導語：如何才能寫好一篇描寫雪的古詩，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

In fifth grade， Brett liked me. I knew because he teased me relentlessly. One day， he stole the hat from my head and used it in a game of catch with his friends. Later， I received a note that said： Sorry I took your hat. I like you. Do you like me？ —Brett. My ten-year-old brain couldn’t process the strange feelings I had， so I did what any girl who might like a boy would do when faced with this dilemma. I wrote back： No. After Brett read the note， he immediately ran off and started joking with his friends as if nothing had happened， but the teasing stopped. Permanently. Almost 20 years later， I’m sure his heart has mended， but mine never has. It’s a little-known fact I learned that day in fifth grade： when you break someone’s heart， a part of yours goes missing， too.

情書

在我五年級的時候，布雷特喜歡我。我知道的，因為他會盡情地捉弄我。一天，他把我頭上的帽子偷走了，用來和他的朋友們玩投擲游戲。之后，我收到一張便條，上面寫著：對不起，我拿了你的帽子。我喜歡你，你喜歡我嗎？——布雷特。我那只有十歲的大腦無法表達當時的那種奇怪感覺，所以我做了任何一個可能喜歡某個男生的女孩子在面對這種困境時會做的事。我回了一張便條，寫著：不。布雷特看了便條之后，立刻跑開了，然后像沒事發生過一樣跟他的朋友開起了玩笑，但是卻不再捉弄我了。永遠也沒有再捉弄我了。大概20年之后，我肯定他已經不再傷心，但是我卻不然。這是我在五年級的那一天領悟到的一個鮮為人知的事實：當你傷了某個人的心時，同時也傷了自己的心。

Eddie

His name is Eddie. The big， tall maple that lived in our front yard. We named it Eddie because momma always said that there was a refreshing eddy of a breeze that would come right around that tree in the sticky， hot summer. Eddie is in all our family photographs， the first day of school： “Go stand near Eddie so I can take a picture.” Easter： “Kids line up near Eddie. Quick， before you go get your church clothes all dirty！” Prom： “Why don’t you and George go stand over near Eddie？ Ya’ll look so grownup！” Eddie was our home base for our massive neighborhood games of hide and seek “I gotcha ya！” “No way. I tagged Eddie first！” Eddie is still the first thing I see when I pull up to my parents’ house. A few less leaves， bending perhaps a bit more， but standing proud， delivering his cool breeze.

埃迪

他的名字叫埃迪。那是一棵又大又高的長在我家前院的楓樹。我們給他命名為埃迪（與單詞eddy同音，eddy指“一陣漩渦”）是因為媽媽老是說在黏黏的酷熱的夏天，那棵樹給我們送來了陣陣清新的微風。我們所有的全家福里都有埃迪的身影。上學的第一天：“站到埃迪旁邊，我拍張照。”復活節的時候：“孩子們在埃迪旁邊排成一列。快，趁這身新衣服還沒弄臟前照一張?！碑厴I舞會的時候：“要不，你和喬治一起靠近埃迪來照一張？瞧，你們都一副大人樣了。”埃迪曾經是我們和眾多鄰居玩捉迷藏的大本營?！拔易プ∧懔耍　薄安豢赡埽俏业谝粋€給埃迪貼標簽的！” 埃迪如今仍然是我去父母家時看到的第一樣東西。葉子稀少了些，佝僂了一些，但是傲然而立，傳遞著涼爽的微風。

My Life in 150 Words

My life in one word is easy—blessed. My life in 150 words is a little harder. Here are some words from the beginning； poor， afraid， abused， hungry， but that was only part of it. Mix in laughter， love， family， and adventure and the picture becomes a little clearer. Words have always played a big part in my life. Reading was my escape， writing was my reprieve. School was my refuge. Fast forward twenty years and I still love words， family is even more important， but those first words have changed to happy， joyous， strong， and hopeful. Now I’m saved， set free， in love with Tommy and with life. Jacob is growing and Shelby and Haley soon became our daughters. Life isn’t perfect， it’s not supposed to be， but the love of God is and that is enough. Never give up； your words can change too.

篇2

詩文默寫是考卷上的?？?，幾乎每卷必出，它主要考查我們對詩文的積累和遷移能力。課標要求：“誦讀古代詩詞，在有意識的積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞水平和審美情趣?！闭n標的這一要求其實包含兩層信息：（1）考查內容主要包含古詩文中的名句，課外的名篇也會有所涉及。（2）考在積累、感悟和運用，兼及欣賞。從實際考題來看，2007年中考側重理解、遷移、應用的默寫題大幅度增加，且出現了一些新的題型。這就在提示我們：注重積累，腹中若藏詩書萬卷，考試自能對答如流。

我們輯錄了幾道有特色的試題，這種考查于2007年首次亮相中考試卷，相信它們會引起更多命題者的青睞。一起來了解一下其特色所在，看看我們復習備考中還需要找到哪些“發力點”。

2007年中考語文古詩文默寫特色試題舉例

古詩接力，趣味激活思維

1．（2007?吉林?。┌嗉壟e行“詩林漫步??古詩接力”活動。請同學把主持人所給詩句的最后一個字，作為銜接句的第一個字，寫出連續兩句古詩（五言、七言均可）。根據示例，完成古詩接力。

力盡不知熱，但惜夏日長?！L風破浪會有時，直掛云帆濟滄海?！?/p>

解題導航：這道試題的擬制以趣味活動的形式展開，貼近考生生活，為考生營造了一個輕松有趣的答題氛圍。其理念開放，答案多元，能夠增強考生的探究意識。從題型上看，融古詩默寫考查與頂真辭格測試于一體，讓考生在調動積累與聯想的過程中，感受中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。解答過程中，你要鎖定“?！弊?，走進你的“積累庫”，調集符合要求的詩句。答案示例：①海日生殘夜，江春入舊年。②海內存知己，天涯若比鄰。③海上生明月，天涯共此時。（符合要求的連續兩句古詩均可。）

主題遷移，開辟新穎角度

2．（2007?山東臨沂）古詩文默寫。

去年，總理在全國文代會的報告中提到，他曾用六段詩章回答英國《泰晤士報》記者問他經常讀什么書、思考什么問題、究竟是一個怎樣的人等方面的問題。以下是溫總理所引用詩章的具體內容，請根據你的理解，任選其中五段詩章，各默寫一句與其內容或思想情感相一致的古詩文名句。（課內外均可，不得重復使用同一詩文名句）

