導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇強(qiáng)調(diào)句練習(xí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

摘要：目的 觀察和比較恩度聯(lián)合同步放療治療不能手術(shù)局部晚期老年非小細(xì)胞肺癌的有效性和安全性。方法 2012年10月1日～2015年9月30日，本院 40例經(jīng)病理證實(shí)的符合入選標(biāo)準(zhǔn)的老年局部晚期非小細(xì)胞肺癌患者，采用按1∶1比例隨機(jī)分入試驗(yàn)組和對(duì)照組，試驗(yàn)組：20例采用恩度15 mg，1次/d，連續(xù)輸注14 d，間隔7 d，至少再重復(fù)14 d；聯(lián)合同步調(diào)強(qiáng)放療，放療采用常規(guī)分割，原發(fā)灶及縱隔淋巴結(jié)劑量DT 60 Gy～66 Gy/30 f～33 f/6～7 w。對(duì)照組：20例單獨(dú)調(diào)強(qiáng)放射治療，劑量、分割方式同試驗(yàn)組。治療完成后按照實(shí)體瘤評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（ RECIST ）評(píng)價(jià)療效，記錄有效率（response rate， RR），疾病控制率（disease control rate， DCR），中位無(wú)疾病進(jìn)展時(shí)間（medial progress free survival， mPFS）， 中位生存時(shí)間（medial overall survival， mOS）。每周期按照NCI CTC 4.0版標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)毒性反應(yīng)。結(jié)果 試驗(yàn)組20例患者中， PR 15例，SD 5例，有效率為75.00%（15/20），疾病控制率100.00%（20/20）；對(duì)照組20例患者中，PR16例，SD 2例，有效率80.00% （16/20），疾病控制率90.00%（18/20）；兩組中位無(wú)疾病進(jìn)展時(shí)間（mPFS） （9.4 Mvs6.8 M， P=0.251）；兩組主要不良反應(yīng)多為G 1/2，G 3/4少見，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。結(jié)論 恩度聯(lián)合放療治療老年局部晚期不能手術(shù)非小細(xì)胞肺癌安全性較好，是綜合治療中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：恩度； 老年； 不可手術(shù)；局部晚期非小細(xì)胞肺癌； 調(diào)強(qiáng)放療

Abstract：Objective To observe the efficacy and safety of Rh-endostatin combined with concurrent intensity modulated radiation therapy（IMRT） for inoperable elderly local advanced Non-small-cell lung cancer（NSCLC）.Methods October 1，2012～2015 year in September 30th，our hospital 40 cases of pathologically confirmed with criteria for elderly patients with locally advanced non-small cell lung cancer patients， according to the proportion of 1：1 were randomly divided into experimental group and control group， experimental group：20 cases with Endostar 15 mg，1/d，continuous infusion of 14 d interval at least 7 d，repeat 14 d；combined with concurrent intensity-modulated radiotherapy with conventional radiotherapy，segmentation，primary tumor and mediastinal lymph nodes of 60 doses of DT Gy～66 Gy/30 f～33 f/6～7 W.The control group：20 cases of individual IMRT dose，segmentation method with the experimental group.After treatment in solid tumors evaluation criteria（RECIST）to evaluate the efficacy of recording efficiency （response rate，RR），disease control rate（DCR），median progression free time（medial progress free survival，mPFS），the median survival time （medial overall，survival，mOS）.Each period in accordance with the NCI CTC 4 version of the standard evaluation of toxicity.Results The experimental group of 20 cases，PR 15 cases，SD 5 cases，effective rate was 75.00%（15/20），the disease control rate was 100.00%（20/20）；20 patients in the control group，PR16 cases， SD 2 cases，efficiency of 80.00% （16/20），the disease control rate was 90.00%（18/20）；no time to progression in the two group（mPFS）（9.4 Mvs6.8，M，P=0.251）；two groups of adverse reactions for G 1/2，G 3/4 is rare，the difference was not statistically significant.Conclusion Endostar combined with radiotherapy in the treatment of elderly patients with locally advanced non small cell lung cancer with good safety，is an important part of a comprehensive treatment.

篇2

一、突出語(yǔ)法重點(diǎn)

結(jié)合自身這幾年的英語(yǔ)教學(xué)，我認(rèn)為全面集中的語(yǔ)法復(fù)習(xí)是不可取的，也是不必要的。在當(dāng)前的素質(zhì)教育形勢(shì)下，學(xué)生在校時(shí)間相對(duì)過(guò)去要少得多，這樣復(fù)習(xí)工作就顯得時(shí)間緊，任務(wù)重。在這種情況下，突出語(yǔ)法重點(diǎn)就顯得必要了。我建議語(yǔ)法復(fù)習(xí)過(guò)程中，突出非謂語(yǔ)動(dòng)詞、動(dòng)詞的時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)、復(fù)合句、倒裝、情態(tài)動(dòng)詞虛擬語(yǔ)氣，主謂一致、it的用法等重要語(yǔ)法項(xiàng)目；甚至我認(rèn)為有必要在平時(shí)就滲透這些語(yǔ)法知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)法意識(shí)。久而久之，學(xué)生就會(huì)逐漸明白這到底是怎么一回事。當(dāng)然，在給學(xué)生復(fù)習(xí)這些語(yǔ)法項(xiàng)目時(shí)，也要有個(gè)重中之重，以非謂語(yǔ)動(dòng)詞為例，絕不可以把非謂語(yǔ)動(dòng)詞的所有相關(guān)知識(shí)一股腦全兜給學(xué)生，這樣反而會(huì)使學(xué)生越復(fù)習(xí)越糊涂。

二、強(qiáng)調(diào)特殊情況

在復(fù)習(xí)過(guò)程中，首先讓學(xué)生把握基礎(chǔ)的語(yǔ)法知識(shí)，可是也有一些特殊情況要學(xué)生掌握，這時(shí)就要把這些特殊情況加以強(qiáng)調(diào)，以引起學(xué)生的足夠重視。以非謂語(yǔ)動(dòng)詞中分詞作狀語(yǔ)為例，無(wú)論是使用范圍還是考查范圍都是相當(dāng)廣的。一般情況下，分詞作狀語(yǔ)遵循這樣一個(gè)原則：分詞和主句主語(yǔ)之間如果是主動(dòng)關(guān)系，就用現(xiàn)在分詞形式；分詞和主句主語(yǔ)之間如果是被動(dòng)關(guān)系，就用過(guò)去分詞形式。如：①Following the teacher， the students came into the classroom.②Followed by the teacher， the students came into the classroom.可是如果作狀語(yǔ)的分詞為系動(dòng)詞，該詞和主句主語(yǔ)之間盡管存在有邏輯上的被動(dòng)關(guān)系，仍用-ing 分詞形式。如：Tasting good ，the roasted ducks were sold out soon.再有分詞的獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)，分詞和主句的主語(yǔ)之間沒有關(guān)系，而是帶有自己的邏輯主語(yǔ)。如：①Everything considered， he began to carry out the plan. ②Time permitting， I’ll drop in on you.分詞作狀語(yǔ)的第三種特殊情況是分詞作句子狀語(yǔ)，此時(shí)，分詞和主句的主語(yǔ)之間沒關(guān)系而是修飾整個(gè)句子的。分詞作句子狀語(yǔ)常用詞為：Considering， taking sth. into consideration， judging from，generally speaking、supposing、providing、provided、given等。如： Taking value into consideration， the dictionary is good for money.當(dāng)然，在每個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目中都有特殊情況，只要老師加以強(qiáng)調(diào)，再配以適當(dāng)練習(xí)，一切問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。

三、注重對(duì)比分析

在語(yǔ)法項(xiàng)目的復(fù)習(xí)過(guò)程中，我認(rèn)為對(duì)比分析是幫助學(xué)生掌握語(yǔ)法要點(diǎn)的一個(gè)極佳方法。通過(guò)對(duì)比分析，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)一些用法不同之處之所在，在練習(xí)中他們只要稍加注意，錯(cuò)誤就可以避免了。 在復(fù)習(xí)分詞作狀語(yǔ)時(shí)，我給學(xué)生寫了這樣三個(gè)句子：①（ ）with this book， that one is more interesting.②（ ）with this book， you’ll find that one is more interesting.③（ ）with this book and you’ll find that one is more interesting.選擇項(xiàng)分別為：pare、paring、C.To compare、pared. 通過(guò)分析，讓學(xué)生明白以下內(nèi)容。在第①句中，主句的主語(yǔ)和分詞之間是被動(dòng)關(guān)系，故選D，而在第②句中主句的主語(yǔ)和分詞之間是主動(dòng)關(guān)系，故選B。而第三句是由and 引導(dǎo)的一個(gè)并列句，故選A。除此之外，在復(fù)合句中也需要作對(duì)比分析，學(xué)生更容易混淆定語(yǔ)從句、狀語(yǔ)從句和名詞性從句。以下面三個(gè)句子為例稍加分析對(duì)比：①Where did you get to know him？ It is on the farm （ ）we worked.②where is my coat？ It is（ ）you left it.③The story happened in（ ）was called xi’an then. A.that、B.what、C.in which、D.where。第①句為一個(gè)非完整的強(qiáng)調(diào)句。這個(gè)強(qiáng)調(diào)句中包含有一個(gè)定語(yǔ)從句，先行詞在該定語(yǔ)從句中作地點(diǎn)狀語(yǔ)，故應(yīng)用關(guān)系副詞where 或介詞+關(guān)系代詞on which，因此，第①句選D。第②句是一個(gè)名詞性從句中的表語(yǔ)從句，故選D。此時(shí)不少學(xué)生會(huì)誤選C。應(yīng)給學(xué)生強(qiáng)調(diào)：只有在定語(yǔ)從句中才可能把關(guān)系副詞轉(zhuǎn)化為介詞+關(guān)系代詞。第③題同樣是名詞性從句，介詞后缺賓語(yǔ)成分，而在賓語(yǔ)從句中又缺主語(yǔ)成分，故選B，可學(xué)生這題也易誤選D，只要學(xué)生會(huì)分析連接副詞where不可作主語(yǔ)就可以排除D選項(xiàng)。

四、講清易錯(cuò)點(diǎn)

在語(yǔ)法項(xiàng)目的復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)組織一些學(xué)生易錯(cuò)的內(nèi)容及相應(yīng)的鞏固練習(xí)，只要把易錯(cuò)點(diǎn)平時(shí)多強(qiáng)調(diào)，高考時(shí)學(xué)生才不會(huì)出錯(cuò)。例如，學(xué)生常常會(huì)譯出這樣的句子：①Watching TV， the door bell rang.②The car belonged to me is red.在第①中，學(xué)生錯(cuò)誤所在是分詞和主句的主語(yǔ)不一致?！癟he door” 不會(huì)發(fā)出“watch TV”這一動(dòng)作。因而此句可改為：When I watched TV， the door bell rang 或者Watching TV， I heard the door bell ring.第②句是學(xué)生常犯的典型錯(cuò)句，顯然此句要表達(dá)的主句是 The car is red.而belong to me 是the car 的修飾限制語(yǔ)。故應(yīng)改為定語(yǔ)從句 The car which /that belongs to me is red.或分詞作定語(yǔ)The car belonging to me is red. 因?yàn)閠he car和belong to之間是主動(dòng)關(guān)系，故用-ing分詞形式作定語(yǔ)。再如，（ ）to the sun is bad for your skin. A.Exposed、B.Being exposed、C.To expose、 D.To be exposed. 因your skin 和“expose”之間是被動(dòng)關(guān)系且句中缺主語(yǔ)成分，故應(yīng)用動(dòng)名詞的被動(dòng)式B，可大多學(xué)生會(huì)選A，豈不知過(guò)去分詞是不可以作主語(yǔ)的。

五、克服學(xué)生思維定式

學(xué)生在學(xué)了一部分語(yǔ)法知識(shí)和做了一部分練習(xí)后，往往會(huì)不加分析去做題而造成錯(cuò)誤。如①where did you meet him？ It was in the hotel （ ）I stayed. A.that、B.Which、C.what、D.where. 學(xué)生一看是強(qiáng)調(diào)句，就會(huì)條件反射似的選A。可是這是一個(gè)簡(jiǎn)略強(qiáng)調(diào)句。（ ）I stayed 是修飾限制the hotel 的。故應(yīng)選D。再如：① Is this factory（ ）you visited last year？ ② Is this factory（ ）you worked last year？ ③ Is this the（ ）you visited last year？ ④ Is this the factory（ ）you worked last year？ A.that、B.where、C.the one that、D.the one where.學(xué)生往往會(huì)想當(dāng)然地第①句選A而第②題選B。細(xì)加分析，大家會(huì)發(fā)現(xiàn)①②句中缺少先行詞，故答案應(yīng)為①C、②D。與③④題稍作對(duì)比，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之所在。

