導語：如何才能寫好一篇贊美母親的古詩，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

人家見生男女好，不知男女催人老。來源：王建《短歌行》

搴帷拜母河梁去，白發愁看淚眼枯。來源：黃景仁《別老母》

哀哀父母，生我勞瘁。來源：佚名《蓼莪》

愛子心無盡，歸家喜及辰。來源：蔣士銓《歲暮到家》

誰言寸草心，報得三春暉。來源：孟郊《游子吟/迎母漂上作》

父兮生我，母兮鞠我。來源：佚名《蓼莪》

見面憐清瘦，呼兒問苦辛。來源：蔣士銓《歲暮到家》

慈母倚門情，游子行路苦。來源：王冕《墨萱圖·其一》

霜殞蘆花淚濕衣，白頭無復倚柴扉。來源：與恭《思母》

來時父母知隔生，重著衣裳如送死。來源：王建《渡遼水》

雌雄空中鳴，聲盡呼不歸。來源：白居易《燕詩示劉叟》

明朝甑復空，母子相持哭。來源：陸游《十月二十八日風雨大作》

母別子，子別母，白日無光哭聲苦。來源：白居易《母別子》

辛勤三十日，母瘦雛漸肥。來源：白居易《燕詩示劉叟》

老母與子別，呼天野草間。來源：李白《豫章行》

喃喃教言語，一一刷毛衣。來源：白居易《燕詩示劉叟》

思爾為雛日，高飛背母時。來源：白居易《燕詩示劉叟》

有孫母未去，出入無完裙。來源：杜甫《石壕吏》

十五彩衣年，承歡慈母前。來源：孟浩然《送張參明經舉兼向涇州覲省》

當時父母念，今日爾應知。來源：白居易《燕詩示劉叟》

守節自誓，親誨之學。來源：歐陽修《畫地學書》

篇2

一、課前誦讀，精彩紛呈

課前的詩詞誦讀，不僅可以增強學生的記憶力，培養良好的語感，還能借助詩詞的優美意境來激發學生的想象力，在詩詞的語言特色的熏陶和感染下，培養他們高尚的道德情操、健康的審美情趣、積極的人生態度。

我要求每個學生都開設一個“詩文采集本”，每周采集五首詩，一個星期內的語文課前三分鐘都需反復誦讀這一組詩。同時，我引導學生嘗試“四段式誦讀法”，即將一周七天劃分為四段。周二至周四是朗讀階段；周五開始引導學生嘗試背誦，并要求利用周末兩天鞏固記憶；周一要求同桌互相檢查背誦的情況，并在對方的詩文采集本上給已背過的詩詞貼上紅星。為了激發學生的誦讀興趣，我還根據學生的得星情況，在班上開展“詩文背誦小能手”評比活動，讓學生在積累大量古詩詞的同時，享受成功的快樂。

二、詩文導入，情趣橫生

導入新課時利用古詩詞特有的語言藝術來創設情景，能有效地打開學生情感的窗戶，激起學生情感的火花，使學生能自覺、主動地把情感投入到語文學習中。

如在導入《秋天的懷念》這篇課文時，我先讓學生在悠揚的音樂中齊背《游子吟》，然后讓學生說出對“誰言寸草心，報得三春暉”這句詩的理解。在學生回答后，我飽含深情地導入：母愛是春夜的小雨，物細無聲；母愛是三月的陽光，靜靜地奉獻。母愛是人間最圣潔、最崇高、最無私的愛。唐代的孟郊用了這首《游子吟》贊美了偉大的母愛，今天我們要學習的這篇課文《秋天的懷念》是著名作家史鐵生所寫，他用這篇課文表達了對母親深深的懷念，相信通過學習，你們也一定會被這份濃濃的母愛所感動……這樣的導入，渲染了課堂氣氛，觸動了學生心底對母愛的共鳴，達到了“未成曲調先有情”之效。

三、即興穿插，加深感悟

在學習課文時，即興穿插一些經典的古詩詞是一門教學藝術，既能活躍課堂氣氛，又能讓學生的心靈在濃濃的充滿詩意的氛圍的熏陶下不知不覺地如沐詩香。

《小草之歌》是一首現代詩。作者用擬人的手法，抓住小草的特點，贊美了小草的奉獻精神。在學習最后一個小節時，我以小草的口吻說：“我就是一株小草，但不要擔心冬天我會面容枯槁，因為當春風吹遍遼闊的大地時，我又會綠遍天涯海角……同學們，聽了我這株小草的自述，你們能想到用哪一首詩來贊美我嗎？”學生一下子就想到了白居易的《賦得古原草送別》，并情不自禁地朗誦了起來。

四、拓展延伸，鍛煉能力

結課延伸往往是教師對課文主旨的升華。在這時滲透經典詩詞的熏陶，讓學生感受到課文的“余音繚繞”，可讓詩歌的音符像清泉一般在課堂上流淌，讓語文課堂生動起來，讓學生思維活躍起來，做到“人散課終情未了”。

1. 學文引詩點中心。如教完《失去的一天》一文，我讓學生誦讀一些珍惜時間的詩句：“明日復明日，明日何其多。我生待明日，萬事成蹉跎。”“勸君莫惜金縷衣，勸君惜取少年時。”……學生在古詩的聲韻里接受了詩詞的熏陶，在誦讀聲中感受到時光的匆匆，懂得了珍惜時間，珍惜今天。

