導語：如何才能寫好一篇誠信的格言，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、讓我們把不名譽作為刑罰最重的部分吧！——夸美紐斯

2、你的行為一旦有了愛的名義，你會發現你的生活也充滿了情趣和動力，你的心靈也會變得純凈和坦然。

3、信是搖錢樹，禮是聚寶盆。

4、愛情的火焰需要不斷添加忠誠的干柴。

5、欺人只能一時，而誠信都是長久之策。——約翰雷

6、誠，乃信之本；無誠，何以言信？誠而有信，方為人生。

7、閃光的東西不一定都是金子。生活是欺騙不了的，一個人要活得光明磊落。

8、一個沒有受到獻身的熱情所鼓舞的人，永遠不會做出什么偉大的事情來。——車爾尼雪夫斯基

9、哭是最能表達人情感的一種方式，哭不是懦弱更不是錯誤，沒理由去掩飾去克制。

10、對自己的忠實，才不會對別人欺詐。——莎士比亞

11、以實待人，非惟益人，益已尤人。——楊筒

12、人的一生中，道德品格對人和發展起著至關重要的作用，它要么是你的寶庫，要么是你的絆腳石。

13、微小的知識使人驕傲，豐富的知識使人謙遜。——達芬奇

14、誠實的人從來討厭虛偽的人，而虛偽的人卻常常以誠實的面目出現。——斯賓諾莎

15、坦白是誠實與勇敢的產物。

16、推誠而不欺，守認而不疑。——林逋

17、當你停止疲于奔命時，你會發現生命中未被發掘出來的美，每天讓自已休息一下是幫助我們充實人生，幫助人生充滿生活情趣的方法。

18、生活、事業上的轉折點，應該在你心緒平靜，精神愉快時抉擇，當頹喪、失望充滿我們的內心時。

19、君子一言，駟馬難追。

20、走正直誠實的生活道路，定會有一個問心無愧的歸宿。——高爾基

21、節欲戒怒，是保身法，收斂安靜，是治家法，隨便自然，是省事法，行善修心是出世法。守此四法，結局通達。

22、別以為自已的步伐太小，無足輕重，重要的是每一步都踏實得穩，這樣才能走向成功的康莊大道如果你想成功，就要肯為此盡心盡力，走好每一步，那你的夢想就一定不會落空。