篇3

關(guān)鍵詞：案例 “把”字句 PPP模式 交際法 任務(wù)型教學(xué)法

一、引言

近年來(lái)，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)蓬勃發(fā)展，關(guān)于第二語(yǔ)言課堂教學(xué)法的研究也越來(lái)越多，然而不同課型、不同教師采用的教學(xué)法不同，目前較為流行的有“PPP模式”、交際法和任務(wù)型教學(xué)法。所謂“PPP模式”，是目前最普遍的教學(xué)模式，由展示（presentation）、練習(xí)（practice）和表達(dá)（production）三部分組成，因此也稱為“3P模式”；交際法是以語(yǔ)言功能和意念為綱、培養(yǎng)在特定的社會(huì)環(huán)境中運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的教學(xué)法；任務(wù)型教學(xué)法是以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的執(zhí)行過(guò)程中，以參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，調(diào)動(dòng)他們已經(jīng)掌握的目的語(yǔ)資源，在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)、應(yīng)用目的語(yǔ)，在“干”中學(xué)，在“用”中學(xué)的教學(xué)方法。

研究教學(xué)模式如何應(yīng)用于教學(xué)的直觀途徑是案例分析，“把”字句作為留學(xué)生的習(xí)得難點(diǎn)，對(duì)其教學(xué)方法的探討十分必要，然而當(dāng)前對(duì)外漢語(yǔ)課堂案例分析主要集中于對(duì)綜合課、聽說(shuō)課、詞匯教學(xué)等的研究，對(duì)“把”字句的專項(xiàng)分析較少，因此筆者從實(shí)際需要出發(fā)，以北京語(yǔ)言大學(xué)“初級(jí)教學(xué)演示――‘把’字句”為材料，對(duì)真實(shí)的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行記錄并分析，形成本文針對(duì)“把”字句的專項(xiàng)案例分析。

二、案例定位

1.課型：漢語(yǔ)精讀課；

2.學(xué)生等級(jí)：水平較高的初級(jí)學(xué)習(xí)者；

3.教學(xué)內(nèi)容：“把”字句；

4.學(xué)生數(shù)量及情況：6位來(lái)自不同國(guó)家，混合班的學(xué)生；

5.教學(xué)時(shí)長(zhǎng)：17分鐘；

6.教學(xué)步驟：導(dǎo)入語(yǔ)法點(diǎn)――講解――練習(xí)。

三、教學(xué)內(nèi)容

（一）教學(xué)重點(diǎn)及實(shí)現(xiàn)過(guò)程

該案例主要教學(xué)內(nèi)容為“把”字句，通過(guò)“導(dǎo)入、講解、練習(xí)”的思路教授“把”字句“S+把+O+V+了、S+把+O+V+RC、S+把+O+V（在/給）+RO”三種結(jié)構(gòu)。課堂環(huán)節(jié)通過(guò)目前第二語(yǔ)言課堂教學(xué)領(lǐng)域最為普遍的教學(xué)模式――“PPP模式”來(lái)呈現(xiàn)，由展示（presentation）、練習(xí)（practice）和表達(dá)（production）三部分組成：

1.展示（presentation）（用時(shí)約4分鐘）：用“學(xué)生喝水”的動(dòng)作，通過(guò)不同的問(wèn)題引入“她喝了一瓶水、那瓶水她喝了、她把那瓶水喝了”三個(gè)句式，進(jìn)而自然流暢地講解了因“話題不同，句式選擇不同”的情況，隨后用學(xué)生熟悉的母語(yǔ)講解了“把”字句的語(yǔ)義特點(diǎn)、包含的要素，最后通過(guò)“用例句理解結(jié)構(gòu)”的方式呈現(xiàn)出本節(jié)課重要結(jié)構(gòu)，完成語(yǔ)法展示階段的教學(xué)。

2.練習(xí)（practice）（用時(shí)約4分鐘）：展示環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師采用交際性練習(xí)的方式通過(guò)問(wèn)學(xué)生“你把功課交給老師了嗎？”引導(dǎo)學(xué)生輸出，練習(xí)“S+把+O+V（在/給）+RO”結(jié)構(gòu)，并適時(shí)糾正。期間，教師采用合唱與獨(dú)唱相結(jié)合的方式，單獨(dú)叫學(xué)生回答問(wèn)題后又領(lǐng)讀，在保障開口度的同時(shí)不斷重復(fù)，幫助學(xué)生理解并記憶該語(yǔ)法句。

3.表達(dá)（production）（用時(shí)約9分鐘）：練習(xí)過(guò)后，教師通過(guò)發(fā)出指令――做動(dòng)作――提出請(qǐng)求的方式幫助學(xué)生完成交際目的。教師首先讓每位學(xué)生拿出信用卡，后分別讓不同學(xué)生遵循“請(qǐng)把信用卡交給我”的指令完成動(dòng)作，后問(wèn)其他同學(xué)“他做什么了”引導(dǎo)學(xué)生輸出，使用“把”字句，最后通過(guò)問(wèn)學(xué)生“你想不想要？怎么說(shuō)？”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“請(qǐng)sb.把N還給我”，使用“把”字句完成交際目的。

（二）講解方式

教師放棄人為的“教科書語(yǔ)言”，根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際需要，選取真實(shí)的語(yǔ)言材料，以話語(yǔ)為基本單位，以交際為主要手段，將功能與結(jié)構(gòu)融合在話題之中，多次循環(huán)，循序漸進(jìn)地組織教學(xué)，把課堂教學(xué)與真實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，著重培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，踐行了交際法的教學(xué)主張。主要采用以下講解方法。

1.結(jié)構(gòu)與功能相結(jié)合：通過(guò)例句理解語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，如：通過(guò)“他把水喝了”理解“S+把+O+V+了”；通過(guò)“老師把書放在桌子上”理解“S+把+O+V（在/給）+RO”等。

2.任務(wù)原則、交際原則、意義原則相結(jié)合：教師給學(xué)生真實(shí)的情景和交際任務(wù)，通過(guò)問(wèn)問(wèn)題、做動(dòng)作的方式幫助學(xué)生理解后引導(dǎo)輸出，如把書放在桌子上問(wèn)學(xué)生“我做什么了”，讓學(xué)生在理解意義的同時(shí)完成交際任務(wù)。

3.采用引導(dǎo)式教學(xué)：老師以問(wèn)答法貫穿整個(gè)課堂，其講解過(guò)程中使用了大量的疑問(wèn)句，引導(dǎo)學(xué)生回答，盡量把更多的課堂時(shí)間和說(shuō)話機(jī)會(huì)留給學(xué)生，提問(wèn)還能刺激學(xué)生自主思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生說(shuō)漢語(yǔ)的積極性。

4.合唱與獨(dú)唱相結(jié)合的方式：講解中大部分例句由學(xué)生單獨(dú)回答以后教師領(lǐng)讀，在重復(fù)中幫助學(xué)生理解并記憶。

5.采用情景教學(xué)法：講解“把”字句表祈使作用時(shí)，直接放在情景“請(qǐng)把信用卡給我”中，并完成動(dòng)作，讓學(xué)生在真實(shí)情景中理解該功能。

6.適當(dāng)運(yùn)用學(xué)生母語(yǔ)：講解“把”字句的語(yǔ)法義與使用特點(diǎn)時(shí)，教師采用英文講解，減少了學(xué)生理解語(yǔ)言本身與“把”字句語(yǔ)法特點(diǎn)的雙重壓力，讓學(xué)生輕松理解并記憶該語(yǔ)法點(diǎn)。

總體來(lái)講，該教師摒棄枯燥難懂的語(yǔ)法點(diǎn)解釋，使用學(xué)生母語(yǔ)幫助學(xué)生理解，并且給出具體豐富的例句，讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中去理解語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。該教師沒有過(guò)多地糾結(jié)于語(yǔ)法結(jié)構(gòu)本身的抽象講解上，把抽象難懂的語(yǔ)法變得簡(jiǎn)單易懂，圓滿完成了語(yǔ)法的講解。

（三）練習(xí)方式

興起于20世紀(jì)60年代的建構(gòu)主義理論認(rèn)為，第二語(yǔ)言課堂應(yīng)以學(xué)生為中心，教師是任務(wù)活動(dòng)的指導(dǎo)者和協(xié)助者，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起到激勵(lì)、動(dòng)員學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。本案例中，教師以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)，通過(guò)互動(dòng)過(guò)程中的意義協(xié)商來(lái)促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得。其主要采用的練習(xí)方式及作用如下：

1.采用“真實(shí)任務(wù)”練習(xí)：一部分學(xué)者把任務(wù)分為“真實(shí)任務(wù)”和“教學(xué)任務(wù)”。真實(shí)任務(wù)是指現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)的言語(yǔ)交際活動(dòng)。教學(xué)任務(wù)是教師為了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交際能力而有意識(shí)地設(shè)計(jì)的與真實(shí)任務(wù)有相似性的活動(dòng)。本案例中，教師采用“把功課交給老師”“把信用卡給我”等生活中的真實(shí)任務(wù)，把學(xué)生融入到真實(shí)環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題，增強(qiáng)了學(xué)生的積極性和參與意識(shí)。

2.加入題外話：在課堂教學(xué)過(guò)程中，要避免“滿堂灌”，可以通過(guò)一些“題外話”來(lái)調(diào)節(jié)、活躍課堂氣氛。本案例中，該教師在收集信用卡及還給學(xué)生物品時(shí)，通過(guò)拿信用卡、背包等方式用動(dòng)作參與到情景中，加之夸張的表演，提高了情景的真實(shí)性，增強(qiáng)了課堂趣味，有利于提高學(xué)生參與的積極性。另外，該教師對(duì)于課堂的總體掌控很好，課堂氛圍放松，沒有壓抑感，肢體語(yǔ)言豐富，利于學(xué)生理解掌握知識(shí)點(diǎn)。

該教師在引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)環(huán)節(jié)中始終掌控全局，收放自如、靈活多變。注重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生以自我感知學(xué)習(xí)為主，在多次重復(fù)及互動(dòng)學(xué)習(xí)中自然習(xí)得，教師只負(fù)責(zé)引導(dǎo)、答疑和啟發(fā)，避免讓學(xué)生對(duì)教師或范本產(chǎn)生依賴，是成功的練習(xí)范式。

四、總體評(píng)價(jià)及個(gè)人建議

該教師博采眾長(zhǎng)，用問(wèn)答的方式引導(dǎo)學(xué)生參與到角色中并進(jìn)行輸出練習(xí)，注重提高學(xué)生的交際能力，使課堂氣氛活躍。這樣的處理方式使得“PPP模式”過(guò)于重視語(yǔ)言形式的缺陷得到了彌補(bǔ)?！癙PP模式”形式與內(nèi)容失衡，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性方面存在缺陷，該教師與交際法的結(jié)合增加了內(nèi)容、功能在教學(xué)中的比例，引入真實(shí)情景讓學(xué)生身處其中，使得漢語(yǔ)教學(xué)更加充實(shí)而不空泛，靈動(dòng)而不枯燥。

該教師在語(yǔ)法點(diǎn)講解、課堂呈現(xiàn)以及調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性方面處理得當(dāng)，值得學(xué)習(xí)，但筆者認(rèn)為該案例依然存在練習(xí)形式單一、重復(fù)過(guò)多、學(xué)生之間互動(dòng)不足的缺陷。王燕（2005）在《任務(wù)型教學(xué)法在初級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用初探》中指出，“要增加學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和互動(dòng)，把學(xué)生分小組放在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中完成交際任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)的再組合和創(chuàng)新使用”。Willis（1996）也提出了任務(wù)實(shí)施框架：任務(wù)前（介紹主題和任務(wù)）――任務(wù)中（任務(wù)、計(jì)劃、報(bào)告）――任務(wù)后（語(yǔ)言形式的分析與練習(xí)），強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言輸出。針對(duì)該案例練習(xí)形式單一的缺陷，應(yīng)該增加任務(wù)型教學(xué)法中對(duì)團(tuán)隊(duì)任務(wù)的操練環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新語(yǔ)言的能力，豐富練習(xí)形式。具體如下：

1.把學(xué)生分組，每組三個(gè)人，通過(guò)“頭腦風(fēng)暴”的方式每組盡可能多地寫出與布置房間相關(guān)的詞匯和句式。

2.教師布置任務(wù)：每組三人，一人是房屋主人，負(fù)責(zé)發(fā)出指令（強(qiáng)調(diào)用“把”字句）；一人是搬運(yùn)工，負(fù)責(zé)按照主人命令執(zhí)行任務(wù)；一人以“搬運(yùn)工做了什么”為題，進(jìn)行結(jié)果匯報(bào)。

3.教師發(fā)放房屋、家具等的圖片道具。

4.開始執(zhí)行任務(wù)。

5.教師做好活動(dòng)記錄，并在活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋。

五、結(jié)語(yǔ)

著眼于真實(shí)課堂，筆者結(jié)合“PPP模式”、交際法、建構(gòu)主義理論對(duì)其教學(xué)重點(diǎn)、實(shí)現(xiàn)過(guò)程、講解及練習(xí)方法進(jìn)行了分析，最后從任務(wù)型教學(xué)法出發(fā)，提出教學(xué)建議。從細(xì)節(jié)出發(fā)，分解的課堂實(shí)例有利于學(xué)習(xí)和研究教學(xué)方法，進(jìn)而間接促進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。但本文視角過(guò)小，收集材料方面存在缺陷，也沒有明確指出該教學(xué)案例的主要亮點(diǎn)及缺陷。筆者希望在以后的相關(guān)研究工作中進(jìn)一步完善對(duì)“把”字句教學(xué)針對(duì)性的分析，從而為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方法的探討與研究做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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了為例[D].武漢：華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2014.

