導語：如何才能寫好一篇巨人的花園課文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、人文關懷

《玩具總動員1》開篇以主人公安迪的視角，表現玩具牛仔警官胡迪的世界以及主人公安迪對胡迪的愛。在安迪面前的胡迪是面無表情的，他不能像獨處時那樣張揚跋扈又機智從容。但我們卻能從胡迪的不動聲色中靜靜地感受到那種來自主人的強烈的愛和他寧靜地享受這種被愛的情緒。在后兩部出現的艾米麗和女牛仔艾米，黛西與粉紅草莓熊豹哥的關系，均是這種曾經愛與被愛的代表。

第二部中有過這樣一句臺詞：“當有小孩愛你時，你的生命才有價值”，這句話從玩具口中說出，體現出：第一，玩具是有生命的;第二，玩具的價值建立在主人的愛上。牛仔警官胡迪之所以天不怕地不怕，敢闖敢為，其實是建立在主人安迪的愛上。因為他知道，無論何時他都有個家，有一個等他的人，有一個想去的地方。相反，粉紅草莓熊被主人拋棄，無愛無家可去，無人可尋，失去價值之下，才以控制其他玩具為樂。

與此相對的，則是阿薛與自己玩具關系。阿薛對待自己玩具殘暴而不珍惜，玩具們也因此對主人阿薛避之不及，偶然落入阿薛家的胡迪和巴斯在其他玩具的幫助下恐嚇了阿薛并安全逃脫。其中胡迪面對阿薛的突然說話，是電影細節的點睛之筆，也是人文關懷的傾注，告訴小朋友不僅應該用“愛”對待自己身邊的人，更應該用愛對待陪伴自己成長的玩具。

正是由于安迪對待胡迪的情感，所以胡迪至始至終都對自己主人保持著忠誠和愛，哪怕主人永遠地長大了。這種相互性的情感影射到現實中來，就像孩子與大人之間的情感。大人們陪著孩子長大，他們愛孩子，給予孩子溫暖和關愛，孩子也愛他們。但大人不可能永遠陪伴，就好像玩具不可能永遠受到孩子的依賴，但這絕不代表大人的使命就此完成，也不代表他們之間的情誼就此切斷，這種愛是一種永恒的。哪怕玩具被放進了閣樓，父母遠離不在身邊，但只要回想起來，嘴角永遠都會是掛著笑容的。

除此之外，《玩具總動員》系列影片中展示出的濃濃友情和愛情也是皮克斯電影人文關懷的體現。巴斯最先出場時，是作為與胡迪向主人“爭寵”的太空玩具出現的，胡迪與巴斯在共赴困難建立起深厚的友情。之后我們便可以看到胡迪與巴斯之間有著獨特的友情，是惺惺相惜的理解，更是共患難過的信任和堅持。同時，生活在安迪家中每個玩具之間的信任及友情，在危機關頭絕不拋棄任何一個。第二部中，胡迪被小偷帶走，其他小伙伴合謀一起營救他的情節設置;第三部中，胡迪沒有選擇自己的夢想和安迪一起上大學，而是和自己的伙伴留在了一起;邦妮家中對待新來的玩具胡迪“君子之交淡如水”的待客之道……這些細節設置其實都是人文關懷中友情的最佳體現。

在愛情方面，三部影片中對三段愛情的體現恰好體現了青年、中年、老年的愛情觀念。青年愛情就像芭比和肯尼一見鐘情的愛情，芭比愛肯尼，但仍然在正義和愛情之間選擇了正義，最后，肯尼被自己的真心所打動和芭比站在了一起;巴斯和翠西的愛情，患難后的沉穩和執著，像極了中年時愛的淡定和妥帖;蛋頭夫婦像老年愛情般的相濡以沫，不管任何時候都永遠保持對婚姻的熱情，妻子永遠保持著對丈夫的崇拜……

人文關懷是電影創意的靈魂，皮克斯在其電影中充斥的濃郁人文關懷使電影的受眾由兒童擴展到了成年人，并升華了電影的層次和主題，使它達到票房與技術的雙重成功性。除去人文關懷之外，現實隱蘊亦是皮克斯動畫電影引人注目的重要方面。

二、現實隱蘊

若關注影片細節，我們很容易就發現生活中一些耳熟能詳的道德規范在影片中潛移默化地被表達了出來。這種隱蘊中，印象最深刻的細節是在第三部中，胡迪要逃離陽光托兒所，因此跟著清潔人員來到了洗手間。想通過洗手間里的窗戶出逃。他在由地板跳上馬桶的細節中，非常自然地先扯下一張衛生紙墊在馬桶上，自己再往上踩。這樣非常小的細節其實承載的便是生活中常見的道德規范。這個細節也不僅僅是對小孩有教育意義，對待成年人同樣是一種警醒。它告誡我們要愛護公共財物、講究公共衛生等等。

另外一些情節同樣塑造了環保、循環利用等等社會意識。在第三部中，胡迪一群玩具通過垃圾回收車逃離陽光托兒所，其實向我們展示的便是垃圾分類銷毀的過程。最后，安迪沒有將自己的玩具送回閣樓，而是用循環利用的方式把玩具送給了心地善良的小女孩邦迪，既是童年情感的傳遞，又是物質的循環使用。這種傳遞，是“愛”的傳遞，也是“善良”的傳遞，“愛”和“善良”的真諦通過畫面很明確地傳遞給觀眾，讓人深深思索。

除了這些細微的現實隱蘊，體現在《玩具總動員》系列電影中的，還有美國電影的普世價值觀與“美國夢”精神。（美國夢，廣義上指美國的平等、自由、民主的精神;狹義上是一種相信在美國，是可以通過自身的努力，達到成功的境地，得到更好的生活。）比如第三部中胡迪拯救大家“個人英雄主義”、所有影片中玩具們為了達成共同目標而展示的“犧牲精神”、每個細節中暗含的守秩序的教育以及以上所提到的關于環保、道德規范、傳遞等等。

