導語：如何才能寫好一篇幼兒園教育研究論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（一）幼兒園數學教育的目標

促進兒童的發展，應當是幼兒園數學教育的基本目標。但在相當長的時期內，幼兒園的數學教育，比較突出地存在著重知識、輕發展的傾向。在具體的學習目標上又強調整齊劃一，忽視對兒童的區別對待。北京師范大學林嘉綏教授和她的研究小組，1991年抽樣調查了1093名大班和學前班兒童的數學能力的發展情況。測試結果表明，對知識型問題，兒童一般都回答得較好，而對智力型問題，即涉及比較、抽象、概括、判斷、推理等能力發展的問題，則回答得不好。這一結果，在一定程度上說明了幼兒園數學教育中普遍存在的問題。

在幼兒園數學教育改革的過程中，首先應該注意和考慮的是兒童的發展。兒童的發展應包括以下兩個方面的內容：一是促進兒童思維能力的發展。數學學科的邏輯性和抽象性較強，這對兒童思維能力的發展具有特殊的智力開發價值。在幼兒園數學教育中，教師不應將注意力集中于“數學事實”的獲得上，而應該重視兒童思維能力的發展。1992年4月在西安召開的全國第二次幼兒園數學教育研討會，其中心議題就是“幼兒園數學教育與兒童思維能力的發展”。這反映了我國幼教工作者對數學教育目的的認識有了質的變化。二是重視兒童的一般發展，即重視動作、技能、情感、態度和社會性的發展。幼兒園數學教育的目標不能局限在認知方面，更不能局限在數概念方面，還必須指向包括動作、技能、情感、態度和社會性等方面在內的一般發展目標。馮曉霞在《活動區的創設、利用及活動指導》（《幼兒教育》1994年7、8期合刊）一文中，所舉的小班數學區活動的具體教育目標就是分別從認知、情感和社會性、動作技能三方面提出的。這表明在數學教育中，幼教工作者正在積極探索如何促進兒童的一般發展，并提出了相應的較為明確和具體的教育活動目標。

（二）幼兒園數學教育的內容

在以往的數學教育中，比較重視10以內數的認知、組成和加減運算的掌握。人們還未能從兒童數學概念形成的基礎，即兒童學習數學需要一定的心理準備這一角度來考慮幼兒園數學教育的內容。因而數學教育不能達到理想的效果。

當代兒童心理學的研究指出，兒童學習數學需要一定的心理準備，即兒童必須建立相應的邏輯觀念。這些邏輯觀念是：

1．通過一一對應，確定等量的邏輯觀念。當人們將兩組物體一對一擺放時，就可以確定它們是一樣多，還是多一些、少一些。這是確定物體集合是否相等的最簡單、最直接的方法。用這種方法來比較兩個集合是否相等，不需要依靠對數的理解，相反，它是理解數的基礎。

2．數目守恒的邏輯觀念。守恒觀念是兒童數學概念形成的必要條件。缺乏數目守恒觀念的兒童，對數的認識，往往會受物體外形特征（如大小、空間排列形式等）的影響，而不能準確地把握物體的數量。兒童只有建立數目守恒的邏輯觀念后，才能理解數目是一種不受其他因素影響的、持續不變的等量，最終形成數的概念。

3．在一個系列中，排列順序所依靠的邏輯觀念。要排列物體的順序，必須理解物體之間差量比較的傳遞性，如A比B長，B比C長，那么A也比C長，同時還應理解某一個物體在系列中的位置及其具有的雙重性，這就是說，在系列中，任何一個物體的量都比前面物體大（小），比后面物體小（大）。兒童有了具體物體的排序觀念后，就能夠開始考慮抽象的數的順序了。

4．類包含的邏輯觀念。類是進行一切邏輯思維的基礎，也是數概念形成的基礎。作為數學基礎知識的集合概念就是建立在類概念上的。數是用來表示特定事物的量的，而要確定某一特定的事物，就需要先進行分類。一個數是一類物體或一個集合的基數標記，分類活動不僅有同層次的，而且有不同層次的，這就需要以分類層級的邏輯觀念為基礎，這就是類包含的觀念。這種類包含的觀念也是數概念形成和進行加減運算的基礎。

基于對上述問題的認識，各地教師對幼兒園數學教育的內容作了必要的修改和增刪，強調了對兒童進行前數概念的教育的必要性，重視了集合、排序、對應（匹配）和分類等方面的內容，注意了上述內容與數、量、形等內容的有機結合和相互滲透。

（三）幼兒園數學教育的方式方法

教師考慮幼兒園數學教育的方法和組織形式時，以往習慣于僅以兒童認識事物是從具體到抽象這一特點為依據，只強調直觀性，在活動中教師常常運用教具進行演示，并在此基礎上講解基本的數學概念。事實上，兒童數學概念的形成不是通過聽老師講、看老師演示所能解決得了的。兒童要接受和轉換教師講解、演示中的信息，首先需要對這些信息有所體驗，否則，就只能機械地記住一些數學用語。

近年來，幼教工作者開始注意和研究兒童是怎樣思維、怎樣學習數學的。人們認識到，兒童學習知識首先是通過行為把握，即用自己的手、腳來把握對象；接著是圖形把握，即以印象的方式去把握對象；最后才是符號把握，即以語言或數量形式去把握對象。對兒童來說，學習數學按照這一順序是最優的方式。兒童獲得數學知識，不是從客體本身直接得到的，而是通過擺弄它們和在內心組織自己的動作得到的，是通過與材料的相互作用發現和建構數學關系的。

人們還認識到，數學概念表示的是一種關系，關系不存在于實際的物體之中，它是抽象的。例如，表示6只蘋果數量的“6”，不是代表蘋果的具體屬性，而是表示這一堆蘋果計數后的抽象符號。數學的抽象開始于對物體的動作，它要求身體活動和心理活動的協調。皮亞杰曾經說過：“數學首先是，也是最重要的，是作用于事物的動作……”“數學的抽象乃是操作性質的，它的發生、發展要經過連續不斷的一系列階段，而其最初的來源又是一些十分具體的行動。”這說明數學的抽象依靠的是作用于物體的一系列動作的協調，同時在心理上建立相應的協調聯系。例如，計數物體總數的活動就包含了三種性質的動作協調：一是加法性協調，即把動作合在一起，總數的獲得就是把一點數物體的單個動作相加在一起；二是次序性協調，就是使動作連續產生，數物體的動作是連續產生的，而且按一定的次序進行，否則就會出現漏數和重數；三是對應性協調，即使兩個不同的動作一一對應，如口念數詞的動作和手點物體的動作一一對應。

從上面的分析可以看出，一組物體的數目，是同時協調數種動作（不是單一動作）的結果。

在上述思想的指導下，操作的方法引起了廣泛的重視，它應是兒童學習數學的基本方法。例如在南京，教師十分重視并強調，凡是要教給兒童的有關數學知識都應盡可能地轉化為可以直接操作的活動，讓幼兒通過與材料的相互作用，體驗到某一概念的內涵或運算的規律。在兒童具有一定的感性經驗的基礎上，再要求兒童講述自己的操作過程和結果。這種做法重視對兒童獲得的感性經驗進行整理和概括，使兒童獲得的知識系統化、符號化，以形成一定的體系。在整理和概括感性經驗的過程中，兒童的智力將會有質的飛躍。

（四）幼兒園數學教育的途徑和組織形式

在改革的過程中，人們認識到，系統的、有目的的、專門的數學活動對兒童的發展具有重要的影響，是必不可少的。數學是一門系統性、邏輯性很強的學科，數學教育有著自己的特點和規律，它需要教師系統地、有目的地設計和安排一系列的數學活動，以引導兒童發展。在教師精心思考和組織的數學環境和數學活動中，在教師的啟發和引導下，兒童才能夠學習與其發展相適應的有關經驗，兒童的思維能力才能得到有效的訓練和發展，兒童的動作、技能、情感和社會性才可能獲得相應的發展。與此同時，人們還認識到，將數學教育滲透在各種教育活動中，滲透在兒童一日生活的各項活動中同樣是十分必要的。因為任何事物都具有數量、形狀、名稱（語言）。例如，我們經常會問孩子：這是什么，它是什么樣的，它有多大等等。這些問題就涉及到形狀、數量的知識。因此，教師應該充分利用周圍環境中豐富多樣的材料和情景，利用各種教育活動中蘊含的數學因素，幫助兒童積累數學的感性經驗。

在以往的幼兒園數學教育中，教育的組織形式大多為全班性的集體教育。這種形式，教育目標整齊劃一，全班兒童按照一個目標進行學習，卻沒有考慮各個兒童的發展水平，因此，不能滿足不同發展水平兒童的認知需要，這往往造成一部分兒童“吃不飽”，一部分兒童“吃不了”，從而抑制和挫傷了兒童學習的積極性和主動性，妨礙和影響了兒童的發展。在班級兒童人數較多的情況下，集體教育的形式仍是不可缺少的。采用這種形式，教師容易組織與領導活動，可以較好地完成教育任務。另外，全班兒童共同活動，可以使兒童感受到集體活動的愉快。當前正在探索在采用集體教育的形式時，如何區別對待、充分調動每個兒童學習的積極性和主動性，以便使每個兒童都能在原有的水平上得到發展。

為了使不同發展水平的兒童能在原有的基礎上獲得較好的發展，人們開始較多地采用小組和個別活動的形式。這些形式可以為不同發展水平的兒童提供相應的活動內容和材料。由于學習內容與兒童的發展水平相一致，因而有利于充分調動兒童學習的積極性、主動性，較好地培養兒童的獨立性和自主性，加強兒童之間的交往和相互學習，促進兒童社會性的發展。但小組、個別活動形式對教師要求較高，教師首先要很好地觀察兒童的活動，并通過觀察及時地對兒童的發展水平作出判斷，以便有針對性地進行指導，其次要根據各個兒童的發展水平設計活動、提供材料，并能同時指導和照顧不同小組的活動。因此，在兒童人數較多或教師經驗不足的情況下，往往不易奏效。

在幼兒園數學教育中，如何將集體、小組、個別這三種形式有機地結合起來，充分發揮各種形式的優點和長處，以獲得最佳的教育效果，還需要在實踐中進一步研究和探索。

（五）需要進一步研究的問題

1．幼兒園數學教育目標。幼兒園數學教育的目標包括認知、動作技能、情感社會性三個方面，這已是大家的共識。筆者認為，經過建國以來幾十年的研究、實踐，人們對數學知識方面的內容、要求已比較清楚，教師一般容易把握。而兒童思維能力、動作技能、情感和社會性這些方面的目標還比較籠統，至于階段的、具體活動的目標該如何提，在多數情況下尚不夠清楚，因而教師在實際工作中難以把握和操作。這是一個需要解決的問題。

2．教師如何指導兒童學習數學。教師必須指導兒童的數學學習，這一點是肯定的。但是，在不同的年齡階段，在同一內容的不同學習階段，教師的指導應該具有什么樣的特點；對幼兒園數學教育中一些重要的、關鍵性的內容，教師應該如何指導兒童學習；教師的直接指導與間接指導應該如何結合等等，這些問題也需要作進一步的探討。

