導(dǎo)語：如何才能寫好一篇語文課堂小結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、畫龍點晴式

魯迅先生最擅長抓住人物的眼睛來塑造人物的形象，使人物形象栩栩如生，活靈活現(xiàn)。可見“點晴”之妙用。教學(xué)中的畫龍點晴是指對文章結(jié)尾作提升、張揚式的詮釋，使學(xué)生對課堂所學(xué)的內(nèi)容有一個完整而深刻的印象。因此，在教學(xué)結(jié)束時，教師可用準確精練的語言，對課堂教學(xué)內(nèi)容進行概括與總結(jié)，歸納知識的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生對所學(xué)知識的脈絡(luò)了解得更加清晰，起到突出主題、升華認識的作用。如《落花生》中講：“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”作者許地山禮贊落花生外表丑而內(nèi)在美的高貴品格，道出了高尚的人生價值觀——注重實際、默默奉獻，從來不夸耀自己。這就像畫龍點晴一樣，自然而然地表達出了文章的主題。教學(xué)時，教師可緊扣這一中心，在學(xué)生初步理解花生“味美”、“可以榨油”、“價錢便宜”、“埋在地里”等特點的基礎(chǔ)上，以中心句為切入點，引導(dǎo)學(xué)生理解父親談花生的宗旨是為了論人生，是教育“我們”要做花生式的人。以此為契機，總結(jié)全文，讓學(xué)生從平凡的事物中悟出耐人尋味的哲理，從而樹立正確的審美觀和人生觀。

二、拋磚引玉式

如果說“畫龍點晴”是對教學(xué)高度的升華和追求，那么拋磚引玉則是向深度的挖掘與探究，教師在教學(xué)結(jié)尾時引導(dǎo)學(xué)生理解己知和新知間的內(nèi)在聯(lián)系或相同點，找出其不同的本質(zhì)或特點，探究其規(guī)律，以起到準確、深刻理解知識的作用。如在設(shè)計《少年閏土》的課堂小結(jié)時，我以“他們都和我一樣只看到院子里高墻上四角的天空”一句，引導(dǎo)學(xué)生理解體會“我”和“經(jīng)常的朋友”像井底之蛙，見識少，知識面狹隘，說明作者是封建家庭的叛逆者，是一個追求自由解放、渴望光明的激進革命者，也隱含著作者改造舊社會、創(chuàng)建新生活的強烈愿望，進而使學(xué)生明白此句中的“院子”、“高墻”己不是表面意義，而是封建禮教、封建文化、封建制度的代名詞。學(xué)生很容易對封建社會產(chǎn)生憎恨之情，從而加深對閏土給“我”講述的“無窮無盡的希奇的事”的理解，真正體會出“我”對閏土思想感情的發(fā)展與變化，文章的主題得以深化。

三、潛移默化式

潛移默化是指在課堂教學(xué)即將強結(jié)束時，教師引導(dǎo)學(xué)生運用己知探求未知的一種結(jié)尾方式。 如執(zhí)教《古井》時，我首先引導(dǎo)學(xué)生突破中心段落，討論文章是從哪兩個方面來寫古井的，然后啟發(fā)學(xué)生思考、討論作者是怎樣從“提供泉水”、“陶冶品格”兩個方面具體介紹古井的。學(xué)生各抒己見，展開熱烈的討論，最終領(lǐng)悟出古井不計報酬、樂于奉獻的品質(zhì)。教學(xué)于此，我并未結(jié)題，而是話鋒一轉(zhuǎn)，飽含激情地贊揚無私奉獻的鄉(xiāng)親們不為名利的高貴品質(zhì)。對于老人多么像一口古井，戰(zhàn)爭年代付出巨大的代價，而今生活即使有困難，也不連累在外地教學(xué)的女兒，這是偉大的無產(chǎn)階級革命精神，先人后己、默默無聞的奉獻精神。作者寫古井的真正目的是為了寫人，這種寫法就是借物喻人。學(xué)生的心靈受到強烈的震撼，凈化了思想。

四、言盡而意無窮式

篇2

認識是實踐的先導(dǎo)，教師只有轉(zhuǎn)變思想觀念，充分認識課堂小結(jié)的重要性，才能真正抓好課堂小結(jié)的實施。課堂小結(jié)是語文課堂教學(xué)中既重要又容易忽視的環(huán)節(jié)，是完成教學(xué)任務(wù)的最后階段，教師富有藝術(shù)性地對所學(xué)知識和技能進行歸納總結(jié)和升華的行為方式，有它存在的價值與意義。對教師而言，它是對“教”的一種回顧，課堂小結(jié)猶如一面鏡子，折射著這堂課亦或暗淡亦或閃耀著明亮的光輝。對學(xué)生而言，是對“學(xué)”的一種深化過程。經(jīng)過精心設(shè)計的課堂小結(jié)，可以幫助學(xué)生概括、理順重點知識；可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力；可以陶冶學(xué)生情操，提高學(xué)生的思想素質(zhì)；還可以承上啟下，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，激發(fā)學(xué)生進一步進行科學(xué)探究的興趣。

二、科學(xué)掌握課堂小結(jié)的方法

要實施好課堂小結(jié)這一環(huán)節(jié)，提高課堂小結(jié)的效率，任課教師做到科學(xué)、靈活選擇運用課堂小結(jié)的方法是關(guān)鍵。語文教學(xué)課堂小結(jié)的方法是多種多樣的，常見的小結(jié)方法有知識梳理歸納法、拓展遷移法、練習(xí)鞏固法、懸念激趣法、誦讀法、評述法等等，但是，在教學(xué)實踐活動中，要“量體裁衣”，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標和教學(xué)需要，同時要針對學(xué)生具體的學(xué)習(xí)特點，科學(xué)靈活選用課堂小結(jié)的方法，才能有效提高課堂小結(jié)的效率。

三、認真?zhèn)湔n，充分預(yù)設(shè)，優(yōu)化課堂小結(jié)

課堂小結(jié)要充分發(fā)揮其價值，課前的精心設(shè)計是基礎(chǔ)。因此，要求教師一定要認真?zhèn)湔n，在進行教學(xué)設(shè)計時，要把課堂小結(jié)作為重要的一環(huán)加以設(shè)計，并抓好落實。在現(xiàn)實的教學(xué)活動中，多數(shù)教師在備課寫教案時，十分重視課堂教學(xué)的導(dǎo)入的設(shè)計，但對課堂小結(jié)的設(shè)計都不夠重視，往往課堂小結(jié)設(shè)計是最為簡略的，沒有具體的內(nèi)容、方法方式和時間分配，只是簡簡單單的寫幾個字“課堂小結(jié)”，這樣在教學(xué)活動中，課堂小結(jié)的隨意性很大，課堂小結(jié)的價值就大打折扣。因此，教師在備課時就要充分預(yù)設(shè)，精心設(shè)計，優(yōu)化課堂小結(jié)。要從教學(xué)目標出發(fā)，充分深入到教學(xué)中的情況，設(shè)計好小結(jié)的內(nèi)容、采用的方法，并針對教學(xué)內(nèi)容實際，學(xué)生的年齡特點，抓住知識要領(lǐng)，突出重、難點，明確注意事項，從而真正發(fā)揮課堂小結(jié)的功能。

四、課堂小結(jié)應(yīng)具備的基本特性

科學(xué)高效的語文課堂小結(jié)應(yīng)具備針對性、引導(dǎo)性、概括性、趣味性等基本特性。首先，課堂小結(jié)必須要圍繞著課堂的教學(xué)內(nèi)容，為實現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù)；同時必須針對學(xué)生具體的學(xué)習(xí)特點，做到因人而異。教師在課前備課時，要注意潛心鉆研教材教法，有的放矢。其次，要充分體現(xiàn)出引導(dǎo)作用，導(dǎo)“思”、導(dǎo)“言”、導(dǎo)“法”、導(dǎo)“情”。絕不可一句“今天你學(xué)到了什么，你還想知道什么”等簡單進行課堂小結(jié)。第三，在短短一節(jié)課里，師生雙方共同參與實施了多項教學(xué)活動，探究學(xué)習(xí)方法。此時在課的最后，一個具有高度的概括性課堂小結(jié)，利于幫助學(xué)生總結(jié)重點，加強記憶，鞏固知識。最后，要體現(xiàn)趣味性。有趣的小結(jié)，既使學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)氛圍中得到放松，又能有效地激發(fā)學(xué)生長久的學(xué)習(xí)動機，保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

