導語：如何才能寫好一篇和藹的反義詞，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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嚴肅的詞語解釋：1、令人敬畏。2、認真。

嚴肅的反義詞：滑稽、活潑、詼諧、輕浮、輕佻、和藹

用嚴肅造句

1、每當我犯錯了，一向和藹的爸爸就會變得很嚴肅。

2、小明說了謊，媽媽嚴肅的教育了小明。

3、她對下屬的態度嚴肅而認真。

4、他面貌端莊，身軀四肢勻稱，舉止文雅，態度嚴肅。

5、從他的外表來看，他是一個嚴肅的人。

6、小張平時就是一個嚴肅的人，那就沒多少朋友和他來往。

7、她努力裝作不說不笑的樣子，把臉繃得象石雕泥塑一樣嚴肅。

8、他的確有一副嚴肅的臉孔，但內心卻是很富幽默感。

9、他臉上顯出一副嚴肅的神色。

10、我們必須嚴肅地面對嚴峻的形勢，以嚴厲的手段打擊盜版。

11、他對我們說這件事時一臉嚴肅，所以我們都相信這是真的。

12、爸爸嚴肅地對我說，要珍惜時間，認真學習。

13、冬婆婆是一位嚴肅可敬的老師。

用嚴肅的反義詞造句

滑稽：看到那個小丑的滑稽的表演，我情不自禁地笑了！

活潑：看著活潑的孩子們，他的心中充滿了希望。

詼諧：我的老師是一個詼諧幽默的人。

輕?。核巡恍×?，不愿跟一個輕浮女子有糾葛

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關鍵詞：小學語文；和諧課堂；民主；師生

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）19-0072-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.19.045

眼下正值新課程改革的熱潮之中，打造和諧課堂已成為當今教師一直討論的話題。那么，什么樣的課堂才是和諧課堂呢？構建和諧課堂，教師需要做哪些工作呢？對此，筆者認為，構建小學語文和諧課堂，教師需做到以下幾點。

一、師生平等，培養興趣

良好的師生關系是打造高效和諧課堂的關鍵。也只有彼此間的心理相容，才能實現教與學的雙邊和諧融洽。因此，在平時的教育教學工作中，教師要經常深入學生內部，把師生關系逐漸轉化成朋友關系，逐漸抹平師生間的代溝。在課堂教學中，教師要善于用親切的眼神、和藹的態度、熱情的贊語來縮短師生心靈的差距，真誠地關懷和幫助每個學生，充分尊重他們，信任他們。教師還要允許學生在學習中出現錯誤，允許學生充分表達自己的見解，允許學生質疑問難，對他們充滿愛心、關心、熱心、耐心和信心，使學生“親其師，信其道，樂其教”。

二、自主探究，提升興趣

新課標提倡“自主、探究、合作”學習方式。所以，在新課程環境下，要想培養學生的學習興趣，教師就必須改變傳統的教學方式，打造自主探究、合作學習的快樂課堂。為此，教師在小學語文課堂教學中要培養學生善于思考，敢于質疑的良好習慣，進而激發學生強烈的求知欲，使學生自主學習、自主探究的意識得到有效提升。首先，課堂上要突顯學生的主體地位，引導學生圍繞教目標積極質疑、暢所欲言，使他們真正成為課堂的主人。其次，教師要把握好學生的心理狀況，合理引導、適時引導，鼓勵他們大膽創新。再次，為學生提供動手操作的機會，以及合作交流的空間。這樣，在教師主導作用的推動下，學生的主體地位得到了捍衛。同時，學生的潛能也得到了充分的挖掘。學生不僅完成了學習任務，而且學得津津有味。

三、教學民主，強化興趣

課堂教學民主化，就是在課堂教學活動中充分發揮學生的主體作用。教師和學生同是教學活動的參與者，所以，教師在參與學習活動的過程中，要做學生學習的引導者、合作者，做到該扶則扶，該放則放。在教學過程中，教師應講究民主，教學相長，堅持以學生為主體的教學原則，努力引導學生化繁為簡，激發學生積極動手、動腦、動口等的熱情，讓他們從活動中學會方法，他們才能獨立自主地學習新知識，開拓新思路，探索新方法。例如，在教學《雨點》一課時，為了使學生對課文內容理解得更透徹，更好地感受文中的生活情景，我首先通過學生自讀課文，并圍繞學習重點及時引導他們。然后，我讓學生在自讀的基礎上進行小組合作學習，理解重點詞匯“跳躍、散步、奔跑、睡覺”。在學生自主學習過程中，我發現他們對“散步、奔跑、跳躍”理解還不夠透徹。在學生的心目中，這些動作的程度很難界定，所以我又采用動作表演，使學生把這些詞區分開了。一堂課下來，學生自始至終表現自如，課堂氣氛也比較活躍，真正實現了自主學習，人人參與的教學目的。在這樣的氛圍中學習，學生不僅掌握了所學知識，更重要的是體驗了自身價值，改善了學習狀態，使課堂上一貫沉悶的狀態完全消失，極大地提高了學習效率。