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[4]王燕.任務(wù)型教學(xué)法在初級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用初探[D].北

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[6]魏永紅.任務(wù)型外語(yǔ)教學(xué)研究[D].上海：華東師范大學(xué)碩士學(xué)位

篇4

關(guān)鍵詞：莫扎特 鋼琴變奏曲 音樂(lè)風(fēng)格 演奏特點(diǎn)

音樂(lè)神童莫扎特為世人留下大量?jī)?yōu)秀的鋼琴作品，包括協(xié)奏曲、奏鳴曲、變奏曲、幻想曲等等。他一生創(chuàng)作了17首變奏曲，研究其變奏曲的音樂(lè)風(fēng)格與演奏特點(diǎn)可以從經(jīng)典作品之一k264入手。

這首編號(hào)k264題為《李生睡在森林里》的變奏曲寫于1778年夏末，是莫扎特旅居巴黎時(shí)根據(jù)德澤德小歌劇《尤麗葉》中的小詠嘆調(diào)改編而成，共有9次變奏，屬于裝飾性嚴(yán)格變奏。雖然每一個(gè)變奏段落都有很多奇思妙想的變化，但其結(jié)構(gòu)基本工整，除了四、八、九變奏之外，其他變奏都遵循主題8+8+16小節(jié)的結(jié)構(gòu)。旋律運(yùn)用了各種裝飾加工，但輪廓依然清晰，使用了豐富多彩的演奏技巧。

本曲主題調(diào)性為C大調(diào)，2/4拍，使用變奏曲中并不多見的ABA’單三部曲式結(jié)構(gòu)。呈示段A共8小節(jié)，由上下兩個(gè)各為4小節(jié)的樂(lè)句組成，結(jié)構(gòu)方整。中段B共有8小節(jié)，由一小節(jié)的動(dòng)機(jī)向上二度連續(xù)模進(jìn)而成，不可分割，材料非常集中。再現(xiàn)段 A’共16小節(jié)，運(yùn)用了呈示部第二樂(lè)句的素材，由前后兩個(gè)各為8小節(jié)的樂(lè)句構(gòu)成，后面樂(lè)句是前面樂(lè)句的變化重復(fù)。純潔明亮的C大調(diào)旋律，帶著甜美歡快的情緒而來(lái)，以抑揚(yáng)格開始，緊接著級(jí)進(jìn)上行跳音和兩個(gè)四分音符跳連音，彈奏時(shí)不能太過(guò)短促，控制好音量，以免破壞柔美的氣氛。第5-8小節(jié)的和弦進(jìn)行，旋律音在右手高聲部，彈奏時(shí)要注意將其突出，避免被和聲“淹沒”掉。9-16小節(jié)的B部分音樂(lè)明顯與A部分形成對(duì)比，以屬和弦進(jìn)入。左右手同奏的琶音要均勻連綿，不能急躁，整段音樂(lè)盡量一氣呵成，力度從p逐漸增強(qiáng)到f，最終保留在屬和弦上，仿佛陷入了沉思。17-32小節(jié)的再現(xiàn)部里不時(shí)閃現(xiàn)的波音和倚音為樂(lè)曲增添了調(diào)皮的氣息，在彈奏和弦時(shí)同樣要“抓住”旋律音。同時(shí)還要看到前后兩個(gè)樂(lè)句力度符號(hào)的變化，有意識(shí)地將這種對(duì)比表現(xiàn)出來(lái)。整體上主題音樂(lè)性格要便于記憶，個(gè)性鮮明但也不過(guò)強(qiáng)，以中速來(lái)演奏為宜。

變奏一結(jié)構(gòu)上與主題相同，熱情洋溢的小快板，右手幾乎從頭到尾都在做十六分音符的跑動(dòng)，猶如孩子們?cè)诒寂茏分穑浑y發(fā)現(xiàn)主題旋律蘊(yùn)含其中。演奏中注意音樂(lè)的起伏，十六分音符跑動(dòng)不要像手指練習(xí)一樣枯燥乏味。此次變奏中莫扎特多次采用了模進(jìn)的音樂(lè)手法，如第1小節(jié)和 9-16小節(jié)向上連續(xù)模進(jìn)，彈奏時(shí)可順勢(shì)將力度推上去；5-7小節(jié)向下模進(jìn)，可稍稍減弱一些。要特別留意4-7小節(jié)個(gè)別音符出現(xiàn)的重音符號(hào)，強(qiáng)調(diào)這些音符的時(shí)候一定要自然；2、18、20小節(jié)的八分音符跳音不可太過(guò)短促，否則也容易突兀，有損莫扎特音樂(lè)風(fēng)格。第25小節(jié)的弱后突強(qiáng)一定要處理好，之后的樂(lè)句顯然是與前一樂(lè)句進(jìn)行對(duì)比。右手十六分音符的觸鍵，要注意瞬間下鍵，瞬間離鍵，當(dāng)然要真正做到這樣并不容易，需要手指高超的靈活性，尤其是這里很多小節(jié)開始的音都是4指彈奏的，而4指在所有手指中的獨(dú)立性是最差的，所以要保證旋律的清晰流暢，必須加強(qiáng)4指的練習(xí)，可以單獨(dú)練習(xí)右手，并且使用斷奏，改變節(jié)奏的方法，速度由慢開始逐步加快。待練習(xí)熟練后，再雙手連貫起來(lái)彈奏。9-16小節(jié)左手要注意音的保持，該連的時(shí)候連，該放的時(shí)候放，不能拖泥帶水。

變奏二還是8+8+16小節(jié)的結(jié)構(gòu)，前16小節(jié)中十六分音符的跑動(dòng)轉(zhuǎn)移到了左手。模進(jìn)手法的運(yùn)用幾乎與前一變奏相同。右手的連線要演奏準(zhǔn)確，還要有清晰的旋律線條。17-20小節(jié)和25-28小節(jié)出現(xiàn)了左右手交替的十六分音符，好像兩個(gè)孩子你一句我一句的輕聲對(duì)唱，這里的音量一定要控制得弱一點(diǎn)；21-24小節(jié)和29-32小節(jié)左右手同時(shí)十六分音符就像兩個(gè)孩子合唱，要積極果斷，音量大一些，與前面對(duì)唱形成鮮明的對(duì)比。24小節(jié)和32小節(jié)末音量強(qiáng)后要及時(shí)減弱收住，平穩(wěn)銜接后面的音樂(lè)。觸鍵同于上一變奏，指尖要集中不松散，要彈得干凈精練，練習(xí)方法同前。

變奏三結(jié)構(gòu)依然同前，情緒變得更為輕快活潑。這個(gè)變奏中大量跳音和小連線的運(yùn)用，營(yíng)造出孩子們競(jìng)相游戲的畫面。跳音要表現(xiàn)得靈巧有光彩，小連線要收放自如，擊鍵時(shí)手腕要柔軟松弛，手指必須從屬手腕。呈示部力度隨音樂(lè)旋律線條從mf漸強(qiáng)，在最高音處到達(dá)最大音量后隨即漸弱，這種“棗核”狀的力量變化使音樂(lè)婉轉(zhuǎn)生動(dòng)。中部向上連續(xù)模進(jìn)，音高和力度的同時(shí)推動(dòng)使得情緒越來(lái)越高漲，直到16小節(jié)保留在顫音和倚音后的休止符上，仿佛孩子們玩累了暫時(shí)歇息一下。9-16小節(jié)的倚音應(yīng)彈奏得短而輕，不能占用后面的十六分音符太長(zhǎng)時(shí)值，否則有失童真童趣的意味。左手的和弦進(jìn)行要整齊統(tǒng)一，穩(wěn)定扎實(shí)，不能過(guò)重以免蓋過(guò)右手旋律音。再現(xiàn)部仍然運(yùn)用了大量小連線，而跳音替換成了普通的斷奏，好像孩子們休息后重新聚在一起講生動(dòng)有趣的故事，在演奏時(shí)要注意與前面部分的音樂(lè)相區(qū)分。

變奏四結(jié)構(gòu)上相比主題有較大擴(kuò)展，呈示部依然是規(guī)整的8個(gè)小節(jié)，中部做了一次完整重復(fù)，再現(xiàn)部做了一次變化重復(fù)，使得篇幅大大增加。開始直接以f進(jìn)入，加之右手連續(xù)三個(gè)琶音的進(jìn)行，預(yù)示著這一變奏飽滿歡暢的情緒。阿爾貝蒂低音伴奏音型應(yīng)貼鍵彈奏，控制好音量襯托右手的琶音、顫音、回音等加花旋律，這一部分像是一輛馬車正載著孩子們不停地行進(jìn)。中部要弱起進(jìn)入，隨著音樂(lè)的發(fā)展力度也越來(lái)越強(qiáng)，左右手十六分音符的音色應(yīng)是透亮清脆，有顆粒感。9-15小節(jié)右手的第一個(gè)音符是旋律音，要予以一定程度的強(qiáng)調(diào)，左右手快速跑動(dòng)的同時(shí)要能清楚地聽到這一旋律線條。從16小節(jié)開始，出現(xiàn)了達(dá)14小節(jié)的右手長(zhǎng)顫音，這里為了與前小節(jié)音樂(lè)更好地銜接，需使用1、3指彈奏顫音。這段力度標(biāo)記為p，左手的主旋律要弱得恰到好處，聽起來(lái)清澈而優(yōu)美，右手的顫音作為背景音就更要輕柔。要想把如此長(zhǎng)度的顫音演奏得至始至終均勻柔和，不受左手旋律干擾，絕非易事，需要下一番功夫反復(fù)練習(xí)。剛開始要單手練習(xí)，并且一定要慢練，逐漸加快速度，切不可急于求成。左手旋律有非斷奏、小連奏、斷奏（跳音）穿行，要彈奏得細(xì)致分明一點(diǎn)，不可斷連模糊不清。34-41小節(jié)是中部的完全重復(fù)，46小節(jié)以后是再現(xiàn)部的變化重復(fù)，只是顫音變到了左手，右手走旋律，演奏要點(diǎn)和練習(xí)方法同前。這一變奏有些地方可適當(dāng)踩些踏板，比如呈示部，中部每小節(jié)第一個(gè)強(qiáng)調(diào)的旋律音可點(diǎn)一下踏板就放開，再現(xiàn)部根據(jù)旋律音來(lái)踩。為了保持純凈透明的音質(zhì)，踏板用的要精簡(jiǎn)，可踩得淺些。換踏板時(shí)要干凈自然，盡量讓人察覺不到。

變奏五又回到了與主題同樣的結(jié)構(gòu)，調(diào)性變?yōu)閏小調(diào)，明亮的色彩消失，憂郁中伴隨著莊嚴(yán)，仿佛虔誠(chéng)地傾訴心中的渴望。這一變奏歌唱性很強(qiáng)，有歌劇中詠嘆調(diào)的感覺，因此各種大小連線非常多，一定要嚴(yán)格按照譜面標(biāo)記演奏，與左手合奏時(shí)不能按照慣有的思維習(xí)慣隨意發(fā)揮。這一變奏踏板運(yùn)用得比較多，起到了潤(rùn)色作用，同時(shí)要注意音后踏板，以免打破樂(lè)曲的意境。在15小節(jié)要逐漸減慢一些，音量漸弱，保留音符處做更長(zhǎng)一點(diǎn)的停留，然后是四個(gè)精致的十六分音符接一個(gè)四分音符，休止保留后才回到原來(lái)的速度。這段減慢速度非常重要，要用心體會(huì)，彈奏得富有一定的韻味。另外這一變奏中的音樂(lè)要根據(jù)力度符號(hào)起伏有致，否則就成了毫無(wú)感情的平鋪直敘，缺少了打動(dòng)人心的力量。

