導語：如何才能寫好一篇語文天地，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

二、注音答題明代著名文學家徐渭晚年曾寫了一副對聯給他的子孫。開始，眾人都莫名其妙，后來，徐渭將對聯讀了一遍，大家就明白其中的意思了，原來玄機在“好”的讀音上。

小朋友，給“好”注音吧，再完成后面的填空題。

上聯：好（）讀書，不好（）讀書

下聯：好（）讀書，不好（）讀書

這兩句的意思是：—————————————————————————————————。

告誡后人—————————————————————————————————————。

三、詩謎成語古詩詞是中華民族的文化瑰寶，許多詩人因為其不朽的詩作而名垂千古。現擷取幾句，請各用一個成語概括它們的意思吧！

1．欲窮千里目，更上一層樓。 （王之煥）

2．千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。 （柳宗元）

3．三萬里河東入海，五千仞岳上摩天。（陸游）

4．飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。（李白）

5．朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。（李白）

6．不識廬山真面目，只緣身在此山中。（蘇軾）

7．小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。（楊萬里）

8．孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。（李白）

9．春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。（李商隱）

10．墻角數枝梅，凌寒獨自開。 （王安石）

四、標點救命清朝末年，慈禧太后請一位著名的書法家為她的扇子題詩。書法家寫的是唐朝王之煥的詩《涼州詞》，由于疏忽，漏寫了一個“間”字，慈禧大怒，要殺他。書法家急中生智，連忙解釋道：“老佛爺息怒，這是根據詩意填的一首詞。”于是當場重新斷句，讀給慈禧太后聽。慈禧聽后轉怒為喜，書法家這才撿了一條命。

篇2

  以往，我們提到現代技術教育手段，總是把目標落到了課堂，而往往忽略，甚至忘記了課堂之外的教學也是需要現代技術教育手段的。

我作為一名語文教師，就從語文方面談談吧！許多專家分析認為：以往語文教學質量不高，學生能力不強，原因雖然是多方面的，但閱讀量太少，語言積累不多，是一個十分重要的原因。加大閱讀量，使學生有比較豐富的語言積累，聽說讀寫能力就一定會大幅度的提高。

   但是，要加大學生的閱讀量，僅僅靠課堂教學是遠遠不夠的，必須創造出一種氛圍、一種環境，讓學生在語言文字的天地里受到感染，受到熏陶，得到鼓舞和激勵，從而對祖國的語言文字產生濃厚的興趣，積極主動地去進行語文實踐活動。而我們，就可以在課堂之外運用現代技術教育手段為學生創造這樣的有利環境。

近幾年，隨著胡連網，特別是校園網的不斷發展和完善，我認為它將廣大學生和教師提供豐富，可選擇性的閱讀材料，提供一個自由馳騁、遨游的廣闊天地。

  由于學生個性、情感、生活經歷、興趣愛好、學習態度等方面的差異，對閱讀材料，特別是課外閱讀材料的要求是各不相同的，以往傳統的課堂教學和課外閱讀往往忽略了這一點，或者受到了物質條件的制約，很少讓學生自由選擇閱讀材料。其實，從語文閱讀的角度看，存在有大量的可供選擇的內容和相近的文章，如果我們讓學生根據自己的需要自由選擇閱讀材料的話，那么學生的閱讀興趣就一定會提高。

篇3

【關鍵詞】 初中語文；開放性課堂；途徑

【中圖分類號】G624 【文獻標識碼】A

現階段，盡管關于初中語文學科改革的呼吁聲一浪高于一浪，但是改革的收效甚微，初中語文教學現狀依舊存在著諸多不盡如人意的地方，這些問題主要體現在：一是學生在課堂上的積極性不高，盡管我們一直呼吁學生在課堂上的主動性，但是往往還是傳統的教師“灌輸式”的教育方式，學生被動接受知識點；二是學科特色沒有充分展現出來，初中語文學科作為一門人文學科，目標是讓學生通過學習，提高語文素養，提高綜合能力，這一綜合能力包括文字表達能力、運用能力，運用所學知識解決問題的能力等等，但是目前來說，很多學生這方面的能力還是很欠缺的。究其原因，也在于教師與學生都將目光緊緊鎖定在考試，一切從應試教育的角度出發，忽略了語文學科自身的特色；三是教師在課堂上的引導性不夠，依舊是傳統的死板的教學方式，教師一般就是按部就班，按照教材內容生搬硬套，不作任何創新，這也是初中語文教學失去活力與特色的主要原因，教師創造性的引導方式就像山間的溪水，只有源源不斷地創新，才能細水長流，才能不斷激發學生對于學習語文的興趣和積極性。結合自身的教學實踐經歷，我認為打造開放性的語文課堂，才能真正為學生營建出自由的“語文天地”，徜徉于快樂的“希望之田”，于是我作了如下探究：

一、以課堂為陣地，充分挖掘學科特色

語文學科集工具性與人文性于一體，課堂作為學生學習知識的主陣地，教師在教學過程中，應該以教材為基礎，以課堂為陣地，充分挖掘學科特色，在課堂上，可以多采用引導方式，多提一些耐人尋味的開放性問題，激發學生的語文思維。

