導語：如何才能寫好一篇司馬光教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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對于我國學生來說，學習語文就是學習母語，而小學語文作為基礎教育的主要科目，其在學生的學習生涯中占據著十分重要的地位，它不僅能夠幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，同時也可以豐富學生的內涵，提升學生的文化品位。隨著我國教育改革的進程逐漸加快，小學語文課文的文化價值含量越來越大，一些文章中蘊含著豐富的愛國情懷，例如，《倔強的小》等，這些愛國主義文章能夠幫助學生樹立正確的價值觀，同時也能夠讓學生了解中國的優秀歷史，繼承中國的優良品德，而一些科技類文章又能夠激發孩子們的好奇心，培養孩子們的創新精神和勇于追求的品格。

二、小學語文課文的教學設計

(一)強調文化內涵

在新課改下，我國教育部所編制的語文課文都是經過精挑細選的，并且是經過一系列文化認定程序審查的，因此大部分文章都具有一定的文化內涵。教師在教學過程中，一定要注意找到文章所講述的文化內涵，并使之與課文內容聯系在一起，以此來保證語文課文教學的效率。例如，小學語文人教版四年級下冊《珍珠鳥》一課，這篇課文通過作者與鳥的親密接觸來講述人與動物之間的關系，并著重說明信賴的珍貴價值。在我國傳統文化當中，誠信是一個重要的內容，自古以來祖先們就把誠信作為衡量一個人好壞的重要標準。而人與動物之間的信任也是如此，教師可以通過珍珠鳥的故事，引導學生說出曾經與自己為伴的小動物，并且以此來教育學生愛護動物、誠信做人。

(二)分析課文文化價值

小學語文課文所體現出來的文化并不是單一的，它在體現中國傳統文化的基礎上還體現出了地理、歷史、數學等多方面文化，因此教師在教學過程中，一定要善于將語文與其他學科相聯系，并且找準課文所體現出的文化內涵，使之能夠在特定的環境下完全展現出來。例如，小學語文人教版一年級下冊《司馬光》一課，這一課主要講述的內容是小司馬光如何運用聰明才智勇敢救人的故事。在我國歷史上，司馬光是一個十分著名的人物，他編輯整理的《資治通鑒》是我國一部重要的歷史文獻。教師可以在講述該課時簡要介紹一下司馬光的歷史和貢獻，以此來增加學生的歷史知識，并培養學生的愛國情操。

(三)實現課文文化創造價值

創新是一個國家發展的不竭動力。教師在教學過程中一定要注意挖掘課文所蘊含的深層次內涵，并且注意激發學生的想象力，使之在了解文化的基礎上進行文化再創造，以此來提升學生的創造力。例如，小學語文人教版五年級下冊《把鐵路修到拉薩去》一課，這篇文章主要講述了西部建設者不畏困難與挑戰，以頑強的毅力修筑了世界上最高的鐵路———青藏鐵路的光輝事跡。教師在教學過程中不僅要告訴學生發揚堅韌不拔的品質，還要培養學生的文化創造力，使學生能夠在未來生活中時刻謹記中華民族的優良品格，不斷發揚中華民族不屈不撓的精神。

三、小學語文課文的文化價值與教學設計之間的聯系

(一)文化價值是教學設計的基礎

教師為了實現其教學目標，往往會對課文教學進行精心的設計，以保證學生能夠在輕松的課堂氣氛下進行有效的學習。因此教師在選擇教學方法時往往不是隨意的，而是根據課文內容精心選擇的。此外，教師在運用教學策略時還要考慮學生的實際情況，并根據不同的文章內容選擇不同的教學策略，以此來保證課文文化價值的完全展現。由此可知，語文課文的文化價值是教師在設計教學流程時所考慮的主要因素，它能否得以體現將關系到整堂課程教學質量的好壞，因此我們說，文化價值是教學設計的基礎。

(二)教學設計是文化價值得以傳播的保障

為了適應社會發展的新形勢，滿足學生的文化需求，語文課文更加注重其自身的文化內涵。但是課文的文化價值實現是一個極其復雜的環節，為了保證課文文化價值的實現，教師必須選取適合的教學策略對課文內容進行細致的講解，并向學生展示課文所體現的文化內涵，同時引導學生進行積極思考，只有這樣課文的文化價值才能夠得以實現。

(三)文化價值與教學設計是相輔相成的關系

教學設計一直是教學的主要環節，語文課文是教學設計的主要內容，因此二者之間的關系是密不可分的。課文的文化價值要依靠教學設計來實現，而文化價值又是教學設計的主要內容，只有將二者有機結合起來，教師的教學目標才能得以有效的實現。

四、結束語

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養；知識積淀

【中圖分類號】 G623.22

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2017）

06―0046―01

結合二十年左右從教實際，筆者對小學語文教師應具備的學科素養與教學技能，有了一些粗淺的認識。今與眾位同仁分享。

一、提高自身學科素養

“基礎，居下承上者”（見《詞源》），由此可見，小學教師在教育中地位的重要。同樣，語文乃基礎學科，小學語文教師必須具備一定的學科素養，才能完成傳承文化、教書育人的使命。

1. 要擁有豐厚的文化、知識積淀。除了過硬的專業知識外，小學語文教師要有深厚的文化素養。自身素養厚實的教師講起課來出口成章、談吐自如、口吐珠玉、妙趣橫生，課堂精彩紛呈。在這樣的教學浸潤下的學生，自然而然地受到熏陶，純潔心靈，開闊視野，增長知識，從而使學生掌握中國文化的精髓，感受漢語言文字的優美和偉大。大家偶爾有機會聽于永正、竇桂梅等名師的課會覺得受益匪淺，可想而知，長期接受名師熏陶的學生更是終生受益。

小學語文教師還要有一定的知識積淀?，F在提倡小學語文教師必須是“雜家”，語文教師不光要懂一些教育學、心理學知識，還要知道史地、科學等學科常識。小學語文課本中的百科知識不少，記得在教學《司馬光砸缸》一文時，有學生對司馬光的姓氏有疑惑，這涉及到中華姓氏中的復姓，如果教師不知道一些相關知識，學生對這方面的了解也是片面的，就很難激發學生興趣。小學語文教師要博覽群書，適時調整自身知識結構，這樣才能更好地完成培養學生“語文能力”向“語文素養”的轉變。

2. 要有積極合作、互相學習的胸懷。自古以來，中國社會“文人相輕”。有些時候，人們戴著有色眼R看別人，尤其是同行之間；有時候自以為是的心理作怪，看不見別人的長處?？鬃釉疲骸叭诵?，必有我師焉?！苯虒W中，要善于發現同事、同行身上的優點。敞開心扉積極交流，取長補短，不斷完善自我。