①身無半畝，心憂天下；讀破萬卷，神交古人。（左宗棠新房門聯）

②長太息以掩涕兮，哀民生之多艱。（屈原《離騷》）

③衙齋臥聽蕭蕭竹，疑是民間疾苦聲。（鄭板橋《竹》）

④為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學，為萬世開太平。（宋張載座右銘）

⑤為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉……（艾青《我愛這土地》）

⑥有兩種東西，我對它們的思考越是深沉和持久，它們在我心靈中喚起的驚奇和敬畏就會日新月異，不斷增長，這就是我頭上的星空和心中的道德定律。（德國哲學家康德《實踐理性批判》）

解題導航：這道試題融古詩文默寫檢測與時事熱點體悟于一體，主要考查考生的理解能力與提取能力，充分體現了課標的相關理念：“努力建設開放而有活力的語文課程”，“在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情操”。答題過程中，你應該分三步走：一是理解詩章的內涵，二是分析各詩章的內容或立意角度，三是匹配符合詩章內涵的古詩句。此題無標準答案，答題要求與提示：答對五句得滿分，多做不加分，錯、漏、倒、添字均算錯，有錯則該句不得分。各段詩章的內容或立意角度分別為：①憂國憂民、修身養性（任選一角度均可）；②憂國憂民；③關注民生；④責任、義務；⑤愛國；⑥道德、良知。

縱向深入，聚焦一位詩人

3．（2007?山東威海）根據提示，在畫線處填上恰當的詩句。

杜甫是唐代大詩人，他見證了唐王朝由盛轉衰的歷史。青年時代，身處開元盛世的他有著“，”（《望岳》）的遠大抱負；安史之亂時，他以博大的濟世情懷體察人間冷暖，道出了“，”（《茅屋為秋風所破歌》）的理想；而面對朝廷昏庸、國家動蕩的時局，晚年的他只能以“，”（《登樓》）來抒發個人感慨。

解題導航：多年來，中考語文默寫類試題常?？疾楣糯颐洌}形式大體有兩種：一是單一型，即填寫一位名家的某一名句，或根據提示默寫，或根據情境默寫；二是綜合型，大多以同一主題為考查范圍，考查對不同名家的詩文積累，稱之為歸類性默寫。而威海今年的這道試題，則有別于以上兩種考查形式，創設了一種嶄新的命題角度：對某一重要詩人予以集中關注，聯系詩人生平，考查對其不同時期作品的識記與理解。這樣既有益于考生全面了解作者不同時期作品的內容與風格演變，從而更加深入地了解詩人與作品，而且還有助于引導大家通過詩歌認識歷史的變遷，實現語文與歷史的特別對接。

此題的綜合性雖然強，但是命題者為了降低難度，在題干中標示了詩題，所以，在填寫過程中，你看到詩題，便可迅速得出答案。參考答案：會當凌絕頂，一覽眾山小；安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏；可憐后主還祠廟，日暮聊為《梁甫吟》。

金題演練

（一）選擇題

1．（2007?廣東廣州）根據課本，下列古詩文默寫正確的兩項是（）（）

A．醉里挑燈看劍，夢回吹角連營。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲，沙場秋點兵。

B．脫我戰時袍，著我舊時裳，開我東閣門，坐我西閣床，當窗理云鬢，對鏡帖花黃。

C．昔人已乘黃鶴去，白云千載空悠悠。黃鶴一去不復返，此地空余黃鶴樓。

D．宴酣之樂，非絲非竹，射者中，奕者勝，觥疇交錯，起坐而喧嘩者，眾賓歡也。

E．山不在高，有仙則名。水不在深，有龍則靈。斯是陋室，惟吾德馨。

F．生，亦我所欲也；義，亦我所欲也。二者不能兼得，舍生而取義者也。

（二）理解性默寫

2．（2007?江蘇鎮江）

①王維在《使至塞上》一詩中描寫開闊鮮明、氣勢雄渾的塞外景象的詩句是：，。

②王灣在《次北固山下》一詩中描寫了時序交替中的景物，并暗示時光的流逝，蘊含自然理趣的詩句是：，。

3．（2007?北京市）《論語》中論述學習與思考關系的兩句話是：，。

（三）情境性運用

4．（2007?安徽省）初中校園生活即將結束，朝夕相處的同學將要分別，請你寫出兩句表達離別之情的古代詩歌名句：。

5．（2007?廣東廣州番禺區）平時留心生活，積累素材，寫起作文來就會靈活自如，朱熹《觀書有感》有兩句作證：“，?！?/p>

（四）歸類性積累

6．（2007?山東淄博）寫出一個描寫“云”的古詩文名句：。

7．（2007?安徽蕪湖）請你從讀過的古詩詞中，寫出描寫鄉村自然風光的連續的兩句。（課內外均可）

8．（2007?江蘇常州）按要求默寫初中階段學過的古詩文名句。描寫自然美景的兩句：富有哲理的兩句：

（五）主題性梳理

9．（2007?吉林?。┤寮宜枷胫袑Α吧懒x利”的闡述，是中華民族傳統道德修養的重要組成部分。孟子在《魚我所欲也》中就說過“”；南宋末年，文天祥抗元失敗，面臨生死抉擇，以自己的實際行動踐行了這一思想，在《過零丁洋》中留下千古名句：“，。”

10．（2007?太原市）運用積累在①～⑤句的橫線上填空，并仿照畫線句子補全第⑥句。

南方落雨，北方落雪。

雨總是落在南方。①“竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？。”②“山下蘭芽短浸溪，，?！雹邸熬龁枤w期未有期，?！边@南方的雨啊，在蘭溪，在巴山，打濕了蘇軾的衣衫和李商隱的思緒。

篇3

一、品味語言，逐詞解讀

古代詩詞的語言十分凝練，可以說，每一個字詞都是不可或缺。我們在解讀詩詞時，不能遺漏字詞，要逐字逐詞，準確地去品味、解讀詩句。

品味語言，首先要能翻譯詩句的大致意思，理解詩詞的表層意思，明確詩中所寫的時間、人物、事件等。如崔顥《黃鶴樓》中的“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”，翻譯時就要注意詞語的倒裝，可譯為“陽光照耀下的漢陽江邊的樹木清晰可見，鸚鵡洲上芳草萋萋，碧綠而茂盛”。由于聲律的要求，押韻、平仄和對仗的工穩，此句中“歷歷”“鸚鵡洲”就運用了倒裝的方法，在翻譯時就要調整位置。要進行準確的翻譯，就要讓學生先知道古詩的語言特點，掌握一些翻譯技巧，尤其要注意詞語的倒裝與省略部分。