比如在學習《桃花源記》一課時，筆者首先運用多媒體設備播放了一張圖片，圖片上是一幅美妙的風景，有一片漂亮的桃花源，有一條潺潺流動的小河，河邊是老人和小孩在柳樹下嬉戲，有村婦快樂地洗衣。我讓學生們談一談看到這幅圖片的感受。學生們積極站起來回答，有的說：“這樣的風景很漂亮，只有在古代有，現代版的田園風景里到處是柏油馬路和商業街。”還有的同學說：“這樣的風景讓我們向往，如果可以偶爾體驗這樣的景致，該有多好。”學生的回答都很精彩，于是我接著引導：“你們說得真好，今天我們就學習一下世外桃源的美景，請同學們打開課本……”通過這樣的開放性的課前懸念鋪設，有助于調動學生的好奇心和積極性，讓學生在學習文言文的時候，不會感覺過于晦澀、吃力。

例如在學習朱自清的經典名作《背影》后，我提出了一個問題：“請同學們說出自己的親人，某個讓你感動的瞬間，聯想朱自清的《背影》，請你們也抓住一個細節來談談。”學生們立刻開動腦筋，有的說：“不經意間，父親額頭的幾條皺紋、鬢角出現的幾根銀發，讓我感受到父親在老去，我要倍加珍惜這份父愛。”有的說：“每天早上醒來，聽到母親在廚房做早餐的聲音，這樣一個細節讓我感受到母愛溫暖的存在。”討論著，我看到學生們的眼睛都有些濕潤了，最后我布置課后作文題目：選一個角度，從側面表達出你對親情的感悟。學生們都交出了很優秀的作品。

以課堂為契機，教師應該多提一些個性化的開放性的問題，有助于引導學生積極思考，積極觀察生活。

二、以實踐為抓手，充分引導課外語文

傳統的語文課堂都是“灌輸”與“被動”的關系，教師吃力地結合考試要求，將所有要考到的知識點全部灌輸給學生，讓學生理解并記憶，而學生則往往被動接收知識點，教學成果往往并不令人滿意。而筆者認為，語文素養、語文綜合能力的提高不僅僅是課堂那四十分鐘，更重要的在于“功在平日”，教師應該以實踐為抓手，充分引導課外語文，讓學生走出課堂，提升視野，才能真正實踐語文學科工具性與人文性的統一。

比如有一次，我布置了一個作文題目：關愛老人。學生們課后紛紛翻閱相關的作文集，交上的作文都是人云亦云，沒有切身的體會，更不用說創造性了。于是我利用周末的時間，帶領學生們來到附近的養老院，在那里，學生們開闊了見識，與養老院的老人們友好地交談，有的學生甚至積極地幫他們做一些力所能及的事情，比如打掃衛生，幫老人曬被子等等，通過這樣的課外語文實踐的方式，學生們對于“關愛老人”這樣的主題有了切身的領悟，有的學生甚至開拓了思維，從關愛自己的長輩，上升到關愛社會上的老人，提出孔子的名言“老吾老以及人之老”的作文主旨。這種課堂語文實踐的形式，讓我有些驚訝于學生的思考能力和思維能力，也鼓勵我要多開拓課外語文活動。

篇4

關鍵詞：語文課堂；張揚個性；個性天地

        新課程對傳統教學提出了嚴峻的挑戰，我們必須用新的教育理念審視傳統的課堂教學。 學習是一種個性化行為。作為教師，應當在課堂教學環境中創設一個有利于張揚學生個性的“場所”，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現生命的活力。然而長期以來，我們的課堂忽視了學生個性的發展，過多地強調知識的記憶、模仿，壓抑了學生的主動性和創造性，最終使教學變得機械、沉悶、缺乏童心和靈性，缺乏生命活力。那么面對新課改的挑戰，如何讓我們的語文課堂真正活起來呢？我們共同予探討。

        一、讓學生成為語文課堂主人

        教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。”人的能力并不是靠“聽”會的，而是靠“做”會的，只有動手操作和積極思考才能出真知。因此，我們不能讓學生在課堂上做“聽客”和“看客”，要讓學生做課堂的主人，動口、動手、又動腦，親身參與課堂和實踐，包括知識的獲取、新舊知識的聯系，知識的鞏固和應用的全過程。要強調凡能由學生提出的問題，不要由教師提出；凡能由學生解的例題，不要由教師解答；凡能由學生表述的，不要由教學寫出。語文課堂不再是過去的教師“一言堂”，教師在教學活動中應主動參與、積極引導、耐心輔助，與學生平等合作、努力探研，充分發揮教師的主導作用，真正地把學生解放出來，使學生真正成為課堂上的主人。

        二、營造寬松的語文課堂氣氛

        要想學生積極參與教學活動，發揮其主體地位，必須提高學生的主體意識，即學生對于自己學習主體地位、主體能力、主體價值的一種自覺意識。而要喚醒和增強學生的主體意識必須營造平等、民主和和諧的課堂氣氛。一個良好的課堂氣氛，能促進師生雙方交往互動，分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，能真正把教師轉變為學習活動的組織者、引導者、合作者，把學生轉變為真正學習的主人。營造寬松的課堂氣氛，必須用 “情感”為教學開道。夏丐尊曾經說過：“教育之沒有感情，沒有愛，如同池塘沒有水一樣；沒有水，就不成其為池塘，沒有愛，就沒有教育。”所以教師首先要愛生，這種愛是多方位的。既有生活上關懷學生的冷暖、喜惡之愛，更有學習上了解學習情況，填補知識缺陷，挖掘學生身上的閃光點，多鼓勵，而不輕易否定，恰當指引，想學生所想，急學生所急。這樣才能讓學生真正感到老師既是良師，更是益友。 