面對主人遺忘，胡迪竭盡全力說服大家依然對安迪忠貞如一，并提醒大家腳上刻有“Andy”名字的印記，號召大家回到安迪身邊。粉紅草莓熊在遭受拋棄以后，選擇用極端的方式把憤怒報復在了其他玩具身上，通過對其他玩具的禁錮和折磨，以宣泄自己的不滿并獲得。這樣截然相反的兩種觀念，事實上是對愛與回報的不同觀念。玩具對于孩子來說，的確是童年的最愛，但當他們慢慢長大，玩具就不再成為他們生活中的重要部分。或者是她們曾經因為疏忽，導致某些玩具的流失和損害。面對這些，玩具能做的就是收藏回憶，歸于平靜。就好像愛一個人，不可能永遠將他禁錮在自己身邊，大人愛小孩，男人都是一樣的道理，如果有機會讓她們過得更好活得更好，即便是要離開，又有什么原因不能支持？因為時間在變，人在老去，連安迪的狗都已經從當年的活潑能動變到垂垂老矣，玩具們怎么能要求主人不長大，永遠愛他們？

粉紅草莓熊對于主人的這種瘋狂索取，無非是對過去得到“愛”的一種珍視和貪婪。他貪婪地索取主人對他的愛，并且希望主人只愛他，永遠愛他。而胡迪這之中傳遞的則是寬容、理解、大氣的“愛”，通過陽光幼兒園事件之后，胡迪一群玩具們清醒地意識到了內心所想，并且有了更好的歸宿――傳遞。讓玩具帶給其他的小孩快樂，同時這個小孩也能像安迪一樣愛玩具地去愛它們。

觀眾目不忍視所有玩具不得己跳進碾碎機即將被火熔掉的關頭，彈頭先生在第二部中順勢救下的三只玩偶通過遙控解救了其他的玩具們。聽到三只玩偶不厭其煩地叫著“爸爸”，觀眾瞬間幸福感爆棚。相比粉紅草莓熊快速變臉所代表的拙劣和羞恥，三個外星人玩偶身上所代表的精神，則是一種感恩與回報的美好品德。

彈簧狗與存錢豬最后叫嚷著想拆掉草莓熊的縫線，同樣也被胡迪一句“算了吧，不值得與他計較”擋回。按照常理來說，對待草莓熊的過河拆橋，最氣憤的應該是冒著生命危險救他的胡迪，但胡迪卻勇敢而大氣地原諒了他。貫穿到現實當中，正是當下社會非常缺乏的優良品質，亦是中國傳統文化中“以德報怨”的代名詞，即是現實生活中最好又最稀缺的美好品質，投射現實，可以表達皮克斯電影對待這些優良品質贊頌和傳遞，觀眾對于這一角色的喜愛亦是觀眾對于這些美好品質的現實憧憬。

篇2

這學期我學了《巨人的花園》這篇課文，它使我受益匪淺。

這篇課文主要寫了：從前有一個自私的巨人，他不允許孩子們到他的花園里來玩，一次次趕走了孩子們，最后，一個小男孩讓他知道了自己的過錯，把花園給了孩子們。

文中那一個自私的巨人想獨享花園里的一切，但他最后得到的卻是寒冷和荒涼。這些可都因為巨人的自私，巨人他并不知道：沒有孩子的地方就沒有春天，孩子就像春天花園里的花朵，花朵走了，春天自然就不會到來。讀了這篇課文，不禁使我想起了一件事：

記得有一次，媽媽出差回來，為我買了一個可愛的布娃娃，我見了愛不釋手。第二天，我把這個布娃娃帶到幼兒園，在小朋友面前拼命炫耀，小朋友見了可喜歡了，想問我玩玩，我一個勁地不答應。小朋友們就不理我了，他們跑去開心地做起了游戲。我抱著布娃娃孤零零地站在一旁，看著他們有說有笑地玩著，我心理真不好受。現在想起這件事，我覺得有點后悔，要是當初和大家一起玩布娃娃，我一定會覺得十分開心。

是啊，我們在生活中不能這么自私，要和大家一起分享快樂，因為和大家一起分享的快樂，才是真正的快樂！

篇3

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；興趣激發

中圖分類號：G620 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）02-376-01

從小學一年級開始，小學語文閱讀量大大的增加，課文都比以往有所增加，課后還安排8篇自讀課文。大綱強調的是在閱讀中識字，閱讀中理解課文。這對小學生來說，無疑增加了一定難度，針對這一現狀，在教學中加強閱讀顯得非常重要。在多年的教學實踐中，我對閱讀教學做了一些探索和實踐，下邊，我談幾點粗淺看法。

一、以圖激趣

在閱讀教學中，每開始上新的課文，調動學生的閱讀興趣頗為重要。有一位學者說過：“興趣是最好的老師。”因為它能使人樂于接觸，認識事物，并力求參與相應的活動的一種積極的意識傾向，它既能推動學生去尋求知識，開闊眼界，又能激勵學生用心去鉆研、學習。在上《巨人的花園》這篇課文時，首先導言激趣，“巨人”他是一個怎樣大的人呢？他的花園怎樣？這樣先給學生一個初步的誘人印象，讓學生們在閱讀課文中體味問題答案。當同學們讀第一遍時，我問同學們找到問題的答案嗎？同學們都不是那么明白。我又指導學生看圖，并告訴他們圖文對照閱讀，同學們一下明白了。“巨人”是一個非常高大魁梧的人。巨人的花園非常美麗。接著我又高興地問同學們：“你們為什么一下就明白了呢？”同學們異口同聲回答：“原因是我們只讀課文，沒有看圖。”于是我興奮地告訴同學們：“如果課文中有插圖，要圖文對照，認真閱讀，才能更好地理解課文。”緊接著我又提出幾個問題，讓同學們閱讀課文后再作答。為什么在春天，孩子們一來，巨人的花園就非常美麗，非常熱鬧。當孩子們被巨人趕走后，巨人的花園就變成如嚴冬一樣寒冷，沒有快樂呢？巨人最后明白了一個什么樣的道理？通過一遍又一遍的閱讀。同學們大多數能回答以上問題。同學們明白了一個人一定要有愛心，懂得什么是快樂――快樂就是一定要和大家一起分享。最后老師對同學們的回答給予高度的評價，并告訴同學們“讀書百遍，其義自現”的道理。同時，我發現帶著問題讀書，同學們理解課文就容易多了。

二、內因激趣

要想抓住學生閱讀內因，提高閱讀興趣很關鍵。如何抓住學生閱讀內因呢？充分調動學生閱讀興趣，使學生樂于閱讀，深入理解課文才是更重要的。葉老先生倡導我們：“教師當然需教，而尤宜致力于導。”我在上《漁夫和金魚的故事》中，是這樣指導讓學生步步深入地讀懂課文的。提問題：“同學們給別人要過東西嗎？”“要過”。“得到東西后你的心情怎樣”？“高興、感激”。“那個漁夫的妻子得到了很多東西，最后怎么樣了呢”？同學們一下就興奮起來，興趣十足的架勢，狠不得一下知道問題答案，抓住這一契機，讓同學們帶著這些誘發的內因，所以他們就會非常有興趣而高興地去閱讀課文，并勇于回答以上兩個問題。還在閱讀的意境中體會到漁夫妻子的“貪”。同時他們還認識到“貪”的下場――一無所有。抓住學生內因，激發閱讀興趣，讓學生產生探究問題的積極性，在閱讀中更好地理解課文，從而體會到內因閱讀帶來的愉悅。