品味語言，其次要能進行充分聯想和想象，揣摩其言外之意。古詩中，常講求“言有盡而意無窮”，就如音樂求弦外之音，又如繪畫求象外之趣。語言作為思維的工具，有其局限性，有時不能夠完全表達人們心中所想，所以古詩語言含蓄、豐富。聯想與想象的過程，其實就是豐富詩意，對詩意進行再創造的過程。如馬致遠的《天凈沙?秋思》里的“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”，單獨去看每一個詞，似乎沒什么特別的意味，而聯系起來看，其構筑的意境就有了一種十分濃重的凄涼悲苦的意味，表達出詩人的羈旅之苦和悲秋之恨。思考“言外之意”，主要是要把詞語本身與所在語境、相關鑒賞知識聯系起來，思考其在描寫形象、運用技巧、表達情感等方面的表達效果。

品味語言，有時還要考慮其在詩歌結構、表達情感方面的意義。很多古詩，詩中都會有一個最能表現其情感意味、精神內涵的字或詞或句，即所謂的“詩眼”“詞眼”。如王安石《葛溪驛》：“缺月昏昏漏未央，一燈明滅照秋床。病身最覺風露早，歸夢不知山水長。坐感歲時歌慷慨，起看天地色凄涼。鳴蟬更亂行人耳，正抱疏桐葉半黃?！痹谶@首詩中，詩人的心緒集中體現在“亂”字上，全詩圍繞“亂”字展開敘寫：首聯借殘月、滴漏、昏暗的燈光暗寫詩人心煩意亂；頷聯直寫身體之病、羈旅之困、懷鄉之愁，點明“亂”的部分原因，為進一步寫“亂”蓄勢；頸聯轉寫憂國之思，以天地凄涼的色彩加以烘托，使煩亂的心情更加推進一層；尾聯用襯托手法，借疏桐蟬鳴將詩人的煩亂渲染到極致。因此，“亂”可謂此詩之“詩眼”，是理解全詩情感的關鍵。

二、辨明形象，由象而境

詩歌是文學的，它除了講究用形象生動的語言來表情達意之外，還大量借助生動的形象來展示意境并傳達情感。因此，深入細致地辨明詩中的形象，由形象而意境而情感，也是解讀古詩的重要步驟。形象因寄予了作者的情感而成為意象，這既可以是人物形象，也可以是物象。在古詩中，一些意象由于被眾多名家一而再再而三地用來表現某種相似的情緒，從而有了特定的內涵，成為了具有相對固定意味的傳統意象。這里，一般分以下三類形象。

一是人物形象，包括主人公的形象和作品刻畫的人物形象兩類。辨析這類形象時，主要依據對人物形象的刻畫及詩中的景物描寫來把握。如張口《竹軒詩興》：“柴門風卷卻吹開，狹徑初成竹旋栽。梢影細從茶碗入，葉聲輕逐篆煙來。暑天倦臥星穿過，冬晝閑吟雪壓摧。預想此時應更好，莫移墻下一株梅?！比娡ㄟ^對“竹軒”“柴門”“狹徑”等簡樸清幽的生活環境的描寫，表現了詩人日常生活的閑適自得；通過“倦臥”“閑吟”等反映了詩人灑脫的生活態度；通過“竹”“雪”“梅”等意象表現出詩人高雅的人生志趣。全詩塑造了閑適、灑脫、高雅的詩人形象。

二是事物形象，此處指“詠物詩”中用以表現詩人品格節操或思想感情的象征性形象。自然萬物，大至山川河流，小至花鳥蟲魚，都可成為詩人描寫的對象，都可以寄托詩人的感情。這一類形象，要注意從物、人一體的角度思考，提煉事物特征，挖掘內在品質、精神。如楊萬里《三花斛三首?右蘭花》：“雪徑偷開淺碧花，冰根亂吐小紅芽。生無桃李春風面，名在山林處干家。政坐國香到朝市，不容霜節老云霞。江芳圃蕙非吾耦，付與騷人定等差。”詩中的右蘭花在冰天雪地里競相綻放，雖然鮮為人知，卻充滿了勃勃生機，表現出不畏嚴寒、高雅圣潔的品性。右蘭花因為江蘺、圃蕙任憑文人騷客評價定而不屑與之為伍，詩人以此含蓄地表達追求高潔情操的愿望。

三是景物形象，指寫景抒情詩或雜詩中的一般景物?！耙磺芯罢Z皆情語”，景語是人物感情的外在表現，“情動于中而形于言”。景物形象既包括一個一個的形象即意象，也包括多個形象組成的畫面、意境等。如辛棄疾《水調歌頭壬子被召，陳端仁給事飲餞席上作》中“余既滋蘭九畹，以樹蕙之百畝，秋菊更餐英”句，蘭、蕙、菊引自屈原《離騷》，都是花草，在詞中都用來象征詞人高尚、純潔的品格和節操。當然，對于詩中出現的意象，我們必須認真辨析，因為同一個意象在不同的詩中傳達的情感也可能是不一樣的。如“柳”這一意象，可表示依依惜別的深情，與送別有關，但有時不表示此意。如白居易《楊柳枝詞》：“一樹春風千萬枝，嫩于金色軟于絲。永豐西角荒園里，盡日無人屬阿誰？”此詩表達的是對春柳的痛惜和人才埋沒的感慨，通過描寫春柳的風姿可愛和無人可屬，盡顯凄涼之情。而白居易《勤政樓西老柳》：“半朽臨風樹，多情立馬人。開元一枝柳，長慶二年春?！贝嗽妱t表現詩人對歷史變遷、自然變化和人世滄桑的感慨，詩人以牽馬臨風立于老柳樹之旁的凄清圖景表達了這一情感。

三、分析技巧。熟能生巧

為了刻畫形象，表達情感，詩歌需要運用多種表達技巧。表達技巧是―個寬泛的概念，可以說，為了達到詩人的寫作目的，詩人所運用的所有手段都可歸入表達技巧的范疇。一般而言，表達技巧包括表現手法、表達方式、修辭手法、章法結構等方面的技巧。能否準確辨析詩中運用的表達技巧，是評價考生能否深入解讀一首古詩的重要標準。