        三、閱讀教學中培養學生個性

        語文這門需要老師和學生一起最大限度地發揮自己想象力的學科，不應太受教參的束縛。錢理群教授說：“中學語文允許學生發表不同的見解。”因此，應讓學生保持自己獨立思考的空間去分析、去想象，進行再創造。對學生各種獨特的理解要從積極的方面給予充分的肯定，并從中尋找合理的因素。如對楊朔《荔枝蜜》的解讀，教科書的學習目標中指出：學習《荔枝蜜》要培養熱愛勞動和熱愛勞動人民的思想感情，學習勞動人民辛勤勞動、無私奉獻的高尚品質。有的學生就不同意《荔枝蜜》中的熱愛勞動人民的說法，認為作者文末寫到“農民立在水田里辛勤地分秧插秧。他們正用勞力建設自己的生活，實際也是在釀蜜——為自己，為別人，也為后世子孫釀造生活的蜜。”思維轉接不自然，為什么偏偏在這時候看到了農民呢？顯然有斧鑿的痕跡，作者是為了升華而升華。蜜蜂的勤勞足以感人，再寫農民顯得畫蛇添足。

教師應肯定學生的獨特見解，培養其對事物的異向的深刻的思維能力。

        四、課外閱讀培養學生高尚的個性

        僅靠現有的語文教材學習語文與真正的學習語文有著很大的距離。學生必須閱讀面廣，吸收人類文化的精華。這就需要老師廣泛涉獵、精心挑選。如秦文君的《人活著的一萬零一個理由》、芬蘭的伊娃 #8226里斯#8226 烏利歐的《充滿歌聲的寂靜》、美國的安#8226 希妮的《陽光女士》、h #8226 索洛姆科的《校長向我道歉》、俄國的蘇霍姆林斯基的《媽媽，我不是最弱小的》、吳蒂的《一道叫洛克的風景線》、臺灣林清玄的《生命的化妝》、臺灣余光中的《鄉愁》、蕭紅的《手》……凡是對學生個性發展有幫助的文章都可以作為學生的課文閱讀教材。

       《校長向我道歉》寫了一個被班主任安娜看不上的學生安得烈通過寫作表達了他渴望老師、校長、家長理解的感情，校長果真向他道歉的事。這篇文章很接近學生的生活，現實生活中很多的“安得烈”被“安娜們”歧視著。他們不敢大膽發言，不敢說出自己的委屈，個性逐漸消失，成了一臺老實聽話的“機器”。教師應充分尊重學生，培養學生用自己的眼睛看世界，用自己的頭腦去想事情，去審美的能力。

        五、寫作教學中培養學生的個性

        寫《一件有意義的事兒》無非是撿錢包、送盲人過馬路、汽車上讓座，《老師，我對你說》一定就是老師帶病上課、冒雨家訪，《我最快樂的時候》無非就是考試名次提前了或做出了一道難題……造成這一原因除了學生生活單調、閱讀面窄的原因外，還有一個根本的癥結，就是老師要求太死，如寫《老師，我對你說》，學生寫了老師對他的誤解，對同學的不公平，對知識的講解不清，老師便對學生說“不能寫陰暗面，不能寫老師不好，中考會得不到高分。”老師這樣要求“不僅是帶來寫作問題，而且會帶來精神上的問題，也就是回影響到一個人的生活態度。對人的培養和對寫作的訓練是統一的，培養一個人怎樣寫作，在另一個意義上就是培養一個人怎樣做人。”（錢理群語）因此，老師應走出這一誤區，多方面的啟迪學生的思維，引導學生把目光由學校家庭移到社會，使學生作文內容豐富多彩，真正展示他們的生活。

        六、讓語文課堂成為張揚個性的天地 

篇5

關鍵詞:閱讀 教學 目的

在閱讀教學中,難免會出現偏重講解、訓練,從而導致僵化、被動的局面,忽視學生對文章的主動閱讀等種種令人擔憂的現象。在反思閱讀課頗為嚴峻的教學現狀的同時,我們開始思考閱讀自身的特點和本質、讀者及作品的特點,思考是什么阻礙了閱讀教學活動的效果,阻礙了本應生動的閱讀教學活動的進展,思考怎樣才能改變這樣的現狀。如何以一種新的視角,解決閱讀教學現狀中的問題,從而明確目的,走出誤區,開創閱讀教學的新天地。

一、觀念創新

(一)培養求異創新意識,鼓勵學生發揮個性,是創造性思維理論最主要的觀點之一

要做到這一點,教師應該著力培養學生的創新意識,也就是推崇創新、追求創新、以創新為榮的觀念和意識,鼓勵他們進行創造性思維。同時,對于學生們在閱讀中帶有鮮明個性烙印的理解和接受給予充分的肯定,鼓勵學生發現自我,發揮個性。

(二)還學生以權利,以學生的主動發展為本

長期以來,我們的學生己經習慣了教師手把手、口對口式的教育教學方式,凡事找老師。課文可以不讀,等教師在課堂上講解分析;練習可以不做,等教師公布標準答案;腦筋可以不動,等教師前來指揮、引導。接受理論中對于讀者主觀能動性的重視,令我們反思這些在語文閱讀教學中存在的教師唱主角的局面,樹立“以學生主動發展為本”的思想。教師可以提示、可以輔助,但不可以命令,更不可以代替。在閱讀和學習的過程中,唱主角的始終應該是學生自己。學生應該被視為一個與教師平等的讀者,同樣具有他們作為讀者理應具有的自己閱讀、自己闡釋作品的權利。當然,這種觀念的變化不可能一朝一夕得以完成,而是需要教師從第一節語文課開始加以灌輸,在日后的每一節課上貫徹實施。讓學生們親身感覺到這種民主的氛圍,還有教師對他們創造性思維活動及其效果的期待。