另外，注意與學生合作。當今，網絡、傳媒的沖擊無處不在。學生獲取知識的途徑不僅僅依賴課堂，有時他們在某一方面懂得比教師還多。所以，教師要放下身段，和學生一起學習。只有這樣，教師才能贏得學生的尊重，課堂也不會枯燥乏味。

3. 要有分析、總結的良好習慣。小學語文教師在日常工作中，要養成分析、總結的良好習慣。一方面，教師要總結自己教學中的得與失，成功與失敗；另一方面，教師還要對學生身上反饋回來的各種信息、學習情況及時進行分析、總結，以便隨時掌握學生思想動態、學習效果，在分析中不斷改進，在總結中不斷完善，提升教學效果。

4. 要有創新與研究意識。小學語文教師要有創新與研究意識。在教學實踐中，教師要注意發現問題，通過研究解決問題。大家不要誤解為這是讓教師成為專業的研究者，而是為了讓教師更多地關注自己的教學實踐，從而更好地解決問題，促進自己的專業成長。

二、全面改進教學技能

小學語文教師面對的是如白紙般純凈的孩子，啟蒙階段教師的影響將是終生的。學生的模仿能力很強，教師的一言一行、一舉一動、一顰一笑都有可能成為學生的模仿對象。因此，小學語文教師必須具備以下技能：

1. 過硬的書、寫的能力。語文教師要帶領學生堅持規范書寫?！半娮訒r代”，很多時候手寫被計算機打字代替，但語文教師不應忽略文化傳承的責任。漢字是世界上唯一可以當作藝術品來欣賞的文字，教師一定要寫好字，寫規范字；語文教師還要有一定的寫作能力，能示范各種文體的下水作文。教師自己文筆生動，就能帶學生走得更遠。

2. 富有感染力的語言。小學語文教師要能夠使用普通話教學，規范的富有感染力的語言直接影響學生對語文的理解，甚至會影響學生對語文的興趣。教學中，教師要多用啟發、賞識、激勵性的語言，激起學生對真善美的共鳴。

3. 教學設計與駕馭課堂的能力。教學中的設計包括很多：問題、教具、板書、課件等。好的教學設計能引領學生更好地感悟課文，把握情感。教學設計各環節之間要銜接緊密，張弛有度，最好做到師生互動、生生互動。

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【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）07A-0007-02

“不能讓孩子輸在起跑線上”，這是家長的心理，也是他們呼喚教育公平的心聲。國家提出的義務教育均衡發展為農村學校提供了有利的發展空間，也為農村學校的硬件和師資提供了有力的支持。但這些都是教育的宏觀公平，作為公平教育實施者的教師更需關注教育在微觀層面的公平。這可以體現在課前精心的備課中，體現在課堂上的師生平等的對話中，體現在課后師生、學生間的開心交流中。當然，課堂還是師生和學生間活動最主要的交互平臺，在教學設計及實踐中，我們要牢記有教無類、因材施教的原則，努力讓公平的陽光溫暖每一位學生的心田。

第一，重塑新關系，發展新能力。過去，在小學生眼里教師就是知識的權威，是對自己評價的權威。但是權威帶給學生的只有絕對地服從，只有頂禮膜拜。2011年課程標準中，教師、學生和教材之間的關系發生了顯著的變化。這變化不但多了與課文作者的交流，還增加了與教材編者的對話；明確教材、編者和教師不再是權威，而是為學生提供學習資源的服務者、引導者；進一步明確了學生學習的主體地位，鼓勵學生提出質疑，提出不同見解。這也是培養學生創新能力的集中體現。新課程要求變學生“要我學”為“我要學”，最終成為“我能學”；變學生自己“單打獨斗”為師生、生生、小組的合作學習，使各學習個體間形成互助、互補、互動、互評的關系，真正使學生從填鴨式教學法中解脫出來。

在教學中，需要通過師生和生生協作，不斷培養學生發現問題、思考問題、研究問題的能力，使學生的心智情感得到適度的發展。例如，在教《司馬光砸缸》一課時，筆者把自己定位為學生學習的服務者，在理解課文內容時先放手讓學生自己發現課文中的問題。學生中提出的問題如果組內不能回答，就在全班交流，如還不能解決，就讓提問題的同學進一步說明提問的緣由，然后向老師請教。在教師營造的和諧氛圍下，學生敢于發言，而潛力生在其他同學踴躍發言的影響下，也能提出了自己的見解，如：“司馬光這么小的年紀，能搬起多重的石頭，砸壞大水缸？”“司馬光如果沒有砸破缸，還有其他辦法嗎？”從潛力生這些大膽卻帶著自己思考的回答中，筆者看到了大部分學生發現問題、思考問題、研究問題的能力都得到了一定程度的發展。

第二，體驗新方式，優化課程結構。學習綱要明確指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！毙抡n程背景下，“自主學習、合作學習、探究學習”已經成為主流，教師要努力體驗自主、合作、探究的學習方式，嘗試使用這種學習方式去探索教學中的問題。教師只有通過自主學習，不斷反思、探究自己的教學過程和教學行為，才能夠給學生帶來真正意義上的自主、合作、探究的學習品質和精神風貌。

在新課程中，課程知識結構發生了極大的變化，傳統的“結構化”“封閉式”的課程結構已被“非結構式”“開放式”的有效課程結構取而代之。通過自主學習讓學生都要學，都能學；通過合作學習讓師生合作、生生合作、小組合作，促進各學習要素之間平等交流，從而使教學相長、學教互勉；通過探究學習讓學生或學習小組去發現問題、分析問題、探究問題、解決問題，培養學生的思維能力和邏輯推理能力。這樣就使得每位學生都能取得進步，讓每位學生都能愛上學習，從而體現教育的公平。

例如，在學習《鋤禾》這首詩之前筆者了解到，雖然學生身處農村，但是對農民的勤勞和辛苦還沒有切身的感受，于是布置了兩道預習作業：一是讓學生回家后注意觀察家長做農活累不累；二是向家長請教關于鋤頭的用途，從而讓學生借助生活體驗去讀詩、理解詩。我們不可以延遲課堂的時間，但是我們可以拓展課堂的空間，充分挖掘生活語文的素材讓學生自主學習，自主探究。對此，筆者問了一個問題：“誰能用自己的話說出《鋤禾》的畫面？”這時，班上一個不怎么敢回答問題的學生居然自信地舉起了手：“中午，火熱的太陽當空照，農民伯伯拿著鋤頭在給禾苗松土、鋤草，他臉上的汗水一滴一滴地掉進田里。我手捧著一碗白米飯，心里想這一粒粒的米是農民伯伯辛苦勞動的成果?！倍嗝淳实幕卮?，教師只有通過新的教學方式，優化課程結構才能在課堂上聽到學生這樣的回答。

