導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇關(guān)于內(nèi)蒙古的作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

河南省卷《桃花源記》閱讀，載《中學(xué)生閱讀，初中版·中考》2013年第2期和第5期；《春望》賞析，載《中學(xué)生閱讀·初中版·中考》2013年第3期：關(guān)于“成功”“選擇”“奮斗”的材料作文，在《中學(xué)生閱讀·初中版·中考》作文素材中可找到豐富素材。

福建福州市卷現(xiàn)代文閱讀《快遞》，載《中學(xué)生閱讀·初中版·讀寫(xiě)》2011年第10期。

湖南邵陽(yáng)市卷現(xiàn)代文閱讀《奇遇》《揭開(kāi)迷“霧”中的重重秘密》，載《中學(xué)生閱讀·初中版·中考》2013年第5期。

浙江紹興市卷現(xiàn)代文閱讀《藍(lán)色的藍(lán)》、江蘇徐州市卷現(xiàn)代文閱讀《藍(lán)》，載《中學(xué)生閱讀·初中版·讀寫(xiě)》2013年第6期。

內(nèi)蒙古呼和浩特市卷、云南昆明市卷現(xiàn)代文閱讀《水刀的力量》，載《中學(xué)生閱讀，初中版·讀寫(xiě)》2013年第6期。

四川樂(lè)山市卷現(xiàn)代文閱讀《我為白菜狂的日子》。載《中學(xué)生閱讀·初中版·讀寫(xiě)》2012年第12期。

湖北孝感市卷現(xiàn)代文閱讀《安全的空中旅行》，載《中學(xué)生閱讀·初中版·中考》2013年第3期。

青海省卷現(xiàn)代文閱讀《成大事者必有靜氣》，載《中學(xué)生閱讀·初中版·中考》2013年第2期。

天津市卷命題作文“撿拾幸福”，與《中學(xué)生閱讀·初中版·中考》2012年第5期半命題作文“_______就是幸福”、2013年第5期命題作文“幸福跟隨你”相近。

甘肅蘭州市卷半命題作文“我的________夢(mèng)”、四川南充市卷命題作文“我的夢(mèng)想”、甘肅平?jīng)鍪芯砻}作文“只要有夢(mèng)想”，與《中學(xué)生閱讀，初中版，中考》2013年第4期“理想愿望類(lèi)作文選評(píng)”相同。與《中學(xué)生閱讀·初中版·讀寫(xiě)》2013年大型主題征文“我的中國(guó)夢(mèng)”、2011年“守望夢(mèng)想”征文相近。

遼寧鞍山市卷話題作文“溫暖”、湖北黃岡市卷命題作文“溫暖”，與《中學(xué)生閱讀·初中版·中考》2013年第5期命題作文“播撒溫暖的人”相近。

上海市卷命題作文“今天，我想說(shuō)說(shuō)心里話”、與《中學(xué)生閱讀·初中版·中考》2011年第5期話題作文“心聲”相近。

四川宜賓市卷話題作文“成長(zhǎng)的滋味”、山東濟(jì)寧市卷命題作文“成長(zhǎng)的快樂(lè)”，與《中學(xué)生閱讀·初中版·中考》2013年第1期“成長(zhǎng)感悟類(lèi)作文選評(píng)”相同，與《中學(xué)生閱讀·初中版·讀寫(xiě)》2013年第5期同題作文擂臺(tái)賽賽題“成長(zhǎng)必修課”相近。

山東臨沂市卷命題作文“走在路上”，與《中學(xué)生閱讀·初中版·中考》2013年第5期命題作文“一路有你相伴”相近。

由東青島市卷話題作文“告別”，與《中學(xué)生閱讀·初中版·讀寫(xiě)》2013年第2期作文賽題“告別”相同。

吉林省卷命題作文“遠(yuǎn)去的聲音”、內(nèi)蒙古呼和浩特市卷命題作文“那聲音在我耳邊回響”，與《中學(xué)生閱讀·初中版·中考》2012年第3期作文題“牽動(dòng)我內(nèi)心的聲音”相近。

天津市、甘肅蘭州市、山東聊城市、四川遂寧市、四川瀘州市、四川達(dá)州市等地中考卷《鄒忌諷齊王納諫》閱讀，載《中學(xué)生閱讀·初中版·中考》2013年第2期和第5期。

湖北黃石市卷《桃花源記》閱讀，載《中學(xué)生閱讀·初中版·中考》2013年第2期和第5期。

黑龍江哈爾濱市、山東青島市、內(nèi)蒙古呼和浩特市等地中考卷《岳陽(yáng)樓記》閱讀，載《中學(xué)生閱讀·初中版·中考》2013年第2期。

青海省、廣東廣州市、湖北鄂州市、福建潭州市、浙江麗水市、山東濟(jì)寧市等地中考卷《送東陽(yáng)馬生序》閱讀，載《中學(xué)生閱讀·初中版·中考》2013年第2期。