四、借助游戲，保持興趣

為了增強學生學習的積極性，使學生的學習興趣一直保持濃厚的狀態，在小學語文教學中，我常采用以下幾種游戲，收效頗佳。（1）找朋友。教師用卡片制作成相對的正反義詞、漢字組合、拼音的生母與韻母等，讓學生拿著其中一張去找另一張。一個學生說：“找呀找，我的好朋友在哪里？誰是我的好朋友？”與其他學生的卡片對上了就說：“我是你的好朋友。”找錯了就說：“錯錯錯，趕快去找好朋友?！保?）逛超市。教師讓學生把搜集到的標有漢字的商標、廣告和自制的卡片放在桌子上，學生分組去的柜臺逛，比比誰的收獲多。游戲要求學生能正確讀出桌上的識字材料。這個游戲檢查了學生的課外識字情況，又讓學生感受到了學習的樂趣。（3）猜猜猜。這就是讓學生看動作猜詞語，看口型猜字母，講故事猜謎語等。

總而言之，構建和諧課堂并非一朝一夕之事，它需要教師不斷更新教育教學觀念，學習現代化的教學技術，認真研究學生的心理，努力將文本知識轉變成學生喜聞樂見的故事情境或游戲等形式，進而提升學生的學習興趣，才能使課堂氛圍真正實現和諧。

參考文獻：

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關鍵詞： 語文教學 教學氛圍 教學效率

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師。良好的語文課堂氣氛能創設具有感染力的教育情境，為教師順利進行語文教學創造積極的條件，有效激發學生的學習興趣，促使他們積極探究知識，獲得知識，培養能力，發展情感等，一旦學生的興趣激發出來，教學就會取得事半功倍之效。那么如何營造良好的課堂氛圍？下面是我在教學實踐中獲得的點滴認識。

新課標強調學生要在快樂中學習。創造輕松、愉快、和諧的課堂氛圍，這是激發學生學習興趣、煥發課堂活力、提高課堂教學效率的前提條件。

首先，教師的教態對整堂課起著舉足輕重的作用。當教師走進教室的一剎那，教師的教態會直接影響到學生上課的情緒，所以，教師要用自然、親和的教態面對學生。具體來說，有以下幾點：（1）用微笑面對學生。微笑是人際交流中一種最好的方式，讓學生對教師沒有緊張感，課堂氣氛輕松。如果教師板著臉孔，擺出高高在上的姿態，讓學生感到壓抑，學習有壓迫感，課堂氛圍就會變得生硬、冷淡，不利于課堂教學的展開。（2）盡量多給予學生鼓勵。明代教育家王陽明說：“今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進自不能已?！苯虒W也是如此，教師不能戴著有色眼鏡看待學生之間的差別，要讓每個學生都能發現自己的長處，獲得欣賞，體驗到成功的喜悅。雖然贊賞是廉價的，但同時它也是無價的。教師要放下嚴厲的批評、呵叱，多鼓勵、表揚學生，發現他們身上學習的閃光點，給予他們學習的自信心。讓他們在自信中快樂學習。要多給學生肯定的目光、鼓勵的目光，多夸獎孩子們“你真棒”、“你的回答很漂亮”、“你的答案很有啟發性”等，還可獎勵學生橡皮、鉛筆、小貼畫等物品，這樣課堂氣氛積極向上，學生在輕松、愉快的氣氛中學習，才能不斷進步，有濃厚的學習興趣。

其次，游戲在課堂教學中起重要作用。小學生天性好玩、貪玩，對于游戲有很強烈的興趣。陶行知說：“學生有了興趣，就會用全部精力去做事。”學與樂是不可分離的。教師將學與游戲結合，學生對喜歡的東西學得就快，在“玩”中學，在學中“玩”。游戲改變了以往學生被動式的學習方式，教師不再滿堂灌地教育學生，學生不再用死記硬背的方法學習。游戲發揮了學生的主體參與能力，讓學生在游戲過程中受到啟發，獲得親身體驗，寓教于樂，讓教育的知識性和娛樂性完美結合。因此，在課堂教學中，教師在課堂采用游戲教學法就要根據教學內容和學生的學習情況選擇，用生動活潑的形式、恰當的手法表現出來，讓學生真真正正地體驗到其中的樂趣。教學中我常采用的游戲有以下幾種：