第三，創造新機會，讓能力欠佳的學生也有自己的學習追求。給能力欠佳的同學創造新的學習機會，讓他們有自己的學習追求，這是教育工作者的心理期望，從某個角度看也是體現了教育的公平。我們面對的是一個個不同的個體，過去，成績好、能力強的學生是課堂的主角，教師眼里只有優秀生，對成績優秀的學生問長問短，對頑皮、成績差的學生則愛理不理……這一做法絕不是均衡教育的目標，更不是2011年新課標的要求。我們要鼓勵學習能力強的同學幫助潛力生，讓潛力生明確努力的方向，確立新的適宜他們的學習追求。在實踐中可以把近視、自控力差的同學調至前排就座，給潛力生更多的鼓勵，給經濟情況困難的同學以資助和鼓勵……這就是教育的公平。

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一、在閱讀中質疑，在想象中體會

眾所周知，閱讀是語文教學的基本形式，也是學生了解知識，激發閱讀情感的重要途徑。作為語文教學的重頭戲，教師最舍得在閱讀教學中耗費精力潛心研究閱讀的形式和內容以不斷豐富學生的閱讀情感，提高他們的想象力和理解力。然而，一些教師為了“提高閱讀效率”卻無視學生的內在感受，把閱讀活動等同于練習與考試，以“答案”的形式公布出來，這無疑是越俎代庖。殊不知，學生參與閱讀活動的過程恰恰是學生發現與成長的過程。因此，給學生一個發現的機會，聽從內心真實的召喚，只有這樣才能不斷豐富內心情感。

例如，蘇教版一年級上冊第五組《大海睡了》這首兒童詩，全詩共八行兩句話，用親切自然、極富兒童氣息和想象力的語言，描繪了風平浪靜、明月高懸的夜晚大海的美麗景象。詩文雖短小，字里行間卻充滿童趣，充滿美感，是培養學生觀察能力、朗讀能力的好教材。

大海睡了

風兒不鬧了，浪兒不笑了，深夜里，大海睡覺了。她抱著明月，她背著星星，那輕輕的潮聲啊，是她睡熟的鼾聲。

學生在閱讀時，雖然內心能夠想象白天浪花飛濺、濤聲陣陣，以及夜晚皓月當空、風平浪靜的大海景象，但是部分學生還是從詩中發現了一些“蹊蹺”。質疑一：大海怎么會抱著明月呢？一個在天上，一個在地面，“不可思議”。質疑二：大海為什么是“女”的？為什么不用“他”或“它”呢？對于這些質疑，我肯定了這些學生的發現，但是并沒有急于解釋，而是讓學生們進行辯論：作者這樣描寫的理由何在？在辯論中，我發現有些學生根本沒有接觸過大海，更不會有“海天一色”的切身體會。而如果換成“他”再次進行閱讀，雖然能夠凸顯海的“力量”，則明顯缺乏海的“柔美”。我們常把大海比作母親，正說明了海的寬廣與博大，這種女性化擬人手法的運用，能夠充分激發和調動讀者的內心情感。

二、在生活中發現，培養思維多樣性

語文知識來源于生活，又應用于生活。可以說，日常生活中的言談舉止、一顰一笑都可以用恰當的語言來表達和描述。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，生活正如那源頭活水，時刻滋潤和澆灌著學生的心田。生活不但賦予語文學科更為廣泛的人文內涵 ，也為學生在語文學習實踐中提供了廣闊的探究和發現空間，讓他們從中獲得人生啟迪和智慧，并切身感受到語文學科的價值與魅力。

例如，在教學《司馬光》一課時，為了充分激發和調動學生的生活經驗和感受，在實現知識教學目標后，我又向學生布置了一道開放式作業：如果司馬光生活在現代，除了砸缸救人的辦法外，大家可以根據生活經驗或求教于自己的父母和朋友，想一想還有沒有別的可行的辦法。

在第二天的語文課中，大家針對“司馬光救人新辦法”展開了激烈的討論與熱烈的交流。有的學生說扔給缸里的小朋友一個救生圈就有驚無險了；有的學生說找一個大勺子把水舀干；有的學生說扔一條繩子進去，然后大家幫忙拽上來；還有的學生想到干脆用“烏鴉喝水”的辦法，往缸里放石頭……大家七嘴八舌，議論紛紛。雖然學生的想法很天真幼稚，甚至是滑稽的，但是這些智慧的火花卻是學生在生活中的新發現。救人方法優劣暫且不論，大家的奇思妙想卻讓人驚嘆不已。

三、在實踐中發現，體驗成功的

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！闭Z文學習的陣地不僅僅是課堂和校園，還有更廣闊的空間――自然和社會。自然中有令人流連忘返的湖光山色，有令人嘆為觀止的動物絕技，還有美不勝收的秋收景象等等。而大千社會，更為學生學習語文知識提供了最佳舞臺。教師應引導學生在大自然中學會發現、學會觀察、學會思考，并積極投身社會實踐，用自己掌握的語文知識服務他人，服務社會，體驗成功所帶來的愉悅與。

例如，二年級上冊第三組《有趣的發現》一文講述的是英國著名科學家達爾文在海洋中的一個小島發現昆蟲翅膀或者特別大，或者沒有翅膀的故事。那么在教學設計過程中，能否通過野外實踐來達到培養學生認真觀察，熱愛自然，初步理解“適者生存”這一情感目標呢？回答是肯定的。在一個周末，我帶領學生去學校附近的濕地公園進行實際考察其生態系統。

濕地的生態系統具有生物多樣性的特點，教師要多向學生介紹有關濕地動植物的名稱及生長習性。由于濕地是陸地與水體的過渡地帶，因此它同時兼具豐富的陸生和水生動植物資源，形成了其他任何單一生態系統都無法比擬的天然基因庫和獨特的生態環境，特殊的水文、土壤和氣候提供了復雜且完備的動植物群落,它對于保護物種、維持生物多樣性具有難以替代的生態價值。通過社會實踐，學生感受到了自然的美麗與清新，通過教師講解與實地觀察，大家認識了蘆葦、蒲草、蓮、水蔥、香蒲等溫地植物，也觀察到了田螺、水田鼠、野鴨等動物。這次活動提高了學生的觀察能力與合作能力，幾乎每個學生都有自己新奇的發現，大家的喜悅之情溢于言表。