變奏六重新回到C大調(diào)，一掃之前的憂傷，展示出堅(jiān)定有力的姿態(tài)。旋律通過(guò)右手分解八度不斷推進(jìn)，顯得生機(jī)勃勃，在第15小節(jié)達(dá)到一個(gè)小。16小節(jié)的休止符給音樂(lè)一個(gè)短暫的停歇，好像給聽眾喘口氣，也暗示著后面會(huì)更精彩。果然再次響起的旋律由弱開始，細(xì)膩地?cái)⑹隽?小節(jié)后逐漸變強(qiáng)，再過(guò)4小節(jié)的稍弱后是一鼓作氣的強(qiáng)音，很有排山倒海的氣勢(shì)。右手的分解八度非常密集，手要支撐住，手臂肌肉要放松，力量要送到指尖上，每個(gè)音的觸鍵和離鍵要十分敏捷。要通過(guò)大量的練習(xí)克服緊張發(fā)硬的音色，力求彈奏流暢自如。練習(xí)時(shí)可先采取每2組分解八度一段的方法練習(xí)樂(lè)譜，待成熟后再逐漸加到4組、6組、8組直到能夠連貫彈奏整首變奏。還有不要忽視左手的伴奏音型，連續(xù)的和弦、八分音符、八度進(jìn)行都對(duì)整段音樂(lè)起到推波助瀾的作用。

變奏七中左手彈奏分解八度，與變奏六形成了遙相呼應(yīng)之勢(shì)，就好像變奏一與變奏二、變奏四中再現(xiàn)部與再現(xiàn)部的變化重復(fù)之間的關(guān)系。這一變奏一開始就是f記號(hào)，要求強(qiáng)有力的聲音效果，放佛在延續(xù)上一變奏音樂(lè)的激情澎湃。左手分解八度需要注意的問(wèn)題和練習(xí)方法與右手類似，只是左手律動(dòng)點(diǎn)是小指，右手是大指。在16小節(jié)后音樂(lè)結(jié)束了充滿張力的分解八度進(jìn)行，回到右手簡(jiǎn)單的單音旋律，伴以左手基本的伴奏音型，使得聽眾的情緒得到了舒緩和放松。

變奏八將原來(lái)的主題結(jié)構(gòu)進(jìn)行了大刀闊斧的改變，篇幅和音符量也大大的擴(kuò)張。這是個(gè)抒情的柔板，莫扎特在變奏曲中一向?qū)θ岚灞в袠O大的熱忱，這次也不例外。他在主題旋律中加入大量的裝飾音、長(zhǎng)顫音、跳音以及快速經(jīng)過(guò)句，充滿了自由浪漫的氣息，是整個(gè)變奏曲色彩最為炫麗、典雅、精致和表現(xiàn)力最為豐富的樂(lè)段。第1小節(jié)有兩組四個(gè)音構(gòu)成的短倚音，與符點(diǎn)后面的十六分音符要有明顯的間隔，不能混在一起，時(shí)值盡量短暫一些，可占用前面音符的時(shí)值。接下來(lái)出現(xiàn)了很多的不對(duì)稱節(jié)奏，如三對(duì)二、三對(duì)四、三對(duì)八等，是演奏中需要重點(diǎn)把握的技術(shù)難點(diǎn)之一。準(zhǔn)確演繹不對(duì)稱節(jié)奏，首先要心中有數(shù)，確定好音序和確切的音位。練習(xí)時(shí)先分手練習(xí)每種節(jié)奏型，待雙手分別能準(zhǔn)確熟練彈奏后，再慢速配合在一起，按特定的音序?qū)⒉煌?jié)奏的音符彈奏順暢，速度逐漸加快，直到與作品要求相符。這種錯(cuò)位節(jié)奏可增加旋律流動(dòng)感，豐富和聲色彩，產(chǎn)生似風(fēng)鈴般在微風(fēng)輕拂下連續(xù)碰撞的泛音效果，從而制造出朦朧詩(shī)意的感覺，在演奏時(shí)不能只追求準(zhǔn)確性而忽略了音樂(lè)要表達(dá)的美。17、41小節(jié)處分別出現(xiàn)了達(dá)數(shù)小節(jié)的左右手長(zhǎng)顫音，比變奏四更復(fù)雜的是這里長(zhǎng)顫音還要承擔(dān)陳述旋律的責(zé)任，每小節(jié)主要音和助音要變成前小節(jié)上行二度音彈奏，換指要干凈漂亮，才能無(wú)縫對(duì)接。另一只手出現(xiàn)了跳音音階、連續(xù)符點(diǎn)音列、節(jié)奏突變的快速經(jīng)過(guò)句、回音伴符點(diǎn)等各種靈活音型，兩手很容易互相干擾，要彈得穩(wěn)定優(yōu)雅需要反復(fù)練習(xí)。本變奏中多次出現(xiàn)的華彩快速經(jīng)過(guò)句，要表現(xiàn)得輕巧綺麗，與前后音樂(lè)完美融為一體。

變奏九變?yōu)?/8拍，快板，與前一慢板變奏形成巨大反差，表達(dá)音樂(lè)的戲劇性。歡快的節(jié)奏和起伏有致的力度將音樂(lè)推向一個(gè)又一個(gè)，在第60小節(jié)ff達(dá)到整首作品最熱情的頂點(diǎn)。之后莫扎特寫了個(gè)很長(zhǎng)的華彩樂(lè)段，里面除運(yùn)用了基本的音階、琶音外，還使用了分解六度上行、雙音刮奏、雙音音階等技巧，彈奏時(shí)速度可自由一點(diǎn)，不要太死板，踏板要適當(dāng)使用一些，烘托出音樂(lè)的輝煌燦爛。

從這首變奏曲，我們感受到了莫扎特音樂(lè)的陽(yáng)光、樂(lè)觀、童真、精美和流暢，

彈奏他的作品既要強(qiáng)調(diào)理智，又要感情充沛。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

一、強(qiáng)化語(yǔ)感訓(xùn)練

加強(qiáng)語(yǔ)感訓(xùn)練是提高學(xué)生說(shuō)話能力的重要方法，學(xué)生語(yǔ)感能力越強(qiáng)，說(shuō)話能力就越強(qiáng)，分析理解能力就越強(qiáng)。語(yǔ)感訓(xùn)練的內(nèi)容以說(shuō)一明確的話題或一件事為材料，強(qiáng)調(diào)說(shuō)前準(zhǔn)備，以培養(yǎng)先想后說(shuō)的能力，要求寫好說(shuō)話提綱，言之有序，講述清楚明白，完整暢達(dá)，條理清晰，層次分明，語(yǔ)詞準(zhǔn)確豐富，語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)音適當(dāng)，表情姿態(tài)自然大方，說(shuō)話語(yǔ)言表達(dá)更接近于書面表達(dá)的要求。這樣就能為兒童從說(shuō)話表達(dá)順利向書面表達(dá)過(guò)渡打下良好的基礎(chǔ)。

二、強(qiáng)調(diào)練習(xí)

學(xué)生在形近字組詞方面的頭痛并不是無(wú)中生有、無(wú)病的。有些字他們區(qū)分起來(lái)確實(shí)有一定的難度，再加上他們粗心一點(diǎn)，更加對(duì)那些混淆不清的形近字難以分辨，組詞更加難以下手了。如：我在教小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文時(shí)，題目要求學(xué)生用形近字“今和令”和“免和兔”等組詞時(shí)，學(xué)生們要么是一籌莫展，要么是胡亂組“令天”等錯(cuò)誤詞語(yǔ)，或者是給出“免子”的答案，讓我哭笑不得。于是，在教學(xué)工作中，我加強(qiáng)對(duì)這些形近字的字形結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析、解說(shuō)，告訴他們“令”字比“今”字多一點(diǎn)，“免”字比“兔”字少一點(diǎn)，同時(shí)還告訴他們?nèi)菀谆煜男谓珠g的細(xì)微區(qū)別。讓他們?cè)谡莆绽喂痰淖中谓Y(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)形近字組詞的練習(xí)，不斷提升他們遣詞的能力，不斷讓他們感覺到學(xué)習(xí)形近字的誘惑所在，產(chǎn)生學(xué)習(xí)形近字組詞的沖動(dòng)。我在教小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生由于剛剛接觸多音字，對(duì)多音字比較陌生，也不甚了解，因此多音字組詞又成為教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。比如：許多小學(xué)生用多音字“都（dū）”字來(lái)組詞，大部分都組成了“都是”。我看到學(xué)生們犯的這些錯(cuò)誤，在心痛之余，認(rèn)為不得不痛下功夫了。首先告訴他們何謂多音字――多音字即是一字多音。其次，讓他們從平常的詞語(yǔ)中來(lái)分清楚多音字的“音”，再運(yùn)用到題目中來(lái)鞏固練習(xí)，讓他們喜歡上多音字的奇妙和變幻莫測(cè)之處，越來(lái)越愛戀上多音字組詞。總的來(lái)說(shuō)，在教學(xué)小學(xué)生遣詞方面，應(yīng)在重點(diǎn)分析字形結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)鞏固練習(xí)，讓學(xué)生愛上“這份差事”，那么很多遣詞難題就會(huì)迎刃而解。

三、突出對(duì)比，巧妙變幻

篇6

關(guān)鍵詞：偏誤分類，日本留學(xué)生，偏誤分析，原因初探，教學(xué)建議。

本文選取日本留學(xué)生關(guān)于“是……的”句偏誤中的200句，進(jìn)行了句法分析并進(jìn)行了分類，其中“是……的”（一）66句，“是+……的”結(jié)構(gòu)24句，（二）句102句，其余8句。

現(xiàn)代漢語(yǔ)學(xué)界對(duì)“是……的”句的分類及“是”“的”的詞性等觀點(diǎn)不一，界定也不一樣，本文主要贊同劉月華在《實(shí)用現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法》中關(guān)于“是……的”句式的相關(guān)論述，主要分為“是……的”句（一），“是……的”句（二）和是+“……的”結(jié)構(gòu)三種類型。本文也將從這三種句式的角度進(jìn)行偏誤分類。

“是……的”句（一）是一種帶“是……的”標(biāo)志的動(dòng)詞謂語(yǔ)句?！笆恰笔莿?dòng)詞，但不是謂語(yǔ)的主要?jiǎng)釉~，這類格式是表示強(qiáng)調(diào)，強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的時(shí)間、地點(diǎn)、方式、工具、對(duì)象、條件等?！笆恰摹保ㄒ唬┮话阌糜谶@種場(chǎng)合：動(dòng)作已在過(guò)去發(fā)生或完成，并且這一事實(shí)已成為交際雙方的共知信息（已知信息）。“是……的”句（二）是以“是……的”為標(biāo)志的一部分動(dòng)詞謂語(yǔ)句和形容詞謂語(yǔ)句?！笆恰焙汀暗摹倍急硎菊Z(yǔ)氣?！笆恰笨梢钥闯烧Z(yǔ)氣副詞，“的”用在語(yǔ)氣助詞，用在句尾。這類句子多表示說(shuō)話人對(duì)主語(yǔ)的客觀的評(píng)價(jià)、敘述或詳盡的描寫，全句常有一種說(shuō)明情況、闡述道理、想讓對(duì)方接受或信服的肯定語(yǔ)氣。是+“……的”結(jié)構(gòu)中，“是”是謂語(yǔ)的主要?jiǎng)釉~，表示判斷；“的”，是結(jié)構(gòu)助詞，用在句末?！笆恰?“……的”構(gòu)成謂語(yǔ)，“是”和“的”均不可能省略，這類格式是判斷說(shuō)明主語(yǔ)的類別、屬性。①

本文在偏誤分析中也主要按照這幾種句型進(jìn)行分類。

經(jīng)過(guò)分析，這200句中，是+“……的”字結(jié)構(gòu)有24句，占12%，“是……的”句（一）句有70句，占35%，“是……的”（二）有106句，占53%。

下面將根據(jù)偏誤分析情況依次進(jìn)行解釋。

1.1是+……的字結(jié)構(gòu)

1.是字缺失

（1）講的內(nèi)容關(guān)于中韓、韓日之間的哲學(xué)交流方面的。

（2）他是收集唱片，但不是些現(xiàn)在到處都賣的激光唱片

2.的字缺失

（3）我的簡(jiǎn)歷是這樣。

（4）即使上蒼分給你的是最差。

3.是…的缺失

（5）雖然我出生在農(nóng)村，不過(guò)那時(shí)候我的家那個(gè)村里最富有。

（6）他把自己的親人看成最好。

4.“的了”混用

（7）這種把字聯(lián)結(jié)為句對(duì)新學(xué)生來(lái)說(shuō)是最難學(xué)和難記住了。

是+“……的”結(jié)構(gòu)實(shí)際上是“是”字句，是句中的主要?jiǎng)釉~，表示肯定和判斷，“的”是結(jié)構(gòu)助詞，用在句末。“……的”字結(jié)構(gòu)式由“的”附在名詞、代詞、形容詞、動(dòng)詞等實(shí)詞或者詞組后面組成的，相當(dāng)于名詞，用在“是”后做賓語(yǔ)，可以表示領(lǐng)屬。在此句式中，“是”和“的”都不能省略。它的否定形式是“不是……”的結(jié)構(gòu).如，（1）中，“講的內(nèi)容是關(guān)于中韓、韓日之間的哲學(xué)交流方面的（內(nèi)容）。（2）他是收集唱片的（人）。（3）我的簡(jiǎn)歷是這樣的（簡(jiǎn)歷）（4）即使上蒼分給你的是最差的（分?jǐn)?shù)）（5）不過(guò)那時(shí)候我的家是那個(gè)村里最富有的（家）（6）他把自己的親人看成是最好的（人）。

