導語：如何才能寫好一篇童年精彩片段，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

對《冬陽 童年 駱駝隊》作者林海音的深刻印象源于《竊讀記》里那個傻傻的、讀書廢寢忘食的形象。當我捧讀《冬陽 童年駱駝隊》進行課文解讀時，如見摯友，又喚起了我對童年的美好記憶。通過作者生動的自述，人物形象栩栩如生，浮現于腦海，她依然用輕快的筆觸述說著她的經歷。本課的教學重點是理解作者對童年“淡淡的憂傷，深深的懷念”，而我的視角卻關注到了她的那幾件傻事。傻傻的事兒，傻傻的童年，是那么的美好！

那該怎樣進行教學設計，才能讓學生的真摯情感如泉水噴涌而出呢？通過精心思考，我以“文章寫了作者童年的哪幾件事？從事里你感受到了什么呢？”這一個問題組織開展小組討論，進行教學。

接下來，放手讓學生以小組學習的形式，讀自己喜歡的部分，勾畫圈點并作批注。匯報時，真可謂精彩。在“看駝嚼”片段中，從作者學駱駝咀嚼，體會童年的天真與幼稚；在“談駝鈴”片段中，抓住“我的幼稚的心靈中卻充滿了和大人不同的想法”來體現作者想象豐富；在“剪駝毛”片段中，學生體會到作者對駱駝的關心；在“問駝蹤”片段中體會作者對駱駝的思念。學生的童真童趣被完全激發出來了，而且有些學生用了很多“現代語”進行陳述，比如“現代”“粉絲”等等，真的令我感到耳目一新。因此，在教學這一環節的時候，自己也很興奮，我的興奮被他們的出色發言激發了，似乎我也回到了童年。

但是，在課堂活了之余，自己想想：這節課是不是還少了點什么？看別人的經歷哪有自己的經歷那樣刻骨銘心？語言學家張志公提倡語文要多多進行“語文訓練”，而且要扎扎實實地訓練。何不以小練筆為載體，再加一把火？于是，我布置了以寫一件自己的傻事為主題的練筆，務求真實。效果真是不錯，練筆真實有趣。如，李××同學的《偷酒喝》是這樣描寫的：“機不可失，我一個箭步跨出屋門，三步并作兩步跑到小圓桌旁，端起酒杯，一仰脖，一杯酒就下肚了。可是喝得太急了，竟一點也沒品出爺爺說的美味，只是覺得嗓子有點辣辣的。我剛想再倒點兒嘗嘗，突然聽到腳步聲，不好，爺爺回來了，我趕緊溜進屋里。爺爺端著一盤糖拌西紅柿出來了，他捏了一塊放在嘴里，接著端起酒杯，發現是空的，他拍了自己的腦門兒：真是老糊涂了，自己喝下了酒都忘了！我躲在門后偷偷看著，差一點兒沒笑出聲來。”像這樣的作品不勝枚舉，如《偷錢》《吃墨水》……

正是這樣讀寫結合的訓練，我想學生在不知不覺的言語訓練中就受到情感的熏陶與智慧的啟迪，真正將童真童趣進行到底了。

篇2

瞬間是美妙的。小時侯的一張稚嫩可愛的照片；一雙愛不釋手的布鞋，讓我們回憶起生命中的童年，無憂無慮，這些童年的片段讓我們品嘗到了仲夏最鮮甜的果實，它是人生旅程的一個甜蜜的瞬間，把握好這份濃濃的滋味，在漫長的旅途中回味吧！

瞬間是苦澀的。每一次奔跑是的倒地，看著沁紅的血從白嫩的皮膚中滲出，每一次跳躍的失敗，總是摘不到樹上最熟最大的芒果；每一刻微笑，難免回遭到別人惡意的諷刺……可是我們不必灰心，這些失敗的瞬間讓我們變得堅強、勇敢，牢牢地把握住這份生命中必不可少的瞬間吧！它是我們前進途中的指示塔，告誡我們學會面對，學會承擔，學會忍受一個想要沖垮我們的困難。

瞬間是多姿多彩的。它構成生命悠揚的篇章，譜寫耐人尋味的樂曲；它是一位出色的鋼琴家，更是一位睿智的哲學家。我們從它的身上找到了生命的豐富多彩，找到了時間的腳印；感受到愛的溫暖，失敗的痛苦，嗅到了登頂的滋味，品嘗到失落的惆悵……

瞬間是永恒的。它永遠賦予人們不要氣餒的品質，永遠教會我們要追求自己的理想。所以，不要猶豫，伸出你的手，緊把住這永恒的精彩的瞬間吧，讓它帶領你飛翔，帶領你實現自己的夢想吧！人生的旅程是由無數個瞬間組成的，瞬間是短暫的，也是永恒的；瞬間賦予我們時間的觀念，也賦予我們歷史的精彩。

篇3

春天使大地煥然一新，春天給校園滿園春色，春天給我們歡樂和希望，催促我們奮發向上。

我們的校園是綠的，無論春夏秋冬都是綠的。然而，最動人的綠卻在教室里。那里有一株株小苗，綠瑩瑩的，正在允吸知識的泉水，接受著園丁的撫愛，天天向上茁壯成長。正因為有了這些小苗，校園才時時處處彌漫著綠的芬芳。