二、針對性的設計和實踐

1.從每堂課的最初三至五分鐘開始,請一位學生作課前講話。這種講話依照學生的不同年齡層次,分配三到五分鐘不等的時間,做一次和語文相關的講話。對于講話的主題、形式、內容,教師一概不做規定和限制,只有一個要求,即此話題是講述者感興趣的、愿意拿來與大家分享的。在筆者實施這一舉措的幾年當中,學生們的反響是熱烈的,效果是喜人的。最初,學生們會找來些文學典故,成語故事等現有的材料來做講話的材料,漸漸地發展到就一個話題發表自己的看法,還有人在課前講話中提出自己對某篇文章的不同理解,有時甚至只是一個詞語的歧義現象,就足以讓學生發現許多問題,從而得到很多收益。

從實際效果來看,受益的不只是講話者本身,全班學生都會受到感染。他們有的配合講話者,對相關話題予以補充,有的則干脆全盤否定,提出完全相反的意見。課堂上討論的氛圍相當濃厚。教師只對明顯的知識性或常識性的錯誤給予糾正,其余的完全是一個普通聽眾,在一定的時候發表自己的觀點。開始的評論工作由教師做,時間久了,評論者變成了學生。他們在作聽眾的過程中學會了作一個優秀的聽眾,好的鑒賞者;而教師只在對評論所作的評論中完成對學生的指導。

2.在課堂教學過程中,還學生以自,鼓勵不同觀點的存在,并對它們加以討論,必要的時候,組織全班學生進行辯論。在前言部分我們曾經提到,有些教師努力以提問來刺激學生的思維,但往往是引導學生朝教師自己事先考慮好的思路走,到頭來還是限制了學生的創造性思維。筆者嘗試在閱讀教學過程中,特意給學生留出一段時間,讓他們進行自由思考和討論,以便讓學生有機會發現和梳理自己獨到的見解。對于這些見解,即便有些地方有小小的瑕疵,教師也要充分地肯定和鼓勵。

在這個過程中,我們可以借鑒其它學科的知識和方法。例如將著名的“頭腦風暴法”,應用到我們的語文閱讀教學中來。所謂“頭腦風暴法”,就是在一個特定的群體中,就某個話題,集思廣益,各抒己見,像風暴橫掃大地,在人們的頭腦中進行一次狂風暴雨般的劇烈震蕩。此時,不必顧忌某個觀點是否符合邏輯,更不必考慮某個觀點是否會觸犯哪條戒律。大家就這樣你一言我一語,在特定的時間里把所能想到的對這個話題的看法或評論列舉出來。這樣的方法,使學生不受任何限制地進行思考,比較容易激發他們的創造性思維。

其實,教師在這里試圖給予學生們自己的舞臺,讓他們意識到他們與眾不同的想法是有發揮的場合的,是會得到認同與肯定的。除了在課堂上給學生以充分的自,教師還可以嘗試在課外貫徹這種思想。

三、采取一系列鼓勵措施

(一)讓學生自辦手抄報,并作定期巡回展出

為了增加學生的閱讀興趣,提高學生的閱讀鑒賞能力,激發他們在閱讀過程中的創造性思維,教師可以讓學生們自己創辦“閱讀手抄報”,對欄目設置不作太多硬性規定,只提出一些建設性意見,例如每份報紙可以包括某位作家的專門介紹,某部作品的簡介,詩文欣賞,讀后感,自己的創作等,也可以作專題性的報紙。特別強調對作家作品的獨到見解,鼓勵學生另辟蹊徑,用自己的頭腦去進行閱讀和思考。這種舉措的效果還是比較令人滿意的,學生們的閱讀積極性被大大地調動起來了,在創辦手抄報的過程中,創造性的火花不時地閃現出來。

(二)舉辦讀書心得交流會

在教學過程中,建議學生大量進行課外閱讀,把自己的感受用讀后感的方式表述出來,然后定期舉辦讀書心得交流會。每次交流會前兩個星期,將在下一次交流會上發言的學生要向全班同學宣布自己將要介紹的書的名稱,使大家有時間有機會去閱讀了解相關的作品。在讀書心得交流會上,發言的同學要介紹自己閱讀的作品,講述自己的觀點,回答其他學生及教師的提問,最后由大家共同評出一個等級。這個評估結果不記錄在學業成績中,只是作為“優秀讀者”評選的參考成績。