23、丈夫一言許人，千金不易。——司馬光

24、當你伸出兩個指頭譴責別人時，余下的三個指頭恰恰是指著自已的。

25、誠信是一枚凝重的砝碼，放上它生命不再搖擺不定，天平立即穩穩地傾向一端。

26、精誠所至，金石為開。——蔡鍔

27、難聽的實話勝過動聽的謊言。——蘇尤里郁達列夫

28、學佛就是學做人。佛法，就是完成生命覺醒的方法，修行，就是修正自己的行為、思想、見解。

29、君子改過，小人飾非；改過終悟，飾非終迷；網終悟福至，終迷禍歸。

30、裝飾對于德行也同樣是格格不入的，因為德行是靈魂的力量和生氣。——盧梭

31、誠實是人生的命脈，是一切價值的根基。——德萊塞

32、言無常信，行無常貞，惟利所在，無所不傾，若是則可謂小人矣。——荀子

33、人無信不立，家無信必衰，國無信必危。

34、以誠感人者，人亦誠而應。

35、人以實，雖疏必密；與人以虛，雖戚必疏。

36、是非以不辯為解脫，煩惱以忍辱為智慧，辦事以盡力為有功。

37、土扶可城墻，積德為厚地。——李白

38、誠信，讓心靈無瑕，讓友誼長存，讓世界美好！

39、以信接人，天下信之；不以信接人，妻子疑之。——暢泉

40、沒有一處遺產像誠實那樣豐富的了。——莎士比亞

41、經常用誠信的尺子丈量自己，堅持以誠信的言行對待別人。

42、把德性教給你們的孩子：使人幸福的是德性而非金錢。這是我的經驗之談。——貝多芬

43、誠信為人之本。——魯迅

44、太過安逸的日子給人的未必是幸福，它很有可能毀了一個人的理想，腐蝕一個人的心靈。

45、實言實行實心，無不乎人之理。

46、進學不誠則學雜，處事不誠則事敗，自謀不誠則欺心而棄己，與人不誠則喪德而增怨。

47、誠實是力量的一種象征，它顯示著一個人的高度自重和內心的安全感。

48、對人以誠信，人不欺我；對事以誠信，事無不成。

49、我寧愿以誠摯獲得一百名敵人的攻擊，也不愿以偽善獲得十個朋友的贊揚。——裴多菲

50、樹誠信風尚，鑄法治長城。

51、在一切道德品質中，善良的本性是世界上最需要的。——羅素

52、給別人比他們自已期許的更多，并且用心去做。

53、不要依據過去去策劃未來。

54、如果要別人誠信，首先要自己要誠信。——莎士比亞

55、失去了誠信，就等同于敵人毀滅了自己。——莎士比亞

56、人生第一次要求，就是光明與真實。

57、真正的布施，是把煩惱、憂慮、分別、執著、通通放下。

58、一切有成效的工作都是以某種誠信為先決條件。

59、一句謊言會毀掉一個正直的人的全部名譽。

60、人之所助者，信也——《周易》

61、氣是無明火，忍是敵災星，但留方寸地，把于子孫耕。

62、在一個人民的國家中還要有一種推動的樞紐，這就是美德。——孟德斯鳩

63、虛榮會開花，但不會結果。

64、為人第一謙虛好，學問茫茫無盡期。——馮夢龍

65、你能把忍功夫做到多大，你將來的事業就能成就多大。

66、人背信則名不達。——劉向

67、與其臉紅脖子粗的罵人，不如用優雅的方式，看起來比較不失禮。

68、做官憑印，做人憑信。

69、拿破倫希爾說：使你快樂或不快樂的不是你有什么，你是誰，你在哪里或是你在做什么，而是你對它的想法。

70、守諾言就象保衛你的榮譽一樣。

71、要宣揚你的一切，不必用你的言語，要用你的本來面目。——盧梭

72、千淘萬鹿雖辛苦，吹盡狂沙始到金。

73、以信接人，天下信人；不以信接人，妻子疑之。——楊泉

74、信是立身之本，恕乃接物之要。——王永彬

75、才者，德之資也；德者，才之帥也。——司馬光

76、誠者，天之道也；思誠者，人之道也。——孟子

77、與朋友交，言而有信。——子夏

78、整天被不滿，怨恨心理所控制的人是最痛苦的人，放棄報復，學會寬容是愛自已的最好辦法。

79、誠實貴于珠寶，守信乃人民之珍。

80、自謀不誠，則欺心而棄己，與人不誠，則喪德而增怨。走正直誠實的生活道路，定會有一個問心無愧的歸宿。

81、站起來便能成就更好的自已，硬是在地上賴著，自怨自憐，悲嘆不已的人注定只能繼續哭泣。

82、誠信是你價格不菲的鞋子，踏遍千山萬水，質量也應永恒不變。

83、虛偽惡之源，誠信人之本。

84、誠實是人生的命脈，是一切價值的根源。

85、失足，你可能馬上復站立，失信，你也許永難挽回。

86、人生就象一場戲，因為有緣才相聚。相扶到老不容易，是否更該去珍惜。為了小事發脾氣，回頭想想又何必。別人生氣我不氣，氣出病來無人替。我若氣死誰如意？況且傷神又費力。鄰居親不要比，兒孫瑣事由他去，吃苦享樂在一起，神仙羨慕好伴侶。

87、坦白是使人心地輕松的妙藥。

88、誠信猶如一顆青澀的果，你咬一口，雖然很苦，卻回味無窮，倘若你將它丟棄，便會終身遺憾！

89、誠信是一種心靈的開放。

90、人，只要有一種信念，有所追求，什么艱苦都能忍受，什么環境也都能適應。——丁玲

91、在你得到想要的東西之前，你總是得先付出一些東西收獲不會憑空產生，不勞而獲的事只是徙然的空想，永遠不切實際。

92、欲正其心者，先誠其意，意誠而后心正。——《大學》

93、創業不像讀書，一天可以過好多年，創業必須一步一個腳印走。——周晉峰

94、立信，乃會計之本。沒有信用，也就沒有會計。

95、實話可能令人傷心，但勝過謊言。瓦阿扎耶夫

96、長一張漂亮的面孔，不如有一副極具魅力的笑容，它會讓你終生受益，而極具魅力的美容來自于積極的心態。

97、求珍品，品味雖貴必不敢減物力；講堂譽，炮制雖繁必不敢省人工。——同仁堂里看誠信

98、人類被賦予了一種工作，那就是精神的成長。列夫托爾斯泰

篇2

老老實實最能打動人心。

真者，精誠之至也，不精不誠，不能動人。

多虛不如少實。

內外相應，言行相稱。

以信接人，天下信之；不以信接人，妻子疑之。

善不由外來兮，名不可以虛作。

志不強者智不達，言不信者行不果。

欺人只能一時，而誠實卻是長久之策。

人背信則名不達。

偽欺不可長，空虛不可久，朽木不可雕，情亡不可久。

篇3

無信則人危，無法則國亂。

如果要別人誠信，首先要自己誠信。

生活是需要誠信的，有了誠信才會有幸福可言。

誠信像土，為無數幼苗提供了營養；誠信像水，滋潤著小樹舒枝展葉，天天向上；誠信像根，將魄力與智慧提供給生長中的樹干，使小苗長成大樹。

誠信有如一把金鑰匙，它可以讓我們受益一生，它可以幫我們開啟一個個人生的寶藏。

人無信不立，國無法不安。

如果道德敗壞了，趣味也必然會墮落。

我要求別人誠實，我自己就得誠實。

人生百年以誠為貴，國家興旺依法則靈。

行必誠，言必信；法必依，治必嚴。

人類最不道德訂戶，是不誠實與懦弱。

信用是難得失的，費十年功夫積累的信用，往往由于一時的言行而失掉。

篇4

關鍵詞： 新課程改革 人性化教育 經驗

在世紀之交，教育界掀起了科學教育與人文教育融合的討論，這種融合是糾正了教育對人的感情的漠視，倡導人性化教育的結果。作為一名教師，我在新課程改革的實踐中不斷摸索，總結了一些經驗，在此簡述一二。

