主要原因是當代大學生看待和處理突發事件的方法較為極端，以自我為中心，嚴重缺乏交往技能，有的甚至表現出不良的人格特點，比如性格暴躁易怒、不善于控制情緒，容易與人發生沖突等。

1.2 自我認知能力較差問題

民辦學校內的學生獨生子女率較普通大學而言過高，而且大部分人家庭條件都比較優越，家長在日常生活中過于溺愛自己的孩子，導致這些學生任性、封閉的性格，并且沒有很好的自我認知能力，遇事后不能冷靜處理。許多學生不愿與周圍的老師和同學分享自己內心的想法，久而久之由于壓力過大而導致精神分裂，心理健康狀況極度下降。

1.3 入學適應不良問題

入學適應不良也是民辦高校大學生常見的心理問題。民辦學校的管理較為嚴格，為新人學的學生做出了許多規章制度，對其要求較高。然而初入學的大學生剛走進新的環境，對自己的生活和學習目標茫然，不能很快適應學校的新生活，主要表現在作業不能及時認真完成、語言表達能力不強、情緒不穩定等。我國教育部門對部分民辦學校的學生進行調查之后發現，大學中具有心理問題的人中一年級學生占了9.9%，超過了規定制度內的百分比，同時校心理咨詢室內一二年級尋求幫助的人數較多。

1.4 學校教育管理體制不到位

學校是學生生活的主要場所，對學生的身心健康影響很大。然而目前，我國的許多民辦大學中學校的教育條件和師生關系等體制存在較大問題。比如：學生負擔過重、教育方法不當、師生感情對立等現象使學生產生被排斥、受冷落的心理，嚴重影響了其心理健康的發展。

2 我國民辦高校大學生心理健康教育的改革措施

針對民辦中學生存在的諸多心理健康問題，我國相關部門必須引起高度重視，為學生創建良好的生活環境。以下是從學校教學方面為改善大學生心理健康狀況而提出的對策。

2.1 教學中將心理健康教育與學科教育相結合，培養學生的積極情緒

學科教育是學校教育的中心工作，是心理健康教育的主要途徑。教師在教學過程中要養成自覺運用心理學基本原理、方法及心理輔導技術，有針對性地幫助學生處理在學習過程中出現的各種心理問題。同時教師必須要對學生的智力水平和非智力水平有充分的了解，根據學生的實際接受程度開設課程，努力營造民主、和諧的教學氛圍，并以此來培養學生積極向上的情緒和心理素質。

2.2 開展學校心理咨詢與輔導

心理咨詢和輔導是配合心理健康教育，達到其整體目標的重要途徑。為了給學生提供更加方便的條件，我國各大民辦高校可以設立個別心理咨詢、團體心理咨詢、通信心理咨詢、專欄心理咨詢和現場心理咨詢，也可以建立“心理輔導室”等組織，根據實際需要配備輔導老師。只有搞好師資隊伍的建設，提高教師的心理健康水平，才能保障學校心理健康教育的正常開展。

2.3 舉辦專題講座或對學生進行團輔工作.幫助他們提高人際交往和自我認知能力

學校應該利用一切可利用的條件，舉辦心理健康教育的專題講座，利用課余時間以班級為單位進行團輔活動。比如，針對班級里大部分學生存在的心理健康問題做一個專題輔導，利用情緒感染、說服教育和行為實踐等方式讓學生深刻認識到自身的不足，改掉自己在人際交往、自我認知方面存在的缺陷，并能很快融人到自己所處的班級之中，避免自己心理健康受損。

3 小結

心理健康教育是學校教育的重中之重，學生心理是否健康直接影響到其身心發展。我國各大教育部門必須加大管理力度，特別是民辦高校，要將學生的心理健康教育放到首要位置，在日常教學中制定切實可行的教學計劃，為學校在競爭日益激烈的環境中爭取更有利的地位。教師在教學過程中要注意結合學生的實際情況，因材施教，為我國的教育發展增添磚瓦！

參考文獻：

【1】李利榮.民辦高校大學生的心理健康問題及對策【DB/OL】.中國，2013.

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1.高校學生管理體系不夠完善。雖然大部分高校都制定了許多關于學生管理的規章制度，但是其所取得的成效并不是特別明顯。這主要是因為，這些規章制度并沒有真正從學生的實際學習情況出發，也沒有考慮到學生真正的發展需求，其可操作性、實踐性、創新型以及有效性等都相對較為欠缺，很多規章制度都沒能落到實處，普遍流于形式。

2.服務理念仍舊較為淡薄。當前，大部分高校的學生管理工作都還停留于表面，在管理理念方面，仍比較落后，僅僅只是將其簡單地看做是教師與學生二者之間所謂的“管與被管”的關系，正是在這一背景下，學生總是非常被動地接受“被管理”。并且，很多高校的管理者的服務意識并不強，太過片面地關注學校自身的發展，對學生個體方面的發展不以為意，人文關懷并沒有在學生管理工作中體現出來，作為學生，也沒有獲得較多實質性的指導和幫助。

3.高校學生管理隊伍的建設尚待提升。在實際的管理過程中，很多高校都缺乏專業的輔導員，一個輔導員通常要同時對幾個班進行管理，所以不可能顧及到每一位學生。并且，輔導員所開展的相關的培訓活動也缺乏有效性，這都在一定程度上影響了作為學生管理工作者的輔導員的專業素質的提高。

二、應對措施

1.完善高校學生管理體系，實施全面管理。高校的學生管理工作所涉及內容非常多，總體看來，這是一項系統性和復雜性都相對較高的工程，因此需要有一套較為完善的制度管理體系作為相關工作開展的保障。高校的各管理部門要在整個管理過程中做到緊密聯系和有效配合。首先，要對學生管理機構進行優化，以使管理組織協調能力不斷增強。其次，要適當放權。現階段的高校學生管理工作通常都是以“校、院（系）、班”為單位開展的，三者共同對學生日常生活進行管理和進行思想教育。所以，學校應當下放一部分權利至院（系）和班級，因為其與學生之間的接觸更為緊密，也更容易發現學生問題，進而采取行之有效的措施對其加以解決。最后，還要規范化管理標準，實行“輔導員管理+學分管理”的管理方式，使學生管理體系更為完善，進而將學生管理工作落到實處。

2.更新高校學生管理理念，堅持以人為本。觀念的更新和轉變在解決新形勢下的學生管理工作中的問題時，也非常重要。作為學生管理工作人員，必須要對那些最新的管理理念有一定了解，要有“以人為本”開展學生管理工作的意識，根據學生的具體實際情況，從學生角度，以學生為主體，真正將其利益考慮進去，對其所面臨的問題進行分析。在解決相關問題時，不僅要明確自身的權利和義務，還要向學生準確傳達自己在這個管理過程中所扮演的角色。同時，要充分考慮學生的權益，尊重學生所持有的不同觀點，予以其正確指導，要將人文關懷在管理工作中的融入做到極致。

3.注重專業管理人才培養，改變管理模式。傳統的管理模式已經不再適用于新形勢下的學生管理工作，必須要在其中融入一些現代化的管理元素，加強對專業化人才的培養顯得尤為重要，這些專業化的人才必須要具備較高的個人素質和較強的專業技能。當前大部分學校的學生管理工作者都是從大學畢業之后，直接踏上工作崗位的，實際經驗相對較為缺乏，實踐能力也還有很大的提升空間。所以，很有必要對這些管理工作者進行再教育，以不斷強化其專業知識，累積更多的實踐經驗，進而提高其管理能力，從總體上促進高校學生管理工作的順利開展。

三、結語

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【關鍵詞】創新 實踐 能力培養 高校

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）12-0058-01

一 學生實踐創新能力培養模式的構建

1.學生實踐創新能力培養模式的構建，首先要以培養創新實踐能力為主要目標

傳統的能力結構重知識與運用相結合，創新實踐能力則是知識結構與智力和非智力結構的有效結合。實踐創新能力的培養目標符合時代對人才的要求，體現了學科的技能性、實踐性與應用性。其次要保證實踐創新教學體系的完整性。學生實踐創新教育模式的內容廣泛，既包含理論與實踐，又包含學校與社會、教學與科研、就業與成才、學生素質等方面，全新教學模式的構建，能為學生創新意識和創業實踐能力水平的展現提供一個良好的環境，促進學生綜合能力與素質的發展。最后要注意在教學環節中充分體現學生的主體地位。以學生為主體、教師為主導，在教師有計劃的引導與啟發下培養學生的創新意識和實踐能力。