主要參考文獻：

肖湘寧著：《幼兒數學活動教學法》，南京大學出版社，1990年。

張慧和、肖湘寧：《對幼兒園早期數學教育改革中幾個問題的認識》，《學前教育研究》1992年第2期。

周欣：《新皮亞杰理論對學前教育的啟示》，《學前教育研究》1992年第5期。

劉力：《皮亞杰的活動教育理論及其啟示》，《外國教育資料》1992年第4期。

篇2

為客觀公正開展評選活動，首屆評選活動特邀華東師范大學、西南大學、東北師范大學、首都師范大學、中華女子學院、浙江師范大學杭州幼兒師范學院等院校的部分學科帶頭人組成專家評審組評選。現將評選結果公告如下(獲獎證書隨即寄出)：

研究生組：

優秀畢業論文一等獎：

李　琳(華東師范大學，指導教師：李季湄)幼兒園英語教育的有效性研究

胡麗園(華南師范大學，指導教師：鄭福明)父母數學教育觀念及其與兒童數概念發展關系的研究

張　燕(西南大學，指導教師：劉云艷)情緒調節方式及其對幼兒教師工作滿意度的影響研究

優秀畢業論文二等獎：

華南師范大學

李　春　父母對3～7歲兒童的期望及其影響因素分析

高　華　故事講述與扮演的結合對幼兒敘事能力的影響

廖　莎　父母關于兒童入學準備的觀念研究

西南大學

魏　燕　幼兒教師心理素質基本結構的研究

趙麗君　社會支持對幼兒教師教學效能感的影響研究

劉智成　在園幼兒人身傷害事件的個案研究――以江西省吉安市公辦幼兒園為例

王志成　幼兒園園長課程領導的個案研究――以重慶市三所幼兒園校本課程開發為例

呂 曉　幼兒園教師課程決策的個案研究――以重慶市江北區A幼兒園為例

本科生組：

優秀畢業論文一等獎：

左慧慧(中華女子學院)熟手――新手型教師在幼兒園集體教育活動中語言使用的比較研究

張　怡(陜西師范大學)優秀幼兒教師科學教育活動中的教育行為研究

王微丹(首都師范大學)幼兒園教師對專家型教師標準及其影響因素的認知

韓佳伶(首都師范大學)關于家長對幼兒延遲滿足能力培養情況的調查研究

王劍琳(上海師范大學)幼兒自主性游戲中的性別差異

何海波(浙江師范大學杭州幼兒師范學院)流動兒童的文化自尊研究

熙(浙江師范大學杭州幼兒師范學院)幼兒園教學活動中的情境創設――基于現場的觀察研究

李　瑩(浙江師范大學杭州幼兒師范學院)幼兒園師幼言語交往的現狀及思考――以寧波市機關第一幼兒園、博聰幼兒園為例

江(浙江師范大學杭州幼兒師范學院)浙江省幼兒園網站欄目建設現狀調查與思考

黃　俊(杭州師范大學)材料對幼兒自主游戲行為影響的實驗研究

張菊芳(杭州師范大學)4～6歲學前兒童心理壓力源的訪談研究

許大龍(西北師范大學)蘭州市幼兒園教師教學反思現狀的調查與分析

優秀畢業論文二等獎：

中華女子學院

張　娣　5～6歲幼兒面積守恒水平現狀的調查研究

向亞玲　幼兒園數學教育小學化傾向的現狀研究東北師范大學

史秀芳　對幼兒園節日主題活動設計的研究陜西師范大學

王迎雙 國內外幼兒插圖比較研究

許倩倩　高教育背景父母指導親子閱讀的現狀調查

王　楠　陜西師范大學學前教育本科生就業取向的調查與分析

上海師范大學

徐仲卿 上海0～3歲社區嬰幼兒教育現狀分析及對策研究

俞潔靜　幼兒園小班支持性游戲環境的初探

仇　蕓　基于0～3歲低收入家庭學前兒童的社區學前教育模式與實踐研究

浙江師范大學杭州幼兒師范學院

任　蕾　“抒情型”童話與學前兒童審美教育

朱丹麗　對三套幼兒園教材(中班)藝術活動目標的比較研究

俞　灑　受歡迎幼兒的個案研究

王子　師幼互動中幼兒對教師影響的初步研究杭州師范大學

毛美君　幼兒美術教育中范畫價值的初步研究

吳奶兒　學前兒童對死亡認知的調查研究

嚴倩穎　短期訓練對小班幼兒手指精細動作發展的影響的實驗研究

西南大學

唐　贏　陳鶴琴兒童游戲思想述評西北師范大學

路　娟　關于農村留守學齡前兒童教育現存問題的幾點思考與建議

鼓勵獎：

王海霞　吳愛梅　劉麗娜(中華女子學院)

沈笑英　楊欣琳(陜西師范大學)

張　俊　姜　飛 白 云　陳　佳(首都師范大學)

張　穎　陳　夏　金愛萍(杭州師范大學)

陳　琳　張潔瓊　陶　濤　邱瑩瑩　胡巧紅　吳海燕

郁 蕾　謝巧玲 高樂丹(浙江師范大學杭州幼兒師范學院)

王　卓(湖南師范大學)　劉　冉(西南大學)

吳麗玲(華南師范大學)　陳竹君　錢舒琴(上海師范大學)

專科生組：

優秀畢業論文一等獎：

張婷婷(安徽合肥幼兒師范學校)關于2～3歲幼兒早期閱讀傾向的調查

胡　靜(安徽合肥幼兒師范學校)在數學活動中建構有效互動行為的認識與思考

鄒　英(福建兒童發展職業學院)體態動作在中班幼兒音樂教學中的運用

覃小秋(廣西師范大學廣西幼兒師范學校聯合辦學點)幼兒園課程與幼兒幸福

吳錦嬋(廣西師范大學廣西幼兒師范學校聯合辦學點)淺談幼兒角色游戲中的師幼互動

賴慧珍(福建兒童發展職業學院)中班幼兒美術欣賞活動與幼兒色彩運用能力的關系研究

優秀畢業論文二等獎：

廣西師范大學廣西幼兒師范學校聯合辦學點

楊　媛　淺談角色游戲與幼兒生活

許麗連　正確認識和對待幼兒的失敗

蒙小華　幼兒散文的教學與研究

福建兒童發展職業學院

謝莉莉　中班幼兒快樂感、同情心的研究

王愛萍　幼兒分享行為的現狀調查研究

吳霞花　中班幼兒社會交往技能的影響因素研究

莊碧云　大拇指翹起的度――附屬幼兒園家庭賞識教育的現狀調查及思考

安徽合肥幼兒師范學校

李忠明 關于合肥市幼兒教師職業倦怠現狀的調查研究

張　蕓　幼兒園活動室環境創設與利用現狀調查及分析

唐翔燕　關于幼兒園開設興趣班情況的調查

宣楊楊　幼兒園環保教育與幼兒行為習慣養成之現狀調查

盧　靜　關于小學生感恩心理的現狀調查

鼓勵獎：

馬丹荔　王　茹　王燕茹　馬　靜　王亞楠　汪　霞

余瓊瑤　楊　蕾(安徽合肥幼兒師范學校)

李　群　周　卉　容　秋　李梅花　藍　艷(廣西師范大學廣西幼兒師范學校聯合辦學點)

吳桂婷　主子吟 肖 雅　林　玲　林李為(福建兒童發展職業學院)

為更好地將這項社會公益性學術活動深入開展下去，切實促進高校學前(幼兒)教育專業學生理論水平和科研能力的提高，全面客觀展示高校學前(幼兒)教育專業的教學成果，更有效地推動高校學前(幼兒)教育專業畢業生的高質量就業，在充分總結首屆評選活動經驗的基礎上，主辦單位決定。第二屆(2008年)評選活動將提前至2007年12月起開始征稿，截稿日期為2008年4月30日。從第二屆評選活動開始，評選過程將采用嚴格的“雙盲”評審方法。第二屆評選結果將及時于2008年5月31目前揭曉。

篇3

壽州幼兒園自1995年9月建園以來，在洪紹蘭園長的帶領下，稟承著“師德樹園、科研興園、質量立園、創新強園”的辦園理念，在短短的時間里獲得快速有效的發展，一舉成為六安市示范幼兒園。而今，幼兒園團隊優秀、理念先進、科研成果突出、教育特色明顯，擁有良好的社會聲譽。壽州幼兒園先后兩次被榮獲安徽省“優秀（示范）家長學校”、 安徽省巾幗文明崗、安徽省未成年人思想道德建設先進單位、六安市多次表彰的三八紅旗集體、縣教育管理先進單位等榮譽。

洪園長個人并沒有絢麗的榮譽光環，有的只是對幼教事業的執著追求與熱愛，用自己的無聲行動、真情付出、踏實的工作譜寫了一位普通的幼教工作者樸實而無悔的人生詩篇！用自己滿腔熱血撐起了幼教事業的一片藍天，用真情呵護著天使的家園！

一、艱難創業、銳意進取

初建時的壽州幼兒園由于資金短缺，只建一層僅有4個班級的平房，年僅30歲的洪紹蘭園長帶著一群剛剛跨出幼兒師范校門平均年齡只有20歲的年輕小姑娘，艱苦創業，采取種種措施創造辦園條件。用年輕的雙手在貧瘠的土地上描繪了最新最美的幼兒園發展藍圖，鑄就了一所教育環境整潔優美、各項設施基本齊備的嶄新的幼兒園。1995年9月首批招收了136名可愛的寶貝天使入園。當時省教育廳前基礎教育處前來檢查工作的周小琴同志激動地說：“新園就是不一樣，很有吸引力”。

壽州幼兒園沐浴著初建時的曙光，站在幼兒園發展壯大的起跑線上，洪園長帶著年輕的隊伍奮力拼搏， 辦學水平和教育質量穩步提高，生源劇增，1997年全園教職工集資擴建了二層教學樓，改造了一樓。這一舉動，不僅充實了幼兒園基本的配套用房，增加了班級和多功能廳，而且使幼兒園的房屋結構更符合幼兒的年齡特點，1997年被審批為縣級示范幼兒園。為躋身市級示范園的行列，洪園長帶領她的團隊在塑造自己的品牌形象上下功夫，結合本園實際，加強內部管理，開展教育科研，在教育研究中教師的整體水平得到很大提高，促進了幼兒在本園健康快樂地成長，受到專家和家長的一致好評。2002年被壽州幼被審批為市級示范園。為塑造好示范園的品牌形象，洪園長帶領教師站在幼教前沿，與時俱進。2005年是壽州幼兒園書寫歷史的一年，壽州幼兒園總結10年的辦園成果，朝著“優質精品園”的發展方向邁進。如今，洪園長和全體教職工共同攜手，經過18年的創業打拼，壽州幼兒園班級有建園時的3個班增加到今天的7個班，在園幼兒平均每學期360人左右。保教條件更加完善，家庭式的房屋裝修更顯溫馨舒適，多媒體的教學形式在本園得到普遍運用，實現了辦公自動化。

十幾年的砥礪前行錘煉了洪園長無私奉獻的品格和執著進取、永不言敗的精神。她在工作中克服重重困難，不斷超越自我，以幼兒發展為本，以隊伍建設為關鍵，以教科研為抓手，以園本文化為依托，促進了幼兒園的發展，教育特色日趨明顯。