篇3

一、課前準備“細”

想要做到這一點就必須在備教材、備學(xué)生上下工夫。首先，細心研究學(xué)生個體之間存在的智力、認知、學(xué)習(xí)習(xí)慣等差異，并在課堂環(huán)境中充分利用這一差異，使每位學(xué)生在課堂中都各有所獲。據(jù)此，我以為，以下細節(jié)是教師在備課中應(yīng)關(guān)注的“落腳點”：一是文本潛在的教學(xué)細節(jié)，如文本的空白處、隱含處、關(guān)鍵處、延伸處、情感處等；二是文本對話的教學(xué)細節(jié)，包括教師對文本“內(nèi)核”的獨特建構(gòu)和智慧生成，對語言范式的敏感把握。其次，在學(xué)生初步接觸文章之時，也要有要求、有目的地讓學(xué)生去初步把握文章。教師可要求學(xué)生從字詞、句子、段落三方面預(yù)習(xí)課文，做到認字解詞、積累優(yōu)美句子、正確流利地朗讀課文。

二、課內(nèi)積累“細”

語文主要是學(xué)習(xí)語言文字的運用，而學(xué)習(xí)語言文字重點在于積累，關(guān)鍵在于語言的欣賞，也就是說，語文知識是學(xué)生自己學(xué)會的，不是教師講會的。當然，這里所說的積累并不是簡單的讀一讀、記一記，而是在教師引導(dǎo)下，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上培養(yǎng)他們聽、說、讀、寫的綜合實踐能力。

如有教師在教授五年級《天游峰的掃路人》一課時，通過以下細節(jié)完成了本課的教學(xué)任務(wù)。細節(jié)一：分析“飄飄悠悠、頂天立地、層層疊疊、九百多級；氣喘吁吁、大汗淋漓、望而止步、半途而返；輕輕松松、自在悠閑、炯炯有神、朗聲大笑”十二個四字詞語。教師指導(dǎo)學(xué)生先通過有感情地朗讀理解詞語，然后將詞語分為三類，得出山險、游客累、掃路老人樂的特點。細節(jié)二：掃路老人的樂與游客的累形成了對比，通過有感情地朗讀描寫游人與老人的句子，學(xué)生明白了寫游人累是為了反襯掃路老人的樂——樂山、樂水、樂過程、樂自然美。細節(jié)三：寫一寫想對掃路人說的話。需要注意的是，這些細節(jié)引導(dǎo)是基于學(xué)生認知的需要，是學(xué)生樂于接受的引導(dǎo)，而不是教師強加給學(xué)生的，是符合情境要求的引導(dǎo)，而不是東拉西扯、無中生有的。

三、課中運用“細”

語文教學(xué)是一個語言實踐的過程，在這個過程中處處隱含著文本與學(xué)生的生長點。教師要用一雙慧眼，及時地去捕捉與挖掘。在一次教研活動中，一位教師上的是四年級《一路花香》一課，在品讀了“爛水罐和挑水人”的對話后，教師結(jié)合他們談話的內(nèi)容，選取了學(xué)生關(guān)注的一個切入點，提煉形成了一個辯論話題：“挑水人這樣做到底值不值得？”教師讓學(xué)生各站在兩個角色的立場，形成辯論的雙方：破水罐——覺得挑水人沒有必要把水灑一路；挑水人——覺得應(yīng)該灑下一路水，種下一路花香。學(xué)生內(nèi)心潛藏的兩種觀點被有效地激活了，引發(fā)了認知沖突，這就促使“對話”牢牢生長于學(xué)生的心中，并展示出了學(xué)生情感體驗的豐富性。之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生冥想：“好水罐聽到他們的對話后會怎么想？怎么說？想一想，寫一寫，畫一畫。”隨后，教師作出小結(jié)，升華情感，“一路花香”的深刻含義就得到了更完滿的詮釋。

四、課后拓展“細”

在鮮活的語文教學(xué)實踐中，善于抓住課本拓展的契機，把握課本拓展的火候，既是我們每一位語文教師的教學(xué)追求，更是對我們教師教學(xué)機智的考驗。學(xué)生通過語文閱讀教學(xué)實踐，在感受美的同時，還能領(lǐng)悟文字中的價值和精神追求，體驗各個時期不同的美的形象，不斷提升自己的精神世界。那種美的享受，那種美的情感閱歷，就如小草沐浴在細雨如絲的春風(fēng)中一樣。學(xué)生在享受文本塑造出的美的同時，教師更要引導(dǎo)學(xué)生的情感向更深處發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生進一步思考一些嚴肅而又不是唾手可得的問題：生活道路如何選擇，人生價值如何實現(xiàn)，生命的價值和意義何在，如何善待生命，如何善待自然……把學(xué)生的美的情感引入學(xué)生靈魂的更高層次，這是語文閱讀教學(xué)美育的更高目標。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《長城》時，我設(shè)計了以下細節(jié)。細節(jié)一：從“多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結(jié)成這前不見頭、后不見尾的萬里長城”一句中探索修建長城的艱辛以及老百姓生活的艱難。細節(jié)二：介紹我國的文化與自然遺產(chǎn)，激發(fā)學(xué)生對祖國山河的熱愛，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的想法進行練筆，介紹某一處景觀，與大家分享，最后與課文對比，總結(jié)寫法。《長城》中所描寫的景觀是大氣磅礴的，但是學(xué)生在與文本的對話之中，還能體會到《長城》不僅寫出了大氣磅礴，更寫出了我國古代勞動人民的智慧以及在修建長城過程中所承受的苦難。學(xué)生內(nèi)心一種對祖國，對美好明天的感恩之情便油然而生，并由此引申為一種普遍需要的愛與感恩的良知。這也是拓展閱讀的目的所在。

篇4

一、“四步八階”高效課堂模式的具體內(nèi)涵

（一）“四步”指“自主學(xué)習(xí)”、“交流展示”、“探究生成”、“檢測鞏固”。

（二）“八階”是指在“四步”中各分兩個階段。

1.“自主學(xué)習(xí)”分課前和課中兩個階段。課前學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標，自主學(xué)習(xí)完成預(yù)習(xí)學(xué)案。課中學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)學(xué)案中的難點，自主學(xué)習(xí)探究。

2.“交流展示”分展示和搜集兩個階段。學(xué)生以板演或用展示臺展示的形式，把自己構(gòu)建的知識網(wǎng)絡(luò)或提煉的典型解題思路作交流展示。學(xué)習(xí)小組內(nèi)的學(xué)科組長、學(xué)課老師收集兩方面信息，即自學(xué)成果和存在的問題，為學(xué)習(xí)小組合作交流提供依據(jù)。

3.“探究生成”分學(xué)生討論探究階段和教師點撥升華階段。課堂以小組為單位，分組討論、合作探究。學(xué)生點評修正，得出正確答案。老師點撥升華，歸納方法規(guī)律。

4.“檢測鞏固”分當堂檢測和課后鞏固提高兩個階段。當堂達標檢測，總結(jié)歸納，反芻消化，清理過關(guān)。課后布置訓(xùn)練案，自查自糾，鞏固提高。

二、“四步八階”高效課堂模式的核心理念

“四步八階”高效課堂模式的核心理念是自主性、探究性、多元性。“自主性”體現(xiàn)在教師在課堂中著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師在課堂中積極利用所有可能的教學(xué)信息資源，激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生主體性的發(fā)揮，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。“探究性”體現(xiàn)在學(xué)生在課堂中能夠結(jié)合自己原有的經(jīng)驗，通過合作交流的方式多角度地探究問題，從而構(gòu)建出對各種問題的典型見解。“多元性”體現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過自主學(xué)習(xí)、合作探究獲得多種獨特體驗。這三種核心理念體現(xiàn)了新課程“以學(xué)生的發(fā)展為本”的根本思想。它實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)了學(xué)生綜合實踐的能力，改變了傳統(tǒng)課堂中單一的評價標準。