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一、 要尊重學生審美的差異

同樣一部世界名著，如《哈姆雷特》，一千個人讀，就會有一千個哈姆雷特的形象，也就是說每個人的審美觀點及審美角度是不同的，因此學生的審美觀也是存在差異的。小學語文教材有很多文筆優美的文章，比如蘇教版教材《春到梅花山》《西湖》《拉薩的天空》等，教師在引導學生欣賞課文時，應尊重學生的審美情趣，可以設計這樣的教學環節：你最喜歡文章的哪個自然段？或者從課文中找一找最能打動你的句子，用自己喜歡的方式表達出來。這樣學生就可以根據自己的審美情趣，用各種方式把自己的想法和觀點表達出來：或繪聲繪色地背上一段，或做動作有感情地朗讀。有些時候，喜歡的理由只可意會不可言傳，干脆把好句子摘抄下來積累。這樣，不僅調動了學生學習的積極性，還開闊了學生的眼界，拓寬了學生的思維，有利于培養學生獨特的審美觀。

二、 要給學生創造發表見解的機會

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關鍵詞：小學語文；新課改；教學

隨著新課改的不斷推進，小學語文的教學也在面臨著一定的變革，而在新的時期如何使我們的教學過程符合學生發展的需要，符合時代的需要則是擺在我們教師面前的一道難題，我們必須針對課改的需求給出一個合理的答案，真正的以學生作為我們實際授課的主體，這樣也能更好地完成小學語文的教學過程，筆者經過長期的教學實踐認為我們的教學應該從以下幾個方面入手。

一、把握語文教學精髓，把握課堂授課節奏

如果想要使小學語文課堂更加符合語文教學的特點，就對教師提出了非常高的要求，因此，我們本身對于教學的內容應該有整體的把握，應該首先掌握教材所要講授的內容。這樣就有利于我們對課堂教學的整體把握，在課前就可以進行正確合理的課程設計，這樣在講課的時候，我們就能夠對所要講授的內容游刃有余，從而更好地把握課堂的節奏，提高小學語文學習課堂的高效性。這樣我們實際的課堂也是真正的以語文的教學內容為主，實現了將語文課堂“返璞歸真”，從而更有利于我們去傳授知識。

例如，筆者在講授小學語文長春版一年級上冊《小小的船》這一課的時候，就對于課程內容進行了大量的研讀，然后查閱了大量的資料，針對課程也準備了很多輔助教學的小卡片之類的。這樣在教學的過程中就能有條不紊地把握課堂教學的進度，對于學生的自主學習也能進行適當的引導，讓學生真正去感受語文所帶來的享受與魅力。

二、給予學生自主，尊重學生實際需求

語文課堂的主要目的是為了培養學生的語文素養，訓練其在聽、說、讀、寫等方面的能力。而且，新課改以來，我們的教學越來越以學生作為課堂的主體，因此，在實際教學過程中，教師應該尊重學生的需求，讓其在學習過程中掌握真正的主動權。讓他們在自主學習課堂上實現主動獨立的學習過程，在這一過程中，更多地讓學生去發現問題、提出問題、分析問題，進而解決問題。

例如，筆者在講授小學語文長春版一年級下冊《司馬光砸缸》時，在讓學生進行了一定的自主預習以后，在課堂上首先自主討論，讓他們自己去評判文章中各個人物的做法，然后讓他們以小組的形式去發現問題、解決問題。那些小組之間都無法解決的問題，就放到班級里面來解決，然后我再就他們所討論的結果進行一定的總結，這樣整個課程的完整性與連貫性就得以達成，并且充分考慮到了學生的自主性，讓他們在交流的過程中把握語文課堂的授課含義，從而更好地完成教學過程，真正學習到所要學習的知識。

三、尊重學生的不同觀點，進行平等和諧交流

小學語文課堂的授課主體是學生，因此，我們在教授課程的時候，在維持教學主線的情況下更多地要讓學生學會自己去探究知識，這也是我們小學語文課堂的一個主要特點，語文教學的目的就是為了讓學生去學會應用，學會更好地自主學習，掌握學習的能力。因此，在我們的教學過程中，我們要重視和學生的平等交流，真正明白學生的需求。在交流的時候要注意平等交流，不要總想著凌駕于學生之上，而且在學生說出自身想法的時候，教師應該充分尊重他們的意見與觀點，與他們進行平等有效的交流，從而使學生更好地完成學習任務。

例如，在學習小學語文長春版五年級下冊《哪吒鬧海》的時候，讓學生先自主學習討論，很多孩子在討論的時候各自側重點不同，有的認為小白龍太可憐了，有的認為哪吒太可憐了，這樣在自主學習的時候就會出現分歧，這個時候，我們要給予適當的引導，并且在交流的時候，我會從小朋友的角度出發，以平等的身份和他們討論，這樣就能在尊重他們自主性的基礎上完成學習計劃。這樣就使語文成為我們交流的工具，將我們的語文賦予更多的實際作用，更好地完成實際的教學任務。

小學語文教育最重要的目標就是教書育人，因此，我們在課改的過程中一定要緊緊把握“人”這一關鍵，從教師自身以及教學方法上進行一定的改革，將課堂還給學生，充分尊重他們發展的需求，適當應用技術與教學設計，這樣我們在新課改的過程中就不至于迷失自己，就能真正實現小學語文教學目標。

參考文獻：

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一、明確學生創新目的

首先老師開發學生創新能力的意識要強，要讓學生明確創新目的，在設計教學方案時，認真尋找基礎教育和創新教育的結合點。在這個結合點，可以是教材本身具有的，如課文大量結創新意向、思維、技能于一身的創新人才，發明火藥的諾貝爾，巧救同伴的司馬光，智燒敵艦的阿基米德……。另外，課文的字、詞、句、章中到處蘊藏著創新。正是作者這種創意所在，課文才閃爍作者創意的火花。其次，要結合點是學生自主、合作、探究的學習方法。如“質疑問難”、“多角度理解句意”、“創造性復述”等。如在教學《荔枝》一課時，針對課文從荔枝的形狀、顏色、質地、味道等多角度設喻的特點，把引導學生品味課文中的比喻句的妙處作為創新教育的結合點，運用小組探究的方法，培養學生的觀察力、想象力、求異思維和愛美情趣。不但要學生找出把什么比作什么，要學生說出為什么這樣比喻，妙在何處。同時，鼓勵學生展開想象，讓學生談談讀了這些比喻句你眼前仿佛出現了什么畫面。最后，教師還可以設計個“爭當小小推銷員”的挑戰行動。要求學生通過比喻的手法把自己手中某種水果的優點充分表達出來，引起買方的喜愛，激起購買的欲望。這樣的教學設計，是結合生活實際的一個創造。