二、明確目標，加強管理

新辦園猶如展翅的雛鷹，如何打造幼兒園堅實的翅膀，以自己的實力立于幼教之林，這是洪園長一直思考的的問題。多年來，洪園長在幼兒園的發展中，堅持一手抓基礎設施建設，一手抓教科研。“以教育質量為特色，創建優質品牌幼兒園”是她在幼兒園發展中的奮斗目標。為出色完成“全面育人”任務，她用心學習和研究，充分依據“治園之本在于敬業；治園之理在于循綱；治園之舉在于集賢；治園之要在于創新”的管理原則，加強幼兒園內部管理，堅持正確的辦園方向，規范辦園行為，大力啟用培養年輕教師，敢于學習與創新，全面培養幼兒的綜合能力，有效地提高了辦園質量，形成了獨具特色的園本文化。為了明確辦園方向，在建園初期，正值《幼兒園工作規程》頒布實施，洪園長帶領她的團隊依據規程精神，結合本園實際，壽州幼兒園明確了“培養幼兒、服務家長、成就教師”的辦園宗旨，提出的辦園目標是：“提高辦園水平和保教質量，擴大社會知名度。”同時又把辦園目標具體化，分為三個層面的目標。一是管理目標，即建章立制，形成良好的工作秩序，完善基礎設施建設，注重隊伍培養，促進教師和幼兒園共同成長；二是教育目標，即本園的教育必須遵循幼兒身心發展規律，尊重幼兒的年齡特點和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，寓教育OK于生活和各項活動之中，關注個別差異，促進每個孩子富有個性的發展；三是發展目標，即以規范的管理、完善的基礎設施、較高的保教質量和教科研水平，實現五年內成為縣級示范園、十年內成為市級示范園、二十年內成為精品園的辦園目標。明確的目標，為幼兒園和教師的發展指明了方向，促進了幼兒園不斷向前邁進。現在，壽州幼兒園已建成了園舍美、設施齊全、師資精良、理念先進、教科研成果突出、深受孩子喜愛、家長信賴、社會好評的充滿現代化教育氣息的幼兒園。

三、科研興園，提高質量

洪園長在工作中以“科研興園”為先導，積極發揮教科研在課程實施中的先導作用，成立了課題研究小組和語言、數學課程教研小組。為提高教師的教科研能力，壽州幼兒園每學期邀請教育專家來園指導教研活動，根據教師的教學情況開展案例分析，進行一課多研，鼓勵年輕教師大膽發表自己的見解，在研究中，教師獲取信息的能力、靈活運用和把握教材的能力和指導幼兒教育活動的能力得到了普遍提高。

洪園長積極發揮園本資源優勢，利用師帶徒、小組合作、集體備課等形式，為教師提供有針對性的指導；通過開展基本功競賽、教師觀摩課、優質課競賽、優秀教案和優秀論文評選等活動，促進了教師專業能力的提高。

篇4

一、依托課題研究促進幼兒園教育教學質量的提高

1.認真組織

我省幼教學會“十二五”課題的申報、立項工作，并推薦優秀、有價值的課題參加中國學前教育專業委員會“十二五”課題的申報工作。

2．對通過立項的課題進行分類分片，注重不同類別、不同片區課題的過程指導。

二、加強鄉鎮中心幼兒園建設的指導，推進我省農村學前教育的發展

1．積極協助省教育廳基礎教育處指導各地按照下發的《省鄉鎮中心幼兒建設基本標準》要求建設或改建一所公辦鄉鎮中心幼兒園，加快鄉鎮幼兒園的建設。

2.積極協助省教育廳基礎教育處，以結對幫扶、教學觀摩、跟班培訓等不同形式，組織開展全省第三屆鄉鎮中心幼兒園園長及骨干教師培訓。

3.繼續協助省教育廳基礎教育處做好省級示范幼兒園結對幫扶鄉鎮中心幼兒園活動，及時發現典型經驗，進行推廣，讓全省農村幼兒能享受優質教育。

三、開展形式多樣的活動，全面提升辦園質量和教師專業水平

1.開展2011年度教師案例和論文評選工作，并推薦優秀論文參加中國學前教育研究會組織的“學習和貫徹《綱要》實踐經驗征文評選”活動。

2.積極協助省教育廳基教處開展優秀省級示范幼兒園、省級示范幼兒園的評估和復評工作。

3.協助省教育廳基教處開展全省第五屆幼兒教師技能技巧競賽活動。

4.協助省教育廳基教處開展全省幼教行政干部和省級示范園園長的培訓工作，推進幼教隊伍建設工程。

5.組織開展《幼兒學習與發展指南》的學習與培訓，進一步轉變教育理念，加強幼兒園的保教工作的指導。

6.協助省教育廳基教處繼續開展以公辦省級示范幼兒園為依托的0-3歲嬰幼兒早期教育指導試點工作。

7.繼續協助中國學前教育研究會做好中國學前教育研究會會員重新統計、新會員發展和會費的足額收取工作。

四、加強民辦幼兒園的管理，規范全省民辦幼兒園辦園行為

篇5

2001 年我國《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。”可見，幼兒園與家庭、社區的合作共育是當下學前教育的趨勢。社區資源與幼兒園教育的整合，學者有何研究、有何成果、哪些問題還需深入研究？以此為背景，筆者查閱了關于幼兒園整合社區資源的文獻并歸納梳理，期望能為后續研究提供幫助。

一、基本情況概述

1.論文數量與分布

筆者在中國知網輸入“社區資源”“幼兒園”，檢索2000年至今的文獻，發現2000 年時關于社區資源的研究成果很少，2009年起劇增；指向幼兒園對社區資源整合的研究不多，期刊論文寥寥無幾，但總體呈上升趨勢；這凸顯出幼兒園與社區資源整合研究的學術單薄，也反映此類問題越來越成為研究熱點。此外，用

關鍵詞 “社區”“社區資源”“幼兒園與社區”在當當網、卓越亞馬遜網上書店檢索，結果中僅李生蘭的《幼兒園與家庭、社區合作共育的研究》（2003 年、2013 年修訂版）等少有的幾本書，表明在幼兒園整合社區資源方面具有學術影響的專著很不夠，在理論、實踐層面都需進一步通過研究積累成果。

2.研究者身份

歸納所閱文獻的研究者身份，大致分三類：第一類為高校教師，他們既有深厚的理論功底和學術前瞻性，又能深入到幼兒園一線，其研究成果深入淺出、以專著為主；但這類研究者不多。第二類為碩博士研究生，他們大多以旁觀者身份，選擇部分幼兒園為研究對象，在問卷、訪談、觀察的基礎上得出研究結論，撰寫成碩博畢業論文。第三類為幼兒園教師，多為園長或其他管理人員，多從自己所在園的實情出發，實踐探討了幼兒園利用社區資源的具體做法與經驗，其研究成果以期刊論文為主。她們的研究實踐性強，但學術理論性有待加強。

3.研究視角與方法

不同類別的研究者所采取的視角與方法不同。高校教師通常有強大、多樣的理論支撐，研究視角更顯多元與獨到。如李生蘭教授以生物生態學理論、自我概念理論、多元智能理論等理論基礎展開研究。高校碩博士畢業生通常選取幾種理論作為研究理論支撐，如孫姝婷以社會互動理論、生物生態學視角開展研究，她們多以局外人的角色，采用問卷調查、訪談、觀察和實物分析法進行幼兒園利用社區資源的探討。幼兒園教師多以行動研究法、經驗總結法，通過實踐案例歸納觀點，無太多高深理論基礎。

二、研究內容概述

分析現有文獻，研究的內容涉及以下幾方面。

1.社區及社區資源的概念界定

“社區”一詞源于拉丁語Communis，意即伴侶或共同的關系和感情；后由德國學者滕尼斯譯成德語Geneinschaft,譯為社區、團體、共同體、公社；再由美國學者查爾斯.羅密斯將其譯成英語Community，擁有了更多的地域含義；我國學者在20 世紀30 年代將其譯為中文“社區”。至今，國內外教育界和學術界對“社區”的定義尚無一致認可，對社區概念的理解和詮釋多種多樣。

美國的戴維.波普在《社會學》專著中指出：社區是在一個地理區域里圍繞著日常交往方式組織起來的一群人；我國學者認為：社區是若干社會群體或社會組織聚集在某一地域里，形成的在生活上互相關聯的大集體。李生蘭（2013）認為，社區是以一定地理區域為基礎的社會群體，社區與學前教育之間的關系應為共建共享共發，幼兒園要密切與社區的關系，就必須遵循優勢發展、互益發展、整體發展、平衡發展等原則。

臺灣的林振春(2000)認為廣義的社區資源也稱為生活資源、經驗資源，是指本地區社區中可利用于充實社區發展的一切人力、物力、自然及組織的資源，包括了社區中的每一件事物，每一個情景和每一個經驗。王雷(2007)將可為學校教育活動利用的一切物質資源和精神資源分為五類：設施資源、人力資源、財力資源、文獻資源、組織資源。綜合不同學者的理解，筆者認為社區資源指幼兒園所在社區周邊環境中蘊含的一切具有教育價值的各種資源的總和，包含可能對孩子產生教育功能的人、事、物等，可分為四類：自然資源、物質資源、人力資源、文化資源。

2.社區資源與幼兒園領域教育的融合

幼兒園的教育內容相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域。已有研究通常把利用社區資源的落腳點放在某一個領域的教育，其中關注與社會、藝術、科學領域教育融合的相對較多，而融合到健康、語言領域的較少。幼兒的健康應該成為幼兒園工作的首位，語言則是思維的工具，社區資源與幼兒園教育的整合不能忽視與健康、語言領域。

3.社區資源與幼兒園主題活動的開展

胡艷艷（2010）結合案例，探討開發利用社區資源拓展幼兒園主題活動的有效策略。蔡蔚文（2006）從促進主題活動的生成、深化主題活動、支持幼兒表征等方面為怎樣利用社區資源做了說明。總體看，關注社區資源與主題活動整合的研究較少。目前諸多幼兒園在課程設置中都有不同主題，若使主題活動更生動，必需與社區資源整合。

4.社區資源與幼兒園課程的開發利用

沈麗華（2010）認為可讓一切有利的社區資源轉化為幼兒園課程資源，為幼兒園課程服務，最終形成幼兒園教育與社區教育的合力。吳秀婷與郭月霞（2012）認為利用社區資源構建園本課程是幼兒園實現與社區融合的有效途徑。已有研究中，關于整合社區資源構建園本課程的研究相對較多，因為有了“一日生活皆課程”的大課程觀，所有對社區資源的整合都可稱之為課程開發與利用。但利用社區資源構建園本課程還存在缺乏系統性、目的性不強等問題，開發的水平還只是經驗水平，需要進一步在相關理論的指導下，形成有體系的規劃。

5.社區資源利用的方法與策略

幼兒園對社區資源的利用，多數研究者都提到“請進來”“走出去”兩種方法。Neal Hazel(2005)研究認為幼兒園與家庭、社區合作的模式是多樣的，教師可邀請家長走進幼兒園，也可對家長進行家庭指導，還可讓家長以志愿者的身份參與幼兒園的日常事務與教育活動。許曉蓉（2006）提到通過普查、管理來建立資源庫，為資源整合提供基礎；通過請進來、走出去兩種方式用活資源，為資源整合提供平臺；教師要樹立“資源創造者”的觀念，不對家長資源進行掠奪性開發，應明確幼兒園與社區兩者要密切交流與互動，才能有效實現社區教育資源與幼兒園課程的整合。劉慧（2012）提出可在社區相關行業中物色合適的人員聘為幼兒園社區輔導教師。筆者認為有些策略體現了不錯的理念，值得其他幼兒園借鑒。