（1）找朋友。教師用卡片制作成相對的正反義詞、漢字組合、拼音的生母與韻母等，讓學生拿著其中一張去找另一張。一學生說：“找呀找，找呀找，我的好朋友在哪里？誰是我的好朋友？”當他與其他學生的卡片對上時說：“我是你的好朋友。”找錯時說：“錯錯錯，我再去尋找好朋友！”從而使枯燥、乏味的生字學習變得生動、有趣。（2）逛超市。教師讓學生把搜集到的標有漢字的商標、小廣告和自制的卡片放在桌子上，分小組去柜臺前逛，比比誰的收獲多。游戲要求學生正確讀出桌上的識字材料，這個游戲檢查了學生的課外識字情況、動手搜集資料的能力情況，同時讓學生感受到學習的樂趣。（3）猜猜看。讓學生看動作猜詞語，看口型猜字母，講故事猜謎語等。這些游戲特別能活躍課堂氣氛，激發學生的學習情感，使學生快樂、有效地學習語文知識。

再次，建立良好的師生關系非常重要。師生關系好，彼此心理相容，教與學雙方都會沉浸在輕松愉悅的課堂氣氛之中，即教師講解激情滿懷，生動傳神，學生學習全神貫注，興趣盎然。反之，師生關系不融洽，學生必然會有心理壓力，教師教學也不能得心應手，課堂氣氛勢必沉悶、呆板。因此，建立良好的師生關系是創造愉悅和諧的課堂氣氛的基礎。平日，教師要注意深入學生中，和學生打成一片，交知心朋友，建立濃厚的師生感情。在課堂教學中，教師要善于用親切的眼神、和藹的態度、熱情的贊語縮短師生心靈的差距，真誠地關懷和幫助每個學生，充分尊重他們，信任他們。要允許學生在學習中出現錯誤，允許學生充分表達見解，允許學生質疑問難，對他們充滿愛心、關心、熱心、耐心和信心，使學生“親其師、信其道、樂其教”。

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論文摘要：本文作者通過調查研究，發現中學英語教師在工作中通常同時使用英語和漢語兩種語言，而且在使用過程中經常發生兩種語言相互干擾，即雙語互擾的問題。受雙語互擾影響，教師的話語，無論是英語的，還是漢語的，都會在一定程度上偏離語言規則，出現語言偏誤。教師的語言偏誤涉及語音、詞匯、語法和文化等方方面面。針對這一現象，本文提出“雙語素養”這一概念，并就英語和漢語兩種語言本體知識和語言運用能力問題，較為詳細地論述了英語素養和漢語素養各自所應包含的內容，并在語言素養內容的基礎上又擬定出中學英語教師雙語素養標準，希望對中學英語教師有所幫助。

在我國大部分地區，中學英語教師使用雙語教學，他們在工作中常常遇到一個問題，那就是在運用一種語言時，常常會受到另一種語言干擾，出現語言偏誤。教師們也想試圖解決這一問題，降低兩種語言之間的干擾。就這一問題，我們在河北省部分中學做了一次關于雙語使用情況的調查，調查對象是中學英語教師，調查結果如下：在日常工作中，有66%的教師傾向于使用漢語處理事務；另有34%的英語教師則更喜歡使用英語處理事務。在思考教學問題時，45%的教師直接用漢語思考；35%的教師先想好漢語，然后再翻譯成英語；只有20%的老師直接使用英語思考。在授課效果方面，27%的教師認為使用純英語教學效果更好；52%的教師認為使用漢語解釋難點效果更好；還有21%的教師認為比較英漢語言異同效果更佳。在使用漢語方面，70%的教師認為他們的漢語表達受到英語的影響，常常偏離漢語規則和習慣。不難看出，教師通常要使用英語和漢語兩種語言工作，使用過程中，難以做到相得益彰。常理認為，兩種事物之間可以相互借鑒，互相促進，然而我們的調查結果卻表明，兩種語言長期混合使用，彼此產生的影響并非都是正面的，相反，使用雙語的教師，在運用英語時受到漢語干擾，而在運用漢語時又受到英語干擾。就個人言語而說，英語中帶有漢語的影子，漢語中又帶有英語的影子，英語既非純正的英語，漢語也非純正的漢語。這種現象在英語教師中長期存在，這不僅困擾著教師們，還對英語教學造成一定不利影響。毋庸置疑，作為英語教師，誰都希望提高自身的雙語運用能力，提高英語教學水平。我們認為提高雙語運用水平的途徑之一是加強雙語素養。什么是雙語素養？我們把對兩種語言的有效操控能力稱作“雙語素養”。本文針對雙語素養展開研究，力求找到中學英語教師雙語素養的具體內容和衡量雙語素養的標準，為教師提高雙語素養提供可參考的目標。