三、環境激趣

語文教師要充分挖掘和利用學校圖書室的圖書資源，為學生創造良好的閱讀環境和氛圍。在完成教材中的學習任務時，引導同學們積極到圖書室借書閱讀，并告訴他們“書中自有黃金屋”。這樣，他們就會對本年級教材的學習抓得更緊，在完成課內學習任務之余，我會指導他們借一些適合他們的書來閱讀，并告訴每個同學，讀完一本書，把自己的收獲跟大家一起分享，在家把自己所讀的故事講給爺爺、奶奶或者爸爸、媽媽以及小朋友們聽，也可以講給同學們聽。有時我也可找機會問問同學們，在課外閱讀嘗到什么，懂得什么等，并對同學們的閱讀收獲多多給予表揚、鼓勵。這樣一來我發現同學們讀課外書興趣更濃了。在寫作文時，不難看出同學們寫作的視野寬了很多，口語交際課上，說話暢通多了。因此，教師要為學生創造良好的讀書條件和環境，讓學生有書可讀，并在閱讀中找到快樂，從而培養學生的閱讀興趣，使他們積極主動地投入到學習之中。顯而易見，隨時可以見到同學們進出圖書室的情景。學校的圖書室為同學們提供閱讀環境，真正為學生廣泛讀書收到實效。

總之，激發學生閱讀興趣是語文學習成功的基礎，興趣與成功的良性循環造就良好的個性品質――內動力。興趣內因的形成考學生自己，而誘發興趣的外因則來自于教師，作為語文教師，要時刻以期望的心態，細心關注每個學生語文學習中的每一點積極因素，積極鼓勵，熱情幫助他們進步，誘發他們的內動力，讓他們快樂學習，在閱讀中不斷完善自我，從而在學習道路上取得更好的成績。

參考文獻：

[1] 萬樹巖.激發學生的學習興趣應貫穿教學全過程[J]，科學教育，2001，04.

篇4

一、在情境創設中掀起學生的情感波瀾

小學生以具體形象思維為主。在語文教學中，相關的教學情境能有效地激法他們的學習興趣，喚起他們的學習熱情。因此，在教學中，創設一個情趣盎然的教學情境，就像一條導火索，能夠一下子引燃學生情感的火花，它將點燃整個課堂的生命火把，起到 “一石激起千層浪”的良好的教學效果。如，《巨人的花園》這篇課文中有這樣的幾句話：巨人終于明白，沒有孩子的地方就沒有春天。他不禁抱住了那個孩子：“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊！要不是你提醒，春天將永遠被我趕走了。謝謝你！”為了引導學生深入感悟這幾句話，我創設了如下教學情境來激起學生的情感：我先給學生播放錄像。在錄像中出現了兩組對比強烈的畫面：一個畫面是孩子們在鮮花盛開、綠樹成蔭的花園中快樂地玩耍，不時地傳出孩子們歡樂的笑聲；另一個畫面是花園中白雪皚皚、狂風呼嘯，到處顯出一片死氣沉沉……隨后，我引導學生討論：巨人的花園為什么會出現這兩種截然不同的情境呢？這樣，有了這個教學情境的呈現，學生對這幾句話的感悟也就更為深刻了。

二、在自主探究中點燃學生的激情

新課程理念倡導以學生為主體的教育，突出強調學生是學習的主人。因此，在語文教學中，教師要善于引導學生進行自主探究，并在這個過程中點燃學生的激情，從而為學生參與課堂討論奠定深厚的情感基礎。如教學《貓》這篇課文，在布置學生預習時，我讓學生自主探究以下問題：請大家認真閱讀課文，你從課文中的哪些描寫體會到作者對貓的喜愛之情？讀的過程中，你有沒有產生對貓的喜愛之情？為什么？通過引導學生進行自主探究，并在這個過程中，促使學生的情感與作者及課文中的人物產生強烈的共鳴，為課堂教學奠定了情感基礎。

三、在互動對話中展示學生的激情

《義務教育語文課程標準》明確指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”因此，在閱讀教學中，教師通過引導學生圍繞文本相關內容及問題展開互動對話的過程中，教師通過實施有效的教學策略，讓互動對話過程成為每一個學生生命幸福成長的過程，讓學生的激情噴涌而出。如，教學《為中華之崛起而讀書》這篇課文，為了讓學生深入體會少年在感悟到“中華不振”后而立志要為振興中華而讀書的博懷和遠大抱負，使學生與少年的愛國情感產生共鳴。我引導學生圍繞如下問題進行了互動對話：（1）少年是從哪些事情中深切體會到“中華不振”的？（2）少年在租界親眼看到一個中國婦女受洋人的欺侮，而圍觀的中國人敢怒而不敢言，當時少年會想些什么呢？（3）假如你當時就在少年的身邊，當聽到發出“為中華之崛起而讀書”的豪言壯語時，你有什么感想？通過組織學生圍繞以上問題進行對話，學生就自然而然地受到少年的愛國情懷的感動，也會產生立志報國的沖動與想法。

四、在熟讀成誦中升華學生的情感

“讀書百遍，其義自見。”可見在閱讀教學中，教師要引導學生對課文反復地進行有感情的朗讀，通過齊讀、小組讀、分角色朗讀等多種方式，讓學生達到“熟讀成誦”的境界。如，在教學《桂林山水》這篇課文時，在學生深入感悟課文的基礎上，我通過以下幾方面讓學生達到“熟讀成誦”：（1）有感情地齊讀課文，進一步把握文本作者的情感；（2）出示課件，播放這篇課文的朗讀錄音，邊聽、邊欣賞課件，出示有關桂林山水的美麗畫面，使學生仿佛置身于桂林山水的美景之中；（3）教師范讀，學生閉上眼睛，一邊聽教師范讀一邊在腦中想象有關桂林山水的美麗畫面，促使學生進入文本內容所描述的意境之中；（4）讓學生有感情地朗讀自己喜歡的段落；（5）讓學生背誦課文。通過這樣的朗讀訓練，學生與文本進行深入的互動交流，讓學生的情感與文本作者的情感進行碰撞，讓學生的情感得以升華。