(三)定期舉辦辯論會

篇6

教學目標

知識與技能：初步鑒賞文章，畫出直接描寫海燕形象的語句，體會多種修辭手法的運用及作用，學生交流自主閱讀課文后的感受。

過程與方法：快速瀏覽課文，體會對比、烘托手法及側面描寫的作用，在網絡平臺討論區質疑問難，師生討論探究，解決疑難，完成達標檢測及拓展閱讀。

情感、態度與價值觀：學習海燕所象征的勇敢無畏的革命樂觀主義精神，激發學生熱愛生活的情感，培養學生勇敢面對生活中暴風雨的態度。

教學重點、難點

重點：分析象征、對比的寫作手法與其他修辭手法，領會“海燕”精神的內涵；結合實際，運用發散思維，把握“海燕”精神的現實意義。

難點：學會分析比喻、擬人等多種修辭手法的作用，領會運用對比突出主題形象的寫作手法，把握散文詩的優美意境，培養閱讀、鑒賞散文詩的能力。

教學過程

泛讀——交流讀后感受

學生通過觀看網絡教學平臺上的《海燕》課程頁面后交流讀后感。課前組織學生在網絡平臺討論區上傳閱讀后的問題，并通過討論回帖解答疑難。課上解決學生無法解答的疑難點即寫作藝術手法。

設計意圖：創設情境，交流體驗，調動學生的積極性，為整節課的學習做好心理準備以及鋪墊。不忿不悱，不啟不發，針對學生的閱讀感悟和疑難問題，有的放矢，集中解決問題。

精讀—— 剖析表現手法

學生分場景朗讀課文，在網絡平臺討論區完成表格填寫，找到直接描寫海燕形象以及其他動物的關鍵詞，分析對比、烘托等寫作手法。總結概括海燕的形象特點，完成選擇題，并通過朗讀體會多種藝術手法的作用。

設計意圖：運用交互式電子白板的視頻播放工具，將需要呈現在網絡平臺上的配樂朗誦播放出示，給學生以神秘感，調動視聽感官，使學習手段多樣化，創設本節課的學習情境和氛圍。

解讀——品析修辭手法

學生先在網絡平臺討論區上討論，最后派代表到白板前示范講解。利用交互式電子白板展示相關網絡教學平臺頁面；借助屏幕批注，使用書寫筆、橡皮擦修正功能，突出重點 ；交互式電子白板翻頁方便快捷，便于配合講解；交替使用熒光筆、批注、 橡皮擦、調整筆色、調整寬度和線形等幾個功能，讓學生真正體驗到學習樂趣，實現學生之間的互動。

設計意圖：網絡平臺討論區給學生提供了互相學習、互相交流的平臺，學生在與同伴的合作交流中更好地掌握、運用了所學內容，增強了學習的自信心。

賞讀——鑒賞同類美文

閱讀高爾基的《鷹之歌》，兩位學生分角色朗讀，師生在討論區回帖分析其寫作手法。

設計意圖：在平臺中，設計一個討論區，其中有三個不同的話題，每個學生都可以在同一時間內自由發言，表達自己的想法。這樣每個學生的思維都得到了訓練，還可以學生間、師生間互相回復，在有限的時間內達成多項思維的交流碰撞，真正做到了平等地對待每一個學生。

自測——考查學習收獲

1. 組織學生在網絡平臺討論區為自己出題，考查自己并考查同學。

2. 每個人的生活中，都會有各種各樣的“暴風雨”考驗，面臨生活的暴風雨，你該怎樣做呢？ 試就這個話題，與同學交流想法。

拓展——實踐寫作手法

在我們的生活中有許多值得贊頌的事物，如小草、樹根、春蠶等，請你展開聯想，運用象征、對比等手法寫一段話，贊頌生活中你喜歡的一種事物（100字左右）。

設計意圖:學以致用，運用所學知識，實踐寫作手法。作業上傳到網絡平臺，實現課后的延伸與拓展。

教學反思

網絡教學平臺在《海燕》這節語文課中的應用，打破了傳統課堂限制，全面優化課前、課中和課后的教學過程，顯著提高了教學效率；激發了學生自主學習的意識，培養了學生自主、協作、探究的學習能力；促進了教學資源的有效整合與應用。

1. 優化課前教與學的模式

（1）預習元素多樣化，保留生成資源。

預習是整個學習過程的起點，簡單地讓學生去預習教材，存在著預習效率低、教師難以掌握學生的預習效果等缺陷。本節課中，我利用網絡平臺在預習內容和方式上做了突破，整合了視頻、動畫等多媒體元素，讓學生的自主預習有的放矢，更符合學生的認知特點和情感特點。

（2）預習問題明晰，掌握學生自學情況。

在呈現預習資源的同時，我還設計了該學習指導的附加檢測題和網上討論話題，通過預習測驗結果和學生討論的內容掌握學生自學情況，進而根據學生的預習情況，制定本節課的教學目標，即分析《海燕》的藝術表現手法，從而使教學變得更有針對性，以達到最佳的教學效果。

（3）制定教學目標更加有效。

通過網絡平臺在線調查學生在預習中存在的疑難問題，組織學生互相解答疑難，培養學生自主合作探究的學習習慣，既提高了學生的學習興趣，又不會增加學生的課業負擔，課上集中解決學生之間難以解答的問題，為有效利用課堂時間做好充分準備。

2. 優化課中教與學的模式

（1）營造氛圍，創設情境。

本節課在網絡教室進行，充分利用平臺的開放性、共享性、交互性和反饋及時的優勢，創設本節課的學習氛圍和情境，將學生調動到昂揚奮發的狀態之中。在本節課中，我使用了交互式電子白板的嵌入視頻、播放音樂、批注、熒光筆、橡皮擦等功能。從學生的達標率來看這幾種功能的結合使用非常合理，而且我在課前花大量時間搜集篩選的教學資源也發揮了一定的作用。

