導語：如何才能寫好一篇情感日志，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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“要做這樣的女子：面若桃花、心深似海、冷暖自知、真誠善良、觸覺敏銳、情感豐富、堅忍獨立、繾綣決絕。堅持讀書、寫字、聽歌、旅行、上網、攝影，有時唱歌、跳舞、打掃、烹飪、約會、狂歡。”

坐上了火車，看著那些窗子外的景色一步步移動和周圍滿滿的大小不一的行李箱才確定自己是真正的在路上并沒有早早的計劃和安排也沒有太多的行囊和包裝只有簡單的雙肩包和早已抽離的意志，它們被匆匆著的歲月連同那些所謂的舊時光沉默在擁擠的人潮中，被吞噬著但又若隱若現，或許還可以偶爾回頭，可以感嘆可以后悔也可以沾沾自喜但卻再也拾不起那些坐落在過去，被滄桑泛黃的染上漸變色的部落格。

“要做這樣的女子：面若桃花、心深似海、冷暖自知、真誠善良、觸覺敏銳、情感豐富、堅忍獨立、繾綣決絕。堅持讀書、寫字、聽歌、旅行、上網、攝影，有時唱歌、跳舞、打掃、烹飪、約會、狂歡。”通過一句話了解一個關于作者的故事，第一次接觸張小嫻并是這句話，那么簡短，讓我聯想到自己最喜歡的那句“面朝大海，春暖花開”，與之產生共鳴，而后，開始瘋狂迷上了張小嫻，從她的字里行間和構思的愛情中，或許那些故事并不會發生在我們身邊，美好和丑陋都分外的鮮明，陳韻遇上了林方文，而我看到了那所謂的過去人的感情。現在的婚姻在大多數眼里或許不只是單純的愛情的衍生，它包含著外物的各種影響，比如金錢，欲望和某些虛榮心，總統的可以用物質這個詞便可以概括。我們會問各種為什么，為什么面包和愛情不能同時存在，為什么你愛我就不能讓我擁有充足甚至是過剩的面包，為什么我選擇了面包那就是庸俗……反復著的疑問變成了習以為常的事情，而我們也開始變得越來越敏感，在猜忌中考驗愛情。“曾經以為，傷心是會流很多眼淚的，原來，真正的傷心，是流不出一滴眼淚。什么事情都會過去，我們是這樣活過來的”或許最后我們會看著這些傷感的話語流淚和感傷。

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2、您的眼光中雖有嚴厲，但更多的是溫暖，是愛護。謝謝您，爸爸。祝您生日快樂！

3、把無數的思念化做心中無限的祝福，默默地為你祈禱，祝你健康永遠、生日快樂！

4、千里之外，每當我步履沉重時，我總能想起您目光的力量，而前行。爸爸，祝您生日快樂！

5、咬定青山不放松，父親，堅定若您，勇敢若您，我深深地愛您。爸爸，祝您生日快樂！

6、父親給了我一片藍天，給了我一方沃土，父親是我生命里永遠的太陽，祝您生日快樂！

7、爸爸，是您讓我擁有了更廣闊的天空，是您讓我看得更高、更遠。祝您生日快樂！

8、您的眼光中雖有嚴厲，但更多的是溫暖，是愛護。謝謝您，爸爸。祝您生日快樂！

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一個睿智的班主任對班級的管理采用適當的技巧和方法，對整個班級的學生和老師都是極其重要的。為“越管越亂”的班級搭建一個管理平臺，成為目前班主任棘手的問題。班主任通過班級日志能很好的掌握學生的動態，對于整個班級的管理能起到很好的輔助作用。

一、借助班級日志――明確目標，凝心聚力

培養理論認為，群體要生存發展下去，就要求群體成員對全體的目標、理念、發展路徑、未來有相對一致的的意見，要有大體或一致的認識或接近的認識。通過這些“認識”來協調組織成員之間的行為和群體的具體措施、制度建設。班級日志是記錄一個班級中學生學習生活中的行為以及班級中出現問題的載體，是對每天班級情況的實時反映，是從自己的實踐經驗中感受到的。班級日志借助公開的形式，接近性的班級內容，而班級管理日志是完全以公開的形式出現的，可以成為學生與學生之間，學生與老師之間，老師與老師之間溝通交流的渠道。彼此之間通過班級討論，意見反饋等多種形式，大家坦誠以對，心與心之間面對面的交流，吸引同學們的關注度，增加班級成員間的互動，在班集體里就能形成一種平等、民主、融洽的班級氛圍，從而更好的創造良好的班級環境，讓班級朝著健康方面發展。班級日志是以學生為主體，充分發揮學生的主體作用，有助于培養學生自我管理、自我教育的功能。班級日志同樣也能成為學校、學生、家長之間的橋梁。在環境建設的共同目標下，可以科學、全面的進行“議程設置”，培養學生的精神文化建設，符合少年兒童的身心發展，促進師生和諧相處。

二、借助班級日志――情感互動，促進交流

“群體傳播就是將共同目標和協作加以實現的過程。”群體意識一旦形成，就會對群體傳播產生影響。學生生活在一個群體中，大家必須遵循群體規則。班級日志是群體規范的代表，可以協調學生之間的行為，促進學生追求共同的目標，以便學生按照目標嚴格要求自己，維持群體的自我統一性。人類的實踐活動伴隨著情感活動，這是有人的生理活動決定的。在學生的日常學習生活中，他們之間的交流是班級文化建設的重要組成部分。班級日志都是同學們每天生活中發生的實實在在的事情，都是同學們息息相關的事情，以班級日志中同分享的形式成為學生之間溝通的橋梁。大家在班級日志中，無拘無束、暢所欲言，能夠形成平等、溫馨的氛圍，將全班同學凝聚起來，形成一個積極、向上、團結的班集體。

班級日志可以加強學生與老師之間的溝通。除了學生以外，班主任、任課老師都有責任和義務記錄和閱讀班級日志。班主任可以適時的了解學生的狀況，他們之間產生的矛盾，隨時進行解決。班級日志也便于任課教師發現自己課堂中的不足，及時進行改進教學方法。這樣公正、公開的管理模式，有助于同學們之間的情感交流。