篇5

語言積累有自身發展的規律，要形成積極的詞匯，就要經歷從內化到外化的過程。將積累與運用有機地結合起來，在聽說讀寫的語文實踐過程中引導學生進行積累的策略有：巧設預習題，在初讀中引導積累；結合品味咀嚼，在感悟中指導積累；調動語言儲備，在互動中豐富積累；創設語境，在運用中促進積累；細致引領 ，在筆記中強化積累。

結合；積累；引導；運用

《義務教育語文課程標準（2011年版）》高度重視“積累”問題，進行了反復強調。怎樣把課標的要求落到實處，進而提高學生語言積累的有效性？筆者以為，應該認識到語言積累是一種持續的學習行為，積累也有自身發展的規律。語言積累不僅僅是對語言的博聞強識，它一般要經歷理解、感悟、鑒賞、記憶的復雜過程，而要形成積極的詞匯，則還要經歷從內化到外化的過程。所以，應將積累與運用有機地結合起來，在聽說讀寫的語文實踐過程中引導學生進行積累。

一、巧設預習題，在初讀中引導積累

預習是進行閱讀的初始階段，必定要涉及文本語言的初步理解、感悟，所以也是語言積累的首要環節。教者要有意識地在布置預習、檢查預習的過程中加以引導。例如，對于二、三年級的學生布置預習時可以這樣要求，朗讀并抄寫文中的生字詞，并通過查字典、詞典或者詢問等方法理解不理解的詞語。也可以根據課文的特點，指定學生摘抄某一方面的詞語。比如，在教學《花鐘》時，我布置的預習作業中有一項，是要求學生讀文后找出描寫花兒開放的詞語并抄寫下來。而在教學時安排這樣一個相照應的環節：

1.學生自由讀課文第一自然段后交流文中所寫的花名，師出示帶圖片的花名。

2.討論這花是什么時候開放的，課文是怎么寫花兒開放的。

3.出示下面的句子讓學生與第一自然段進行比較。

（凌晨四點，牽牛花開了；五點左右，薔薇開了；七點，睡蓮開了；中午十二點左右，午時花開了；下午三點，萬壽菊開了；傍晚六點，煙草花開了；月光花在七點左右開花；夜來香在晚上八點左右開花；曇花卻在九點左右開放……）

4.課文為什么不直接寫這些花“開了”呢？

……

經歷了這樣的學習過程，學生對課文中運用比喻、擬人的寫法描述花開的狀態印象就很深刻，而對于作者所運用的詞語，也就容易積累下來。高年級還可以指導學生結合理解、記憶課文中的生字詞，通過翻閱資料或者上網瀏覽等途徑去認識更多的優美詞句。

二、結合品味咀嚼，在感悟中指導積累

課文是學生接觸書面語言的最基本途徑，因此閱讀教學也應是積累學生語言的主渠道。要結合閱讀感悟，引導學生結合上下文，咀嚼品味，揣摩領悟，形象把握詞語、句子的精妙得當之處，再結合反復的朗讀與背誦，讓學生對所學的詞句留下深刻的印象。例如在教學《荷花》一文時，為了引導學生體會“冒”字的妙用，體會荷花蓬勃向上的生命張力，我是這樣設計這個環節的：

出示句子：荷花已經開了不少了……大圓盤之間冒出來。

1.從這句話中，你體會到了什么？請帶著自己的體會讀一讀。

2.聯系上下文再讀讀這句話，想一想怎樣長才叫“冒”？

3.還能把“冒”換成哪些詞？請把你所想到的詞放進句子里讀一讀。

4.討論：哪個詞更恰當？

5.小結：“冒”字傳神地寫出荷花在挨挨擠擠的荷葉中伸出來的蓬勃向上的生命張力，充分地表現出荷葉、荷花的多，給人白綠相間的顏色美感，表達出作者的振奮之感、驚喜之感。

6.結合圖片引導學生背誦這幾句話。

三、調動語言儲備，在互動中豐富積累

應該說，學生通過課內外閱讀總會積累一些詞句，但時間一久，就容易忘記。因此，在閱讀教學中，要創設一些機會，讓學生“復現”所積累的詞語，一則增強記憶，二則通過生生互動，博采眾長，豐富學生的語言積累。

可以緊扣關鍵詞句，對比辨析，在這過程中豐富積累。在教學《巨人的花園》時，我安排了這么個環節：

1.巨人的花園是什么樣的？你能用文中的詞語來說說嗎？

2.學生能馬上從文中找到預習時畫出的詞語，教師根據學生的發言對詞語進行歸類并通過課件出示：

鮮花盛開 綠樹成陰 鮮果飄香 草翠花開

狂風大作 雪花飛舞 冰雪覆蓋 鮮花凋謝

3.男生讀第一組詞語。讀著這些詞語，你覺得巨人的花園是什么樣的？你是從哪兒讀出來的？女生讀第二組詞語，讀著這些詞語，你覺得巨人的花園是什么樣的，你是從哪兒讀出來的？

4.是什么使巨人的花園發生這么大的變化呢？

……

還可以激發學生的想象，打開學生的記憶之門，調動學生的語言儲備，在交流中增加語言積累。這樣，通過相互交流，復現所積累的詞句，既加深理解課文引用“名句”的作用，又有助于內化這些詞句，同時還增加了語言的儲備。

四、創設語境，在運用中促進積累

學生詞匯貧乏與缺乏經常性的運用有很大關系。由于缺乏及時的、大量的說寫運用，學生所積累的詞語只是“死”的詞匯。因此，要想讓學生積累的詞匯，成為“活”的詞匯，就必須在課堂教學中經常性地創設運用的語境，讓學生多進行說寫實踐。如，一個教師教學《泉水》有這樣一個片段：教師先是引導學生去文章中找出類似“火紅的杜鵑花”“美麗的身影”“明亮的大鏡子”這樣結構的詞語；當學生找出“燦爛的世界”“靜靜的山谷”等詞語后，教師引導學生觀察課文的插圖， 說說“清清的泉水還把誰吸引了來”；學生根據課文內容與插圖，展開了合理想象，說出了“花兒、小鳥、藍天、白云、太陽、青山……”之后，教師出示例句“在泉水這面明亮的大鏡子中，我看見了綠油油的小草在跳舞。”要求學生用上“（ ）的（ ）”這樣的詞組來說說話。由于有課文的語言范式為例，學生說的內容就比較豐富：生1：在泉水這面明亮的大鏡子中，我看見了可愛的小鳥在快樂地飛來飛去。生2：在泉水這面明亮的大鏡子中，我看見了胖乎乎的白云寶寶在散步。生3：在泉水這面明亮的大鏡子中，我看見了笑瞇瞇的太陽公公在伸懶腰……這樣學生語言得到了發展，詞語的儲備就更豐富了。