一、在教學活動中提升學生的主體作用，注重學生的經驗。

學生是構成教育活動的基本要素，在教學活動中關注學生的主體性，培養身心和諧發展的學生是課改的突出特點。在教學方面，我尊重學生的人格，因為學生存在個體差異，所以我盡量滿足不同學生的學習需要，加強師生之間的溝通與交流，倡導探究式、開放式的教學模式。在學習方面，盡量引導學生主動、創造性的學習，引導學生利用已有的知識與經驗主動探索知識之間的聯系，發展學生發現問題和解決問題的能力。在評價方面，以促進學生全面發展為目的，評價不僅僅關注學生的學習成績，尤其關注學生多方面的發展潛能，了解學生的需求，幫助學生樹立自信，以成功造就成功。

二、在教材的組織上，盡量顯得豐富多彩。

新課程給了教師最大的創造空間，每堂課都是教師與學生聯合創造的結果。教師成了課程的開發者，不必再拘泥于教材原有模式，可根據學生生理特點、心理特點，以及他們的興趣愛好來選擇教學材料。

三、在教學形式上，摒棄傳統教師一言堂的模式，注重“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”。

在課堂教學中既有自主學習，自悟、自結，又有合作交流，學生相互啟發、共同探究、學會學習，就能真正做學習的主人。

1.增加學生們的課堂討論

在教學過程中，增加課堂討論，為學生創造屬于他們自己的天地，在無形中調動學生主動求知與主動上進的欲望。課堂討論的增加，可以使學生在已有知識與技術的基礎上，多元化地全面發展，另外，學生的態度、情感等非智力的因素也能得到充分的運用與開拓。在課堂討論的過程中，我認為應著重抓住小組交流的環節，將全體同學分成幾個小組的形式，展開學習與互相探討，讓學生在課堂的討論中，情操得到陶冶，智力得到開發，師生之間的友誼得到增進，逐漸形成主動合作的習慣；在交流中，互相尋找錯誤，互相糾正錯誤，從中激發起學生的積極性、主動性、創造性、合作性，讓學生在愉快的課堂環境中，互相進步，成績得到提高，同時提高教學質量。

2.將數學游戲引進課堂

將數學游戲引進課堂，不再是一個新鮮的話題，它是一種利用數學知識進行技巧性的思考，適合所有人智力開發的娛樂活動。現代化新課程的改革也強調將數學游戲引入教學課堂是數學改革教學的重要學習方法，它不僅可以改變數學教學與知識的呈現形式，而且能提高學生學習的興趣，讓學生能夠愛上數學，增強努力去探索、去追求的精神，在追求中，學生會不斷感覺到學習的快樂。這樣一來，學生在不知不覺中，能輕輕松松地掌握課堂上難以領悟的知識，同時還能培養正確的求學態度。

篇5

以信接人，天下信之；不以信接人，妻子疑之。

勿以惡小而為之，勿以善小而不為，惟賢惟德，能服于人。

人背信則名不達。

世上沒有絕望的處境，只有對處境絕望的人。

善不由外來兮，名不可以虛作。

篇6

一、教學觀念的轉變

新課程要求教師尊重學生的人格及其主體性，建立一種平等、互動的師生關系，創設民主、和諧、愉悅的課堂氛圍，引導學生積極主動自我發展，并且關注個體差異，滿足不同學生的需求，使每一個學生都得到充分的發展。這就要求教師是學生學習的促進者、學友、精神教練、信息平臺、活字典、人生的引路人。

二、教學方式的轉變

新課程要求改變以往課程實施中重結論過于強調接受學習、死記硬背和機械訓練的狀況，實現以培養學習能力而能終生會學的主動探究式學習。這就要求教師改變灌輸式、注入式的教學方式，引導學生自主學習、發現學習、探究學習、合作學習。

三、實施研究性學習

研究性學習是學生在教師的指導下，以類似科學研究的方式，就學習生活和社會生活中的某些問題運用知識主動選擇加以研究，從而獲得知識、增長見識、發展能力的一種學習方式。因此，開展研究性學習并不難，關鍵是教師平時要多收集自己和學生學習生活及社會生活中有價值的疑惑問題，然后以這些疑惑問題為切入點選出鮮活的課題指導學生進行研究。

篇7

關鍵詞: 新課程 物理實驗教導 改革

物理是一門以實驗為基礎的學科,物理學的定義、定理、規律、定律都是在實驗的基礎上概括和總結出來的。隨著新課程的推進,現代社會需要的是具有較高科學文化素質的應用型人才,物理實驗教學改革已成為當務之急。我認為改革可以從以下幾個方面入手。

1.實驗內容的改革

現有的物理實驗教學一直沿襲著過去的模式,幾十年來,變化不大。從總體看來,物理實驗基本上從屬于物理理論教學,給人的感覺只是為了驗證物理理論的正確性而存在的,教師的演示實驗不是以“趣”、“疑”、“難”為誘導,而只是教師在臺上做,學生在臺下看。誠然,這樣做能使學生獲得一定的感性認識,但無法替代學生的自身活動。學生實驗大多屬于驗證性實驗,探究性實驗少;在實驗手段上采用傳統測量技術的實驗多,利用現代技術手段深化教學要求的實驗少;各自獨立的實驗多,綜合性實驗、設計性實驗少;實驗內容范圍窄,與生活及生產實際結合得不夠。這一狀況明顯不能適應當今科學技術的發展形式和學校培養應用型人才的需要。因此,教學內容必須改革。