表現手法，古詩中常見的有襯托、烘托、托物言志、借古諷今等。如朱熹《次韻雪后書事二首（其一）》：“惆悵江頭幾樹梅，杖藜行繞去還來。前時雪壓無尋處，昨夜月明依舊開。折寄遙憐人似玉，相思應恨劫成灰。沉吟日落寒鴉起，卻望柴荊獨自回?！痹谶@首詠梅詩中，作者幾乎未涉及梅花的色香，而注重環境的烘托和感情的渲染，以此來表現梅花的精神和品格。

表達方式，包括記敘、描寫、抒情、議論。具體而言，有描寫方法，如正側結合、虛實結合、動靜結合、點面結合等；有抒情方法，如直接抒情、間接抒情等。如張炎《鷓鴣天》：“樓上誰將玉笛吹，山前水闊暝云低。勞勞燕子人千里，落落梨花雨一枝。修禊近，賣餳時，故鄉惟有夢相隨。夜來折得江頭柳，不是蘇堤也皺眉?！痹~的上闋，作者借樓上笛蘆、迷蒙山水、千里燕子、兩中梨花等，采用用典、對偶的手法委婉地表達了愁苦的思鄉之情。從抒情方式說，是運用了借景抒情的方法。

修辭手法，常見的有比喻（通感）、擬人、夸張、借代等。如韋應物《秋齋獨宿》中的“山月皎如燭，霜風時動竹”，第一句運用比喻，將月亮比作蠟燭，形象生動地寫出了月亮的皎潔。而招兵問《和韋蘇州（秋齋獨宿）》中的“冷暈侵殘燭，雨聲在深竹”，第一句寫冷冷的月光，侵入將要燃盡的蠟燭，運用擬人手法，寫出了環境的凄冷。

章法結構，指詩歌的結構技巧，如曲筆人題、以景結情、總分得當、以小見大等。如蘇軾《東坡》：“雨洗東坡月色清，市人行盡野人行。莫嫌犖確坡頭路，自愛鏗然曳杖聲?！痹娭械牡谝痪涫侨姷匿亯|，描繪出一幅雨后東坡月夜圖，營造了一種清明幽靜的氣氛，以映襯作者心靈明澈的精神境界。

解讀古詩，辨析古詩的表達技巧，不僅要能夠準確地指出運用的技巧，而且要能分析其表達效果，懂得一般分析的步驟。

四、體悟情感，綜合揣摩

大多數古詩，其寫作的目的是抒情，所謂“詩言志”，“不平則鳴”。理解詩歌的思想感情，是閱讀詩歌的終極目的。因為，情感是詩歌的生命，把握詩歌的情感，就是理解詩歌所表現的生活內容，探尋其情感基調，分析其社會意義，評判其思想內涵。把握情感內涵，是解讀古詩的一項重要內容。中國古代詩歌蘊含豐厚的情感內涵，就其所反映的情感類別而言，常見的大致有憂國傷時、建功報國、思鄉懷人等。

篇4

在古詩教學中，創設情境的方法是豐富多樣的。

一、提供史料，理解詩境

魯迅說：“我總以為倘要論文，最好是顧及全篇，并且顧及作者全人，以及他所處的社會狀態，這才較為確鑿。要不然，是很容易近乎說夢的。”的確，古詩是古人敘過去之事，寫古代之景，抒當時之情，各方面與現在都會有較大差異。教這類詩，就要給學生提供一些史料。如學習林升的《題臨安邸》：

山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休？

暖風熏得游人醉，直把杭州作汴洲。

這首詩是寫在臨安的一家旅店墻壁上的。詩中借描寫西湖的美景，諷刺那些統制者醉生夢死，腐敗昏庸，表達了詩人的激憤之情。要讓學生理解詩句的意思、體會詩人的情感，首先要讓他們了解時代背景，再學習古詩，引導學生想象，在這山清水秀、輕歌曼舞美如仙境一般的西湖上，是這些不思進取、茍且偷生之徒在玩樂，想到當時國家的破碎、人民生活的凄苦，如此強烈的對比，學生怎能不心生憤慨之情、進入詩的意境呢？

二、提供直觀，身臨詩境

1、影像顯示古詩描寫的情境，通過影像直觀再現出來，一下子就會變得非常具體，看得見也摸得著。如教《鋤禾》一課時，先讓學生觀看農民伯伯辛苦勞作的影像，學生不僅能一下子進入到詩的意境之中，亦能自然而然地補出了鋤禾的主語是“農民伯伯”，了解了“日當午”的意思，看出了“汗滴禾下土”的情況，明白了勞動人民的辛苦，認識到“盤中餐”是“粒粒皆辛苦”的。

2、景物觀察小學語文教材選入的古詩，描寫四季景色的多達二十幾首。這些課文的編排，大都與季節時令扣得較緊。因此，有條件的可以把學生帶入社會，帶入大自然，觀察之后再上課，就比較容易引入詩境。

例如杜牧的《山行》中“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”，是詩人思想感情的直接抒發。可以讓兒童看一看經霜楓葉，然后通過聯想，與二月花作些比較，就可以得知詩人這個“紅于”的含意。這個“紅于”不僅贊美楓葉色彩的鮮艷，勝過春花，還歌頌了它的堅強性格。因為春天的紅花經不起風吹雨打，而秋天的楓葉卻不怕寒冷的風霜。這時再模仿詩人去背誦，就會產生身臨其境之感。

3、圖像示意有時為了幫助學生搞清地理位置，便于步入詩境，可畫一張簡明的示意圖。如教學《泊船瓜洲》時，可先畫一條長江，在長江北岸畫上瓜洲，再在長江南岸分別畫上京口（鎮江）和鐘山（紫金山），然后在其間標上幾座山。這樣，再通過教師對作者當時情況的介紹和古代交通情況的說明，學生就能體會到詩人那種因江山之隔而產生的愁苦和思鄉之情。

三、描述啟發，引入詩境

特級教師李吉林說：“在情境教學中，直觀手段必須與語言描繪相結合，可以獲得意想不到的效果，學生會不知不覺地進入情境?！痹诠旁娊虒W時，教師可以用生動的語言描述詩的意境，調動兒童的激情、興趣，使他們積極想象、動情，進入詩的意境。如教學王維的《九月九日山東兄弟》，在學生了解詩的大意之后，教者用動情的語言描述：作者獨自一人在異鄉做客，又是才十七歲的少年，遠離家鄉；平時思念親人，到了佳節就更加思念親人了。怎樣思親的呢？作者想到了遠方的兄弟們，在他們登上高處“遍插茱萸”時，因為“少一人”而牽掛自己，作者通過親人想自己來表達自己的“思親”，給“異鄉”“異客”之思念，更添了一倍凄涼。