我們的學校是樂園。隨著一陣悅耳的下課鈴聲，同學們像飛出叢林的小鳥涌出教室。低年級的同學滑滑梯、蕩秋千，爬“火箭”，坐轉椅。高年級的同學也一樣貪玩。一排排乒乓球臺很快被占滿，雙杠、單杠上也展開了激烈的比賽。歡笑聲、喝彩聲和加油聲組成了一曲交響樂，回蕩在整個校園上空。

花壇的兩邊，有兩棵石榴樹，它們好像是兩個日夜守護花壇的衛兵。每當中秋八月，它們的枝頭就會掛滿了沉甸甸的果實。這些石榴有的略顯棱角，有的像個大玻璃球。熟透的石榴遠遠望去，像一個個孩子的笑臉。

花壇的四周，擺放著許多盆花，有不畏嚴冬的麥冬，有分紅的月季，有翠綠的吊蘭，還有那美麗的海棠，真是美不勝收啊！

早晨，金色的陽光普照大地，給校園披上了萬道金光。走進大院，正前方是寬而高大的校門。作品的圍墻上，醒目地寫著“好好學習，天天向上”八個大字。環形水泥路兩側種滿了萬年青，綠色的葉片上滾動著晶瑩的露珠，在陽光下熠熠閃光。

春天，校園里的小草從泥土里探出頭來，瞧著陌生的世界，太陽從云中露出笑臉，一道彩虹橫跨天空，呼吸一口這新鮮的空氣，讓人覺得格外舒服。

夏天，天氣炎熱，小草長得格外茂盛，每到活動可時，我們便三個一群，五個一伙，躺在松樹下，拔幾根草兒，編各式各樣的玩意兒。

秋天，天氣漸漸冷了，草兒枯黃，大家把草掃成一堆點著火，圍著火堆玩耍。望著燃燒的枯草、樹葉生氣裊裊青煙，別有一番滋味。

冬天，天空下起了鵝毛大雪，到處是一片白色，唯有松樹還是那樣鮮綠，點點雪花飄落在上面，好像是朵朵白云。

篇4

我的童年生活很多彩，跟我在一起玩得最多的小朋友是宋宇軒，我們經常玩一些特有趣的游戲，這個星期六，我又興高采烈地去他家里玩。

我們玩了沙發上仰臥起坐、野外比武、單手乒乓等許多千奇百怪的游戲，最讓我們興奮的就得算打“超級”乒乓球了。我和宋宇軒拿著乒乓板和乒乓球來到餐桌旁的地板上就開始了比賽。首先，由我發球，我說：“狗急跳墻！”只見“砰”的一聲響，乒乓球被我打到了天花板上，宋宇軒正準備抬起球拍接住時，乒乓球已經象隕石一樣落了下來，落到了地板上，這一局在他還沒反應過來時就已經輸了!可沒想到他彎腰撿起乒乓球后，竟還了我一個“山崩地裂”，乒乓球飛速地直向我“沖”來，我一點兒都不害怕，只見我拿球拍敏捷地向球擋去，可宋宇軒打得實在太狠，我不但沒有接住，反而還差點摔一個四腳朝天，可真是“山崩地裂”啊！但你別說我，我可是一個不服輸的人，你瞧，我馬上又還他了一個超級中的超級——“排山倒海”，我一手拿著球拍，一手拿著乒乓球，先做了一個“排山倒海”的動作，然后，把乒乓球打到了對墻的陽臺上，哈哈，他又輸了!緊接著，我們都把自己的超級乒乓法用了出來，有“蚯蚓鉆地”、“葵花點穴手”、“山盟海誓”、“鳳凰起舞”……當打到精彩時我們還捧腹大笑。

這就是我的童年多彩生活的一個片段，你們很羨慕吧！

篇5

關鍵詞：中學生；課外閱讀；興趣激發；習慣養成

中圖分類號：G632 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）16-0236-02

一、落實課程標準，強化課外閱讀要求

《語文課程標準》明確指出：“中學生應廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”達到此標準，教師要進行外部強化，要依據教育部推薦的中學生課外閱讀書目，為學生制定三年的閱讀計劃，要求學生讀整本名著，每天至少閱讀5000字，每天向組長匯報閱讀章節內容，小組長做好書面記錄。通過強化，讓學生走進名著。

二、找準“切入點”，激發學生課外閱讀興趣

1.在名著影視作品與原著的比較中，享受原著特有的藝術魅力。讀圖時代，學生對電視、網絡感興趣。我們可以運用影視來激發學生閱讀原著的興趣。在學習名著推薦與閱讀時，可選擇名著改編的影視作品在課堂上播放，讓學生與名著進行對比閱讀，從而感受名著的精彩之處。小說講究文字描繪的形象化；影視作品講究人物的行動化和視覺化。因此，讀小說要將文字轉化為“意象”，這是一種積極的再現過程，需要進入身臨其境的氛圍，需要聯想、想象，需要心靈體驗。這樣在與主人公的對話、交流中，陶冶情操，增進智慧，提高語言感受能力，獲得難以名狀的讀書愉悅，享受閱讀名著的興趣。