（2）資源共享，充分交流。

我們充分利用網絡教學平臺的開放性、共享性、交互性和反饋及時的優勢，實現了師生交流、生生交流。在有限的課堂時間內，每個學生都能在平臺討論區發言，每個學生的發言都能記錄在網絡平臺上，使每個層次的學生都有很大提高。尤其是視頻嵌入功能和批注功能，既使學生的發散思維得到了延展，又讓學生們輕松地回憶了本節課的學習文本，克服了普通教室上課的局限。

（3）自我檢測，及時反饋。

本節課學生們在討論區所擬寫的自測題通過上傳，都能立刻直觀地呈現，便于教師了解每個學生完成的速度和質量，同學之間也可以相互解答疑難，自評自改，互評互改，這也符合新課標所倡導的自主、合作、探究的學習理念。同時，網絡平臺便于保留生成性資源，打破了時間和空間的局限，學生可以在家復習回顧整個上課流程，對同學的習作做出點評；教師也可以隨時回顧學生上課所反映的情況，提高課堂效率。

3. 優化課后教與學的模式

篇7

【關鍵詞】課外活動；小學語文；“玩”

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

如果說，數學是學好其他任何學科的基礎，那么語文就是基礎中的基礎，所以說學好語文很重要。這就要求我們，要重視小學語文的教育，培養小學生的學習興趣。我們可以通過“玩”來提升這種興趣，從而為小學語文教學開辟出一個新的天地。

一、小學語文中“玩”的心態的培養

無論做什么事，都可以用“玩”的心態去做，這樣的話，就會有一個好的心情，可以把原本困難的得容易，原本辛苦的事情做起來也很開心。但是這里所說的“玩”語文并不是單單的玩鬧，而是用一種快樂幸福的心態去享受語文，學習語文。所以在小學語文的教學過程中，培養學生的“玩”的心態至關重要。

俗話說：“書是死的，人是活的。”在教授小學語文的課程中要把原本很靜的書本知識，通過對教材的適當刪除添補，運用很多不同的手段來把書本知識講得生動，把里面的情節講得栩栩如生，讓學生仿佛身臨其境，以此來激發學生學習的積極性，培養出學生“玩”知識的能力。[1]

其實，語文知識本身就蘊含著一種趣味在里面，所以語文學習也是可以拿來“玩”的，也就是說，是可以在學習中“玩”，在“玩”中學習的。而這種“玩”是把語文學習延伸和拓展到一個課堂之外的地方，可以用除了上課之外的諸多形式的具有娛樂性質的語文實踐活動來提高感染力。從而在語文教學中，讓學生從小就有一種好的學習心態。

二、小學語文中“玩”的原則的把握

語文能力對于學習語文、運用語文來說是最最基礎的，而在“玩”中學習語文則是獲得這種能力的一種有效的途徑。在“玩”中學習語文能夠培養出語文的綜合素養，提高在語文方面的智慧。但是，“玩”也要有一定的原則把握。

（一）創新性和多樣性的原則

無論什么學科，我們都需要在不斷地與時俱進，在教學中增加一些新的東西。首先要在原本開展過的或是舉辦過的小學語文的課外活動的內容上增加新的元素，在形式上進行創新性的整合。[2]其次是大膽去設計和開展一些現在沒有的新穎形式的活動。再者就是要求開展不同形式的活動，而且這些活動要是學生所樂意接受的，而且要與學生的學習息息相關。

（二）生活化和愉快性原則

語文是源于生活的，小學語文就更不必說，生活中到處有語文，存在著文學的思想，要讓學生把自己對語文的興趣融入到生活中，在生活中挖掘和體驗學習語文的樂趣。[3]而且無論做什么都需要讓自己身心得到愉悅，不管什么形式的教育，都要以提高學生的興趣為重點和關鍵。

（三）自主性和激勵性原則

自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。對于開展的課外活動，教師只能是去引導學生，讓學生的思維能力得到一定的提高，而不能全程手把手地去教授學生應該怎么做，要大膽地放開學生，讓學生自己去組織和開展一系列的課外活動。[4]在開展活動的過程中，還要不停地去激勵學生，讓學生有動力。還要在開展的各項活動中進行評比，對表現好的同學進行表彰，并且讓他們談談自己的感想。

三、開展課外活動，讓學生“玩”出學習樂趣

現代社會需要的是全能型的人才，所以要通過各種活動來提高自身的素質。而開展課外活動，能夠促成學生在全面發展的基礎上充分發揮各自的特長，適應學生多種需要和個性差異，讓學生從中能夠在“玩”中找到自己的學習樂趣。

（一）小組性的課外活動

在小學語文的教學中，要想去培養學生對于世界的感知能力，就必須讓他們去進行一些參觀、訪問、調查、書法展覽等小組性的課外活動，還可以從小組的分配、組合之間來培養學生的組織交際能力。

此外，老師還可以組織學生去進行春游，或是野營之類的。讓學生去感受自然，春游或是野營回來，還可以讓學生寫心得感想，在一種對自然憧憬的情況下，寫出他們心中所想，這無疑是激發和調動他們對于寫作興趣的一個重要的途徑。

（二）組織語文智力游戲

陶行知說過：“唯獨從心里發出來的，才能達到心的深處。”由此可見興趣是多么重要。語文智力游戲可以寓教于樂，讓小學語文的教育教學氛圍能夠民主、和諧，也可以使師生關系得到優化，激發出學生的學習興趣，讓學生在快樂的思維活動中開發創造