2.加強制度建設，保障創新教學模式的推進

為更好地開展創新實踐教學活動，學校要制訂行之有效的創新性實驗計劃，對機構設置、項目管理、人員與條件保障及項目申報、經費和管理等方面都要有明確的規定。同時學校要成立創新實踐計劃領導小組，由主管教學副校長任組長，組員包括：教務處、團委團組織、財務處、學工部、后勤等部門的主要負責人。領導小組的主要任務是研究、制訂有關政策，總體規劃，統一部署以及協調監督；還要成立由相關學科的教學科研水平高、德高望重的教師組成的專家委員會，主要負責對學生創新實踐項目的評審、檢查、驗收和評價工作。這些計劃的出臺和機構的成立，有效地保障了對學生實踐創新能力的培養和實驗計劃活動的有序開展。

3.改變教學方式，培養學生的創新性思維

創新性思維是指在創作、創造活動中需要創造性地解決問題的一種思維能力，是一種機智和瞬間產生的揭示新規律，發現新思路的能力。這種能力的培養要重視學習活動中師生之間和生生之間的交流、互動與協作。在整個教學過程中首先要營造良好的學習環境。任何一種能力的培養都離不開適合的環境。學校相關部門要制定切實有效的鼓勵性政策，為實踐創新活動的各個環節提供綠色通道，確保各項實踐創新活動有良好的活動環境。其次，營造學生主動實踐的學習氛圍。目前各學校在實踐教學環節中，關鍵環節都是由學校相關部門制定的。學生只是被動地完成學校要求的相應實踐任務，學生在被迫實踐的框架中，創新思想沒得到自由發揮，更談不上創新能力的培養。要鼓勵學生積極參加各種形式的課外實踐活動，引導學生在實踐活動中發現新事物、認識新世界，改變思維模式，擴寬思路，提高創新能力。

二 加強改革，建立“以學促研、學研互動”的模式，培養學生的創新實踐能力

1.加強實踐教學，提高學生能力

學院要創建具有鮮明特色的校內實踐教學場地，完善學校內部的實踐教學場所，建設出相對穩定、有一定規模的實驗、實踐活動場地，增設具有學校特色的綜合實踐訓練項目，為學生提供一個可供隨時研究和實踐的場所。只有通過相關實驗才能讓學生實際地了解知識在學科生產中的應用，讓學生在這些實踐場所中把書本知識與實際相結合，做到理論聯系實際，既加深了學生對知識的理解，又提高了動手研究的能力。同時學院要努力與實習單位達成協議，二者互惠互利，各取所需，相關單位得到了成果、人才支持，節約了培訓成本；學校也利用其現成設備、條件實踐了理論，提升了教育質量。

2.建立“以學促研、學研互動”的實踐教學模式

傳統的教學模式，教學只能“源于教材”，不能“脫離教材”，沒有體現學生的主體地位，沒有為學生提供足夠的自主思維空間。一貫以教師的單純講授為主要教學方式，只注重知識的傳授，而忽視學生素質的培養和能力的發展，使學生的學習積極性被禁錮，能力和素質失去發展的空間，這種手段單一的教學方式已不能適應社會的要求。實踐創新教學培養學生的探索與創新意識，加強基本技能的教學，強調教學活動中學生的個性發展。教學活動中突出學生的主體地位，教師的主導地位，倡導師生之間相互協作。

三 注重學生科技創新能力和社會適應能力的培養

興趣是一切工作和學習的原動力，教師在教育教學活動中要不斷調動學生的學習興趣，開展多種多樣的實踐活動，豐富教學內容，提高學習興趣，增強實踐能力。通過各種教育實習、專業見習等教學手段，豐富學習經驗，提高創新動力能力。定期組織開展社會實踐活動，培養學生的社會適應能力。既能保證學生對實踐教學有興趣，又能提升學生的實踐創新能力。

四 結束語

實踐創新教學是社會發展的需要，實踐創新教學改變傳統的“教師講、學生聽”的單一教學方式，積極開展教育教研活動，不斷改進教學方法，在課堂中運用啟發、引導、探究、案例等教育教學手段，拓寬學生理論知識范圍，加深學生對知識的理解。在這個意義上，實踐創新能力的培養將推動教學方式的良性轉變，為社會提供更多的學以致用的綜合性人才。

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關鍵詞：大學生；心理健康；體育教育；教學策略

中圖分類號：G642　文獻標志碼：A　文章編號：1009－4156(2011)03－120－02

伴隨社會政治、經濟和文化的發展變革，大學生這一特殊的群體將面臨更多來自外部和內部的因素導致的困惑、矛盾和沖突，極其容易產生心理障礙和心理疾病，大學生心理健康問題已經引起全社會的廣泛關注，如何開展大學生心理健康教育顯得十分緊迫，已經成為亟待解決的重要研究課題。為了進一步加強和改進大學生心理健康教育工作的實效性，深入探求心理健康教育模式，筆者結合體育教學實踐經驗，以大學生心理健康為切入點，不斷創新高校體育教學策略模式，從而通過體育教學的途徑實現大學生心理健康品質的提升。

一、當代大學生心理健康狀況及高校體育教學存在的問題

1.當代大學生心理健康狀況。當代大學生不僅要具備良好的生理機能，而且更需要具備良好的心理素質，良好的生理素質和心理素質為當代大學生健康成長和成才奠定堅實的基礎。大學生面對來自社會、學習和生活等方面的壓力，經常會出現學習困難、環境適應性不良、人際交往緊張、戀愛困惑等方面的問題，導致部分學生產生不同程度的自卑、焦慮、羞怯、閉鎖、抑郁等方面的心理障礙和心理疾病，更有甚者發展到輕生自殺的局面。根據部分高校新生入學心理測評結果統計顯示，大約有20％的大學生存在不同程度的心理健康問題，其中有輕生念頭、自信缺乏、懷疑自己有心理問題等方面的人數明顯增多。同時，心理健康不良已經成為大學生輟學和退學的主要原因，據北京市16所大學調查，因心理疾病休學、退學人數分別占因病休學、退學人數的37.9％和64.4％。當代大學生心理問題嚴重阻礙大學生的健康成長和發展，嚴重影響大學人才培養目標的實現。

2.高校體育教學中存在的問題：

(1)體育教學對大學生心理健康的重視不足。在高校傳統的體育教學中一直備受關注的是大學生的生理健康，重在培養和挖掘大學生生理素質方面，將大學生心理健康方面的教學目標作為體育課程的附屬功能，體育課教學缺乏對大學生心理健康教育方面的重視。部分高校體育教師認為體育課主要目的是幫助學生掌握動作技能，強調運動技術水準，通過動作講解和示范的模式開展簡單的教學，忽視高校體育課對修心養性、鍛煉大學生心理素質的重要功能和作用，欠缺將心理健康知識融入到體育課教學環節。

(2)大學生對體育課和體育鍛煉認知偏執。部分大學生對體育課和體育鍛煉重視不足，在認知方面存在明顯的差異。認為體育課和體育鍛煉只是單純修滿學分的需要，不是主動積極地參與，即使是參加體育運動也是怕臟怕累怕吃苦、擔心訓練動作不標準被譏笑，寧愿留在教室、圖書館看書或宿舍上網娛樂，特別是部分女學生抗疲勞挫折的能力差，鍛煉的積極性弱，經常尋找和編造借口逃課等。大學生忽視了體育鍛煉.對減輕學習壓力和生活壓力的積極作用。通過適量的體育運動可以使人轉移負面的情緒，達到并實現心情愉快、情緒穩定，身心積極向上樂觀的狀態；可以培養優良的意志品質、健全的人格魅力、良好的人際關系等。