三、借助班級日志――上崗施政，完善職能

人本主義心理學家馬斯洛將人的需要五個層次：生理需要、安全需要、愛和歸屬的需要、尊重的需要和自我實現的需要。學生在學校不光光只學習書本上的知識，還必須培養學生在德、智、體、美、勞方面全面發展。班級日志就成為班級干部展現管理才能的平臺，在日志的記錄中，要求他們細心觀察并記錄班級每天發生的情況，在無形之中，培養了他們的觀察能力和高度的責任感。讓學生進行自我管理，是“人本”思想的發展，也是學生自我實現的需要。對一個班級來說，班級是必要的，但不是一味的命令似的強加于學生，而且培養學生自我管理、自我約束的能力。班級日志正好為學生創設了一個自我教育的模式，給學生更多的自我管理空間。該出手時就出手，班主任不要抓住不放，對學生采用不信任的態度，大事小事一頭抓。班主任讓每個學生都體驗自己是班級管理者，尊重他們的人格、個性，放手讓他們自己去做，主動參與到班級的管理中來。

四、借助班級日志――打開心扉，攻心為上

班級日志真實直觀，信息量大，可以協助班主任迅速了解班級狀況，發現學生細微的變化。學生是活生生的個體，在他們的學習生活中，總會不可避免的遇到這樣那樣的問題和困難。孫子兵法說：攻城為下，攻心為上。 借助“班級日志”，學生可以將自己的煩惱傾注到班級日志里。煩惱得到傾訴，學生自然會減輕一部分壓力。老師也可以實時了解學生的狀況，有針對性的進行心理疏通和指導，讓孩子情緒還沒有泛化的情況下，進行干預，及早發現問題的根源，幫孩子從苦惱中解脫出來。“攻心”戰術對于學生中出現的問題，教師一定要研究學生的心理特點，思索學生犯錯的動機，站在學生的角度體會學生的感受，然后針對問題根源對癥下藥，采取適當的措施。這種辦法通常都比較緩和，但是正好能擊中學生要害。讓犯了錯誤的學生心服口服，并能認識到自己錯誤的根源。班主任的事務下去。學生的行為表現完全出自自愿，并非老師強迫，但卻是老師的目的。不論成績好壞，不論日記質量如何（當然，對于差生，老師可以適當最撰寫班級日志的指導），每一個班級成員輪流寫，都應該學會關注班級，觀察老師同學，體驗學習生活。讓每一個人留下自己的筆墨表達心聲。如果對于差生的日記，老師多一些鼓勵關注，效果會很好。

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【關鍵詞】英語學困生 學習日志 學習策略 自主學習

一、引言

縱觀當今的初中教學，英語學困生是一個長期存在而又無法避免的問題，如何轉化學困生并幫助其培養良好的學習習慣是英語教師教學工作的一個重要組成部分，也是英語教師面臨的現實重要挑戰。

學困生的概念最初由英美專家提出，以此說法取代原有的“差生”或“劣等生”的稱呼，并逐漸得到教育界的廣泛認可。廣泛的定義認為，學困生是指那些智力發展水平正常，但由于生理、心理、行為、環境和教育等原因，致使他們出現知識斷層，在正常的教育環境中學習效果差，未能達學校教育規定的基本要求的學生。

據統計，我國學困生的數量占總在校人數的6%―7%，并在每年600萬的輟學學生中占了絕大多數。學困生的存在不僅會影響整個教學集體的成績，更嚴重的是個別學生會出現嚴重偏科甚至厭學，阻礙其學業和自身全面發展。《英語新課程標準》中提出，使每一位學生得到發展是教師神圣的天職。由此可見，對于學困生的轉化策略研究具有重要的社會意義和理論意義。

二、初中英語學困生的成因分析

對于學困生的學困產生原因，近幾十年來國內外學者做了大量的研究。如巴班斯基認為，學業不良的原因不外乎內因與外因兩種。內因是兒童身心發展上的障礙，以及知識、技能熟練的不足；外因包括教學上的缺陷與包括家庭在內的校外影響的缺陷。與之類似的還有日本學者北尾倫彥的“三層級說”。蘇霍姆林斯基認為，學生學業不良的原因主要是智力發展水平低。布魯姆認為，學業不良的主要原因是由于教師不正確的學生觀及不恰當的教學方法造成的。西歐學者則偏重于從家庭文化背景和社會地位來探討學困生的成因。國內學者如孫繼成認為高中歷史學困生產生的主觀原因有：基礎薄弱，解決問題能力差；情感因素，如厭學等；觀念和不良習慣；成敗歸因與學習動機存在障礙。

筆者多年來從事初中英語教學研究，觀察到學困生的形成原因并不完全一致，學困生的轉化需要根據其實際情況制定個體化、差異化的轉化策略。在英語教學中，經常因學生缺乏主動性和積極性而無法取得理想的效果，英語成績兩極分化現象非常嚴重。分析這些現象后，筆者認為，導致眾多學困生在學習英語上成績不佳的原因在很大程度上并不是智力問題，而是學習不得法，即英語學習策略問題。由于英語學習策略的缺失，學生習慣上依賴教師的講解和自己的死記硬背，基本上不會運用英語學習策略來促進學習，導致學習效果不理想，學習興趣日益減弱。要從根本上改變這種狀況，就必須培養學生運用英語學習策略的能力，使學生善于學習。“授人以魚不如授人以漁”，英語學習策略的重要性決定了要轉化學困生就要進行學習策略的教授和培養。