三、“四步八階”高效課堂模式的實踐應(yīng)用

為了檢驗“四步八階”高效課堂模式的可行性，筆者就高三語文復(fù)習(xí)專題“文言文閱讀定向信息篩選題答題思路——回顧教材＜李將軍列傳＞”展開實踐研究。下面是筆者展開實踐研究的步驟。

（一）制訂導(dǎo)學(xué)案

針對“四步八階”高效課堂模式，筆者所擬制的導(dǎo)學(xué)案分成兩部分：第一部分是課前預(yù)習(xí)案，第二部分是課堂學(xué)案。在課前預(yù)習(xí)案中，筆者設(shè)計實詞解釋和重要句子翻譯兩個題目幫助學(xué)生回顧課文文言知識點。然后，筆者設(shè)計一個表格，讓學(xué)生通過讀文章填表格，了解傳主李廣做了什么事，事情的結(jié)果如何，體現(xiàn)出他什么樣的性格特征和精神品質(zhì)。在課堂學(xué)案中，筆者設(shè)計了四個部分：第一個部分是自主學(xué)習(xí)檢測。在該部分，筆者設(shè)計了一道結(jié)合課文內(nèi)容的定向信息篩選題（此題是江蘇高考題）。第二部分是考點闡釋和真題演練《伯父墓表》（2012江蘇高考題）。第三部分是對點直練：根據(jù)《李將軍列傳》一文設(shè)計的四個定向信息篩選題。第四部分是課堂小結(jié)和作業(yè)設(shè)計。

（二）課前發(fā)放導(dǎo)學(xué)案并布置預(yù)習(xí)任務(wù)

要求學(xué)生在課前獨立完成“課前預(yù)習(xí)案”，然后參照課文內(nèi)容自查自糾，標出疑難部分，并且要求學(xué)生在課前通過查閱《古代漢語字典》，疏通《伯父墓表》一文，并標出疑難句子。

課前預(yù)習(xí)題如下：

1.解釋下列句子中的詞語。

⑴罷：漢軍罷，弗能追（ ）

是時，廣軍幾沒，罷歸（ ）

……

2.翻譯下列句子。

⑴單于素聞廣賢，令曰：“得李廣必生致之！”

……

3.閱讀全文，整體感知：

（三）“四步八階”課堂模式演練

1.自主學(xué)習(xí)

在課堂前十五分鐘，教師讓學(xué)生分小組（4個人一組）自主討論學(xué)習(xí)。討論的內(nèi)容是“課前預(yù)習(xí)案”中的表格和《伯父墓表》一文中疑難的句子。完成自主檢測題和《伯父墓表》下面的表格題和定向信息篩選題。

下列句子分別編為四組，全都表明李廣對待部下“仁愛”的一組是

①解鞍，令士皆縱馬臥

②得賞賜輒分其麾下

③專以射為戲

④士卒不盡食，廣不嘗食

⑤諸校尉無罪，乃我自失道

⑥廣軍士大夫一軍皆哭

A．①　③　④

B．①　⑤　⑥

C．②　④　⑤

D．②　④　⑥

閱讀《伯父墓表》，整體感知：

下列句子中，全都表現(xiàn)蘇渙為官公正的一組是

①所與交游，皆一時長老 ②公雖以職事之，而鄙其為人

③雖為政極寬，而用法必當 ④公禮之甚厚，以備鄉(xiāng)舉

⑤傳上旨，以宗為書手，公據(jù)法不奉詔 ⑥劾城固縣令一人妄殺人者

A.①②⑥ B.①③④ C. ②④⑤ D. ③⑤⑥

2.交流展示

由各小組組長交流展示本組自主學(xué)習(xí)的成果。教師讓各組組長把本組經(jīng)過討論后的成果放在大屏下展示，其他學(xué)習(xí)小組認真觀看、比對，最后發(fā)現(xiàn)問題集中在對《伯父墓表》一文中主人公形象的把握上。展示完畢后，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，把各個小組典型答案歸納如下：

3.探究生成

探究活動一：文言文定向信息篩選題的答題思路

教師點撥：通過抓住人物主要事件，把握人物形象特點

活動開展：學(xué)生研讀文章，抓住人物主要事件，最終得出蘇渙在“鄙視王蒙為人”事件中表現(xiàn)出正直品質(zhì)，在處理“夏人犯邊，府市民馬以益騎士”一事中表現(xiàn)出愛民的特點，在“禮遇鮮于侁”一事中表現(xiàn)出禮賢下士的特點。

教師展示修正后的表格，并讓學(xué)生就表格內(nèi)容討論下面題目的答案。

下列句子中，全都表現(xiàn)蘇渙為官公正的一組是

①所與交游，皆一時長老 ②公雖以職事之，而鄙其為人

③雖為政極寬，而用法必當 ④公禮之甚厚，以備鄉(xiāng)舉

⑤傳上旨，以宗為書手，公據(jù)法不奉詔 ⑥劾城固縣令一人妄殺人者

A.①②⑥ B.①③④ C. ②④⑤ D. ③⑤⑥

學(xué)生根據(jù)上面的表格內(nèi)容，排除②④，準確選出答案D。

歸納生成：信息篩選題的答題思路：首先整體感知文章，明確何人何時何事表現(xiàn)人物何特點等要素。其次學(xué)生把題支中的信息還原到各個事件中，然后一一對照即可找出相關(guān)信息，選出答案。

探究活動二：定向信息篩選題的題干設(shè)計、題支信息設(shè)置以及選項的特點。

教師點撥：認真觀察比較近三年高考題在題干設(shè)計、題支信息設(shè)置以及選項上的不同點。

活動開展：

老師在大屏上展示2009年至2011年三年的信息篩選題。

（題目略）

歸納生成：近三年高考信息篩選題題干中的信息指向可以是一個（例如2010年和2012年）也可以是兩個（2009年和2011年）。題支信息一共有六個，都是文章原句，都是選自主要事件中。其中有三個是與題干無關(guān)的信息。

4.檢測鞏固

在學(xué)生掌握了定向信息篩選題的答題思路和方法后，老師讓學(xué)生獨立完成檢測鞏固題。然后分小組討論交流展示各組成果，最后通過同學(xué)們和老師的共同點評，形成一致意見。檢測鞏固題如下：

下列句子分編為四組，全都直接表現(xiàn)李廣“勇于當敵”的一組是

①廣身自射彼三人者，殺其二人，生得一人 ②廣暫騰而上胡兒馬

③匈奴聞之，號曰“漢之飛將軍” ④廣乃遂從百騎往馳三人

⑤善騎射，殺首虜多 ⑥奔射殺胡白馬將

A．①　③　⑥

B．①　②　⑥

C．②　④　⑤

D．②　④　⑥

…… ……

探究活動三：信息篩選題常見的信息設(shè)置誤區(qū)

教師點撥：認真分析每個錯誤題支，歸納錯誤類型。

活動開展：學(xué)生完成檢測鞏固后，認真分析每個錯誤題支，討論探究后歸納錯誤類型。

歸納生成：信息篩選題常見的信息設(shè)置誤區(qū)：①是非其人。例如“鞏固檢測”中第一題的第六個信息。②是非其事。例如2012年高考題中的第二、第四兩個信息。③是非其時。例如2012年高考題中的第一個信息。

篇5

語文課堂教學(xué)的有效性是語文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，能否做到與文本有機結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學(xué)呈現(xiàn)實效。從而實現(xiàn)兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的有效的課堂教學(xué)過程。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)語文；有效性；策略研究

課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展，“為了學(xué)生的發(fā)展”這一素質(zhì)教育的目的以及新課程的核心理念，其實就是對“有效性”的最好注釋。怎樣提高課堂教學(xué)的有效性？如何避免無效或低效的活動，使有限的課堂教學(xué)時間變得有效，使孩子們在課堂上對需要掌握的有所把握，盡量避免課后的加班輔導(dǎo)，形成一個教與學(xué)的良性循環(huán)？在這里，我想結(jié)合自己的教學(xué)實踐和思考，具體談?wù)勌岣咝W(xué)語文課堂教學(xué)的有效性策略。