6.社區資源利用中存在的問題及對策

楊志仙、萬小懿（2010）針對幼兒園利用社區資源中存在的安全、時間和精力、選擇適宜的社區資源、社區不支持等問題提出了思考。劉慧（2012）認為幼兒園不應是關起門來而應實施開放式教育，而角色意識缺位、教師溝通技能不足、幼兒園自身職能局限等諸多因素制約著幼兒園實施開放式教育的效果。這些分析比較準確到位，安全、支持等問題既要通過教師前期的精心準備、過程中的無微不至，更需要從管理上提供相應支持，解決問題。

諸多學者的研究緊密結合幼兒園所處的環境、地域特色和社區資源的特點呈現出研究內容的園本化；在方法、思路上對后續研究有借鑒價值。

三、研究啟示與展望

1.研究要提升理論性、加強影響力。

研究者多是一些高校研究生和幼兒園教師，缺乏有影響力的專家，期待更多高校教師、科研機構人員如同華東師大李生蘭教授一樣多年堅持對家庭社區與幼兒園合作共育的研究。

2.研究要關注管理所發揮的作用

可從管理學理論出發，站在管理的高度研究在幼兒園整合社區資源中的主要問題與對策。探討幼兒園管理上如何策劃、保障、支持教師整合社區資源？如何管理人、財、物、事？

3.研究內容可拓展到幼兒園對社區的“服務”

只有在共贏互利的情況下，社區才會更接納、支持幼兒園對社區資源的開發與利用。目前的研究重點在探尋幼兒園對社區資源的“利用”“索取”，該反向思考幼兒園對社區的“服務”“付出”。幼兒園有何資源讓社區利用？如何向社區服務？值得大力研究。

4.研究的落腳點可關注幼兒的學習與多方面發展

不管整合了怎樣的社區資源，運用了怎樣的途徑，構建了怎樣的課程，實施了怎樣的教育，最終落腳點都應是促進幼兒的發展。已有研究成果中，盡管有一些關于幼兒學習與多方面發展的表述，但稍顯零散，可更有系統地研究、更有側重地表述。

篇6

【關鍵詞】幼兒園課程;研究熱點;計量統計;內容分析;2011～2013年

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2015）01/02-0001-07

2010年7月，國務院頒布了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》，學前教育被單列一章，從“基本普及學前教育”“明確政府職責”和“重點發展農村學前教育”等方面顯示了政府對學前教育發展的高度關注。隨后，國務院又下發了《關于當前發展學前教育的若干意見》（國發〔2010〕41號）。11月底，總理召開國務院常務會議，研究部署當前發展學前教育的具體工作。12月初，在全國學前教育工作電視電話會議上，劉延東國務委員作了重要講話。自此，我國的學前教育事業迎來了發展勢頭相對較猛的三年。幼兒園課程是促進幼兒發展的關鍵一環，是幼兒“在園一日生活中獲得有益學習經驗”“身心”得到“全面發展”〔1〕的重要手段和方式，因此，學前教育領域的學術期刊、碩博論文、相關論著及相關論壇較多反映了幼兒園課程研究的最新成果。基于此，本研究對2011～2013年間發表在專業學術期刊上的論文、收錄在國家圖書館的碩博論文、各大出版社出版的幼兒園課程研究專著以及各種會議上與幼兒園課程研究有關的學術報告作了較深入的分析，以期透視2011～2013年間我國幼兒園課程研究的熱點，并從中展望我國幼兒園課程未來研究的方向。

一、研究方法

研究者選取2011～2013年間出版的有關學前教育的學術期刊、學術專著以及正式答辯通過的碩博論文和相關會議論文中有關“幼兒園課程”的文獻資料進行了較深入的分析。其中的學術專著，不包括有關幼兒園課程的教材。

研究者采用網絡數據庫檢索和人工檢索相結合的方式，先通過中國知網（CNKI），界定“時間”等檢索項，輸入“幼兒園課程”進行初步檢索。對于未納入中國知網的學術專著、學術會議中的相關資料，采取人工檢索方式加以彌補，最終共收集到文獻資料395篇（其中學術專著4本，碩士論文65篇，博士論文6篇，學術期刊文獻310篇，學術會議報告6篇，報紙文章4篇）。在此基礎上，研究者進行了深入的計量統計和內容分析。

二、研究內容分類

從總體上看，這三年來，有關幼兒園課程的研究文獻數量呈穩步上升態勢，說明有關幼兒園課程的研究日趨活躍。研究者基于所收集到的文獻，并參考有關課程以及幼兒園課程的理論框架，建立了一個相對合理、全面覆蓋的分類表。這其中，主要參考了施良方的《課程理論：課程的基礎、原理與問題》〔2〕、鐘啟泉的《現代課程論》〔3〕、王春燕的《幼兒園課程概論》〔4〕等比較有代表性的學科教材。根據這個分類表，研究者將研究文獻內容分成13個類別，分別是幼兒園課程基本理論、幼兒園課程編制、幼兒園課程實施、幼兒園課程評價、幼兒園課程與游戲的整合、幼兒園課程資源開發、幼兒園課程文化、幼兒園園本課程建設與開發、農村幼兒園課程、幼兒園課程改革與發展、幼兒園課程與教師和家長、幼兒園課程領導力、國外幼兒園課程。

需要說明幾點：（1）由于所收集的研究文獻內容龐雜，在對相關內容進行歸類時，研究者對類別作出了一些操作性定義規定。比如，將“幼兒園課程基本理論”的研究界定為與實踐相對而言的，對幼兒園課程所作的理論層面的思考，包括幼兒園課程的價值、功能、特點以及各種理論、模式下的幼兒園課程等。（2）有的研究文獻可能涉及兩個或兩個以上的類別，比如有關農村幼兒園課程資源開發問題，既可歸到“幼兒園課程資源開發”類別，也可歸到“農村幼兒園課程”類別。為此，本研究根據研究文獻的主要內容以及所研究的主要對象及研究重點，最終將文獻歸為其中的一個類別，不進行重復歸類統計。（3）對于所收集的學術專著，本研究也根據其主要內容將其歸入一個類別。

統計結果表明，從2011年到2013年，幼兒園課程研究的熱點（依據研究文獻數量）前六位依次是：幼兒園課程實施研究、幼兒園課程基本理論研究、幼兒園課程資源開發研究、幼兒園園本課程建設與開發研究、幼兒園課程改革與發展研究及幼兒園課程文化研究，其余類別的研究文獻所占百分比均不足5%。從中可以發現，雖然研究者對幼兒園課程研究的關注度不斷提高，但對于課程中兩個比較重要的要素，即課程的編制和評價的研究并不多。

三、研究熱點問題分析

1.幼兒園課程實施研究

有關幼兒園課程實施的研究文獻共有68篇。其中，有超過一半的研究文獻是對幼兒園課程實施的主要途徑之一――集體教學活動的研究。

有關這方面的理論研究大多是基于一定的理論背景或者學科視角分析幼兒園課程實施的過程、途徑、方式和主體等。有學者從生態學視角研究了幼兒園課程實施問題，認為幼兒、教師、家長和社區以及課程資源都是課程實施的要素，缺一不可。〔5〕受多元文化影響，幼兒園課程實施存在諸如課程的內在邏輯與幼兒的發展規律不相適應、家長與教師對幼兒園課程的理解有出入等問題。因此，有學者提出要著力構建形式與內容并重、適合幼兒身心發展規律的幼兒園多元文化課程體系。〔6〕構建這個多元文化課程體系，需要實現課程目標、內容、實施方法和評價方式的多元化。〔7〕有學者從人文關懷的角度，提出要將人的全面發展作為幼兒園的課程目標，強調幼兒園課程實施要注重對話性、游戲性、體驗性以及生成性。〔8〕除了對幼兒園課程實施進行宏觀思考外，有學者在微觀層面專門研究了幼兒園課程實施中的師幼“失語”現象，先“從靜態層面入手分析幼兒園課程內容與權力控制的關系”，后“從動態層面分析幼兒園課程實施與權力控制的關系”，再“從課程實施中的教師行動出發，揭示了幼兒園教師在課程實施中剝奪幼兒話語權利的社會現實”。〔9〕

對幼兒園課程實施的實踐探討角度多樣。許多學者從課程內容角度進行了研究，例如，有討論如何將武術學習內容有效融入幼兒園主題教學活動的，有討論如何將民間工藝內容融入幼兒園課程的，有討論如何基于藝術作品欣賞設計和組織舞蹈教學活動的，等等。也有學者對幼兒園實際教學過程中出現的問題進行了梳理，還有學者重點研究了幼兒園課程實施的主體問題。這些研究文獻的共性是強調幼兒園課程實施要處理好預設與生成的關系，要激發幼兒的學習興趣，要創設平等的師幼互動關系，等等。

有關集體教學活動的研究文獻共有39篇。有一些研究集中討論了集體教學活動的質量以及教學有效性問題。不少學者通過使用《中國托幼機構教育質量評價量表》對集體教學活動質量進行了評估，發現目前幼兒園集體教學活動質量總體處于中等水平，其中情感支持、教學設計與組織得分最高，目標與內容得分最低。〔10〕對農村幼兒園集體教學活動的調查發現，在集體教學活動中，整體情感氛圍和諧，教師具有一定的敏感性;教學活動開展過程基本適宜，但教學支持水平參差不齊，教師大多缺乏教學機智;幼兒情緒體驗較好，但思維未能得到充分發展。〔11〕研究者努力尋找原因，給出建議。需要指出的是，由于這類研究大多針對的是特定幼兒園的集體教學活動，因此結論雖具有一定的科學性，但地域性、時效性限制也比較明顯。研究者大多強調集體教學活動應當關注幼兒的已有經驗，要確定合理的教學目標，選擇適宜的活動內容，實現有效的師幼互動。有一部分研究關注了集體教學活動中教師的語言問題，認為語言作為教師傳遞知識、與幼兒互動的載體，會直接影響教學活動質量。這其中對教師的提問語和應答語的研究最多。有研究發現，在教學過程中，教師的提問語存在數量過多、質量較低等問題。〔12〕教師的應答語則往往是在教師提問之后對幼兒回答的反饋，存在簡單重復、機械單一、缺少有效總結提升等問題。