四、藝術創作，再現詩境

1、創作詩配畫詩與畫是相通的，小學語文教材所選的古詩中不少堪稱“詩中有畫”的名篇。教者可充分調動學生積極性，引導學生想象，放手讓他們盡情涂鴉。如教學第六冊教材中杜甫的《絕句》：

兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。

窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。

全詩一句一景，和起來則宛如一幅渾然一體的畫卷。其中對景物色彩的描繪有鸝之“黃”、柳之“翠”、鷺之“白”、天之“青”，還暗含詩中的雪之“白”、江之“藍”、船之“褐”等。這些色彩絢麗的景物，遠近高低相映成趣，可盡情讓學生發揮，即使畫不像，但在畫的過程中，詩的意義、情境已深深地印入了腦海。

2、分角色表演教材中所選的古詩有不少是寫人敘事的，如杜牧的《清明》、賀知章的《回鄉偶書》、葉紹翁的《游園不值》等。教者可有針對性地引導學生，想象事件的過程，想象人物的動作、語言、表情等，讓學生分角色表演。他們畢竟是孩子，喜歡表演，也喜歡看表演。演者主動積極地想象、探究，默切配合；觀者不失時機地聯想、品評，氣氛熱烈。至此，學生融入意境并留下深刻印象是必然的結果。

篇5

關鍵詞：古詩詞；畫意美；詩情畫意

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）18-032-01

我國詩歌淵源流長，充分體現中國文化之博大精深。中小學課本中選有一定量的詩詞，旨在提升學生的文化素養，擴大學生的閱讀范籌。詩和畫是姊妹藝術，畫因詩存，詩因畫傳，自古如此。教學時不但要引導學生去咀嚼詩詞含義，還要注意詩詞中的畫意美。

蘇軾在細細觀賞惠崇《春江老景》畫后作詩道：“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知，蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時?！彼木湓娭锌坍嬃舜渲?、桃花、江水、鴨子、蔞蒿、蘆筍、河豚魚等七種景物。這七種景物看起來各具特色，但可以看到詩人的游覽蹤跡，由高處到低處，由陸地到水中，再由水中回到陸地，最后寫水中的游魚。人與景物和諧地配合在一起，把《春江老景》的優美畫面生動形象地表現出來，詩和畫和諧相伴，互為依托。

岑參的《白雪歌送武判官歸京》中“紛紛暮雪下轅門，風掣紅旗凍不翻，輪臺東門送君去，去時雪滿天山路，峰回路轉不見君，雪上空留馬行處?！边@些景物描寫表現戍邊將士在嚴冬中堅守陣地，不畏嚴寒，誓死保衛疆土。空曠荒涼的塞外、烏云沉沉的天空、紛紛揚揚的白雪構成了送別的背景，又表現了戍邊將士堅強的意志?！按髢轰z豆溪東，中兒正織雞籠，最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬?！睅拙渚兔枥L出一幅農家樂的畫面，一座房子，一條小溪，三個兒子兩個在干活，小兒子頑皮好動。這些描寫猶如一幅幅圖畫，充滿了畫意美。

“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。”兩個黃鸝鳥在翠綠的柳樹中鳴叫，充滿歡樂，恩愛無比，有美麗的畫面又有聲音；一行白鷺飛行整齊，越飛越遠。這是由點和面構成的畫面，屬單面景觀描寫。

“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船?！弊髡叻路鹪谖堇锵蛲膺h眺，由門、窗向外看到的是西嶺千年不化的白雪，及遠航而來歇泊的船只，門窗仿佛是一面觀景器，看到的美景是另一個面?！按竽聼熤?，長河落日圓?！睆V袤的大漠上，一綹煙霧沖天而上，黃河邊上一片橘紅色，一輪圓圓的紅日向天邊落下。大地與空中的孤煙、太陽組成空曠孤寂的邊塞夕陽圖。這兩詩所描寫的景色是兩個景面的組合。

李白的《靜夜思》“床前明月光，凝是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。”窗前似霜一樣潔白的月光，使作者輾轉反復難以入眠，抬頭見月亮高掛天空，雖皎潔無比，但在作者心中它并不是那么明亮，因為它畢竟比不上故鄉的月亮，月是故鄉明嘛!于是勾起了作者的思鄉之情，更加無法入睡。這首詩從地面到空中，再聯想到故鄉，充滿詩情畫意之美。

許多詩人寫詩時直接運用多種色彩的搭配，表現出絢麗的圖畫?！皟蓚€黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天?！秉S、翠、白、青四種顏色，搭配和諧，點綴得錯落有致；而且由點到面，向著無垠的空中延伸。這里，明麗的色彩組合，繪制出詩人舒展開闊的心境。使人愛用鮮明的色彩對比，來增加情感濃度。白居易回憶江南純色之佳句：“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。”楊萬里贊美西湖荷花風韻：“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅?！边@些傳世佳句運用鮮明的色彩，使畫面顯得絢麗無比，使感情表現得明朗而熱烈。

詩人不但運用鮮明、直觀性的色彩對比，而且還運用色彩的暗地對比乍看不覺得，細心品味，就感覺到色彩對比的美妙。杜甫的“野徑云俱黑，江船火獨明?！崩钯R的“黑黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開?！?，都是先用大片黑色，用暗色調作底色，又用亮光點染，色調明暗差別很大，構成一幅色調分明的畫面。岑參的《白雪歌送武判官歸京》中“北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，一開始作者便獨出心裁地用潔白的梨花比喻落在樹上的積雪，生動地勾畫出塞外八月就已大雪紛飛了。接著又以空曠荒涼的塞外、烏烏云沉沉的天空、紛紛揚揚的白雪構成了送別的背景?！凹娂娔貉┫罗@門，風掣紅旗凍不翻”，在一片銀白的世界中，學士一個大的背景，詩人特意描寫了那面鮮艷的紅旗，色彩對比鮮明，那鮮艷的紅旗也象征著戍邊將士的尊君愛民之心，在整個背景和個別事物的映襯上，在色彩的搭配上，是那么美麗而又和諧，真實獨樹一幟。

有時詩人不用紛繁的顏色，而使用單一的顏色，抓住色彩深淺濃淡之變化，情景交融，收到很好的抒情效果。楊萬里《宿新市徐公店》，“兒童急走追黃碟，飛入菜花無處尋”，淡黃深黃相互對襯，蝴蝶和花融為一體，表達詩人喜愛之情。