1 雙語素養內容

1.1 與雙語素養有關的英語內容

英語素養內容包括英語知識、英語運用能力和跨文化交際能力三部分。英語知識有英語語音、詞匯和語法三項。語音知識具體包括：字母讀音、音標讀音、輕重音、不完全爆破、元輔音拼合、音變（元音弱化、音的脫落、同化）、語調、詞間連讀、節奏等。[1]前兩項是最基本的語音知識，其余的是語音運用知識。詞匯知識涉及詞語的讀音、意義和用法三個方面。讀音指詞的靜態讀音和詞的語流音變，詞義指詞的基本義、引申義、語境義和新義，還有詞的同義、近義、多義和反義。詞的用法指詞的常規用法，詞的靈活用法和詞的新用法等。綜合起來看，詞匯數量龐大，用法多樣，中學英語教師應掌握的英語詞匯量應當在一到兩萬之間，這個量約是高中畢業生詞匯量（3000～5000個單詞）的三到四倍，這樣的詞匯量一般能夠滿足教學和科研的要求。語法知識涵蓋詞法和句法兩大部分。詞法指詞的構成方法，如派生、合成、轉化、縮寫和簡寫等。句法指組詞成句的方法，分為詞語層面和句子層面兩塊：詞語層面有詞類的劃分，詞的語法形態，詞的搭配，還有動詞的時態、語態、語氣、非謂語形式；句子層面有句法成分，句子類別，從句的使用規則，主謂一致原則，各種句式等。[2]這部分內容是中學英語教師必須掌握的英語知識。

英語語言運用能力指聽、說、讀、寫、譯五個方面。聽力方面：能聽懂日常交際會話，包括帶有一定地方口音的談話。能聽懂關于英語知識和英語教學的講座和錄音?；灸苈牰畤H新聞、娛樂新聞、采訪談話等廣播電視節目。表達方面：能清晰準確地表達個人訴求。就教學內容進行表達時，做到語音語調純正、語流順暢、節奏明快、內容準確、條理分明。表達專題性話題時，經過事先準備，基本做到內容正確、前后關聯、邏輯合理、不拖泥帶水。閱讀方面：閱讀興趣廣泛，對國際關注的社會問題、經濟問題、科技問題都應涉獵，做到能抓住文章主旨，領會作者意圖、正確把握作者態度。能欣賞現當代文學作品。能讀懂有關英語教學的研究文章，從中獲得借鑒，推進教學工作。寫作方面：能寫出基本符合文體特征的文章，做到用詞準確妥帖，前后呼應，色彩鮮明；做到句式選用適應文體風格；做到準確選用修辭格。翻譯方面：口頭翻譯做到意思傳達準確，詞句選用正確，文化傳遞到位，避免歧義發生。筆頭翻譯做到突出語言特點，符合語言習慣，傳達文化信息。

跨文化交際要求具有跨文化交際意識和跨文化交際能力，能理解英美文化，能辨別并接受英漢文化差異，努力探求英語語言中的文化淵源，尤其是詞匯中的文化內涵，盡力避免習語和習慣搭配中的文化失誤。