2. 以詩帶詩展思維。《送元二使安西》這首詩是著名詩人王維所著的一首膾炙人口的送別詩。這首詩表達了詩人對友人的依依不舍之情。在學完這首詩后，我又出示了其他的一些送別詩，以詩解詩，引領學生進一步體會詩人的惜別之情。

篇3

魏欣然

今天，我們和崔老師到黃河外灘，到了那里，我看見了湛藍的天空，碧綠的小草，猶如一片綠色的地毯。我眺望遠處，那滾滾的黃河水，好像在歡迎我們呢！

老師說：“黃河大橋長1350米，寬20.8米。”

我們的爸爸、媽媽給我們鋪上床單，我們脫下鞋子，坐在單子上，拿出自己帶的食物，和小伙伴一起分享。

老師建議我們開一個盛大的聯歡會。我們雙手贊同，聯歡會開始了，老師教我們表演，第一個荊韜表演的節目，他的山東快書《痤大姐》，逗得我們哈哈大笑。接下來是莊世龍對著我們所有人的母親—黃河，大聲朗誦了一首贊美黃河的古詩，贏得了同學們陣陣掌聲。接著，解佳雨、楊夢璇表演《感恩的心》。最后，宮易飛表演的《我和你》。我們正在那津津有味地吃著、看著……

聯歡結束了，我們都一一不舍地離開了黃河外灘。

篇4

1.正確朗讀古詩，背誦古詩。

2.感受詩歌畫面，體會詩人孤獨、苦悶、彷徨而又頑強不屈的精神，初步感受“情景交融”的寫法。

教學重難點：

（1）對“景語皆情語”意境的體會；（2）用自己的語言描寫江雪的畫面。

一、情境導入，誦讀積累。

1.師描述：同學們，冬天雖然是寒冷的，但是大自然卻賜予我們一件美麗的禮物，那就是——雪（引出雪，播放圖片）。多美的雪啊，古往今來，贊美她的詩可不少，咱們今天也來個詠雪詩會。

2.生吟誦相關古詩，積累有關寫雪的詩歌（如《白雪歌》、《沁園春·雪》等）。

設計意圖：不著痕跡地積累，讓學生引入情境，并感悟語言，習得語言，水滴石穿、熏陶漸染、文火慢煮，這就是語文的積累的重要性。

二、檢查預習，理解字詞。

1.過渡：今天，咱們再來學習一首和雪有關的詩歌——《江雪》。

2.檢查預習情況，指名讀。

3.交流預習中明白的問題，理解“蓑笠”、“蓑笠翁”、“千山”、“萬徑”等，理解夸張的手法，積累含有夸張手法的詩句（如“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”；“欲窮千里目，更上一層樓”；“桃花潭水深千尺，不及汪倫贈我情”；“危樓高百尺，手可摘星辰”等）。

設計意圖：課堂上真正“以生為本”，交流已懂的，解決不懂的，既是對課文內容的復習檢查，同時又讓學生理解古詩中常見的“夸張”手法，積累相關詩句，感受古詩語言的魅力。

三、“詩中有畫”，讀出畫面。

1.古人常說“詩中有畫”，你看到怎樣的畫面，自由讀詩和同桌交流。

2.師生交流，學生敘說畫面。（我仿佛看到了白雪皚皚的崇山峻嶺，鳥兒都飛走不見了，千萬條小路上根本沒有人的蹤影。除了雪，還是雪，千里冰封，萬里雪飄……）

3.師相機小結：這景色給你留下了怎樣的印象？

（相機板書：寒冷、凄涼）

4.指名讀，感悟其寒冷凄涼。

四、“詩中有情”，情景交融。

1.詩中不但有畫，還有情，再品味古詩，你體會到詩人怎樣的心情。

2.生體悟，相機交流。

3.出示柳宗元的背景資料（投影出示教給學生學習方法：聯系歷史背景理解詩情。）。

4.交流、小結：遭人迫害，母親離世，生活困難，所以心情（相機板書：孤獨、悲憤）。

5.再次體會景和情，你發現了什么？（結合景色的蕭條肅殺和人物內心的孤獨凄涼不謀而合，感受“一切景語皆情語”）。

五、“詩中有志”，詩言志。

1.再讀資料，詩人是否會屈服妥協？

2.生默讀思考，交流讀出了詩人怎樣的志向。

3.感受詩人的“志”，相機板書“頑強不屈”。

4.師小結：短短二十字融入了景、情、志，這就是經典的魅力，再讀經典，請學生吟誦。

設計意圖：“詩中有畫，詩言志”，在此環節中，教給學生學習古詩的方法：透過詩句想象畫面，通過畫面體悟詩人心境，體會何為“情景交融”。并結合史料，走進詩人內心世界，再讀詩歌，感悟自然“更上一層樓”。

六、走進詩歌，感悟境界。

1.用自己的語言寫出江雪中的情與景。

2.生書寫，師巡視。

3.反饋。

設計意圖：在充分感受文本的基礎上，情感溢于言表之時，趁熱打鐵，設計的“讀寫訓練”讓學生發散思維，既是對文本的一個感悟升華，又領悟不同的表達方式，培養語文能力。

七、拓展閱讀，對比升華。

1.師：古往今來，寫垂釣的詩有很多。出示《題秋江獨釣圖》（一蓑一笠一扁舟，一丈絲綸一寸鉤。一曲高歌一樽酒，一人獨釣一江秋。），和《江雪》比較，有什么不同（引導學生從詩人內心世界的不同去把握）。