在這種結(jié)構(gòu)的教學(xué)中，老師可以通過(guò)能否添補(bǔ)“的”字后面的內(nèi)容進(jìn)行辨別，也可以利用這種方式進(jìn)行練習(xí)。中高級(jí)階段的學(xué)生，也可以通過(guò)句型進(jìn)行判斷，辨析句中的“是”是否為主要的動(dòng)詞，從而將這種是+……的字結(jié)構(gòu)與“是……的”結(jié)構(gòu)區(qū)分開來(lái)。

1.2“是……的”句（一）

1.2.1“是”字缺失

（1）我從北京服裝學(xué)院畢業(yè)的。

（2）他這樣告訴我的。

（3）父親的做法和他的道德我永遠(yuǎn)不能忘的。

1.2.2“的”字缺失

（4）我是1970年3月15日出生。

（5）此指南正是我設(shè)計(jì)。

（6）我是大約三年前學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。

1.2.3“是……的”缺失

（7）去年九月來(lái)北京，已經(jīng)來(lái)了七個(gè)月了。

（8）我們?cè)谀钪袑W(xué)時(shí)認(rèn)識(shí)。

1.2.4“了，的”混用

（9）我是在韓國(guó)的忠北大學(xué)畢業(yè)了。

（10）雖然我是在國(guó)外長(zhǎng)大了。

劉月華在《實(shí)用現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法》中，將“是……的”分為“是……的”句（一）和“是……的”句（二）

劉月華將（一）句劃分為以下幾種結(jié)構(gòu)：

（1）是+狀+動(dòng)+的+（賓）

如：我是1970年3月15日出生。（我是1970年3月15日出生的。）

當(dāng)著重指出動(dòng)作發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，目的等內(nèi)容的“是……的”這種句子，全句意義的重點(diǎn)是由狀語(yǔ)表達(dá)的。

（2）是+主謂（動(dòng)）短語(yǔ)+的

如：此指南正是我設(shè)計(jì)

當(dāng)著重指出過(guò)去已完成了的動(dòng)作施事者時(shí)，用這個(gè)句型。“是……的”中間的結(jié)構(gòu)常是主謂短語(yǔ)，主謂短語(yǔ)的主語(yǔ)就是這個(gè)句子要強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)。

（3）是+主+動(dòng)+的+（賓）

如：昨天是我鎖的門（3）和（2）強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)其實(shí)是一樣的，只是把全句的主語(yǔ)挪到句尾，作主謂短語(yǔ)中動(dòng)詞的賓語(yǔ)，意思沒有發(fā)生變化。

（4）是+動(dòng)+的+賓

如：我看到貴公司發(fā)的招聘[C]啟事而寫[C]這封求職信

當(dāng)著重指出已完成了的動(dòng)作的受事者時(shí)用這個(gè)句型，“是……的”中間是動(dòng)詞，動(dòng)詞的賓語(yǔ)在“的”后，全句要強(qiáng)調(diào)的意義重點(diǎn)就是這個(gè)賓語(yǔ)。

上面幾例病句都是屬于強(qiáng)調(diào)句（一）的缺失，（1）強(qiáng)調(diào)地點(diǎn)，（2）強(qiáng)調(diào)方式，（3）強(qiáng)調(diào)施事，當(dāng)強(qiáng)調(diào)這些時(shí)間，地點(diǎn)，方式，處所等時(shí)，“是“后面往往是強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)，需要重讀，因此，教師在教學(xué)中，除了句型的教學(xué)以外，更要在教學(xué)中注重語(yǔ)調(diào)，重音的教授和練習(xí)。

1.3“是……的”句（二）

說(shuō)話人在敘述自己對(duì)某一件事的看法、見解，或?qū)δ骋皇录右越忉?、說(shuō)明的同時(shí)，表示自己的情緒、口氣，就可以用表示語(yǔ)氣的“是……的”句。它主要表示加強(qiáng)肯定、確認(rèn)的語(yǔ)氣，有時(shí)也可表示緩和、委婉的語(yǔ)氣。不論謂語(yǔ)是什么，加上“是……的”結(jié)構(gòu)后，“的”總是在句尾。

1.3.1是字缺失

（1）中國(guó)服裝在歐洲很有市場(chǎng)

（2）這經(jīng)驗(yàn)對(duì)貴公司來(lái)講，比較有用的。

1.3.2的字缺失

（1）對(duì)我有影響的人事很多。

（2）如果沒有他的幫助，這不可能。

1.3.3“是……的”缺失

（1）這跟一般人的畢業(yè)時(shí)不一樣。

（2）有一些窮人不得進(jìn)讀。

劉月華將表示語(yǔ)氣的“是……的”

（二）句分為以下幾種結(jié)構(gòu)：

（1）是+能愿動(dòng)詞+動(dòng)+的

如：作為新加坡十大旅游公司之一的貴公司，應(yīng)該是不會(huì)拒絕我的加入。

（2）是+動(dòng)/形+可能補(bǔ)語(yǔ)+的

如：這段朋友、老師的感情是買不到。

在這種句型中，句子的重音落在整個(gè)動(dòng)補(bǔ)結(jié)構(gòu)上。

（3）是+動(dòng)+賓+的

如：一個(gè)人決定另一個(gè)人的生命是不妥的，而且沒有道德的。

（4）是+狀+形+的

如：我很尊敬我爸爸，他的人生觀，他的信仰都是對(duì)我的影響最大。

學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人不少，對(duì)外國(guó)人來(lái)說(shuō)，是比較困難。

在以上200句偏誤語(yǔ)料的分析中，可以發(fā)現(xiàn)，“的”字缺失占的比例是最大的，一般情況下，“是……的”（二）句型中，“的”字一般不能缺失，這種句型，也可以吧“是”“的”都去掉，并不改變?cè)涞囊馑迹菑?qiáng)調(diào)的意味減輕了。因此，在這種有表示強(qiáng)調(diào)意味的句子中，一般是把“的”字補(bǔ)足。而在“是……的”缺失的情況可以看作是該用這種句式而沒有用，例如上面“有一些窮人不得進(jìn)讀”這種帶有評(píng)議性的句子，是應(yīng)該用“是……的”的。由此看來(lái)，“是……的”（二）句在偏誤中占較高比重的原因也可以從語(yǔ)義上進(jìn)行分析，在不同的語(yǔ)境中，不同的表達(dá)意圖也應(yīng)該用不同的句式，因此，個(gè)人認(rèn)為在這種特殊句式教學(xué)上，應(yīng)該重視學(xué)生的語(yǔ)義，語(yǔ)用上的學(xué)習(xí)，以及語(yǔ)感的培養(yǎng)。

2.偏誤原因分析

1.現(xiàn)代漢語(yǔ)本體研究不足。

“是……的”的研究觀點(diǎn)各異，對(duì)“是”“的”詞性也有不同的看法。雖然大多數(shù)語(yǔ)言學(xué)家將“是……的”句式主要分為表示強(qiáng)調(diào)意義重點(diǎn)的“是……的”句（一）和表示語(yǔ)氣的“是……的”句（二）以及實(shí)際歸屬于“是”字句的“是+……的”字結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)劃分很清楚，但是具體語(yǔ)用方面并沒有再有明確的分析和解釋。由此可以看出光用句型分類，進(jìn)行傳統(tǒng)的語(yǔ)法句型教學(xué)，顯然是不能讓留學(xué)生準(zhǔn)確熟練的掌握該句型。因此，除了要加強(qiáng)現(xiàn)代漢語(yǔ)的本體研究，更要從對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的角度進(jìn)行研究教學(xué)。

2.母語(yǔ)負(fù)遷移的影響。

日語(yǔ)中的“是”和“的”和漢語(yǔ)中的“是”“的”有很多用法是相同的，正因?yàn)楹芏嘞嗤c(diǎn)，漢日兩種語(yǔ)言之間的差異很容易被留學(xué)生忽視。留學(xué)生在不熟悉漢語(yǔ)用法的情況下很容易套用日語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則。

除此之外，很多教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，往往根據(jù)傳統(tǒng)語(yǔ)法進(jìn)行教授，造成留學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中，常常容易套用語(yǔ)法規(guī)則，造成偏誤。教師不恰當(dāng)?shù)摹笆恰摹本湫偷慕淌谝彩窃斐善`的原因之一。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)背景，認(rèn)知環(huán)境等個(gè)體差異都會(huì)影響目的語(yǔ)的習(xí)得。

教學(xué)建議

1.教師

教師不應(yīng)該只從傳統(tǒng)語(yǔ)法方面，按照固定的“是……的”進(jìn)行單一的句型教學(xué)，更應(yīng)該結(jié)合語(yǔ)境，充分培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，創(chuàng)造情景進(jìn)行情景教學(xué)，不是簡(jiǎn)單的灌輸知識(shí)，還是幫助學(xué)生真正的準(zhǔn)確運(yùn)用。其次，要進(jìn)行母語(yǔ)和目的語(yǔ)之間的對(duì)比教學(xué)，只有弄清楚兩種語(yǔ)言之間的相似和差異之處，找出重難點(diǎn)，才能更好的有的放矢。

2.教材

筆者查閱資料文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)者對(duì)“是……的”句型進(jìn)行了全面詳細(xì)的研究，也做了分類，但是究竟怎樣讓留學(xué)生消化這種句型，并且準(zhǔn)確的應(yīng)用，這樣的教材還沒有很多。

3.留學(xué)生

學(xué)生要建立自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷修正學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的偏誤，不斷練習(xí)，更不要因?yàn)榫涫降碾y度就避免運(yùn)用，更不能過(guò)度泛化，當(dāng)然，除了學(xué)生自己的努力，更需要老師與學(xué)生的配合。像“是……的”這種特殊句式，學(xué)生只有在生活中有意識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，才能更好的掌握。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 黃伯榮.廖旭東.現(xiàn)代漢語(yǔ)增訂二版下冊(cè).北京.高等教育出版社，1997.

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[9] 趙淑華.關(guān)于“是……的”句.語(yǔ)言教學(xué)與研究.1979

[10] 施家煒.外國(guó)留學(xué)生22類現(xiàn)代漢語(yǔ)句式的習(xí)得順序研究.世界漢語(yǔ)教學(xué)。1998

篇7

[關(guān)鍵詞]鋼琴基本功 演奏基本功 音樂(lè)基本功

隨著生活水平不斷提高，人們更加關(guān)注精神文化生活和精神文化層面的消費(fèi)，學(xué)習(xí)鋼琴的人越來(lái)越多。中國(guó)的教育界也提出了新的口號(hào)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。在素質(zhì)教育方興未艾的潮流下，越來(lái)越多的少年兒童選擇了音樂(lè)，選擇了鋼琴。然而，要想演奏好一首鋼琴作品，首先需要演奏者具備扎實(shí)的基本功，其次要有良好的音樂(lè)修養(yǎng)。

扎實(shí)的基本功是彈奏任何一首鋼琴作品堅(jiān)實(shí)的后盾。我們?cè)趯W(xué)習(xí)鋼琴過(guò)程中，有很長(zhǎng)一段時(shí)間，很多時(shí)間都是在練基本功，在評(píng)論一個(gè)人的演奏時(shí)，也經(jīng)常會(huì)談到基本功扎不扎實(shí)，藝術(shù)表現(xiàn)如何等問(wèn)題，前者是手段；后者是目的，所以我將鋼琴基本功的內(nèi)容總結(jié)為兩部分：演奏基本功和音樂(lè)基本功。

一、演奏基本功

對(duì)于初學(xué)鋼琴的人來(lái)說(shuō)，演奏基本功主要是指演奏技術(shù)方面的訓(xùn)練及要求，是演奏者經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練就能夠掌握的，其內(nèi)容如下。

1.讀譜與背譜的能力

對(duì)于初學(xué)鋼琴者來(lái)說(shuō)，讀譜是一個(gè)較為頭疼的事情。教師要幫助他們克服恐懼。我采取的辦法是讓初學(xué)者在新作品的第一、二次課上不背譜，熟練后再背譜的教學(xué)方法。這樣對(duì)他們的視奏能力會(huì)有很大提高。在國(guó)內(nèi)、外都有這樣的教師和專家，在上課的第一次就要求背譜，這是一種較好的促進(jìn)學(xué)生練琴的好辦法，但不應(yīng)該每次上課都背譜，因?yàn)楸匙V太早容易忽略掉作品當(dāng)中的很多要求，而且一旦有錯(cuò)音就很難糾正。應(yīng)該先把譜子研究透再背譜，背譜以后才能夠全身心地集中精力投入演奏，也就沒有太多視覺上的干擾了。