1創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，在教學(xué)過程中，要盡量給學(xué)生提供自主探究的機會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生強烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識。創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于吸引學(xué)生的注意力，增強學(xué)生心理上的愉悅感，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。有一次，我剛要講課，外面忽然雷聲大作，大雨夾著冰雹從天而降，學(xué)生都往外看。我看到大家無心聽課，靈機一動，就干脆請同學(xué)們站起來，趴在窗戶上看雨景，隨即我說：“同學(xué)們，誰能一邊看雨景，一邊說出一些貼切的描寫雨景的詞句？”學(xué)生們高興極了，看看說說，邊看便說，課堂上妙語連珠，什么電閃雷鳴、烏云壓頂、傾盆大雨、雷聲隆隆……幾分鐘上了一堂精彩的口頭作文課。這樣即使學(xué)生的好奇心理得到了滿足，又激起了他的表達欲望，口頭能力的培養(yǎng)水到渠成。學(xué)生對學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，就能喜歡學(xué)習(xí)，上課能積極參與，精力集中，在學(xué)習(xí)過程中能自覺學(xué)習(xí)，能提出各種疑難問題，勤于請教；能積極參加學(xué)習(xí)小組的討論研究，設(shè)法解決有一定難度的題目，并且主動地尋找具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，他們的學(xué)習(xí)目標已不是為了分數(shù)，而是切切實實地掌握和運用知識。

2創(chuàng)設(shè)空間，提供機會

學(xué)生學(xué)習(xí)中往往存在“你一說我就明白，可一做題就糊涂”的狀況，問題在于教師沒讓學(xué)生積極參與，主動探求。這就要求教師在教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)主動探索空間，讓學(xué)生有動腦思考，動手操作，動筆嘗試，動口表達的時間和空間，使其外部活動逐漸內(nèi)化為自身內(nèi)部的智力活動“，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟發(fā)現(xiàn)，在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上合作交流、分析討論；在教師悉心的滲透和指導(dǎo)下掌握自主學(xué)習(xí)方法。如《司馬光》一課，讓學(xué)生想一想除了“砸缸救人”，還能有哪些辦法？這個問題新穎，激發(fā)了學(xué)生積極思考的熱情，而且培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。在教《將相和》一課時，啟發(fā)學(xué)生：（1）課文主要寫“將”還是寫“相”？（2）將和相為什么不和？（3）將和相又是怎樣和好的？學(xué)生帶著問題很快理解了文中三個小故事，了解了故事中“不和”到“和”的內(nèi)在聯(lián)系，還懂得了做人的一些深層次道理。

3落實語言的表現(xiàn)力

語言是文章的載體。所有文章的內(nèi)容、主題、情感，都是通過語言進行表達的。落實語言，不單純講語言的優(yōu)美，更重要的是落實語言的表現(xiàn)力。表現(xiàn)力越強，我們就能認為語言越好。相反，語言形式再優(yōu)美，表達不能到位，這樣的語言也是蒼白的。小學(xué)語文教學(xué)必須讓學(xué)生體會到語言的這一特點，使學(xué)生從一開始就從語言的表現(xiàn)力方面來學(xué)習(xí)、掌握語言。例如在教學(xué)《再別康橋》時，著重引導(dǎo)學(xué)生感悟語言的表現(xiàn)力。“輕輕的我走了，正如我輕輕的來；我輕輕的招手，作別西天的云彩。”為體會這反復(fù)出現(xiàn)的“輕輕”，教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟詠，并啟發(fā)想象：一個人在怎樣的情況下會“輕輕”？大概會是幾個人？你覺得他一個人這樣輕輕地走，情緒會怎樣？把人融進了這樣的情境中，學(xué)生對“輕輕”的理解將是深刻和透徹的。“軟泥上的青荇，油油的在水底招搖；在康河的柔波里，我甘心做一條水草！”請學(xué)生模仿一下，“招搖”是什么樣子？推想一下，“招搖“會有幾種可能？為什么甘心情愿做水草？原來詩人對康橋的深厚的依依惜別的感情，就是這樣從詩人的用詞中表現(xiàn)出來的，學(xué)生感受到了語言的表現(xiàn)力。

4課外延伸，實現(xiàn)升華

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 有效課堂 教學(xué)評價

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）04-0117-01

一 我國小學(xué)語文課堂教學(xué)評價的現(xiàn)狀

第一，過于注重目標達成。傳統(tǒng)的語文教學(xué)一般被認為只是對固有文化以及語言的一種學(xué)習(xí)過程，對教學(xué)目的的強調(diào)要遠大于對所學(xué)內(nèi)容的認知，從而忽視了認知以外的其他情感。所以，老師在進行語文課堂教學(xué)評價時限制了學(xué)生的發(fā)揮，剝奪了自由想象、發(fā)言的權(quán)利，導(dǎo)致課堂變得形式化，課堂氣氛十分沉重、無趣。

第二，評價指標缺乏科學(xué)性。小學(xué)語文教學(xué)是一項十分復(fù)雜的工作，其內(nèi)容繁雜。在教學(xué)中有些內(nèi)容僅憑借量化的指標是很難做出準確定性的。教師喜歡將教學(xué)中的一切用定量作為評價的實際基礎(chǔ)，如用成績單來作衡量標準，但那只是定量的，是利用數(shù)據(jù)進行分析后得出的結(jié)果，沒有定性評價的標準性，對于學(xué)生對知識的認知汲取以及教師自身水平的提高極其不利。所以教師在進行小學(xué)語文課堂教學(xué)評價時一定要利用科學(xué)的評定方法，全方位、有標準性地進行評價。

第三，缺乏教師的自我評價。在小學(xué)語文課堂評價中，被評價者的介入往往都會被拒絕，這就導(dǎo)致了被評價者和評價者在立場上相互對立、心理上相互抵觸的情況，直接造成評價過程中信息的來源過于單一化，評價的結(jié)果易受到評價者主觀片面的影響，使評價缺乏公正性，失去了其應(yīng)有的意義，不被認同。

二 小學(xué)語文有效課堂教學(xué)評價的重要性

第一，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)的入門學(xué)科，無論是過去、現(xiàn)在還是將來都發(fā)揮著其重要的作用。學(xué)生在進行小學(xué)語文學(xué)習(xí)時，不僅是對知識的認知與汲取，更是自我成長、歷練的過程，所以構(gòu)建出有效公正的語文教學(xué)評價模式有利于學(xué)生在課堂上的交往，發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的個性心理，樹立起良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生在課堂上能充分發(fā)揮自己的認知與才能，對問題主動思考，對科目主動學(xué)習(xí)，激發(fā)出學(xué)生的內(nèi)在潛力，促進學(xué)生的健康成長。

第二，促進教師的職業(yè)發(fā)展。有效的課堂教學(xué)評價可以公正客觀地評判出教師的教學(xué)水平，使教師發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中的不足與自身的缺陷，從而促進教師對教學(xué)工作的改進和責(zé)任心，使教師不斷探索有效教學(xué)的方法，不斷地對教學(xué)過程進行優(yōu)化，對自己的教學(xué)水平和知識進行提升和豐富。這對教師的職業(yè)發(fā)展無疑起著正面積極的促進作用，是有效提升教師綜合素質(zhì)、加快教師自身發(fā)展的重要保證。

第三，促進語文教學(xué)質(zhì)量的提高。有效的語文課堂教學(xué)評價具有極強的監(jiān)控功能，它能讓教師及時發(fā)現(xiàn)在語文教學(xué)中出現(xiàn)的不足，然后通過一系列手段，根據(jù)學(xué)生實際以及出現(xiàn)的具體問題設(shè)計出合理的教學(xué)方案，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性，有效地提高教學(xué)質(zhì)量，達到小學(xué)語文教學(xué)的最終目標。