二、鍛煉學生創新品格。

要培養學生的創新能力，必須鍛造學生的創新品格。現代研究表明，決定一個人成功的主要因素不是智力因素，而是非智力因素，主要包括人的動機、興趣、情感、意志和性格等。這些因素在人的創新生活中能起到啟動、定向、引導、調節、維持、強化、補償等的重要作用。小學語文教材從多篇目的閱讀教學中，可以滲透這些品格的教育。例如在《諾貝爾》的教學中使學生受到勇于冒險、堅忍不拔的品質教育；在《一定要爭氣》的教學中進行進取心、自信心的培養；在《負荊請罪》的教學中滲透胸懷寬廣、團結協作等品質的教育；在《回聲》的教學中培養學生的好奇心、求知欲，……而在語文作業練習和語文活動中，則可著力培養學生認真仔細、吃苦耐勞、知難而進等品質，做到在語言訓練的同時，將語言的文化內涵化為學生的修養、性格、氣質，使之成為學生相對穩定的內在品格，為他們日后發揮創新能力，實現人生價值植下深厚的人格根底。

三、激發學生創新潛能。

創新能力或創新精神人皆有之。任何一個大腦發育正常的人都蘊藏著創新潛能。不同年齡階段的人，創新思維潛能的發展，存在不一致的速率。相同年齡階段的人，有的創新能力易于發現，有的則因受主客觀諸多因素的影響，其創新能力時常處于潛伏狀態，如果不對其加以科學開發，將會長期潛伏，造成能力資源的巨大浪費。創新教育的使命就是開發人的創新潛能，培養人的創新素質，發展人的創新能力，語文教學應該運用有效機制和科學方法，為學生提供表現創新的機會，發掘每一個學生的創新潛能，例如在一年級拼音、識字教學中，對學生們各自運用的奇方妙法進行識記，給予積極肯定、鼓勵，并在交流匯總后，引導學生根據自己的、參考他人的，歸納出一般方法，為以后的學習提供借鑒。這樣能使學生在自主的學習過程中去更新和創造，創新潛能便得到較好的開發。

四、培養學生創新意識。

創新意識是一個人的不愿墨守成規，渴求標新立異，自覺地要求自己用新的思路、新的方法、新的途徑、從超常規的獨特視角去分析問題和解決問題的一種態度和意愿。培養學生創新意識，激發學生興趣關鍵要保護他們的好奇心和求知欲。教師要用各種形式創設情境，精心設計問題，并給學生提供思維的廣闊空間，有意識地鼓勵學生在學習中發現并總結規律，大膽質疑問難，敢于提出假想，激發學生強烈的興趣和刨根究底的欲望。這樣，學生在探索中就會感到成功的樂趣，增強創新的意識。在美妙的想象中，學生不僅感受到春光的無限美好，還開通了創新思維的渠道，他們每一個回答無不閃耀著智慧的火花。在創新活動中，有了創新意識，才能抓住創新時機，啟動創新思維，產生創新方法。因此，保護和培養學生的創新意識成為小學語文創新教育的最重要的內容之一。語言文字有其理解的多維性、運用的可變性、內涵外延的豐富性等特點，為培養學生的創新意識，發展學生的創新思維提供了非常廣闊的天地。關鍵是教師自己要有創新意識，在字詞句段篇的教學中；在聽說讀寫的訓練中；在觀察、思維、現象、記憶能力的培養中；在教師的講解、設疑、指導、組織、演示、評價和學生的自學、質疑、討論、爭辯、練習等的教學活動中，善于捕捉創新信息，發掘潛藏的創新誘因，把握創新時機，進行創新教學。對同學的創新方案，我們要積極地給予肯定，只有這樣，有意識的引導學生自主地發現問題、提出問題、分析問題、多種途徑地去解決問題，使學生的創新思維空前活躍，才能使創新意識得到極大的保護和培養。

五、豐富學生創新實踐。

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一 讓誦讀點亮課堂

古人云：“讀書百遍，其義自見”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這些話道出了讀的作用及其重要意義。而我們的教學偏偏將讀這一方法棄置一旁，安排的誦讀時間是少之又少，那些有限的朗讀也多為機械性的，結結巴巴，破句連連，不見美感。我覺得我們教師應還課堂于學生，還時間于學生。

鑒于文言文字少意深，音單義廣，教師很有必要引導、示范，明確停頓、語氣、語調、情感，學生在一定的感悟基礎上，才能更好地讀準進而領悟。因而第一遍誦讀我主張是教師范讀學生跟讀，繼而讓學生“入乎其內”，“忘乎所以”。第二遍誦讀我主張學生自由誦讀。如入無人之境地誦讀，能多響亮就多響亮，搖頭晃腦地踱著方步盡情地誦讀，讀出抑揚，讀出輕重，讀出舒緩，讀出情感，讀出境界，讀出文言文的原汁原味。第三遍我主張配樂誦讀。有古香古韻的樂曲背景下，學生自然能領悟其中的感情。這種無拘無束的誦讀根本目的就是調動學生的閱讀興趣，在動口的同時也在動腦，以讀帶動理解，調動感官的積極性的同時也在調動思想器官投入到學習中，進而把握課文基本內容，培養文言文語感，陶冶情操。最后以誦讀比賽的形式進一步刺激學生誦讀的積極性和好勝心。

二讓昨天走進今天

現在學生的眼光很開闊，他們接觸的信息量也相當大，記得上《公輸》這篇課時正值伊拉克戰爭，課下他們對此十分關注。我開始積極準備課件，找好現代戰爭與墨子思想的切入點，以拉近文言文學習與現代生活的距離，調動學生的興趣。我是這樣導入的：“戰爭是文明的挫敗，戰爭是人類的災難。戰爭使多少人妻離子散？又使多少家園變成廢墟？假如同學們是一名外交家，面對曾箭在弦上一觸即發的伊拉克戰爭，你能扶大廈于將傾，消戰爭于萌芽之中嗎？”同學們大多搖頭或者微笑表示不能，“但在我國古代，著名的思想家、墨家學派的開創者墨子卻能夠以自己的大智大勇阻止了一場戰爭的爆發，今天我們學習《公輸》。

在這節課的結尾我播放一段時事新聞進一步引導學生思考美國為什么敢于充當世界警察，世界為什么眼睜睜的看著伊拉克人民陷于水深火熱之中而無能為力等問題，學生很容易就理解：這一切的一切都與實力緊密相關。再聯系我國的歷史和現在，學生自然而然地意識到落后就要挨打，并萌生出為國之富強而努力學習的動力。在此基礎上，再讓學生掌握具體的字詞注釋、分析人物形象等問題。是現代教育技術改變了古文的枯燥乏味，拉近了古文與現實的距離，我覺得學生是帶著興趣去鉆研去賞析的，不僅課堂氣氛活躍，而且效果也很好。

這節課讓我感觸頗深，文言文教學不能只局限于讀讀記記，不能單純為應付考試而機械學習。生活是豐富多彩的，抓住契機，適當引導，拉近文言文與現代生活的距離，有機架起五彩的橋梁，讓學生與我國古賢先哲零距離接觸、品味欣賞我國燦爛文化的同時，引導他們去思考、去表達我們現在的生活，會收到事半功倍的效果。

