導語：如何才能寫好一篇體育課說課稿，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：體育教育；說課；培養策略

說課對體育教育專業學生來說，不僅能全面提高了體育教育專業學生的專業學科的理論水平，而且還提高他們的體育與健康課程實踐的教學能力。說課是小學和中學體育教師應聘學校教師崗位的一個重要面試手段，據調查，我校體育教育專業學生的說課水平仍然比較低，致使他們在應聘時無法順利通過面試。因此，高校必須加強對體育教育專業學生說課技能的培養。

一、百色學院體育教育專業學生說課能力培養存在的問題

1.學生說課意識淡薄、態度不端正

首先，說課意識淡薄、態度不端正，在說課前沒有做好說課準備，在舉辦的說課比賽中表現明顯，參加說課的目的不夠明確，多數學生是以“重在參與”為準，敷衍了事。其次，不認真學習說課技能，大多數學生對說課缺乏熱情，不正確看待說課，認為說課只是大學學習的一門學科，學完就可以，沒有把它當成一個技能來掌握。最后，很多學生在說課后沒有進行總結和反思，同學之間也沒有相互討論和評價。

2.學生掌握說課技能水平整體低差

首先，教學過程“說”不清楚，由于大部分學生沒有經歷真正的教學實踐，所以沒有明確體育技術課的課堂教學步驟，再加上理論掌握不全面，導致在說“教學過程”的時候出現課程結構不完整，條理混亂。其次，沒有體現“說”的本質，在說課中存在“說”和“讀”本質上的混淆，譬如在說課過程中按照教案把教學設計的內容和步驟等像課文一樣念出來，造成“念教案”、“讀教案”的現象，沒有達到說課人與聽者之間交流效果。再次，說課稿撰寫不規范，在撰寫說課稿時,沒有根據實際情況進行教學設計,也沒有認真參考學過的理論知識。最后，表達能力不成熟，學生在闡述教學理論上對“教什么”、“怎么教”和“為什么這樣教”很難做到正確表述，“說”的語言不流暢、不清晰、不準確，容易使聽者感到單調、枯燥。

3.體育教育專業學生教學實踐力度不夠

體育教育專業學生專業技能培訓是為了更好地滿足未來的中小學教學的需要，因此，學校不僅要培養學生掌握動作技能，而且還要培養學生掌握教學技能，體育教育專業學生缺乏對中小學體育與健康課堂的體驗。百色學院體育教育專業學生的高校培養課程和中小學課程的鏈接只有教育實踐實習。在時間的分布，百色學院體育教育專業的教育實習時間僅為90天左右，時間較短。在教育實習中，實習生真正走上課堂，參與教學活動次數不夠，少量的課時使實習生對中小學體育課堂的體驗淺嘗輒止。

4.體育專業教師的教育教學能力有待提高

說課實施中，隨著時間積累，教師的說課容易形成公式化，抑制教師個性教學風格的形成，而教師的一些不良習慣會在教學中無教學改革工程項目階段性成果意識地轉移到學生身上。教師的教育教學能力整體不均衡，老教師和青年教師差別較大，青年體育教師由于剛參加工作，在教學經驗上有所欠缺，教學能力不足，教學設計缺乏實際性、可操作性。對培養學生說課技能不重視，在各類專業技術課教學中,教師只針對學生課程的理論和技術動作掌握，但對于說課、評課類的師范生教學技能,很少有老師在這些專業課程教學中給予關注與輔導。

二、百色學院體育教育本科專業學生說課能力的培養對策

1.矯正學生對說課態度，教師重視學生說課技能的培養

加強說課意識、端正說課態度，以鍛煉、積累經驗、收獲成績為準，認真學習說課技能，正確看待說課，在說課后進行總結、反思，相互討論和評價。教師要重視對學生說課技能的培養，教師不只是在說課教學課中重視說課技能培養，在各類專業技術課教學中,教師要提高重視程度，鼓勵學生參加說課活動，加強輔導。

2.利用術科理論教學，加強學生說課訓練

《中學體育教材教法》、《學校體育學》等專業課程授課時，應該著重加強體育說課的培訓和指導，將說課成績列入該科目期末考核成績。這樣就不僅讓學生更加深入了解體育說課的概念、類型、內容、要求及注意事項等，而且還進一步掌握中學體育健康課的教材結構、教學特點、教學過程等，提高體育教育專業學生說課水平。

3.注重理論與實踐結合，提高學生教學能力

說課必須要說出“教什么”、“怎么教”和“為什么要這樣教”等內容，體育教育專業學生要解決這些問題，必須要有豐富的體育學科專業理論知識，還有教育學科理論知識，同時還要有扎實的技術動作、過硬的教學實踐能力。教學中教師應該加強學生理論考核，給學生創造實踐機會，學生應積極主動地把握實踐機會，如積極參加各類的教學實踐活動等，達到既有體育學科文化知識、技術動作，又掌握一定的心理學、教育教學理論和技能的綜合能力的要求。

4.完善說課制度，促使說課比賽常規化

把說課考核列入學校教學管理內容，建立起一套說課培養、評估、考核體系，制定相應學分，把說課納入課程期末考試范圍,學生只有在說課這一技能上獲得一定的學分，才能畢業；把說課納入師范生教育實習成績考核內容中，學生必須在教育實習中拿到相應的說課技能學分，否則實習成績將為不合格；以學校、院系或教研室為單位落實說課制度，各教研組要堅持每學期至少組織一次觀摩課活動。建立激勵、獎勵機制，鼓勵學生參加說課活動并獎勵獲得好成績的學生，調動廣大師生的積極性。

5.加強教師隊伍師資建設，提高教師業務水平

加強師資隊伍建設，不斷提升教師素質，是提高教師說課教學能力的一項重要策略。提高教師對說課活動的認同感，定期開展說課交流活動，促進教師自主學習；提高集體備課質量，實現課前課后說課良好習慣；將說課作為培養青年教師教學能力的手段之一，提高教學水平；利用“評價型說課”功能，完善教師多元評價體系。通過體育說課,體育教育專業學生可以鞏固所學知識，靈活地運用理論知識去解決現實問題，表達教學設計成果，同行之間交流教學經驗。備課與上課之間需要一個連接的紐帶，而說課就是這個鏈接紐帶。作為一種新的集體備課教研活動形式，它能發現在教學過程中的教學設計缺陷和不足，能為教師群體提供更透徹的教材理解，完善修改教學設計，交流分享各自的教學經驗，在課堂之外切實解決課堂中出現的各種問題。通過培養體育教育專業學生體育說課能力能夠達到培養學生體育教育教學能力，促使教學理論與教學實踐相結合，為體育教育專業學生成為一名合格的中學體育教師奠定基礎。

作者:劉其龍 楊尚春 單位:百色學院體育學院

參考文獻：

篇2

一、精講多練，創建特色

“說課”是體育教學由最初的“直覺型”轉向以理論、比較、鑒別和指導的“科學型”，全面實施素質教育的背景下應運而生的。“說課”是根據科學目的、內容、方式、媒介、心理環境結構(學生、教師) 和社會生活環境結構等，運用教育控制論的原理，對體育教學整個過程的構思與設計進行述說，使其更好地達到預期的教學效果的方式。“說課”是教師之間互相交流教改信息、探討教學方法、切磋教學藝術，形成教學特色的一項重要措施。