2.以課內名著節選為基點，向閱讀大師原著延伸。語文課本節選有大量的中外名著精，在教學時，要把對作者及原著的介紹作為教學的重點內容之一，如教學《童年的回憶》，文章節選自高爾基的《童年》。教學時，先介紹高爾基——他出身貧寒，忍受磨難，在書籍中找到了自己的天地。如饑似渴地閱讀大仲馬、巴爾扎克、福樓拜、普希金等文學大師的各類作品，為他的文學創作奠定了堅實的基礎。“書籍是人類進步的階梯”等，這些關于“書”的格言，被千千萬萬各種膚色的人傳頌至今。再介紹作品《童年》，激發學生閱讀整部原著的內驅力。

3.以課內經典美文的精讀，向這個作家的其他作品及現代美文拓展。經典美文，唯美、清新、智慧，發人深省，充滿生活情趣，宣揚理性哲思，追求簡單中的精致與典雅，解讀平凡中的意趣與智慧。學生對經典美文的閱讀更感興趣。教學要向外拓展，讓學生閱讀名家的更多名篇，來激發學生的閱讀興趣。如教學朱自清的《春》，應向學生推薦《荷塘月色》、《槳聲燈影里的秦淮河》、《綠》等。讓學生在美的慰藉中，感受閱讀所帶來的快樂。

三、注重方法指導，讓學生學會課外閱讀

好多學生讀書是“跑馬觀花”，要讓學生愛閱讀而且會閱讀，就必須對閱讀方法進行指導。

1.指導學生學會掃讀。掃讀的特點就是快，在比較短的時間里將要讀的東西全部“掃”一遍，即“一目十行”法。運用這種方法，指導學生選擇書籍。一本書拿到手，先看書的標題和作者，閱讀編者的話和關于作者的說明；然后，瀏覽目錄，閱讀內容提要、前言或后記；最后再以掃讀的方式翻閱全書。這樣，自己就能基本了解這本書的內容，然后再決定是否值得花時間去讀。

2.指導學生制作讀書卡片。學生剛開始閱讀大都是瀏覽，要把學生引進文學的殿堂，就必須提高瀏覽質量。我的做法是指導學生將閱讀中自己認為優美的詞語、名言警句、精彩片段等進行分門別類地制作成讀書卡片，并進行索引編碼存儲，以便寫作時信手拈來。這樣，學生在應用中品嘗到閱讀的效果。

3.指導學生學會精讀。朱熹在《讀書之要》中說：“大抵讀書，須先熟讀，使其言皆若出于吾之口；繼以精思，使其言皆若出于吾之心，然后可以省得爾。”這里“熟讀而精思”即是精讀的含義。經典中的精彩片段，不僅文質兼美，而且對人生具有深刻的啟迪，對于這樣的片段，僅僅讓學生去“讀”是不夠的，要讓學生在讀的基礎上學會“品”。引導學生調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀邊想邊批注，把一段話好在哪里？告訴人們什么道理？的批注寫在這段話的旁邊。這樣全身心投入，讀書就不僅僅是一個接受知識的過程，而是一個富有情趣的對話過程。與書中的主人公對話，與作者對話，與自己對話。在對話中閱讀，在閱讀中思考，品出屬于自己的獨特的東西。

4.指導學生學會寫讀書心得。對于一些作品，不僅要精讀，還要總結歸納，提煉出其中的精華。讀一本書，真能夠提煉出幾句有用的話，就算沒有白讀。把讀書與寫心得、寫文章結合起來，不僅僅是“仁者見仁，智者見智”，并且能增強閱讀能力，將知識轉化為技能和技巧。

四、搭建成果展示平臺，讓學生養成閱讀習慣

良好的課外閱讀習慣不是一朝一夕就能養成的，只有為學生搭建展示閱讀成果的平臺，讓他們體驗成功的喜悅，才能進一步鞏固學生課外閱讀的興趣。

1.評選“周閱讀之星”，肯定閱讀成績。利用周一課外活動課時間，對學生上一周課外閱讀的讀書卡片、讀書筆記、讀書心得等的數量和質量進行客觀量化，綜合各項閱讀成績，班級前2名學生榮獲“周閱讀之星”稱號，并在班級顯眼位置張榜公示。讀得到承認，好得到表彰，內心有成就感。

2.開展閱讀實踐活動，展示閱讀成績。每兩周舉辦一期小組閱讀手抄報制作比賽活動。每期手抄報的制作，教師可以給以相應固定的一些欄目，如名文摘抄、精彩賞析、形象評析、好書共賞、讀書心得等，并以小組為單位，大家分工合作，共同完成。最后在學校長廊中展示，并評選出優秀手抄報、優秀個人和優秀欄目。

篇6

記得小時候，常問媽媽，“我是從哪里來的。”媽媽總是笑了一笑，摸摸我的頭，說：“你啊，是從石頭里蹦出來的。”我想，大概每個孩子都得到過這樣的答案。因為我們每個人都是孫悟空。