山東泰安市、湖北十堰市等地中考卷《曹劌論戰(zhàn)》閱讀，載《中學(xué)生閱讀·初中版·中考》2013年第2期和第5期。

吉林省、遼寧大連市、遼寧丹東市、湖南長(zhǎng)沙市、湖南邵陽(yáng)市等地中考卷《醉翁亭記》閱讀，載《中學(xué)生閱讀·初中版·中考》2013年第2期和第5期。

湖北董岡市等地中考卷《出師表》閱讀，載《中學(xué)生閱讀·初中版·中考》2013年第2期和第5期。

山東濱州市、四川德陽(yáng)市、云南大理市等地中考卷《生于憂患，死于安樂(lè)》閱讀，載《中學(xué)生閱讀·初中版·中考》2013年第2期。

遼寧沈陽(yáng)市、江蘇徐州市等地中考卷《記承天寺夜游》閱讀，載《中學(xué)生閱讀·初中版·中考》2013年第2期。

重慶市、湖北荊門(mén)市、山東德州市等地中考卷《愛(ài)蓮說(shuō)》閱讀，載《中學(xué)生閱讀·初中版·中考》2013年第2期。

貴州貴陽(yáng)市、湖北荊州市、湖北孝感市等地中考卷《陳涉世家》閱讀，載《中學(xué)生閱讀·初中版·中考》2013年第2期。

安徽省等地中考卷《三峽》閱讀，載《中學(xué)生閱讀·初中版·中考》2013年第5期。

篇2

小學(xué)作文是小學(xué)語(yǔ)文的重要科目，也是對(duì)語(yǔ)文有舉足輕重的語(yǔ)文水平表現(xiàn)，那么小學(xué)作文論文參考文獻(xiàn)的寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)格式是什么樣的呢？下面是學(xué)術(shù)參考網(wǎng)的小編整理的關(guān)于小學(xué)作文論文參考文獻(xiàn)來(lái)和大家一起欣賞閱讀。

小學(xué)作文論文參考文獻(xiàn)：

[1]《小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)論文》楊樹(shù)芳主編語(yǔ)文出版社出版

[2]《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》秦訓(xùn)剛、宴渝生主編華中師范大學(xué)出版社

[3]小學(xué)語(yǔ)文《新課程理念下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)》張貴新、侯國(guó)范主編東北師范大學(xué)出版社

[4]徐靜.把作文的批改權(quán)還給學(xué)生[J].考試周刊，2012，(61).

[5]鄭海珊.作文評(píng)價(jià)過(guò)程應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生讀者意識(shí)[J].教學(xué)與管理(小學(xué)版)，2006，(20).

[6]趙存.關(guān)于作文評(píng)語(yǔ)的新嘗試[J].文學(xué)教育，2012，(6).

小學(xué)作文論文參考文獻(xiàn)：

[1]李建平.談?wù)勅绾芜M(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)[j].小學(xué)生作文輔導(dǎo)(教師適用).2010(09)

[2]李銀鳳.小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)思考[j].科技致富向?qū)?2010(29)

[3]冒樹(shù)紅.讓作文教學(xué)水到渠成——小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀分析及思考[j].內(nèi)蒙古教育.2008(06)

[4]張正陽(yáng).淺析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的有效整合[j].新課程(中).2011(03)

[5]李曉麗.小學(xué)語(yǔ)文教師習(xí)作課堂探微[j].語(yǔ)文學(xué)刊.2010(06)

小學(xué)作文論文參考文獻(xiàn)：

[1]劉鳳霞.淺議小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊D刊（學(xué)術(shù)刊），2013（09）

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[3]丁建鳳.論小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新[J].作文成功之路（上），2015（01）

[4]葛金枝.淺談小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新[J].教師，2015（09）

[5]劉新華.小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新思考[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2015（02）

篇3

重慶

香港的投資已成為重慶市最大的外資來(lái)源。截至2006年6月底，已累計(jì)批準(zhǔn)外商投資企業(yè)4040家。其中來(lái)自香港在渝設(shè)立外商投資企業(yè)有1793戶，占重慶市外商投資企業(yè)的44.38%。來(lái)自香港的投資金額為36.01億美元，占全市合同外資總額的45.04%。