2.幼兒園課程基本理論研究

幼兒園課程基本理論研究文獻共65篇，主要涉及幼兒園課程的價值取向、課程生活化、課程整合以及各種理論、模式下的幼兒園課程等問題。

關于幼兒園課程的價值取向研究，涉及到“幼兒園課程的美育價值”〔13〕“如何在環境中顯現幼兒園課程價值”〔14〕“如何使幼兒園課程價值最大化和最優化”〔15〕等問題。有研究者認為，所謂幼兒園課程的價值取向，是指“幼兒園課程的決策者、設計者、實施者及學習者的需要與幼兒園課程的屬性之間滿足與被滿足的關系”。〔16〕有研究者對當代“幼兒園課程價值取向的流變與反思”進行了梳理，發現幼兒園課程的價值取向猶如“鐘擺”，受“傳統蒙學思想”“教育理論思潮”“課程實驗的力度和廣度”“時代精神”等多方面因素影響，幾經變遷，今天已走向“和合”狀態。〔17〕不少研究者強調，幼兒園課程要有“適宜性”，要“回歸生態”〔18〕“回歸自然”〔19〕。幼兒園課程“要讓兒童在與教師的生命對話中”，將自己“原本內在的東西逐漸外顯”，“展現自己的生命能量”，“進而不斷建構智慧、建構生命”。〔20〕因此，幼兒園課程的構建應適應幼兒的發展水平，貼近幼兒實際生活經驗，符合幼兒興趣需要，并據此確定課程目標、選擇課程內容、組織教學活動以及進行課程評價。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）明確指出，“教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認識規律，各領域的內容要有機聯系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中”。生活與教育密切聯系，教育源于生活，又超越生活。有研究者對課程生活化的“緣由”“路徑”等問題進行了深入研究，認為“教育源于生活”，所以生活應“融于教育”〔21〕“讓幼兒園課程進入生活”〔22〕等。

幼兒園課程的目標是促進幼兒的全面和諧發展，這就決定了幼兒園課程應該是整體的，而不是“被肢解”的。幼兒園課程的整合研究受到較多關注，有研究將技術手段與課程相整合，有研究將“生命教育”“環保教育”等整合進幼兒園課程，體現了幼兒園課程整合手段的多樣性和整合內容的多元性。

有關幼兒園課程的各種理論給了研究者很多啟發。例如，關于陳鶴琴幼兒教育思想的研究啟示我們，幼兒園課程要重在引發幼兒的自主學習，開展多元評價，重視家園共育等。有研究者對先生的“文化自覺”理論進行了研究，認為兒童是一種“文化的存在”，幼兒園課程應當“體現傳統文化”“多元文化”，從而提升幼兒的文化素養。縱觀我國幼兒園課程的百年發展歷史可以發現，我們走的是一條主動借鑒西方經驗的道路，因此有許多研究者借鑒國外的各種幼兒園課程指導理論，比如“多元智能理論”“自然主義”“精神分析學”“行為主義”等，分析其對我國當代幼兒園課程建設的啟示與建議。有研究者則重視研究各種理論對我國幼兒園課程的適宜性問題。廣泛吸收他國經驗，為我國幼兒園課程的改革創新、發展進步提供了諸多有益借鑒。

3.幼兒園課程資源開發研究

幼兒園課程資源開發研究是這三年的研究熱點之一，共有54篇研究文獻。其中，關于本土課程資源開發的研究最受關注。有關這方面的研究有以下一些特點：第一，大部分研究以問卷調查、訪談法、觀察法等研究方法為主。第二，研究內容的地域分布較廣，如，有關于對蒙古族幼兒舞蹈課程資源進行開發與利用的研究，〔23〕有關于對浙江民間木偶戲資源進行開發和利用的研究，有關于將蘇州“三坊七巷”作為課程資源加以利用的研究，等等。但有研究者發現，幼兒園的課程資源開發存在著較突出的資源利用率不高、對地方文化資源的價值認識不夠、對教師開發利用地方文化資源的相關培訓不夠以及沒有形成地方文化資源開發利用的內外部系統等問題。不少研究者對此進行了深入的原因分析，發現教師素質不夠高是根本原因。基于此，研究者從教師專業發展、家園合作、社區以及政府支持體系等方面提出了相關建議。

如何進行課程資源的開發與利用，如何合理配置資源，如何建設幼兒園課程資源庫等，也是研究者比較關注的問題。“課程資源就是幼兒園課程開發過程中可資利用的一切人力、物力、自然資源的綜合。”這一定義得到了研究者的廣泛認同。從空間上看，既有對園內資源的研究，也有對園外資源的研究。其中，對園外資源開發利用的研究較多，有對家長、社區以及園所周邊自然、社會環境資源開發利用的研究等。從資源屬性上看，有對物質資源的研究，也有對非物質資源的研究。前者包括對活動室里的“自然角”等的研究，后者包括對諸如“節慶文化”“民間文學”等的研究。幼兒園課程資源開發的多樣化表明我國幼兒園課程越來越具有多元性特點。值得一提的是，有關幼兒園課程資源庫建設的研究不少。課程資源庫可為教師設計、實施課程提供支持，間接地對幼兒的發展產生影響。〔24〕不少研究者認為，課程資源庫可以在優化資源配置、拓寬教師視野、提高課程資源的共享度等方面發揮巨大作用。

4.幼兒園園本課程建設與開發研究

有關園本課程建設與開發的研究文獻共有37篇。總體上看，對幼兒園園本課程建設與開發的元研究較少，大多是關于園本課程開發現狀及存在問題的研究，也有對園本課程開發經驗的總結。就元研究而言，有研究者以胡塞爾“生活世界現象學”為理論依據，探討了園本課程開發的價值取向問題。〔25〕有研究者從文化視野看幼兒園園本課程建設問題，認為文化作為一種觀念形態，滋養、浸潤著園本課程，園本課程反過來又體現和反映了園本特色和地域文化底蘊。有關幼兒園園本課程開發現狀及存在問題的研究，大多運用了問卷調查、觀察、訪談等方法，地域性的個案研究較多，從中揭示園本課程開發存在的某些普遍問題，例如，教師對園本課程的認識較片面、教師參與園本課程開發的主動性不足、教師開發園本課程的能力較欠缺、教師對園本課程資源的開發不充分等。有關園本課程開發經驗的總結，大多是對本園園本課程開發經驗的梳理，例如“綠色田園”教育課程〔26〕、創意美術課程、“十子”活動課程等，這些研究大多會從園本課程的價值，開發原則，園本課程的目標、內容及其評價等方面進行闡述。總的來說，園本課程建設與開發研究在一定程度上體現了課程開發的民主性與開放性。園本課程作為國家、地方課程的補充，通常會“體現國家課程的精神，并與國家課程、地方課程一起共同促進幼兒園、教師、幼兒的和諧發展”。〔27〕

5.幼兒園課程改革與發展研究

這方面研究大致可分為兩類。第一類研究主要是通過對歷史文獻的整理和分析，從宏觀上把握幼兒園課程改革與發展的脈絡。幼兒園課程從20世紀二三十年代以陳鶴琴、張雪門為代表的關注兒童經驗的課程改革，到四五十年代以學科為中心的課程改革，再到八十年代重新關注兒童經驗的綜合課程改革，最終又回歸到關注兒童的經驗上來。〔28〕幼兒園課程改革與發展走的是一條從完全西化到逐漸中國化的道路，時至今日，本土化特色日益明顯，呈現出“課程的理論基礎以發展心理學為主”“課程的類型多樣且彼此融合”“課程的生活化被進一步重視”“課程開發的國際視野與本土行動兼備”的鮮明特點。〔29〕

第二類研究通常聚焦幼兒園課程改革的實踐問題。例如，結合《綱要》，對幼兒園課程和教學模式改革〔30〕、課程內容改革等問題進行探討。這類研究的基本結論是當前的幼兒園課程改革越來越強調課程要回歸幼兒的經驗，關注幼兒的興趣和生活，實現課程的可持續發展。同時，有很多研究者對當前幼兒園課程改革實踐中出現的課程內容超載、課程小學化現象進行了深入分析。有研究者根據經濟學博弈論理論，認為幼兒園課程的小學化傾向陷入了“囚徒困境”。要走出這一困境，除了要在課程設置、教師素質方面有所變革外，還需要建立多元的“選擇性激勵制度”，需拓寬課程改革的思路。〔31〕

6.幼兒園課程文化研究

英國著名課程論專家勞頓曾從社會學角度對課程作過這樣的界定，“課程本質上是社會文化的一種選擇”。課程與文化之間的關系是天然的。因此，有學者認為，課程發展的歷史進程，就是一部新舊文化之間不斷產生矛盾沖突、相互交織融合的歷史，是新文化在舊文化走向衰亡的基礎上不斷被創造的過程。〔32〕2011～2013年間關于幼兒園課程文化的研究，尤以對民間文化進入幼兒園課程文化的研究最多。除了期刊論文外，有3本相關著作值得關注，它們是《浙江民間文化與幼兒園課程――浙江民間文化幼兒園課程資源開發的研究》〔33〕《愛上民間藝術――民間藝術教育融入幼兒園課程建設的實踐研究》〔34〕和《民族妙韻慧童心：民間工藝融入幼兒園課程》。〔35〕這類研究涉及地域廣泛，內容豐富。諸如蒙古族文化、土家族民間藝術、閩南文化等均進入幼兒園課程文化研究視野。有研究者將民間童謠、民間文學、民間習俗（例如二十四節氣）等納入幼兒園課程文化研究范圍，有研究者將美術、音樂、文學乃至美食等納入幼兒園課程文化研究范圍。研究者認為，民間文化具有一定的地域性，能體現本土性和獨特性等特點，是幼兒園園本課程開發的良好資源。許多研究者通過價值判斷、可行性分析，將本地區的民間文化融入園本課程。

關于幼兒園課程文化基本理論的研究相對薄弱。究其原因，可能是與這類研究需要研究者具有較扎實的理論基礎以及良好的思辨能力有關，而這恰恰是一線幼兒園教師比較缺乏的。因此，這類研究主要是由高校教師做的。3篇相關研究文獻主要探討了幼兒園課程的文化屬性與文化適宜性問題。研究者認為，文化多樣性是人類世界的永恒屬性;每一種文化的存在都有其特定的價值;文化適宜性課程為兒童對文化的尊重與理解奠定了最初的基礎;具備文化適宜性的幼兒園課程應回歸兒童的文化、生活、生命的本真等。〔36〕

四、研究特點及展望

文獻調研發現，2011～2013年，有關幼兒園課程的研究日趨活躍，內容涉及面廣，大致可分為13個類別，包括幼兒園課程基本理論、幼兒園課程編制、幼兒園課程實施、幼兒園課程與教師和家長等。不過，分析發現，相關的研究主題分布不夠均勻，如研究課程實施問題的多達68篇，研究課程基本理論問題的有65篇，而研究課程編制問題的只有6篇。因此，從總體上看，雖研究的內容涉及面廣，但研究重心并不集中，對幼兒園課程編制與評價這類重要問題的研究非常少，對某些問題的研究深度不夠。此外，從研究文獻看，雖說有一部分研究是理論工作者與實踐工作者合作開展的研究，但絕大多數是單一的研究者，所以很多研究缺乏理論與實踐的有效互動。

分析當下，展望未來，我們認為，在今后相當長一個時期內，幼兒園課程研究宜更多關注以下問題。

一是幼兒園課程的生活化問題。課程的價值取向會影響對課程的基本定位。我國幼兒園課程改革30多年來，課程的價值取向從知識本位到能力本位，再從生活本位到生命本位，越來越強調幼兒園課程要充分發揮促進幼兒身心全面和諧發展的作用，提升幼兒的生命質量。《3～6歲兒童學習與發展指南》頒發以后，公眾對課程的價值取向問題更加關注。因此，如何珍惜童年生活的獨特價值，促進幼兒園課程的生活化，讓幼兒在生活和游戲中更好地學習，是今后相當長時間內幼兒園課程研究的焦點之一。

二是幼兒園課程與游戲的整合問題。游戲是幼兒園課程實施的手段之一，人們越來越認識到其重要性，但在實踐中游戲與課程分離或平行的問題依然存在。研究者需要深入思考課程與游戲整合的理論問題以及整合的路徑和策略，從而促使游戲真正與課程融為一體。

三是幼兒園課程資源的開發利用問題。《綱要》強調，“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件”。《指南》也強調，促進幼兒學習與發展最重要的是要為幼兒創造機會和條件，鼓勵、支持和引導幼兒去主動探究和學習。課程資源是為實現課程目標提供支持的各種因素的總稱，其重要性不言而喻。今后的幼兒園課程資源開發利用研究應更多地從實踐出發，重視成功經驗的推廣。當然，課程資源開發的理論問題還有待進一步研究。

四是幼兒園課程評價問題。課程評價是課程的基本要素之一，也是當前幼兒園課程研究的薄弱環節之一。“它是針對幼兒園課程的特點和組成要素，收集相關信息，對幼兒園課程的價值、適宜性、效益作出判斷的過程。”今后宜對課程評價的機制、標準及評價體系的建設和完善展開更多的研究。

五是幼兒園課程領導力問題。進一步提升幼兒園課程領導力，是深化課程改革的必然要求，是幼兒園走內涵式發展道路的客觀需要，同時也是促進教師及管理者專業發展的現實需求，因此，這方面的研究亟待深入。

參考文獻：

〔1〕〔4〕王春燕.幼兒園課程概論：第二版〔M〕.北京：高等教育出版社，2004：14-15，128，128.