我們可以回想自己的童年，捧著一本《西游記》的連環畫，津津有味地看著，當孫悟空打敗了妖精，我們總會為他歡呼；當他受到了冤屈，我們也會感受到一種深刻的共鳴；當孫悟空被唐僧誤會，被逼回花果山，繼續當他的齊天大圣，但當唐僧遇到危險，豬八戒趕到花果山向孫悟空求救時，他也毅然去救唐僧。記得那時候看連續劇，當看到此片段時，眼中便充滿淚水。因為我知道，當時的我就是孫悟空。

這只活蹦亂跳的小猴子就好像是我們的化身。當他從石頭里蹦出來的時候，就象征著一個小生命的誕生。當他在花果山上無憂無慮地和群猴們玩耍時，就好似我們那無憂無慮的童年生活，多姿多彩。當孫悟空大鬧天宮時，就好似一個調皮的孩子，不小心跑進了大人們的世界，并且搞得一團糟，大人們想哄住他，便封了他個弼馬溫，沒哄住。又封了個齊天大圣，還是沒有哄住。而后如來出現了，伸出他的飛掌將孫悟空束縛在五指山下。嚴慈的父親，終于壓服了他調皮的兒子。度過了漫漫的五百年后，觀世音的出現給了孫悟空新的希望，踏上了漫漫西天取經之路，也踏上了漫長的人生之路。

唐僧師徒四人在前往西天取經的路上，共遇到了九九八十一道難關。這就好像我們成長道路上布滿荊棘。最終，他們戰勝了難關，取得了勝利。“工夫不負有心人”這句話用在他們身上是再恰當不過。而我們，只要有不怕困難，堅持到底的決心，也會取得最終的成功。

由此，我想到了我們的學習。學習就好像是要去取得真經。在學校里，有著形形的人。有的像豬八戒，好吃懶做，做任何事情都馬馬虎虎，有的則像沙僧，誠懇老實，踏踏實實。有的像孫悟空，活靈活現，足智多謀。而唐僧則是心地善良，不愿氣餒的人。若我們在學習上能個個都是唐僧，孫悟空，沙僧，有對學習的信念，那一定會取得成功。

隨著年齡的增長，《西游記》帶給我們不再是對神話的幻想，它令我善良，寬容，嫉惡如仇，有面對困難的勇氣。

篇7

本次習作是以“童年的回憶”為題的命題作文。習作提示由兩段文字和一幅插圖組成，第1段文字提示交代了本次習作的范圍是“童年都有值得回味的事”，要求回憶之后，寫一件最有趣的事；第2段文字交代本次習作的要求和重點，把童年有趣的事寫具體，寫出真情實感。插圖提供了釣魚、畫畫、捕蝴蝶等幾種童年趣事，旨在啟發學生習作思路。

設計理念：

遵循課改精神，習作指導應從學生的實際生活和個人的獨特感受出發，激活學生儲備的生活信息，促進個體語言的生成，讓習作課堂成為學生快樂生活的天地。本課教學設計我以此為指導思想充分創設情境，在情境中激發學生參與作文的熱情。讓學生在和諧民主的習作氛圍中無拘無束地、有創意地寫作。根據習作內容和學生的知識能力特點，利用文本、音畫引路等多種形式， 拓寬學生的寫作思路，使他們易于動筆書寫自己的童年趣事，樂于表達自己對童年生活的熱愛，感受童年的樂趣。

學情分析：

學生屬于作文初始階段的提高期，知識、能力、社會閱歷等方面都有了一定的儲備，但一提起寫作文，依然人人恐慌、害怕，需要教師積極地鼓勵和表揚，樹立表達的自信心。

教法和學法：努力創設以學生為主體，教師為主導的“自主、合作、探究”的課堂教學模式。

教學目標：

知識目標：引導學生把事情的經過寫生動、寫具體、寫出真情實感，突出一個“趣”字。

能力目標：注重培養學生的觀察、思考、合作、交流、表達和創造能力。

情感目標：感受童年的歡樂和美好，培養學生的寫作興趣和自信心。

教學重點、難點：

1.引導學生把習作中有趣的地方寫具體。

2.寫出自己的真情實感。

教學準備：多媒體。

教學課時：第一課時（習作指導和創作）。

教學過程：

一、創設情境，激趣導入

1.師：老師業余時間是個攝影愛好者，喜歡用鏡頭捕捉生活中的一個個精彩的瞬間。我把其中幾張有趣的照片精心制作成相冊，帶給大家來分享，你們想看嗎？

2.請大家欣賞：播放課件，配樂鋼琴曲《童年的回憶》，師解說。

3.師：聆聽著優美的樂曲，欣賞完老師的作品，同學們有什么感受？

生1：照片中的這些孩子一個比一個可愛！

生2：照片中的xx游戲我也玩過，可好玩了。

生3：聽媽媽說，我小時候打預防針的時候還哭過呢！

生4：這些照片展示的都是發生在童年里的趣事。

生5：我也想讓老師把我做的趣事拍下來。

師小結：好啊，老師答應你。看著大家興奮的神情，聽了你們發自內心的話語，老師知道這一組畫面勾起了你們對童年的回憶，想起了許多曾經做過的趣事。這節課就讓我們用手中的筆，寫出那些美好的回憶吧！（板書：童年的回憶。）