三、英語學習策略的研究現狀

學習策略的研究開始于探索學生自發使用的策略。早期的研究者主要關注學習策略的描述、歸納與分類。20世紀70年代后，學習策略研究逐漸從宏觀轉向微觀，研究重點由教師如何教逐步轉移到了探討學生如何學。到了90年代，學習策略的教學與訓練已越來越成為研究的重點。Oxford（1990）在“Language Learning Strategies：What every teacher should know”中對二語學習者的策略培訓給予了極大的關注。O’Malley和Chamot于1990年在《第二語言學習得中的學習策略》一書中詳細介紹了當代認知學習理論對外語學習過程的研究成果。從20世紀90年代中期開始，大家逐步認識到策略培訓應成為外語教學課程的一個組成部分。

關于我國英語學習策略的研究開始于20世紀80年代初。黃小華于1984年對中國大學生的口語交際策略進行了研究；文秋芳在香港大學1990年的博士論文《學生可控因素與英語成績之間的關系》中對大學英語專業學生的策略使用情況進行了問卷和個案研究，在此論文基礎上于1996年出版了專著《英語學習策略論》；章兼中、俞紅珍于1998年在吸收國外研究的基礎上對英語學習策略的定義、結構等進行了論述。綜觀國內的研究，大多數人的研究都是在借鑒國外研究的基礎上，多從理論上研究、操作，這一切為以后進一步研究提供了理論基礎。

國內外學者對學習策略有多種表述，主要有元認知策略和認知策略。認知策略是學習策略的重要組成部分，是學習者對語言材料進行分析、歸納和轉換時所使用的策略。我國教育部2003年2月頒布實施的《基礎教育英語課程標準》中指出：學習策略指學生為了更有效地學習和使用外語而采取的各種行動和步驟。英語學習的策略包括認知策略、調控策略、交際策略和情感策略等。教師應在教學中幫助學生形成適合自己的學習策略。

筆者在多年的初中英語教學中認識到，英語學習策略應該是指學習者在學習英語活動過程中為了進行有效的學習而采用的方法、步驟、技巧和技能，以及在此過程中對自我進行評價和調控的學習方式。在筆者所教授過的初中學生中， 能有效使用學習策略的學生很少，大部分人基本上不會使用一些高效的學習策略，有些學生甚至不知道何為學習策略，他們的學習仍然處于被動機械的狀態。可見，培養學生有效的學習策略，不僅有利于學生提高學習效果，減輕學習負擔，而且能夠有效地提高教師教學質量。

四、以學習日志為主要方法的學習策略的培養

學習日志（learning log）又稱為反思日志，是個人反思性寫作的一種形式。學習日志就是學生用文本的形式來描述、質疑、反思、探究、辯護或反駁課堂上所發生的一切，它是學生的反思性時間，能幫助學習者進行自我反思，使學習經歷更有意義。學習日志是一種有效地培養學生學習策略的方法，Kohonen 建議自主語言學習者應該建立在體驗式學習的基礎上。在他提出的體驗式學習技能中，就有學習日志，他認為寫學習日志是個人反思的最有效的方式。

就英語教學而言，學習策略可以分為聽力學習策略、口語學習策略、閱讀策略和寫作策略等。以往的研究中，眾多的研究者提出了很多對學困生自主學習能力進行培養的方法，如元認知策略、認知策略、情感策略等。筆者在多年的學困生英語教學中認識到，單純從教師的角度提出教學策略和教學模式的改變并不足夠，讓學生參與是培養學生自主學習能力最有效的方法。筆者在教學過程中開展的一系列教學實驗結果表明，以學習日志為手段輔助學困生的英語教學頗有成效。

日志對于語言教學來說并非新事物，但往往只是作為語言練習的一種方式。學習日志不僅如此，更能幫助學習者尤其是學困生有機會去計劃、監督和評估自己的學習，找到學習中存在的問題并提出解決思路。

（一）學習日志的內容

學習日志的格式可以由教師根據教學內容設計模板，其主要內容包括：

1.學生在學習過程中遇到的問題、難點，以及疑惑和疑問；

2.學習過程中的總結與心得；

3.對于本周或本月學習過程的反思，包括對課前預習、上課聽講、課后復習、學習計劃、學習成績等各方面進行反思性總結；

4.與課程有關的文獻和資料摘抄；

5.學生對于自己學習成績、心理變化等的剖析；

6.學生想和教師溝通交流但又不愿在課堂上提出的一些問題和思考。

學習日志既可以作為每天課程的一個學習記錄，也能夠作為一段時間下來的總結性記錄，對于學習日志中內容的分析可以幫助教師及時了解學生在學習習慣、學習心理、疑點難點等方面的變化與問題，從而更能及時有效地制定針對性的教學方式。

（二）學習日志的類型

學習日志沒有固定不變的類型和模板，可以通過教師對于本班學生的摸底調查和成績分析制定。以筆者所在的教學班級為例，班內大多數學生英語基礎較薄弱，學習意識較差，因此制定的學習日志模板主要有以下幾種：

1.自我評價型：記錄學生的學習時間、學習習慣、學習環境、學習心理等，用于幫助教師掌握學生的基本信息和分析學困成因。

2.自我總結型：記錄學生在當天或一周內學習的內容總結、認知程度以及變化趨勢，用于幫助教師掌握學生對于學習日志的應用情況和自我認知變化。

3.咨詢答疑型：記錄學生在預習、課上以及課下的疑點難點，包括一些不愿在課堂上與教師進行溝通和交流的學生問題，用于幫助教師及時全面地了解學生的困惑所在。

4.階段反思型：記錄一定時間段內學生在學習方法、學習目標、學習態度等方面的變化，用于幫助教師階段性調整教學策略和教學方式。

當然，學習日志并不一定完全適用于所有學生，在實際應用過程中教師還可以結合教學實際情況設計出更多合理的類型和模板。

（三）學習日志的作用

1.有利于增強學困生學習的自主性。英語學習日志可以使學生通過記錄自己的學習經歷、表達自己的感受進行反思，以計劃、監督和評價自己的學習，思考解決問題的方法，最終養成對學習進行調控的意識。

2.有利于提高學困生學習的自信心。通過英語學習日志，學生在自我定位的基礎上制定英語學習計劃，以便在學習過程中和學習結束時檢查自己的學習成果，這樣做有利于學生及時感受學習的成功和快樂，從而產生學習的動力。