數(shù)據(jù)顯示，2006年1月至6月，僅香港企業(yè)就在重慶投資項(xiàng)目28個(gè)，合同外資金額13533萬(wàn)美元，占重慶市合同外資總額的38.33%，實(shí)際到位的資金14818萬(wàn)美元，占重慶市實(shí)到外資金額的62.01%，均分別列重慶第一位。香港在渝的投資領(lǐng)域主要在公路建設(shè)、房地產(chǎn)等。

四川

2007年5月26日川港中小企業(yè)合作洽談會(huì)，成為川港兩地中小企業(yè)交流對(duì)接的活躍平臺(tái)。會(huì)上不但簽下4個(gè)總金額達(dá)30億元的投資項(xiàng)目，56家四川企業(yè)和20余家香港企業(yè)應(yīng)邀參會(huì)。四川方面推出了200多個(gè)引資項(xiàng)目，簽約金額達(dá)到30億元人民幣。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前香港在川投資項(xiàng)目累計(jì)已達(dá)3000余個(gè)，合同金額接近65億美元，其中直接投資金額26億美元。2006年，香港在川新投資項(xiàng)目就超過(guò)百個(gè)，合同金額8億美元，直接投資金額4000多萬(wàn)美元。

陜西

伴隨著西部大開(kāi)發(fā)逐步深入，港商在陜西的投資遍地開(kāi)花。紡織、電子、食品加工、化工、酒店、旅游服務(wù)、餐飲等行業(yè)中，港資項(xiàng)目都非常具有代表性。

到2006年底，在陜西的港資項(xiàng)目已經(jīng)超過(guò)2000個(gè)，投入港資近30億美元，僅去年一年，港商投資項(xiàng)目達(dá)到79個(gè)，合同港資金額近8億美元，位居外商在陜投資的首位。

西安

據(jù)了解，近年來(lái)，西安與香港的合作與交流日益密切。截至2006年2月底，在西安投資的港資企業(yè)已達(dá)907家，合同外資近23億美元，居世界各國(guó)各地區(qū)對(duì)西安投資之首。投資涉及電子產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、電腦軟硬件開(kāi)發(fā)、食品制造、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)以及服務(wù)業(yè)、農(nóng)業(yè)等行業(yè)。

云南

2007年5月17日香港特別行政區(qū)駐成都經(jīng)貿(mào)辦主任陸仿真在滇港合作10年新聞會(huì)上說(shuō)：“在經(jīng)貿(mào)往來(lái)方面，香港是云南省最大的外來(lái)投資者。”據(jù)陸仿真介紹，截至2006年底，在滇港資項(xiàng)目累計(jì)達(dá)1160個(gè)，合同金額24億美元。僅2006年，云南就新增香港投資4億美元，占當(dāng)年外商投資云南總額的一半。同時(shí)，云南對(duì)香港的出口貿(mào)易也不斷上升，2006年接近4億美元。

廣西

截至2005年底，香港在廣西投資設(shè)立的“三資”企業(yè)已達(dá)5782家，合同港資金額84億美元，實(shí)際到位港資37.7億美元，分別占全區(qū)引進(jìn)外資的64％、52％和45％。在所有投資廣西的國(guó)家和地區(qū)中，香港的項(xiàng)目數(shù)、合同外資金額和實(shí)際利用外資金額均排第一位。港資在廣西的投資領(lǐng)域主要集中在房地產(chǎn)業(yè)和制造業(yè)，服務(wù)業(yè)所占的比重不大。

貴州

從1981年至2001年的20年間，香港對(duì)貴州的投資，在所有的國(guó)家和地區(qū)中居首。到2006年8月底，全省有外商投資企業(yè)825家，其資企業(yè)就有530家，占總數(shù)的6%。港資企業(yè)在黔投資總額超過(guò)1 億美元，占外商投資總額的9%；貴州省實(shí)際利用港資超過(guò)1.1億美元，占實(shí)際利用外資總金額的25%。據(jù)悉，港資企業(yè)涉足了貴州省的制造、房地產(chǎn)、建筑、餐飲住宿、娛樂(lè)、商業(yè)服務(wù)、信息、電力、采礦、農(nóng)業(yè)等多個(gè)行業(yè)。“這個(gè)勢(shì)頭還在不斷地增長(zhǎng)之中。僅2006年上半年，香港地區(qū)就在貴州投資設(shè)立企業(yè)12個(gè)，同比增長(zhǎng)20%，占全省全年吸收外資項(xiàng)目數(shù)38.71%。”旅游方面，從歷年來(lái)的情況看，香港到貴州旅游的人數(shù)僅次于臺(tái)灣而列第二位。”數(shù)據(jù)顯示，2004年貴州省接待香港游客為63631人次；而2005年上升至72583人次；2006年1至10月就接待了59207人次。

新疆維吾爾自治區(qū)