二、自讀提示，明確要求

1.師：任老師常說“審題是寫好作文的關鍵”。（課件9）現在請同學們輕輕打開書，翻到46頁，認真讀一讀書中的兩段文字，看看自讀提示給我們本次習作提了哪些要求，如果你讀懂了，可以用筆畫一畫，寫一寫標注。

2.同桌交流一下，看看你們是不是英雄所見略同。

3.生匯報，師板書：

內容：寫童年生活里最有趣的一件事。

要求：（1）詳略得當，有趣的地方寫具體。

（2）寫出自己的真情實感。

師小結：同學們不但找得準，而且能用自己的語言來歸納，看來你們的審題能力又提高了。

明確重點：請同學們把書放下，瀏覽一下黑板上的習作內容和要求，想一想我們應該注意的重點是什么？

師：同學們真是一群愛思考、會學習的孩子，老師喜歡你們。

三、構思習作，口頭敘述

1.師：請同學們再看書中的插圖，圖中的小朋友有的在釣魚，有的在畫畫，有的在捉蝴蝶，他們都在“大自然這本讀不完的大書”中找到了樂趣，老師現在特別想聽一聽你們都做過什么趣事，在哪找到了快樂，大家愿意告訴我嗎？

師：如果班里的36名同學一一都把趣事告訴我，就算下課了也說不完。這樣吧，請同學們6人為一小組，先和小伙伴說說你的趣事，然后每組推薦一名講得最好最有趣的同學，再來告訴老師好嗎？口語表達是寫好作文的前提。請看老師的友情提示一。

2.出示課件，指名讀。讓我們趕快行動吧，說一說，比一比，看看誰的童年故事最有趣。

3.生小組交流，師巡視。

師：剛才我走在同學們中間，早就被大家的趣事給吸引住了。老師已經迫不及待地想聽聽了，請每組推薦的代表舉手示意一下。誰愿意第一個站起來說說你的童年趣事，讓老師和同學們一同分享你的快樂？

4.全班交流，師生根據習作要求評價。

師小結：在剛才的交流中，老師發現講故事的同學講得眉飛色舞，聽故事的同學聽得喜不自禁，有的同學還笑出聲來了，看來這些故事的確很有趣，感染了大家。

四、拋磚引玉，指導寫法

1.師：行文要有章法。如果把這些趣事寫下來，怎樣才能寫精彩，并符合習作要求呢？請同學們在小組內討論一下。

2. 生小組內討論交流。

3.生匯報，師適時出示課件：

①寫清楚事情發生的時間、地點、人物、起因、經過 、結果，分清詳略。

②對人物有細節描寫：語言描寫 、 動作描寫 、神態描寫、 心理描寫、外貌描寫。

③恰當地引用一些好詞好句，運用修辭手法。

④為了更好地突出主題， 也可以自命題。（老師覺得你的想法很有創意，尊重你的決定。）

師小結：看來同學們在本單元的課文閱讀學習中，已經掌握了寫事記敘文的章法，你們真了不起！請看老師的友情提示二。

師：這是老師為大家推薦的一些好詞好句，僅供大家參考，如果你能在寫文章中恰當運用，對于突出主題“趣”會有很大幫助。指生開火車讀、齊讀，談體會。

5.教師出示對比段，學生自讀，體會如何能寫具體。

師：“哪一個片段具體生動？為什么？”

五、學生動筆創作，教師巡視指導

1.師：同學們，快趁熱打鐵吧，把你心中的趣事行云流水般寫下來吧。

2.學生創作，教師巡視指導，關注學困生。

師小結：老師在巡視中發現，大多數同學都能抓住人物的外貌、語言、動作、神態和心理活動等細節描寫，把最有趣的部分寫完了。請大家想一想，怎樣才能使文章表達得更加完整，主題更加突出呢？

生：加入恰當的開頭和結尾。

師：是啊，好的開頭和醒目的結尾如錦上添花，能夠緊緊地抓住讀者的心，是作文成功的一半。希望同學們千萬不要忽略這一點。

（設計說明：學生有了說的基礎和行文的指導、提示，寫起來如行云流水，所以應該在烘托中心、凸顯主題上加以指導。）

六、作業布置（課件22）

1.運用平時積累的語言材料，把作文補寫完整，使文章變得更精彩。

2.結合作文要求，試著修改自己的作文。

師總結：老師現在就把我積累的好詞佳句用到這堂課的結束部分，為這堂習作課畫上一個圓滿的句號。

（設計說明：這樣引導和作業安排，既降低了學生寫作起始階段的難度，又培養了學生寫作的自信心和自我修改作文的能力。）

板書：

童年的回憶

內容：寫童年生活里最有趣的一件事。

要求：1.詳略得當，有趣的地方寫具體。

篇8

一、審清題意，明確作文要求。審清題意，即要看懂題目的要求。有些同學認為考試時間緊，隨便看一下題目就下筆，寫了一半卻發現文不對題，只好重新寫，不但影響了情緒，還浪費了寶貴的時間。