篇5

一、粗讀詩詞

書讀百遍，其義自見。在古詩詞教學中，讓學生反復朗讀詩詞，他們自己會掌握一些基礎知識。我國的古詩詞意蘊深長，內容上蘊含深刻的哲理，形式上充滿著美感，尤其是節奏美在朗讀中最先體現，多朗讀，能夠讓學生把握詩詞的內在節奏。在初步朗讀中，學生對古詩詞會有一個整體的認知，并在此過程中培養一定的語感和對文字的感悟，甚至能感受到作者深藏在文字背后的情感。

現代漢語與古代漢語之間存在差異是十分正常的現象，因此，在粗讀過程中要引導學生讀準每個字音。比如，賀知章的《回鄉偶書》，“少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰”一句中的“衰”在現代漢語中念作“shuāi”，但是在該句中則應念作“cuī”。再比如，杜牧的《山行》，“遠上寒山石徑斜，白云深處有人家”中的“斜”在現代漢語中念作“xié”，但是在此應讀作“xiá”。學生在最初的朗讀中也許不能讀出正確的讀音，但是在朗讀的過程中會意識，到如果按照現代漢語的讀音則會造成詩句音韻的不和諧，即不押韻。遇到這種狀況時，最好的解決辦法是讓學生粗略的多讀幾次，當他們能夠體會到詩詞的音韻美時，自然會選擇古代漢語的讀音。

二、精讀詩詞

準確掌握古詩詞的讀音后，就要了解這首詩的基本意思了。在人教版小學語文教材中，古詩詞的課文都會配有注釋，將重難點的字詞解釋出來，沒有標注的部分基本為以前學過的知識，或是與現代漢語有相通之處。

例如，蘇軾的《飲湖上初晴雨后》，人教版的課文中設置了四個注釋，分別是瀲滟、空蒙、奇和西子。在這四個注釋中，既有對詞語的解釋，又有對背景的擴充。所以，當學生看過注釋后，了解到瀲滟是波光閃動的意思，空蒙是云霧迷茫的樣子，奇是奇妙的意思，自然而然能夠明白“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”的含義，也能夠將詩句內容用現代漢語說出來。因此，教師完全可以放手讓學生自己完成一句一句的翻譯，通過個人發言或小組合作的方式，也可以借助古代漢語詞典等工具書完成句子的翻譯。這樣的教學方式不但能夠給予學生更多的話語權，也能逐步培養學生自主學習的能力，對學生以后的生活和學習都有很大的幫助。

此外，在精讀詩詞的環節中，學生還應該試著去體會作者所表達的情感。作為教師，應該指導學生通過一定的朗讀技巧和方法以表現出作者內心的真實情感，在確定一個感情基調的基礎上，通過抑揚頓挫、重音、節奏等方式來表達情感，進而使學生與作者產生共鳴，實現最好的教學成果。通過有感情的朗讀，學生能夠更深刻地體會到詩詞的內容與詩人的情感，這也是為什么課后作業中，要求“有感情地朗讀并背誦課文”的原因。

三、研讀詩詞

（1）了解背景，體會情感。詩人在創作詩詞時均在字里行間滲透了豐富的情感，體會詩詞中的情感，首先要了解詩人所處的時代背景以及創作時詩人的生活境況。

以“送別”為主題的古詩詞為例，送別之情各有不同，有的是描述自己為友人送別的情形，有的是描述友人為自己送別的情形，有的表達的是離別帶來的傷感，有的表達的是貶謫帶來的壯志未酬……如詩人李白的《贈汪倫》，描述了友人以歌送友，表達了友人與自己深厚的友誼；而《送孟浩然之廣陵》中則描述了李白送別友人孟浩然時，以長江之水喻自己的綿綿情意，表現自己對友人的真摯情感。

在田園詩一類中，高鼎的《村居》、袁牧的《所見》以及胡令能的《小兒垂釣》都描寫了孩童在田間玩耍的景象，不僅描繪出孩童玩耍時生動的神情，還表達了作者對童年的美好向往與對孩子的喜愛。

因此，在教授古詩詞的過程中，可以通過創建情境的方式來幫助學生感受詩人的情感。例如，在教授孟郊的《游子吟》時，可以通過播放相關的視頻讓學生感受到詩中描寫的母親的動作與神態，以及母親對子女那種無法割舍的愛。

（2）研讀詞句，激發想象力。沒有想象力，就沒有創造力。尤其是對于小學生來說，想象力是學習一切知識的基礎和必要條件。古詩詞向來以凝練、簡短卻情感豐富、意味深長著稱，學生只有通過充分發揮想象力，利用作者使用的意象體會詩詞所描寫的意境，通過聯想補充詩詞中描繪的景象，可以幫助學生記憶古詩詞，有助于其日后的學習。例如，學生在學習白樸的《天凈沙?秋思》后，腦海中應該形成游子在夕陽下落寞的背影，這樣的想象將有助于學生理解本詩描繪的情景及天涯游子的思鄉之情。

（3）增強聯系，改變意識。小學生的學習環境較為寬松，因此，在語文教學中是可以通過一些寓教于樂的方式輔助教學。例如，一年級所學的《詠鵝》，生動形象地描繪了鵝的外形及在水中的動態形象，教師可以引導學生通過畫畫的方式將感受到的畫面記錄下來。再比如，白居易的《憶江南》中描繪了江南水鄉的美麗景色，教師可以通過互聯網搜集一些魅力的江南風光的圖片或是視頻，讓學生們真實地感受到大自然的神奇與魅力，讓他們由內而外地感受到詩人所描繪的景色以及詩人所表達的對大自然的熱愛、贊美之情。