不管是室內說課還是室外說課，都是為了提高學生的興趣，吸引學生的注意力，培養增強授課效果，使聽課者對課程的全過程有一個直觀的了解。一堂體育課，教師在設計教學方案時，要精于啟發引導，教師只要用20 %的“導”，為學生提供條件、創造環境、指明方向，讓學生積極參加80 %的“練”，思考、身體練習、識記、形成技能，講為練服務，使學生在練習中完成教學任務。講練結合，精講多練，提高教學質量。

貫徹一切從實際出發的原則，使體育教學的任務、內容、組織教法和運動負荷的安排，符合學生的年齡性別、體育知識技能的基礎和身體發展的水平，以及學校的場地設備、器械和地區季節氣候等實際情況，只有找到教材要求與學生需求的結合點，才真正掌握了解決問題的“金鑰匙”，促使教學工作順利進行。

二、優勢互補，提高素質

1、優勢互補、形成合力。

體育教學活動中講究默契配合，要求每個教師要先有角色意識，明確自己在合作中的位置、作用，恪盡職守完成好自己所承擔的任務。體育教學活動中的優勢互補表現在說課過程中，其一要求教師各自講述自己對大綱、教材的熟悉與理解程度，互相交流教學經驗，共同提高教學藝術;其二要求教師說出具體教學內容的教學模式，教法與學法指導，也要求教師闡明教學設計的理論支持，對于提高教師的整體素質大有裨益。

2、取長補短、發揮專長。

由于每位體育教師運動技術、技能和運動素養方面的差異所表現出來的教學風格也不盡相同，體育教學也需要各種教學風格的教師。在說課過程中，根據教師的所能、所專和所長，讓教師承擔他所擅長的教學的說課，發揮其所長。教師之間通過探討與交流，取長補短，提高認識，才能更好地發揮每個人的教學特色，發揮出體育科組的群體優勢，收到“1 + 1 > 2”的說課效果，給體育教學帶來一派生機與活力。

三、提高自我，創新發展

創新教育要求教師要將自己的創造個性滲透于研討教材過程中，涌動于課堂教學過程之中。教師要以敏捷的思路，深厚的文化底蘊，正確的審美價值，優美的語言，飽滿的精神，優雅的舉止進行教學，形成自己的獨特的教學風格。教法與學法是辯證統一的，學法決定教法，教法轉化為導法，導法滲透學法。

篇3

尊敬的各位評委、老師：

大家好！我是第二師三建中學的數學老師趙志勇，我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書七年級數學下冊第九章一元一次不等式第二節第二課時。下面我結合課堂實錄從教材分析、教法與學法分析、教學過程分析及教學反思四個方面說說我對這一節課的教學：

一、教材分析

本節課的內容是在學生學習了用方程的思想解決實際問題和一元一次不等式的性質及其解法等知識的基礎上，把實際問題和一元一次不等式結合在一起，既是對已學知識的運用和深化，又為今后用不等式組解決實際問題以及更廣泛的應用數學建模的思想方法奠定基礎，具有承上啟下的作用。

我依據《新課程標準》及本節課的內容設定本節課的學習目標為：一根據實際問題列不等式，二能熟練地解不等式。情感價值觀目標為：通過應用一元一次不等式解決實際問題進一步強化學生的數學意識和從數學的角度思考問題的習慣。當然本節課的重點在“解”難點在“列”。

二、教法與學法分析

本節課我的設計理念為：教學全過程都是讓學生學，以尊重主體，面向全體，人人參與，個個展示，嘗試成功，讓學生體驗學習數學很快樂為理念。

根據學生的實際情況，我使用的是“一學兩教”的啟發式教學方法，在課堂上，引導學生獨立看書，自主學習，交流反饋，當堂訓練。在教學過程中我還運用了類比法（通過類比，讓學生感知方程與不等式的內在聯系）、歸納法（歸納應用一元一次不等式解決實際問題的基本過程）。依據七年級學生的特點盡可能的創造條件和機會，讓學生發表見解，發揮學生自主學習的主動性，讓學生成為真正的學習主人。因而我在教學過程別重視學法的指導。這節課在指導學生學習方法和培養學生學習能力方面主要采取了自主學習、自主探究、分析歸納、總結反思的方法。

三、教學過程分析

第一環節：展示課題，出示學習目標（播放課堂實錄視頻1）

這一環節我利用一分鐘的時間展示課題出示學習目標，使學生開始上課就明確學習目標，學有方向。同時為檢查學習效果提供依據，激發學生的學習興趣和求知欲望。

第二環節：出示自學指導，開始自學（播放課堂實錄視頻2）

這一環節規定在七分鐘內完成，學生圍繞學習目標和自學指導自學，初步感知新知識。自學也是一種競賽，學生的讀書看書就是在做賽前準備，自然就會緊張、高效。我設計“請同學們閱讀理解課本132頁例1-133頁的內容”其目的是使學生明確自學內容和范圍；另外四條指導是在學生思維最近發展區中設問，恰當的問題設置，目的是為了達到“道而弗牽、開而弗達、強而弗抑”的效果。這樣的訓練是遵循數學課程標準所要求的培養學生良好的學習習慣，形成良好的數學學習方法，提高了自學能力。

第三環節：第一次交流反饋（播放課堂實錄視頻3）

學生在自學之后必然會遇到自身難以解決的問題，這一環節我用10分鐘左右的時間，通過共同討論研究的方法解決所遇到的困難，以突出重點、突破難點。在此過程之中，我有意識的讓學習能力較弱的學生發言，充分暴露自學中存在的問題，同時也鼓勵學生積極思考，鼓勵學生敢于大膽質疑，培養學生的創新思維及創新能力。在此基礎上，我針對學生自學和討論的情況，有針對性的引導會講的學生講，并及時總結本節課的學習內容。真正讓學生知其所以然，以便于學生更深刻地理解、掌握新知識，初步達成學習目標。這樣就形成了良好的課堂學習習慣，提高了學習效率。

第四環節：自學檢測及第二次交流反饋（播放課堂實錄視頻4）

這一環節學生完成自學任務之后就進行了7分鐘的自學檢測。檢測的目的是檢測自學效果，了解學情，發現問題，便于教師進行二次備課，真正做到教學生不會的，提高了課堂實效。因此自學檢測很重要，我根據本節課的學習目標，選擇教材中的練習題作為自學檢測題。檢測題基礎性較強，每一道題都緊扣學習目標，便于學生理解新知，找到規律，能夠運用新知識解決實際問題。

第五環節：當堂訓練（播放課堂實錄視頻5）

這是最后一個環節：當堂訓練。要求學生在15分鐘時間獨立完成，其目的有二：一是檢測每位學生是否都當堂達到了學習目標。二是引導學生通過練習把知識轉化為解決實際問題的能力。