香港是新疆第一投資者。目前，香港在新疆的投資占到外商投資新疆總額的44.53%，是外來(lái)商家投資新疆最大的來(lái)源地。香港在新疆的投資涉及面很廣，主要有農(nóng)業(yè)、紡織、輕工、皮革、食品加工、家具制造、石油化工、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)、旅館和運(yùn)輸業(yè)，而相對(duì)旅館、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)和紡織業(yè)的投資比重較大，在新疆的投資項(xiàng)目達(dá)到了125個(gè)。香港在新疆投資的合同金額累計(jì)已達(dá)3億美元，占新疆引進(jìn)資金總額的7成。

香港已成為內(nèi)蒙古主要貿(mào)易伙伴之一。截至2005年5月25日，香港在內(nèi)蒙古累計(jì)投資設(shè)立企業(yè)951家，合同金額22.7億美元。并就投資總額約800億元人民幣的21個(gè)項(xiàng)目與此間投資者簽署了合作文件。香港在內(nèi)蒙古投資設(shè)立的企業(yè)，主要分布在呼和浩特、包頭、鄂爾多斯、呼倫貝爾、通遼等城市，涉及農(nóng)業(yè)、制造業(yè)、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)、餐飲業(yè)等領(lǐng)域。

甘肅

目前香港在甘肅的直接投資項(xiàng)目達(dá)800多個(gè)，項(xiàng)目投資金額12億美元。甘肅省與外商簽訂了18個(gè)合作項(xiàng)目，協(xié)議金額52．94億元人民幣，包括旅游、鐵路、住宅園區(qū)、汽車(chē)柴油車(chē)排污工程、污水處理項(xiàng)目、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化項(xiàng)目等。

青海

為配合國(guó)家開(kāi)發(fā)中西部，陳永棋早在8年前就率先在青海投資，利用青海的電力資源，開(kāi)設(shè)了一家電解鋁錠廠。他是第一位投資青海的港商。雖然開(kāi)始時(shí)很辛苦，但經(jīng)過(guò)努力經(jīng)營(yíng)，如今也取得了相當(dāng)滿意的投資回報(bào)。在青海，香港主要產(chǎn)品投資于旅游事業(yè)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，港商投資2億多元，內(nèi)地個(gè)體私營(yíng)業(yè)投資2.6億元，各級(jí)財(cái)政投資8億元。香港吉潤(rùn)國(guó)際集團(tuán)去年和青海省簽訂了投資1.5億元開(kāi)發(fā)青海湖旅游區(qū)的協(xié)議。香港企業(yè)家王敏剛在2000年投資200多萬(wàn)元收購(gòu)塔爾寺賓館后，近日又追加投資2500萬(wàn)元，擬將塔爾寺賓館改造成全國(guó)唯一的藏式星級(jí)賓館。香港葉氏集團(tuán)董事長(zhǎng)近日也專(zhuān)程從香港飛抵西寧，準(zhǔn)備在“原子城”所在的海北藏族自治州投資開(kāi)發(fā)旅游業(yè)。

篇4

關(guān)鍵詞：日本；集團(tuán)意識(shí)；集體潛意識(shí)

一、荒唐、野蠻的“集體行為”

從第二次世界大戰(zhàn)中日本軍國(guó)主義的侵略表現(xiàn)，到日本個(gè)人個(gè)體時(shí)常做出的令人大跌眼鏡的行為。人們似乎都在猜測(cè)到底是什么樣的力量，使得日本從政府到民眾都有如此“出格”的表現(xiàn)？其實(shí)都源于同一個(gè)深植于日本人精神中的觀念――集團(tuán)意識(shí)。

二、根深蒂固的集團(tuán)意識(shí)溯源

在《菊與刀》的作者，文化人類(lèi)學(xué)家本尼迪克特女士的眼中，集團(tuán)意識(shí)在調(diào)節(jié)日本人際關(guān)系中起到核心的作用。[1]那么，什么是日本人的集團(tuán)意識(shí)？

任何社會(huì)都是由各種各樣的集團(tuán)構(gòu)成，日本在構(gòu)成自己的民族“大圈子”和組織“小圈子”時(shí)，有著自己鮮明的特點(diǎn)。日本的集團(tuán)主義始于遠(yuǎn)古日本以“家”為中心的集團(tuán)意識(shí)，進(jìn)入農(nóng)耕社會(huì)后，轉(zhuǎn)化為以“村”為單位的集團(tuán)意識(shí)，后隨著社會(huì)的發(fā)展，國(guó)家單位的出現(xiàn)，又導(dǎo)致國(guó)家集團(tuán)主義的形成。[2]集團(tuán)主義有其深刻的歷史根源，其中，關(guān)于謹(jǐn)守成規(guī)，予人方便的思想，既有來(lái)自古時(shí)日本武士道教條訓(xùn)誡的影響，又有來(lái)自中國(guó)儒家思想的影子。[3]