潛能。

（三）在小學語文中，進行課外小課題研究

在小學語文的教學中，需要引導學生去進行課外的小課題研究，這就是讓學生在課外對自己感興趣的題目進行探究或對課外讀物進行研讀。這也就培養了學生信息收集和處理能力，增強學生對于語文學習的興趣。對課外讀物進行閱讀主要是指研讀文學作品，要求學生抓住人物的形象以及對文學語言進行鑒賞、對藝術技巧進行指導，根據這些種種來擬定研究方式。[5]

四、結語

對于小學語文教學，寓教于樂，通過開展課外活動，把“玩”孕育在教學之中，是一種富有智慧的做法。我們要享受語文以及它所帶來的諸多樂趣，但同時我們也要去培養“玩”的心態，以及在“玩”的過程中需要注意的原則，然后通過諸多途徑去開展有關小學語文教育的課外活動，讓學生“玩”出樂趣，“玩”出學習語文的興趣，從而為小學語文的教學開辟出新的天地。

參考文獻

[1]藍玉香.語文教學中如何實施文本拓展[J].中國商界（上半月），2010（02）.

[2]范高紅.立足過程，促進發展――論小學語文發展性教學評價[J].新課程（中），2011（04）.

[3]葉璐慧.讓語文與生活水融[J].魅力中國，2009（07）.

篇8

一、高屋建瓴，感受作品的靈魂

優美的文學作品往往傾注了作家的熱情和智慧，如何尋找一個好的突破口，去感受作品的靈魂呢？高屋建瓴地把握全局，牽一發而動全身，或許是最佳的選擇。

上《杜鵑枝上杜鵑啼》一文時，我先作了如下這番介紹：杜鵑花是春天常見的一種花，即映山紅。當滿山滿野的映山紅開放時，我們會很自然地想到一個詞“山花爛漫”，那是一片火紅的風景，更是熱情的象征。與杜鵑花同名的杜鵑鳥是一種益鳥，又名布谷、杜宇、子規等。“楊花落盡子規啼，聞道龍標過五溪。我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西。”李白的這首詩中的子規是泣血悲鳴“不如歸去”之鳥，它的聲聲叫喚似乎也傳達了詩人對友人被貶的飄零之感，離別之恨。可見，在古人的眼里，杜鵑鳥的確是悲情的種子。接下來，我順勢拋出問題“花鳥同名的現象實為罕見，‘杜鵑枝上杜鵑啼’，究竟是杜鵑啼出的血染紅了杜鵑花，還是多情的杜鵑鳥，見到紅杜鵑，想到了血的顏色而流出了血淚呢？擅長寫作哀情小說的周瘦鵑先生認為杜鵑聲并不悲哀，古人聽了要心酸，要斷腸，多半是一種心理作用。你認為作者的話對嗎？為什么？”

學生經過一番激烈的討論后，得出一致的結論：作者的話是正確的。除人以外的其他動物應該說是沒有情感體驗的，它們有的只是一種動物的本能。在詩人的筆下，杜鵑聲悲哀，人聽了要心酸，要斷腸，只是因為詩人當時的心理感受是悲傷的，因此周圍的一切在他眼里都染上了悲哀的因子，那聲聲啼叫的杜鵑鳥也就很自然地成了“天地間的愁種子”。

我接著聯系了周瘦鵑先生的創作經歷，談到他年輕時對杜鵑一片摯愛，年老了竟能對杜鵑作一種理性的審視，在東西方文化的對比中，道出問題的實質，表明自己的態度，從而深刻地理解了文章的主題。

二、切中肯綮，觸發學生的悟性

上《燭之武退秦師》一文時，我提了這么個問題“‘秦師’是指秦國的軍隊，燭之武是一個人，一個人能用武力擊退一個軍隊嗎？”學生都說“不能”，“可秦軍的確退軍了，那這‘退’究竟是怎么個退法呢？用武力不行，那就只可能用什么呢？”“用言辭”，學生異口同聲地回答。“對，也就是說退、勸退。孫子曾說最上等的軍事策略，就是‘攻心為上’，通俗點講，就是用心理戰術，使敵軍主動撤軍，達到不戰而勝的目的。由此看來，燭之武的口才的確了不得，那就讓我們一起來見識見識吧。”

通過閱讀、分析、討論，學生們很快就找到了燭之武之所以能勸退秦軍的理由，進而領略了他高超的說話藝術，本文的教學目的，也就順理成章地完成了。

我們學校實行全封閉式管理，即每周除了星期天下午可出校門外，每個月就一天半的假期，其他時間都得關在學校里。那天剛好是放月假前最后一節課，我看學生們個個歸心似箭，遂臨時想出一道辯論題“全封閉式管理是利大于弊，還是弊大于利？”給了同學們五分鐘的思考時間，讓他們自由發言，想不到平時一個辯論會要準備好幾天，也未必能收到什么效果，這一次他們卻爭先恐后地發言。持贊成態度的大談學習的重要性，持反對態度的則大吐心中的苦水，看來郁積多時的情感，終于得以發泄。輪到下課鈴響，有學生還意猶未盡。事后，有不少同學在日記本上寫下了他們未來得及表達的感慨，真讓我看得心花怒放。