“磨刀不誤砍柴工。”下筆之前，一定要認真審題，對題目中的每個字都進行分析研究，徹底弄清其含義。一要審清題材。即弄清文題是要求寫人、寫事、寫景還是狀物。如文題要求“寫你最尊敬的一個人”，就是寫人的。二要審清體裁。即弄清文題是要求寫記敘文、說明文，還是應用文。如文題要求：“童年是首歌，讓你盡情歡唱；童年是支筆，讓你盡情涂抹……童年生活中的一段不同尋常的經歷，一個真實而感人的故事……都值得回味！請選擇生活中的一件事或一個人有條理地敘述出來。”由“敘述”二字可知，是要求寫記敘文。三要審清范圍。即弄清文題對作文材料做了哪些具體限制。如“學書法”“養蠶”等，是從內容方面規定了范圍；“秋天的晚上”“課間”等，是從時間方面規定了范圍。四要弄清寫作重點。如“童年趣事”，題眼是“趣”，就要圍繞“趣”來寫。

二、編寫提綱，確定文章結構。審題后，要快速編寫一個簡單的提綱，謀篇布局，為寫好作準備。然而，常有同學圖省事，不打草稿，“腳踩西瓜皮兒”——想到哪里就寫到哪里。這樣往往寫著寫著就“跑題”了，甚至漏洞百出。寫不下去就開始“擠牙膏”， 類似的內容反復出現，語言枯燥無味，難以引起讀者的閱讀興趣。因此建議寫考場作文時不要急于求成，要先把提綱寫好。提綱要明確作文的中心和題目；開頭怎樣寫，中間寫什么，如何結尾；哪些內容詳寫，哪些內容略寫，如何過渡。依據提綱，就能寫出中心突出、層次分明、詳略得當、符合要求的文章。如《爸爸的儉樸生活》寫作提綱：

1．開頭：爸爸的生活非常儉樸。（略寫）

2．正文：①爸爸小時候不亂花一分錢，攢錢交學費。（略寫）②爸爸的一件毛衣穿了20年，媽媽要給他買件新的，他不肯。（詳寫）③爸爸有時工作到深夜，只吃泡飯充饑。（詳寫）

3．結尾：用爸爸說的話總結全文，突出他艱苦樸素的精神。（略寫）

三、精心構思開頭，吸引讀者眼球。好的開頭是作文成功的一半，同時，還可以打開作文思路。

讓作文開頭出彩的常用方法有：開門見山，直奔主題；制造懸念，引人入勝；提出問題，引人注意；渲染氣氛，烘托主題；巧用題記，提示主題；巧妙引用，點明中心，引出下文。如《愛管閑事的老媽》的開頭：“我媽媽樣樣都好，只有一點讓我不理解——愛管閑事，而且一管就非得管出個名堂不可。”這個開頭是“開門見山式”，直接點明了文章的主題。

作文開頭不宜太長，最好在50字左右。開頭過長，就顯得入題慢，作文就會頭重腳輕不協調。

四、寫好結尾，提升作文內涵。俗話說得好：“編筐編簍，重在收口。”作文的結尾就像編筐“收口”，意義深刻的結尾會為文章添彩。

寫好考場作文結尾常用的方法有：引用式結尾、點題式結尾、總結式結尾、照應式結尾。如《我是“野”女孩》的結尾：“我就是這樣‘野’，改也改不了，不過我也不想改，因為我就是喜歡自己的這種‘野’性。”這是點題式結尾，既照應了題目，又點明了文章的中心，更增強了文章的感染力。

結尾的字數和開頭一樣也不是越多越好，以30字左右為妙。

五、快速書寫，在規定的時間內完成作文。寫考場作文一定要注意書寫速度，不能像平時一樣慢騰騰地寫，如果書寫太慢，可能在規定時間內不能完成作文，或結尾草草了事，影響作文質量。

六、認真修改。作文寫好后，要反復讀幾遍，檢查文章內容是否具體，層次是否清楚，詳略是否得當，是否有用得不準確的字詞，是否有不通順的語句及用得不恰當的標點符號等。這樣才能在短時間內寫出出色的文章，獲得高分。如一位同學寫的《有趣的“添嘴巴”游戲》片段，第一稿：