三 小學(xué)語文有效課堂教學(xué)評價的措施

第一，評價過程與評價結(jié)果相結(jié)合。小學(xué)語文課堂有效的教學(xué)評價應(yīng)貫穿于整個教學(xué)過程，而不應(yīng)僅僅是憑借學(xué)生的成績單和學(xué)習(xí)成果就對教學(xué)評價妄下結(jié)論，應(yīng)將學(xué)生在課堂上的各種表現(xiàn)以及學(xué)生對學(xué)習(xí)的認知作為評價的標準，再以課堂教學(xué)為評價的起點，以教學(xué)過程作為評價的標準，再以學(xué)生的成績和學(xué)習(xí)成果作為最后的審核進行全方位的評價，從而發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)中的隱性工作，為教師的教學(xué)工作提供公正、公平的評價，從而促進教師的積極性。

第二，堅持評價過程定量與定性的統(tǒng)籌。由于小學(xué)語文教學(xué)的不可控因素較多，所以在正確認識到定量評價的科學(xué)合理性的同時也要看到定量評價的不足之處。定量評價只能單純地對教學(xué)過程的實際情況進行描述，但不能真實具體地反映出教學(xué)過程中的復(fù)雜性與內(nèi)涵，所以這時就要運用到定性評價，定性評價能根據(jù)評價基礎(chǔ)對教學(xué)過程進行準確的記錄、觀察和分析，還可以分析出標準之外出現(xiàn)的問題，這就具有一定的針對性，說服力也較強。所以，在進行有效的小學(xué)語文課堂教學(xué)評價時，要堅持將定量與定性的評價相互統(tǒng)籌交匯，以保證評價的有效性，加快教學(xué)評價的改進速度。

第三，倡導(dǎo)教師和學(xué)生的評價相結(jié)合。小學(xué)語文教學(xué)不僅僅是教師一個人的事，更是所有學(xué)生的事，單一地對教師的教學(xué)工作或是學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行評價是不能準確反映教學(xué)質(zhì)量與過程的。所以在進行教學(xué)評價時，教師和學(xué)生應(yīng)共同參與調(diào)查探究的活動，使其成為一種雙向的活動，從外部轉(zhuǎn)向內(nèi)部，從形式化轉(zhuǎn)向?qū)嵸|(zhì)化，使評價者與被評價者之間形成友好、公正的關(guān)系，這樣才能有效公平地進行教學(xué)評價，不摻和個人主觀意識，有助于實現(xiàn)教學(xué)評價的改進和學(xué)生的學(xué)習(xí)成長。

參考文獻

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關(guān)鍵詞： 心理效應(yīng) 語文教學(xué) 提問設(shè)計

語文課堂提問指的是在語文課堂教學(xué)中，教師為了實現(xiàn)某一教學(xué)目標，“試圖引出學(xué)生言語反應(yīng)的任何信號”。新課程理念下的語文課堂提問，還包括教師在回答學(xué)生問題的過程中有意通過各種方法再次“激發(fā)學(xué)生的問題意識，加深問題的深度，探求解決問題的方法，特別是形成自己對解決問題的獨立見解”。大教育家孔子認為：“疑是思之始，學(xué)之端。”提問是語文課堂教學(xué)的基本形式之一，也是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。對于教師而言，要使教學(xué)真正循循善誘，就必須為學(xué)生提供好的“誘餌”，從而多步驟、多層次地把自己深刻的而不是膚淺的結(jié)論轉(zhuǎn)化為學(xué)生思考的過程。

一、語文課堂提問的作用及重要性

陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一‘問’。智者問的巧，愚者問的笨。”課堂教學(xué)提問是一種重要的教學(xué)手段，它被運用于整個教學(xué)活動中，成為聯(lián)系師生思維活動的紐帶，開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙。

1.集中注意力，激發(fā)興趣。

在課堂教學(xué)中，教師常常面臨學(xué)生注意力逐漸分散的事實，要使學(xué)生的注意力長時間地集中，必須交替使用無意注意和有意注意并使之向有意注意轉(zhuǎn)化。人的思考往往是從問題開始的，提問可以把學(xué)生引入“問題情境”，使他們的興趣和注意力集中到某一特定的專題或概念上，激發(fā)學(xué)生的探討興趣，促使多數(shù)學(xué)生參與到教學(xué)活動中，產(chǎn)生解決問題的自覺意向。

2.啟迪思維，培養(yǎng)智力。

提問可以引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，拓展思考角度，提高思考層次。提問有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的深入理解，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。通過提問可以有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、發(fā)散性思維和逆向性思維的能力，引導(dǎo)學(xué)生改變思維定勢。

3.及時反饋，調(diào)節(jié)進程。

通過教師的提問和學(xué)生的回答，教師可以及時了解教學(xué)效果，學(xué)生也可以及時檢查自己的學(xué)習(xí)情況，進而師生可以對教學(xué)活動中存在的問題進行分析，調(diào)整教和學(xué)的行為。

4.培養(yǎng)問題意識，發(fā)展創(chuàng)新能力。

新課程理念下的課堂提問在本質(zhì)上應(yīng)該是師生一起發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、創(chuàng)造性地解決問題，使師生之間、生生之間、師生與文本之間形成一種對話關(guān)系，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正“活起來”，帶著問題走進教室，再帶著問題走出教室，形成一種多向互動且開放的狀態(tài)。

二、語文課堂提問設(shè)計的原則

問題設(shè)計是有效實現(xiàn)問題對話課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。設(shè)計的問題要適應(yīng)學(xué)生的知識基礎(chǔ)，以學(xué)生已有的知識、技能為起點，引發(fā)學(xué)生討論、探尋更多的答案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且問題應(yīng)該與學(xué)習(xí)目標相對應(yīng)。

1.啟發(fā)性原則。

課堂提問是啟發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，引導(dǎo)學(xué)生走進文本的有效方法。問題帶有啟發(fā)性，設(shè)計得好，可以引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，拓展思考的角度，提高思考的層次，有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的解讀，使得學(xué)生的思考與對文本的理解進入更深層次。

2.針對性原則。

針對性是指提問要緊扣教學(xué)目標，有利于突出重點、突破難點，有的放矢。

3.序列性原則。

問題的設(shè)計應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，由淺入深、由易到難、循序漸進地展開，才能有效實現(xiàn)問題設(shè)計的價值。

4.藝術(shù)性原則。

教師在課堂教學(xué)過程中藝術(shù)地進行課堂提問，更能創(chuàng)設(shè)師生溝通的問題情境，形成“疑義相與析”的良好氛圍，從而達到預(yù)期的目的。

三、巧借心理效應(yīng)助力語文課堂提問設(shè)計

心理效應(yīng)作為一種特殊的心理現(xiàn)象或心理規(guī)律，是指大多數(shù)人在相同的情況下或?qū)δ撤N相同的刺激所產(chǎn)生相同或相似的某些特殊的心理反應(yīng)的效果。雖說心理效應(yīng)在日常生活中是司空見慣的，但常常為人們所忽視。它是某種人物或事物的行為或作用，引起其他人物或事物產(chǎn)生相應(yīng)變化的因果反應(yīng)或連鎖反應(yīng)。因此，正確地認識、了解、掌握并利用心理效應(yīng)，在人們的日常生活、工作中具有非常重要的作用和意義。

教學(xué)中的心理效應(yīng)是指師生相互交往的心理互動對課堂教學(xué)活動與效果的影響和作用，它是一種規(guī)律性的心理現(xiàn)象。課堂是學(xué)科教師傳遞知識、教書育人的主要場所之一，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，為學(xué)生營造自主學(xué)習(xí)的氛圍，教給他們自主探究的方法，使之在自主探究過程中真正掌握知識、思想和方法。為此，若教師在課堂教學(xué)中靈活、適時、合理地運用各種奇妙的心理效應(yīng)，則必然會取得事半功倍的教學(xué)效果。