3.有利于豐富教師的教學策略和方法。通過學習日志，教師易于掌握學生對于課堂教學內容、對教師課堂上采取的教學方法策略的看法和評論，以及自己對課堂教學內容的接受程度，深度了解學生知識掌握的程度以及他們的學習困難，進而調整自己的教學進度，改善自己的教學方法。

4.有利于教師與學生的溝通和交流。通過學習日志，教師可以及時發現學生的心理情緒波動情況，并通過溝通和交流幫助學生運用情感調控自己的情緒，降低焦慮，增強信心；學生也可以通過日志對教師的教學教法提出個人的看法和建議。

五、結語

筆者在實際教學中認識到，學習日志是提高學困生自主學習獨立性、積極性，培養學生摸索并總結出適合自己的學習方式的重要教學手段之一，學習日志可以幫助他們在學習中總結，在反思中轉變，同時對于教師而言也是一種了解學生學習態度、心理變化的有效方法。當然，學習日志并不能解決所有學困生的問題，根據不同學困生的程度差異還應該輔助以其他方式和方法。在學習日志基礎上如何進一步豐富其內涵并加以應用是筆者下一步研究工作中關注的問題。

【參考文獻】

[1]荊偉.淺談學習困難兒童的心理特征[J].陜西職業技術學校學報，2008（01）.

[2]文秋芳，王立非.中國英語學習策略實證研究20年[J].外國語言文學，2004（01）.

[3]李嵐.大學英語學習者元認知語言學習策略訓練的實證研究[J].山東外語教學，2005（04）.

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一、教學日志的內容

王薔認為，日志可以是描述性的，也可以是思考性的。王薔提出的教學日志的要點包括四個方面：（1）教學方面：你教了什么，如何教的，教學計劃是否與教學實際情況相符，為什么有的內容或方法能夠按計劃完成，而有些卻不能？（2）學生方面：他們學了什么，不同的學生有什么不同的反應？學習的場景，行為描述，出乎意料的事情等。（3）師生互動情況：教師與學生的雙邊交際活動進行的情況如何？（4）討論與反思。

描述性教學日志重點在于記錄課堂發生的真實情況，類似于“紀錄片”，內容較全面。反思性教學日志重點在于反思課堂發生的真實事件，內容較集中，重點較突出。下面筆者提供自己教學日志的兩個片段，片段1是描述性的，片段2是反思性的。

英語教學日志片段1

【上課環節】本課的主要內容是《開心學英語》四年級上冊第十單元“Vocabulary”和“Target”部分。前者包括有關身體部位的八個詞eyes，nose， ears，mouth，arms，legs， feet，hands.后者包括“Touch your nose！Open your mouth！Close your eyes！”三個指令性句子。教學目標是學會運用這八個單詞并能根據這三個指令做相應動作。課前我讓每一個學生準備一個姓名牌，一面寫中文名，一面寫英文名。中文名面對學生本人，英文名面向老師。我給出了我的英文名字Terry的第一個字母，讓學生猜測后面的字母。然后我問學生名字，讓他們介紹自己。用的句型主要是”Nice to meet you.”“What’s your name？ ”和“How are you？”等。這個環節時間較長，大部分學生都和我進行了交流，開始他們不敢大聲說，后來都大膽了。課堂用卡片和PPT教學。對于目標詞匯我采用PPT展示，從音、形、意三個方面去教學，以學生個體認讀為主。文化意識教學是“中西方人的外表差異”。我用的是貝克漢姆的面部圖片，讓學生比較我和他，說出差別。只有一個學生說出了部分差異，原來設計好的“通過討論獲得文化信息”的構想沒有實現。到下課的時候，原來設計的情感滲透“保護眼睛”也沒有時間去實施，三個目標句型的教授還沒有開始，原來設計的一些課堂活動也沒有實施，課堂在匆忙中結束，只完成了教學設計的70%。

點評：這個片段從教學目標的設定、課堂教學的實施、教師的活動、學生的反饋以及課堂教學的效果等方面，對整個教學過程進行了描述，比較全面地反映了課堂發生的真實情況。

英語教學日志片段2

【不足之處】第一、課堂秩序依然“混亂”。不知道是我對課堂的要求太高，還是我對“混亂”的解讀不對，我總是覺得我的課堂秩序比較亂，學生總是不安靜，總是在說話，包括優生。第二、有一些男同學似乎對英語的“消極情緒”更嚴重了，表現在課堂不積極參與、開小差，我已經觀察了一段時間，今天依然如此，而且人數有增加。第三、當很多學生積極舉手參與課堂活動的時候，我感覺自己很難把控，我不知道應該如何分配機會。有些同學給的機會很多，而有些舉手的學生卻沒有得到機會。今天我聽到一個女同學抱怨“他每次都不讓我表演”，我有點愧疚。

【改進措施】第一、用攝像機錄下自己的課堂教學，請同組老師評估我的“課堂秩序”并指出問題，然后采用相關措施介入。第二、與那些對英語持消極態度的學生溝通，找到問題根源，采取干預措施。第三、在舉手表演環節，在給積極學生機會的同時，關注那些經常舉手但是沒有得到機會的學生和那些總是沉默的學生，做到“平衡”。

點評：這是一個“反思性”的教學日志片段，日志從反思課堂不足之處開始，提出了改進的具體措施，具有較強的針對性，不僅有利于教師改進教學，也為教師后續反思提供了基礎。

二、教學日志的寫作策略

1. 教學日志要保持及時性和連續性。一般來說，課后立即寫教學日志是最理想的，因為現實的教學活動還鮮活的存在大腦里，很多當時的認識和感受和情景還沒有遺忘。同時，教學日志要經常寫，不能斷斷續續，寫一段時間停一段時間。