(3)體育教學對大學生個性差異的培養欠缺。大學體育課程的教學不僅要嚴格按照教學目標開展教學，而且要結合學生的個性差異來不斷調整教學方法和模式，來順利實現教學目標要求。部分教師在教學過程中，忽視學生的個體差異和身體能力，導致部分學生心理壓力加大，不但沒有通過體育課的教學來促進大學生心理健康品質的形成，反而增加學生在體育鍛煉過程中的負面壓力的積累。

二、高校體育教學對大學生心理健康的促進作用

1.體育教學通過促進學生生理機能的發展，為心理健康奠定良好的基礎。通過倡導和激勵學生參與各項體育訓練活動，進一步促進學生生理機能的發展，為學生心理健康提供堅實的物質保障，生理的健康發展是學生心理發展的重要條件。比如，心理健康的發展必須以正常發展的神經系統和大腦為物質基礎等。

2.體育教學通過運動項目的目標性訓練，錘煉大學生的意志品質和耐挫力。體育教學中訓練內容具有明確的目標性，學生沒有達到預期的目標，則必須通過持續反復的訓練，付出必要的艱辛和努力，特別是在具有明顯的自我挑戰性項目中，才能順利地完成訓練目標。通過體育訓練，不僅錘煉了學生的頑強拼搏、吃苦耐勞、堅持不懈等方面意志品質，而且增強了學生對挫折的體驗和承受能力，促進學生良好心理健康狀況的形成。

3.體育教學通過系列社會化活動訓練，培養大學生良好的人際交往關系。在體育教學中，學生以個體或群體形式參與各種體育活動，學生以相互接觸、切磋、合作、對抗等方式開展信息交流和情感溝通，容易形成特定的社會化環境氛圍，為大學生人際交往能力的培養提供契機，為大學生適應社會環境打下了堅實的基礎。比如，籃球和足球比賽中講究的集體協作和默契配合，能促進大學生人際交往的深化。

4.體育教學通過促進運動中的自我體驗，推動大學生自我意識的發展和自信心的樹立。體育教學通過相關運動項目活動的開展，讓學生在活動中進行正確自我認知，包括自我觀察、自我體驗、自我感知、自我評價等，使自己對自我能力素養有一個客觀的認識，在正確認知自我的基礎上，才能不斷修正自邑的認識和行為，主動培養和提升自身的心理品質和能力素養，在學習和生活中形成穩定的自信心和提升自我效能感。

5.體育教學通過情緒調控方式方法的講授，幫助大學生形成良好的情緒情感。通過體育教學可以讓學生掌握各種體育手段來合理宣泄情緒的方式方法，如心理調節訓練法、激勵調節法、自我宣泄法等，讓學生及時通過體育運動的方式來宣泄調控負面的情緒，緩解學習和生活中的壓力，有助于學生形成良好的情緒情感品質。

三、以大學生心理健康為切入點的高校體育教學策略的思考

1.高度重視體育教學，始終貫穿心理健康教育意識。大學生心理健康問題日趨嚴重，高校要進一步加強大學生心理健康教育，提高大學生心理健康教育的實效性，必須高度重視體育教學對大學生心理健康的促進作用，正確認識和處理生理健康和心理健康的關系，始終堅持將學生心理健康教育的意識和理念貫穿到體育教學環節中，通過體育運動不斷增強學生身體素質，滿足學生身心發展的需求，塑造學生優良的綜合素質，為學生順利完成學業奠定良好的基礎。同時，在體育教學各項規章制度的建立和完善中，重點突出體育教學對學生心理健康的促進作用。

2.塑造體育教師優良的心理品質，構建良好的課堂心理環境。體育教師是教學活動中教的主體，體育教學活動不僅

要求教師具備良好的體育教學技巧能力，而且要求體育教師具備優良的心理品質，教師優良的心理品質使優化課堂心理環境、實現體育教學目標成為可能，為培養學生健康、積極向上的心理品質奠定了基礎。體育教師在教學過程中，要保持良好的心態、情緒穩定，為學生提供良好的學習氛圍，增進教師與學生、學生與學生的互動，提升學生參與體育運動的積極性和主動性，在教學中彰顯教師的人格魅力，在教學中提升教師的心理品質。相反，體育教師不健康的心理情緒將直接破壞課堂心理環境，不利于教學活動的開展，使體育教學的心理健康功能失去真正的內涵。

3.優化體育課堂教學內容和情境，培養學生良好的心理健康品質。在優化體育課堂教學內容方面：體育課程的教學內容選取要適應學生身心的特點，照顧學生體育興趣愛好，滿足現實的體育需要。體育教師要不斷豐富教學內容，有目的地將心理健康教育融入教學內容，同時，不斷挖掘教學素材中有心理健康價值的內容，通過講授、示范、討論和現代多媒體技術等形式，讓學生了解心理健康的重要性，培養學生良好的心理品質。比如，通過設置游戲比賽培養學生團結拼搏、奮發進取精神等。在優化體育課堂教學情境方面：可以事先布置好場地，精心設計器材安置方案，讓學生具有良好的情境感受，激發學生的好奇心和求知欲望，幫助學生愉快地投入到體育教學和訓練，培養學生良好的學習動機和心態，提升體育教學的效果。

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關鍵詞:高校學生;心理健康;調適

一、高校學生心理健康的內涵

我國教育部將高校學生的心理健康服務直接定義為大學生心理健康教育,它是我國高校德育工作的重要組成部分。它的服務目標是幫助大學生“提高心理調節能力,培養良好心理品質,促進大學生思想道德素質、科學文化素質和身心健康素質協調發展。”根據教育部的要求及專家觀點,我國高校學生的心理健康內涵應為:環境適應、自我管理、學習成才、人際交往、交友戀愛、求職擇業、人格發展和情緒調節等方面的困惑,提高健康水平,促進德智體美等全面發展的狀態。

二、我國高校學生心理健康存在的問題及表現

(一)我國高校學生心理健康存在的問題

1、認知失衡,缺乏客觀性和合理性。認知就是人們看待事物的方式,包括一個人的思想觀點、闡釋事物的思維模式、評價標準、對人對事的基本信念等。當代大學生涉世不深,生活單一,有很強的自豪感和優越感,這些使大學生的認知缺乏客觀性。

2、缺乏了和諧的人際關系。人際關系是大學生心理健康的一個敏感問題,大學生在人際交往中常常處于矛盾之中,造成人際關系緊張,同時引發沖動、焦慮、急躁和不安,甚至對周圍人造成攻擊和傷害。

3、缺少健康的愛情觀及應對壓力和挫折的良好心理。大學生生活在人際關系比較單純的象牙塔內,大多數大學生經濟上依靠父母,缺乏對社會真實地、深入地了解,戀愛時過于理想化,對未來生活的設計盲目樂觀,對未來將要面臨的困難、挫折等逆境沒有充分的心理準備,心理的不成熟、價值觀和人生觀的不完善、缺少主見等給大學生的戀愛帶來了陰影,因而遇到困難和挫折往往束手無策,從而造成焦慮、煩躁、自卑等不良心理,甚至造成自殺等嚴重后果。

4、激烈的競爭造成部分大學生出現擇業心理危機。“人才高消費”似乎成為今天勞動力市場中的不可逆轉的主流趨勢,很多大學生懷著較高的期望值步入人才市場,結果卻被用人單位的學歷高平臺所阻攔,只能望其項背、掃興而歸。許多畢業生就業存在著很大的偏差,就業期望值居高不下,求高薪、求舒適、求名氣的心態比較普遍。目前大學畢業生中以事業發展為重的并不占多數,而是普遍希望得到那些大城市、大企業等大單位工作;希望就業單位名聲好、工作條件好、生活待遇好、有出國機會等。

(二)高校學生心理健康問題的具體表現

1、焦慮。焦慮是個體主觀上預料將會有某種不良后果產生的不安感,是緊張、害怕、擔憂混合的情緒體驗。焦慮是大學生常見的情緒狀態,當他們在學習、工作、生活各方面遭遇挫折或擔心需要付出巨大努力的事情來臨時,便會產生這種體驗。焦慮對大學生的影響是復雜的,既可以成為大學生成才的內驅力,起促進作用,也可以起阻礙作用。