1.碰撞效應(yīng)，吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)動機和興趣。

兩個以上物體相撞，由于力的作用，留下了痕跡，這種碰撞越激烈，留下的痕跡就越深。同理，兩個或幾個人對某一事物或觀點展開討論，甚至爭論，都對這一事物或觀點的了解和印象更全面、更深刻，這種現(xiàn)象我們稱之為“碰撞效應(yīng)”。“碰撞效應(yīng)”在教學(xué)中有廣泛的應(yīng)用，對吸引學(xué)生的注意力，加深學(xué)生的理解，提高學(xué)生的認識，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，增強教學(xué)效果，有著非常重要的作用。

我在一本書上看到這樣一個案例：一位年輕教師在教《社戲》時，在上課伊始設(shè)計了這樣一個問題：“《社戲》這篇課文，題目講的是戲，可開頭和結(jié)尾有不少段落寫的卻是其他事，這叫文不對題。我想題目應(yīng)該改一下，你們看行嗎？”老師表現(xiàn)出一副很自信、很堅定的樣子。這一問使每一個學(xué)生都緊皺眉頭，紛紛搖頭表示懷疑。于是學(xué)生打開書，認真全面地閱讀課文，片刻后便爭論起來：“魯迅這位大作家會把題目寫錯嗎？這難道是他的敗筆？這書中的其他事與社戲有什么聯(lián)系呢？”學(xué)生的爭論越來越激烈，但觀點越來越趨向于一致。大家肯定地說：“《社戲》這個題目不用改，原因是開頭和結(jié)尾有些段落雖然不是寫社戲，但對社戲起了烘托和鋪墊作用。”至此，學(xué)生疑惑釋然，個個神采飛揚，堅信自己的答案是正確的。

老師巧妙地用了一個反問，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)動機和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。實踐證明，運用這一方式效果很好，它使學(xué)生知識更豐富，認識能力得到提高，思維受到訓(xùn)練。爭論的過程就是交流的過程、探索的過程，也是思想碰撞的過程，即師生的碰撞、生生的碰撞、語言的碰撞、思想的碰撞、心靈的碰撞。只有這樣，課堂教學(xué)才能充滿生機與活力，而不是一潭死水。

2.門檻效應(yīng)，以舊帶新。

門檻效應(yīng)，又稱得寸進尺效應(yīng)，是指一個人一旦接受了他人的一個微不足道的要求，為了避免認知上的不協(xié)調(diào)，或給他人以前后一致的印象，就有可能接受更大的要求。這種現(xiàn)象，猶如登門坎時要一級臺階一級臺階地登，這樣能更容易更順利地登上高處。這一心理效應(yīng)在教學(xué)中的應(yīng)用很廣泛，授予學(xué)生知識應(yīng)像臺階一樣，一級一級地授予，跨臺階地授予，學(xué)生就會很難接受。

教學(xué)《守財奴》時，我這樣提問：“在初中我們學(xué)過莫泊桑的哪篇作品？”學(xué)生齊聲回答：《我的叔叔于勒》。我接著問：“大家回憶一下，于勒哥哥一家人開始時是那么熱烈盼望于勒回來，后來為什么又像躲瘟神一樣避開他呢？”……確如學(xué)生所說，資產(chǎn)階級揭開罩在家庭關(guān)系上的溫情脈脈的面紗，把這種關(guān)系變成純粹的金錢關(guān)系，這就是對資本主義社會的本質(zhì)概括。所以，凡是生活在那個時代而又有勇氣真實反映現(xiàn)實的作家，都必然會把這一點表現(xiàn)出來。今天，我們就來學(xué)習(xí)法國又一偉大作家巴爾扎克的小說《守財奴》，這篇小說深刻反映了資產(chǎn)階級的這一特性。

這樣的兩個提問使學(xué)生回憶起曾經(jīng)學(xué)過的文章，認識到19世紀法國資本主義社會的本質(zhì)，人與人之間裸的金錢關(guān)系。不僅使新舊知識建立了聯(lián)系，而且使學(xué)生從更廣闊的背景上理解了小說的主旨，提高了認識水平和思維能力。這種導(dǎo)入既可以營造特定氛圍，又可以從內(nèi)容上為新課的學(xué)習(xí)做鋪墊，使舊知識成為學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)，也很容易使學(xué)生接受并獲得規(guī)律性的認識。

3.鲇魚效應(yīng)，激起課堂活力。

沙丁魚捕撈后如果沒有刺激和活動，就會很快死去，挪威漁民每次從海上歸來，為了不使魚在途中死去，都在魚艙里放幾條鯰魚，以挑起它們和沙丁魚之間的摩擦和爭端，使大量的沙丁魚在緊張中不斷地游動，其結(jié)果不但能避免沙丁魚因窒息而死亡，而且能保證它們一條條活蹦亂跳地抵達港口。這種現(xiàn)象后來被稱之為“鯰魚效應(yīng)”。利用“鯰魚效應(yīng)”設(shè)計問題，有利于啟發(fā)學(xué)生通過比較分析對比，找出不同認知對象的結(jié)合點和不同點，阻止負遷移效應(yīng)的發(fā)生。

例如，我在講授魯迅《藥》中的華大媽和夏四奶奶的心理、神態(tài)和行動的對比；又如，同樣是寫父親，《背影》和《臺階》在立意和取材方面有什么不同？各有什么好處？有比較才有鑒別，中學(xué)生，特別是高中生，一方面隨著知識的日益豐富，視野日益開闊，另一方面對知識的理解有一定的局限性。因此，教師要提出有思想性、有一定深度的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的分析、比較、推理，探求問題的本質(zhì)和規(guī)律，求取真知。

總而言之，恰到好處地應(yīng)用心理效應(yīng)以促進有效的課堂提問設(shè)計是一門藝術(shù)。隨著我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展，以及國家、社會對中小學(xué)實施素質(zhì)教育的要求，現(xiàn)有的中小學(xué)班級授課制與教學(xué)形式已漸漸難以適應(yīng)教育發(fā)展的需要，所以它不但需要更多的優(yōu)質(zhì)教育資源、更多的教育經(jīng)費投入、更好的物質(zhì)條件，而且需要更新的教學(xué)理念與教學(xué)方法，與之相適應(yīng)。教師多學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)，多了解心理現(xiàn)象、心理規(guī)律，認識“心理效應(yīng)”的積極影響，趨利避害，發(fā)揮它應(yīng)有的作用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對優(yōu)化教學(xué)、提高教學(xué)實效很有幫助。

參考文獻：

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[4]管德志.對語文課堂提問有效性的思考[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2012.

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關(guān)鍵詞：質(zhì)疑 解疑 “等待” 傾聽

中圖分類號：G622 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.14.180

著名作家蕭伯納說過這樣一句話：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，互相交換各自得到一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，互相交換各自得到兩種思想。”這句話令人很受啟發(fā)，如今的小學(xué)語文教學(xué)也正需要這種理念。一個班幾十個學(xué)生互相交流就會有幾十個“蘋果”、幾十種思想。那么，怎樣做才能達到這樣的效果呢？筆者以為要達到以下幾點。

第一，教師對教材要敢于質(zhì)疑。只有你向?qū)W生提出了疑問，才會看到學(xué)生的思想。因此，教師在備課時，就要想到用怎樣的問題才能引起學(xué)生對這節(jié)課內(nèi)容的思考。不要太擔(dān)心學(xué)生的能力，總認為他們會回答不上來，就不敢放手去設(shè)計問題。

第二，教師質(zhì)疑要恰當。當然，只邁出“敢”這一步是不夠的。還得會設(shè)計，這就要根據(jù)課文的內(nèi)容和本班學(xué)生已有的知識經(jīng)驗了。比如人教版五年級下冊第25課《自己的是讓別人看的》一課。看到課題就可以質(zhì)疑：自己的花為什么要讓別人看？從而把學(xué)生吸引到課堂上來。隨著課文的深層問題接踵而至：“四十年后，德國變的是什么？”“美麗為什么沒變？”學(xué)生在問題之后就會明白德國的這種“人人為我，我為人人”的境界。之后再回到課題“自己的花為什么讓別人看？”課文難點就迎刃而解了。但這還僅只是質(zhì)疑，關(guān)鍵需要解疑