日本人的集團(tuán)意識(shí)極端強(qiáng)烈，他們無(wú)時(shí)不刻不會(huì)意識(shí)到自己屬于某一個(gè)組織或集體，而在他們眼中，自己與這個(gè)集體就是一個(gè)利益共同體、命運(yùn)共同體，因此，他們會(huì)全身心的將自己奉獻(xiàn)給這個(gè)集體，如同一個(gè)健康肌體中的每一個(gè)細(xì)胞，日本人將自己徹底融入了他們認(rèn)同的集團(tuán)當(dāng)中。而這種“歸屬性”的集團(tuán)觀念與西方社會(huì)的“契約性”集團(tuán)觀念完全不同，日本人眼中的集團(tuán)，不僅僅出于功利的目的，更重要的在于情感上的聯(lián)結(jié)。對(duì)于一個(gè)集團(tuán)，他們一旦歸屬，則“以社為家”，全部投入，不僅是正常工作，還包括大部分的生活。例如，工作起來(lái)主動(dòng)加班加點(diǎn)，盡力幫助其他同事，同職位如兄弟，上下級(jí)如長(zhǎng)輩的現(xiàn)象是日本大小組織中的普遍現(xiàn)象。[4]

日本人的集團(tuán)性特點(diǎn)起源于其稻作文化。與逐水草而居的游牧民族以及靠天下雨、靠地肥貧的種植文化都不相同，稻作文化需要居住在一起的日本人相濡以沫，相扶相助才能更好的生存下去。另一方面，日本社會(huì)傳統(tǒng)的家族制度森嚴(yán)，從小被灌注的制度思想和等級(jí)觀念給整個(gè)民族帶來(lái)了對(duì)集體強(qiáng)烈的依賴心理。[5]這種依賴心理使得日本人渴望得到集體的認(rèn)可，同時(shí)害怕因?yàn)樽约旱男袨榈貌坏郊w的認(rèn)同而被拋棄，也正是因?yàn)槿绱耍惭苌隽巳毡镜牧硪环N特殊文化――“恥感文化”，即一種極其在意別人目光的文化。[6]從幼時(shí)就開(kāi)始接受的“恥感”教育，同樣是日本人的文化基因，而這一文化基因，就源于日本極端強(qiáng)烈的集團(tuán)意識(shí)。

遺憾的是，這種強(qiáng)烈的集團(tuán)意識(shí)帶來(lái)的是對(duì)于其他文化和個(gè)體的排斥和肆恣。對(duì)“自己人”，他們溫謙克制，但對(duì)于“局外人”，他們卻可能換了一副樣子，變得無(wú)所顧忌。[5]以這樣的思想為特色的日本集團(tuán)意識(shí)在一輩又一輩的日本人的深信不疑中，繼續(xù)通過(guò)各種教育方式灌輸給下一代。因此，從小樹(shù)立起來(lái)的集團(tuán)觀念如同文化基因一般存在于日本人的骨血當(dāng)中。

三、集團(tuán)意識(shí)――日本人格形成中最重要的“集體無(wú)意識(shí)”

在面對(duì)民族特性和集體心理的時(shí)候，我們不得不提到的一個(gè)經(jīng)典理論就是榮格所提出的集體無(wú)意識(shí)。集體無(wú)意識(shí)理論是榮格所提出的人格模型中最重要的一環(huán)。他將自己的人格理論與弗洛伊德的人格理論相區(qū)別，認(rèn)為人格中應(yīng)包括意識(shí)、個(gè)體無(wú)意識(shí)和集體無(wú)意識(shí)三個(gè)部分，集體無(wú)意識(shí)是個(gè)體無(wú)意識(shí)的更深層次，是在生物進(jìn)化過(guò)程中社會(huì)環(huán)境和文化歷史的因素在心理上的積淀，也就是深印于鬧意識(shí)結(jié)構(gòu)中的以前各代人經(jīng)驗(yàn)的積累和反映。它隱藏在人類(lèi)心靈的最深處，是一個(gè)超越所有文化和意識(shí)的共同基底。在集體無(wú)意識(shí)中，“原型”是人類(lèi)共同心理反應(yīng)的生物基礎(chǔ)，是人類(lèi)無(wú)法跨越的本能。在不同的情境之下，作為人類(lèi)，都會(huì)被納入到與之想匹配的原型的思考或行為模式當(dāng)中。在榮格眼中，原型主要分為“人格面具”、“陰影”、“阿尼瑪”、“阿尼姆斯”等。人格面具是我們?yōu)檫m應(yīng)群居生活而發(fā)展出來(lái)“宜人性”，而陰影則是人類(lèi)心靈中遺傳下來(lái)的最隱秘、最深層的動(dòng)物性。[7]它就像被關(guān)押在內(nèi)心的“小惡魔”，在日常生活中被人格面具壓抑、控制著，但它并不會(huì)因此消失，它同樣需要向外投射，并且伺機(jī)而動(dòng)。而當(dāng)我們對(duì)它的壓抑越強(qiáng)烈，那么當(dāng)它爆發(fā)時(shí)，則可能會(huì)產(chǎn)生災(zāi)難性的后果。