〔2〕施良方.課程理論：課程的基礎、原理與問題〔M〕.北京：教育科學出版社，1996.

〔3〕鐘啟泉.現代課程論〔M〕.上海：上海教育出版社，2006.

〔5〕王甜，劉琴.幼兒園的課程實施：生態學分析〔J〕.新課程，2012，（10）：6-16.

〔6〕李倩.多元文化背景下幼兒園課程的實施策略〔J〕.考試周刊，2012，（12）：186-187.

〔7〕趙海燕，楊曉萍.幼兒園多元文化課程的實施理念〔J〕.社會科學家，2013，（8）：119-122.

〔8〕劉曉燕.人文關懷理念下的幼兒園課程實施〔J〕.內蒙古師范大學學報，2011，（2）：43-45.

〔9〕尚偉偉.凝固的主體：幼兒園課程實施中師幼“失語”現象的審視〔D〕.西安：陜西師范大學，2012.

〔10〕陳瓊，王春燕.幼兒園集體教學活動有效性研究：以集體科學教學活動為例〔J〕.幼兒教育：教育科學，2013，601（11）：7-11.

〔11〕楊莉君，胡潔瓊，杜暑輝.農村幼兒園集體教學活動質量的現狀與對策研究：以湖南省部分幼兒園為例〔J〕.教師教育研究，2013，（5）：37-42.

〔12〕李香玲.幼兒園集體教學活動中提問存在的問題與對策〔J〕.現代教育科學，2012，（6）：96-98.

〔13〕虞永平.學前課程價值論〔M〕.南京：江蘇教育出版社，2002：33.

〔14〕劉曉紅.幼兒園課程價值取向的流變與反思〔D〕.重慶：西南大學，2013.

〔15〕王燕媚，崔永平.回歸生態：幼兒園課程的應然取向〔J〕.中國科教創新導刊，2011，（12）：3-4.

〔16〕鮑亞.試論當前幼兒園課程的美育價值〔J〕.家教世界，2013，（20）：46-47.

〔17〕錢曄.略談幼兒園課程價值在環境中的顯現〔J〕.考試周刊，2011，（38）：235.

〔18〕文焰.幼兒園課程價值最大化和最優化的研究〔J〕.時代教育，2013，（2）：148-149.

〔19〕吳宇.歸于自然的幼兒園課程研究〔D〕.銀川：寧夏大學，2013.

〔20〕鄭軒，王芬，王春燕.一項關于兒童、教師與課程隱喻的調查報告〔J〕.幼兒教育：教育科學，2012，544（4）：11-15.

〔21〕卞莉.教育源于生活，生活融于教育〔J〕.新課程研究，2012，（12）：173-174.

〔22〕劉依群.讓幼兒園課程進入生活〔J〕.科學大眾，2013，（5）：102.

〔23〕高娃.蒙古族幼兒舞蹈課程資源開發與利用研究〔D〕.呼科浩特：內蒙古師范大學，2012.

〔24〕原晉霞，汪麗.試論幼兒園課程資源室建設〔J〕.教育導刊，2011，（11）：36-39 .

〔25〕左瑞勇，李婷婷.園本課程開發價值取向的文化哲學探討：以胡塞爾“生活世界現象學”為視角〔J〕.教育導刊，2011，（2）：41-43.

〔26〕張丹霞.“綠色田園”教育課程的開發〔J〕.浙江教育科學，2011，（3）：62-64.

〔27〕嚴仲連.論園本課程的存在〔J〕.教育導刊，2003，（7）：4-9.

〔28〕林蘭.從歷史視角論我國幼兒園課程改革回歸兒童經驗的必要性〔J〕.早期教育，2013，（12）：2-5.

〔29〕潘茂明.外國化、中國化、本土生長：中國幼兒園課程發展路徑分析〔J〕.太原師范學院學報，2013，（3）：141-143.

〔30〕劉愛霞.淺談幼兒園課程和教學模式的改革〔J〕.課程教育研究，2012，（13）：49.

〔31〕周智慧.多元文化背景下幼兒園課程文化適宜性研究〔D〕.長春：東北師范大學，2013.

〔32〕崔新玲.陳鶴琴“活教育”課程思想對幼兒園課程改革的啟示〔J〕.黃岡師范學院學報，2011，（1）：137-139.

〔33〕王春燕.浙江民間文化與幼兒園課程：浙江民間文化幼兒園課程資源開發的研究〔M〕.金華：浙江師范大學出版社，2011.

〔34〕顧劍英.愛上民間藝術：民間藝術教育融入幼兒園課程建設的實踐研究〔M〕.上海：上海社會科學院出版社，2012.

篇7

一、幼兒園英語教育理論

幼兒園英語教育是幼兒教育領域的新興和熱門課題。心理學、語言學、神經學有關的研究在理論上支持幼兒學英語，認為幼兒階段是學習語言的關鍵期和敏感期，幼兒具有掌握母語以外其它語言的優勢。幼兒園英語教育的開展也是以多種語言教學理論為基礎的，本文主要借鑒的理論如下：

倫內伯格（E.H.Lenneberg）認為，隨著兒童的大腦和生理發音器官等生理機能發育到一定階段，受到適當的外因的刺激，就能使潛在的與語言相關的生理機能轉變為實際的語言能力，所以兒童語言能力的獲得是由先天遺傳因素決定的。后來的大量觀察表明，兒童并不僅僅通過模仿獲得語言。現代學者更加肯定的是，兒童學習語言是先天和后天共同作用的結果。皮亞杰的認知相互作用論認為，語言是兒童許多符號功能中的一種，認知結構是語言發展的基礎，個體的認知結構和認知能力來源于主體和客體之間的相互作用。克拉申的“習得與學得假設”認為，只有“習得”才能直接促進第二語言能力的發展，而對語言結構有意的了解作為“學得”的結果，只能在語言運用中起監控作用，而不能視為語言能力本身的一部分。以上這些理論，對于幼兒園英語教育來說具有重要的指導作用，也是本文提出建議的重要理論基礎。

二、幼兒園英語教育現狀調查

（一）研究方法及過程

為了進行研究，論文在贛州市范圍內進行了問卷調查、訪談以及觀察活動。調查采用分層隨機抽樣的方法，在市章貢區和黃金區隨機抽取開展英語教育的各級各類幼兒園，并定幼兒園教師，英語教師和部分家長為調查對象，發放問卷；教學活動觀察，在調查中進入開設了幼兒英語的幼兒園進行觀察并對活動內容！幼兒表現及進行詳細文字記錄；訪談活動以幼兒園園長和幼兒教師為對象展開。

調查使用的工具為教師、家長問卷調查表各一份，園長和教師訪談提綱各一份，英語教育活動觀察提綱一份。本研究所使用的工具主要是在參照李生蘭《幼兒園英語教育現狀調查》一文，在2013年5-6月在贛州市選取一部分幼兒園進行試測，聽取被測教師、家長以及被調查幼兒園園長的意見。

（二）調查研究結果

本次調查活動共發放調查問卷100份，回收問卷數量為97份，其中有效問卷92分，回收率為92%。主要問卷內容以及數據統計如下：

表1 贛州市幼兒英語教學使用教材調查

選擇人數 平均值 調查組 X2

以自編教材為主，購買的教材為參考 24.1% 27.3% 1.66

以購買的教材為主，偶爾也用自編教材 30.6% 29.4% 0.96

兩種教材同時采用 37.2% 31.9% 1.79

無自編教材 11.1% 12.4% 1.99

（注：*表示P

在對于贛州市幼兒英語教學使用教材調查的數據中可以發現，相對于全國標準的“平均值”，贛州市在幼兒英語教學教材使用上主要以自編教材為主，有采用兩種教材和無教材的情況，這說明當地英語教學使用的教材不統一，缺乏系統性。

同樣，論文還對英語教育活動設計、幼兒園英語教育活動的模式進行了調查，調查結果顯示：贛州市當地的幼兒英語教學者對于幼兒英語教育的活動設計、主要教學模式的評價、使用情況以及選擇情況存在很大的差異性，在幼兒的興趣、動機和需要以及教學內容的配比上有著比較嚴重的分歧，這說明當地幼兒英語教學的專業性仍有待提高。

除此之外，論文還對幼兒園英語教育效果的主要評價標準進行了調查，數據顯示，有20%的幼兒園在英語教學過程中沒有進行教學評價，而60%的幼兒園以幼兒寫的單詞數量、認識的單詞數量等硬性標準來進行教學評價，“小學化”特征明顯，還有20%的幼兒園教學評價比較靈活，主要以聽、說為考核的標準。

結合調查問卷以及訪談，從研究中可以看出，目前贛州市范圍內的幼兒英語教學活動主要存在以下問題：

首先，從教材上來看，全市沒有形成統一的教學教材體系，贛州市整個市區的幼兒園在教學過程中采用的教材多種多樣，并沒有形成統一的教學體系。教師和幼兒園管理者普遍反映，幼兒園英語教材魚龍混雜，整體與幼兒英語教材匹配度不高。

其次，從教學內容和方法上看，贛州市的幼兒園英語教學有“教學小學化”的趨勢。由于整體教學的專業性不強，小學英語教學的方式和方法被遷移到幼兒園教學中來，對于幼兒自身的特點關注度不夠。

最后，從教學評價角度上來看，贛州市幼兒園在英語教學方面都沒有形成合理有效的教學評價體系，很多幼兒園教學評價體系缺失，只學不評、評價失當的現象普遍存在。

三、贛州市幼兒園英語教育發展對策

（一）編寫統一的優質教材

教材建設是實施幼兒園英語教育的核心。教育研究和管理部門應該加強對各類教材的分析研究和評價，幫助幼兒園把握英語教材的特點和適宜對象，使他們少走彎路。編寫統一、優質的教材是贛州市幼兒園英語教學發展的基礎和關鍵。教育研究和管理部門還可以組織幼兒園英語教師、幼教專家和語言學專家，配合幼兒園的不同單元主題，進行幼兒園英語教材研發工作，為幼兒園改善英語教育質量提供幫助。在編寫材時，要充分考慮到幼兒對于英語學習的訴求和自身的學習能力，從教學的有效性的角度出發，編輯全市統一的、科學合理的教材內容，從根本上提升整體英語教學的合理性。