四、教學反思

本節課我根據學生的實際情況，采用“先學后教當堂訓練”的教學模式，使用的是“一學兩教”的啟發式教學方法，在課堂上，引導學生獨立看書，自主學習，交流反饋，當堂訓練。促使學生高效認真的學、積極主動的學，學生不僅學會了知識而且學會了運用數學知識解決實際問題。但是，本節課也有一些不足之處，在交流反饋的環節上對課堂的控制還略顯不足， “兵教兵”的策略運用不到位，學生的學習潛力及互助學習沒有得到充分發揮，課堂學習效率受到了一定的影響，這也是我在今后的教學中需要改進的。

篇4

隨著大連市EPU教學模式的深入開展，結合《英語課程標準》的推廣和普及，初中英語聽說課的課堂千姿百態，同校老師間差異較大，課堂效率低等問題相應出現，對于高質量課堂的呼聲就越來越高了。

本學期開學初，學校開展了“百師百課”教學課題研究活動。我受到啟發，想趁此機會研究適合我校發展、適應我校學生學習的聽說課模。三月初開始，我自己開始收集資料，確立了以力求創新，在高品質課堂的大前提下盡力開發亮點課堂。以聽說課Module6 Unit1 《Could you tell me how to get to the National Stadium？》為研究課例，展開了教學研究，先后通過個人備課、集體研討、集體備課、課前修改整合教學設計、教學實踐、反思修改、再次教學實踐、再次反思修改等若干步驟完成了聽說課模的建立。從教學效果來看，研究成果是喜人的。

二、具體研究的步驟與方法

初中英語聽說課模研究的具體實施過程是這樣的：

Module6 Around town

Unit1 Could you tell me how to get the National Stadium？

學生年級：初中一年級下

教學內容：外研版《英語》（新標準）Module6 Unit1

（一） 教學內容分析

本模塊的主要教學內容是學習“指路與問路”的各種表達方式，并能通過閱讀地圖標出路線及具置。“問路與指路”是貼近生活的話題，易喚起學生學習的興趣和使用語言表達的意愿，教師應充分利用這個話題展開教學活動。

本模塊中的聽、說、讀、寫等活動都圍繞指路、問路、地點和方位等展開，給學生提供了充足的體驗（Experience）和運用（Use）語言的機會。

第一單元的課文修訂后變動較大，雖然還是圍繞在天安門廣場進行問路與指路的話題，但是弱化了使學生產生為難情緒的專有名詞，將它們改成了一些普通名詞，突出了“問路與指路”的表達方式，也體現了教學中的“教新句型用簡單詞匯”這一符合學生認知特點的原則。我將圍繞這一話題積極整合和拓展教學資源，設計豐富的活動，創設生動的情境，引導學生參與教學實踐，發揮主體作用，以便提升其綜合語言運用的能力。

本單元的主要教學重點內容是學習“問路與指路”的各種表達方式;本單元難點在于“問路與指路”的各種表達方式易混。

（二）教學目標

1.知識目標

能夠熟練使用turn，take，excuse me等動詞和動詞短語;street， bank， museum等名詞;方位介詞along， across， opposite等詞匯。

2.語法目標

能夠掌握指路和問路的功能句，并對一區域進行描述;注意地點和方位介詞的準確使用。

3.技能目標

聽力目標：能夠聽懂有關問路和指路的簡短對話，并能用英語問路和指路。

說的目標：能夠使用問路和指路的功能句描述路線和位置關系。

4.情感目標

樂于參與運用英語的實踐活動，樂于了解著名景點及其文化，對家鄉充滿熱愛。

（三）教學資源與工具設計

1.教師教學資源

主要包括教材提供的資源，外研通點讀筆，OHP和PPT教學課件。

2.學生學習資源和工具

多媒體教室、教材、PPT教學課件。

*注：PPT教學課件中的聽力錄音材料及圖片等內容均取自教師用書配套光盤。

（四）教學過程

略

三、課題研究取得的成果

（一） 學生方面

1.學生學習積極性大大提升，且師生關系十分和諧。創設的教學情境符合實際生活，使得學習氣氛較為寬松，學生心理上不壓抑。自信心得到了提升，自尊心得到了維護。聽說訓練和語言知識的學習漸漸形成良性循環。

2.先后在本校和周邊兄弟學校――濱海學校的不同班級講授同一節聽說課，在學情基本一致的兩所學校中，課上學生都表現出積極參與的熱情。在調動學生方面，這一聽說課模有效地調動了學生應用語言解決實際問題的意愿，感知先行，應用在后，這中間充實的是知識和能力的學習過程，技能和方法的訓練把關。學生的主體地位因此凸顯出來，這些喜人的變化都是符合《英語課程標準》理念的。

（二）教師方面

通過對教學資源的整合，進一步提升教師的教學設計能力，達到運用得心應手的境界。教師對學生學習策略的指導也更加切合實際，真正做到發現學生的問題，找到符合學生認知特點的教學手段，引導學生在聽說課上大膽發言，上臺展示語言學習成果，同伴之間合作互助完成教學任務。這樣的教學研究與實踐，有以下幾方面的意義：

第一，可實現在教師指導下，落實學生主體地位，為實現學生聽說課主動發展的主觀意愿提供了方法。

第二，可實現學生自主學習能力的提高，提高起學生課堂學習活動參與度與構建語言知識學習新模式。

第三，可以在重新整合教材的過程中，不斷創新，最大化利用現有的教學資源，在創新課模的過程中拓展高品質課堂的內涵。

四、存在的問題

1.現代化教學手段的應用能力存在教師間差異，難以做到人人運用自如。

2.優化課堂教學模式上還需探索。

3.如何更加合理、整合更多的課程資源，需要更多的同伴加入到這個聽說課模的建設中來。一己之力始終不足以成就非凡的效果。

五、結語

在英語課程改革的過程中，中學教師在新課程理念下的聽說教學中，應著力探究聽說課模建設，準確把握聽說教學的廣度與深度，不斷探索和研究聽說教學的理念和方法。

【參考文獻】

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關鍵詞:教師；說課；評價

高校教師說課，是深化課堂教學改革的重要舉措，是優化課堂教學過程，提高教學質量以及對青年教師資格認定教育教學能力測評的重要形式。而高校教師說課評價，主要是指針對青年教師說課競賽和新進教師申評高校教師資格前常規性的考核評定工作。

一、高校教師說課評價的含義與特點

所謂高校教師說課評價，就是指對教材的某章節內容有準備的教師，依據教學大綱和教學理論，對教材內容、教學目標、教法、教學程序（教學過程）、教師基本功等內容進行全面設計和講述，由各學科教學方面的專家專門組成的評委會對其作出客觀評價的過程。

高校教師說課評價的特點。一是展示性。即說課教師展示自己參與設計的輔助教學課件，展示自己設計、制作的思路與過程，展示自己的粉筆字功夫，展示自己的教學風采、魅力和水平等。二是時間性強。一般教師說課時間為15~20分鐘，由評委面對面當場評說，并提出改進意見與建議。三是評價指標的量化性。即說課事先設計好了說課評價指標、評價標準與各項指標評分、評委評語，以及相應的表格等，便于操作和定性量化評價。四是評價的權威性。高校教師說課，一般是人事處或教務處牽頭組織，由各系、部學科帶頭人或專業骨干以及督導團（室或組）成員組成專家評委會，其成員少則5~7人，多則有11人以上，對教師的說課進行評價具有一定的權威性。