“添嘴巴”游戲開始了，同學們都爭著舉手。老師先請一位男同學上臺，把眼睛蒙上，讓他原地轉兩圈。然后他走到黑板前，把嘴巴畫到了小女孩的額頭上。同學們笑了，他也笑了。

“添嘴巴”是很有趣的游戲，可是讀了這個片段，你能感覺到“有趣”嗎？

這位同學在檢查過程中發現這段寫得不夠精彩，于是修改成：

篇9

一、導讀激趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，要想名著閱讀收到實效，首先要喚起學生閱讀名著的興趣。在要求學生閱讀名著之前，我會先上一節名著導讀課。主要包括以下內容：①精心設計導語，巧妙設置懸念，激發學生探究的欲望。②介紹作家、作品，激發學生閱讀興趣。英國學者斯蒂夫?艾倫說過：“你對作家的個人經歷知道得越詳細，你就越明白他為什么寫他所寫的作品。”因此，要拉近學生與名著的距離，就必須在品讀之前，讓學生了解作品的寫作背景以及作家的生平經歷。③了解文本體裁特點，指導學生閱讀此類作品的方法。讓學生有的放矢，真正發揮閱讀的有效性。④賞析精彩片段，有時還播發相關的錄像片段以激發學生看文本的興趣。以《水滸傳》為例，我是這樣導入的：中國古語“少不讀《水滸》，老不讀《三國》”， 為什么呢？魯迅是這樣點評《水滸》的，“一部《水滸》，說得很分明：因為不反對天子，所以大軍一到，便受招安，替國家打別的強盜――不‘替天行道’的強盜去了。終于是奴才。”魯迅為什么這樣說？你讀完全書就會找到答案。此導語目的是激發學生閱讀的好奇心。接著介紹作者施耐庵的生平經歷，讓學生了解作這本書的緣由，以及這本書在中國文壇的影響，激發學生閱讀的興趣和欲望；再指導學生閱讀小說的方法，把握人物、情節、環境描寫，然后播放一精彩片段《魯提轄拳打鎮關西》的視頻，調動學生的興趣，接著引入文本的閱讀，布置閱讀任務。通過以上的環節，我把學生引進了名著《水滸傳》的大門。

二、各顯身手

（一）名著故事大家講。《義務教育語文課程標準》對初中階段推薦的名著大概分為以下幾種體裁：寓言、詩歌、散文、小說、傳記等，而寓言、小說、傳記都有具體的情節，我充分利用每天課前5分鐘進行名著情節復述，這一環節的設計既提高了同學們閱讀名著的興趣，又檢測了同學們對文本的熟悉情況，還讓成績差，未閱讀文本的同學熟悉了內容，而且大大鍛煉了同學們的綜合能力。我以全班學號為序，每天一位同學上臺講一個章節。以《水滸傳》為例，全書分為31回，由31位同學負責，大概一個多月完成。后面的同學接著講另一本名著。對講故事的同學提出具體要求：①對文本進行仔細研讀，把復述的主要情節記錄在筆記本上（復述時間不能超過4分鐘）上臺要脫稿講 ，對故事內容要設計兩個問題，并自己準備答案，提前兩天給老師審查。②用普通話講述，聲音要洪亮，口齒要清楚。對其他同學“聽”也做了具體要求：①認真聆聽，尊重講話同學。②聽完后要能回答所提出的問題，答錯同學要扣2分平時成績分，答對同學加2分。然后由全班同學做評審團給講故事者進行等級評定，優、良、中、差，然后根據等級科代表做好加分、減分記錄。期末評定出最佳講話者并頒發獎狀。通過這一活動的開展，幾年來，大多數同學對老師推薦的名著都積極閱讀，再也不是以前的走馬觀花了，更可喜的是，同學們的講話水平有了很大的提高。今年任教的七年級班上有一位叫國輝的男同學在他的作文里寫道：“我永遠記得我第一次上臺講名著時的窘態，兩腿打顫，聲音發抖，腦袋一片空白，最后流著淚水下臺。而今天，我再次上臺時，我從容的講完了故事，獲得了同學們的掌聲，我成功了……”可見，這個講名著平臺對他個人發揮的重大作用。

（二）讀書報告抒心得。魯迅先生曾說過：“讀書不思考，猶如吃飯不消化。”寫讀書報告不僅檢查了學生的閱讀情況，而且它有利于學生積累材料，豐富寫作素材，提高寫作能力，還有利于鍛煉學生的思考能力。我要求學生選擇喜歡的名著章節以讀書報告的方式來體現閱讀情況，每周2-3篇。具體要求包括：①摘抄優美句子2句并作賞析。②歸納主要內容，要簡潔，字數不能多于30字。③聯系實際寫心得體會，字數要求A層學生不少于300字，B層學生不少于200字，C、D層學生不少于100字。每周老師批閱一次，并評定優良中差四個等級，并寫在作業本封面上，優秀者加平時成績分，每周由科代表宣讀評分情況，有時把優秀者作品在班級展覽，有時四人小組互相傳閱，取長補短。同學們都非常在乎自己所獲得的等級，每次發讀書報告同學們都極其期待和興奮。班級有個成績較差的同學有一次高興的走到我面前說，老師：“我終于評上優了”。經過實踐，學生的寫作能力都得到了提高，特別是寫心得體會時同學們都能做到有話可說。例如寫《童年》的讀書報告時，在“心得體會”這一欄里有同學把自己的童年與阿廖沙相比，有的聯系自己面對困難的態度，有的寫道自己的外祖母等等，百花齊放，但看得出是同學們心靈碰撞出來的火花，是真正的走進了作品。