2、抑郁。抑郁常常伴隨著焦慮,對所有活動失去興趣,渴望一個人獨居。抑郁也伴隨著個體思維方式的轉變,消極地看待世界、自我和未來。一般來說,這種情緒多發生在性格內向,好孤僻、敏感多疑、依賴性強、不愛交際,生活遭遇挫折,長期努力得不到報償的大學生身上。

3、憤怒。大學生常見的一種消極情緒,處于精力充沛、血氣方剛的青年時期的大學生,在情緒情感發展上往往容易產生好激動、易動怒的特點。這種情緒對大學生的影響是極其有害的,因而有人說:“憤怒是以愚蠢開始,以后悔結束”。

4、嫉妒。大學生的嫉妒心態具體表現為當看到他人學識能力、品行榮譽甚至穿著打扮超過自己時內心產生的不平、痛苦、憤怒等感覺;當別人身陷不幸或處于困境時則幸災樂禍,甚至落井下石,在人后惡語中傷、誹謗。嫉妒是一種情緒障礙,它扭曲人的心靈,妨礙人與人之間正常真誠地交往。

三、解決我國高校學生心理健康問題的對策分析

(一)加強高校心理輔助工作力度,及時為學生解決心理問題

調查顯示,心理咨詢成為大學生首選的幫助模式之一,這說明現存的專業咨詢機構可幫助他們解決部分心理問題。作為以學生為服務對象的服務機構,高校心理咨詢機構應主動發現學生中的問題,而不能等待問題的出現;應主動向學生提供服務,通過各種手段提高咨詢的便利性。

(二)建立心理健康的干預機構

對大學生進行心理健康教育要以預防為主,咨詢排解心理困惑為輔,盡可能不要出現或發展為心理疾病。心理教育機構要對學生的心理情況進行及時的了解,通過心理素質的問題測試,對學生的心理狀況進行篩查,并進行實事求是的分析,及早發現問題,主動地并且藝術地出擊,幫助學生解決問題。這種方法是比較有效的,而且也是目前比較普遍的一種做法。但我們又不能完全依賴于此。

(三)將心理健康教育融合到校園文化建設中

校園文化是對大學生進行心理健康教育的一個重要載體。良好的校園文化氛圍會潛移默化地優化學生的心理品質。要發揮好它的作用,就必須著力培養有本校特點的校園精神,營造積極、健康、文雅的氛圍,保證學生在優美、健康的校園文化氛圍中,不斷地提高認識、升華情操、磨練意志,從而鑄就他們健康的經得起考驗的心理品質。

參考文獻:

1、教育部.加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見[J].思想教育研究,2001(4).

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【關鍵詞】高校；學生管理；激勵機制

當前教育領域出現辦學主體不斷擴展，高校教育不斷大眾化趨勢，在這樣情況下，高校學生接觸新的信息技術，以及國外思想思潮影響不斷深入，使得學生管理工作面臨著新的難題。如何在不斷發展和變化的現實中，在高校管理好學生，形成培養優秀人才的正確導向和機制，是這一時期加強高校學生管理工作的重要方面。筆者正是在長期從事學生管理工作中，深切的感受到這一問題日益重要的地位，在進一步了解當前學生管理工作的問題基礎上，提出了關于如何更好推進高校學生管理工作的思考。

一、目前我國高校學生管理工作中的問題

（一）學生管理工作中缺乏系統的理論學習和研究

高校學生管理工作中一直存在的難題就是學生管理工作難以細致開展，究其中的原因主要是隨著我國高等教育發展，各個高校人數不斷增加，規模不斷擴展。而從事高校學生管理工作的學生人數有沒有及時進行更新和增加，這樣就導致了高校中學生與學生工作老師比例不斷減小的局面，出現高校學生管理工作的老師管理的人數嚴重超標，再加上工作細致要求，很多老師甚至連管理分配學生的具體工作的難度都很大，自然很難再有精力來進行學生工作研究。也有部分管理工作的老師，管理觀念沒有及時更新，使得在具體管理的過程中，難以與學生進行有效溝通，也不能正確反映學生在工作中出現的問題，更加談不上解決學生面臨的問題，間接導致了學生工作中師生關系不和諧，加大了管理的難度。

（二）在具體工作中強化管理、服務意識淡薄

高校重要的一項功能就是培養現代化的學生，培養一流的學術人才，因此，高校的各項工作都應該圍繞服務學生和服務老師展開，這才是高校管理應該做的。而目前的情況是，學校學生工作的管理人員，思想中就認定學生是被管理的對象，其主要的工作是管理學生，不讓學生鬧事，出問題，老老實實上課就算是管理好了。按照這樣的思路，學生管理工作者在定位上就高學生一格，自然在很多方面很難關心學生，從學生真正需求的角度考慮問題，難以處理好與學生關系，自然也難以加強對于學生能力和素質培養，自然難以在工作中進行創新和創造了。

（三）學生管理工作中激勵機制嚴重缺乏

目前很多高校進行學生管理工作中，都設置了一些學生組織，目的是加強學生“自我服務、自我管理”。按照這一理念進行開展工作可以說初衷是好的，卻在具體工作中，這些組織就成為部分老師加強學生管理的工具，甚至有時候要逃課來完成老師交代的任務。學生付出并長期為老師工作過程中，就僅僅以加強鍛煉、培養能力來進行標版，并認為是對學生能力的一種提升，而實際上是缺乏一種激勵的體制和機制，使得這種管理方式非常僵化，僅僅是靠著學生對于老師的尊重和學生道德意識的指引，難以建立長遠的服務機制，并且也不利于學生的長遠發展。

二、解決學生管理工作種問題，完善學生管理工作的思考

針對上面分析中出現的種種問題，必須通過深入研究進行解決。筆者對于這一問題解決思考如下：

（一）強化學生管理工作的理論研究，不斷深入擴展新的認識

學生管理工作是高校建設中重要組成部分，也是培養人才的重要環節。因此，如何推進高校學生管理工作的發展是必須解決的問題，這其中加強研究和探索就成為必備環節。高校學生管理工作是一個完整的系統，就必須從系統的各個環節入手，加強學生具體管理環節研究，加強學生管理中校園文化創建，增強校園文化對于學生工作的熏陶，加強學生組織設立和管理，研究如何調動學生積極性，培養學生各方面的能力，打造學生鍛煉和成長的“第二課堂”也成為加強研究重要話題。及時把研究成果應用到具體管理中，豐富學校內部氛圍建設，推進學生工作更好建設和成長。

（二）完善學生管理工作的隊伍構建

目前的高校學生管理主要靠的是學生輔導員和班主任，但實際承擔責任的是輔導員，承擔著學生管理和思想建設，工作繁多并且十分復雜；班主任一般僅僅是開開班會，甚至有的學生一年到頭都見不到。在這樣背景下，輔導員管理人數可能就是整個年級，而隨著高校擴展后，一般一個年級人數都超過了200人，人數眾多，輔導員是很難承擔的過來的，這就造成了高校學生管理隊伍的缺乏。因此必須建立長效機制，盡量構建能夠有能力處理事務的學生隊伍、建立能夠長遠為學生的輔導員隊伍，同時設立學院與學生溝通機制，加強輔導員隊伍建設。

（三）不斷加強學習，轉變思想觀念，改善工作方法

改變原有的管理學生的思想觀念，構建以學習和服務為核心的工作觀念，必然在具體工作中能夠起到比較好的效果。應該完善服務理念，一切能夠以學生的角度和學生的視角思考問題，解決學生在工作中出現的基本問題，就能夠比較好的溝通學生，加強與學生聯系，從學生立場出發，構建適合學生成長、成才的體制、機制，加強對學生的激勵和鼓勵，盡量能夠調動學生積極性，在各個平臺中成長和磨練自己，讓自我獲得更好成長，做一名合格的學生。

三、結語

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【關鍵詞】 高校；學生管理工作；困境；發展

高校學生管理的工作對象是大學生，是一種有目的、有組織、計劃性強的服務、管理和教育工作，主要培養并提高大學生群體的思想、政治、心理、品德、性格等綜合素質以及社會應變工作能力。在社會高速發展的新時期，國內高校必須認真推進教學改革，積極創新學生管理工作的新方式，才能有效應對越來越多的挑戰和壓力。