二、各項評價指標的含義

（一）說教材評價

說教材評價，就是各個評委依據說課教師對教材的地位和作用、教學目標及確定目標依據、重點難點及確定重難點的依據所進行的分析作出評價。對教材的地位和作用的分析，就是要求闡明本節內容在整個知識系統或本冊教材或本章中處于什么樣的位置，對擴展學生思維、培養能力方面有什么重要作用等。要求教材分析正確、透徹，說出知識前后聯系，教材所處地位與作用。對教學目標及確定目標依據的分析，就是要求闡明知識目標、能力目標和素質目標。要求教學目標全面、明確，符合大綱要求，符合學生實際，具有可操作性，確定目標的依據要具體闡明。對重點難點及確定重難點的依據的分析，就是要求闡明教學重點難點，聯系教學大綱正確說明確定重難點的依據。說教材評價，總分20分。

（二）說教法評價

說教法評價，就是各個評委依據說課教師對本節課所采用的教學方法，所選擇的教學方法的依據，要達到什么目的闡述作出評價。要求方法選擇恰當、靈活，有啟發性的教學方法；能合理運用多種教學媒體；正確處理主導與主體的關系；不脫離教學實際，充分體現實用性的特點。說教法評價，共8分。（三）說學法評價

說學法評價，就是各個評委依據說課教師的教學，將指導學生學會什么樣的學習方法、培養哪些能力方面的闡述作出評價。要求要教給學生合適的學習方法，注重能力培養；教學方法、方式多樣且符合教學內容的需要、專業特點、課程特點和學生的實際；有針對性的說出其理論依據。說學法評價，共10分。

（四）教學程序評價

教學程序評價，就是各個評委依據說課教師對新課導入、新課講解、練習、達標測試、、各環節安排、歸納總結等方面作出評價。要求導入新課自然，教學內容明確，結構合理，層次清楚，內容正確、講解熟練；準確把握教材的深度和廣度，難易得當；突出重點，抓住關鍵，突破難點；教法運用恰當靈活，啟發、誘導恰當；能傳達本專業、本課程最新知識和發展動向；練習、達標測試與目標匹配，分量適當，所選練習要體現出層次性、系統性、聯系性與針對性；各環節安排正確、完整，恰當、具體；歸納總結承上啟下等。要創設一種寬松、和諧的教學氛圍，切實讓學生充分動腦、動口、動手，享受到學習的樂趣。教學程序評價，共47分。

（五）教師基本功評價

教師基本功評價，就是各個評委對說課教師的語言、板書、教態等進行評價。要求普通話標準，語言簡潔、規范、準確、流暢；板書、課件設計科學、清楚，文字規范，字體工整，布局合理，板書字數一般得少于30個字；著裝整潔，說課姿態自然、大方等。教師基本功評價，共15分。

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一、 說教材

1、教材內容：（1）跳躍：立定跳遠 （2）綜合活動：八仙過海

2、教材分析：

立定跳遠是低年級體育教學的重點內容之一、是低年級跳躍動作的重點教材；是發展學生腿部力量和彈跳力的重要手段；也是急行跳遠落地動作和發展腿部爆發力的輔練習。另外，它對于發展身體的跳躍能力以及促進下肢肌肉、關節和身體器官系統的發展，體驗學習跳躍動作的樂趣，有著積極的作用。

3、教學目標

根據體育新課程標準的要求和本課的具體情況，我把本課的教學目標定為：

（1）、初步學習立定跳遠的基本動作和游戲“八仙過海”的方法，80%的學生能完成動作。

（2）、提高雙腳跳躍、投擲能力和協調素質等。

（3）、體驗活動的樂趣，享受主動參與活動的喜悅。

（4）、養成主動與同伴交流、愛動腦的好習慣及培養互幫互助、團結友愛的良好品質

4、教學重點、難點

根據教學目標和內容我把本課的重難點分別定為：

重點：雙腳起跳、雙腳輕巧落地

難點：動作協調

5、教學器材：沖氣小榔頭（小手）、錄音機

6、教學分析：

（1）、一年級學生天真、活潑、好動、好玩。對新鮮的事物能積極投入，場面較熱烈，同時由于他們的注意力容易分散，所以保持性不久。為此我將設計一系列的游戲、比賽來激發他們的興趣，避免、減少學生走神的機會。

（2）、一年級的學生模仿力強，想象力豐富，由于他們的生活經驗較缺乏，所以在練習中往往能制造出一些驚喜點、閃光點，為我們的教學添亮點。

（3）、學生容易合作，善于表現，有較強的表現欲望。我將安排小小組進行教學，把好的、優秀的個人和小組發掘、展現出來，提高學生的成功感。

二、 說教法

為了營造一種自主、互動、生動活潑的學習氛圍，最大限度發揮學生的主體作用和教師的主導作用，本課我一改以往教師一味地強行地灌注給學生，而學生只能被動地接受這樣單調的技術動作，忽略了小孩子愛玩的天性，而是精心設計了多種教學手段，結合采用掛圖講解示范法、分組練習法、游戲競賽法、提問法、設疑法、、啟發教學、激勵法、情境教學法。其目的是培養學生善于動腦，勇于創新，敢于進取，相互合作，大膽競爭等優良品質。同時調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，讓每個學生都樂于參與活動，在活動中學習，在活動中掌握動作、學會方法、體驗快樂，更好地發揮學生的主體作用，從而達到新課標所提倡的“健康第一”的指導思想。

三、 說學法

根據小學生積極性高，活潑好動、好奇的特點，本節課以合作學習，探究學習、創新學習為學習方式。在教學過程中，讓學生自主動腦、動手，進行合作性、多樣性的練習，使學生如何去學會鍛煉，學會和同伴交流與合作。不斷地促進學生發現問題，分析問題，解決問題的能力。培養學生愛合作、愛探究的良好習慣。

四、 說教學程序

教學程序是課堂教學的實施過程，是由教師的“知”轉化為學生的“知”，由“知”轉化為“能”，并發展其“能”轉化為一定信念和道德品質的過程。本節課教學過程分為以下三部分：

1、熱身部分。

按人體的運動規律，人體的運動狀態是一個逐漸增強的過程。課的開始的熱身運動是必不可少的。是為了讓學生的身體狀態適應下面課的運動強度，預防運動損傷。

2、學習技能部分。

（1）創想：在教學中教師給予學生一定的思維空間讓其創編各種跳，發展了學生的想象力。

（2）觀察模仿：讓學生分別觀察模仿三種動物——“青蛙”“小兔”“袋鼠”，然后找出它們的共同點，提高了學生的觀察模仿能力。

（3）設疑：在教學中，老師通過設問，啟發學生思考問題、解決問題，這樣既提高了學生的辯析能力，同時也發展了學生的思維能力

（4）嘗試練習：在學生思考或找到解決的方法之后，應充分發揮學生的主體作用，師生、同學之間互動學習，給學生自由的學習空間，讓學生在練習中體會動作。

（5）游戲：再次燃起學生的學習熱情，讓學習延續不斷讓乏味的講解通過學生的“玩”去把握技術要領。

3、恢復身心部分。

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關鍵詞： 大學英語聽說課 教學法 角色定位 教學效果

1.引言

2007年7月，教育部頒布的《大學英語課程教學要求》明確要求“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要”。2010年末中國高等教育學專業委員會組織了“全國大學英語聽說教學改革與應用能力培養研討會”，由此可見英語聽說的重要性。盡管大學里都設有英語聽說課，但是相對于大學英語讀寫課來說，英語聽說課只是配角，位于次要的地位。