日本人行為習(xí)慣受到集團(tuán)意識(shí)范圍的強(qiáng)烈影響，并且這種來(lái)自周邊的壓力將伴隨其一生。當(dāng)面對(duì)這樣每一時(shí)，每一人，每一處都被“集團(tuán)感”包裹地密不透風(fēng)的環(huán)境時(shí)，這個(gè)民族的“陰影”是無(wú)處宣泄的，因此，當(dāng)它找到一個(gè)“突破口”的時(shí)候，失控的本能最終會(huì)成為爆發(fā)點(diǎn)。

回顧新聞報(bào)道的日本各種現(xiàn)象，都或多或少跟日本從小到大被灌輸?shù)募瘓F(tuán)意識(shí)在影響著人們的一言一行，小到在集團(tuán)氛圍濃厚的環(huán)境里，大家的認(rèn)知朝向一致，若有差別的，就會(huì)被看做不合群等，所以集團(tuán)意識(shí)在人格形成中也會(huì)演變?yōu)椤凹瘓F(tuán)無(wú)意識(shí)”。

四、結(jié)語(yǔ)

不可否認(rèn)，日本強(qiáng)大的民族凝聚力與集團(tuán)意識(shí)曾經(jīng)促使了二戰(zhàn)后日本的迅速崛起，同時(shí)，強(qiáng)大的集團(tuán)氛圍為整個(gè)日本社會(huì)的發(fā)展創(chuàng)造了良好穩(wěn)定的社會(huì)環(huán)境，在我們看得見(jiàn)的地方形成了一種比較文明和諧的風(fēng)氣。然而，文明的表象之下，久久壓制的內(nèi)心“陰影”卻是法律與社會(huì)道德都無(wú)法觸及的灰色區(qū)域，也是日本人的人格體系中脆弱且危險(xiǎn)的一環(huán)。集團(tuán)意識(shí)給日本人，不僅僅是日本的政府高層，也包括普通民眾，都深深的埋下了隱患。值得強(qiáng)調(diào)的是，本文的討論僅僅是基于相關(guān)理論的推斷，仍有待進(jìn)一步的實(shí)證研究。（作者單位：貴州師范大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

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[2]榮桂艷.淺談日本人的集團(tuán)意識(shí)[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2002，S2：37-38.

[3]江忠.論武士道對(duì)日本人性格的影響[D].東北師范大學(xué)，2009.

[4]洪興文，徐莉.試論日本人集團(tuán)意識(shí)對(duì)我國(guó)集體主義教育的啟示[J].科技信息，2010，01：477+710.

[5]張芳芳.淺析日本人的民族性格[J].中國(guó)校外教育（理論），2009，03：60+89.

篇5

?陳語(yǔ)諾?浙江省杭州市余杭區(qū)臨平一小將軍殿校區(qū)307班/《蛋殼里孵出來(lái)的媽媽》

?蘇裕鋮?福建省福州市海伊情境作文學(xué)校?福州市群眾路小學(xué)三（2）班/《夢(mèng)天使》

?曹文婉?河南省南陽(yáng)市油田第五小學(xué)104班/《小海馬找媽媽》

?陳一超?福建省福安市逸夫小學(xué)三（6）班/《“嗑代表”》

?陳崞欣?江蘇省南京市東山小學(xué)二（5）班/《音符之家》

二等獎(jiǎng)

?何靜軒?浙江省臺(tái)州市雙語(yǔ)學(xué)校三（1）班/《新龜兔賽跑》

?冀嘉樂(lè)?山西省太原市萬(wàn)柏林區(qū)氣化街小學(xué)三（1）班/《我的百變老媽》

?吳宗臻?江西省贛州市于都縣城關(guān)小學(xué)二（2）班/《理發(fā)記》

?汪沛涵?江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)方洲小學(xué)一（8）班/《說(shuō)話不算話的媽媽》

?劉心桐?江蘇省溧水縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)二（5）班/《我家的“名人說(shuō)”》