（三）名著知識大比拼。學生閱讀完文本之后，我會開展“名著知識大比拼”活動，目的是讓學生對本著作有個系統的知識梳理，在腦海里構建一個清晰的結構圖。讓學生對作品的主題有更清晰的認識，對作品的人物形象有更好的把握。比賽由筆試方式進行。主要從以下幾方面設題：作家、作品、作品人物形象、經典情節、作品主題等，試題形式由填空題和閱讀理解題組成，填空題是一些簡單的知識梳理，而閱讀題堅持“文段再現”，由點切入原著。不能讓學生覺得光做講義也能解題得分。所以，在擬題時，選用了原著片段，但檢測的點往往深入到整個作品，深入到原著，答案可能在所選的文段內，也可能在選文外的整個作品中。讓學生明白要從名著閱讀類試題中得分，必須進行踏踏實實的原著閱讀，且讀了定有直接收獲。比賽完畢老師再根據答題情況評出等級給予獎勵，并做一些查漏補缺的工作。

總之，經過幾年的實踐，所任教班級的學生閱讀的積極性得到很大的提高，寫作能力、綜合表達能力都有了明顯的進步，讓名著閱讀真正發揮了它的實效性。我想，讓學生擁有“書香人生”，是我們每個語文老師孜孜追求的奮斗目標，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，讓我們為打造有效教學而不懈努力。

【參考文獻】

篇10

師：今天上課先請大家看一幅照片。（出示照片——一個孩子與魚親嘴。學生看后都笑了）你們笑什么？

生：這個小孩怎么要和魚親嘴？

師：是呀。

生：這條魚真大，都快有孩子大了。

師：感覺他怎樣？

生：很可愛！很有趣！

師：請再看一段話。（出示：弟弟一邊哭，一邊用手捂著眼睛，不時從手指縫里往外偷看，見爸爸媽媽并沒有理會他，也就停止了哭泣，自己玩起來。）你覺得小弟弟怎樣？

生：小弟弟真可愛，想用假哭來騙爸爸媽媽。

師：看了這兩個場景，你覺得這些孩子怎么樣？

生：很可愛，很天真。

生：很有趣，好玩。

師：這就叫童真、童趣。（板書：童真童趣）

【評析】出示生活場景，先指名談感受，再綜合起來理解，讓學生感受了童真童趣，也仿佛看到了童年的天真和調皮。這樣的導入，喚起童心，為解讀古詩做了很好的鋪墊。

［片段二］咀嚼字詞——感受童真

師：請同學們注意詩中的這個“偷”字，透過這個字你想到了什么？

生：這個小孩膽子很小，悄悄地、輕輕地撐船。

生：她是背著大人去的。

生：孩子不想被人發現。

師：那此時，這孩子是什么樣的神情呢？

生：會有點慌張。

生：會東張西望。

生：我感覺這個小孩既有點緊張，也很開心。

師：為什么？

生：緊張是因為偷采，開心是因為采到了白蓮回來了。

師：你真是走進了他的心里去了。既然是偷采，就應該隱藏蹤跡，可是他卻——

生：不解藏蹤跡，浮萍一道開。

師：“開”是什么意思？

生：分開，把浮萍分開。

師：老師也組個詞——公開。你有沒有感覺到詩中有這個意思？

生：“浮萍一道開”不就等于告訴別人自己的行蹤，那就公開了。

師：是的，這里的“開”既有浮萍分開的意思，也有行蹤被公開的意思，可以說是“一語雙關”。細細品味，就能品出韻味來，一起讀一讀。

【評析】“偷”字的背后是多少神情的刻畫，是多少心理的描寫，是多少情趣的凝聚，要借助想象靜靜地品；“開”字，不只是浮萍的分開，分明暗示行蹤的公開，要聯系情境細細地品。這樣的“品”有情趣，有深度。在品字析句中，詩所刻畫的兒童形象就鮮活起來，生動起來，童真童趣撲面而來，學生對古詩語言的感受理解能力也必將提升。

［片段三］還原表演——體驗童趣

師：“遙招手”什么意思？做個動作表示。（生做動作）

師：從“遙招手”中你體會到什么？

生：孩子害怕驚動快要上鉤的魚。

生：這個小孩并沒有完全拒絕答話，只是請路人再靠近一點，他會輕聲告訴他的。

師：想想看，他在招手之前可能還會做出什么動作？

生：會這樣——（把食指豎在嘴邊，并輕輕發出“噓”聲）

生：也有可能先搖了搖手，接著又招手。

師：這樣，我們來演一演《小兒垂釣》，誰來扮演小孩？（一男生走上來）你這個頭發太整齊，要這樣（將表演者頭發弄亂，生笑）還要請一位同學演路人。我還想請兩個同學上來，誰愿意？（選了兩個女同學）我要請她們扮演小草，看她們倆長得像花一樣，今天要委屈一下，演一下野草，去吧！（兩女生走到“小兒”旁邊，距離較遠蹲下）

師：這叫做“草映身”嗎？（兩女孩會意，立刻圍坐到“小兒”邊上，還將長長的頭發豎起）

師：有創意！（學生表演）

師：演得怎樣？

生：陳羿鉉演得很好，表情豐富，表現了小孩的可愛。

生：我感覺張天翼同學小草演得好，她把頭發豎起來，很有趣。

生：沈煥奇扮演路人也演得不錯，問路時很有禮貌。