2.大學英語聽說課的障礙

2.1學生方面。

由于初高中階段，英語考試只注重英語閱讀和寫作能力的考核，聽力只占所有英語試卷的很小部分，一般學校根本沒有英語口語考試，即便在英語四六級考試中，其比例也只占35%，相對于英語閱讀和寫作能力來說，學生的英語聽力基礎更差、能力更弱，更不用說英語會話的能力。進入大學后，面對英語聽說課，學生普遍缺乏英語聽說的信心，害羞怕錯開不了口。久而久之學生對英語聽說完全失去了興趣，在英語聽說課喪失了主動性。

2.2教師方面。

教師受到傳統聽說課教學的影響，在課堂上占據主導地位，是聽力材料的播放者，是課堂練習的布置者和講解者，學生只是課堂聽說練習的接受者。而且英語教師大多沒有受過聽說教學的特殊訓練，缺乏培養學生聽說技能的方法，此外還有相當部分的教師本身的英語聽說能力有限，甚至不能勝任英語聽說課的教學工作。

3.增強大學英語聽說課教學效果的方法

3.1英語聽說課和讀寫課有機結合。

聽說課和讀寫課不可以孤立起來，讀寫課作為聽說課的內容輸入和積累，包括知識的積累和擴展，以及詞匯的積累。由于學生缺乏日常的英語語言環境，語言環境既包括聽力環境、口語環境，又包括閱讀環境，讀寫課恰好就是此處的閱讀環境。而且讀寫課最好設在聽說課之前作為聽說課鋪墊。再者聽說課和讀寫課在內容上一定要相互結合，密不可分，具有傳承性、連續性和銜接性。這樣在讀寫課上掌握的語言知識才能在聽說課的舞臺上得到發揮、輸出和鞏固，學生才能在聽說課上有話可說，避免對聽說課的內容不知所措，做到有準備地上課，有了想說的話和熟悉的內容，能夠非常容易地融入語境，進行暢所欲言的交流，學生才有聽說的欲望和信心，英語聽說課的效率才能得到顯著提高。

3.2聽說結合，相輔相成。

本來英語聽說就是密不可分的，人為地割裂聽和說都是有違英語聽說發展的自然規律的。

聽說課上既不可偏聽又不可偏說，而應該聽說結合，聽和說的內容必須相關，將聽的內容融入說的部分，每次都對聽到的內容進行總結，用口語的形式進行考察和總結，然后圍繞口語的內容，開展必要的口語活動。再者聽說兼顧，也可以打破聽說課的枯燥和單調，避免了聽說課全聽和全說的乏味，可以增強聽說課的活潑性和趣味性，提高參與聽說課的興趣。

3.3轉變教師在聽說課堂內的角色。

根據建構主義理論，學習是認知過程，是學習者對目標語的建構和理解的過程，知識的主動構建者不是教師而是學生，教師僅僅是學生主動建構知識過程中的幫助者。目前的大學英語課堂教學普遍以教師為中心，教師是課堂的主角，是知識的灌輸者；學生是課堂的配角，是知識的被動接受者。這完全違背了學習的認知過程，因此學生的學習熱情不高，課堂的教學效果也不佳。教師轉變在聽說課堂內的角色可分為如下三步走：（1）課堂教學前，教師要充當課程的設計者和規劃者；教師要認真研究聽說課的教學內容，分析學生的英語基礎和學習特點，設計出課堂教學的最佳教案，明確課堂教學的目標、教學步驟和教學策略，以及課堂教學的預期效果。（2）在課堂教學的實施過程中，教師要扮演好課堂教學的組織者、教學過程的監督者、教學活動的引導者的角色；教師在整個教學過程中，要力圖實現和實踐自己的教學方法和教學策略，運用靈活的教學策略和方法調動學生的學習積極性，激發學習興趣，組織好課堂教學，達到最佳的教學效果。（3）在課堂教學后，教師的角色是課堂教學效果的評價者、課堂教學的改進者。在課堂教學完成之后，教師要積極對學生的學習效果進行測評，檢測學習效果，了解課程教學方法和策略的成效，這樣才能及時改進。教師還要布置合適的課后學習任務，方便學生在課后鞏固學習效果。

3.4合理運用多種教學方法。

經過多年的教學探索和研究，眾多的學者總結出不少英語教學策略，適用于英語聽說課的教學方法如下。

3.4.1生態教學法。所有教學活動堅持以人為本，都遵循學生的學習規律，由易到難，循序漸進地開展。構建互動的師生關系、教學關系，改變了單純的“接受式的學，灌注式的教”的傳統教學法，強調師生互動、發現學習、研究學習、互動學習，在師生的對話及互動的過程中，讓學生的潛力得以充分發揮。

3.4.2交際教學法。教師鼓勵學生用英語進行交流，達到學習語言的真正目的，在教學中，教師指導學生用英語進行會話，師生用英語進行交流。

3.4.3以學生為主導的教學方法。教師應竭盡全力減少說話的時間，增加學生在課堂發言的時間，由學生主導課堂，成為課堂的主角，老師只是配角，學生的指導者和引導者。

3.4.4任務型教學。教師應在學生每次活動之前，提前給予必要的任務，明確活動的目的性，提高學生的活動興趣，并加強對每次活動的控制。

3.4.5活動型教學法。以一人、兩人、一組人和全班人的形式開展教學活動。

3.4.6全語言教學法。教師應盡量減少使用中文，用簡單的英語或手勢和動作解釋教學內容。

3.4.7情景教學法。使用計算機輔助教學法，用聲音、圖畫和圖像創造真實的情景，激發學生學習語言的興趣和創新能力。

3.4.8情感教學法。教師應隨時肯定學生的表現，盡可能減少頻繁地更正學生的語法錯誤的機會。再者，教師應用教學激情和親切感感染學生。

根據學生的特點和教學的內容，教師要靈活運用以上教學方法，在英語聽說課上充分調動起師生的學習熱情，達到增強英語聽說課教學效果的目的。

4.結語

綜上所述，目前的大學英語聽說課程教學存在著諸多問題，要想增強英語聽說課的教學效果，教師就要不斷探索，運用多種方法調動起學生的主觀能動性，這樣學生才能配合教師成功地實現課堂教學目標，達到最佳的學習效果。

參考文獻：

[1]宮志起，尹曉靜.大學英語聽說課及其改革策略[J].山東廣播電視大學學報，2010（3）.

[2]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京：清華大學出版社，2004.