2.手指的獨(dú)立能力

這是一項(xiàng)非常重要的能力，因?yàn)槿绷怂秃帽纫粋€(gè)人說(shuō)話口齒不清、表達(dá)不到位。因此，我要求學(xué)生：彈琴就象說(shuō)話一樣要很清楚地讓對(duì)方知道你表達(dá)的意思。教學(xué)中，我尤其強(qiáng)調(diào)練習(xí)各指間的關(guān)系，讓其獨(dú)立。如一、三指和四、五指的關(guān)系，特別是四、五指的關(guān)系要加強(qiáng)訓(xùn)練。然后是練習(xí)雙音，再練和弦，充分體會(huì)手掌、架子一步到位，從整體支撐中找到感覺來(lái)鞏固手指的獨(dú)立性。

3.準(zhǔn)確的節(jié)奏節(jié)拍

在國(guó)內(nèi)，很多教師會(huì)選用《拜厄》作為學(xué)生學(xué)琴的入門教材，在教材的一開始便明確指出：“要準(zhǔn)確的彈奏節(jié)奏、節(jié)拍”。學(xué)生在練一首新的鋼琴作品時(shí)，最常用的方法就是“慢練”，慢速練習(xí)有一個(gè)弱點(diǎn)就是速度慢下來(lái)的同時(shí)，學(xué)生容易沒有精神，注意力不集中甚至昏昏欲睡，這時(shí)，大聲、興奮的數(shù)拍子就顯得很重要了，它不僅可以避免以上問(wèn)題的發(fā)生，同時(shí)，由于節(jié)奏在學(xué)琴初期比較難掌握，不象音符和指法那么直觀，經(jīng)常是節(jié)奏錯(cuò)了也不知道。而數(shù)拍子可以達(dá)到節(jié)奏基本上不錯(cuò)，而且因?yàn)閿?shù)拍子可以有效的控制學(xué)生的情緒狀態(tài)。

4.手指的跑動(dòng)能力

鍵盤上的手指跑動(dòng)是一項(xiàng)很重要的技術(shù)?？梢哉f(shuō)，每個(gè)學(xué)琴的人都為提高速度進(jìn)行過(guò)艱苦的訓(xùn)練。給學(xué)生練習(xí)好手指的獨(dú)立能力，就為他的手指跑動(dòng)能力打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一個(gè)人手指關(guān)節(jié)的塌陷就好比一個(gè)人的膝蓋軟弱無(wú)力，無(wú)力的膝蓋怎能跑路呢？針對(duì)學(xué)生在這方面存在的問(wèn)題，我認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)手指訓(xùn)練尤為重要，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)手指的獨(dú)立性，并要求學(xué)生重視各類練習(xí)曲與哈農(nóng)的練習(xí)。

速度是一個(gè)相對(duì)因素，學(xué)生為了達(dá)到節(jié)拍標(biāo)記上的速度要求，常常試圖用超過(guò)自己能力的極快的速度來(lái)演奏，結(jié)果導(dǎo)致層出不窮的錯(cuò)音和技術(shù)上的失誤。

請(qǐng)記住克里斯蒂安的忠告：“用很強(qiáng)的力和很快的速度彈奏大量的音符，遠(yuǎn)不如清晰地彈出每個(gè)音符并且體現(xiàn)作品的精神來(lái)得困難?！币虼?，最好不要去遷就那些麻煩的節(jié)拍標(biāo)記，而把你的速度嚴(yán)格地限制在力所能及的范圍內(nèi)。

二、音樂(lè)基本功

許多鋼琴學(xué)習(xí)者有一種誤解，認(rèn)為彈鋼琴只要彈出聲響，把樂(lè)譜音符能分毫不差地彈奏出來(lái)就可以了，至于作者的寫作意圖及作品蘊(yùn)意的表達(dá)，那就是聽眾理解的事情了。孰不知，這種錯(cuò)誤的理解往往會(huì)引人誤入歧途，最終使鋼琴學(xué)習(xí)者變成一個(gè)沒有思想與情感的彈奏音符的機(jī)器。作為鋼琴演奏，除了要有扎實(shí)的演奏基本功還要具備完美地表達(dá)作品情感的能力，我將其稱為“音樂(lè)基本功”，這一內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面。

1.對(duì)作品進(jìn)行必要分析

一首鋼琴作品在彈熟練以后，需要進(jìn)行更深入的處理，這是由技術(shù)向情感轉(zhuǎn)變的過(guò)程，是賦予作品以生命的過(guò)程。在這一過(guò)程中的首要任務(wù)便是對(duì)作品的分析，其內(nèi)容包括：主題內(nèi)容、寫作背景、調(diào)式調(diào)性、曲式結(jié)構(gòu)、作品風(fēng)格等。在這個(gè)階段，千萬(wàn)不要怕花費(fèi)時(shí)間和精力。正確地把握住作品的風(fēng)格特點(diǎn)，是完美的表達(dá)音樂(lè)的前提。

2.控制力度和劃分樂(lè)句的能力

句子彈得輕還是重都是相對(duì)的，這就是音樂(lè)的幅度。要學(xué)會(huì)音與音的銜接，漸強(qiáng)是一種銜接，漸弱又是另外一種銜接。要學(xué)會(huì)如何在樂(lè)曲中做好漸強(qiáng)和漸弱的力度變化是一項(xiàng)很重要的基本功。要讓學(xué)生注意彈的這個(gè)句子是否正確，包括輕重的一些東西，這些都關(guān)系到句子聽覺的好壞。一定要分析整個(gè)段落，分辨旋律走向。樂(lè)句的劃分與文學(xué)的句子很相似，不要按照簡(jiǎn)單的連線劃分，有些連線是作者或編者習(xí)慣于弦樂(lè)的方法而標(biāo)，有時(shí)并不一定是一個(gè)句子。所以音樂(lè)要理解成一條流動(dòng)的河流，要跟著它走，這種音樂(lè)才是動(dòng)人的、鮮活的。

3.音樂(lè)語(yǔ)氣、語(yǔ)態(tài)的表達(dá)能力

我們知道，音樂(lè)是用音樂(lè)的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)思想感情，所以就和我們說(shuō)話一樣，也要有抑揚(yáng)頓挫，也要有陳述、驚嘆、疑問(wèn)等語(yǔ)氣。演奏者一定要明白使用何種語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)來(lái)表達(dá)作品的內(nèi)涵及作者的思想感情。演奏中語(yǔ)氣平淡，語(yǔ)調(diào)平白，語(yǔ)態(tài)不鮮明，說(shuō)明對(duì)音樂(lè)中每個(gè)樂(lè)句的內(nèi)容和含義缺乏感受、想象和理解。為改變只動(dòng)手指不動(dòng)心腦的“機(jī)械式”演奏狀態(tài)，首先應(yīng)加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)樂(lè)句的語(yǔ)氣的強(qiáng)調(diào)和語(yǔ)態(tài)的擴(kuò)張，以說(shuō)話、朗誦、歌唱、戲劇表演的姿態(tài)去演奏音樂(lè)的樂(lè)句。一定要注意樂(lè)句開端的明確性，過(guò)程的鮮明性，趨向的目的性，高點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)性和收尾的合理性。演奏者要對(duì)音樂(lè)作品的內(nèi)涵進(jìn)行探索、想象和挖掘，演奏時(shí)，心靈深處要有豐富的內(nèi)容的支撐，內(nèi)心要有沖動(dòng)感，不能為演奏而演奏，一定要真正做到“琴心合一”。

4.感情與表情的表達(dá)能力

篇8

一、 從練第一個(gè)音開始就要學(xué)會(huì)“聽”。

鋼琴的入門方法很多。從斷奏入門，是目前我國(guó)廣泛接受和采用的方法。斷奏的開始是以單音作為元素，一個(gè)個(gè)音的練習(xí)“落下去――手指站住――提起來(lái)”。需特別強(qiáng)調(diào)的是，練習(xí)的正確與否，必須通過(guò)聲音來(lái)檢驗(yàn)。學(xué)生從練第一個(gè)單音斷奏開始就要去聽，當(dāng)手指觸鍵，琴槌擊弦時(shí)，聽聲音是否充分地發(fā)出來(lái)了，是否有良好的震動(dòng)與共鳴，當(dāng)手指保持在琴鍵上站立時(shí)，耳朵要傾聽聲音的持續(xù)和延長(zhǎng)，并要學(xué)會(huì)辨別出聲音好壞。

當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)聽一個(gè)一個(gè)的單音后，就可以開始學(xué)習(xí)兩個(gè)音的小連線，要聽兩音之間是否聲音連起來(lái)了，聽小連線的第一個(gè)音結(jié)合重量下落是否在語(yǔ)氣上達(dá)到了強(qiáng)調(diào)，第二個(gè)音作為尾音結(jié)合重量提起，聲音是否比較柔和委婉并在減弱；然后，就學(xué)習(xí)幾個(gè)音的連線和樂(lè)句連線，并結(jié)合句頭、句尾、句中的語(yǔ)氣、高矮、強(qiáng)弱等去聽樂(lè)句的進(jìn)行； 最后，應(yīng)從短小的樂(lè)曲里去聽音與音之間的聯(lián)系和傾向，聽每組音的聲音是否均勻、平衡。

要學(xué)會(huì)聽，要懂得如何去鑒別聲音的好壞優(yōu)劣，這是教師和學(xué)生的首要任務(wù)。這個(gè)概念必須在一開始學(xué)鋼琴時(shí)就建立起來(lái)！

二、自然重量的運(yùn)用與調(diào)節(jié)是良好聲音的基礎(chǔ)和保證。

所謂自然重量，首先是指手臂的重量，進(jìn)而是指身體部分對(duì)重量的補(bǔ)充和結(jié)合。在彈奏中如果不會(huì)使用重量，聲音必然就會(huì)單薄、浮淺和缺乏表現(xiàn)力。

對(duì)重量的運(yùn)用與訓(xùn)練應(yīng)有一個(gè)過(guò)程，首先是要學(xué)會(huì)能把手臂的重量全部放下去，彈出豐滿、淳厚的聲音。一般在教學(xué)中常常提到的“一灘到底”，就是指把重量“放入”鍵盤，不要把重量淤塞在手臂、手腕的某個(gè)部位。

而重量的調(diào)節(jié)必須建立在重量能全部自如放下的基礎(chǔ)上，根據(jù)音樂(lè)所需要聲音的強(qiáng)弱、厚薄給予鍵盤重量的變化。如果聲音要強(qiáng)，可以結(jié)合補(bǔ)充身體的力量；如果聲音很輕弱，則可把重量控制到最小。僅一個(gè)手指的重量，也是可以的。這樣大大小小的重量，經(jīng)過(guò)靈活自然的應(yīng)用，給我們的聲音變化提供了極大的可能。

三、觸鍵對(duì)鋼琴音色的影響。

從鋼琴的發(fā)音特點(diǎn)來(lái)講，每個(gè)音不論強(qiáng)弱、厚薄都應(yīng)該有一個(gè)最佳的發(fā)音點(diǎn)。這個(gè)點(diǎn)在觸鍵時(shí)多深多淺，力量多大多小，下鍵速度多快多慢，都應(yīng)根據(jù)聲音的需要來(lái)衡定。我們可以肯定的是：無(wú)論何種聲音都需由槌敲擊琴弦才能發(fā)出該聲音所需要的震動(dòng)；這種震動(dòng)是壓不出來(lái)的，聲音一旦發(fā)出來(lái)之后再用力也改變不了。哪怕是再深厚持續(xù)的聲音也必須在發(fā)音的瞬間積聚好力量，使聲音盡可能深沉有力地發(fā)出來(lái)，使其有最好的震動(dòng)和延續(xù)。而在聲音延續(xù)過(guò)程中我們保持情緒，保持手的穩(wěn)定，保持自然重量繼續(xù)在琴鍵上，是絕對(duì)必要的。