一、新時期高校學生管理工作面臨的困境

良好的高校學生管理工作能夠有效促進并提高高校教育教學的改革以及培養高素質專業人才。隨著社會經濟的不斷發展和進步，國內高校學生管理工作也面臨日益增多的挑戰。

1、社會轉型帶來的挑戰

經濟全球化的迅速發展，帶來劇烈的社會生活變革，人們的價值取向、生活觀念還有行為方式也隨之改變和調整。因此，在社會不斷轉型的影響下，新時期的高校學生管理工作也面臨著巨大的挑戰，一方面是內部因素，也就是社會轉型帶來的社會、經濟、環境發展等發生沖突矛盾，加上拜金主義、享樂主義、個人主義等，對大學生的思想形成了消極的沖擊和影響。另一方面是外部因素，來源于改革開放帶來的國際合作交流，西方資產階級價值觀、人生觀通過影視、網絡等渠道對大學生的思想文化滲透影響。而這些都在無形中增加了我國高校學生管理工作的難度，具有明顯的挑戰性。

2、信息網絡技術迅速發展帶來的挑戰

隨著現代計算機的日益普及，信息技術也得到了快速發展，原有的社會主流思想、民族文化和價值觀等也受到了網絡媒體帶來的文化傳播的大肆沖擊，加上網絡平臺的不夠完善，網絡交流基本不受約束，而這些多元化的思想觀念、政治文化、生活方式的碰撞環境，并不利于大學生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，大大增加了高校學生管理工作的復雜性。

3、教學管理制度深化改革和創新帶來的挑戰

隨著高校素質教育改革的日益深入，國內各大高校越來越推崇“以學生為主體”“以人為本”的教學思想，教學模式也得到了創新，學分制、彈性學制、主輔修制等新模式在大學中應用越來越廣泛。而這種轉變卻也使得高校學生管理工作面臨重大挑戰，一是因為這種改革在不斷弱化原有的班級觀念，出現“同學不同班，同班不同學”等現象，不利于學生管理工作的開展，二是這種重大轉變增加了高校學生學習的自主選擇權，使得學生展現個性的舞臺增多，但卻弱化了大學生的團隊合作觀念和集體精神。

二、發展之道

目前國內高校學生管理工作所面臨的挑戰巨大，壓力來源于很多方面，因此，必須加強我國高校學生管理工作的改革和創新。

1、轉變傳統的管理觀念，變“管理”為“引導”

高校學生管理工作本身就帶有一定的服務色彩，在新時期的挑戰下，應及時轉變觀念，開展學生管理工作時，樹立正確的服務學生的藝術，工作重心放在培養并提高學生的品德、思想、政治、性格、心理等的綜合素質及能力，同時，要加強對學生的正確引導，引導學生形成良好的學習和生活習慣，引導學生了解社會需要樹立理想，引導學生不斷的完善自我，增值自我，用能力奉獻和回報社會。

2、完善學生管理工作的規章制度

科學完善的管理規章制度在高校教學和加強學生管理工作中占據重要地位，是影響學生管理工作效果的關鍵性因素。目前，還有很多高校對管理制度不大重視，既有的規則制度不夠完整和科學，導致高校學生管理工作處于無章可循狀態，同時過多的應急性“通知”實質上極大程度上挑戰了規章制度的持久性和嚴重性，失去了規則制度應具有的約束和管理權力，此外由于在制定規則制定時嚴密性不夠，造成制定好的規則制度漏洞百出，喪失了其應有的權威性。因此，高校應該積極完善學生管理工作的相關規章制度，根據學校的實際情況和學生的實際需要，制定出完整的、科學的、有效的、詳細的規章制度。

3、加強學生的“自我教育”

高校學生管理工作的主要對象和工作重心都在于大學生，因此在實際的學生管理工作中，高校應該重視學生的主體意識，加強培訓學生的“自我教育”，鼓勵學生充分發揮自身的主體能動性，減少學生對學校、班級團體和家庭的依賴心理，增強他們的獨立意識，學會自己約束自己，學會自己承擔和負責自己的行為等，同時注意調動提高學生參與管理工作的興趣和積極性，改變學生在學生管理工作中的被動、從屬地位，消除大學生群體被管理的逆反心理，把被動管理變成大學生的自我管理。

4、理順學生管理體制，充分發揮學生積極性

隨著各大高校的擴招，目前的高校通常都是實行校院兩級管理，因此理順學生管理體制十分必要。首先，良好的學生管理體系應具備互動性，能夠助力學校和學院之間的溝通互動，激發彼此的創造性和工作活動。其次，良好的學生管理體系應具有明顯的層次性，能實現學生管理工作的環環相扣以及層層推進。再次，良好的學生管理體系應具備整合性，使得局部能夠服從整體，整體能夠指導和協調局部，有利于發揮管理體制的資源整合力和凝聚力。落實到具體的高校學生管理工作中也就是，學校的各個職能部門應選擇性的有所為有所不為，認真制定可行性高的管理工作任務和目標，做好日常的監督檢查工作，實現對全校學生管理工作的有序管理和開展。同時充分發揮學院的管理作用，推行量化考核、目標管理等評價制度，建立科學的考核體系，加強競爭機制。

此外，還應做好學生社團建設工作，科學選拔學生干部，讓學生管理學生，充分發揮學生的積極性。另一方面，優化學生管理體制和培訓高效的學生管理專家隊伍，也是有效提高高校學生管理工作效率的創新途徑和改革。

5、營造良好的管理氛圍

營造良好的管理氛圍，有助于向高校大學生傳達管理者的理解、尊重、信任和關懷，能在潛移默化中感染或感化學生，促進學生的發展，培養學生創造意識。在高校學生管理工作中，營造良好的管理氛圍應重點做到以下幾點：一是實現教師和學生的平等討論，二是在開展管理工作時能夠交流討論彼此的意見和觀點。三是開展豐富的校園文化活動。四是建設優美的效益環境。

三、結語

綜上所述，對新時期高校學生管理困境和發展之道的研究和探析具有重要的現實意義，國內各大高校應該正確認識到目前學生管理工作面臨的挑戰和壓力，正確認識到加強學生管理工程改革創新的必要性，通過改變管理觀念、營造輕松的管理氛圍、加強學生的自我管理等措施，不斷促進高校學生管理工作的改革和創新。

【參考文獻】

[1] 馮錦春，殷佳琳，沈韡.新時期高校學生管理工作的創新思考[A].2011.4.

[2] 陳超.新時期高校學生管理工作模式創新研究[D].南昌大學2009年碩士論文.

篇8

論文摘要:采用訪問座談、問卷調查等方法，對大學生在體育教學中逆反心理產生的原因進行分析，認為主要有9個方面的因素，而在所有因素中絕大部分是教師的因素所致，針對這些因素提出了預防與化解對策。

1.引言

逆反心理是指外界環境作用于個體的同類事物超過了本體感官接受的域限，所產生的與一般人常態性質相反的厭惡情緒體驗和行為傾向。劉瑞平(1999)研究認為:“逆反心理的本質是認知、情緒和行為三者的有機統一。認知是指對逆反對象的感知、理解和評價，情緒是指對逆反對象的抵觸情緒，行為是對逆反對象意欲表現出來的行為。”三者比較情緒因素在逆反心理中起主導作用，通過某些方式它可控制認知和行為川。

逆反心理屬于心理障礙范疇，目前在高校體育課中時有發生，如果教師不引起高度重視或事發后處理不當，極易形成逆反心理的升級和蔓延，人數增加，影響擴大，最終發展到集體罷課或集體聯名上告事件的發生。因此，為保證體育教學質量，分析高校體育課學生逆反心理產生的原因，探討預防和排解逆反心理切實可行的辦法，勢在必行。

2研究方法

問卷調查法:以湖南科技學院教育系、計算機系二年級學生為對象，進行問卷調查，發放問卷980份，回收有效問卷956份。

數理統計法:對回收的有效問卷進行整理和數據統計，得出各相關因子數據(見表1)。

訪談法:隨機抽取了湖南科技學院教育系三個行政班共146人進行座談訪問，實地調查了解學生思想情況，收集整理學生意見。

文獻資料法:查閱了《運動心理學》、《體育心理學》、《體育教育心理學》和體育教學與學生逆反心理有關資料，為本文提供理論依據。

3結果分析

通過采用上述辦法對我校大二年級學生上體育課的心理活動進行分析，得出當代大學生在體育課中產生逆反心理的主要原因有9個方面的因子(見表1)。

(1)教師的教態簡單粗暴，生硬兇殘，冷酷無情，使學生感到畏懼恐怖，極易激發學生的逆反心理的產生，調查中這方面的反映最強烈，占76.3%。

(2)教師對學生的期望差別過于明顯，偏愛優生、蔑視差生，對差生處理不當或評價不公等，不僅使差生感到悲觀失望產生反感情緒，而且使多數同班同學為抱不平而產生逆反心理，調查中發現這方面的因素占70.6%.