1.2 與雙語素養有關的漢語內容

漢語素養內容包括語音、漢字、詞匯、語法和修辭五個方面的知識以及語言運用能力。漢語語音指漢語普通話聲母、韻母的發音方法和發音部位，聲韻母拼合規律，四聲調值，語流音變，輕聲，兒化，節奏，韻律等。能力要求：掌握漢語普通話聲韻調的正確發音，語調自然，表達流暢。漢字內容指漢字的讀音、字形、意義。要求掌握漢字的書寫筆畫、書寫順序，漢字的形體結構類型，漢字形旁的基本含義，常用聲旁的讀音，常用漢字的標準讀音（含常用多音字），形旁和聲旁與整字的關系等。詞匯內容指詞素的音形義，3500個常用詞的詞形、語音和詞義，虛詞的語法意義，合成詞和派生詞的基本構詞法，常用成語、俗語的結構和意義，常用多義詞、同義詞、反義詞的意義和用法差別等。能力要求：詞語運用恰當、準確。語法內容包括詞的構成、短語的構成以及句子的構成。詞的構成主要指語素的分類及其特點，構詞法，詞的分類和詞的句法功能，語素與漢字的對應關系。短語的構成主要指短語的構成方式以及語義搭配。句子的構成主要指單句的分類及其特點，復句的分類，復句與單句的區別，謂語的構成等。能力要求：掌握漢語詞類的語法功能，掌握漢語的句式特點及其使用環境。修辭內容主要有詞語錘煉，句式選擇、辭格運用及語體風格。能力要求：掌握漢語詞語意義的錘煉方法和語音的錘煉方法，掌握漢語句式變換的方法，掌握各種辭格的形式，學會欣賞和運用常用辭格，能夠根據語體風格安排詞語和句子。[3]

2 雙語素養標準

以上討論了與雙語素養相關的英語知識、漢語知識及兩種語言的運用能力，下面我們再談一談雙語素養標準問題。中學英語教師語言素養的最高境界就是靈活自如地駕馭語言，讓語言傳遞出必要的信息，表達出強烈的感情，展現出高度的智慧，釋放出誘人的魅力。

2.1 運用雙語正確表達的能力

語音正確標準、用詞準確簡練、語句合乎語法規范和語言習慣是順利進行交際的第一層級。教師在運用雙語時應多加關注中介語的產生情況，利用雙語語言知識盡力自我修正語言偏誤，注意遵循英語和漢語各自的標準和規則，避免將漢語規則套用在英語上，反之亦然。教師正確地運用雙語可以提升自我想象，起到示范作用，能為學生語言學習，特別是英語學習營造有利的環境。

2.2 運用雙語準確表達的能力

教師無論是講解知識，或是指導學生活動，或是評價學生課堂表現，或是評判學生作業，一定要做到雙語運用準確，切合語言使用的環境和目的。指導性話語切忌含含糊糊，模棱兩可，萬不可使學生不知教師所云。評價性話語應盡力使用客觀準確、明白易懂的言語，不能偏離實際，隨意夸大或縮小都可能使學生產生言過其實或言不到位的感覺。準確地使用雙語能幫助學生獲得清晰、明確的認識，使學生學而能得，準確地使用雙語也有助于學生較客觀地了解自己的水平。

2.3 運用雙語區別層級的能力

中學跨越六個年級段，隨著年級的升高，學生們積累的雙語語言知識逐年增加，語言運用能力也逐年提高。此時學生的思維發展正處于感性思維后期與辯證邏輯思維前期的過渡時期，對話語的理解能力呈現階梯狀特點，即對話理解能力逐年遞升。教師應注意根據學生各個階段的知識基礎和語言接受能力的差異選用學生當下能夠理解的語言進行英語教學活動，這樣做才能贏得學生回應，吸引學生注意力，使教學活動得以順利進行，也就是說，教師運用雙語要注意分等級，分層次，循序漸進，符合各階段學生的心智水平。

2.4 運用雙語體現邏輯的能力

語言邏輯性意味著教師要通過分析與綜合、分類與比較、歸納與演繹以及抽象與概括等邏輯方法進行語言教學。一則是語言知識本身具有邏輯性，教師在傳授知識的過程中需要準確、完整地表達概念的內涵和外延，對詞、短語和句式的分類以及語言單位的運用條件通過邏輯手段教給學生，而不能違反邏輯，隨意解釋語言現象。再則，學生的邏輯思維正處在形成過程中，他們邏輯思維的培養在很大程度上要依賴所學課程的內容和該課程的學習方法，而這些又主要是以語言的形式呈現在學生面前的，唯有語言的邏輯性才能使學生邏輯思維得以有效訓練。