四、充分認(rèn)識(shí)掌、腕、臂、身諸部位與鋼琴音色的關(guān)系。

（1） 手掌的架子作為力量的支撐點(diǎn)，是保證聲音質(zhì)量的關(guān)鍵部位。彈強(qiáng)烈的聲音時(shí)，手掌架必須牢固，這是較易取得共識(shí)的。彈輕聲時(shí)，更需強(qiáng)調(diào)手掌架的牢固，對(duì)這個(gè)概念還需加強(qiáng)理解和認(rèn)識(shí)。彈輕聲時(shí)，如手掌架懈軟塌陷，聲音必將無(wú)法清晰集中而變得模糊浮淺。哪怕是彈印象派最需要朦朧聲音的作品，手掌架依然不能懈怠，而要保持有把握的控制。如不注意這點(diǎn)，也許聲音就根本無(wú)法彈勻彈輕，使聲音變成了混濁一片。在訓(xùn)練中常見的毛病是手掌塌陷，因軟而無(wú)法支撐起來(lái)。由于手掌無(wú)法充當(dāng)力量的支點(diǎn)，手腕只能拱起來(lái)代替掌部作為支點(diǎn)，隨之而來(lái)可能引起端肩和手臂緊張。我們可以發(fā)現(xiàn)凡是手掌軟蹋的彈奏，聲音是無(wú)法深厚和集中的。因此手掌架的訓(xùn)練應(yīng)在入門時(shí)就開始，在慢練時(shí)要盡量強(qiáng)調(diào)手型，在較快的彈奏或正式演奏時(shí)則不必刻意強(qiáng)調(diào)外型，而是憑內(nèi)在的功夫和力量了。此時(shí)也許外表看來(lái)掌關(guān)節(jié)較平，但手掌不是軟蹋的，而是內(nèi)部具有一定的支撐力。至于手腕拱起的毛病，單純想從手腕去解決是不可能的，手掌架立起來(lái)了，起到了支點(diǎn)作用，手腕自然就能放下來(lái)。

（2）腕、臂的訓(xùn)練與聲音的關(guān)系，手腕是手指與手臂之間承上啟下的樞紐。手腕有許多上下，左右的動(dòng)作方式，其中有些是手腕獨(dú)立完成的，有些是和手臂結(jié)合起來(lái)協(xié)調(diào)完成的。在此我們不是去一一介紹這些動(dòng)作的要領(lǐng)，而是要提出幾個(gè)需要注意的問(wèn)題。手腕的左右靈活調(diào)節(jié)，在教學(xué)中常被忽視，但是實(shí)際上是非常重要的。以手腕為主導(dǎo)的左右調(diào)節(jié)，是同時(shí)結(jié)合手臂左右調(diào)節(jié)的腕臂綜合動(dòng)作，指在對(duì)手指不斷變化著的位置進(jìn)行微調(diào)，并使得不論何種位，手臂的重量（或大或?。┒寄芡ㄟ^(guò)手指而全部送入琴鍵。此時(shí)的關(guān)鍵是要特別注意在用4、5指彈奏時(shí)，一定要把手調(diào)節(jié)到最佳位置，把力量“送進(jìn)”琴鍵，使最高音（或最低音）的聲音突出和通暢。這種調(diào)節(jié)使腕臂對(duì)手指充分起到了后方支援前方的作用，使得每個(gè)聲音能自然。

五、掌握鋼琴的基本特性，善于揚(yáng)長(zhǎng)避短。

鋼琴是鍵盤樂(lè)器，是通過(guò)琴槌擊弦發(fā)出聲音的，因此小槌子式的顆粒性聲音是鋼琴的特色。彈跳音，彈非連奏就特別能顯示出鋼琴的優(yōu)勢(shì)。所謂“大珠小珠落玉盤”，就是鋼琴?gòu)椬嘈Ч木顚懻铡?/p>

要展現(xiàn)鋼琴之所長(zhǎng)必須經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的訓(xùn)練和不懈努力，關(guān)鍵是對(duì)手指的獨(dú)立性，靈活性進(jìn)行規(guī)范的訓(xùn)練。而手指的活動(dòng)能力，關(guān)鍵在于對(duì)掌關(guān)節(jié)進(jìn)行訓(xùn)練。我認(rèn)為在慢練時(shí)每個(gè)手指應(yīng)該獨(dú)立不倚地進(jìn)行“快下放松”的練習(xí)，這主要是一個(gè)訓(xùn)練的概念。所謂“快下”，就是手指觸鍵動(dòng)作要快，要敏捷，這樣能使聲音明亮。所謂“放松”是指聲音一旦發(fā)出，手就不能在追加壓力，在彈長(zhǎng)音時(shí)，手可以在發(fā)音后自然保持在琴鍵上。“放松”絕不是指松懈不成形，而是針對(duì)不要緊張和不要壓鍵而言。動(dòng)作越快放松越快，說(shuō)明聲音也就具有更好的彈性。在慢練時(shí)，如果每個(gè)音都能做到“快下放松”，手指動(dòng)作的靈敏度就可和快速?gòu)椬嘟y(tǒng)一起來(lái)了。

當(dāng)我們聽好的歌唱家演唱或優(yōu)秀的小提琴家演奏時(shí)，他（她）們的聲音連貫而氣息悠長(zhǎng)，這是鋼琴很難比擬的。的確，鋼琴作為鍵盤樂(lè)器，要彈出好的連奏或歌唱性是很困難的。但是好的鋼琴家在鋼琴上也能彈出非常動(dòng)人的歌唱性樂(lè)曲，他們演奏出來(lái)的“鋼琴化”的歌唱可以是如此的迷人，那么訣竅何在呢？在于他們掌握了鋼琴這門樂(lè)器，充分發(fā)揮了它的長(zhǎng)處，并巧妙地掩蓋了它的弱點(diǎn)。

篇9

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；酒店英語(yǔ)；原聲視頻；配音；教學(xué)法：模仿

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-3219（2013）08-0047-03

浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院自2000年開始進(jìn)行培養(yǎng)高技能人才的能力本位教學(xué)改革試點(diǎn)，至2005年在全院范圍內(nèi)全面展開。經(jīng)過(guò)幾年的摸索，酒店英語(yǔ)課程在教學(xué)改革過(guò)程中積累了一批切實(shí)有效的教學(xué)方法，“酒店英語(yǔ)原聲視頻模仿、還原制作教學(xué)法”就是其中的一項(xiàng)。

一、酒店英語(yǔ)原聲視頻模仿、還原制作教學(xué)法概述

酒店英語(yǔ)具有“生詞量小、句型簡(jiǎn)單、具有較強(qiáng)的專業(yè)性、對(duì)讀寫要求弱化、強(qiáng)調(diào)聽說(shuō)、要求熟練掌握”等特點(diǎn)，所以教師摸索出并采用了以下教學(xué)方法。

聽。找出由來(lái)自以英語(yǔ)為母語(yǔ)國(guó)家的人所錄制的酒店業(yè)情景對(duì)話教學(xué)視頻——“A視頻”，之后在課堂以聽力練習(xí)的形式，讓學(xué)生逐字逐句聽懂，寫出所聽內(nèi)容。此步驟強(qiáng)調(diào)精聽，逐字逐句反復(fù)聽，直至聽懂。

背。將多媒體視頻文件復(fù)制給每個(gè)學(xué)生，要求學(xué)生課后以小組為單位練習(xí)，熟記和模仿該對(duì)話，并模仿背誦。上課時(shí)抽測(cè)練習(xí)效果，為錄制多媒體視頻文件做準(zhǔn)備。

展示往屆學(xué)生錄制的優(yōu)秀視頻。為學(xué)生設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)，增加學(xué)習(xí)動(dòng)力。

制作多媒體視頻文件上交。要求學(xué)生以小組為單位練習(xí)，熟記和模仿該對(duì)話，并用數(shù)碼相機(jī)將練習(xí)成果錄制成多媒體視頻文件作為作業(yè)上交。分組錄制要求：一人一角色；不需創(chuàng)造，原字原句模仿；流利；最好原速；最好能模仿出原聲視頻中的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)甚至表情。學(xué)生在完成錄制作業(yè)時(shí)有較大的難度，因?yàn)橐腠樌浿?，必須能熟練背誦對(duì)話?！皩W(xué)習(xí)的程度是影響遺忘的重要因素。熟背了的東西才能轉(zhuǎn)變成自己的東西?！蓖恚谀鼙车幕A(chǔ)上，學(xué)生要再反復(fù)背誦30～50遍才能基本流利，要達(dá)到原速則更難，需要一定的耐心。所以，在完成過(guò)程中需要過(guò)程監(jiān)督，教師應(yīng)在錄制過(guò)程中對(duì)學(xué)生給予幫助、指導(dǎo)、監(jiān)督。

反饋。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)重復(fù)練習(xí)能獲得滿意的效果時(shí)，練習(xí)才會(huì)有助于學(xué)習(xí)，沒有強(qiáng)化的學(xué)習(xí)是沒有意義的?！痹谝髮W(xué)生進(jìn)行練習(xí)的同時(shí)，要給予及時(shí)的反饋和強(qiáng)化。教師在向?qū)W生布置練習(xí)時(shí)，要及時(shí)、經(jīng)常、適度地給予反饋。多媒體視頻文件在準(zhǔn)備期間及上交后，教師要及時(shí)反饋和批改并針對(duì)作業(yè)情況進(jìn)行講解。具體指導(dǎo)可以是過(guò)程監(jiān)督指導(dǎo)、優(yōu)秀作品播放、失敗作品播放、糾音等。

獨(dú)立發(fā)揮階段。學(xué)生在做過(guò)幾次視頻作業(yè)后，可在期末要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)原創(chuàng)酒店英語(yǔ)情景劇，并制作視頻。充分發(fā)揮部分優(yōu)秀學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，拍出優(yōu)秀的具原創(chuàng)性的英語(yǔ)短劇。

兩年多的教學(xué)實(shí)踐表明，“酒店英語(yǔ)原聲視頻模仿、還原制作教學(xué)法”具備以下優(yōu)點(diǎn)：能使學(xué)生熟練掌握所學(xué)內(nèi)容；是一種較好的過(guò)程監(jiān)督手段；易于糾正發(fā)音；可以以此建立寶貴的課程教學(xué)資源庫(kù)；有很強(qiáng)的趣味性；鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)；視頻為學(xué)生設(shè)立了一個(gè)客觀實(shí)在的練習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。

二、“酒店英語(yǔ)原聲視頻模仿、還原制作教學(xué)法”在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的困難及解決方案

（一）教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的困難

一是能找到的酒店英語(yǔ)情景對(duì)話原聲視頻文件比較少。多媒體視頻文件具有充分的視聽信息，能給學(xué)生留下深刻印象，方便學(xué)生記憶，但目前市場(chǎng)上《酒店英語(yǔ)》教材所附帶的酒店英語(yǔ)情景對(duì)話光盤，其內(nèi)容絕大多數(shù)是音頻格式文件，很少有視頻格式文件。

二是“原聲視頻”語(yǔ)速快，而高職高專學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍薄弱，存在“聽不懂”、“不愿意聽”的問(wèn)題。這就需要教師設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

三是學(xué)生課后錄制視頻作業(yè)時(shí)存在多方面問(wèn)題。其一，因?yàn)槿狈ΡO(jiān)督，部分同學(xué)只是簡(jiǎn)單背誦，有的視頻作業(yè)語(yǔ)速與原視頻比較明顯偏長(zhǎng)。其二，沒有對(duì)原視頻語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)進(jìn)行模仿。經(jīng)檢查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生是根據(jù)自己以往的發(fā)音習(xí)慣把對(duì)話背誦出來(lái)，而不是模仿原視頻的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，從而大大降低了錄制視頻的質(zhì)量。其三，效率不高且有作弊現(xiàn)象。課后錄制視頻，學(xué)生容易分散注意力；還有部分同學(xué)直接念，有作弊現(xiàn)象。其四，要求學(xué)生直接錄制出原速的視頻困難較大。對(duì)于布置的“錄制視頻作業(yè)”，要求語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速一步到位，困難大，不容易完成。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度更大，甚至出現(xiàn)半途而廢的現(xiàn)象。

（二）解決困難的方案

首先，對(duì)于“原聲視頻語(yǔ)速快，學(xué)生不易聽懂”的問(wèn)題，教師設(shè)計(jì)了降低聽力難度的教學(xué)步驟，幫助學(xué)生練習(xí)聽力，即增加教學(xué)步驟，延長(zhǎng)學(xué)習(xí)進(jìn)程。具體實(shí)施過(guò)程：在學(xué)生練習(xí)視頻聽力之前，先由教師將要聽的“A視頻”對(duì)話譯成漢語(yǔ)對(duì)話文本；將“A視頻”的漢語(yǔ)對(duì)話給學(xué)生，讓學(xué)生做一遍漢譯英練習(xí)，進(jìn)一步熟悉聽力內(nèi)容；在熟悉聽力內(nèi)容的基礎(chǔ)上再進(jìn)行視頻的聽力練習(xí)，使學(xué)生容易聽懂，不畏懼聽力練習(xí)。