古詩詞的年代和背景與我們相去甚遠，但是我們所具有的感情和思想是相近的，詩人通過短短幾句簡潔、凝練的詩句所表達的感情也是我們能夠體會得到的。只要教師能夠在教學中引導學生將古詩詞中的內容與現實生活相聯系，必定能夠找到共通之處，進而讓學生更好地理解古詩詞，通過了解古人所思，傳承華夏文化，對小學生的成長成才，是大有裨益的。

篇6

四季各有各的特色：鳥語花香的春天；烈日炎炎的夏天；秋高氣爽的秋天；白雪皚皚的冬天。在輪回的四季中，令我喜愛的是春天！

春，絕對是一楨浸染著生命之色的畫布。 新綠、嫩綠、鮮綠、翠綠，滿眼的綠色呀，溫柔著我們的視線。還有那星星般閃動的一點點紅、一點點黃、一點點粉、一點點紫呀，也驚喜著我們的目光。于是，開始在春天漫步。 踩在她松軟的泥土上，才知道生命的溫床可以如此地平實。只要季節的老人飄然而至，所有沉睡的種子，都可以在這里孕育，并賦予生命一種變換的姿態。

春，絕對是一幅飽蘸著生命繁華的畫卷。 無論是破土而出的，還是含苞待放的；無論是慢慢舒展的，還是緩緩流淌的；也無論是悄無聲息的，還是鶯鶯絮語的，只要季節老人把春的帷幕拉開，他們就會用自己獨特的方式，在這里匯演自然那神奇的活力。 于是，開始在春天漫游。 披著柔媚的春光，讓略帶甜意的風，從身邊掠過。就會領悟到春的氣息里，其實包含著一種最令人感動的柔情。也會覺得大自然就是一位奇特的母親，她竟選擇在萬物蕭條的冬的盡頭，將千姿百態的生命孕育而出，讓它們踏著那最為柔媚的第一縷春光，相擁而至，把無限的生機帶給人世。

轉瞬間嚴冬已逝，春天已悄悄地來到人間。春天，是美好的季節，是充滿詩情的季節；春天，又意味著一個生機勃勃的開始。自古以來，詩人喜愛春天，贊美春天，是因為春天景色宜人，處處皆可入詩。漫步古詩百花園，只見詠春詩姹紫嫣紅、爭奇斗艷，令人目不暇接，隨意采擷幾朵，慢慢品讀，不知不覺已陶醉其中。

篇7

一、教學任務完成情況。

全面貫徹執行國家教育方針，貫徹義務教育理念，努力體現新課程標準精神，面向全體學生進行知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀的教育。培養學生“學會學習、學會做人、學會生存、學會創造”，塑造學生健全人格，全面提高學生素質，讓學生認識語文與生活的聯系，積極倡導自主、合作、探究的語文學習新方式，圓滿完成教學任務，提高教育教學質量。

二、學生學習情況。

(一)以閱讀教學為主，共完成六個單元共三十篇課文的閱讀教學。每個單元一個主題，達到相應的學習目標。

(1)融入自己的生活體驗，感悟課文的思想內涵，進而了解社會人生;繼續了解敘事性作品的文體特征，品味含意豐富的語句。

(2)加強了朗讀，注意課文中的聯想與想像，了解直接抒情與間接抒情的表達方式，學習抒情性語言。

(3)在理解課文內容、熟悉科學文藝作品特點的同時，引導學生樹立起環保意識。

(4)學生了解了民生和民間文化。不僅感覺到自身日常生活中蘊含的無窮樂趣，還體會到了多種表達方式綜合運用產生的藝術效果。

(5)在優美的古文中漫步，在大致讀懂課文的基礎上，結合自己的體驗評價作品的思想內容;了解古人寫景、敘事、議論的藝術，體會語言運用的妙處;積累了常見的文言詞語，增強了語感。

(6)在借助提示、注釋和工具書讀懂課文的基礎上，體會游記散文借景抒情的特點;品味了古詩文名句的思想感情，并結合親身體驗加深了理解。

(二) 完成了六次綜合性學習，繼續培養學生搜集資料、篩選信息的能力，開拓學生的視野，提高學生的口語交際能力。

1.獻給母親的歌

(1)通過活動，讓學生多側面地認識了母親，體會母親的關愛，培養孝敬母親的情感;

(2) 讓學生學會了用適當的方式向母親表達感情，學會理性地思考母愛以及“愛”的內涵;

(3)培養學生用多種表達方式(口語交流或書面寫作等)來表達自己真情實感的能力。

2. 尋覓春天的蹤跡

(1) 通過尋覓、觀察春天的蹤跡，讓學生深入認識了大自然的物候特征，了解一點生命在春天里成長變化的過程及特點，培養熱愛春天的情感;

(2)在觀賞春天、贊美春天的活動過程中，加深對春天的體驗和感悟，培養初步的自然觀賞和藝術欣賞的能力;

(3)培養學生在觀察中勤于記錄的習慣，學會用適當的方式表達自己的感悟和感情，培養能將描寫與抒情相結合的語言表達能力。

3.科海泛舟

(1)通過活動激發了學生熱愛科學的興趣，培養崇真求是的科學態度;

(2)引導并幫助了學生深入、全面認識科學，在追求科學的過程中具有人文關懷意識;

(3)培養了學生正確地把科技信息傳達給他人的口語交際能力和寫作淺顯的科學小品、科普短文的文字表達能力。

4.古詩苑漫步

(1)通過此次活動，引導了學生進一步體會中華詩詞文化的燦爛輝煌，感受古代詩詞作品的豐富多彩，感受文學形象，發展思維能力，受到情感、態度、價值觀方面的熏陶，培養學生熱愛優秀傳統文化的思想感情和一定的審美情趣，提高文化品位;