精心設計課堂練習，讓學生進行筆練，也是促進學生內化語言，積累“活”的詞匯的一個好辦法。例如一位教師教學《再見了，親人》一文，在閱讀理解“雪中送炭”的詞義后設計了這么一個練習，讓學生根據第一句的范式，填寫下面的三句：

在我們饑餓難忍時，大娘帶著全村婦女冒著炮火，送來打糕，這真是雪中送炭啊！

在我們 時，大娘帶著全村婦女冒著炮火，送來 ，這真是 啊！

在我們 時，大娘帶著全村婦女冒著炮火，送來 ，這真是 啊！

在我們 時，大娘帶著全村婦女冒著炮火，送來 ，這真是 啊！

教師啟發學生根據課文的描述，展開想象，靈活、恰當地運用詞語。學生就可能想象出在志愿軍口干舌燥、衣不抵寒、缺醫少藥時，大娘帶著全村婦女冒著炮火送來茶水、衣物、藥物等。通過練筆，促進了學生的創造性思維，進一步內化了相關的詞匯，也必然加深對文本語言的感受和領悟。

五、細致引領，在筆記中強化積累

讓學生學會在課堂上記筆記，是一種良好的讀書方法與習慣。而在學生記筆記的過程中，適時、適量地點明要記錄的詞句，讓學生眼、耳、腦、手一齊活動，能達到更好的積累效果。例如一位教師在執教《愛如茉莉》一文時有這么一個環節：

師：課文說愛如――

生：茉莉。

師：請找出文中寫茉莉的詞語。

生：（平淡無奇、 潔白純凈 、縷縷幽香）

師：同學們想看看這樣的茉莉嗎？

師：用上這幾個詞，用上比較說說茉莉。

生：與 比，茉莉雖平淡無奇，卻 。

……

師：請把這三個詞寫在插圖旁。

（師邊提醒注意點邊書寫屬生字的“縷”“幽”）

篇6

一、激發興趣是誘因

興趣是保證學生積極主動學習的前提。新課程一改以往“填鴨式”教學方法，以人為本，以學生為本，注重學生學習興趣的培養。

生動形象、感染力強的多媒體技術的運用有利于創設情境，豐富表象，提高教材的可讀性和吸引力，使學生獲得豐富的情感體驗。如在教學《從現在開始》這課時，筆者通過課件的演示，使學生像看動畫片那樣看到了貓頭鷹、袋鼠、小猴子試當“萬獸之王”的情景，看到了它們的動作、表情，聽到了它們的語言，以及獅子表現出來的神態。借助多媒體，讓課本中靜態的文字變為動態的畫面，學生在愉快的心境和高漲的熱情中，進一步理解了課文的內涵，最大限度地實現了自由探索和自由學習。

運用幽默，培養學習興趣。語文教學中巧妙地運用幽默語言，可以使講課變得風趣詼諧，睿智高雅，別具藝術魅力，并因此創造出一種輕松愉快、和諧融洽的教學氛圍，讓學生以愉悅的心情去主動地學習。

二、引探導學是關鍵

古人說：“授之以魚，只供一餐；授之以漁，可享一生。”因此引導學生善于學習，變“教我學”為“我會學”是教學活動的關鍵。

1.引導自學

新課程本著以學生為本的宗旨，摒棄了陳舊落后的教育教學理念，充分發揮學生的主體作用和主動精神，發揮學生的潛能，培養學生的創新精神。所以教師在給學生傳授文化知識的同時，必須強化其思維訓練，重視其自學能力的培養。例如，筆者在教學《巨人的花園》這一課時，不照本宣科，而是運用多媒體出示課前準備好的幾道思考題，讓學生帶著問題閱讀、思考、尋求答案，使學生手腦并用。如：

（1）巨人第一次呵責孩子們時，花園發生了怎樣的變化？

（2）巨人第二次呵責孩子們時，花園又發生了怎樣的變化？

（3）當巨人第三次呵責那個小男孩時，他本人的內心世界發生了怎樣的變化，花園又發生了怎樣的變化？

教師讓學生緊緊圍繞思考題自學探究，通過自讀思考，尋求答案。上述思考題需要一定的時間和精力，教師可以把講課的時間讓給學生，有利于學生在實踐中得到思維的發展，在解決困難中得到意志的鍛煉。讓學生體驗思考問題是個艱苦的過程，但一旦解決了問題，他們又會感到無比快樂和自豪。

2.鼓勵質疑

人天生就有好奇、好問和探索的欲望，小學生表現得尤為突出，對此教師要不斷扶持、鼓勵他們。在教學中，筆者鼓勵學生在“學前”“學中”“學后”全過程、多角度進行質疑。如在教學《媽媽的賬單》一課時，我先出示一個算式：0>60，讓學生質疑，為什么“0”會大于“60”呢？以此引導學生帶著問題去讀課文。這里要強調的是，教學過程中教師要注意設疑的示范性，誘導學生由淺入深、由表及里，通過一個個問題，一級一級地走進文章的世界，使其逐步掌握學習方法。

三、巧設練習是 “調味劑”

設計精巧、生動有趣的練習能引導學生突破學習的重點與難點，促使其較快地領悟課文的內涵。內容多元、形式多樣、角度多變的作業練習，應當貫穿課堂教學的全過程，使學生真正獲得“發展”的意義。如在教學《富饒的西沙群島》一文時，為了讓學生理解作者怎樣把句子寫具體的，筆者選擇一些句例設計成同類變式型的練習，讓學生在練習中思考問題，最終明白作者的寫法。

四、啟發想象是升華

想象是人腦對已有的表象進行加工、改造，創造新形象的過程。教師根據教材適時啟發學生的想象力，可以增強學生的學習興趣，提高其語文表達的綜合能力。筆者通常的做法是讓學生依據課文內容去完成與之相關的練習，啟發他們在練習中馳騁想象，自由飛翔。如讓學生仿照《果園機器人》進行想象創作。在這個練習中，學生的想象力發揮得淋漓盡致。習作中出現了克隆機器人、時間機器人、空間機器人等，既奇特又新穎，獨到的見解顯得入情入理，連老師都不能不為學生的想象潛力所折服。這說明，學習貴在教師的引導，只要引導得法，學生的內在潛力是可以得到充分發揮的。

實施新課程的基本目的是培養具有創新精神、全面發展的高素質人才。新的機遇給教師帶來新的挑戰，新課程把教師推到了同一起跑線上。通過一段時間的教學嘗試，我深深體會到：只要教師善于引導學生學習，學生學習的積極性、主動性、自主體驗能力和創新意識就會有明顯的提高，所以，學生的學習貴在引導。

參考文獻：

[1]干國祥.理想課堂的三重境界[M].北京：文化藝術出版社，2011.