(3)教學管理不力，敷衍了事，課堂秩序混亂，組織紀律差，對自制力差生的評價處罰不當，讓多數學生感到厭惡及反感，調查中這方面因素占69.1%。

(4)運動場地破爛不堪，體育器材設備殘缺不全，環境和氣候條件太差，也易引起學生厭煩和反感而產生逆反心理，調查中這方面因素占66.5%。

(5)教師的教法呆板、形式拘謹、對學生制約過多，管理過死而使學生沒有寬松自由學習的空間，從而喪失學習信心而感到煩惱。

(6)教師語言表達不佳，陳詞濫調，講解不清，示范方式不當，時機不準，動作質量欠佳，讓學生掃興失望而影響情緒。

(7)教師不關愛親近學生，不熟悉了解學生具體情況，師生關系不融洽，不能有效地激發學習興趣，讓學生感到煩躁不安。

(8)教師衣冠不整，言行舉止過于隨便渙散，不檢點，不拘小節，亦讓學生感到心煩和反感。

(9)教學內容簡單、陳舊、脫離學生實際，不適合學生的興趣愛好，讓學生覺得枯燥乏味，提不起勁，從而降低學習積極性。

4避免產生逆反心理的對策

4.1提高教學藝術、融洽師生關系

體育教學過程，既是教師與學生的雙邊活動關系，也是師生之間的情感互動交流過程，教師是教學活動的主導，學生是教學活動的主體，良好的教學效果需要通過學生這個主體充分發揮作用，才能得以體現，而主體作用能否得以充分發揮，關鍵要看教師這個主導的導演藝術水平的高低。如果教師忽視了教學的藝術性，不誠懇，不文明，不慎重，敷衍了事，簡單粗暴，態度生硬，強詞奪理，甚至冷酷兇殘，訓斥體罰，權勢壓人，用“考試不及格”威脅學生等，都將會使學生對老師產生反感、對立情緒，師生關系難以融洽。因此，教師在教學中必須做到真誠熱情，善良友好，文明禮貌，謙遜誠懇，慎重檢點，善良和藹不怯懦，熱情大方不做作，活潑開朗不輕浮，以理服人，以情動人，這樣才能與學生建立起和諧融洽的師生關系，激發學生的學習興趣，調動學習積極性。

4.2發揮教師期望效應、公平對待每個學生

教師是否關心學生，是否對學生抱有希望，會很自然地影響到學生的成長進步。國外心理學家把這種心理現象稱為教師期望效應。正效應為教師給予學生關心、愛護，對每個學生都寄予期望和無微不至的師愛。在教學中，教師充滿期望的語言和信任的眼神，讓學生感到可親、可信、可敬，感覺到老師在注意、關心、重視自己，對自己寄予厚望，自己決不能辜負了老師的期望，從提高自尊和自愛，增強勇氣和自信，克服逆反心理。尤其是對后進生和自制力差的學生要做到三多三少，即多一點關心，多一點耐心，多一點方法，少一點批評埋怨，少一點諷刺挖苦，少一點訓斥體罰。

4.3教學內容合理搭配，教法形式多樣

教學實踐證明，學生一般對新教學內容和球類項目有興趣，對復習或沒難度的內容沒興趣，因此，在安排教學內容時，要注意具有科學性、實用性及趣味性，注意不同內容和新舊內容的合理搭配，難度適中，使學生變被動要我學為主動我想學要學，從“學會”轉向“會學”。另外，也可運用“舊樣新做”的方法進行教學。這樣從教學內容上也可以使課堂氣氛得到適當的調整。

4.4寓教于樂，激發興趣

興趣是最好的老師，一個人對學習自己感興趣的東西總是不厭其煩。興趣能預防逆反心理的產生，是活躍課堂氣氛，提高課堂效果的重要條件。對此教師要在課前精心設計好每一堂體育課。在課堂中要運用靈活多樣的教學方法，激發學生的興趣，調動學生參與的積極性，通過語言的描述、音樂和色彩的渲染等形式，創設一種情景交融、具有強烈感染力且寬松自由的學習環境。要讓學生把成功自信、微笑愉悅、嚴謹寬松帶進課堂，把思考問題、提出問題、回答問題和解決問題帶進課堂，讓每個學生都有參與活動的機會，有充分動腦、動手、動口的時間和空間，讓學生感到沒有壓力，讓課堂充滿民主、融洽的氣氛，使課堂生機勃勃，充滿活力，讓他們感到上體育課是一種精神享受和心理滿足。這樣學生就能積極主動、愉快地參與教學活動。同時教師要重視導趣、導疑、導思、導創，鼓勵學生勤思、勤疑、多問、多練，使學生在教師的指導點撥下，大膽地嘗試和探索新的知識”。

4.5優化教學環境

體育場館設施等教學環境的亮化美化，是搞好體育教學的基本保證，在良好的環境中上課，能使人們從心理上產生一種躍躍欲試，大顯身手的感覺，從而能激發學生奮發學習，積極向上的進取精神，鼓舞斗志，增強信心，提高練習效果。相反，如果器材設施殘缺不全，場地破爛不堪，臟亂潮濕，周圍環境嘈雜，就易使學生產生心煩不安及逆反心理，因此，任課教師應在課前將場地器材布置得煥然一新，可靠安全，優化教學環境。另外，高溫、寒冷、風沙等因素，也能使學生產生不良情緒和逆反心理，也應引起任課教師的高度重視，進行必要的安排調節。

另外，教學練習中的運動負荷、練習密度要適中，不宜過大或過小，過大體能消耗大，機體過早疲勞“吃不消”。過小練習提不起勁“吃不飽”，都容易引起學生產生不良心理。逆反心理的產生與人的意志力有關，意志力不堅強很容易產生不良情緒，平時應經常進行挫折教育，使學生在承受挫折和失敗的逆境中磨練自己，堅強意志力。

5結論

(1)從表1中不難看出，導致學生產生逆反心理的所有原因中，絕大部分是教師的因素，這可以說體育課就象一臺戲，學生是演員，教師就是導演，這臺戲演得是否成功關鍵在于導演的水平高低。

(2)教師的教態表現對大學生的心理情緒影響最大，這充分說明當代大學生隨著年齡的增長、身心發育及知識的不斷豐富、時代的發展，思想的進步，自身價值，獨立自主，自我意識，和平共處，平等互利，相互尊重，自尊心、正義感等意識強烈，懂得如何保護自己，如何維護自己的自尊，很顯然在這個時期，再用中學時代的教學管理模式去對待他們是絕對行不通的了。

篇9

論文大學生是個特殊的消費群體，人數眾多，是個龐大的消費市場，而且表現出明顯的消費特點。面對這個特殊的群體，商家該如何運用有效地營銷策略，來網羅這個群體，文章從這個角度進行了探討。