2. 教學日志重點關注教學的困惑。教學日志的主要功能是為教學反思提供素材，因此教學日志應主要關注教學的亮點和困惑，特別是后者。對于教師來講，困惑反映的是教學中的不足和缺陷，最能激發教師反思和改進的決心和動力，促使教師針對該問題進行認真研究，提出改進措施并在教學實踐中驗證。

3. 教學日志側重內容、不拘形式。教學日志可以每日一記或每課一記，篇幅可長可短。但內容要有意義、有反思的價值。通常來講，有價值和有意義的內容應該是教學中的重點、難點或熱點問題。比如學生上課不積極參與活動的現象，優生缺乏學習動力的現象，學困生不斷增多的情況，課堂秩序混亂的現象，高年級學生英語學習興趣下降的現象等。因此，教學日志側重內容，無需強調形式，其寫作方式、標點、用詞、修辭及風格可以形式多樣。如果教學日志要發表或者與公眾分享，則可以事后修改。

4. 教學日志需分類整理。教學日志可以按照教師的課堂亮點和課堂不足進行分類整理，便于教師全面認識自己。也可以按照學生的學習反饋進行分類，便于教師了解學生學情。還可以按照單元教學進行分類，便于教師了解自己該單元教學的成功之處和不足之處。或者按照課型進行分類，便于教師對自己不同類型課堂教學情況的了解。除此之外，教師還可以按照上課時間順序、教學年級等標準，根據自己反思的需要對教學日志進行分類。

三、教學日志的反思

1. 寫反思日志。反思日志與教學日志的寫法相類似，但是反思日志的重點是在教學日志的基礎上，進行再次反思，對反思的結果進行分類整理，形成體系。比如可以從“教學優點”“教學缺陷”兩個方面去分類整理，寫成反思結果。也可以從“詞匯教學”“閱讀教學”“語音教學”等課型角度寫反思結果。對于不同的分類，反思結果要具體，比如關于詞匯教學，要明白自己的教學優點是什么、缺陷是什么、采取了哪些改進措施、有效的措施是什么、為什么。關于自己的教學優點，要明白自己都有哪些優點、集中在哪些方面、為什么、采取了哪些有效措施。關于自己的教學缺陷，要明白自己都有哪些缺陷、分別采取了哪些改進措施、哪些缺陷難以改進、為什么，等等。

2. 反思日志的實踐。從寫教學日志，到反思教學日志，這是一個從實踐到理論的過程，把反思日志放在實踐中去檢驗，這是一個從理論到實踐的過程。只有經過了這個過程，反思日志才更有價值，反思結果才有可能轉化為教師的研究成果。反思日志中的“優點”具有轉化為教研“成果”的可能性，但是需要在不同的班級去檢驗，比如可以拍成錄像請同行或專家鑒定或者請專家現場鑒定。對于困擾自己教學的“缺陷”，根據反思日志中提出的解決方案， 可以分階段、分時間去“試驗”解決方案的可行性，提出更好的替代方案，然后再去驗證，直到缺陷最后解決。

篇6

近年來，隨著教育教學改革不斷深入，以教師發展為目的的教師評價工作逐漸受到了教育部門及教育工作者的關注和重視，尤其是讓學生學習和教師教學頭疼的英語學科。英語學科本身就具有與時俱進的特點，只有做好英語教師的自我評價工作，促進教師在不斷反思中進步與發展，從而提高英語教學質量與水平。教學日志是衡量英語教師自我評價的重要工具，有利于幫助教師回憶教學過程中的不足，進一步完善英語教師的優缺點，更加有效地實現教師自我評價的機制，提高我國英語教師的整體素質，為促進英語教育在我國的發展奠定良好的基礎。

一、高中英語教師自評的主要內容分析

（一）教師本身的素質

在高中的學習生活中，由于受到高考的巨大壓力，學生容易對學習產生一定的厭煩感，十分不利于學生的進步與發展。為緩解和排除學習壓力，英語教師應注重提高自身的素質，完善必備的專業知識，掌握科學高效的教學方法與原則，從而有效激發學生學習的積極性和主動性，提高學生的學習能力，促進學生健康成長。

高中英語教師除了要具有非常專業的英語知識外，還應該對外語有一定的研究，通過外語的學習來豐富自身的專業素質和英語修養。英語教師應結合高中生實際的學習情況，利用科學的外語學習方法，具體問題具體分析，充分調動學生學習的積極性和創造性，使學生對英語產生濃厚的興趣，這對英語教學質量的提高有著十分重要的作用。

（二）英語教學的內容

在高中英語教學過程中，英語教師必須結合學生實際學習情況，采取有針對性的教學方式進行教學。在上課前，教師需要制定符合本節課的教學目標，根據學生對學習內容的反映實施有效的教學方法，充分調動學生的積極性和主動性。英語教師在教學中，需要與學生建立良好的師生關系，有利于幫助學生提高英語成績，促進師生之間的感情。在英語課結束后，教師應根據上課的具體情況進行回憶和自我評價。

二、教學日志作為高中英語教師自評手段的分析

（一）教學日志表現高中英語教師的評價內容

教學日志作為評價英語教師能力和素質的重要手段，對提高英語教師教學水平具有重要的作用。在英語教師素質方面，主要從是否掌握英語專業知識、是否懂得外語學習理論、是否具備過硬的專業技能、是否具備現代化教學觀念、是否具有藝術手段的教學能力等方面對英語教師進行評價，當然這些并不是通過簡單、隨機的課堂觀摩或者訪談就可以了解到的。

（二）教學日志表現英語學科特點

英語是用來溝通與交流的，這就要求英語教師在講解語言知識的同時，還應該注重學生語言能力的培養。在教學過程中，英語學習必然會與很多文化、情感、知識等相互摩擦與碰撞，這就使得英語學習并不是簡單的學會某個語法或者掌握某個定律，而是要求教師采用有效的手段和工具來記錄和反思教學，在長期的英語教學中，不斷總結和積累教學經驗，進一步完善教學。教學日志正是這樣一種能突顯英語教學特點的工具。