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關鍵詞：童話作品；語言價值；育人價值；人文價值

小學語文教材是為了小學階段語文教育的整體目標，按一定的結構系統，把語文知識組織起來的科學體系。它擔負著既為學生進行語言文字的學習提供材料，又為學生的思想品質、道德意識的教育和人文素質的培養提供材料的雙重任務。童話作品作為語文教育的重要教材資源，正逐漸進入我們的教材和課堂。我將從以下方面闡述童話的教學價值。

一、童話的語言價值

文學本質上是關于語言的藝術，兒童文學也不例外。兒童文學的語言必須把簡明、規范和鮮明、生動結合起來，同時還要符合兒童的審美趣味，這樣才能吸引兒童，讓他們感悟到語言的藝術魅力。

在低年級童話作品中，童話的語言價值體現尤其明顯。首先，有很多作品有固定的句式和詞匯需要學生學習，比如《雨點兒》一課，要學習運用句式“（ ）從（ ）中（ ）下來”；《要下雨了》一課，學習句式“我們正忙著（ ）呢！”《美麗的小路》一課中，學習三種表達同一個意思的句子用三種不同的表達方式；《小熊住山洞》學習了“舍不得”的用法；《從現在開始》注意標點符號在表達語氣中的作用，觀察描寫神態、動作、語氣的詞，學習“神氣極了、可怕極了、蕩來蕩去、跑來跑去、立刻歡呼起來、立刻喊起來”等搭配。其次，許多童話作品的語言豐富，語氣生動，通過讓學生多看多讀，甚至多背描寫性的語言，讓學生在朗讀、背誦中自然體會富有兒童特色的語言，去感受作者所要表達的情境，從而引起自己和作者在思想上的共鳴。

二、童話的育人價值

1.童話作品能塑造兒童健康的人格

優秀的童話作品總是善于以幽默，細膩的筆調來展示人與人、人與世界之間的詩意之美，從而給孩子以強烈的情感體驗。所以，童話作品能S富兒童的情感，培養兒童的幽默感，有助于兒童情感的培養，甚至潛移默化，為兒童心理健康發展打好基礎。在人教版小學語文教科書中，第三冊《稱贊》，小刺猬和小獾互相鼓勵，互相增強信心，讓小學生學會互相稱贊，從別人身上得到力量；選讀課文4《小鳥和牽牛花》使兒童感受到友誼的珍貴，體會幫助他人的樂趣；第七冊《巨人的花園》中一開始自私孤獨的巨人和善良活潑的孩子形成鮮明對比，但是最終巨人醒悟過來，故事以幸福告終，最終傳達了抑惡揚善的鮮明主題。年幼的兒童缺乏對矛盾和模棱兩可事物的理解能力，而傳統童話“善最終戰勝惡”的結局，迅速敏銳地揭示出現實存在的美與丑、善與惡，讓兒童擺脫對問題迷惑不解的煩惱。

2.童話作品能培養兒童卓越的想象力和創造力

兒童心理學表明，兒童思維是一種同原始人思維類似的思維形式，大體而言，它具有以直觀形式代替邏輯形式來感知世界的特點。在他們稚氣的眼里，月亮是人的臉，或者是星星的媽媽，而星星眨眨眼，樹兒搖搖頭，則是向人們問好……世界所有的一切都充滿著生命的活力，擺脫了許多現實的局限，可以進行無拘無束的想象和大膽創造，于是童話就成為產生想象的沃土，如第六冊中的《七顆鉆石》，選讀課文5《七色花》，第七冊中的《巨人的花園》《小木偶的故事》，這些優秀的兒童文學作品可以使兒童情感得到熏陶、幽默感得以培養，使兒童受到潛移默化的想象陶冶，為創造力的培養提供條件。

三、童話的人文價值

方衛平教授闡述童話在今天這個世界里具有的不朽價值：童話這種古老的文體最天然地保存著人類文化的詩性智慧和藝術幻想力，以其獨特而又飄逸的美學氣質，天然地承擔起對于詩意和幻想品質的激活和守望的職責，為今天的兒童讀者保留、提供了一幅純凈、絢麗的藝術圖景。童話之于兒童，是童年不可或缺的精神食糧。比如《丑小鴨》一文，作者在丑小鴨這一形象中融入深切的自我生命體驗和感受。他極其貧苦的出身和惡劣的成長環境，他不屈于命運的態度，對文學藝術的熱愛和執著追求，他成功后面對人們高度贊譽的平和與謙卑，都能在文中找到一個又一個的契合點。

有過深入童話閱讀經歷的人，即便有了成年人的社會經驗，他也能夠因某一機緣回憶起自己童年的心靈、童年的愛好和童年的夢想，從而有形無形地影響自己的選擇，這種影響對一個成年人的影響將永遠是善的、美的、真的，這便是童話與語文共同追求的目標。

參考文獻：

[1]江平.小學語文課程與教學[M].北京：高等教育出版社，2010.