三 讓活動激發興趣

文言文教學一向費時費力，而在檢查學習效果時又往往不盡人意，對此我深感苦惱。一次偶然的機會，我看到中央電視臺《傳奇故事》這個欄目，那些形象的小故事讓人過目難忘，觀后我深受啟發：這不正是形象大于理性的體現嗎？因而我把它用于教學中，嘗試著把抽象的枯燥講解融于直觀的故事演繹中，加深學生的印象，以期達到更好的記憶效果。

《孫權勸學》一文以對話為主，很適合表演，我于是敲定了角色，把全班分四個小組來表演：第一輪：用現代漢語來演繹這個故事，要把對人物的理解（包括他們的表情、心理、動作）都想象出來。（共表演兩次。）

第二輪：用文言文句式來表演，注意人物的語氣。（共表演兩次。）在學生一輪一輪的表演中，可以看到他們對課文的理解，以便及時補充、學習。其中“結友而別”時，他們有的握手，有的作揖，有的鞠躬，引起大家陣陣的笑聲，至今猶在耳邊。笑聲中課就要結束了。我再次請同學們想一想：魯肅為什么要與呂蒙“結友”？這個故事給我們以怎樣的思索？有的同學說：“讀書長知識，有見識”；有的說：“讀書可找到好朋友”；有的說：“腹有詩書氣自華”……在同學們暢所欲言之后，我總結道：讀書學習在一個人的發展和完善中起重要的作用。英國哲學家培根說：“讀史使人明智，讀詩使人聰慧，演算使人思維精密，哲理使人思想深刻，倫理學使人有修養，邏輯學使人善辯?！边@也是司馬光記述這個故事的目的所在。最后，在同學們充滿感情的朗朗齊讀聲中結束了課文。

通過這次教學活動，我深刻地認識到了“活動”或者“游戲”在學習過程中的意義。它不僅可以讓他們牢固地記住這個故事，而且還激發了大多數同學學習文言文的興趣，調動了他們學習文言文的積極性。還發現了他們好多除了學習知識以外的能力。我想，這樣的教學形式對于故事性較強，較形象的文言敘事短篇是一個很好的教學方法。。

四 讓學生展開翅膀

愛因斯坦說：“想象力比知識更為重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切”。 國際劍聯主席豪克也對想象作過高度的評價：“幻想使具有社會本質的人超越自身，在卡爾?馬克思看來，幻想有助于‘人性的豐富發展’”。由此可見想象可以使人的心靈和精神世界發生翻天覆地的變化。那么在課堂上教師何不多讓學生插上想象的翅膀，。如《小石潭記》中的“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂”這句話描繪了一幅青蔥的樹木和翠綠的藤蔓覆蓋纏繞，搖動連結，參差不齊，隨風飄動的畫面，組成一個綠色的網，點綴在小石潭的四周。學生展開這樣的想像，定然會心曠神怡，其樂無窮，完全比讓學生死記硬背翻譯更受他們歡迎和有興趣。讓他們去翱翔在想象所開啟的另一番天空呢。

《木蘭詩》時，學生對花木蘭替父從軍很感興趣。當講到“可汗問所欲，木蘭不用尚書郎；‘愿為千里足，送兒還故鄉’時”，學生問：“木蘭為什么要辭官還故鄉？在朝做官，為老百姓著想不是更有意義嗎？”一石激起千層浪，學生們你一言我一語地爭論起來?！肮糯幼悴怀鰬?，替父從軍本已是萬不得已，花木蘭又怎能留在朝中做官呢？”又一同學說：“怎么不可以，我就不信皇帝會治女英雄的罪！”“對，如果木蘭表明身份留在朝中做官，說不定通過她的努力，在那個時期婦女就會解放，也不用忍受這么多年的屈辱了?！焙么竽懙囊粋€想象，學生們依然在爭論著，我沒有去爭論結果，但一個想象的開放性的作業卻已形成，于是，我寫了以“假如花木蘭留朝做官”為題的訓練題目，同學們進入了更激烈的討論。

篇9

探究式學習是一種在好奇心驅使下，以問題為導向的、學生有高度智力投入且內容和形式都十分豐富的學習活動。探究式教學是教師和學生雙方都參與的活動，他們都將以導師和主人的雙重身份進入探究式課堂。下面我就探究式物理課堂教學中的教學策略談幾點自己的看法和體會。

一、創設情境，激發探究

善于創設問題情境，啟發學生積極思維，使學生真正成為認識的主體。在情境中設置有思考價值，智力上有挑戰性的問題，啟發學生學會觀察，提出新問題，可以增強學生學習的針對性，激發學生的興趣，提高學生學習的內在的積極性和主動性。在創設學習情境時，應力求真實、生動、直觀而又富于啟發性。演示實驗、小故事、科學史實、新聞報道、實物、模型和影像資料，等等，都可以用于創設學習情景。例如在初二物理引言的教學中，我創設了如下情境：首先通過開教室的門，引入這門不是普通的門，它是物理學的力學之門，我們大家將從這走進物理知識的王國，去探求物理知識的奧秘。緊接著再引入2004雅典奧運會上中國健兒拼搏奪冠的情景，分析其中的物理知識，射擊――三點一線與光學有關；舉重、游泳等與力學有關；及時運用奧運健兒乒乓球隊員的自信，自己戰勝自己，最后達到我能的境界，在講物理是有用的時候，引入烏鴉喝水、司馬光砸缸的故事等。正是這些情境的安排，調動了學生的積極性，并及時鼓勵了學生，激發了他們的探究意識。再如，在學習“阿基米德實驗”以前首先通過多媒體先介紹“曹沖稱象”這一有趣的史實，并根據“曹沖稱象”揭示船的吃水深度排水量船與石頭的重量關系之間的特定聯系，它在學生的視覺中形成了一個富有傳奇色彩的、生動活潑的歷史見證物，再演示阿基米德定律實驗。這樣就增強了學生對物理教學的探究欲望。這時，學生的大腦中會產生思維碰撞，產生了強烈的求知欲望，此時教師再進行新課教學，效果相當好。

二、經歷過程，重視探究

物理教學實質上是展示和發展思維的過程，這一思維過程就是對物理基礎知識和基本理論的理性認識過程。任何一個概念、定理、定律都經歷著由感性到理性的抽象概括過程。在教師的引導下，讓學生參與概念的形成、規律的揭示過程，讓學生親自去實驗、體驗、揣摩、模擬這個過程，就能領悟知識形成過程中所蘊涵的思想方法，使學生知其然，知其所以然。例如，在進行重力的教學時，可以采取這樣的方式：先提出問題，由牛頓月光下觀察到蘋果落地，聯想到月亮為何不會落地?思考如果在高山頂上把蘋果高速拋出，它會落地嗎？讓學生追根溯源，使教學過程成為學生內心體驗和主動參與的再發現過程。學生學到的知識印象深刻，來龍去脈清楚，更容易喚起學生的創新意識。