由此，我也悟出一個道理，設計的問題若能切中肯綮，抓住學生的心思，觸及他們表達的欲望，就一定能迎刃而解，而他們對生活的感悟能力也能因此而得以提高。

三、融會貫通，開啟理性的大門

講解《觸龍說趙太后》一文時，我引導學生鑒賞了觸龍高超的諷諫藝術之后，提了這么一個問題“在觸龍勸說趙太后的話中，哪一句最能指導我們今天的父母去教育自己的孩子？”學生們紛紛回答“父母之愛子，則為之計深遠。”我首先肯定了他們的回答，然后講述了我的一個學生的故事：剛走出大學校門就教他們，和那班學生的關系挺親密的，他們也愿意告訴我他們內心的秘密。有一次，一個學生對我說：“我爸說了他已為我存了六七萬塊錢了，將來一定要送我上一個很好的大學。”這個學生的成績很糟，他父親不鼓勵他好好讀書，只說錢有的是，將來上大學不成問題，這個小孩子哪還會沉下心來讀書呢？后來他爸果然把他送進了一家醫學院，首先說學骨科，想反正不會把人治死，頂多弄個殘廢，大不了賠點錢就是。后來發現骨科是很精細的工作，憑他那水平，實在差得遠，就改學牙科，準備當牙科醫生。在他爸的打點下，的確開了個牙科診所，不過大部分時間是請其他大醫院的牙科醫生坐診，他頂多收點租金，賣點藥而已，到現在牙科診所關門大吉，他也就無所事事了。

這應當說是父母教子的一個特例，卻反映了普遍存在的社會問題，做父母的總想為子女把一切都安頓好，到頭來卻害了他們。借此，我讓學生展開豐富的聯想，談談他們的所見所聞，學生們談了不少父母教子的例子，有的甚至還聯系到了自己的父母。最后他們一致認為：父母之愛子，的確得“為之計深遠”，作為學生更不能依賴父母，要培養自己自立自強的品格，這樣才能接受未來社會的挑戰。

篇9

樹立綜合的教學理念，讓綜合實踐課程和語文課程有機結合，促使學生在解決問題過程中學習，從中獲取知識，培養能力，陶冶情操。如，在小學六年級上期《輕叩詩歌的大門》的綜合性學習中，首先讓孩子在語文課中通讀這部分教材，然后根據教材的活動提示，按綜合實踐的小課題要求分組擬定活動計劃，再分工合作，開展實踐探究。孩子們通過讀詩——寫詩——演詩等豐富多彩的形式，自主參與，把以前認為深奧無味的詩歌演繹得多姿多彩，大大增強了他們學習詩歌的興趣，提高了學習的效率，課堂生動鮮活了，學生綜合能力提升了。

有孩子在活動總結中這樣寫道：“以前老師上古詩的時候，我常常聽著聽著就走神了，好像只看見老師的兩片嘴唇在一張一合地動，卻不知她講了些什么。而這次實踐活動給我們提供了自己‘讀詩、寫詩、演詩’的機會，我們在小組內共同學習，查找資料，遇到問題互相詢問，靠小組的智慧學會了很多詩。大家互相幫助，特別有意思！”

二、綜合實踐活動為習作引路：強調體驗，表達真情，展示卓越

習作是語文課程的半壁江山，是學生語文綜合素養的集中展現。但是在平時的教學中，我們卻不難發現學生寫作常無話可寫，時有“巧婦難為無米之炊”的苦惱。這就告訴我們學生習作需要有生活的土壤。

在學生開展綜合實踐活動的過程中，讓他們把有價值的體驗記錄下來，積累習作素材。如，開展的“三創，我在行動”的實踐活動，學生就寫了《第一次社會調查》《我給媽媽講“三創”》《我在“三創”中成長》等親身經歷的事件。由于這是學生第一次走上街頭和社區深入地調查、宣傳，所以絕大部分學生不僅能清楚地寫出調查經過，在心理活動描寫方面還特別真實生動，就連平時習作較差的學生也能做到把事情記敘清楚。由此可以看出，如果把語文習作放到開放的綜合實踐天地中，鼓勵學生大膽地實踐，自由地表達，學生在真實的體驗下，就能表達出自己的真情實感，就能展示自己卓越的習作才能。

三、綜合實踐活動課程為鍛煉口才搭建舞臺：引導交流，注重合作，創建卓越

在教學語文十冊“語言的藝術”這一專題，教師先引導學生發現有哪些展示語言藝術的材料？學生很快找到古今中外的一些故事或者在電視上看見的相聲、小品，然后放手讓學生小組分工合作，有的當導演、有的當演員、有的準備道具，頓時課堂上樂開了花。

篇10

在天堂入口處，升騰著白色的霧氣，如同烹菜時逸逃出來的泡沫，總在向上升——找尋自己的位置。整個天堂中卻并非有氤氳環繞，而是天空明凈。但是，天堂中的人卻蓬頭垢面——顯然是經過艱辛跋涉才到了光明境地。天堂中的人們看上去是幸福的，只是雙臂極長，無法擦拭自己面部的污垢。我真的失望極了，天堂——夢中的天堂竟是這種情形！有人把門打開了，我進入了地獄。這里有銀色的月光照耀，顯得冷清寂寞一些，但也有許多人。他們伏在地上，仰望頭頂的光輝，有淚水在他們面頰上。這里的人們同樣雙臂極長，但是令我驚異的是他們用長長的手臂彼此擦去淚水，所以每個人的淚水后面都是虔誠的表情。

人們所公認的天堂，竟如地獄有溫情。

人們所公認的“幸福”，竟不比“痛苦”甘甜。