大學生一進入大學之門，即意味著要遠離家鄉父母，消費大概在3000元每學期，一年也就是6000元了，（這還是南昌水平，別的省份可能更高）全國高校在校學生約有一千三百多萬人，總的估算，約有七百八十億了，可見這是一個多么龐大的消費群體呀，難怪有些老太太常說，我就是在學校門口賣茶葉蛋也可以把自己養活。細心的人們一定發現，每個學校的外面總會有很多的商店，所面對的市場也就是學生。他們都是讓學生供養的。很多的商家在競爭過程中，都紛紛把目光投向學校了，并爭著到學校做廣告。由此可見，大學生的消費市場是多么的巨大，因而商家如何運用有效地營銷策略來搶占這個巨大的市場，是非常值得我們去研究，去探索的。

一、當代大學生的消費特點

上面說到，大學生每人每年平均消費6000元人民幣，這些都是他們的自主消費，作為同一類人，他們在消費的時候有什么共同的特點，即他們有什么樣的消費心理呢？下面來具體探討一下：

（一）獨特性

大學生處于消費成長期到成熟期的過渡時期，一方面表現得求新求異、富有好奇心，對外界新事物的接受能力特別強。于是在社會許多新穎玩意的吸引下，“試一試”的想法成了這種心理的源泉。因此他們往往走在了朝流的前列，同時又追求個性，喜歡做把自己打扮得與眾不同，或是購買一些與眾不同的物品，以求引人注意達到一種自我滿足的效果。

（二）興趣性

目前許多年輕人都是“追星族”，大學生也是如此。于是，他們便把生活費的一部分用在購置自己偶像的磁帶或CD上，畫報，娛樂報，還有一些專業雜志等和明星有關的東西。另外還有上網，其實每個大學生都會有這樣一筆開支，只是或多或少，據了解，有的學生一年上網的錢，都得花好幾千元。總的來說，大學生容易在自己喜歡的事情上花錢，主要消費對象與自己的興趣愛好有關。

（三）時尚性

有人說，大學校園是最時尚的地方。他們總喜歡時尚消費，比如旅游、電腦、和手機消費，再次是發型、服裝、飾物、生活用品，大學校園中都不乏追“新”族。調查資料也印證了這一點，就所占比例來看，“是否流行”緊隨價格、質量之后，成為大學生考慮是否購買的第三大因素。特別是女生們的服飾，不要很多錢，但是搭配很現代、很時尚。她們在選購服飾的時候，大部分學生都想花不是很多的錢，去購買那些有一定知名度品牌的衣服，結果呢，實在是喜歡，一狠心，花一個不低的價格把它給買下來了，過后卻難過好幾天，成天叫著自己大出血，在選購其它東西的時候也是一樣的。男孩子就有些區別了，他們一般是準備已久，根據手頭情況去購買相對較高檔次的品牌，也不會太計較已花掉的錢。由此可總結出兩句話，男生少購買，大品牌，強出手；女生多出動，中品牌，軟上手。

（四）從眾性

不同的校園環境也會有不同的消費習慣，這跟校園內的氛圍有關。如某人搞了一個發型，大家覺得不錯，在理發的時候也就自然會想到那種效果。其他還包括穿著消費，運動消費等，都有一定的從眾性，但也要注意各校的差異性。

（五）攀比性

身在周圍都是同齡人的環境中，加之有不少學生的家境不錯，特別容易出現攀比的風氣。這便使許多人產生了“別人有什么，我也要有什么”的想法，別人去那家高檔餐館吃飯，我也就想去，再加上時下的某些時尚主題，促進了這種心理的形成，跟進了流行大軍。明顯的主要有，購買一些流行產品及吃喝玩樂方面，而這樣的東西一般又比較花錢，但有的同學就把它當作一種身份的體現，愿花很大的代價來購買它。

（六）禮節性

在大學里，禮尚往來是很重要的消費力，今天你過生日，我得送禮給你，你請我吃飯。明天輪到我過生日或是有什么喜事，你又得大手筆的還我，還有的是一幫學生，某天某個人請大家吃飯，或是消費什么，隔幾天另一個人覺得自己要還禮，又是一幫人出來消費，結果是一個接著一個，并不斷地循環，這樣極大地擴大了消費的量。

（七）盲目性

這種心理特點的形成是基于前面幾種心理的，且從眾性心理起了主導作用。另外，受許多商家看準學生的這種消費心理而推出許多商品之類因素的影響，導致大學生消費的無的放失。比如：某歌星推出一張新專輯，某運動品牌有新的款式上市，不用很長時間，便會“你有我有全都有”。其實所買的商品是否實用，或是否有使用價值，在購買時學生不一定會去多考慮。“見好就買”似乎已經成了當代大學生消費的重要特征。

（八）沖動性

大學生消費也具有年輕人所共有的特點，即在購買物品時，有時候容易產生沖動購買，例如他們容易受廣告促銷的影響，明明本身就沒打算過要購買這種產品，但當時推銷員說得很好，或是看到廣告很有吸引力，而突發其想地要購買，結果買后又后悔了。

（九）圍繞女生性

男大學生的消費一大部分是用于交往，而更多的是用于和女生交往的，也就是男生和女生在一起就特容易花錢，細心的人不難發現，一些酒吧、中檔餐館及一些公共消費的地方，絕大多數都是男女生共同消費，而且在這個時候，男生一般都不太在乎花多少錢，只要高興就好，所以消費完以后，皆大歡喜。而同種性別的人在一起就不一樣了，特別是女生，可能會少于平時的消費量。

（十）無計劃性

相信念過大學的人，都知道當代大學生是最會哭窮的，不管他是否很有錢，也許他一年的生活費在1萬元，但還是總叫說沒錢，每當到了月末，或是學期結束的時候，有的甚至在開學一半，就開始叫著沒飯吃了。其實他們都是很有錢的人，一開始的時候總認為自己有很多錢，有些東西看起來也不是要很多錢，又好像很實用，結果見到好的東西就是想購買，后來打開錢包才發現，原來錢這么不經花。當意識到要節省的時候，錢也就快差不多了，以后就只能省吃儉用了。由于錢袋落差太大，他們也就開始大喊窮了，殊不知是當初自己用錢沒計劃好。這是許多有錢大學生們的一個通病。

二、商家營銷策略

從上面的分析可以看出，當代大學生的消費市場是如此的巨大，而且，大學生的消費行為特點也非常的鮮明。作為營銷人員，該從哪些地方出發，具體實行一些什么樣的策略，才能使商家獲得最大的利益。本文認為主要通過以下幾點：

1. 許多大學生特別注重個性的宣揚。總喜歡自己與別人與眾不同，所以，生產廠家應該注意使自己的產品盡量新穎，有特點，能夠區別不同的對象，并運用不同的方式，滿足不同的對象。企業要滿足大學生的個性需求，可以開展個性營銷、定制營銷和網絡營銷。大學生都會上網，而且電腦玩得很轉，剛好為商家開展網絡營銷提供了最大的可能性。而且網絡營銷也可以滿足大學生的消費需求，具體地表現在以下幾個方面：

（1）網絡營銷是一種以消費者為導向，個性化的營銷方式。網絡營銷的最大特點在于消費者主導。消費者將擁有比過去更大的選擇自由，他們可根據自己的個性特點和需求在全球范圍內找尋滿足品，不受地域限制。通過進入感興趣的企業網址或虛擬商店，消費者可獲取更多的有關信息和其組合，使購物更顯個性。以個人報紙為例，消費者可事先設定他們偏愛的欄目和版面，由此而獲得一份完全依據其個性設計的報紙。這種個性消費的發展將促使企業重新考慮其營銷戰略，以消費者的個性需求作為產品服務提供的出發點。其次，隨著計算機輔助設計、人工智能、遙感和遙控技術的進步，現代企業將具備以較低成本進行多品種小批量生產的能力，這一能力的增強為個性營銷奠定了基礎。但要真正實現個性營銷還必須解決龐大的促銷費用問題。網絡營銷的出現則為這一難題提供了可行的解決途徑。企業的各種銷售信息在網絡上將以數字化的形式存在，可以極低成本發送并能隨時根據需要進行修改，龐大的促銷費用因而得以節省。企業也可以根據消費者反饋的信息和要求通過自動服務系統提供特別服務。例如可通過電子郵件向消費者傳送特定的信息或致以節日的問候。這樣使得商家盡可能地滿足大學生個性消費的需求。