（二）確定科學的教學體系

贛州市幼兒園的英語課程還需要確定科學有效的教學體系。這一教學體系要回歸幼兒本源，打破“小學化”的教學現狀和思維，要將幼兒語言學習的天分激發出來，從興趣培養的角度進行循序漸進的教學。在教學體系中，還要注重教學內容、教學情感、教學環境之間的密切配合，不斷提升教學者自身的專業素質和教學水平，實現教學體系與教學活動的完美契合，全面提升。

（三）形成合理的評價體系

篇8

關鍵詞：籃球活動；協調性發展；多元智能

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2012.02.008

文章編號：1672-0407(2012）02-019-02 收稿日期：2012-01-15

一、 問題的提出

《幼兒園教育指導綱要》明確指出“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒健康工作放在首位。” “健康第一”的教育理念由來以久，但在教育實踐中，健康教育還是一直被家長和幼兒園忽視。課題組以籃球活動為研究內容，有其價值性、可行性、創新性，并能發揮優勢。為此，我們在實施幼兒園健康教育的工作中，一定要緊緊抓住對促進幼兒健康最直接、最有效的體育活動。

課題組選擇以籃球活動為研究內容有以下幾個原因：

1.有資料顯示，目前少年兒童身體素質明顯下降，在社會重智輕體的思想影響下，幼兒小小的年齡也開始承受巨大壓力，“小學化”現象嚴重，幼兒也疲于奔波這樣那樣的學習班之間，健全的心智寓于健全的身體。”“健康是幼兒幸福之源”，所以，提高幼兒身心健康迫在眉睫。

2.以籃球活動為載體，促進幼兒體能運動在健康領域的研究相對薄弱，各方面的研究還不夠深入系統，缺乏整合。運動材料對幼兒身心發展、籃球對幼兒多元智能發展有哪些益處等問題還需要我們去研究、挖掘，幼兒操作材料（籃球運動）在健康領域的運用和開發還是一個嶄新的課題。

3.我們城市素有“籃球城”的美稱，“幼兒的發展、會受到社會文化的強烈影響。”我們要充分利用有效的本土資源，在幼兒園開展籃球活動，挖掘籃球豐富而適宜的教育資源，是使籃球活動的教育價值真正作用于幼兒的發展。

基于以上原因，在政府支持，全民喜愛的環境下，本著傳承和發揚民族精神之精髓，促進幼兒園全面發展的根本目的，課題組充分挖掘籃球所蘊含的教育價值，與幼兒園教育教學實現較為完美的結合。

二、 研究的意義

（一） 理論意義

1.樹立“健康第一”的思想。《綱要》明確指出：“幼兒園必須把保護幼兒生命和促進幼兒健康放在首位。”我們力圖通過對籃球活動課程模式的研究，把《綱要》先進的幼兒健康教育理念，落實在教師教育行為中。

2.深化以“幼兒發展為本”的思想，《綱要》中反復多次強調“幼兒園應尊重幼兒人格和權利，尊重幼兒身心發展規律和特點。”“關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。”我們在以籃球為載體構建幼兒園課程時，確立科學的發展觀，正確把握幼兒發展的全面性、全體性、差異性和持續性。

3.在籃球活動中開啟幼兒多元智能。每個幼兒的發展具有不同的特點，教育本身應開發幼兒多元智能，依據幼兒興趣，通過幼兒在籃球活動中的感受和體驗，促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面發展。

（二）實踐意義

通過籃球活動的研究，樹立正確的健康觀念，養成正確的健康習慣，增強民族自豪感，用幼兒感興趣的方式發展基本動作，提高身體活動能力，增進動作的協調性、靈活性、準確性，在活動中培養幼兒堅強、勇敢、守規則、不怕困難的意志品質和主動、樂觀的合作態度。

三、 研究的目標、內容

（一）研究目標

1.通過籃球活動增強幼兒體質，養成正確運動習慣，提高動作的協調性、準確性、靈活性。

2.構建以籃球活動為主的課程模式。

（二）研究的基本內容

1.對幼兒籃球活動課程模式的研究。以科學的發展觀為指導，以幼兒身心健康發展為目標，從課程目標、課程內容、課程結構及課程評價上，構建幼兒不同年齡階段的籃球活動課程模式。（改變以往盲目的隨意玩球，形成系統的階段性的目標和計劃，探索并總結出一套行之有效的、符合現代教育理念的學習方法。不僅關注籃球對幼兒體能發展起到的作用，而且關注籃球對幼兒情感等各方面的培養。）

2.籃球活動對幼兒發展價值的研究。以籃球活動為載體，研究健康領域籃球活動蘊含的豐富的教育價值，開啟幼兒多元智能要素。(新的課程觀――不應再把課程局限于“知識”“學科”“教學科目”等狹隘的范疇加以理解。“課程不應是單一的書本，而要給學生呈現人類群體的生活經驗。”籃球活動能激發兒童“內在潛力”，使之獲得自由、自然的發展。)

四、研究的理論假設與創新之處

理論假設：《規程》、新《綱要》是我們進行實驗的理論基礎，假如有效的開發幼兒籃球活動是促進幼兒生長發育，發展體能、提高其機能對外界環境的適應能力的教育實踐活動；積極開展籃球活動有利于幼兒生長發育和身體健康；有助于幼兒活潑、開朗性格的形成。

創新之處：利用球資源，開展形式多樣的幼兒籃球活動如（有趣的籃球操、邊走邊拍球、雙手拍球等）創設出各種有趣的籃球運動形式，創設富于自然化，生活化，趣味化的運動環境，開展富有挑戰性的身體運動，吸引幼兒主動參與，讓幼兒體驗運動快樂，滿足不同年齡階段幼兒對籃球的興趣與需要。

研究方法：

1.行動研究法――本課題全園幼兒參加，以實踐為教材，分析現狀，制定計劃，對行動進行觀察、記錄、反思，在行動中研究，在實踐中形成一種課程模式。

2.觀察記錄法。

五、實驗研究的步驟

研究分三個階段：

1.準備階段：2011年7月~2011年8月

收集、學習與本研究有關的文獻資料；

選擇研究對象及組建課題組；

召開實驗教師會議；

撰寫實驗方案。

2.實施階段：2011年9月~2012年11月

實驗教師按照“行動研究法”全面實施方案，制定階段性計劃；

撰寫實驗期研究報告；

活動記錄；

錄制優秀教育活動；

撰寫論文。

3.總結階段;2012年11月~2012年12月

收集整理研究過程性材料；

優秀活動紀實；

撰寫實驗報告；

組織成果報告現場會（活動觀摩、錄像、照片等）。

六、成果形式

1.研究報告；

2.論文；

3.優秀活動紀實；

4.音像等成果展示。

七、保障措施

1.成立課題組，建立有關制度。

2.幼兒園為研究提供必要的條件，如會議、資料、外出經費等。

3.加強研究過程管理，如學習研討、召開經驗交流會、建立研究檔案、跟蹤調查研究。

4.收集研究過程中的相關資料，如計劃、優秀課、論文、音像資料等。

篇9

 

《教師教育課程標準(試行)》(以下簡稱《課程標準》)的實 踐取向教育理念中，明確提出要“引導未來教師發現和解決實 際問題”，即要有研究意識和初步的科學研究能力。《幼兒園教 師專業標準(試行)》專業能力中的“反思與發展”維度中，明確 提出要求幼兒園教師具備主動收集分析相關信息，不斷進行 反思，改進保教工作能力，以及針對保教工作中的現實需要與 問題，進行探索和研究的能力。這意味著對未來幼兒園教師的 研究能力提出了明確要求：具有一定的研究能力是作為一名 幼兒園教師不可或缺的基本專業能力。

 

畢業論文是學前教育專業學生教育實踐的經歷與體驗的 最終結果的綜合體現，也是教師教育學校實施《教師教育課程 標準(試行)》中“研究教育實踐的經歷與體驗”這一課程目標 的一個重要載體和基本途徑。針對目前學前教育專業畢業論 文存在問題，提出畢業論文管理及教學環節改革建議，對實現 學校培養“具有_定研究能力”的學前教育專業人才的培養目 標具有一定的現實意義。

 

一、學校學前教育專業畢業論文存在的問題及原因分析

 

盡管畢業論文的重要性一直以來受到各高校的重視，但不可否認，近年來高職高專畢業論文抄襲現象越來越嚴重，論 文質量不斷下降，已經成為一個不可忽視的問題。對于學生主 觀思想而言，每個人都想有_篇屬于自己的高質量畢業論文， 學生畢業論文的抄襲現象反映出他們在寫作過程中困難重 重，不得已才出此下策。如，學生普遍認為在畢業論文寫作中 最大的困難主要集中在“選題困難”和“寫作能力差”兩方面。 上述現象，除了學生自身平時專業敏感性較差，缺乏從教育現 象中發現問題、思考問題的意識，缺少參與科研活動、獲得科 學地研究幼兒的經歷與體驗，以及平時缺少寫作練習的機會， 寫作基本功不扎實原因之外，學校在畢業論文管理及教學環 節存在的體制問題也不可忽視。

 

根據我校高中起點三年制大專學前教育專業畢業生的畢 業論文指導工作問卷調查結果，主要體現在以下幾個方面。

 

第一，時間安排不怡當。根據問卷顯示，50.0%的學生認為 我校目前畢業論文時間安排不怡當。目前我校畢業論文時間 安排在大三上學期，從選題到提交最后定稿時間只有5個月 (因為下學期學生要到幼兒園實習)，時間非常倉促，其中有1 個多月是在暑假期間，根據學生反映，這個時間學生在家查閱資料非常不便，影響了論文寫作質量。第二，指導老師分配不 合理。根據問卷顯示，65.0%的學生認為由學校調配給自己的 論文輔導老師專業與自己選題專業方向不_致。目前，我校對 于畢業論文指導教師的分配原則是，在學生選題方向與指導 教師專業對口的基礎上，按畢業生總人數平均分配給全校具 有畢業論文指導能力的老師。但由于90.0%以上的學生選題方 向基本都集中在本專業的某一個點上，我校教育專業教師數 量有限，于是就存在很多學生選題方向與指導教師專業方向 不一致的現象，這也極大影響了教師對畢業論文的指導水平。 第三，平時教學缺乏對學生科研意識的培養及寫作能力的鍛 煉。45.7%的學生認為自己畢業論文質量差，主要原因是自己 的資料搜集能力差，寫作能力不強。寫作能力差的主要原因 是，在平時教學中，學生的書面作業一般都是照教材抄寫答 案，缺乏思考和創新思維的機會，類似論文寫作這樣的作業幾 乎沒有。

 

二、學前教育專業畢業論文管理體制及教學環節改革的策略

 