篇6

描寫春天的古詩和描寫春天的名句:

爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇。小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花。惆悵東欄一株雪，人生看得幾清明。更深月夜半人家，北斗闌干南斗斜。春水碧于天，畫船聽雨眠。春風又綠江南岸，明月何時照我還。等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫。落紅不是無情物，化作春泥更護花。

（來源：文章屋網 ）

篇7

關鍵詞： 中考語文

古詩詞鑒賞題 答題技巧

自2008年起陜西省中考語文增加了古詩詞賞析題，多考查對古詩詞內容的整體感知和情感把握，關鍵字詞理解，以及從藝術角度對詩詞、詩句賞析、品味這三個方面。針對此類型考題，我在教學過程中總結了一些答題技巧，以下作簡單說明。

一、對古詩詞內容的整體感知和對情感的初步把握

1.看詩題，緊扣關鍵字詞理解內容，把握情感。

例：

《春夜別友人》

陳子昂

銀燭吐清煙，金尊對綺筵。離堂思琴瑟，別路繞山川。

明月懸高樹，長河沒曉天。悠悠洛陽去，此會在何年。

此詩僅從詩題《春夜別友人》的“別”字中即可看出是一首離別詩，再結合詩文內容，可很容易地體會出作者所表達的離愁別緒。

例：

《漫成一首》

杜甫

江月去人只數尺，風燈照夜欲三更。

沙頭宿鷺聯拳靜，船尾跳魚撥剌鳴。

此詩看內容，尤其是詩歌前兩句，容易有憂傷之感，學生在把握上會出現誤差。但若是仔細看詩題，則可發現關鍵字“漫”，既是“漫”成一首，可見詩人此刻應是悠閑之態，再結合詩歌寫景的內容即可得知，此詩是在表達作者對平和自然生活的熱愛和向往之情。

2.讀詩句，抓關鍵字，悟作者情感。

例：

《次北固山下》

王灣

客路青山外，行舟綠水前。潮平兩岸闊，風正一帆懸。

海日生殘夜，江春入舊年。鄉書何處達？歸雁洛陽邊。

此詩的情感可由“鄉書”一詞表現出來，離家之人才會傳遞鄉書，因此詩歌抒發的定是作者的思鄉之情。

例：

《武陵春》

李清照

風住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語淚先流。

聞說雙溪春尚好，也擬泛輕舟。只恐雙溪舴艋舟，載不動、許多愁。

此詞最明顯的關鍵字是最后一個“愁”，體現作者沉重的愁緒。

3.品味詩句，把握情感。

例：

《錢塘湖春行》

白居易

孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。

幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥？

亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。

最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。

這首詩中“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥？”一句形象地描述出了早春時節景色美好，萬物一片生機勃勃的景象，由此景描寫可體悟出作者對春天大自然美景的喜愛之情。

例：

《使至塞上》

王維

單車欲問邊，屬國過居延。征蓬出漢塞，歸雁入胡天。

大漠孤煙直，長河落日圓。蕭關逢候騎，都護在燕然。

此詩中“征蓬出漢塞，歸雁入胡天。”一句對蓬草隨風飛入邊塞，大雁歸入胡天的描寫，恰好照應了詩人出使西域邊塞的經歷，因此這首詩反映出了詩人被排擠出朝廷，遠赴邊塞時的抑郁悲憤之情。

4.抓意象，分析特征，把握情感。

例：

《送元二使安西》

王維

渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。

勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

比詩中出現意象“柳色新”，“柳”與“留”諧音，因此古人常折柳送別，意為留戀。由“柳”這個意象可以看出，此詩表達了作者與友人分離時的依依不舍之情。

例：

《夜雪》

白居易

已訝衾枕冷，復見窗戶明。

夜深知雪重，時聞折竹聲。

此詩中出現的景物為“衾枕、窗戶、夜、雪、竹”，特點分別是“衾枕冷，窗戶明，夜深，雪重，竹聲”，這些特點帶給人們以寒冷之感，因此這首詩表現了作者雪夜孤寂凄冷的心境。

二、關鍵字詞的理解與賞析

賞析用詞之妙，首先要把握詩情詩意，在此基礎上結合詩句理解字義并分析，最后準確表達出來即可。

例：

《飲酒》

陶淵明

結廬在人境，而無車馬喧。問君何能爾，心遠地自偏。

采菊東籬下，悠然見南山。山氣日夕佳，飛鳥相與還。

此中有真意，欲辯已忘言。

問：若將“見”字改為“望”字，是否可以？為什么？

由“見”字前的“悠然”二字可看出作者的閑適，此時的“見”則說明作者是無意中“撞見”南山美景的，而并非刻意欣賞，因此“見”字更能體現出作者悠閑自在的心情，而換成“望”字則表現不出來。

例：

《蝶戀花》

歐陽修

庭院深深深幾許？楊柳堆煙，簾幕無重數。玉勒雕鞍游冶處，樓高不見章臺路。

雨橫風狂三月暮，門掩黃昏，無計留春住。淚眼問花花不語，亂紅飛過秋千去。

問：此詞第一句連用三個“深”字，有何表達效果？

此詞由“無計留春住”和“淚眼”等可看出詩人的憂郁苦悶之情，此詩連用三個“深”字，以反復的手法突出表現了庭院的幽深，從而形象地反映出了詩人孤身獨處的寂寞與苦悶。

三、從藝術角度對詩句進行賞析

對詩句的賞析多是開放性試題，只要言之成理即可，因此詩句賞析題可分四步走：首先，一定要理解詩句含義，這基本能保證答案是正確有理的；其次，要對詩句所表現的內容加以適當的聯想想象，這可以充實你的答案內容；再次是可加入適當修辭，它可以使語言形象生動；最后便是把你所想到的用準確的語言表達出來。

例：

《使至塞上》

王維

單車欲問邊，屬國過居延。征蓬出漢塞，歸雁入胡天。

大漠孤煙直，長河落日圓。蕭關逢候騎，都護在燕然。

問：用自己的話，描寫“大漠孤煙直，長河落日圓”展示的“千古壯觀”。

這句詩屬于景色描寫，針對每一種景物可進行適當聯想，如提到“大漠”，我們常會聯想到黃沙漫天、草木不生的景象；提到“長河”，我們會聯想到黃河的奔騰之勢。對于“孤煙直”的描述可加入一定修辭，如“一縷孤煙勁拔堅韌、剛直有力地升騰在天盡頭”，再把所想內容總結起來，準確表達即可。