（2）網絡營銷能滿足大學生對購物方便性的需求。網絡提供24小時服務，不存在節假日或營業時間限制。消費者可隨時查詢所需資料或購物。查詢和購物過程需時極短，程序簡便快捷。在一些選購品或有特殊性的商品購買中這種優勢更為突出。例如書籍的購買，消費者不必遍尋各大書店，也不會因本地書店沒進貨而求之不得。這一特點使網上購物特別受那些需要大量信息進行決策的分析型消費者或以縮短購物時間為目標的消費者青睬。可為大學生購物節省時間和精力。

（3）網絡營銷能滿足價格重視型消費者的需求。如前所述，網絡營銷能為企業節省巨額的促銷和流通費用，使產品成本和價格降低成為可能。而消費者則可在全球范圍內找尋最優惠的價格，甚至可繞過中間商直接向生產者訂貨。與電視直銷或多層次傳銷相比，消費者不必負擔高昂的廣告費用或傳銷員的多層銷售提成，因而能以更低的價格實現購買。剛好滿足了大學生對產品低價格的追求。 針對于大學生消費的興趣性和時尚性，建議某些商品在銷售過程中能和一些明星的東西混在一起，作為贈品也行，比如畫報、歌碟等。另外，售銷商還應在一些新出事物上大作宣傳，做一些比較新鮮、活潑的校園促銷活動。還可以通過播放一些有關校園靚麗生活廣告，把它同時尚連接起來，引導一種時尚消費。這樣的話，同樣會吸引那些具有從眾和攀比消費心理的人。 商家要注意利用好大學生消費的盲目性和沖動性購買行為。如何能使人們購買，關鍵是促銷手段和行銷方式，如何激發學生在第一時間里購買，這里大概有這幾種情況：（1）廣告說得很好，一聽就想吃或是想用；（2）價格便宜，買一送一，或是送別的東西，讓人感覺購買該種東西很劃算；（3）有精神價值，比如一些紀念品，或是小玩意兒；（4）有挑戰性，比如搞一些能考驗智商的謎語或游戲。

4. 不管是產品生產廠家，還是服務業，只要是重點面向學生市場，都應特別注意女生的服務。產品或服務業不僅要多注意適合女生的口味，還要注意營造一種浪漫的氣息和氛圍，甚至可以考慮向女生提供免費服務，引來了女生，自然就會帶來很多男生的光顧。 針對大學生用錢針計劃的特點找準銷售時機。大學生用錢一般很難有計劃性，而且是越有錢，計劃性就越差，作為商家在制訂一些銷售方略的時候，一定要看準時機，最好在開學的那段時間，同學兜里都比較滿，容易購買一些高價商品，而到后半學期，特別是快放學的那一個月，除一些比較便宜的食品外，其它商品促銷活

動最好停止。因為，學生已經沒錢了，并且那個時候考試也快到了，他們一心想著學習了，沒那么多精力去關注

這些商品。

三、結語

大學生是個特殊的消費群體，也是當前很多商家爭向競足的焦點。誰能利用更好的營銷策略，盡可能最大限度地滿足當代大學生的需求，獲得更多大學生的青睞，誰就能在競爭中取勝，成為最大的贏家。

[1]白戰風．消費心理分析[M]．中國經濟出版社，2006．

篇10

【論文關鍵詞】職業決策自我效能；職業生涯團體心理輔導；女大學生

職業決策自我效能代表著個體對于職業選擇的自信心程度，是社會認知的職業生涯發展理論中的核心概念，是指在擇業過程中，個體對自身選擇能力、基本職業技能掌握情況的自我知覺…，對擇業過程有強烈的直接影響。利用自我效能理論進行的治療與培訓，被廣泛地應用于身心健康、教育研究、職業干預等領域，具體的方法包括：角色扮演、技能訓練以及言語說服等。職業生涯團體心理輔導是新時期大學生職業指導的具體實施方式之一，是利用團體心理輔導的方式協助來訪者將自我概念轉變成相應的職業角色，進行職業探索并做出職業決策的過程。本文報道了職業生涯團體心理輔導對女大學生的職業決策自我效能的影響。

1對象與方法

1．1對象三年級學生已初步完成專業課程學習，且即將面臨四年級的職業選擇，因此采用廣告招募方式選擇河北師范大學三年級女生，共報名67人，經過面談，面談題目為：“你為什么要參加這個團體?”“你需要解決的是什么問題?”“你對參加這個團體的期望是什么?”。篩選標準為：(1)身體健康，無明顯言語表達障礙；(2)有提高職業決策自我效能的愿望；(3)有時間保證，能夠按時參加每次輔導；(4)團體輔導的人數限制之內(8—15人)。有28名女學生人選，均為文科(法學10人，學前教育8人，歷史4人，傳播6人)。隨機抽取14人為干預組，進行職業生涯團體心理輔導；14人為對照組，不進行干預。由研究者本人擔任團體心理輔導的輔導者。

1．2方法對于預組進行7次職業生涯團體心理輔導，每周一次，每次3．5小時，對照組則處于常態的自然學習，不參加團體輔導，在實驗前后分別取得前后測數據。對照組在取得后測數據后也進行一次關于大學生職業生涯發展的講座討論會，以期解決干預研究中的倫理問題。

1．3工具

1．3．1職業決策自我效能量表(CareerDecisionMakingSelfEficacy，CDMSE)分5個維度：自我評價、收集信息、選擇目標、制定規劃、問題解決，共39個項目，五點量表計分。本研究中克倫巴赫，系數為0．9157。

1．3．2焦慮自評量表(ZunggSefl—ratingAnxietyScale，SAS)分界值為標準分50分。

1．3．3自編職業生涯團體心理輔導成員評估表包括13個項目，分別反饋團體成員對自我改變、活動內容、團體形式等方面的主觀體驗，在團體輔導結束后由成員做出評價。如：“通過參加這個團體，你對職業選擇的信心：1有很大提高；2有一些提高；3一般；4沒有提高”。

1．4職業生涯團體心理輔導活動方案

職業生涯輔導包括五大要素：知己、知彼、抉擇、目標、行動。團體心理輔導的階段理論認為無論什么類型的團體，都經歷三個階段：開始階段、中間運作階段、結束階段，根據這兩個理論內容，設計了本研究中的七個單元(主要內容見表1)。目的是提高女大學生的職業決策自我效能，即在自我知覺、收集職業信息、目標定向、制定計劃、問題解決方面的自信心，激發職業發展過程中的主動性，積極地去面對競爭。職業生涯團體心理輔導采用的是封閉的結構式團體輔導形式，事先做好輔導計劃和準備，安排有固定程序的活動讓成員實施，在團體輔導過程中，成員保持不變。團體活動中，采用團體互動、腦力激蕩、角色扮演等方式，鼓勵和協助團體成員積極挖掘自身資源，對團體內其他成員的發言給與積極的反饋，分享自己的感受。每次活動結束前布置家庭作業，下次團體活動時先匯報家庭作業的完成情況。

2結果

2．1干預組和對照組干預前后職業決策自我效能量表和焦慮量表得分比較

表2顯示干預組和對照組治療前各項評分差異沒有顯著性。對照組實驗前后各項評分差異沒有顯著性。干預組干預后職業決策自我效能總分及各維度得分均高于干預前，焦慮總分顯著低于干預前。干預后，干預組的職業決策自我效能總分及各維度得分高于對照組，干預組的焦慮評分低于對照組。

2．2職業生涯團體心理輔導評估表評定結果

l4名干預組成員填寫了職業生涯團體心理輔導評估表。該表主要調查成員對團體目標達成、活動內容設計、團體過程進展等方面的主觀體驗。100％的成員認為參加團體活動，對自己面對以后的職業生涯有信心，85．7％的成員認為完全達到了本次團體活動的目標，92．9％的成員認為活動對自己有非常大或較大幫助；從活動內容的實用性來看，85．7％的成員認為能學到很多或較多的知識和技能，92．9％的成員認為活動方式非常有助于成員的理解，100％的成員認為活動方式有助于成員的思考，有助于自己與他人分享情感和經驗；從整個團體過程來看，100％的成員表示喜歡這個團體，希望繼續展此類活動。

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