改革并不等于全盤否定原有實驗內容。相反,對學生在有關重要的物理現象和物理規律的觀察、實驗和相應物理量的測量方法與測量技術的訓練方面,不但不能削弱,而且要改進實驗手段,使這些基本技能得到進一步的加強。在保留和加強一些傳統實驗技術訓練的基礎上,對一些內容陳舊、重復、實驗方法簡單的驗證性實驗,應該予以淘汰,增設一些趣味性強的物理實驗,貼近生活、社會的物理實驗和一些微型化實驗,并把一些過去由教師演示的實驗,改為既可演示又可由學生自己動手做的實驗。

2.教學模式的改革

現有實驗教學模式僵化,物理實驗教學的基本原則沒有得到充分的體現,教學方式單一呆板,從教學內容到教學方式都沒有給學生留出足夠的發展空間。對于學生的分組實驗,教材從實驗目的、實驗原理、儀器、操作步驟到注意事項,寫得清清楚楚,然而每個實驗前,教師還要花一定的時間根據教材講解實驗目的、原理,然后學生依照現成的實驗步驟做,記錄幾個數據,實驗就算完成了。這樣做實驗,收效不大,而且同一個班的學生,同一時間做同一實驗,用同一方法、相同儀器,在規定時間內完成,得出同一結論,這樣就導致少數學生看別人怎么做,自己就怎么做,甚至還有些學生只看不動手,也不觀察實驗現象,不記錄有關數據,更談不上思考,下課后抄一下實驗報告就算了事。這種教學模式,不利于提高學生發現問題和解決問題的能力,使學生不能突破思維定勢這個思維障礙;不利于培養學生的創新精神,不利于學生智能的發展。以上實驗教學的現狀,極大地影響物理教學質量,與培養新型的適用人才的需求不相適應。因此,教學模式需要改革。

3.實驗教學改革的措施

物理知識來源于實驗,為突出教學內容的探究性,實驗教學應選擇以探究為主的教學方式。教師應讓學生通過實驗能更好地掌握知識,發展各種能力,提高物理科學素質。為達到這一目的,應在以下幾個環節上狠下功夫。

3.1觀察與實驗

觀察是實驗的第一步,也是創新的前提。觀察在生活中無處不在,我們需要的不僅僅是大家觀察到的結果,更重要的是觀察這個活動的本身,這個活動的過程就要靠實驗來進行。我們掌握的許多物理知識都是通過觀察和實驗,認真地加以思索和總結得到的。

3.2探究與總結

本環節著重引導學生分析和處理物理實驗所獲取的信息,探究現象產生的原因,從定性、定量的角度找出內在聯系,歸納總結成規律,即得出正確的結論,突出訓練學生的思維能力,這是物理實驗教學改革的核心。

3.3應用與延伸

應用是指用探究得來的規律,去解決其它物理問題,解釋物理情景。如用懸掛法測物體的重心、合力與分力的變化關系;測定聲速、浮沉子;測定水井的深度;測量鉛筆芯材料的電阻率;測燈泡的熱態電阻和冷態電阻,等等。學生通過這些小實驗,能提高實驗技能,培養解決實際問題的能力。延伸是指根據學生的實際情況,適當地引導學生向知識與技能的深度、廣度探索。例如,介紹科技新成果,以開闊學生的知識視野,增強科教興國的意識。

4.重視多媒體技術在物理實驗教學中的應用

在實驗教學中,教師要充分利用現代化的教學手段,充分利用圖片、聲音、動畫模擬實驗操作。對于實驗課堂教學的指導,教師可以將物理實驗教學的內容以課件形式做好,保存在計算機內,學生根據自己所選實驗,在預習的基礎上調出程序,就可以在程序的指導下進行實驗操作。在操作過程中學生若遇到困難,還可以從計算機中調出課件反復學習、研究再進行實驗。這種課件指導比在傳統教學中教師在黑板上的板書更詳細,可以節省時間讓學生進行實驗操作。

比如,長度測量實驗,過去有些學生,大學畢業了還讀不準游標卡尺、螺旋測微器。究其原因是學生在做這個實驗時,對這兩種量具只是一知半解,對其結構、原理不是很清楚。教師在講解這個實驗時不可能把量具一件件拆開來講,黑板上也只能畫出簡圖,所以學生印象不深。如果用計算機課件以動態的形式將結構原理、操作方法用多媒體投影儀表述出來,學生一目了然,印象就深刻多了。運用計算機課件指導實驗教學,教師課前準備充分,在屏幕上以圖文并茂的方式顯示出來,可吸引學生的注意力,學生很快就能明白實驗目的、原理和操作方法,不需要多少時間就能完成實驗操作,不熟的學生還可以多做幾遍;實驗結果是否對,數據輸入計算機就可以顯示出結果來,如果不對可以重做。學生對這種教學管理方法感興趣,學習的注意力更集中,計算機屏幕上圖文聲像并茂的知識比書本上生動;機上傳授知識比教師傳授知識,學生心理上所感受到的壓力小;計算機指導實驗更具有耐心,能不厭其煩、不知疲倦地反復執行命令,回答問題。

參考文獻:

[1]滕大春.美國教育史[M].北京:人民教育出版社,1994.