答案：黃沙莽莽，無邊無際，草木不見，行旅斷絕。極目遠眺，一縷孤煙勁拔堅韌、剛直有力地升騰在天盡頭，俯首遠瞰，橫貫浩瀚沙漠的黃河邊，蒼茫地掛著一輪圓日。

例：

《錢塘湖春行》

白居易

孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。

幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥？

亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。

最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。

問：展開聯想和想象，用簡明形象的語言描繪出“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥？”所展現的畫面。

此詩既然是寫“春”，春天應是呈現出陽光明媚，生機勃勃之景，“鶯”是叫聲很美的鳥，它們定是在溫暖陽光的照射下，在枝頭放聲歌唱，而“燕”的回歸，預示著春的到來，因此我們可以說燕子是春天的使者?？偨Y這些信息點，可得出答案。

答案：鶯是春天的歌手，在明媚的春光中，幾只早鶯爭先恐后地飛到向陽的樹上去歌唱；燕是春的信使，不知誰家的新燕已開始啄泥銜草，筑建新巢。

篇8

那時，我并不知道讀詩的妙處在哪兒，只記得，有一次讀詩的時候，窗外滿天飛雪，一朵朵美麗的雪精靈在空中飛舞，北風也呼呼的吹著，讓人感到心驚肉跳。這些聲音和爸爸吟誦著的抒緩的詩形成了鮮明的對比。

我讀詩一定始于某個冬天，因為《江雪》這首詩是我背會的第一首詩?！肮轮鬯蝮椅?，獨釣寒江雪”。我問爸爸，蓑笠是什么，爸爸說“蓑笠”是一種古代的擋雨之物，和我們的雨衣差不多。哦，我明白了。

我就這樣一首首讀了下來，讀了很多的描寫冬天的詩，“綠蟻新配酒，紅泥小火爐。晚來天欲雪，能飲一杯無”。這首名《問劉十九》，是唐代白居易寫的詩。本來我并不理解它意思，爸爸給我講了講，我才知道了它的意思：新釀的米酒，色味香濃，小小的紅泥爐，燒的十分紅，天快黑了，大雪要來了，能否共飲上一杯？

墻角數枝梅，凌寒獨自開。這兩句詩的意思我到懂，我也挺喜歡梅花的，她那種不屈不撓，堅韌不拔，迎霜斗雪的精神讓我感動，讓我知道了我們也該有不屈不撓，堅韌不拔的精神病。當我又讀到“澤國龍蛇凍不伸中，南山瘦柏消殘翠”，知道它表達了冬天的寒冷程度。

篇9

【關鍵詞】：古詩教學 方法

一、強化誦讀，體會古詩的語言美

詩歌的特點是富于節奏美、韻律美和意境美，誦讀起來瑯瑯上口。我堅持以誦讀為本，要求學生在理解基本詞義、句義的基礎上，通過反復誦讀，反復吟詠，體會古詩的語言美。引導學生進行多種方式的誦讀，如：范讀、自由讀、個別讀、小組讀、配樂讀、背誦等，從形式各異的閱讀中領會詩人所要表達的思想感情，感受詩中的意境，激發學生感情上的共鳴。如在教學《送孟浩然之廣陵》時，我讓學生手拿折扇，漫步吟詩，并配上悠揚的古箏伴奏，使學生融入詩境，殷殷離別之意躍然其中。

二、啟發想象，領略古詩的意境美

意境，是創作者的審美體驗、情感與經過提煉、加工后的生活圖景融為一體而形成的一種藝術境界。詩不同于小說，它不可能像小說那樣，按照生活矛盾發展的過程，鋪敘開去。

詩人是從這一過程中截取幾個最感人的鏡頭，用跳躍含蓄的語言，創設出一種畫外有畫、言外有意、令人回味無窮的意境來表達審美體驗，反映生活本質的。入境，是讀古詩的根本。在古詩學習中，教師應啟發學生展開豐富的想象，去領悟古詩中的意境美。如《逢雪宿芙蓉山主人》一詩，描繪的是一幅風雪夜歸圖。為了讓學生領悟詩的意境，我引導學生展開想象，補充情景，提出下面幾個問題：（1）詩人經過艱難跋涉，來到人煙稀少的山中，天色已晚，面對風雪，遠望蒼山，路途遙遠，這時，他會想些什么？（2）夜更黑了，風更緊了，雪也更大了，天氣冷得叫人難受，正在這十分為難的時刻，忽然發現山間有一間窮人住的茅屋，詩人的心情怎樣呢？（3）聽到犬吠，茅屋里的主人會怎么做？這時主人與詩人會有一段什么樣的對話？（4）詩人受到主人的熱情接待，會有什么樣的感受？通過想象，學生自然而然進入了角色，置身于古詩描寫的意境之中，然后讓學生分角色，對詩人來到柴門邊，并受到主人熱情接待這一情景進行表演。學生通過想象和表演，領悟到了“歸”字所蘊含的意境美。

三、啟迪心智，領悟古詩的情感美

指導學生學習古詩，如果不能使學生領悟古詩的情感美，那是入寶山而空手回。例如李紳的《憫農》：“鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦?！弊掷镄虚g，流露出對勞動人民的深切同情，又反映了糧食來之不易，應該珍惜。這一主題思想對現在的學生尤其獨生子女來說極具教育意義，對培養學生對勞動者的尊重，對糧食的珍惜是極好的一課。

篇10

一、知人論世，關注背景

詩人表現的思想情感往往離不開他所生活的時代和社會背景，離不開他的生活經歷，所以分析詩人情感要注意知人論世，關注背景。請看2005年山東高考題：

閱讀下面這首詩歌，然后回答問題。

江陰浮遠堂戴復古①

橫岡下瞰大江流，浮遠堂前萬里愁。

最苦無山遮望眼，淮南極目盡神州。

[注]①戴復古，字式之，號石平，南宋后期詩人。

前人認為，“最苦無山遮望眼”在本詩中最具表現力，你對此有何看法？請簡要分析。

【解析】從詩中“浮遠堂前萬里愁”“最苦無山遮望眼”這兩句，不難看出詩人要表現的是愁苦之情。詩人登上江陰浮遠堂望遠，為何會因無山遮望眼，神州盡覽而愁苦不堪呢？這是理解詩人情感的關鍵。注解中提供的“南宋后期詩人”這一信息讓我們自然地聯想到南宋時期山河破碎、中原淪陷，統治者茍安于江南，無心收復失地這一歷史背景，于是就不難理解詩人登上江陰浮遠堂遠望中原產生的“最苦無山遮望眼”這一反常心理了，問題也就有了答案：這首詩寫作者登江陰浮遠堂遙望中原時，因國土淪陷而產生的憂愁和痛苦，“最苦無山遮望眼”一句對此表現得最為強烈和集中，該句一反常人登高時希望極目遠望的慣常心理，在寫法上別出蹊徑，通過詩人望之又不忍、不望又不能的矛盾心理，充分表達了國恥不報、國土不歸的悲憤之情。