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關鍵詞：新課標；農村；聽說；提高

“聽”是一項重要的語言交際技能，“說”是人們進行交際的基本形式，“聽說”是一種耳、腦、嘴共同協作的語言訓練活動，是語言交際的重要組成部分之一。聽是為了理解，說是為了表達。理解和表達是語音交際的兩個方面。按照神經語言的觀點，聽是一種輸入（input），說是一種輸出（output），沒有輸入就談不上輸出。因此，我們在對學生進行聽說訓練時，首先要千方百計地讓學生聽懂，然后再讓他們在理解的基礎上進行言辭表達。在外語教學中，聽說是教學手段，亦是教學目的。從最近幾年試行的口語考試可以看出，對中學生的聽說能力的要求越來越高，所以對學生進行系統的聽說能力的訓練，培養學生的聽說能力是十分必要的。本人根據幾年來在初中英語教學中的經驗，談談如何提高農村中學生英語聽說的能力。

一、影響農村中學生聽說能力的因素

1.農村英語學習觀念落后

農村學生的父母文化程度普遍較低，基本上都是英盲，根本認識不到學習英語的重要性，更談不上給孩子提供英語聽說的空間和環境。他們認為學“洋話”不如學“數理化”，英語在社會生活中沒有實際用途。同時農村地區普遍缺乏英語語言環境，學生在學校沒有時間使用英語，在社會上沒有機會實踐，回到家里更談不上用英語交談了，這嚴重阻礙了英語語言的交流，在很大程度上影響了學生學習英語的積極性。

2.教學設施落后，語言環境缺乏

農村初中的英語教學在很大范圍內仍舊是“一名教師一支粉筆，夾著課本進教室”的局面。教室里沒有電腦、幻燈機等基本教學設備，更談不上語音室、語言實驗室等。部分學校只配備了錄音機，少數學校有錄音機和幻燈機等教學設備。并且學生大都居住在偏遠的山區，交通閉塞，缺乏與外國人直接接觸交流的機會，沒有較好的學習外語的語言環境，也沒法創造好的英語語言交際環境。

二、提高農村中學生聽說能力的策略

1.切實抓好英語入門教學，培養學生良好的聽說習慣

（1）教師在思想上要充分認識英語聽說能力在教學中的重要性，要重視聽說的訓練

在入門階段可采用聽說領先，錄音同步，邊聽錄音邊模仿說的方法，給學生形象生動的感性認識。一開始入門階段老師就要培養學生聽說的好習慣。在課堂上教師要為學生創造多聽多說的條件，結合青少年活潑好動的特點，創設一些情景，如對話、小品、唱歌、游戲等，讓學生用生活實際進行交際，使他們感到仿佛置身于真實的交際情景中。只有這樣，學生才會逐步養成聽說英語的習慣。

（2）消除怕羞情緒，培養敢聽說的習慣

由于農村學生對外界的接觸少，膽子小，所以在聽、說教學過程中首先要消除他們害羞、怕說錯、怕挨老師批評、怕同學嘲笑等心理障礙。為排除這些心理障礙，激發學生學習英語的興趣，要設法減輕學生的緊張心情和壓力，可以讓學生坐著回答問題或敘說，以鼓勵為主，及時肯定每一點微小的進步，對錯誤只做正面糾正，絕不責備，態度要和藹可親，以樹立學生學好的信心。教學中以幽默、富于感情的面部表情和手勢以及游戲、直觀教具等手段，消除學生的緊張感，從而讓其輕松愉快、大膽地參與談話。

（3）注意聽說的語速和質量

在起始階段就要注意培養學生按正常語速聽說英語的習慣。學生一旦在入門階段就養成快速反應的習慣，對英語語言有較高的敏感度，以后在提高階段就不會感到困難了，甚至有些同學會很快駕馭這種聽說能力的訓練。聽說速度太慢，語言就不能實現其交際性；聽說速度太快，學生難于聽懂，就會導致學生對聽說失去信心。因此入門階段聽說訓練的語速要適中，這樣才有利于培養學生的聽說能力。

2.結合情景教學，激發學生的學習興趣，提高聽說能力

聽說訓練是綜合性訓練，它能使學生處于高度的興奮狀態，思維活躍。在理論性知識比重較大的，相對容易枯燥的詞匯課、語法課上，教師更要創造性地按交際性原則組織教學活動，在進行交際性的聽說活動時，要充分考慮準備和利用情景，“創設情景”，激發學生聽說興趣，使學生置身交際情景中，了解該語言在實際生活中是如何運用的。這樣不僅易于學生理解，并能使其自覺或不自覺地運用所學的詞語進行表達，有利于培養其在特定的情景中的交際能力。

3.積極運用英語聽說技能的技巧和方法

（1）創造聽說條件

有人說過，教好外語的首要條件是要盡可能地讓學生接觸外語和使用外語。所以，英語教師必須給學生創造練習聽說的機會，讓他們多聽多說。例如，可以利用早讀時間進行聽說訓練，上課時給學生多一點空間進行free talk，定期組織英語第二課堂活動，如，英語角，學校、年級、班可以舉行英語朗誦比賽，英文歌曲比賽，英語辯論賽等。

（2）采用適當的教學法

英語交際法強調教學應以學生為中心，教師應設法創造一個語言交際環境，讓學生盡可能多說多練。所以在教學過程中，教師必須根據不同的課文內容采用不同的教學手段。例如，教conversation時，教師首先創設情景，然后師生對話，其他學生模仿，最后全班集體free talk. 當教到有關Seeing a doctor 時，可以采用表演的形式，這樣能使學生時刻保持新鮮感，對學習語言也不會有厭煩的心態。

4.積極開展英語課外活動，加強語言實踐

課外活動是英語教學不可缺少的輔助形式，是整個英語教學過程的有機組成部分，是課堂教學的必要補充。由于英語課上受時間、空間的限制，加上我國學生是在非英語環境中學習英語，聽說的時間有限，聽說的實踐較少，語言實踐和言語活動無法滿足初步用英語交際的需要。為了使學生有更多的機會接觸英語和使用英語，打破英語課堂的局限，教師應大力挖掘“英語第二課堂”，如教唱英文歌曲，創設特定的情景對話、演示，舉辦英語角，開展英語廣播等。

三、提高農村中學生聽說能力應注意的問題

學習語言是一種新習慣的養成，沒有反復的語言實踐就難于產生熟練的技巧。學生開始說時，切忌學生一開口老師就挑錯，使學生畏首畏尾，產生心理障礙。在許多時候，用詞不當，語法有誤，邏輯不清，語言含混，并不影響交際。因此，教師要善于保護學生的積極性，善于體諒學生心理承受力弱的特性，善于鼓勵學生大膽地聽說表達。

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關鍵詞：課堂展示；行動研究；大學英語聽說

2007年教育部頒布的《大學英語課程教學要求》指出：“大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流……。”[1]為大力提高合肥學院非英語專業學生的英語聽說能力，我們增加了聽說課的比重，實行小班教學。課堂教學由以前的以聽為主變為現在的聽說并重，增加了大量說的練習，在課堂教學中采用小組合作學習和任務型教學法，教師提前布置和單元主題相關的任務，學生以小組的形式在課前完成，然后在課堂上進行展示，匯報形式不拘。通過一段時間的實踐發現，課堂展示存在諸多的問題，如其他同學不能充分理解課堂展示的內容，從而影響小組活動的效果等。本研究擬采用教師行動研究的理論，探討如何通過策略培訓將學生匯報或展示的內容更有效地傳達給聽眾，使小組合作學習獲得預期效果。