三、借助實驗，引導探究

物理學是一門以實驗為基礎的學科。讓學生親眼看一些物理現象，親手做一些物理實驗，以此激發學生學習物理的興趣，充分調動學生的學習積極性和主動性，體現學生的主體地位。通過親身體驗與理論學習相對照、驗證，來加深理解，以形成正確的物理情景。如在學習《大氣壓強》時，先做瓶“吞”雞蛋、覆杯實驗，以及利用可口可樂瓶制作的氣球實驗。這些實驗現象使學生不解：“瓶口小，雞蛋怎么進去的呢？水為什么不會流出來呢？氣球為什么吹不起來呢？”帶著這些疑問，學生進入了良好的學習狀態，實驗取得了預期的效果，同時也激發和培養了學生的科學探究與創新的精神。

四、重視主體，發展探究

學生的發展是教學的出發點和歸宿，教學內容、教學模式、教學媒體的選取與組織既要符合學生的認知能力，又要滿足學生創新能力的發展要求。知識的教育、觀念的培養、能力的訓練既要為學生近期的學習打下基礎，要著眼于學生長遠的發展和終身教育。教學設計要在組織知識、選擇方法、設計問題、設計實驗、研究學生活動等方面下工夫。要在教學的每一個環節中都圍繞學生的學習活動展開教學。例如，在牛頓第一定律的教學中，不應該簡單回顧亞里士多德、伽利略、笛卡爾對力和運動的關系的理解，得出牛頓第一定律。而應該是引導學生從亞里士多德對運動和力的關系的直觀感覺的理解伽利略對運動和力的粗略描述笛卡爾對運動描述的進一步升華牛頓在前人研究的基礎上，加上自己對力學等方面的研究，得出了牛頓第一定律。這樣以學生的發展為中心，讓學生積極、主動地經歷科學規律的得出過程，有助于培養學生的科學探究能力，為今后學習打下堅實的基礎。

五、師生互動，共同探究

在探究學習中，完全放手、束縛太多都不現實，不僅不能實現教學目標，對后續課程的學習也有負面影響。因此探究性學習活動中，既需要學生的自主探究，需要教師的必要指導，在互動中實現教學目標。

我在《探究平面鏡成像特點》的一節公開課中，最初是想完全開放，自主探究。即創設情境后，由學生觀察、討論、猜想平面鏡的成像特點，然后自行設計方案、小組實驗，檢驗自己的猜想是否成立，最終得出成像特點。但是，試教過程中，明顯感到實在太難駕馭，有的學生甚至對我的意圖也不完全明白，結果只好臨時調整教學策略，效果自然不理想。通過反思，認識到只有好的愿望、好的理念，不考慮學生的現狀，自然不會獲得理想的效果。

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關鍵詞 安全教育 學科教學 適度 限度

一、校園安全：學校頭上的“達摩克利斯之劍”

在現代學校，管理者不管是選擇開放的心態還是封閉的心態，學校與外界環境的聯系都是無法隔斷的，學校作為一種開放的系統，越來越多地受到外在環境的影響或者干_。這種形勢，一方面，固然對學校的發展提出了新要求，賦予了新內涵；另一方面，增加了學校的危機和風險，比如日益嚴峻的學校安全問題。學校周邊交通環境的擁擠增加了學校的交通安全危險；農村城鎮化的推進加劇了留守學生問題并進一步增加了學校在留守學生心理教育方面的風險；網絡的普及和濫用增加了學校的網絡安全管理和教育的壓力……這些問題均向學校提出了安全管理與教育的責任。而媒體上報道的安全事故頻發不斷地給學校敲響警鐘。校園安全就是學校頭上的“達摩克利斯之劍”。學校中的以下幾個特征決定了校園安全工作的戰略J陛意義。

1.學校組織的公共性

學校作為一種公共的組織，是學生學習與成長的重要的公共場所。學校的公共性特點，使得“學校安全是一種公共安全”。義務教育將社會的每一個成員都納入學校教育的體系中，家家戶戶都與學校發生著聯系，學校的安全工作被賦予了公共的責任，因而顯得意義非凡而備受社會的關注。學校安全工作的保障是社會民眾在教育安全上的一顆定心丸。而回到學校組織的內部來說，學校的安全工作與學校的前提工作也相互交織，相互影響。如果說學校的工作重心是教育教學，那么學校的安全工作則是學校教育教學工作的前提性保障。因此，學校的安全工作不是學?？捎锌蔁o的“雞肋”，而是學校發展的必要前提。

2.學生的未成熟性

青少年學生處于身心發展的特殊時期，在體力、智力、情感、個性等各方面呈現出未成熟的特征，加之缺乏社會經驗，對各種校內外存在的危險因素缺乏必要的判斷意識以及自我防衛能力。這種不成熟性也是青少年學生成為特殊保護對象的原因。安全感是人類的基本心理需要，馬斯洛把安全感定義為缺失型的需要，即一旦這種需要缺失，它會對人造成傷害并可能形成心理障礙，同時影響后續成長型需要的產生。學生作為在學校接受教育的未成年人，如果安全沒有保障，就會嚴重削弱其安全感，他們難以正常學習，也難以產生更高級的社會情感。基于學生的未成熟性，學校教育及社會法律等必須為學生保駕護航，確保兒童免受各種危險因素的威脅。

3.學校安全的脆弱性

學校安全的脆弱性體現在兩個方面：一是如上所述，學生具有未成熟性的特性；另一方面則表現為學校環境系統的脆弱，即學校對周邊環境的不可控。學校作為學生成長與生活的地方，它不是生活的真空，而與外界環境保持無法隔斷的聯系。學校對外界環境的難以控制也體現了學校安全的脆弱性，比如有些學校地處自然災害比較嚴重的地區，有些學校校外車輛較多，還有到處泛濫的不安全食品以及周邊不良的治安環境等等，這些都是學校難以控制的因素。對此，學校只能以防御為主。學校安全的脆弱性也倒逼學校對安全工作的重視。

因此，對于學校來說，如何有效地進行安全管理和教育，是當前學校教育中一項迫在眉睫的保障性工作。學校的安全工作主要有安全預防和危機處理。而如何做好預防是更為根本的工作。安全教育作為最重要的預防性工作，探尋科學有效的安全教育方式與途徑具有重要的現實意義。