第三，引導(dǎo)學(xué)生解疑。如何才能讓學(xué)生都參與解疑，讓一個蘋果變成幾十個蘋果，讓幾十人的見解升華為正確的理解？

首先，教師要有耐心，學(xué)會“等待”。有些教師總在提出要求后，迫不及待地想看到“遍地春筍立”（學(xué)生爭先恐后地舉手）。而往往事與愿違。于是大發(fā)雷霆：“你們怎么這么笨？這樣簡單的問題都不會？”緊接著包辦代替，直呼出答案。還諄諄教導(dǎo)：“以后可不能這樣。”教育家魏書生就曾說過：“教師不替學(xué)生說學(xué)生自己能說的話，不替學(xué)生做學(xué)生自己能做的事，學(xué)生能講明白的事盡可能讓學(xué)生自己講。”又有些教師或者只讓幾個優(yōu)等生以“以點帶面”，這就只能看到那常開的幾朵“曇花”，而看不到朵朵“曇花”開。

學(xué)會“等待”，首先需要信任。著名作家馮驥才曾說：“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。”信任是相互的，教師既要信任自己的學(xué)生，又要讓學(xué)生信任你。而要達到這一目的，又不是一朝一夕某節(jié)課就能完成的。需要教師長時間與學(xué)生交往，了解學(xué)生的特點，也就是所謂的“知己知彼，百戰(zhàn)百勝”。要對每一個學(xué)生都充滿愛心，相信他們都各有自己的優(yōu)點。眼睛不要只盯著那些學(xué)習(xí)成績好的，而忽視了大部分學(xué)生，課堂不是幾個優(yōu)等生的課堂。學(xué)會信任更要讓學(xué)生信任老師。教師自己榜樣示范，和藹親切的態(tài)度、時時默許的目光，無不潛移默化地影響著學(xué)生。讓學(xué)生信任老師，從心理上不懼怕答錯后老師的“狂風(fēng)暴雨”。在十年的語文教學(xué)中，筆者也深深認識到這一點。曾在課堂上經(jīng)常為學(xué)生的不積極發(fā)言而煩惱。直到有一次，在課堂上聽到一個學(xué)生小聲回答筆者提出的問題。“他回答的真好！”筆者從心里這樣說。循著聲音用目光搜索到了他――那個讓我吃驚的學(xué)生。“你為什么不舉手回答呢？”一陣短暫沉默，他怯怯懦懦地站了起來，吞吞吐吐地說道：“我……說錯了您要批評的。”直到此時筆者才幡然醒悟――自己在學(xué)生心中失去了信任。

學(xué)會“等待”和“等待”時的引導(dǎo)。不學(xué)會語言和目光的引導(dǎo)，“等待”就會變成永久的沉默。語言與目光兩者又必須做到有機結(jié)合。當問題提出后目光必須快速掃視全班同學(xué)，看他們的表情，用語言加以引導(dǎo)，由淺入深，循序漸進。記得筆者在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課時，提出了這樣一個問題：“小女孩之死，誰之過？”通過目光掃視，學(xué)生茫然了。筆者便加入了引導(dǎo)：是他父親嗎？是那個小男孩嗎？是那些看熱鬧的人們嗎……學(xué)生繼而活躍了，我看到了一朵一朵的“曇花”，像雨后春筍般“開了”。它們不在是“一現(xiàn)”，而是擦出了思想的火花，這兒“一現(xiàn)”，那兒“一現(xiàn)”，正像著名作家蕭伯納的“蘋果說”。將這些思想一歸納，就發(fā)現(xiàn)了問題的本質(zhì)，從而輕而易舉地達到了效果。

學(xué)會“等待”還要學(xué)會鼓勵。“你行”、“你可以的”、“你說的真好”、“你還會說的更好”……簡單的語言有著重要的作用，是對學(xué)生自信心的提升。不僅這樣，也要讓學(xué)生學(xué)會互相鼓勵：“他說的值得我學(xué)習(xí)”、“他啟發(fā)了我”……這樣既是鼓勵，又讓學(xué)生學(xué)會了欣賞他人，取長補短，而不是只會說“他說錯了”、“他又錯了”……諸如此類，久而久之只學(xué)會了“挑刺”。

同時，教師要學(xué)會傾聽。教師的認真傾聽不僅是對學(xué)生回答問題的鼓勵，更需要梳理學(xué)生的回答哪些是有用的，有哪些亮點。不光教師要學(xué)會傾聽，學(xué)生之間也要學(xué)會傾聽。這樣你可以吸收我的理解我可以吸收你的理解，一個問題當聽到多種不同理解時就很容易形成正確的見解了。

教學(xué)就是不斷質(zhì)疑，不斷解疑的過程。身為教師，只要你會質(zhì)疑，在解疑中耐心引導(dǎo)、認真傾聽，教學(xué)之光一定會大放異彩！

參考文獻：

[1]王開松.預(yù)設(shè)、溝通讓語文課堂充滿活力[J].小學(xué)時代（教師版），2009，（9）.

[2]譚仕政，宋剛.直面誤區(qū)，走向“真實、樸實、扎實”的語文課堂[J].今日教育，2008，（3）.

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[4]侯敏惠.調(diào)控藝術(shù)在語文教學(xué)中的運用[J].考試周刊，2011，（54）.

篇9

關(guān)鍵詞：細節(jié)；和諧高效；語文課堂

老子說：“天下之難事必成于易，天下之大事必作于細。”課堂教學(xué)也是如此。教學(xué)細節(jié)看似隨意，而隨意中飽含著愛心；看似簡單，而簡單中體現(xiàn)著思想；看似細微，而細微中表現(xiàn)出藝術(shù)；看似平常，而平常中蘊藏著智慧。可這么說，對細節(jié)的處理，是衡量教師專業(yè)素養(yǎng)的“標桿”，更是測量好課的“天平”。

一、走進文本，關(guān)注細節(jié)

著名的文學(xué)家、教育家葉圣陶說過：“作者胸有境，入境使與親。”意思是說，作者在寫文章時，頭腦中有一定的情境或畫面，學(xué)生在閱讀文章時只有進入作者描述的這個情境或畫面，才能把文章讀懂。但是，由于學(xué)生受年齡、心理、閱歷等影響，有時一下子難以進入文本。這時，教師要關(guān)注這些細節(jié)，巧設(shè)鋪墊，引領(lǐng)學(xué)生入境，激起學(xué)生與文本情感的共鳴。

在教《草原》一文時，學(xué)生對草原不是很了解。上課伊?xí)r，可運用多媒體讓學(xué)生對草原的環(huán)境和人們的生活習(xí)慣有一個直觀的了解，學(xué)生情不自禁地喜歡上了無邊無際的草原，迫不及待地進入文本去了解草原人們的生活習(xí)性，去感受草原人們的熱情與奔放。

二、認真傾聽，捕捉細節(jié)

《林海》教學(xué)片段：在朗讀中有位女生把“大興安嶺這個‘嶺’，跟秦嶺的‘嶺’可大不一樣”一句中的“大不一樣”誤讀成“不大一樣”。這時，有同學(xué)馬上反應(yīng)過來，說：“讀錯了，是大不一樣。”我頓悟了一下，文中的“大不一樣”一下子進入我的視線，我并沒有為追求教學(xué)的完整性而置之不理，而是及時抓住這一細節(jié)，進行語言訓(xùn)練。

師：“大不一樣”和“不大一樣”有何不同？

生：位置不同。

師：還有嗎？

生：意思也不同，“大不一樣”是說差別很大，而“不大一樣”是說比較相似，差別比較小。

師：是啊，兩個字前后顛倒一下順序，意思就大不一樣。你還能舉出這樣的例子嗎？

生：“樓上”和“上樓”，“上馬”和“馬上”，“奶牛”和“牛奶”。

師：感謝同學(xué)幫老師糾正了錯誤，而且讓大家發(fā)現(xiàn)了中國語言文字的奧妙，真了不起！

以上環(huán)節(jié)就是師生之間、生生之間互相傾聽的結(jié)果，聽朗讀糾錯并不稀奇，關(guān)鍵是通過顛倒順序意思就截然不同。同時，傾聽習(xí)慣、讀書習(xí)慣也在不經(jīng)意間養(yǎng)成。