（三）教學日志表現高中英語教師自我評價的特點

在高中英語教學中，英語教師自我評價分為三種評價類型，即由上而下、由下而上、同行評價等。高中英語教師通過對自我評價的認識，結合學生英語學習的實際情況，對教學方法和教學內容進行改善。由于自我評價的主體為英語教師，在通過教學日志的方法中表現出來，從而給英語教師一個真實的記錄和整理的過程，并促使英語教師能在全新的角度重新的認識自己。

（四）教學日志體現出高中英語教師評價的目的

在教育教學中，評價教師的最終目的并不是為了把教師分為好、中、差等級，并根據層次的劃分給予其相應的物質或者精神回饋，重要的是通過評價活動調動教師教學工作的積極性，促進其發展。在高中英語教學中，由于學生承受著來自各方面的精神與學習壓力，加上高中英語學習的難度較大，一直以來都是學生最頭痛的學科。因此高中英語教師必須通過科學高效的教學手段與方法，緩解學生英語學習的壓力，從而提高英語學習成績。教學日志這種評價手段，在教師使用過程中自然而然的完成了一定時期內的自我認識、自我反思、自我評價與完善過程，對提高英語教師在專業英語水平和英語素養具有十分重要的作用，同時這種評價方法的科學性，在一定程度上消除了學習的學習壓力與困難。這一評價手段與評價的最高目的保持著高度的一致性。

三、結束語

篇7

要求學生每天書寫自己的學習狀況就是反思學習日志，內容主要是：當天學習的核心，自身能夠處理的疑難問題，各個知識間的關聯性，較為混雜的常識，學習的領會和認知以及各個章節學習概括，單元、階段歸納，所理解到的獨特感想等等。

利用學生寫學習日志的形式能夠更好的應用反思性學習。化學反思日志是為了記載學生對于學到概念和方法的了解，在學習過程中的領會、疑慮以及這樣通過舉一反三的形式對于所學的化學概念和化學推論的形式得到對某個概念處理的獨特看法，學習手段的運用和整改，歸納對于學習成果的自身評比和成敗的原因，化學學習的心情、感想態度的體會等，這樣的做法讓老師能夠及時的知曉學生的學習狀況、情感情況及疑惑，能夠明確教學的出發點、深遠性和廣泛性，提升課題教學的實用性；同時還能夠讓老師了解學生的個性特點以便于因材施教，實行分層教學的形式。

運用學習日志的形式，學生不但能夠及時記載自身學習的過程，還能夠把自己的作業、試題、別人的看法、個人的想法和自身評判的總結記載在學習日志里面，學生還可以制作一個收集錯題的日志，這樣就能夠實行自我改正，尋找錯誤的原因，防止同樣的問題再次發生。學生這樣經常定時的查看回顧，能夠進行改正的同時還可以更正自身的缺陷，在此過程里學生的反思能力獲得了有效的提升。

2設立相互反思的形式可以運用小組討論

同桌合作學習或幾個人（4~6人）為一組進行共同學習就是小組討論體系。在一個公平、公正的狀況下將在學習過程中常常發生的某個關鍵問題在小組中實行研討。在小組里面每個人都能夠闡述自身的意見，從而進行相互研討，并對于組員的意見提出疑問。通常情況下，高中生的意識進步水平和概念基礎存在缺點，因此在反思的時候不能分析的很全面。并且對于自身的認知通常較為籠統，造成在分析過程中欠缺透徹性。還能夠發生錯誤的反思，這種狀況就會導致學生反思性學習能力中造成不良影響。

所以，教師不但要倡導學生實行反思，還應當告知學生反思并非個人的行為，而是具有團體意識的個體活動，它需要反思者具備通達的、負責的、執著的態度，還應當具有合作、調整、信任的環境。教師應當在教學的過程中應多制造與學生進行溝通、討論的機會，試圖制造出平等、和諧的環境。在學生方面，應當注重學生之間的互相溝通反思，積極的參溝通反思的活動中，強化教師和學生之間的談話、小組議論等溝通方式，綜合提升溝通的層次，從而提升反思成果。

3通過對問題產生疑惑牽引出反思的理念

古人云：疑是思之始,學之端。在教學過程中教師需要指引學生對問題提出疑惑，即便沒有疑問也要進行假設，把自己位于一個特殊的場景里面，從而對問題指出疑惑。宋朝思想家張載說:只有質疑于讀書,才能找到問題、剖析問題、處理問題,就會有新的發現、新的收益、新的愉悅。

4總結

篇8

社會熱點

我們從媒體可知，學生玩游戲出現種種不良現象，甚至引發種種社會問題，如湖北一名16歲少年沉迷網絡游戲，竟半夜持刀砍傷母親，搶走8000元；貴州一名21歲男子因網游賬號被盜殺人，庭審稱不后悔；四川合江一名20歲的青年，在網吧玩網絡游戲后，回家將熟睡中的父親砍成重傷等。

信息技術教育≠技術教學

信息技術課是一門重技術的課程，但是除了知識與技能的教學外，也要注重過程與方法，情感、態度與價值觀的教育，三者是平衡發展的，缺一不可。本節課除了傳授博客交流、熟練搜索信息外，在師生平等交流的過程中，引導學生正確對待網絡游戲，養成良好的網絡行為習慣，促進小學生身心的全面健康發展。

課堂現狀

學生對信息技術課表面上看興趣盎然，但不少學生一到機房就癡迷游戲，對學習內容、學習目標置之不理。低中高年級學生普遍存在玩網游的現象。

基于以上對社會現象、課程教育現象和課堂教學現狀的分析，我們的團隊選擇了這節看似簡單、其實不簡單的信息技術課。本節課有三難：一難，沒有作品生成；二難，思辨能力要求高；三難，對師生要求高。

教材分析

該教學內容選自廣東省中山市教育局教學研究室編寫的小學信息技術六年級上冊第五課《博客上的交流》。在此之前，學生已學了《搜索網上信息》、《網絡與生活》、《QQ空間》等內容，這些已知內容為本課時的知識與技能教學提供有力的支撐。