2.5 運用雙語得體表達的能力

語言得體是從社會語言學和文化學的角度對語言運用提出的要求。英語語音上的得體就是指說英語要有洋腔洋調。以英語為母語的人說話方式具有開口度大，口腔后部的肌肉運動范圍大，常常運用語流音變、連音、不完全爆破音，重點放在重音上，以輕重音交替規律來體現語流節奏，語調以平調為主等等的特點。教師英語語音得體正是學生們期待的，多數學生希望老師能講一口“excellent oral Englishand beautiful accent”。[4]詞語選擇的得體是指運用詞語要符合英語習慣，通常一般性話題的表達注重使用“小”詞兒和習慣搭配，專業性話題的表達則注重使用“大”詞兒。句型選擇得體則是指口語多用簡單句和并列句，而書面語卻要多用復合句以及非常態句型。這些方面都與漢語表達方式有明顯的區別，因此，尊重英語和漢語各自的表達特點就是遵從語言的得體性。教師需注意話語表達適合具體情境和文化，主動把握交際過程，讓學生在自然真實的交際情境中感受和學習語言。

2.6 運用雙語激勵學生的能力

成長中的學生內心深處盼望著來自老師的鼓勵，得到老師鼓勵的學生會加倍努力。教師的激勵性話語是學生成長的動力，是從學習和做人的雙重角度喚醒學生積極向上的推進器。激勵性話語帶給學生的是自信的建立、成功的體驗和美好的希望，激勵性的話語也可以讓學生最大程度地發揮自身的創造力。教師應當利用一切可能的機會通過雙語言語喚起學生的內在力量。

2.7 運用雙語增強親和力的能力

學生喜歡有親和力的老師，他們害怕老師那具有傷害力的語言，他們說：“They should not be cruel to the students.They should not hurt the feeling of students.”[4]老師的話語應體現愛心，應體現親和力。富有愛心的話語可以拉近學生與英語的感情距離，使學生喜歡英語，愿學英語，學而不疲。親切、和藹的話語能創造出令學生感到愉悅的氛圍，而令人愉快的學習環境又能消除學生的緊張感，喚起學生積極學習的欲望，使學生處在樂學的精神狀態下。[5]不言而喻，學習效果自然會提升。

2.8 運用雙語產生幽默效果的能力

幽默是一種智慧，是一種魅力。學生希望老師有“a good sense of humor”[4]。教師幽默的語言能打破沉悶的氣氛，能創造出輕松愉快的氛圍，激發學生的學習興趣，調動學生的主動性和積極性，提高學習效率。幽默的語言能緩解學生的語言焦慮，加深學生對知識的理解。幽默還是改善師生關系的劑，能夠調整師生關系，創造良好的情感環境，有利于消除學生因身處與教師對立的地位而產生拒絕接受老師要求的逆反心理。所以，教學中應適當地適時地利用雙語的混用或者英語漢語各自的特點送給學生一些幽默。

2.9 運用雙語整合信息的能力

運用雙語整合信息的能力一是指教師運用雙語對教學資料進行檢索的能力?！缎抡n標》在內容的編排上給了教師很大的自主權，教師必須學會自己組織教學內容，這就要求教師學會利用英語和漢語通過多種渠道查找和篩選合適的語言材料，以滿足教學需要。二是指教師運用雙語信息處理工具對英語教學素材和教學科研資料進行處理的能力，也就是說，教師必須學會運用雙語詞典，學會運用網絡、計算機、音頻和視頻等工具，并能熟練地運用這些雙語工具改進教育教學方法，整合語言教學素材，處理教學研究成果。

2.10 運用雙語取得藝術效果的能力

這里指教師語言的審美價值。運用雙語既要體現語言的外在美又要體現語言的內在美。從外在審美方面來看，教師的語言在形式上應當抑揚頓挫、和諧悅耳，形象具體，簡潔生動，清新明快。這樣的語言能使學生感受到語言的外在美。從內在審美方面來看，教師的語言應當飽含教師的愛心、智慧、激情和學識。富有內在美感的語言是溝通教師與學生心靈的橋梁，能使學生感受到教師的積極情感和人格魅力[5]。教師的雙語審美價值體現的是教師對語言的高超把握能力和對學生的真愛之情。追求雙語的藝術效果是教師語言素養的最高境界。

本文較詳細地論述了中學英語教師雙語素養所涉及的具體內容，也提出了衡量雙語素養的十個標準。然而我們認為要想客觀地評價雙語素養，還需進行指標體系的權重研究，為有關部門和廣大教師提供量化指標體系，使標準更具客觀性、科學性和可操作性。

參考文獻

[1]胡壯麟.語言學概論（第三版中文版）[M].北京：北京大學出版社，2007.

[2]張道真.張道真實用英語語法[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.

[3]黃伯榮，廖序東.現代漢語（增訂四版）[M].北京：高等教育出版社，2007.