?張聞博?甘肅省定西市安定區(qū)大城小學(xué)三（7）班/《愛(ài)什么顏色》

?孫明銳?江蘇省江陰市錦繡藝校三年級(jí)/《看我老爸“七十二變”》

?李宗進(jìn)?河北省唐山市玉田縣伯雍小學(xué)二（6）班/《爸爸也搞惡作劇》

?羅秋宇?廣東省佛山市順德區(qū)北鎮(zhèn)馬龍小學(xué)二（1）班 /《眼鏡去哪兒》

?屈子茹?甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)五泉小學(xué)/《等我也穿上了高跟鞋》

張聞博我愛(ài)讀書(shū)，愛(ài)運(yùn)動(dòng)，特別喜歡騎自行車(chē)。

曹文婉閱讀給了我一雙翅膀，讓我想和誰(shuí)一起玩就和誰(shuí)一起玩，想去哪里就去哪里。這種感覺(jué)真是太棒了！

何靜軒見(jiàn)到我的人都說(shuō)我文靜，是個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的古典女生！

冀嘉樂(lè)白白的皮膚，長(zhǎng)長(zhǎng)的睫毛，黑亮亮的眼睛，我算是個(gè)小美女吧？我會(huì)經(jīng)常穿著漂亮的衣服在鏡子前面臭美，還偷偷用媽媽的化妝品呢！

陳一超愛(ài)運(yùn)動(dòng)，愛(ài)看書(shū)，看玩電腦……我的愛(ài)好很廣泛。

陳語(yǔ)諾我是一個(gè)性格開(kāi)朗、做事認(rèn)真的女孩子，只要我認(rèn)準(zhǔn)的事，就會(huì)用百分之百的努力去完成。

吳宗臻我陽(yáng)光自信，有許多好朋友；我熱愛(ài)生活，跆拳道、書(shū)法樣樣精通。

陳崞欣一個(gè)每天都樂(lè)呵呵的小男孩，因?yàn)閻?ài)笑，所以被同學(xué)們稱(chēng)為“開(kāi)心果”。

汪沛涵我喜歡看書(shū)，特別是關(guān)于恐龍的書(shū)。還喜歡吃，每天吃飯我都是“光盤(pán)”行動(dòng)者。

蘇裕鋮此人陽(yáng)光開(kāi)朗，文采出眾，尤擅玩陀螺，望各地同學(xué)速速與之成為好友！

劉心桐媽媽說(shuō)女孩要斯文點(diǎn)，我盡量讓自己安靜沉穩(wěn)些，這樣才能不斷反思自己的言行。

羅秋宇我長(zhǎng)得比同齡的小朋友高得多，所以伙伴們就把“長(zhǎng)腿姑娘”這個(gè)“雅號(hào)”送給了我。

屈子茹我喜歡爬山、唱歌、聽(tīng)音樂(lè)、讀書(shū)。我最喜歡讀的書(shū)是《亮晶晶》。

李宗進(jìn)生活的美妙就在于它的豐富多彩，要使生活變得有趣，就要不斷地充實(shí)它。

三等獎(jiǎng)