其次，針對(duì)“只是簡(jiǎn)單背誦”及“沒有對(duì)原視頻語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)進(jìn)行模仿”的問(wèn)題，運(yùn)用Adobe Premierecs5多媒體軟件讓學(xué)生模仿原聲視頻的語(yǔ)速及語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。把原視頻調(diào)為靜音，首先讓學(xué)生跟著視頻圖像的動(dòng)作及口型模仿練習(xí)對(duì)話，并錄下音頻，然后運(yùn)用Adobe Premiere cs5視頻編輯軟件將學(xué)生的音頻插入原視頻的圖像中，形成學(xué)生配音的視頻文件。之后再播放學(xué)生配音的視頻文件，檢查學(xué)生的語(yǔ)速與原視頻的對(duì)話是否吻合，若學(xué)生配音的視頻文件能跟原聲視頻文件的對(duì)話吻合，則表明其已經(jīng)能熟練掌握該語(yǔ)速，在接下來(lái)錄制視頻的環(huán)節(jié)，基本就能按照原聲視頻的語(yǔ)速及語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)模仿說(shuō)出來(lái)。實(shí)踐證明，運(yùn)用Adobe Premiere cs5軟件為視頻配音不僅增加了課堂上的趣味性，還能較好地設(shè)定練習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)閷W(xué)生練習(xí)成果的語(yǔ)速和視頻語(yǔ)速必須保持一致，這樣就設(shè)立了一個(gè)客觀實(shí)在的練習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到練習(xí)速度與原速一致的硬性學(xué)習(xí)效果。

第三，針對(duì)“學(xué)生課后錄制視頻效率不高且有作弊現(xiàn)象”的情況，把錄制音頻、視頻的地點(diǎn)改在學(xué)校酒店實(shí)訓(xùn)室，由教師親自監(jiān)督整個(gè)過(guò)程，學(xué)生如有困難也可及時(shí)解決。實(shí)踐證明，實(shí)訓(xùn)室現(xiàn)場(chǎng)錄制視頻能保證學(xué)習(xí)效果及錄音質(zhì)量。

篇10

一、對(duì)學(xué)習(xí)者容易產(chǎn)生的偏誤做到心中有數(shù)，教學(xué)中能有的放矢

偏誤分析是以學(xué)習(xí)者的偏誤為研究對(duì)象，探討偏誤產(chǎn)生的原因并以此了解學(xué)習(xí)者的習(xí)得過(guò)程以及所采取的學(xué)習(xí)策略。教學(xué)者對(duì)偏誤分析的研究有助于具體語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，能有針對(duì)性地排除來(lái)自學(xué)習(xí)者第一語(yǔ)言的干擾，提高教學(xué)效果。

魯健驥（1999）把外國(guó)人習(xí)得漢語(yǔ)語(yǔ)法的偏誤分為：遺漏、誤加、誤代和錯(cuò)序四大類。第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)“比”字句時(shí)，常常會(huì)產(chǎn)生幾個(gè)方面的偏誤，例如比較的內(nèi)容即比較的出發(fā)點(diǎn)出現(xiàn)偏誤;比較項(xiàng)出現(xiàn)偏誤;否定式偏誤;結(jié)論項(xiàng)出現(xiàn)偏誤等。筆者以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)“比”字句經(jīng)常出現(xiàn)的兩類偏誤來(lái)看偏誤分析重要性。

（一）誤加“很、非常、十分”等程度副詞修飾。

例如：

1.她比妹妹很漂亮。

2.北京的冬天比上海的冬天非常冷。

3.昨天比今天有很多熱。

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，這種偏誤在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和使用“比”字句的過(guò)程中出現(xiàn)的頻率是很高的。王力曾在《中國(guó)現(xiàn)代語(yǔ)法》（1985）中指出：“凡無(wú)所比較，但泛言程度者，叫絕對(duì)的程度副詞;凡有所比較者，叫做相對(duì)的程度副詞。”周小兵（1995）認(rèn)為絕對(duì)程度副詞只是一般地、獨(dú)立地表明程度，相對(duì)程度副詞則是通過(guò)比較來(lái)顯示程度。因此，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)提示學(xué)習(xí)者“很、非常、十分、最、太”等這類表示絕對(duì)程度的副詞是不能用在“比”字句中的，相對(duì)程度副詞“更”等可以用于“比”字句中。

（二）誤用否定式。在學(xué)習(xí)“比”字句的時(shí)候，學(xué)習(xí)者有時(shí)會(huì)把“不”放在“比……”之后。例如：

4.上海的冬天比北京不冷。

5.我的數(shù)學(xué)比李娜的不好。

“比”字句基本結(jié)構(gòu)“A比B+adj.”的否定形式是“沒有”，不是“不比”（有些語(yǔ)法著作和教科書認(rèn)為“比”字句的否定形式是A不比B……）?！冻跫?jí)漢語(yǔ)課本》首次提出“比”字句的否定形式是“A沒有B+形容詞/謂詞性短語(yǔ)”?！氨取弊志涞姆穸ㄐ问接卸喾N，其中一種是“A不比B……”，當(dāng)然，用“不比”否定時(shí)，并不表示對(duì)“比”的字句意義的否定，要注意“不比”的語(yǔ)用意義。教學(xué)者在“比”字句的否定式教學(xué)中應(yīng)注意區(qū)分“沒有”和“不比”的用法并強(qiáng)調(diào)在一般情況下，“比”字句的結(jié)論項(xiàng)不能帶“不”、“沒有”等否定詞，否則會(huì)犯句式雜糅的偏誤。

語(yǔ)法教學(xué)中進(jìn)行偏誤分析能加深教學(xué)者對(duì)理論化規(guī)律的認(rèn)識(shí)，有效地引導(dǎo)學(xué)習(xí)者克服干擾，預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者可能會(huì)產(chǎn)生的偏誤類型，找出解決對(duì)策。

二、科學(xué)安排，合理調(diào)整語(yǔ)法點(diǎn)的教學(xué)順序，循序漸進(jìn)地安排語(yǔ)法項(xiàng)目

對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中存在語(yǔ)法點(diǎn)安排不夠合理的情況。大量的語(yǔ)法點(diǎn)集中出現(xiàn)在初級(jí)階段，使得語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的分布缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性。語(yǔ)法教學(xué)不能由淺入深、循序漸進(jìn)，使得教學(xué)的實(shí)際效果受到影響。

以“比”字句的語(yǔ)法教學(xué)為例。在對(duì)外漢語(yǔ)教材中，“比”字句多出現(xiàn)在初級(jí)階段，有的教材把“比”字句的教學(xué)內(nèi)容安排得過(guò)于集中。例如《基礎(chǔ)漢語(yǔ)40課》將“比”字句的教學(xué)安排在第十七課《給姐姐的一封信》一課中完成，在這一課中集中介紹了“比”字句的多種用法。既有“比”字句的基本句型A比B+adj.，也有A比B+adj.+一點(diǎn)兒/得多/多了，還有A比B+還/更+adj.。此外，《基礎(chǔ)》的課后句型中還列出了“比”字句的否定式A沒有比B+adj.。教學(xué)者如果將這么多格式的“比”字句在一課之中教給學(xué)習(xí)者，效果恐怕很差。因此，教學(xué)者不必完全拘泥于教材，可以科學(xué)合理地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，把“比”字句的教學(xué)貫穿于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的初、中、高級(jí)階段以及各階段的不同課中，化整為零，化難為易。“比”字句較復(fù)雜的格式，如“A比B+早（晚）/多（少）/難（易）+動(dòng)+數(shù)量”或“A比B+助動(dòng)詞+動(dòng)詞+多了/一些”等這些格式的“比”字句可以放在中級(jí)階段開展。每課的新語(yǔ)法點(diǎn)的量要有所控制，要突出重點(diǎn)，避免語(yǔ)法點(diǎn)過(guò)于集中，要先易后難，逐步深入。

三、豐富練習(xí)的形式，提高語(yǔ)法練習(xí)的針對(duì)性和有效性

在展示和解釋語(yǔ)法點(diǎn)后要進(jìn)行語(yǔ)法點(diǎn)的練習(xí)，練習(xí)有助于加深學(xué)習(xí)者對(duì)該語(yǔ)法點(diǎn)的印象，可以很好地理解和掌握所學(xué)語(yǔ)法點(diǎn)。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的練習(xí)方法大體上分為三類，即機(jī)械練習(xí)、有意義的練習(xí)和交際練習(xí)。對(duì)于不同的語(yǔ)法項(xiàng)目和語(yǔ)法點(diǎn)，教學(xué)者應(yīng)選擇不同的練習(xí)形式。

對(duì)于“比”字句來(lái)說(shuō)，“應(yīng)該采取少量的機(jī)械練習(xí)和大量有意義的練習(xí)與交際練習(xí)相結(jié)合的方法”（王璇，2012）。初級(jí)階段機(jī)械練習(xí)可以幫助學(xué)習(xí)者鞏固和熟悉“比”字句的各種格式，包括模仿、重復(fù)、替換和擴(kuò)展練習(xí)等方法，但單純的機(jī)械練習(xí)對(duì)于這種對(duì)語(yǔ)義和語(yǔ)用都有一定要求的句式來(lái)說(shuō)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，有意義的練習(xí)和交際練習(xí)是練習(xí)的重點(diǎn)。“比”字句的常見練習(xí)是將句子改寫成“比”字句?！痘A(chǔ)》第十七課中關(guān)于“比”字句的練習(xí)是模仿例子改寫句子和模仿例子看圖造句。練習(xí)中適當(dāng)?shù)靥嵘穗y度，改寫句子既要寫出“比”字句的基本句式又要寫出否定式。在看圖練習(xí)中，給出了四幅對(duì)比差異明顯的圖片讓學(xué)習(xí)者用“比”字句寫出圖片中的內(nèi)容。相比之下，《博雅》第三十二課“比”字句的練習(xí)題量略少，仿寫句子共五句，每例要求將基本式改成“A比B+adj.+多了”。如：給出了例句“他1.90m，我1.70m”改寫成“他比我高”和“他比我高多了”兩句話。在第三十四課語(yǔ)法點(diǎn)“A沒有B（那么）+adj.”之后的改寫練習(xí)中，只有四句話的改寫練習(xí)。在學(xué)生掌握“比”字句的基本句法后，可以進(jìn)行修改病句的練習(xí)。楊寄洲在《編寫新一代基礎(chǔ)漢語(yǔ)教材的構(gòu)想》中提出可以把練習(xí)項(xiàng)目分為三個(gè)層面來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)安排：①語(yǔ)言知識(shí)的理解、記憶練習(xí)。例如熟讀詞組和句型、替換練習(xí)、詞語(yǔ)搭配練習(xí)、以詞組句、以詞組成語(yǔ)段、綜合填空等練習(xí)。②語(yǔ)言技能的練習(xí)，例如復(fù)述、快速閱讀、回答問(wèn)題、分角色復(fù)述故事、造句、完成句子等。③語(yǔ)用練習(xí)。例如用規(guī)定的詞語(yǔ)或句子表達(dá)某種功能，說(shuō)出某個(gè)句子或詞語(yǔ)的使用語(yǔ)境。從練習(xí)的題型設(shè)計(jì)來(lái)看《基礎(chǔ)》和《博雅》題型設(shè)計(jì)略顯單調(diào)?！氨取弊志涞木毩?xí)在《發(fā)展?jié)h語(yǔ)?初級(jí)漢語(yǔ)（下）》中較為豐富。其練習(xí)包括改寫（把課本中比較句的肯定式變成否定式和疑問(wèn)式;否定式變成肯定式和疑問(wèn)式）;模仿例句完成對(duì)話;看圖按要求寫比較句;按正確語(yǔ)序?qū)⒃~語(yǔ)組合成比較句;改寫語(yǔ)病;猜謎語(yǔ)（謎面是由“比”字句組成的句子）;閱讀短文、回答問(wèn)題等。練習(xí)的題型豐富多樣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性。

眾所周知，一個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)的掌握除了教師詳細(xì)的講解之外，還離不開學(xué)生充分的練習(xí)，教學(xué)者可以設(shè)計(jì)合適的練習(xí)來(lái)鞏固學(xué)習(xí)者所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)?！氨取弊志渲?，基本句式固定，對(duì)于比較項(xiàng)要采取擴(kuò)展性練習(xí)和替換練習(xí)，加深學(xué)習(xí)者對(duì)比較項(xiàng)語(yǔ)義要求的理解，為有意義的練習(xí)和交際練習(xí)奠定基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)者掌握了各“比”字句的句式結(jié)構(gòu)后，可以加入有意義的練習(xí)，如連詞成句的練習(xí)。學(xué)習(xí)者在連詞成句的過(guò)程中不僅可以鞏固句式的知識(shí)，還需要注意語(yǔ)義方面的要求。最后，在進(jìn)行交際練習(xí)時(shí)，要注意貼合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，讓他們學(xué)以致用，達(dá)到言語(yǔ)交際的目的。

語(yǔ)法學(xué)習(xí)本身不是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的，學(xué)習(xí)語(yǔ)法是為了更好學(xué)習(xí)語(yǔ)言。第二語(yǔ)言教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言交際能力，教學(xué)者不能單純地為教語(yǔ)法而教語(yǔ)法，應(yīng)使語(yǔ)法教學(xué)交際化，把培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力與交際能力結(jié)合起來(lái)。

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