三、把握目標，確定細節(jié)

王崧舟老師說得好：“任何細節(jié)的意義與價值都要有一個標準就是我們預(yù)設(shè)的教學(xué)目標。錯了方向，沒有了目標，即使細節(jié)如此完美，最終還是達不到目的。”所以，首先應(yīng)該把握目標和方向，深入研讀文本，充分領(lǐng)會作者寫作目的及編者意圖，全面了解學(xué)生學(xué)情。做到了成竹在胸，細節(jié)上的處理就會水到渠成。

支玉恒老師執(zhí)教的《第一場雪》中有一個指導(dǎo)學(xué)生朗讀描寫“雪后”美景的教學(xué)細節(jié)便是例證。在學(xué)習(xí)“雪后”一段時，支老師用富有激勵性的口氣說：“雪景這么美，誰能美美地讀一讀？用你的朗讀把大家?guī)У綇V闊的雪野中去游覽一番！”一生讀后，還可以，支老師風(fēng)趣地說：“讀得不錯，但她把大家?guī)У窖┑氐倪厓荷希l能再把大家往里邊帶一帶呢？”第二個孩子讀得不如前者。支老師不慌不忙地說：“剛才那位同學(xué)把我們帶到雪地的邊兒上，這位同學(xué)又把我們帶出來了！”學(xué)生全樂了，讀得更起勁了。毋庸置疑，支老師的這番引導(dǎo)“取點好，時機好，方法好”。不知不覺把學(xué)生引入到迷人的雪景，同時強化了學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。這些細節(jié)不留痕跡，看似隨意，又在支老師的掌控之中，都朝著“讀中感悟雪中美景”這個方向和目標前進。

教學(xué)目標清晰，才能正確定位教學(xué)細節(jié)，避免教學(xué)陷于枝節(jié)而不能自拔。

四、精心設(shè)計，催生細節(jié)

匠心獨運的教學(xué)設(shè)計是催生細節(jié)、創(chuàng)造精彩的“前奏”，也是可預(yù)約精彩的有力保證。因此，教師可以巧設(shè)細節(jié)，讓學(xué)生多向走進主旨中，掀起學(xué)生情感的波瀾，達到深化認識的目的。

如，著名特級教師孫雙金老師執(zhí)教的《二泉映月》一文，在理解阿炳的悲慘遭遇時，他巧用了“賣藝度日”這個細節(jié)。在凄苦、悲涼的旋律中，他設(shè)置了三個場景：“場景一：冬天，大雪紛飛，寒風(fēng)刺骨，雙目失明的阿炳是怎么賣藝度日的呢？場景二：夏天，驕陽似火，烈日炎炎，阿炳是怎么賣藝度日的呢？場景三：一天，阿炳生病了，燒到40度，渾身發(fā)抖，他又是怎么賣藝度日的呢？”讓學(xué)生選擇一個畫面，進行想象。凄苦、悲涼的旋律讓學(xué)生掀起情感的波瀾，放飛充滿情感的想象，吐露最真切的感受，從而深深地理解了“為什么阿炳沒有聽到奇妙的聲音？反而聽到的是嘆息、哭泣、傾訴和吶喊”。

篇10

“以人為本”是新課改所倡導(dǎo)的基礎(chǔ)教育觀，也是一種教育理念的改革。但是，因為教師們對教育理念改革的理解、接受程度不同，所以他們在教學(xué)實踐中存在差異。我發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)語文教師在語文課堂教學(xué)中通常會過多地關(guān)注學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)與吸收，而忽略教學(xué)細節(jié)，甚至還夾雜著一些灌輸式的教學(xué)方式，極大地影響課堂教學(xué)實效。

一、閱讀細節(jié)的整合

閱讀是獲取語文知識的重要途徑。教師通過科學(xué)、有效的方法引導(dǎo)學(xué)生用心去讀，會極大地喚醒學(xué)生的讀書意識，使學(xué)生更深層次地理解課文。在此，我以蘇教版小學(xué)語文三年級下冊《荷花》的課堂教學(xué)為例。

我先讓學(xué)生閱讀課文，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、品味，找出作者的好詞佳句。有的學(xué)生找出“飽脹”“翩翩起舞”“大圓盤”“清香”等字詞。這樣，教師可有效地引導(dǎo)學(xué)生從閱讀的視角用心發(fā)掘、體會這些精美詞句，從而真正地實現(xiàn)“學(xué)習(xí)閱讀”，而非傳統(tǒng)的“閱讀學(xué)習(xí)”。但我發(fā)現(xiàn)，很少有學(xué)生會指出“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”中的“冒”字是一個極為準確傳神的字。于是，我問學(xué)生：如果將“冒”字換掉，你們打算用哪些字呢？學(xué)生說可以用“長”“鉆”“頂”“探”等字，他們同時給出了更換的理由。此時，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的思維與表達欲望，讓他們盡情地發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力。與此同時，我再將“冒”字加以延伸：白荷花冒出來做什么呢？學(xué)生回答“曬太陽”“開花”“結(jié)果”“呼吸新鮮空氣”等。在盡情表達之余，學(xué)生也得到了表達能力、接受能力的培養(yǎng)。我認為，在閱讀環(huán)節(jié)進行細節(jié)的整合，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和語言表達能力。

二、互動細節(jié)的把握

對剛剛上小學(xué)的學(xué)生而言，他們對新鮮事物總是抱有無限的好奇心，如何在語文課堂上通過他們的好奇心與模仿力來提高語文課堂的實效呢？我就蘇教版小學(xué)語文一年級下冊的《烏鴉喝水》來完成與學(xué)生的互動。首先，我讓學(xué)生自由、輕聲朗讀課文，并板書“喝水”“口渴”兩個詞。隨后，我拿出準備好的裝有一半水的廣口瓶、小石子和一個用硬紙板做的烏鴉。然后，我請學(xué)生回答口渴的烏鴉是怎樣才喝到水的。同時，我讓學(xué)生上前實踐、演示烏鴉喝水的過程——隨著投放到瓶子中的石子的增多，瓶內(nèi)的水漸漸升高。我適時提出：“你們在遇到困難的時候，也應(yīng)該多動腦筋，根據(jù)不同的情況采取不同的辦法來解決問題。”同時，我還指出“升”就是“升旗”的“升”，“高”就是“高矮”的“高”；“喝”要用“嘴”（口），而“渴”則是出了很多汗，感覺口很干。在課堂互動中，學(xué)生既滿足了好奇心，同時極大地提高了學(xué)習(xí)的興趣。

三、主體細節(jié)的把握

學(xué)生是教學(xué)的主體，在語文教學(xué)活動中，教師必須緊緊抓住“以人為本”這一主導(dǎo)思想，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能。我認為，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果取決于其主觀努力與能動作用發(fā)揮的效果。而在課堂教學(xué)過程中，教師的作用是隱性的，是服務(wù)性的，要有效提高語文課堂的實效，就必須從學(xué)生主動學(xué)習(xí)、實踐的細節(jié)入手。我在進行語文課堂教學(xué)實踐時，往往將自己定位為為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的角色。

在進行蘇教版小學(xué)語文一年級下冊《月亮和云彩》的課堂教學(xué)前，我通過簡筆畫的形式在A4紙上畫上月亮和云彩，用復(fù)印機復(fù)印后發(fā)給學(xué)生。學(xué)生可以流利朗讀課文之后，為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、想象能力與學(xué)習(xí)興趣，我讓學(xué)生將自己對月亮和云彩的理解畫在紙上，并通過自己的想象再在月亮和云彩的四周加上自己想要添加的景物。學(xué)生們立即活躍起來，他們在理解課文的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的想象能力積極繪畫。隨后，我讓學(xué)生把自己的繪畫作品的創(chuàng)意用他們自己的語言逐一表達出來。這樣，既可以把學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的意識激發(fā)出來，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達能力、自主獲取知識的能力以及想象能力，一舉多得。