(2)通過分門別類輯古詩、別出心裁品古詩、聲情并茂誦古詩等活動，讓學生學習欣賞、吟誦、演唱古詩詞以及圍繞一個主題查找有關資料的基本方法，積累名言警句，發展語言能力，培養學生寫作和口語交際的能力;

(3)通過此次活動，激發學生用多種藝術形式解讀古詩詞的熱情，樹立學生的自信心，讓學生通過漫步古詩苑的活動，體驗到成功的喜悅，培養交流與合作的能力。

(三) 結合單元教學要求，指導學生完成了八篇習作，完成情況良好。學生的作文水平得到了提升。

三、主要教學經驗與體會。

1、建設教學方式，建構課堂活力

教學課堂始終應當重視學生創新的動機、興趣、情感、意志，激活對前人所積累之經驗的生活體驗，激發求知欲望。新課標要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學模式，驅動學生的好奇心和探究欲，培養學生主動思考、質疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養定為課堂教學的終極目的。為此，本人仔細研究教育心理，準確把握八年級學生的心理特征和思維特點，積極探索有利于激發興趣、激活思維、激勵探討的課堂教學方法。例如，在處理各單元的重點篇目時，我始終采用整體感知——合作探究——反思質疑——拓展延伸的教學模式，根據不同內容精心設計問題組織課堂教學。這樣教學，課堂上感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。教師已成為學生的親密朋友，教室也轉變成為學生的學堂，學生再也不是僵化呆板、默默無聞的模范聽眾。在這樣的氛圍中，學生的個性得到充分的展現與培養：或質疑問難，或浮想聯翩，或小組間交流，或挑戰權威。師生互動，生生互動，小組間互動，環境互動，在有限的時間內，每一位學生都得到了較為充分的鍛煉和表現的機會。教室中再沒有陰暗冰冷的“死角”，課堂上充滿著流動的陽光，平等、和諧與交流共存，發現、挑戰與沉思同在。活躍的思維，頻動的閃光點，讓學生成為課堂上真正的主人。教師的授課既源于教材，又不唯教材。師生的情感與個性融在其中，現實的生活進入課堂，學生在互動中求知，在活動中探索，既輕松地掌握了知識，又潛移默化地培養了能力。學生的整體素質有了質的提高，語文課堂真正煥發出它應有的活力。

2、引進教學理念，改革課堂教學

以實施課程改革的高標準為出發點，反復學習有關的教育教學理論，深刻領會新課標精神，認真反思自身教學實際，研究學生，探究教法，逐步樹立起以學生的終身發展為目的的教學思想，堅持以教師為主導、學生為主體的教學理念，在教學實踐中積極探討，研究探索煥發語文課堂活力，有助于學生能力提高與發展的語文課堂教學的新思路、新模式，以及啟發思維、訓練方法為主的自讀課文閱讀方法，以感知——探究——反思——延伸為主線的重點篇目學習法，以合作——探究 ——創造——創新為核心的語文活動課運作方法等，激發了學生學習語文的積極性，收到了較好的教學效果。同時，作為探究的心得，本人也撰寫了教學論文(札記)。

3、優化教學手段，強化學習效率

現代教育技術日新月異的飛速發展，要求具有新鮮活力的語文課堂不僅要有教學模式的轉變，學生思維的開啟，更要有引導學生學會學習，掌握豐富的語文知識并獲取叩開知識大門金鑰匙的課堂教學效果。這是新課標對語文課程的基本要求，也是語文學科工具性與人文性特點的集中體現。新課程要求課堂要以更新教學手段為重點，借助各種媒體和教學資源讓學生自主體驗、感受，

使得師生在探索中經驗共享。信息時代多樣的媒體和無所不在的網絡正好為我們擴展課堂教學的領域，拓寬攝取知識的渠道，為實現提高學生信息素養，開發學生的探究能力、學習能力、合作能力、創造能力提供了一個可操作的平臺。教學中，我一改過去課堂上過于注重知識傳授，內容上過于注重書本知識，結構上過于強調學科本位，實施中過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練等狀況，仔細研究教材內容，精心設計教學環節，將學生從原有的課堂圈子中“解放”出來，調動學生充分利用網絡資源，使他們能夠在自主探究與交流的過程中，不斷挑戰自我，擴展創造性思維。

4、扎實多樣訓練，務實語文技能

新課程改革促使教師由知識的占有者轉化為知識的組織者，由知識的傳遞者轉化為學習的促進者，超越課堂的藩籬，將現代教學過程演化為“培養學習者” 的過程，實現由“授之以魚”到“授之以漁”的根本轉變，用扎實多樣的訓練，多方面提高學生的語文素養，努力培養學生的語文實踐能力，使學生獲得一定的終身學習的本領。由是，方法的確比知識更為重要，教授方法才是教學的根本。那么，學生對于傳授的方法是否能夠靈活運用，對學生而言，則需要一個較長時間的反復的訓練過程。為此，我針對不同的知識板塊，采取不同的訓練方法：夯實基礎——硬筆書法每日一頁，字詞聽寫“循環放映”;擴大積累——課外閱讀每日一段，讀書筆記(摘記)天天都寫;訓練能力——閱讀理解，從總體方法到解題技巧，系統指導，反復錘煉;作文訓練——循序漸進，小作文依課文內容隨堂布置，借“題” 發揮，大作文緊扣課標和中考方向力求既有章法，又有創新，鼓勵放飛思想，大膽發揮……授之以魚,僅供一飯之需;授之以漁,則終身受用無窮”。 教育的意旨并非知識的累積，而是心智上的能力的發育。 學生在學校的時間是有限的，所學的知識也受時代的局限，他們要在未來有所作為，要在未來跟上時代，就一定要不斷地學習，終身學習，去吸收新東西，更新知識結構。可見，方法的確比知識更為重要，教授方法才是教學的根本。那么，學生對于傳授的方法是否能夠靈活運用，對初中學生而言，則需要一個較長時間的反復的訓練過程。