首先，加大畢業論文管理體制的改革。第一，加強畢業論 文的全程管理，規范畢業論文管理體系。學校各級領導應充分 認識到此項工作的必要性和重要性，將學生畢業論文工作納 入課程管理體系中，進行宏觀部署，統一安排。建議畢業論文 具體實施工作由教務科專人畢業論文工作負責，這樣便于從 上課程安排、指導教師的協調、學生見實習的安排、論文寫作 時間的調整等各方面整體協調;同時，對學生畢業論文寫作過 程及教師指導情況實施全程管理：從最初的對學生畢業論文 工作及指導教師的動員及培訓到過程的監管再到論文結果評審和反饋。此外，學校應制定完善的畢業論文管理規范和實施 細則。諸如，《畢業論文管理細則》、《畢業論文成績評定標準》、 《畢業論文撰寫規范》、《畢業論文輔導獎懲辦法》等管理規定。 第二，加大指導教師的指導力度。學生畢業論文的質量高低， 一定程度上反映了教師的指導水平高低，指導教師的專業知 識結構和教師的水平直接影響學生畢業論文的質量。因此， 充分發揮指導教師的作用是提高畢業論文質量的關鍵。指導 教師的專業知識面的寬和窄、深與淺及對專業知識的掌握， 在很大程度上制約指導教師對畢業論文的評審所能達到的 水平⑴。第三，合理安排畢業論文寫作時間，改善學校教學環 境。學生畢業論文寫作時間應盡早提前，將論文寫作時間放 長、論文提交時間靈活放寬，避免畢業論文寫作在時間與見實 習及學生畢業找工作等方面的沖突，比如可以在大二下期就 布置畢業論文任務，讓學生在思想意識中早做準備，在見實習 中注意積累相關素材。

 

其次，教學環節的改革。第一，將畢業論文環節延伸到 教學實踐中 ，注重學生科研素質的培養。將畢業論文各環節 延伸到曰常專業教學實踐中，使學生在曰常學習和實踐過程中積累所學所思所想，形成問題意識和提高解決問題能力。在人才培養實踐中，各科教師必須樹立“全實踐”理念。 加強教學環節的體制改革，將畢業論文環節滲透到各科教 育教學實踐中，即各科教師在授課過程中要統籌知識、技 能、能力的教學與實踐，引導學生將知識運用、技能應用與 能力提升有機結合。充分利用見習、實習機會，讓學生獲得 教育實踐的經歷與體驗，為畢業論文的寫作提供最基礎的 素材。同時，專業課教師通過引導學生對其在幼兒園見、實 習過程中所經歷的一些實際教育問題進行合理分解，將其 與多個相關課程的教學內容相融合，逐步引導學生學會綜 合運用所學知識解決實際問題。同時從低年級開始，各專業 課程的任課教師向學生介紹其所授課程的實際應用前景， 幫助學生盡早了解本專業特點，并根據自身興趣和所學專 長培養并確定對某個研究領域的興趣，在老師指導下對自 身后繼的學習做出合理規劃和統籌安排⑴。這樣就可以避 免學生在最后畢業論文選題上出現大面積雷同的現象。此 外，在平時教學中，注重學生寫作能力的鍛煉。如，每一門專 業課在每_學期要求學生至少寫_篇文章，如讀書體會、學 習心得、文獻綜述、調查報告等。通過多次寫作練習，達到提 高寫作水平的目的。增加寫作基礎知識的教學內容，結合專 業特點講授“論文寫作”知識[2]。第二，為學生提供參與科研 活動機會，豐富其研究教育實踐的經歷與體驗。在加強教育 科研課程的建設過程中，讓學生參與各種類型的科研活動， 獲得科學的研究教育實踐的經歷與體驗，以強化學生科研 意識，提高學生科研能力。如，應盡早開設“教育研究方法” 課程，對于三年制學前教育專業而言，建議在學生學習了 “兒童發展與學習”及“幼兒教育基礎”模塊課程后就可以開設該課程，以盡早指導學生進行研究教育實踐的體驗。學生 在學習了科研方法、掌握了科研方法的理論知識后，有利于 其早日形成問題意識，培養其專業敏感性。此外，學校應鼓 勵教師積極申報各級各類課題，特別是與幼兒園教育教學 工作結合緊密的校級課題，鼓勵教師在做這些課題研究的 過程中多讓學生參與，或者直接帶著學生進行項目研究，學 生在歷經了項目研究的每個環節后，獲得研究教育實踐的 經歷和體驗。同時，為學生提供呈現研究成果的機會和平 臺。例如，充分利用學校的內部資料《河南幼教》雜志，專門 為學生開辟一個教育實踐研究欄目，刊登學生在見實習中 的所見、所聞、所感及對專業方面的問題思考。這樣，既給了 學生寫作鍛煉的機會，又增強了其論文寫作的成就感和自 信心，為其畢業論文的寫作打下堅實基礎。

 

楊雪萍

篇10

論文摘 要： 隨著國家對學前教育的廣泛關注，私立幼兒園蓬勃發展。本文以衡水市為例，針對私立幼兒園中青年幼兒教師隊伍中突出問題和現行師資隊伍建設的局限性，提出建設中青年幼兒教師隊伍的方法：增強高學歷專業后備人才的職業承諾;實施人文化管理;落實各項私立幼兒教師隊伍建設的法規與制度。  

 

隨著經濟和社會的發展，人們廣泛關注學前教育，公立幼兒園的數量遠遠滿足不了城鄉居民的需求，近年來私立幼兒園如雨后春筍般發展迅速。雖然《民辦教育促進法》、《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》等對私立幼兒園的管理做了一定的規范，但是影響私立幼兒園教育教學質量的私立幼兒園教師隊伍建設的問題日益顯著，成為困擾私立幼兒園管理者的難題之一。本研究以衡水市為例，深入調查了解私立幼兒園中青年幼兒教師隊伍建設中存在的問題，分析其原因，并提出些解決對策，以期為穩定中青年幼兒教師隊伍，提高幼兒教師隊伍建設的有效性提供些許參照。 

一、私立幼兒園中青年幼兒教師隊伍中存在的問題 

（一）高學歷人才缺乏。 

中青年幼兒教師是幼兒教師隊伍中的中流砥柱。綜合調查所得信息，衡水市私立幼兒園中青年幼兒教師隊伍以學前教育專業的中專、大專學歷為主，而學前教育專業的本科生甚至研究生幾乎沒有。這表明衡水市私立幼兒園中青年幼兒教師隊伍的結構不盡合理，在骨干的中青年教師隊伍中，缺乏高學歷的專業人才。 

（二）骨干教師流失嚴重。 

據調查顯示，衡水市私立中青年幼兒教師隊伍中骨干教師流失嚴重。工作3年以上的中青年私立幼兒教師離開幼教職業從事售貨員等其他職業的比例占私立幼兒教師總數的13.4%。工作3年以上的幼兒教師基本能成為園所的骨干教師，起到帶動私立幼兒園教育教學質量提高的重要作用。私立幼兒園中青年骨干幼兒教師人數大量流失，嚴重影響衡水市私立幼兒園兒童的健康成長，以及衡水市私立幼兒教育的發展。 

（三）骨干教師頻繁流動。 

調查所得數據表明，衡水市私立中青年幼兒教師隊伍除了骨干教師流失嚴重外，還有一個顯著特點即中青年骨干幼兒教師頻繁流動，有經驗年富力強的私立中青年幼兒教師不斷從一所幼兒園轉到另一所幼兒園，工作3—5年的私立幼兒教師頻繁調動，私立幼兒園3所以上的占私立幼兒教師人數的6.7%。 

二、原因分析 

（一）職前教育就業定位偏高。 

衡水市私立幼兒園中青年幼兒教師隊伍中缺乏高學歷人才，究其原因，主要在于高學歷學前教育專業人才就業時回避衡水市私立幼兒園，大量高學歷學前教育專業人才或選擇進高校或選擇進公立幼兒園或從事其他行業，即使進私立幼兒園也是北京、天津、南京、上海等大城市的高檔私立幼兒園。高學歷專業人才以學歷高為資本，在職前教育階段，脫離一線幼兒園教育實踐的實際，對自身就業定位偏高，致使衡水市私立幼兒園中青年幼兒教師隊伍中缺乏高學歷專門人才。 

（二）職后家庭壓力劇增。 

在與流失的5位衡水市中青年私立幼兒教師深度訪談的過程中，了解到其離開工作3—5年的幼兒園也很不舍，主要原因在于入職后來自家庭的壓力與日俱增。衡水市私立幼兒教師以女性為主，工作3—5年的私立幼兒教師年齡大多在25歲以上，基本都結婚，已經生子或面臨生子的問題。私立園中青年幼兒教師與剛入職幼兒教師相比，少了年輕的沖動、旺盛的精力，雖然也有對職業奮斗的想法，但在“女主內”的中國傳統的家庭觀念的影響下，多了很多家庭角色，特別是在自己生子后，照顧孩子的重擔自然而然落到她們身上。而私立幼兒教師職業的高付出低回報與自身家庭的高付出之間的矛盾，使得部分中青年幼兒教師離職。 

（三）社會、園所的因素。 

中青年幼兒教師的大量流失與流動也與社會對私立幼兒教師職業的認可、園所的管理等有關。由于國家對私立幼兒教師的職業準入制度、職業規范制度和職業保障制度等欠缺，社會與園所對私立幼兒教師職業認可度較公立幼兒教師或其他階段教師低。此外，幼兒園的待遇福利、幼兒園管理文化與規模等也是引起私立中青年幼兒教師頻繁流動的原因。 

三、對策 

（一）幫助確立高學歷專業人才的合理就業期望。 

對于職前教育階段，有效建立合理衡水市中青年幼兒教師隊伍的措施之一，是幫助高學歷學前教育專業人才建立合理的就業期望。學校應通過入學教育、入學后專業課學習、在學期間深入幼兒園一線見習、實習，以及學前教育專業學生職業規劃與就業指導，模擬招聘等活動，幫助高學歷學前教育專業學生樹立合理的就業期望，明確“先就業再擇業”的觀念。此外，為彌補私立幼兒教師隊伍結構不合理的現狀，對于職后教育而言，要加強對職后私立中青年骨干幼兒教師的培訓與指導，使其在專業理論提升的同時，對自身合理進行職業規劃。 

（二）實施人文關懷式管理。 

對于私立幼兒園而言，穩定衡水市私立幼兒教師隊伍所做的努力是開展人文關懷式管理。園長及私立幼兒園管理者應主動關注中青年私立幼兒教師隊伍，不僅關注其教育教學業務的專業成長，更要從家庭、心理等方面關注其生活閱歷的成長。對中青年私立幼兒教師開展“心理減壓活動”、“生活幫助1+1”等活動，以感情、事業留人，高效地實施人文關懷式管理。 

（三）落實各項私立幼兒教師隊伍建設的法規與制度。 

對于國家和社會而言，除繼續完善公私立學前教育法律法規以外，還需要將《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》等落實到地方幼兒園實際，地方政府及學前教育管理部門要加大對地方學前教育特別是私立幼兒園具體情況的了解，針對地方特色，切實制定符合地方的私立幼兒園管理制度、私立幼兒教師的各項保障制度等，這些有助于進一步提升地方私立幼兒教師的地位和社會認可度，增強私立幼兒教師的職業穩定性。 

隨著學前教育的日益發展，有關私立幼兒教師隊伍的問題會更復雜，相關幼兒教師隊伍建設的研究也會逐步深入開展。 

 

參考文獻：