一、研究設計

（一）研究對象

合肥學院電子信息專業2013級新生的兩個教學班，共91人，其中一個班45人，另一個班46人。小組活動為日常教學的主要組織形式。在劃分小組時，由于授課對象是新生，以“自愿組合、合作愉快、就近方便”為原則將每個班的學生分為8個組，每組約4-6人，設組長1名。

（二）研究方法

本研究旨在解決教學中出現的實際問題，所以研究方式主要采用教師行動研究。教師行動研究是“由課堂實踐者就自己實踐的某些方面開展的研究”[2]。其目的“不僅僅是描述、解釋課堂教學……而是要引起課堂教學的變化與改進”[2]。行動研究是一個循環往復的過程，其基本的研究過程可歸納為計劃、實施、觀察和反思[3]。針對具體情況，我們將本研究環節細化為：發現問題，初步調查提出假設，確認問題行動和實施結果分析和反思。具體方法包括問卷、錄音訪談、課堂觀察和學生的反思日志。

（三）研究過程

1.發現問題，初步調查

新學期伊始，教師組根據教學單元主題結合學生的興趣布置了相關的話題和任務，要求學生以小組的形式搜集資料、整合資料，并向全班展示小組活動成果，展示形式不拘。但是在具體實踐中，筆者發現，在學生進行口頭匯報的過程當中，部分同學注意力不集中，和其他人說話或低頭做自己的事，似乎課堂展示與其無關，只是匯報者自己的事。為此，筆者對這部分學生進行了調查，得出的理由主要有以下幾點：（1）我聽不清也聽不懂同學在說什么；（2）這個話題我不感興趣；（3）我覺得這有點浪費時間，還不如自己背背單詞或看看課文。

2.提出假設，確認問題

基于以上調查，我們提出以下假設：（1）學生發音不標準、語速快、聲音小；（2）匯報的形式和內容不足以引發學生的興趣；（3）學生習慣了教師控制課堂、學生做筆記的傳統教學法，不習慣聽同學的匯報。

為驗證以上假設，在本學期聽說課第三單元展示課結束后，筆者對執教的兩個自然班共91人進行了問卷調查，結果顯示，影響學生課堂展示效果的主要因素有如下幾點：（1）口語表達能力弱；（2）準備不充分，展示的內容不夠充實，質量不高，語法錯誤多，有的學生只是簡單收集、整理、拷貝和粘貼信息，不能激起聽眾的興趣；（3）缺乏課堂展示技巧；（4）部分學生學習態度不端正，缺乏合作精神和自主學習意識。此外，筆者還發現許多大學生還沒能達到熟練應用語言的階段，過分依賴母語思維，母語的負遷移嚴重，在課堂展示活動中主要表現為口頭報告時主題不清、重點不突出、邏輯性和層次性差，上下文銜接不緊。因此，如何通過策略培訓來提高小組課堂展示效果是我們要研究的問題。

3.行動與實施

（1）通過舉辦主題小講座對學生進行元認知策略培訓，以加強學生小組合作學習和自主學習的意識

Cotterall指出，學生的觀念和態度對他們的學習行為有著深刻的影響[5]，而元認知策略培訓就是對學習的整個過程進行有效的監控、規劃和評價，使外語學習成為學習者自覺能動的認知活動[5]，因此，培養學生的合作學習和自主學習意識是課堂展示策略培訓的重中之重。

針對部分學生對合作學習所持的觀望和消極的態度，教師通過小講座闡述合作學習對于語言學習的重要性。課堂討論時，盡量以小組為單位，選擇有趣的、與學生生活相關的話題，并提供必備的詞匯和句型表達，以激發學生討論的興趣，使他們逐漸適應合作學習，為保證任務高效、高質地完成，我們要求組長在第一時間確定任務流程和組員分工。小組展示采用小組自評（25%）、小組互評（25%）和教師評價（50%）相結合的評估方式，最后成績記入平時成績。要求學生建立小組學習檔案，其中包括小組共同完成的展示提綱以及修改稿、每位組員的貢獻及每位組員的反思日志。

鑒于大一新生自主學習意識較淡薄的現狀，我們制定了明確的時間表，定時檢查任務的完成狀況，同時，根據學生在不同階段任務完成的情況予以評分，并與平時成績相關。

（2）向學生示范如何搜集和整合資料，從而形成充實的展示內容，提供英語常用的語篇結構的框架供學生學習和模仿，在準備過程中對展示小組進行指導

展示內容是展示的核心。針對展示主題不清、重點不突出、邏輯性和層次性差、上下文銜接不緊等問題，筆者制定了如下行動研究計劃：提供英語常用的語篇結構的框架供學生學習和模仿；從網上找一些PPT，讓學生對比，使他們了解結構一致、措辭整齊的語言更容易理解和記憶[6]；然后給學生示范和講解如何做到語言簡練、結構和措辭整齊一致：使用關鍵詞或短句；采用平行結構使語言結構和措辭整齊一致，如關鍵詞的詞性一致，都使用動名詞、動詞不定式短語等。

對展示小組進行指導，每個單元的課堂展示活動安排如下：集體制作好的PPT提前一周發到老師郵箱；老師收到后提供書面反饋，小組成員修改；修改稿再發到老師郵箱，老師和小組成員約定時間面談，并進一步修改，定稿后進行課堂展示。

（3）對學生進行基礎的語音和展示技巧培訓

課堂展示的效果受語音、語速和觀眾互動等諸多因素的影響。第一次展示前，教師簡單介紹個人陳述、對話、情景劇、講故事等形式，但學生多選擇熟悉的個人陳述為展示形式。展示后，他們在問卷中指出“展示形式單一，不能引發興趣”。第二次展示前，詳細講解各種展示形式的優缺點，展示形式適應展示內容的方法，并對每個組予以個別指導。這一次展示時，形式明顯豐富，但依然存在許多問題，如展示組與聽眾缺乏互動，音量小，語速快和語調平淡等，于是，我們利用課堂錄像和大學生演講比賽優勝者的錄像與學生分析探討音量、節奏、眼神交流等展示技巧。

（4）課后通過電子郵件共享培訓資料并討論

4.評價（結果分析）與反思

一學期的行動研究結束后，筆者從兩個方面進行了反思：一是課堂展示的效果，二是此次行動研究的不足和有待改進的地方。

（1）課堂展示的效果

通過筆者的觀察和學生的問卷以及反思日記可以看出，這次行動研究的結果是令人滿意的。首先是學生的態度發生了轉變。從開始的觀望、不以為然、只關心自己的展示到后來的認真觀看其他同學的表現、熱烈討論并積極參與。第二是英文語篇的組織能力增強了。最初，學生會將搜集到的英文原文拷貝，然后直接大段地粘貼到PPT上，做展示的時候照讀，而且往往讀得非常快，觀眾既聽不清，也沒時間看完PPT上的密密麻麻的文字，結果是展示結束了，觀眾一頭霧水，不知所云。而有的小組過度追求簡潔，PPT上干脆只有圖片和孤零零的幾個單詞。有的小組追求內容全面，結果主題不明確，重點不突出。一次次的嘗試、修改，最終功夫不負有心人，到學期末時他們多數都能較好地按英語思維模式合理安排內容，做到主題明確、條理清楚、重點突出、邏輯關系清晰、語言簡練、措辭一致。第三，小組檔案袋的使用有效地增加了同學們的參與度和反思能力。