為此，我針對不同的知識版塊，采取不同的訓練方法：夯實基礎――硬筆書法每日一頁，字詞聽寫“循環放映”;擴大積累――課外閱讀每日一段，讀書筆記(摘記)天天都寫;訓練能力――閱讀理解，從總體方法到解題技巧，系統指導，反復錘煉;作文訓練――循序漸進，小作文依課文內容隨堂布置，借“題”發揮，大作文緊扣課標和中考方向力求既有章法，又有創新，鼓勵學生放飛思想，大膽發揮……

四、存在的問題與改進措施。

篇8

一、培養學生良好的閱讀習慣

葉圣陶先生說：“閱讀程度不夠的原因，閱讀太少是一個，閱讀不得法，尤其是重要的一個。多讀固然重要，但尤其重要的是怎樣讀。”古人云：“不動筆墨不讀書。”讀書動筆能夠幫助記憶，積累資料，特別是能夠加深理解，透徹把握書中精髓。《課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞、評價的能力。為了培養學生自主閱讀、邊讀邊想的好習慣，教師要教給學生在對文章進行思考、分析、比較歸納的基礎上，用線條、符號或簡潔的文字加以標注的讀書方法。從各個方面對文本進行理解、感悟、闡釋、發現和點評，并直接在文章中圈點勾畫，注明自己思維的軌跡，打上自己認識的烙印，表達自己的真情實感，這就是批注式閱讀。批注式閱讀可以使閱讀由被動變為主動、思考性、有深度和個性的閱讀，學生會逐漸在閱讀中找到快樂，養成良好的閱讀習慣。

二、教給學生批注閱讀的方法

“教是為了不教”，教給學生批注式閱讀的方法是為了讓學生會讀書。學生通過有感想而發、有疑問而注、有心得而寫，逐步提高理解、感悟、欣賞和評價能力，促進良好個性品質的發展。

1.符號式批注。即對文章中基礎性知識的圈點勾畫。閱讀時要求學生一邊讀，一邊想，一邊品味，一邊勾畫，畫出本課生字詞，并注上音；畫出自己不懂的地方，并注上符號。在閱讀的同時，邊讀邊想邊動筆，用符號圈點勾畫，標出重要的字、詞、句，劃分層次，寫出感想，歸納要點，概括中心等。如用單橫線表示比較重要，用波浪線或雙橫線表示特別重要，加著重號表示關鍵詞語，驚嘆號表示精彩等等，必要時還可以變換不同的顏色。各種符號及表示的意思教師要統一規定，以便相互交流和探討。

2.文字式批注。這是運用最廣泛、最普遍的閱讀批注，是邊看邊把自己的看法、感想、疑問、評論、啟迪甚至聯想，簡明扼要地寫在書中“天頭”“地腳”等空白處。

（1）記下讀文章時的理解感受或者收集相關資料的收獲。為了培養學生邊讀邊想的習慣，要求學生在讀文章時，隨時在旁邊寫下自己的感想。如閱讀《兩塊糖》這篇課文時，有的同學批注：“陶行知校長真不愧為偉大的教育家，他用這種獎勵的方法使學生王友發自內心地承認了錯誤，如果用處罰的方法，那個學生不會真心悔改。可見，陶校長不但有好的教育方法，還有一顆寬容的心。所有老師都像陶校長這樣教育學生。那該有多好啊！”由此可見，文本真正走進了學生的心靈。

（2）對文章內容或語言等寫出自己的評價。如學習《母親的賬單》一課最后一段：小彼得讀著讀著，感到羞愧萬分！過了一會兒，他懷著一顆怦怦直跳的心，躡手躡腳地走近母親，將小臉蛋藏進了媽媽的懷里，小心翼翼地把那60芬尼塞進了媽媽的圍裙口袋里。讓學生對本段中詞語的運用作批注。有的學生這樣批注：“羞愧萬分、躡手躡腳、小心翼翼、走近、藏進、塞進”用得恰當，寫出了小彼得悔悟到自己的錯誤，也寫出了小彼得的可愛，他真是個知錯能改的好孩子。

（3）選取自己喜歡的段落、句子或詞語寫出賞析類文字。如《麻雀》第四自然段有句話：突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，象一塊石頭似的落在獵狗面前。我讓學生用“落”字作批注。學生批注：句中的“落”將老麻雀的形象寫活了，表現了對孩子的愛；真是勇敢的媽媽；愛孩子勝過愛自己；真是個奮不顧身的好媽媽。通過批注，學生既認識了老麻雀舍命救兒的英勇形象，又對“落”字運用之精妙體會得入木三分，這是問答式講授不能達到的。