篇8

一、課件制作精心，緊扣文本主題，那精彩的畫面傳達著各種各樣的信息，有的活潑，有的優美，有的慘烈，有種身臨其境的感覺。比如在聽陳薇老師的《巨人的花園》時，開首的幾張唯美至極的四季圖畫一下子就把我們拉進了課文中描述的魅力花園中；在聽陳清華老師的《地震中的父與子》時，最后出示的有關災難來臨時，父親如何救護子女的慘烈場景，再加上老師深情款款的解說，讓在場的每一位無不潸然淚下！在聽劉健老師的《鯨》時，幾張有關青島極地海洋館的海洋生物的圖片那么直觀那么形象地展現在我們面前，讓孩子們對即將要學習的課文產生了的濃厚的興趣，并激發了他們強烈的學習欲望。

二、教師的語言極具感染力，有時讓人捧腹大笑，有時讓人潸然淚下。比如張文靜老師的《伯牙絕弦》一課，張老師的語言如涓涓流水娓娓道來，整堂課都使人沉浸在她所渲染的濃濃氣氛當中，讓人留戀，讓人回味！在出示伯牙來到故地不見知音時的短歌一首，老師至情至深的朗讀再加上凄美的音樂，仿佛我們也來到了這片天地，讓人不免心懷感傷，悲從心來。再比如全自珍老師的《桂花雨》，整節課有濃濃的花香，有迷人的美景，有優美的詩歌，，有醉人的音樂，有生動形象的煽情語言，還有濃濃的思鄉情，如詩如畫，繪聲繪色，時刻給人以美的享受和愛的熏陶。

三、游戲的穿插極大地活躍了課堂氣氛，給課堂增添了很多活力，同時也放松了孩子們疲憊緊張的神經。這在一年級的課堂中表現極為突出。

另外給我印象最深刻的還有房老師的一堂讀書交流會，她站在一個相當高的理論高度，為我們呈現了一節新型的別具特色的意義深遠的公開課，有讀書益處的傳授，有閱讀方法的指導，還有閱讀興趣的激發，與其說給孩子上了一堂好課，不如說給老師們提供了一次學習的寶貴機會，真是太棒了！

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[關鍵詞]讀寫結合；高效課堂；讀寫情境

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）13-0030-02

在課堂教學中，強化學生讀寫能力訓練，已經成為語文學習的重要途徑和方法。為提升課堂教學的有效性，教師要調動一切積極因素，根據教學內容特點和學生的學習心理規律，運用各種策略，通過不同形式的讀寫結合訓練，以切實提高學生的閱寫能力，發展學生的語文素養。

一、創設情境，激發學生讀寫熱情

在語文教學中，教師應借助各種手段，以激發學生主動閱讀和表達的興趣。

（一）圖文并讀

語文教材中有大量的插圖。在引導學生閱讀時，教師可讓學生結合插圖進行學習。小學生直觀思維比較發達，對圖畫具有較強的敏感性。圖文結合，可以有效激發學生的閱讀興趣，促進學生對課文內容的理解。圖文結合能發揮學生的聯想和想象，形成完整的學習認知圖式。

如，人教版四年級上冊《觀潮》一文，有兩幅插圖，具有直觀感和真實感。教師引導學生對比兩幅圖片，并分別說說其表達的重點，有什么樣的內在聯系。學生認真觀察插圖，展開熱烈的討論。一個小組學生這樣解讀第一幅圖：錢塘江大潮剛剛形成時，從遠處可以看到一條白線，岸邊是觀潮的人群，簡直是人山人海，人潮和錢塘江大潮相互映襯，非常壯觀。從學生觀察和介紹情況來看，他們已經被圖片所吸引，對錢塘江大潮有了更為直觀的感知和體驗。通過對圖片的解讀，學生的口頭表達能力、思維能力得到有效的發展。

（二）以讀促寫

以讀促寫要有讀的積累為基礎，只有大量的閱讀才能為寫提供必要條件，正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”。教師不僅要鼓勵學生多讀，還要對閱讀方法展開針對性的指導。如，文本如何選材、如何立意、如何遣詞造句，都是有一定規律可循的。在寫的環節，要讓學生明確寫的方向、寫什么、怎樣寫、為什么寫等。只有這樣，學生在寫的時候，才能應對自如。

教學《鳥的天堂》時，教師讓學生先自主閱讀文本，然后用新聞報道的形式介紹相關情況。活動開始后，教師簡單介紹新聞報道的基本特點，讓學生從不同角度展開閱讀，搜集有價值的信息。成果展示時，學生大多能夠完成任務。有個學生這樣介紹：“在南國的某個地方，有一片茂密的榕樹林，聚集了成千上萬的鳥。因為環境保護措施到位，各種各樣的鳥來到這里棲息、繁衍，已經成為‘鳥的天堂’。”教師對此進行總結和評價，對表現較好的學生給予鼓勵，調動了學生讀寫的積極性。

二、讀說融合，豐富讀寫形式

說是重要的表達方式。在文本閱讀時，教師要讓學生多進行復述、討論，以形成閱讀認知體系。口頭表達與書面表達有相通之處，因此教師要以說為突破口，引導學生展開讀寫訓練。

（一）強化復述

由于學生的學習基礎、學習方式、能力悟性等都不同，其復述課文的能力自然呈現較大差異。在開始復述時，很多學生不是照本宣科，就是磕磕絆絆，講不清楚。這說明學生讀寫結合能力存在一定的缺陷。為提升學生復述表達能力，教師要在讀說兩個方面展開引導。閱讀時，要強調“不動筆墨不讀書”的重要性，讓學生邊讀邊進行批注標記，以提升閱讀質量。在復述時，要讓學生先做好復述提綱，或列表，或分條，形成清晰的復述路線，為順利展開復述創造條件。

在《巨人的花園》復述時，教師讓學生先列出提綱，然后再展開復述。成果展示時，教師讓學生分段復述，學生復述得很順利。有一個學生這樣復述：“在很久以前，有一座非常美麗的花園。這個花園的主人是一個巨人。周圍的孩子常常來花園里玩耍。有一次，巨人回來后，看到孩子們在這里玩，就非常生氣，并將孩子們趕走了，還掛上‘禁止入內’的牌子……”教師組織其他學生對復述情況進行點評，課堂學習氣氛漸濃。這樣，引導學生列復述提綱，組織學生展開評價活動，極大地調動了學生主動學習的積極性。

（二）多元交流

復述課文是口頭表達的一種形式。為提升學生的表達能力，教師可針對教材內容和學生的實際設計多元交流活動，以訓練學生的表達能力。課堂表演、課堂辯論、小組交流等，都屬于口頭交流活動。教師要給出明晰的活動方案，使學生盡快進入交流活動中，以提高學生的讀寫能力。

學習《小木偶的故事》時，教師設計一個課本劇，讓學生以小組為單位，表演文本內容。小組長分配角色，負責設計臺詞，組織成員展開排練。課堂展示時，學生的表演很到位。有的小組不僅設計了動作表情，還對臺詞進行了改編，課堂表演特別成功。最后，教師組織學生展開自評、互評活動，學生紛紛發表自己的意見，課堂氣氛熱烈。在活動中，學生對文本有了更深刻的認知，學習效果非常好。

三、以寫悟情，提升語文素養

所謂以寫悟情，是指閱讀者在閱讀過程中對文本的內容或作者表達的思想感情形成自己的個性認知和感悟，并通過寫的形式呈現出來。教師要引導學生參與閱讀實踐，通過仿寫、改寫等方式，表達自己的閱讀收獲。這是對讀的深化，是讀的最高形式。