從上面的分析我們可以發現，把握作者生活的時代背景是理解詩歌深層思想內涵的關鍵。2008年高考說明指出古詩閱讀“考查材料以唐詩宋詞為主，也可選擇其他時代、體裁的作品”，所以同學們復習時要注意了解教材中涉及的重要詩人所處時代的特色和詩人的生平經歷，答題時還要特別關注題目中對作者的相關提示。

二、抓住人物的語言神態、動作心理

人物的思想情感總會通過自己的語言、神態、動作自覺不自覺地流露出來，我們分析人物情感時，應緊緊抓住詩中人物的語言、神態、動作。請看下面一道高考模擬題：

閱讀下面的詩歌，回答問題。

待儲光羲不至 王維

重門朝已啟，起坐聽車聲。

要欲聞清佩，方將出戶迎。

晚鐘鳴上苑，疏雨過春城。

了自不相顧，臨堂空復情。

全詩表達了一種什么樣的感情？

【解析】這首詩緊扣標題中的“待”字，描寫了詩人等待客人的種種情景。詩人一大早就打開重門等待儲光羲的到來，他坐立不寧，一會站起來，一會坐下去，都在傾聽是否是友人到來的車馬聲。好像聽到了友人身上佩戴玉石撞擊的清脆之聲，詩人正要出門迎接，誰知這竟是一種錯覺。可見詩人等待之切。然而，從早一直等到晚，外面下起了“疏雨”，友人仍沒有到來。于是詩人終于明白了，友人不會來了，是自己自作多情。透過詩中一系列細節描寫，我們可以想見作者等候好友時的神態，感受到他久候好友不至的悵惘心情。

古代許多詩歌都是通過記敘和描寫來刻畫人物形象、表現詩人情感的，如杜甫的“三吏”“三別”，白居易的《賣炭翁》，還有李益的《竹窗聞風寄苗發司空曙》（2005年江蘇高考古詩鑒賞題）、周密的《夜歸》（2006年四川高考古詩鑒賞題）等。閱讀這些詩歌的時候，抓住詩中人物在特定環境下的動作、神態、心理展開分析，便能迎刃而解。

三、注意特殊意象、歷史典故

古人常常借助某些特殊意象、歷史典故來抒發復雜深厚的感情或影射某種現象。所以，我們閱讀詩歌時要特別關注詩中的意象和典故。請看2007年福建高考題：

閱讀下面這首詩，然后回答問題。

武夷山中[宋]謝枋得①

十年②無夢得還家，獨立青峰野水涯。

天地寂寥山雨歇，幾生修得到梅花？

［注］①謝枋得，宋末信州人，曾力抗元軍，兵敗后隱居福建。元朝屢召出仕，堅辭不應，后被脅迫至燕京，絕食而死。②十年：詩人抗元失敗，棄家入山，次年妻兒被俘，家破人亡，至作此詩時將近十年。

這首詩體現了詩人什么樣的思想感情？

【解析】分析此題時，不但要結合注釋中的背景資料，還需抓住“梅花”這個常用以表達“心志忠貞、品格高尚”的特殊意象。從注釋②中可知，一、二、三句中的“無夢還家”“獨立青峰”“天地寂寥”表達了作者國破家亡的孤寂、痛苦之情。第四句“幾生修得到梅花”，結合注釋①可知，表現了詩人面對元軍的威逼利誘表現出來的孤傲不群、堅貞自勵的情懷。如果忽視或者不了解“梅花”這一特殊意象的內涵，就不能全面、準確地把握詩人的思想情感。

四、 抓住關鍵詞和關鍵句

如果我們對于詩歌中用形象的語言表達的情感難以把握，那么有沒有其他辦法呢？有。方法就是抓住詩中直接表現詩人心理、情感的關鍵詞和表達情感態度的關鍵句。如2006年高考全國卷Ⅱ試題：

閱讀下面這首宋詞，然后回答問題。

南柯子王炎

山冥云陰重，天寒雨意濃。數枝幽艷濕啼紅。莫為惜花惆悵，對東風。

蓑笠朝朝出，溝塍處處通。人間辛苦是三農①。要得一犁水足望年豐。

［注］①三農：指春耕、夏耘、秋收。

上闕中“數枝幽艷濕啼紅”一句展現的是一幅什么樣的畫面，作者寫這句是為惜春傷懷嗎？為什么？

【解析】此題是對詞中的一句話所描繪的畫面進行分析，抓住“數枝”“濕”“紅”等關鍵詞可知，這里展現的是一幅幾枝鮮花花瓣上沾著水珠的畫面，但作者寫這句并不是為惜春感傷，這可以從兩方面看出：1.作者接著“數枝”句發表議論說“莫為惜花惆悵對東風”；2.在烏云密布、寒雨將至時，作者直接抒情“要得一犁水足望年豐”，表現出了關心農事、與勞動人民息息相通的思想感情。找出詩中表現詩人心理、情感態度的詞句，再結合全篇看它們之間的關系，這樣不僅有助于全面深刻地理解詩歌的思想內容，而且能較快地把握詩歌的表現手法。

五、從景與情、物與志的關系入手

借景抒情、融情于景、以景襯情、移情于景、托物言志都是古代詩歌中常見的表現手法。詩歌中的景與物都是浸透著作者思想情感的意象。讀詩時，要緊扣意象特點揣摩、把握詩歌主旨。請看2007年遼寧高考試題：

閱讀下面兩首古詩，然后回答問題。

秋夜獨坐（節選） 唐?王維

獨坐悲雙鬢，空堂欲二更。

雨中山果落，燈下草蟲鳴。

夜 深 宋?周弼

虛堂人靜不聞更，獨坐書床對夜燈。

門外不知春雪霽，半峰殘月一溪冰。

（1）兩詩中均寫了夜景，又有所不同。請具體說明。

（2）兩詩中均有“獨坐”，而作者心境不同。試簡要分析。