（4）寫下由文章而聯想到的文外知識。學生在學習古詩時，由這首詩會聯想到以前學過的古詩，將知識遷移、拓展到文外。

三、交流批注，珍惜學生的點滴進步

篇9

為了讀書，李紳寄居在一個環境幽靜的寺廟里。李紳常常獨自坐在廟前的石階上，面對滿山的蒼松翠竹誦讀古詩，或者用樹枝作筆，在地上練習寫詩，寫了又改，改了再寫。后來，因為他在佛經沒有字的紙頁上寫詩，被和尚趕出了廟門。

李紳離開了寺廟，無處可歸，過著漂泊流浪的生活。他有時在山下的竹林里露宿，有時在湖邊的漁船上過夜。低矮的土地廟，露天的破牛棚，都曾經當過他的住所。盡管生活十分艱苦，但他從來也沒有停止過讀詩和寫詩。

李紳的寫作態度很認真。他每寫完一首詩，都要十幾遍，甚至幾十遍地誦讀、修改，直到滿意為止。其中《憫農》詩就是經過這樣的千錘百煉才寫成的。李紳從小和勞動人民生活在一起，親眼看到農民冒著酷暑，頂著烈日鋤草，很辛苦，于是他決心寫一首詩，來表達對農民的同情，他苦苦思索了三四天，經過十幾次修改，才寫成《憫農》詩。他寫《憫農》詩時，正值酷暑盛夏，天氣悶熱，蚊蠅叮人。人們都搖扇乘涼，唯有李紳坐在蒸籠似的小屋里埋頭寫作。他臉上、身上滿是汗水，衣衫全濕透了，兩只細瘦的胳膊被蚊子叮了一個又一個疙瘩。然而他把這一切全置之度外想啊改啊改啊想啊憫農詩終于寫成了其中一首是鋤禾日當午汗滴禾下土誰知盤中餐粒粒皆辛苦。

這首詩短小精悍，通俗易懂，很快就流傳開了。人們在贊美這首詩的同時，對李紳刻苦認真寫作的態度更是贊嘆不已，說他寫的詩“字字皆辛苦”。[憫（m！n）：同情。

1．給短文第三段中沒有標點的地方加上標點。

2．按文中“”所劃分的段落，概括段意。

第一段：____________________

第二段：____________________

第三段：____________________

第四段：____________________

3．李紳寫《憫農》詩的原因是：____________

人們說李紳寫《憫農》詩“字字皆辛苦”的原因是：____

4．概括短文的中心思想。

________________________

參考答案：

1.，：，，，......《》！：“，。，。”

2.第一段：李紳家境貧寒，卻聰穎好學，因此在15歲就可以作詩。第二段：李紳很愛寫詩，無論遇到什么困難都不放棄寫詩。第三段：李紳的寫作態度很認真。他每寫完一首詩，都要十幾遍，甚至幾十遍地誦讀、修改，直到滿意為止。第四段：人們認可了李紳，贊頌了他的詩。

篇10

1.研究問題

抓重點詞句，體會情感，訓練表達

2.研究策略

2.1聯系上下文：小學語文課程標準指出："能聯系上下文，理解詞語的意思，體會課文中關鍵詞在表情達意方面的作用。"教師要指導學生學會聯系上下文理解詞語，對于含義比較深刻的詞語不僅要理解它們在課文中的意思而且要理解對作者寫作目的的作用。教師要采取多種形式及方法，引導學生運用恰當的詞語表達自己的思想感情。為此，要逐步培養學生結合上下文理解詞語的能力。

2.2聯系生活實際：語文教學聯系學生生活"是針對當前語文教學為教而教，為考而教，遠離生活、遠離學生興趣的現狀提出來的，希望通過研究，探索"語文課堂教學聯系學生生活"的新途徑，讓學生在生活中學習，在學習中更好地生活，促進教育與生活的密切聯系。

2.3反義詞對比：通過對事物的不同態度，體會情感。

2.4補充教材，擴閱讀量。

3.教學案例（五年級上冊《梅花魂》）

3.1激感，導入新課。

【設計意圖：引導學生通過看梅花圖，初步理解梅花的品性。】

同學們，在這萬紫千紅的花海中，你最喜歡哪一種花呢？（梅花）

誰見過梅花，老師這有幾張梅花的圖我們一起看一看，梅花留給你什么樣的印象呢，他都有什么特點呢？

是呀，別的花大多是春暖才開花，只有梅花在冬天開放，越是寒冷它越開得精神，古往今來，多少人通過畫梅，唱梅，寫梅來歌頌梅花。今天，我們又要來學習一個與梅花有關的動人故事。揭題，齊讀，板書。

讀了課題以后，你有沒有產生疑問呢？（學生緊扣"魂"自由質疑）

3.2初讀課文，整體感知。

【設計意圖：讀懂理解課文的主要內容】

（1）自由讀文，讀準字音。

（2）認讀生字詞。

分段朗讀課文，檢查字音是否準確，句子是否讀通順。

課文主要寫了什么。（外祖父非常喜歡梅花，作者回國前外祖父將自己最珍愛的墨梅圖和繡著梅花的手絹送給作者，并告訴作者要向梅花學習。）

【設計意圖：通過對課文的了解概括課文內容訓練學生綜合概括能力】

前后位討論，課文圍繞著梅花都寫哪了幾件事，分別起個小標題。（讀詩落淚 珍愛梅圖 不能回國 贈送梅圖 送梅花巾）

3.3品詞讀句，感悟"梅花魂"。

【設計意圖： 理解課文，結合重點語句體會人物思念祖國的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達出來的。抓住課文中的重點語句，聯系生活實際和結合上下文來體會。】

默讀課文，用"──"劃出表現外祖父非常喜歡梅花的句子，讀一讀并說說體會。（重點指導以下句子。）a"外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚留意。唯獨書房里那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得。"