（一）仿寫改寫

語文教材選編的課文大多是經典名篇，具有極強閱讀價值，也是學生學習寫作的范本。在教學中，教師不妨引導學生展開仿寫、改寫，訓練學生的創新意識。小學生的模仿意識比較強，教師應展開個性化設計，調動學生自覺仿的積極性。改寫比仿寫的要求更高，其訓練價值也更大。改寫能夠引導學生的創新思維，對培養學生的讀寫能力具有較大的促進作用。

如，人教版的《長城》一課通過描寫來呈現長城的特點。教學時，教師讓學生模仿其寫法寫長江或其他的河流。學生認真閱讀文本，并展開仿寫活動。有的學生這樣寫道：“長江是我們中華民族的母親河，在崇山峻嶺中蜿蜒前進，一直奔流到大海。長江上有著名的三峽景觀，非常壯觀……”教師給出評價：長江有豐富的自然景觀和人文景觀，從這個角度展開描寫，符合訓練要求。

（二）讀后感受

閱讀文本后，學生都會產生一定的感悟。教師要注意誘發學生的表達沖動，鼓勵學生展開多種形式的寫作活動，將自己的感悟、體會寫出來，這對提升學生的讀寫品質具有重要的意義。讀后感的形式應不拘一格，可以是日記形式，也可以是批注形式，或者是反思形式。只要能夠表達自己的閱讀感悟，教師都應給予肯定和鼓勵，促使學生養成良好的閱讀習慣，為全面提升學生的語文素養創造良好條件。

在學習《為中華之崛起而讀書》時，教師引導學生寫讀后感受，并給出提示：從“不忘國恥，振興中華”展開，寫出自己的感知。有一個學生這樣寫：“在舊中國，我們中國人在租界里受洋人欺凌卻無處說理，圍觀的中國人敢怒不敢言。這可是在我們自己的國土啊！這樣的事實說明‘落后就要挨打’的道理。”教師組織學生展開互評活動。學生議論紛紛，積極表達自己的觀點，課堂學習氣氛高漲。

篇10

“語文味”的課堂應具備哪些特征呢？

一、借助文本，引導學生潛心品讀，讀出“語文味”

語文味的課堂要有瑯瑯的讀書聲。在課改思潮的沖擊下，廣大教師都認識到了讀的重要性，課堂上不惜花大量的時間讓學生去朗讀。朗讀的方式真可謂多，齊讀、默讀、速讀、分段讀、競賽讀、有感情朗讀……齊上陣，但大多缺乏引導讀書的方法和技巧，大部分教師只重視閱讀形式上的變換。這樣的朗讀對學生理解文本有幫助嗎？能讓他們走進文本世界嗎？這就是他們需要的個性閱讀嗎？這樣的閱讀無層次可言，無梯度可言，這種做法對于深入理解課文是沒有多大幫助的。

《去年的樹》這篇文章中的對話較多，比較適宜學生分角色朗讀，我力求通過多種形式的讀，創設情境，引領學生深入童話中的角色，體會角色的情感世界，把學生真正帶入文本的情境中。在這一過程中，我就逐步引導學生感覺課文中小鳥三次問話的語氣，用多次換角色的方法來朗讀，讓學生體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍，小鳥尋找時的焦急與艱辛。漸漸地，學生走進了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調。用小鳥的三個問句把這些零散的語言朗讀串成一條情感的鏈，讓學生在反復地朗讀中一步一步地深化情感。

二、品詞賞句，咀嚼出濃濃的“語文味”

語文味的課堂應該引導學生品味語言，領悟語言的表達方式，感受語言文字的魅力與韻味。

教師應抓住文中幾處關鍵而精彩的語句，引導學生細細品味，品味出語言文字的精妙之處，品味出語言文字的魅力。

如，我在教學《慈母情深》時，抓住重點語句進行品味。讓學生在文中找出母親掙錢環境的句子，并勾畫出來。

引導學生用學過的閱讀方法──聯系上下文，反復讀讀，邊讀邊想，與下文的母親毫不猶豫地把錢給我買書，形成了強烈的對比，從而體會到“我”對母親的感激、崇敬與熱愛之情。通過對文中描寫母親的外貌、語言、動作等句段的讀悟，我們深深地感受到這位母親的慈祥與善良，這位母親對孩子深沉的愛。在教學中，通過咬文嚼字、討論、激活思維、濃墨重彩的處理，引導學生深入感悟語言文字背后的種種形象、感情、意境、氣韻，還語言以畫面、聲音、旋律，賦予語言以呼吸、心跳、體溫，終于“烹制”出一堂語文味十足的課來。

三、營造相應的情感氛圍，品出“語文味”，進行情感熏陶、價值引領

一堂好的語文課，必須得有“情味”。以感情為主線構筑對話的流程，這里的“情味”是指語文課要有情趣，枯燥乏味、機械呆板的語文課注定不受學生的歡迎，不受學生歡迎的課能稱為好課嗎？我在教學《巨人的花園》時，抓住“是什么讓巨人的心靈發生了變化？”“是小男孩的一雙會說話的眼睛。”“想想看，此時此刻，小男孩可能會說什么？”很快，學生思維的閘門又一次打開了。此時，學生不是在想小男孩可能會說什么，而是在與巨人直接對話，已經完全融入課文之中。我從學生那明亮的眼睛中看到了他們正在接受一次心靈的洗禮。在學生的體會和交流中，我們共同歸納出了兩個字：“美”“荒”。然后引領學生通過讀把這種感受表達出來。文本中有關巨人的情感變化成了培植、激蕩、融化學生感情的支撐點，課有了活的氣韻和美的意境。因有了感情才有靈性，更融入了態度和價值觀。

四、徜徉在想象之途，入情入境，播種濃濃的“語文味”

葉圣陶先生曾說，閱讀要“潛心會文本”“入境始于親”，入情入境的閱讀也就是借助于想象、聯想等，使語言文字所描繪的畫面、情境浮現在“眼前”，產生一種身臨其境的閱讀“心理圖像”，即閱讀還原，它是讀者與作者心靈對話的橋梁。學生想象力非常豐富。我們的課文本身就有一個特點：意象性特強，總會留下空間給人以想象。通過想象可以化枯燥的符號為形象鮮活的畫面。通過想象可以使深奧難懂的內容顯得通俗易懂，令人回味無窮。