（2）有待改進的地方

首先，需要進一步提高語言知識的學習效果。小組課堂展示的主要目的是為了增加專題語言輸入量，培養學生的聽說讀寫綜合能力。但是，在第三次展示結束后的錄音訪談中，有學生提到雖然他們確實在展示中擴大了知識面，鍛煉了心理素質，但是語言知識的學習效果并不明顯，因為他們很少會去看各組發到公共郵箱里的展示文稿和相關資料。

其次，要增加個人評估的比例。目前評估主要是以小組評估為主，對個人評估少，這就導致有些學生雖然承擔任務少，但獲得的分數與完成任務多的同學相差無幾。因此，日后評價有必要加大個人評估比例，并將終結性評估和形成性評估結合起來。

總之，行動研究是一個系統的反思性實踐行為，在本研究環節中，我們發現要想改進教學實踐，教師必須及時總結反思學生展示活動中出現的問題，并積極尋求理論指導，設計實踐對策，進行下一輪研究，而在這一過程中，教師也能夠獲得專業發展。

參考文獻：

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清華大學出版社，2007：5.

[2] Nunan，D.&K.M.Bailey.Exploring Second Language Classroom

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[3] 王薔.英語教師行動研究[M].北京：外語教學與研究出

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[4] Cotterall，S.Readiness for autonomy：Investigating learning be

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[5] 任慶梅.培養學習者自主學習能力，提高基礎英語教學

效果[J].山東外語教學，2003，（4）：68-71.

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二、課題的解說 培養和發展低年級兒童的語言能力，是小學語文教學一項最基本的任務，要培養和發展兒童的語言能力，就不可忽視兒童早期“說”的語言訓練。在母語環境下，說的訓練一方面是讓學生自由的表達自己的思想、自己的感情，比較有條理的講述自己所見所聞，自由表達自己的意見。另一方面，就是在語文教學中就是讓學生用自己的語氣組成詞句。由說一句話到說幾句話，由說幾句話到說一段話，用自己的語言表述課文內容、表述不明白的問題、表述學習體會等。但低年級的學生年齡小，詞匯貧乏，掌握的句式也有限，因此口頭語言表達能力很低，總是丟三落四，說話不完整或復述重點不明確，有時還會說得和課文一模一樣，成了背誦。因此我提出了在說話課中培養學生口頭表達能力的課題，希望研究課題能有效的擴展學生的思維，提高學生說的能力，并且使他們說的話都具有一定的條理性。

三、課題研究的目標 1. 培養兒童口語表達能力，借助說話訓練促進學生思維發展和聽、說、讀、寫能力的提高。 2. 讓學生說好每一句話，從而說好每一段話，然后再由這一段完整、連貫的話，有中心有條理地講述或復述完整的事情。 3. 贊可夫說“對所學的內容的興趣，可能成為學習的動機”，所以要利用“說話課”這種兒童喜歡的形式引起學生注意，激發說話的興趣，從而使學生能感知運動，提高說話的條理性。 4. 通過低年級兒童在說話課上口語表達能力，社會交際能力的培養，能增強他們的觀察力、想象力和認識力。 5. 要求學生說話做到意思完整、連貫、明白。

四、課題研究的內容 1. 興趣是學生們對客觀事物的態度和體驗。藝術不僅作用于學生理智，而且影響到他們的情感，所以我們就可以用藝術手段（象唱歌、跳舞、表演等）來激發學生的說話興趣。 2. 設立各種說話訓練，創造說話訓練，實踐性說話訓練等等。 3. 訓練學生看圖說話的能力，圖畫是直接引起學生興趣的有效手段，因此要訓練學生的口語表達能力，看圖說話是一個重要的內容。低年級的說話課多以看圖說話為主，如第一冊第九單元的口語交際《小兔運南瓜》，就是通過看圖，讓學生把故事完整的敘述出來，有意思的故事加上漂亮的畫面更能激發學生的興趣，引起他們說的欲望，在說的同時還能開動腦筋，發揮想象力。 4. 要按照敢說――愛說――會說――說好這一訓練主線來培養學生與別人進行交流的能力，也就是學生的社會交際能力。 學生必然有一個說的階段，從不敢說、怕說錯、沒有話說、說的沒有條理逐漸過渡到愛說、會說、說得好，這是一個過程，這個過程需要教師的引導和激勵，我們不妨試試以下幾種實驗方法：

一、目標激勵法 讓學生借助漢語拼音，擴大閱讀量，積累語言，為以后的寫作奠定基礎。教師可引用，安排幾個題材讓學生練說：（1）我的一天；（2）可愛的小動物或景物敘述；（3）感興趣的人或事。等說話訓練，通過實踐讓學生感受這樣說話的意義，從而產生說話的興趣。

二、動機激勵法 在教學實踐中，常常有一些學生怕說話，說不出話，一聽要上說話課，學生就皺眉頭，翹嘴巴，顯得無可奈何。因此，1. 教師要經常把學生帶到實踐生活中去觀察、體驗，隨機引導學生說話；2. 隨時贊揚孩子們的進步，讓他們時時嘗到把自己感興趣的事物轉化為語言說出來時的樂趣；3. 形成“說”的機制，通過競賽等形式調動學生積極性。

三、情景激勵法 運用電教等手段，創設情景，全面調動學生的感官，喚起學生的情緒，引起學生說的動機，還可以采用實物演示，表演創設特定情景或把學生帶到大自然中，走進社會，使他們在具體的情景中，聽一聽、看一看、玩一玩、說一說，在實際應用中引發興趣，形成動機。比如說我執教的說話課《狼和小兔》，就是先用投影（或動畫演示是最好的）先讓同學們進入到故事中，學生一看到圖畫上的小兔就已經很高興了，當我講故事講到精彩時一遇到大灰狼時，孩子們就都能發揮自己的想象，爭先恐后的說，氣氛十分熱烈，當我讓同學們戴上頭飾來演一演的時候，同學們興致更高了，并且表演時的語言很流暢，語言表情都很到位。這節課就成功的激發了學生的表達欲，形成了很好的說話氛圍。

五、實驗的步驟 1. 初級階段（樹立信心） （1）要重視學生說的每一句話，教師要適當引導，變封閉性指導為開發型指導，方法要靈活多樣。 （2）要重視學生形成“我敢說、我要說、我會說好”的良好心態，樹立他們說的信心。 2. 中級階段（訓練說話） （1）引導孩子們往正確的方向說，不要偏離主題或胡說 （2）訓練學生的表達能力話一定要說完整，而且態度要自然、大方。 3. 最后階段（驗收成果，進行評價） （1）通過研究，使小學低年級學生說話時的拖腔做調，方言土語得到改善。 （2）學生的思維能力、想象能力得到發展，在說話課上精力充沛，思想活躍、善于動腦、敢于動口、樂于動手。 （3）同學們充分體會到說中學、學中說、玩中樂、樂中求發展的學習模式，從而提高他們學習說話的興趣。 （4）通過研究還提高教師的教學能力科研水平。 （5）孩子們的口語表達能力提高了，提高了他們與別人交流的興趣，對以后的人格發展也有一定的幫助。