【設計意圖：通過反義詞的對比體會外祖父對于梅花的鐘愛，訓練學生的語言表達】

找出句子中的一對反義詞。（不甚留意──分外愛惜）板書： 分外愛惜

古玩和一幅畫哪個更值錢，對于這句話你是怎么理解的？把你的理解讀出來。相機指導朗讀。

"我五歲那年，有一回到書房玩耍，不小心在上面留了個臟手印，外祖父頓時拉下臉來。有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽："孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎？"訓罷，便用保險刀輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈。看見慈祥的外公大發脾氣，我心里又害怕又奇怪："一枝畫梅，有什么稀罕呢？"

學生自由輕讀，想一想，從這段話中你體會到什么？（板書：格外珍愛）

【設計意圖：反問句的設置，進一步感受外祖父的情感】

在這里面有一句反問句，你能找到嗎？ （"孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎？"）

這是外祖父訓斥我媽的話，如果改成陳述句怎么改？（"孩子要管教好，這清白的梅花是不能玷污的！"）

外祖父為什么不直接這樣說，而是用了一個反問句？（強調梅花高潔、清白的秉性）

指導朗讀：讀出"訓斥"的語氣。同學們在外祖父這樣一句簡單的話語中就能夠體會出他對于梅花的這份鐘愛，所以當看到我弄臟墨梅圖時，才會這么嚴厲的批評我的母親，你來讀（……），就是因為在外祖父眼里梅花是那么的潔白無瑕，所以當我弄臟墨梅圖時，才會這么嚴厲的訓斥我的母親，你來讀（……），

就是因為外祖父對于梅花的感情無人能知，所以當我弄臟墨梅圖時，才會這么嚴厲的斥責我的母親，你來讀（……），就是因為在外祖父眼里這梅花是不能夠玷污的，所以當我弄臟墨梅圖時，才會這么嚴厲的訓斥我的母親，我們一起來讀（……）。

小結：通過外祖父的話語讓我們更進一層體會到了他對梅花的珍愛

【設計意圖：從人物語言中體會不同語句的多層含義】

但是，在眾多的花兒中，外祖父為什么對梅花情有獨衷？（他欣賞梅花的秉性）

關于為什么愛梅花，外祖父還有一段話，誰來讀一讀？（出示第13段）

當外祖父再給我說這段話的時候，我還只是一個五歲的孩子，但是外祖父明知道孩子聽不懂，卻仍然這樣認認真真的說，，難道僅僅是對孩子說的嗎？請你再讀一讀，想想外祖父這段話有幾層意思，你又體會到了什么？

（三層：開始他贊美的是梅花的精神，接著他贊美了中華民族出現的有梅花精神的人，最后他想說的是，一個中國人，要有梅花的秉性。）

輪讀：所以外祖父這么鐘愛梅花是因為（一組讀這梅花……最有骨氣的！）同樣梅花的精神是中華民族的精神，（一、二組讀幾千年來……這梅花一樣）更因為每一個有氣節的中國人要有梅花的精神。（全班讀最后一句）

舉例說明像梅花一樣有氣節的人。（岳飛、戚繼光、江姐……）

梅花的精神是中華民族的精神，也是每一個有氣節的中國人的精神！從對梅花的喜愛中，我們看到的是外祖父不變的中國心！

當作者要回國時，外祖父把自己最珍愛的墨梅圖和繡著梅花的手絹送給作者的目的是什么？（向梅花學習，做個有氣節的中國人。）

現在讓我們再一次回到文中，課文中還有很多語句描寫了外祖父對于祖國的思念，大家一起找一找！

【設計意圖：抓住課文中描寫思鄉的詩句和典型事例體會外祖父的思鄉之情。】

茶是故鄉濃 酒是故鄉醇，常年游居異國他鄉的人們，不能夠回到故鄉，心中總是無限惆悵，憶及故鄉的人或物時，難免會暗自落淚，我的外祖父也不例外，課文一種講述外祖父幾次落淚？分別都是什么時候？（三次）

（1）教念古詩，悲傷落淚。出示："讀到'獨在異鄉為異客……常有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊，手背。"

（2）無法回國，失聲痛哭。"我跑進外祖父的書房……想不到外公竟像小孩子一樣，'嗚嗚嗚'地哭起來了……"

（3）送別親人，思歸難歸。"船快開了……的梅花"

這三次落淚都有什么不相同之處呢？

第一次：默默流淚。第二次：放聲大哭。第三次：淚眼朦朧（朗讀）。

雖然他們的時間、地點、所處環境、狀態等等方面都不相同，但唯一相同的是……？（懷念故鄉之情）

這是作者所看的三次流淚，那他的外祖父就僅僅這三次因思念故鄉而流淚嗎？你認為他還可能會在什么情況下有這樣的表現？

【設計意圖：在閱讀中體會人物的愛國情、思鄉意，領悟這種感情是怎樣表達出來的，并進行語言積累。】

3.4回顧整體，暢談收獲。

【設計意圖：前后照應，感悟"魂"的深刻含義】

（1）還記得在課開始的時候大家都在疑問梅花怎么會有魂！現在你知道了嗎？這里的"魂"指的是什么？

（2）本文以"梅花魂"為題想告訴讀者什么呢？（梅花的稟性；外祖父思鄉、愛國之情……）

同學們，當鶯兒，女兒回國后，孤獨的老人會做些什么來寄托思鄉之情呢？請展開想象，以"我仿佛看到外祖父……"為開頭寫一段話。