二、安全教育與學科教學融合的適度

良好的安全教育需要對各種具體的教育方法與途徑進行細致地分析。結合當前中小學的實際情況。安全教育與學科教學融合的途徑是可行適宜的。

1.政策依據

早在2006年，教育部就學校安全管理的現狀與局勢，及時頒發了《中小學幼兒園安全管理辦法》（下文簡稱《辦法》），以此明確學校、教育行政部門、公安、交通等主體在安全管理工作中的責任，而對于安全教育，這個《辦法》的規定相對宏觀，內容比較簡單。對于途徑的規定體現在“將安全教育納入教學內容，對學生開展安全教育，培養學生的安全意識，提高學生的自我防護能力”。此項規定在實際運作中，因規定的模糊不清，出現難以操作的問題。對此，教育部在2007年又頒布了《中小學公共安全教育指導綱要》（下文簡稱《綱要》），以培養中小學生的公共安全意識、提高中小學生面臨突發安全事件自救自護的應變能力為目標，提出更明確的規定，為中小學的安全教育提供了更清晰的政策依據。在安全教育的途徑上，《綱要》做了更加細致的說明：“學校要在學科教學和綜合實踐活動課程中滲透公共安全教育內容。各科教師在學科教學中要挖掘隱性的公共安全教育內容，與顯性的公共安全教育內容一起，與學科教學有機整合，按照要求，予以貫徹落實。小學階段主要在品德與生活、品德與社會課程中進行”。這為安全教育與學科教學的融合提供了直接的政策依據。

2.理論依據

理性的政策需要理論的支撐，否則容易會陷入“隨意拍腦袋”的尷尬境地而使實踐誤入歧途?！鞍踩逃c學科教學的融合”涉及到為何融合、能否融合、如何融合等具體問題，更涉及到教學的本質問題。這需要理論的充分論證。教學作為教育中的一項活動，它包含著一定的價值追求。德國的赫爾巴特提出的“教育性教學”是教育理論對教學的價值做出的一個經典規定。這個原則糾正了教育與教學分離的認識誤區，使得教學這項活動被賦予了倫理學意蘊，從而增添了人性的光輝?！爸萍s著各個時期評判教學的不外乎兩個尺度，即理論層面的目的論取向和實踐層面的倫理維度。”而理論層面的取向則“蘊含于‘教什么’的方案設計中”，當前學校的教學仍然以學科教學為主，這一方面固然考慮了知識發展的譜系與邏輯，但是仍然逃脫不了知識的割裂給人的完整性帶來的損害，擺脫對“善”的追求的知識教學終究無法贏得人類的向往與尊重。安全教育從本質上是屬于生命教育的范疇，對生命的保護與尊重是一種普世的價值，更是教學追求價值體系的必備要素。許多學科知識中隱含了豐富的安全教育資源，學科教學對安全教育的適宜融人體現了“教育性教學”的理論意蘊。

3.現實必要

由于當前安全教育的形勢緊迫，許多省市的教育行政部門均要求學校把安全教育的內容納入學校課程體系中，學校要開設此類課程并開足一定的課時。以福建省和河南省為例，兩省的教育廳規定學校每年要開不少于12課時的安全教育。這是保證安全教育在學校層面落實的必要措施。然而，對于學校來說，在執行的過程中卻遇到了現實的困難。首先，學校的課時總數有限，學校在完成國家課程任務之余，剩下的學校課程極其有限，它們成了諸多部門爭搶之對象。因此，學校課時的現實限制常常使學校難以完成安全教育的任務。其次，安全教育尚未形成獨立的課程形態。雖然《中小學公共安全教育指導綱要》中要求要把安全教育納入教學內容，但是沒有獨立形態的課程，最終因為缺乏課程標準而難以真正貫徹落實。最后，我國目前缺乏安全教育的專業師資，這也直接影響到安全教育的實施。

4.路徑可能

安全教育融入學科教學不僅有其實施的現實要求，而且有其實施的路徑可能性。當前的中小學課程體系中，被納入國家課程的所有學科知識都有一個基本的特征，即其所蘊含著普遍的生活價值。“生活即教育”、“生命化教育”等理念不斷被社會所接受，進而影響著課程的設置與實施。課程的開放性、知識的可遷移性和教學的生成性進一步催生了教學過程的價值探尋與內容包容。各個學科中或多或少、或顯或隱地蘊含著豐富的安全教育資源。比如在語文課文《司馬光砸缸》中，教師可以針對緊急情況下的救助意識和方法，就此設問引發學生對安全問題的思考。在地理課中的地震常識部分，教師可以進一步指導學生如何在地震中逃生并糾正逃生中的認識誤區。……對于各個學科中的安全教育資源，學科教師要有一定的挖掘意識，并且需要強烈的課程開發與整合意識，將課程中蘊含的價值在課堂教學中凸顯出來。在實現學科教學與安全教育的融合過程中，學校須根據安全教育的目標和內容，組織不同學科的教師進行課程資源的再分析與研討，從而將安全教育有機地融入到學科教學中。

三、安全教育與學科教學融合的限度

安全教育融人學科教學是一種基于學?，F狀的策略與路徑，但由于安全教育本身的特性、學科本身的特性以及實施過程中受到具體條件的束縛，二者的融合是有一定限度的。

1.學科教學中的認知趨向

當前的學科教學側重認知趨向而忽視實踐趨向。安全教育與學科教學融合可能存在的弊病在于忽視對安全技能的演練。我國學校教育課程設置中的學科，除了體育、音樂、美術、綜合實踐課等涉及活動與操作的成分較多之外，其他學科大多仍然側重學生認知與情感的培養，而安全教育的目標不僅僅是從認知層面豐富學生的安全知識，提高學生的安全意識，也同時需要從實踐操作層面提高W生的防范和保衛技能，增強學生的自衛自救能力。而后者在實際突發危機的處理中顯得更加重要。因此，有些學科諸如語文、數學、外語、歷史等，由于學科特性，可能側重對安全認知的培養，卻無法適應對實際安全演練的行動要求。學科教學中的認知傾向從客觀上導致行動的忽視從而使得融合無法完全達到安全教育的目標，因而具有一定的限度。

2.學科本身承載的特殊使命

學科課程是“重新概念化、體系化了的教育內容的單位”，學科有“固有的知識、技能、認知、表達、探究方法和價值觀。學生沿著學科的邏輯展開學習，可以從學科的視角觀察世界”。學科教學就是通過教學活動把特定的知識與技能傳遞給學生，從而達到學科教學的目標，實現學科的價值。學科課程固有的知識內容雖然可能與安全教育的知識內容有交叉的部分，但是二者之間畢竟不是重疊的關系。兩者在價值觀等方面也可能呈現一定的差異，因此，學科教學不能拋棄學科原有的特征與獨特的使命，簡單淪為安全教育的附庸。

3.融合中的操作技術困難