教學目標

知識與技能：能用搜索引擎搜索信息，并作簡單整理；能夠使用博客發表日志和評論；了解網絡游戲的利與弊。

過程與方法：關于網絡游戲引發分歧，進行辯論，博客發表觀點，制作倡議書，形成健康網游的共識；通過網絡搜索信息，了解網絡游戲的利與弊；通過開展辯論活動，明辨網游是非；通過博客交流，利用信息技術工具發表觀點；通過制作倡議書，形成綠色健康網游的共識。

情感、態度與價值觀：通過搜索信息，培養學生的信息處理能力；通過辯論活動，培養學生語言組織和表達能力；能夠正確對待網絡游戲，了解沉迷網絡游戲的危害；體會信息技術的作用，感受信息技術魅力。

教學重點與難點

重點：通過網絡搜索信息；利用博客發表日志和發表評論。

難點：通過網絡搜索信息；辯論時的語言組織和表述；博客發表日志和發表評論。

教學媒體

（1）平臺開發環境：Apache、PHP、Mysql。

（2）平臺開發技術：PHP腳本、HTML代碼、Javascript腳本。

（3）系統核心模塊：倡議書、評一評。

（4）應用媒體：多媒體計算機網絡、自主開發的學習平臺。

教學方法

本課的教學線索包括：技術線：提出問題—獲取信息—加工信息—交流信息；方法線：提出觀點—搜集資料—辯論思考—提出建議；德育線：道德情感—道德認識—道德行為—道德意志。

教學過程

環節一：談話導入，提出問題

師：同學們都有玩網游的經歷。那到底好還是不好呢？

（學生說出自己的想法，對網游存在爭議，引入本課主題。）

師：今天咱們一起探究網游是是非非。我們先來看段視頻，看看別人怎么說？

設計意圖：通過師生談話，視頻導入，提出網游的利弊，明確本課時探究的問題。

環節二：思辨結合，探究問題

提出辯論

師：網絡游戲爭議不斷，有的人愛它，愛到天昏地暗，因為它豐富了我們的生活；有的人恨它，恨之入骨，因為他毒害青少年；事實，不說不明；道理，不辯不清。今天咱們以辯論的形式來了解網絡游戲的利與弊。

師：贊成正方觀點的同學舉舉手。贊成反方觀點的同學舉舉手。咱們現場分組，交換位置，贊同正方觀點的同學坐在老師右邊，贊同反方觀點的同學坐在老師左邊。

正反雙方勢均力敵，小聲討論。

設計意圖：提出辯論主題，并根據正反方觀點進行分組，為辯論做好準備。

任務一：搜索信息

師：為了使辯論更有效，我們通過網絡搜素信息。

教師出示PPT，說明搜索操作步驟。

學生搜集基本觀點、相關的事例、數據等能夠說服別人的資料，來證明自己和反駁對方的觀點。

設計意圖：搜索相關事例、數據信息，對網游利、弊有了進一步深入了解和感受，為辯論順利開展做準備。

任務二：辯論

師：我們一起看看辯論要求。（出示PPT）

（①辯論時間5分鐘；②雙方可輪流發言，也可連續辯駁對方；③在規定的時間內，能夠說服對方的一方勝；④辯論結束后，評出辯論賽“優秀辯手”。）

師：辯論現在開始，首先由正方發言。

生1：我認為網絡游戲利大于弊，因為它改變了我們的生活方式。（話音未落）

生2：我不同意，我認為網游弊大于利，難道你沒有看到多少沉迷網游的學生，荒廢學業？

正反雙方就網游利大于弊還是弊大于利展開激烈辯論。

師：我們的辯論告一段落，在辯論過程中，同學們非常踴躍發言，敢于發表自己的觀點。勝負難料，咱們聽聽雙方辯論總結。

正反雙方各抒己見，總結網游利弊。

設計意圖：思辨結合，通過語言碰撞，制造情感沖突，深入探究網游利弊關系，引導學生辯證地看待網絡游戲利與弊。

環節三：制作倡議書，解決問題

任務三：博客交流

師：時間有限，很多同學們還沒有來得及表達自己的觀點，今天老師提供一個網絡交流的平臺，創建了我們的班級博客。咱們利用博客來交流。同學們先瀏覽課本21頁，第五課，博客上的交流。

學生認真閱讀課本，學習如何登錄博客、發表日志及評論。

師：打開自學網站。我們通過博客發表日志及評論。

學生登錄博客，對網游是非發表觀點及評論。

設計意圖：提供網絡平臺，學生通過自學網站學習博客，并發表日志、評論，在學習知識與技能的過程中，進一步探究網游的利與弊。

任務四：制作倡議書

師：網絡游戲有利，也有弊，那我們該怎么做，才能去弊存利。關鍵在于把握度的問題，接下來我們共同來制作一份倡議書。

學生進入自學網站，制作倡議書。

設計意圖：基于辯論、博客交流，形成健康網游的共識，倡導學生提高辨別網游是非的能力，綠色網游。

環節四：總結評價

師：同學們，今天我們通過網絡是非引起的爭議，一步步尋找解決問題的方法，最終，我們形成了共識，制作了一份倡議書。

學生參照評價表，對本課的學習情況進行評價。

設計意圖：通過學習評價，了解學生學習情況，教師進行知識回饋并總結。

依據教學環節的構思設計，提供本課時教學網站，并分為五個模塊。

首頁：通過動畫的形式，形象地讓學生了解本課的教學內容。

網游利弊：提供網絡游戲利弊的觀點。

博客交流：提供網絡平臺，學生通過自學網站學習博客，并發表日志、評論，在學習知識與技能的進程中，進一步探究網游的利與弊。

倡議書：提供平臺，學生形成健康網游的共識，在倡議書中發表可行建議。

評一評：通過學習評價，了解學生學習情況，教師進行知識回饋并總結。

教學反思

綜觀整個教學設計，始終貫穿一條現實性、活動性、思考性與趣味性的主線，力圖體現教與學的統一，主體與主導的統一，知識技能、過程方法與情感態度三維目標的統一。本節課的教學方式主要有幾方面的特點。