[2]陳桂生.教育學的迷惘與迷惘的教育學[J].華東師范大學學報(教育科學版),1989,(3).

[3]張喜賢.中學物理教材教法.蘇州大學出版社.

[4]張軍華.以開放性習題為載體培養學生的發散性思維.中學物理教學參考,2001,1-2.

篇8

論文摘要：新課程改革要求學生具有主動參與、樂于探究、勤于思考、勇于動手的情感和能力，并注重過程、優化學法、培養發現、鼓勵創新。然而，要達此目的并非易事，不僅需要廣大教師、教育工作者、教研員及學生從理念上認識、觀念上更新，使三位一體形成合力，更重要的是需要教研員恰當的角色定位和認真履行自己的職能，并積極探索、潛心研究和勇于實踐。

新課程改革的重要理念就是“以人為本”，引導學生主動參與、積極探究、勇于創新。要重視培養學生收集信息和處理信息以及如何獲取新知、分析問題、解決問題的能力。同時教研員要指導教師努力提高自身的業務素質和教學能力，努力適應學生學習方式，探究最佳的教學方式和行為。然而，要達此目的不僅需要教師的努力，更需要教師、教研員和學生三者間的共同合作。新課程理念告訴我們，學生學習活動的范圍不僅僅局限于課堂，學習的內容也不僅僅局限于文本，學生的成長也不僅僅局限于教師的視野。故，僅僅靠教師的教學是不行的。我們只有通過三位一體形成合力，尋求新的教研取向，積極開發和合理利用各種教育資源。我們應該認識到，教研員不重視教研就是失職，學校不重視教研，教學就失去生命力，教研工作必須與新課程改革同行。

在這浩瀚如煙而五彩繽紛的信息時代，教研工作的重要與價值更加凸現出來。教研員已被推到風口浪頭，教研員理所當然地應成為新課程改革的帶頭人，應成為探索者、研究者和實踐者。教研員不僅應該善于收集信息，還應善于篩選有價值的信息，以全面提高自己能“研”善“研”能力，認真探索、研究和實踐，真正使教研工作取得實效。應提倡“教研員可以是教師，教師也可以是教研員”的工作方式，并應挖掘各種積極因素全員動員，形成萬馬齊騰、千帆競發的態勢，才能促使新課程改革的順利實行和積極推進。

一、新課程改革的基本理念與教研員職能

1、新課程改革的基本理念是“以人為本”，在教學中以學生為主體，培養學生能力，使學生學會做人。新課程改革體現了先進的教育教學理念，但這種理念必須轉化為先進的教學行為才有意義和價值。新課程改革目標的實現，優秀教學效果的獲得，主要靠教學實踐來落實和實現。在實施新課程改革的過程中，教研員應該是探究者、實踐者、指導者和引導者。故，教研員應該熟練掌握新課程教學的理論、策略、原則和方法，并能進一步搜集信息、處理信息、理出方案、實施操作等。教研員既是“技術員”、“施工員”，又是“監工員”，其擔當的角色有多重性，而幾“員”間命脈相關，生死共存。教研員應該是一專多能的“全能型”和“復合型”人才，從這個意義上講，教研員應該是“萬精油”。也只有這樣，才能提高教研工作質量和效益，才能真正實現“以研促教”。

2、新課程改革的教學，是通過對學生進行主動參與、樂于探究、勤于思考、勇于動手的情感培養，以提高學生的素質和能力，并通過對學生進行能力培養，真正實現“變教為導”、“教是為了不教”，實現讓學生自己去學習、讓學生自己去思考、讓學生自己去發展，最終成為有用之人的目標。而教研工作就是要以此為目的，優化教育方式、培養學生能力，使學生學會做人，就是為了提高教育教學質量，使學生最終成為完整的、有用的人。新課程改革的理念倡導，教研員也是教師，是培養和引導學生成為完整的人和引路人。

3、在新課程理念的感召和支配下，加強理論學習是十分重要的工作環節，也是教研員提高業務能力的必經之路和“加油站”。沒有理論指導的實踐是盲目的，而這種實踐也很難獲得成功。教研員在學習的過程中，可以采取把握新課改理念，反復研讀新課改理論和有關的教育文獻的方式，并不斷將之用于實踐。同時，還應積極參加各級教育部門的理論學習培訓，采取“自培”與“他培”，不斷提高自己的理論水平，從而提高自己的業務能力，提高自己的整體素質，才能為搞好新課程改革下的教育教學研究工作盡職盡責；還應積極尋求有利的條件，創設良好的環境氛圍，探尋出有效的教研方法，從而促使教研工作順利開展，以確保新課程改革過程中的教研工作有實效。

二、新課程改革實施的過程與教研員職能

1、新課程改革實施的過程，就是教研員實踐的過程。其過程特點主要是學習理論——把握導向——探尋規律——研究教材——理出目標——了解學生——注重教法——實施操作以及命題評價這樣幾個環節。教研員起著關鍵性的作用。故，教研員要不斷提升自我，并不定期、不間斷地與一線教師交朋友，共同探究，尋求徑路。教師也是教育教學工作的研究者，在與之交流時，教研員要有親和力，應注重自己的言談舉止，使教師愿與之接近。同時，還應具有審視力、觀察力和洞察力，適時與教師交流，為教師垂范。既能為人之師、做人之“范”，又能拜人為師、以人為“范”。從新課程實施的過程看，教研員應該扮演“學用型”和“開放型”角色，在新課程改革實施的過程中具有全能意識，擔當全程引領者、研究者和實踐者的職能。