（1）本節課有別于傳統信息技術課，整節課圍繞網游是非進行德育滲透，通過辯論、博客交流、制作倡議書，讓學生自我思考和自我教育。

（2）筆者前期調查了解六年級學生的年齡特點和學習能力：愛玩網游，危害不知；甄別信息，能力薄弱；語言組織，有待加強；思辨能力，邏輯不清。以此確定本課時的三維目標。

（3）本課的板書是通過師生平等的對話、思維的碰撞、共同構建課堂的結晶，并以思維導圖的方式呈現，層次分明，架構清晰，重點突出。

（4）本課圍繞三條教學線索進行教學，技術線（知識與技能），方法線（過程與方法），德育線（情感態度與價值觀）。把整個教學環節分為三個環節：提出問題，激發思考；探究問題，辨析利弊；解決問題，達成共識。

本課教學內容跨度大，上完這節課后，筆者做了一些思考，教學過程可以從以下幾方面改進：

（1）辯論過程中由于時間限制，部分學生欲言又止，可結合班會課，進一步深入討論。

篇9

一個人安靜的慢行著，聽著傷心的情歌，看著著華燈初上城市，想想自己那點自以為是的往事，傷心，難過？無知，可笑？29歲的我？從踏入社會到現在，自己一路走來，到底留給自己什么？一個女人的風采，就這樣慢慢成為別人飯后閑聊的對象，一個我自己都覺得可笑可談無聊的八卦。

翻翻以前的照片，寫過的心情，朋友的留言。發現真的都已經變黃了，變灰了，更變淡了。。。偶爾一次整理東西的時候，發現10年前的一些書信，和我的第一個手機，那個鈴聲！讓我涕然淚下，不是傷心，不是難過，只是懷念，更多的是一種感悟！感謝時間給我留下了如此珍貴的記憶。不是每一段回憶都會讓你記憶猶新，而重要的人，一個微妙的瞬間，讓自己無法自拔得去想著，然后去洗禮自己的某種情感，不管是親情，友情，愛情！！留下。只有回憶和整理箱里一堆紀念品！

10年前，打開電腦，登上第一件事就是看看誰有沒有給我留言， 然后，看看朋友們都在干嘛，看看你是不是在線，十年后，不再每天看，不用再看留言。因為在乎的人不再來過，沒有了足跡。也就覺得沒有留下什么!甚至會輸錯登錄密碼，試了我們喜歡的幾個紀念日，都不是!突然對自己笑笑，想起，改了密碼，確改不了習慣！日志不再有人關心！都是看看微信里發發的照片，分享的一些說得天花亂墜的哲學！沒有人再會去想你在干什么。沒有人會再會覺得你是他每天必須的做的唯一！為什么歲月可以讓人如此的可怕？留下的不僅是足跡，留下了更讓人值得去回味，去思索，去感悟。。。讓你一輩子都刻骨銘心！為什么時間可以沖淡一切，讓所有的洶涌澎湃，都變得風平浪靜，留下了除了眼角的皺紋，就是讓你帶著微笑的眼淚！

也許，十年后，再打開這篇日志的時候，你我已經各奔東西。再次回味二十年前的我們，不再是感傷，也許別是一番滋味。我想更多的是回味、因為值得我們去回味的東西太多了！用一生，一輩子。去銘記。用來生，再世，來感恩！感謝在我成長路上陪伴著我。不管彼此留下的是傷痕，還是美好的記憶。至少應該是安靜的，悄悄的，然后平靜的去面對剩下的人生。。。

不知道，何年何月，會留下你的留言。當你看見這篇日志的時候，會像我一樣嗎？回味著，彼此那段也曾至死不渝愛情。不管留下了什么。我還是很感謝上蒼讓我遇見了你，感謝你成我成長路上又一個鑒證人！

篇10

其實，一直沒有人懂我。我習慣假裝堅強，習慣了一個人面對所有……

我不知道自己到底想怎么樣

有時候

我可以很開心的和每個人說話，可以很放肆的；

可是卻沒有人知道，那不過是偽裝，很刻意的偽裝

我可以讓自己很快樂很快樂，

可是卻找不到快樂的源頭，只是傻笑。

我不習慣把事和別人說，因為我不習慣別人用可憐的眼光看我。

其實，我很珍惜身邊的人，只是生活的壓力讓我善于遺忘，把那些記憶通過通遺忘

我以為遺忘可以讓自己快樂起來……

可是，我感覺到的卻是更多的寂寞……

黑夜來襲，周圍的空氣很冷……

一個人坐在草地對著天空發呆……

也不知道自己腦子里在想什么……

懷念過去，僅此而已……

其實，我也很渴望有一個人能懂我；能走進我的心……

其實，我很累了，真的想放下所有……

可是現實的壓力只能讓我背著這些慢慢走……

登QQ進入自己的空間看看有多少人還在意著我，來看過我，我有多少空間動態……

接著

下拉，再下拉……

更重要的是自己關心的那個人的動態……

卻只是看看，并不打擾……

何時發現，我不再愛寫日志，即使有最新的日志，前面也會帶個[轉]……

不是我變的懶了，而是我疲憊了……情愿用別人的語言，來抒發自己的情感……掛了QQ，卻不上線

掛了QQ，卻不聊天

只是反復著‘展開分組’和‘關閉分組’……上線，是為了打發寂寞；

隱身，是為了躲避失望；就這樣

掛了QQ，隱了身，看著別人的一點一滴變化……何時

我們不喜歡追逐打鬧，卻很想和以前一樣活蹦亂跳

何時

我們讓自己變得沉默，

卻很想多了解身邊所謂的朋友我們喜歡在很靜很靜的深夜，關了燈讓寂靜把我包裹，卻又害怕黑夜……我們也會偶爾的和朋友聚聚，

或開心

或失望偶爾，也會寂寞的拿起手機翻開通訊錄，一遍一遍的……卻不知道該打給誰。