2、過去的教研員往往只“研”不“教”，教研員深入一線調研，與教師了解得更多的是學生的學習成績，而學生學習成績優劣的認定主要看一份試卷上的勾叉，看表冊上排名的位置。教研員的工作程序是進校——聽課——指導——命題——考試，然后，又是看最后的結果——成績，缺乏一個最基本的而又最重要的環節——交流。而教研員從未認真反思過這樣的恰當性、合理性、規范性和科學性，是否合符現代教育觀、人才觀和評價觀，合符新課程改革理念，致使學生大多成為高分低能而只能盛水的“容器”，這樣，學生的能力從何而談？學生怎能成為完整的人，成為祖國的有用之才？在新課程改革的過程中，我們要求學生學法創新、教師的教法創新，但教研員的“研”法更應該創新。只有這樣，才能使新課程改革的順利施行獲得前所未有的突破。應提倡“研”“教”一體的教研模式，既是教研員又是教師。新課程改革迫使教研員必須率先投入到新課程改革的實踐之中，并應充當“領頭羊”，而其職責迫使也必須是“領頭羊”，且必須領好“頭”。教研員只有知難而上，才可以一邊通過指導教師的教學工作實踐，又一邊提高自己的教研能力，使“研”“教”自成一家、兩全其美。應探尋教研方式多樣化，以適應新課程改革的需要。

3、在新課程改革實施的過程中，無論是平常與教師或學生交流，還是課堂的示范教學，都要求教研員既要有理論的講述能力，又要有實踐的操作能力，才能發揮自己在新課程改革中的作用。新課程改革實施的過程，就是教研員實踐、教師教學和優化學生學法并教化學生成材的過程。教研員必須經常與教師共同研討、研究，解決新課程實施過程中遇到的難題，并不斷總結經驗，上升到理論又用以指導實踐。這樣，從理論到實踐，又從實踐到理論，不斷探索，不斷實踐，從而找出不足，尋求到有效方法，才能達到使學生主動學習、勤于思考、樂于探究，進而引導學生，使學生學會學習、學會健體、學會做人、學會生存的目的。學生最終才會成為對人民、對集體、對國家、對社會都有用之人。教研員也是學生能力的培養者，但其培養的方式與教師不同，更多的是通過與教師的交流和對教師的指導來達成。新課程改革成敗與否很大程度取決于教研員的工作，教研員任務艱巨，任重而道遠。

4、教研員的職能要求教研員應該是一個教學能手，是教師的一面旗幟，是教師的引領者，是教師的典范和楷模。因此，首先教研員必須練就扎實的基本功，并經常深入課堂實踐，與教師共同探討教學。將自己的研究成果與教師交流、實踐、推廣，為教師示范，替教師解難，真正發揮教研員的職能作用，從而實現真正的“以研促教”應有的教育教學效果，使教研工作盡顯本色。

5、現在，教研員不再是傳統的“閉門造車”的研究者，而應是實實在在的開放的探究者、拓荒者。教研員應真正履行自己的職責和義務，研究出有價值的成果進行推廣和實踐。現在和過去的一段時期里，教研員所做的一切工作都有不務正業之嫌，說白了仍是“打雜”，真正從事教學研究的時間是有限的，要在這有限的時間里做好教研工作確實很難。而要一時改變這多年就形成的常規也是不可能的。但，作為教研員不能守株待兔，坐享其成。教研員應該有清醒的頭腦，并注意合理、緊湊地安排時間，否則要想真正干好教研工作也是不可能的，取得優異成績更是天方夜譚。教研員職能要求教研員不僅應懂得業務。還應為自己創設用武環境，才能立于新課程改革的前沿陣地，才能發揮其職能作用，才能有效和高效地做好教研工作。

總之，新課程改革迫使教研員必須轉變角色，應重新審視自我的職能，給自己恰當地定位。并應認真細致地審視自己的教研行為，將自己宏觀的研究與微觀的思考相整合，既要有更多、更高、更實的理論思考與提升，又要有更多、更具體、更細致的操作與實踐。并不斷地為自己“充電”，以提高自己的教研水平，研究出更多的、有價值的教研成果，并積極實踐和推廣，才能有效和高效地推進新課程改革的進程。

參考文獻：

篇9

建筑結構由于環境和自身因素的影響，其耐久性隨其使用時間的增長而下降，尤其是2008年汶川地震以來，結構抗震設計的重要性備受大家關注。新抗震規范對建筑物的抗震性能提出了更嚴格的要求，每年對已有建筑物進行抗震鑒定和加固設計項目不斷增加，尤其是中小學教學樓和事業單位辦公樓抗震加固設計項目最多。抗震加固設計與新建建筑結構設計存在較大差異。結構加固設計，從概括的角度講就是通過檢測得知原有結構狀況、以及和結構根據業主和規范要求所應達到目標的差距，制定結構加固原則性方案，以實現從概念上解決問題；在檢測結果的基礎上，根據現行規范和圖集，對已有結構進行設計計算，最終達到可行性、安全性和經濟型的目的，細致的講就是在已知建筑物的結構體系、受力、材料強度以及截面尺寸的情況下，依據最新規范，對結構主要承重構件進行計算，并驗算構件的配筋、軸壓比和承載力，檢查建筑物的抗震構造措施，對不滿足受力和構造措施的構件進行加固，加固設計步驟一般包括結構分析、初擬方案、可行性論證、加固力學分析、詳細設計、效果檢測等。而新建建筑物結構設計是在建筑物初步設計的基礎上確定結構方案，選在合理的結構體系，進行結構布置，并初步估算結構的構件尺寸，進行抗震以及抗側剛度驗算，對整個結構進行設計計算確定結構構件的布置和配筋，并依據最新規范來確定結構構件的構造措施。雖然加固設計和新建結構設計存在較大的差距，但它們的本質是相同的，都是利用所學的結構設計原理，對建筑進行受力分析，按照現行規范進行驗算。它們的主要差別一個是對原有建筑物進行設計，另一個對一個不存在的建筑物進行設計。

畢業設計教學改革措施

（一）開設加固專業課程

加固設計作為結構設計的一個分支，需要設計人員對結構體系具有一定深度理解，對新老規范及其原理具有較深層次把握，對常規加固技術和新技術具有較強的敏感性和接受能力，與新建建筑結構相比，加固設計的結構類型不一定最復雜，但對結構師的綜合專業素質要求必定比較高。因此學生要想做好一份好的加固課題畢業設計，學校不僅需要開設《混凝土結構設計原理》、《砌體結構設計原理》和《鋼結構》等基本專業課，還需要開設加固方面的課程，例如：《建筑結構檢測鑒定與加固設計》、《鋼結構的檢測鑒定與加固改造》、《既有建筑地基基礎改造加固技術》等專業課程，同時學生還需要加強相應規范的學習。

（二）提高師資水平

指導教師的作用是提高教學質量的重要因素，由于加固設計在近幾年才開始大規模推廣，考慮到學校此類師資經驗缺乏的情況，建議學校聘請企業優秀的具備豐富加固設計經驗的工程師擔任兼職教師，此類教師應具備5年以上結構設計工作經歷，且是副高以上職稱或者一級注冊結構師，此類教師加固方面的工程經驗比較多，學生在老師的指導下能很輕松的掌握與實際工程相關加固知識。

結構加固設計課題畢業設計的實施

（一）加固設計課題的選取

結構加固一般分為混凝土結構加固設計，砌體結構加固設計、鋼結構加固設計及其相應的基礎加固設計。加固方面的畢業設計的課題應來自于實際工程案例，課題由具備相應資格的教師提出申請，并撰寫畢業設計課題方案，再由畢業設計指導委員會對各個課題方案進行考察和可行性研究。確定設計方案后，指導教師就課題方案和內容向學生做細致的分析和講解，同時結合學生自己的興趣對畢業課題進行合理的分配。這樣可大大提高學生的興趣，調動大家的主觀能動性。

（二）加強對老師的要求

指導教師的指導質量是整個畢業設計教學的關鍵。指導老師不僅要教授學生如何分析問題，學會獨立思考問題、獨立查閱規范解決問題的能力，還要用自己的實際行動來引導學生養成科學嚴謹的工作態度，以及端正的思想品德。工程無小事，任何馬虎大意的工作態度都會造成工程隱患。

（三）嚴把加固畢業設計成績的評定

在加固設計課題成績的評定方面，不能因為此類課題的畢業設計起步晚，經驗相對不足等原因來降低對學生的成績評定要求。畢業設計的成績由過程考核和答辯成績兩部分組成。在過程考核的期間，指導老師應就學生的規范應用能力、設計方案、計算能力、學習態度、紀律以及畢業設計進度方面給予綜合評定。為提高學生的設計積極性，答辯成績應根據對小組每一個成員進行答辯，不能按照一個小組為單位來答辯。答辯成績由設計水平、設計工作量、表達能力和回答問題能力4方面給出答辯成績。

結語

篇10

關鍵詞：創新教育；經濟數學；課程改革；教學觀

創新是一個民族的靈魂，是當今時代的主旋律。以培養創新型、應用型人才為主要目的，結合財經管理類專業經濟數學課程的特點，在經濟數學課程的教學內容、教學方法、教學手段、教學模式等方面進行創新改革與實踐，突出經濟數學課程內容的實用性，突出“用數學”解決實際問題能力的培養，已成為當下經濟數學課程改革的總體趨勢。

1《經濟數學》課程改革的背景

經濟數學是用數學思維和方法來研究經濟現象并對經濟學中出現的數學問題進行專門研究的一門學科[1]，主要內容包括微積分、線性代數、概率論與數理統計等課程，是經濟、金融、管理類專業必修的重要基礎性課程。傳統的經濟數學課程的內容設計和教學方法在奠定學生經濟數學基礎、培養學生自學能力以及為相關經濟類課程學習提供解決問題思維方法等方面起到不可替代的作用。然而，隨著社會的進步和高等教育改革的不斷深化，經濟數學的應用領域越來越廣泛，需要解決的問題愈加繁雜，傳統的經濟數學教學的局限性逐漸明顯。結合目前國家發展戰略及高校人才培養的具體實踐，復合型創新人才的基本素質應包括：廣闊而又有專精的知識、較強的探究能力與自我鉆研能力、批判精神與自由發展的個性；這對經濟數學課程在通識與專業、探究與實踐、共性與個性等方面的改革提出了新要求[2]。

2《經濟數學》數學教學觀轉變

所謂數學教學觀，就是對數學教學的看法及觀點。理想中的數學教學應當是學生和教師同步思考，不僅僅是教學生學會數學，更應該是教學生會學數學。這其中隱含了對數學教學的兩種理解：一種是關于數學知識的教學，另一種是關于數學活動的教學。這兩種不同的理解，反映了傳統數學教學與現代數學教學在知識與能力、結果與過程等認知方面的不同。經濟數學作為財經專業一門應用性較強的專業基礎課，其實際價值和學習的必要性是其他課程無法替代的，正因如此，對經濟數學教學觀的轉變也迫在眉睫，主要體現三個方面。一是教學方式由“教師主導下的教學”轉向“教師指導下的教學”，進而實現師生合作。二是教學模式由“傳統的封閉式”轉向“創新理念下的開放式”，優化學生的經濟數學思維。三是學生的學習方式由“注重結果型”轉向“注重過程型”，強調數學思想方法的合理有機滲透。經濟數學課程的核心目的是培養學生分析、處理和解決數學問題的能力，掌握數學的精髓和靈魂，實際上就是掌握數學的思想方法、形成靈活數學技能技巧、優化數學的思維方式，只有達到這些要求，才能與強調變動、彈性、創新與競爭的當前社會環境相適應，與企業對具有靈活性、知識豐富和較高數學素養的綜合性創新型人才的需求相符。

3《經濟數學》課程改革構想與路徑

3.1增強《經濟數學》的經濟應用性

《經濟數學》作為為經濟現象的研究提供定量分析理論和方法的一門實用性基礎課程。利用經濟數學方法研究經濟現象的過程或經濟本身，運用經濟數學模型加工經濟信息，用數學手段進行市場調研、預測、風險分析，并用數學語言對宏微觀經濟進行表達、描述、求解、分析和設計可行性方案，指導金融投資，這些均是《經濟數學》可以實現的功能。對于實際經濟問題的選擇標準基本可以概括為：學生能用所學的基本知識解決、無須對其中蘊含的經濟理論作太多講解學生便可理解、貼近現實生活、增添學習的興趣和主動性的條件。因此，在實際教學過程中，應增強經濟數學課程解決實際經濟現象的應用性。

3.2優化《經濟數學》課程體系設置

經濟數學課程體系設置優化主要包括：第一，處理好微積分、線性代數、概率論與數理統計等經濟數學課程之間的關系，還要兼顧其與相鄰學科、課內與課外等方面課程之間的關系；第二，處理好經濟數學模型理論和相關專業實踐課程之間的關系；第三，處理好經濟數學課程與全局課程體系的關系，構建多角度、多方位、結構合理、層次清晰、特色鮮明的綜合性實踐課程體系，增強實踐教學的創新性，主動吸收相關行業、產業及用人部門的意見，從而培養出適應全球數學化分析形勢的創新型人才。

3.3強化《經濟數學》教學內容的延展性

第一，讓學生從認識數學概念、公式、定理開始，逐漸積累匯總成明確的數學模型。以解決實際經濟問題的數學方法為主線，廣泛搜集資料，努力挖掘數學在經濟問題中的應用實例，編撰與教材內容配套的數學-經濟小模型，并在教學過程中進行實踐。第二，讓學生體會“用數學”的思維模式，了解“建模”的思維方式和過程構建，了解經濟函數關系的確定、經濟問題的建模求解的整個分析和說明的過程，提高學生學數學和用數學的主動熱情，通過用定量的方法解決經濟、金融和管理中遇到的實際問題，提高數學建模能力。第三，有意識地培養、鼓勵學生使用Mathematics、Matlab等相關計算機軟件，輔助解決數學中碰到的計算問題。

3.4提倡《經濟數學》課程評價的多元性

經濟數學課程的評價體系應建立在對知識整體性評價的基礎上，不應局限于刻板、單一的測量方式。整體性評價的主要特性有：合作性、動態性、靈活性和情境化。就經濟數學課程而言，應增加平時作業、報告、練習、實驗、開放性課題研究等考核環節，擴展考核內容，豐富考核方式，強調對學生團隊精神、競爭意識、創新精神的考查，從而達到使知識、能力、素養并重的最終目的。教育的供給與社會的需求相匹配，這是眾所周知的道理，因此，《經濟數學》的教育目標必須緊跟時代的步伐。在全球經濟分析數學化的發展趨勢下，注重基本經濟數學思想方法的培養符合社會經濟發展的需要。在當今創新型社會背景下，經濟數學課程教學需要把知識的傳授轉變為數學能力素養的培養，并在經濟數學課程教學活動中融入探究、發現、創新等教育價值理念，為社會輸送既懂金融、經濟規律，又掌握用數學思維方法去分析、研究經濟規律的復合型金融人才。

參考文獻：

[1]李小林.經濟數學課程教學改革探討[J].黑龍江教育學院學報,2012(2):62-64.