安徽省

林佳微《卡卡上城記》 紀(jì)冰艷《我的“四大發(fā)明”》

陳錦河《給圣誕老爺爺?shù)囊环庑拧?/p>

福建省

韋子競(jìng)《左手來(lái)寫(xiě)字》 陳星彤《有趣的挖地瓜》

張郅聰《草披風(fēng)》 林 潔《貪玩的星星》

丁晨浩《與牙細(xì)菌作戰(zhàn)》 蘇寶瑩《秋天，我愛(ài)你》

曾 易《我希望我的房間是……》 李業(yè)程《快樂(lè)包餃子》

李宇航《我的未來(lái)》 張圣熠《誠(chéng)信王國(guó)的故事》

鄭曄《勤勞！有才？》

江西省

溫 玄《媽媽欠了我一屁股的債》

河北省

韓雨晰《最少買(mǎi)幾瓶》 陳靖帆《我的發(fā)明――精靈捕捉器》

律壹帆《癩蛤蟆講故事》 李婉茹《大海像什么》

河南省

王亭霏《“非常”老爸》 武珈儀《可愛(ài)的小蟋蟀》

王璞安琪《生動(dòng)的一課》

山東省

張子瑩《聰明的小猴》

王子涵《假如我是微生物王國(guó)的女王》

遼寧省

孫振訊《我要變成一朵白云》

江蘇省

劉昊洋《〈狐假虎威〉續(xù)編》 莊子樺《美啊，青菜瘦肉粥》

金怡然《神奇的夢(mèng)》 張瀚之《我很不淑女》

羅伊琳《小痘痘，我想對(duì)你說(shuō)》 耿 琳《“雨神”之樂(lè)》

趙樂(lè)涵《寒假日記》 虞凌睿《淘氣的春雨》

周 宇《美麗的秋天》 桑敏瑞《一根甜棍子》

朱沈偉《拔牙糗事》 薛玉婷《難忘的一次“較量”》

王梓堯《起風(fēng)遐想》 莊云昊《蒲公英》

馬鳴宇《調(diào)皮的風(fēng)》 劉安琪《“夾著鞋子的蛙”》

張家碩《跟墻打球》 計(jì)夏賢《驚險(xiǎn)的旅程》

劉正昀《刁蠻的表妹》

史家昊《“開(kāi)水不響”的秘密》

李敏軒《小老鼠的幸福生活》

王思源《野蠻的“國(guó)王”》

朱遠(yuǎn)志《小猴打電話》

張競(jìng)丹《自我介紹》

廣東省

陸衛(wèi)《四季的樹(shù)》

內(nèi)蒙古

韓佳星《生豆芽》

袁彬柯《做酸奶》

山西省

弋欣冉《我多大了》

任逸坤《再見(jiàn)了，地球》

湖北省

楊凌宇《風(fēng)想要有顏色》

四川省

袁瑜《喵喵下鄉(xiāng)》

阮祉怡《時(shí)間之花》

杜劉宇新《我騎云朵去游玩》

浙江省

陳 楊《“馬大哈”爸爸》

何煜超《孫悟空的煩惱》

馮沁怡《栽“贓”老爸》

柯知吟《天空的“婚紗”》

陳昱筱《感受春天》

奚藝寧《陽(yáng)臺(tái)上的鳥(niǎo)窩》

甘肅省

杜佳諾《分界戰(zhàn)》

玉春雨《蘋(píng)果小精靈》

杜文博《日記兩則》

楊馨童《改寫(xiě)詩(shī)歌――頌》

徐藝軒《聽(tīng)聽(tīng)，春的聲音》

馬振業(yè)《小熊羅伊》

優(yōu)秀指導(dǎo)獎(jiǎng)

鄭建萍 郭春芽 李小紅 杜 貝 林巧鈴 何靈芳 張 虹 黃 萍 鐘萍萍 王 露 張 蕓 費(fèi) 潔 李漢澤 李紫梅 趙冬妮 蘇淑芳

優(yōu)秀獎(jiǎng)

甘肅省 常新瑜

福建省 吳炫德 黃 婧 陳瑩瑩 吳英劍

云南省 李晨晨

浙江省 胡 悅 陳 琦 曾可意 林毅旭 邱歡歡 姚婧軒 包詩(shī)妤 潘睿康 廖 朵 金 俐 劉 暢 張嘉穎 陳泳廷

廣 西 韋萱芮 陸山川

河北省 馬浩宸

河南省 王恩杰 劉怡然 張吳極 劉若愚

江蘇省 張?zhí)K旭 王昱杰 劉依熒 周林軒 陳文韜 徐 樹(shù) 湯雅琦 張思涵 夏 添 吳宇軒 沈一格 顧怡婷 張奕行 杜藝麒 殷程兮 孫睿遙 許林夕 張奕帆 劉妍君 龍樂(lè)陶 楊 楊 朱晨飛 劉逸禮 陶其航 曹宇支陽(yáng) 劉倪梓涵

江西省 羅晨熙 朱佳悅 余煜釩 何與同 管子揚(yáng) 楊柳青 歐陽(yáng)慧峰

安徽省 趙亦陽(yáng) 孫天昊 魯翼飛

北京市 楊宇涵 李炯睿

重慶市 韓和明

四川省 周川惠 劉泓志 汪欣怡 阮勁博

山西省 柳亭玉 解宇辰 李雨璇

山東省 郭宇楠 昱

內(nèi)蒙古 李尚儒 張加阜

遼寧省 原令澤

湖北省 劉澤巖

貴州省 嚴(yán)鑠

上海市 劉正昂 謝婉茹

湖南省 鐘嘉怡 李子木 何 冰

廣東省 張一楠 霍佳雨 范海濤 馬秋碩

陜西省 葛思涵 曹美琪 魏淑言 張靚晴

篇6

【關(guān)鍵詞】習(xí)作教學(xué) 三融結(jié)合

現(xiàn)在常掛在學(xué)生嘴邊的一句順口溜“作文難，作文難，聽(tīng)說(shuō)作文心就煩。”君不見(jiàn)，我們的學(xué)生一提筆，就唉聲嘆氣，沒(méi)有絲毫的寫(xiě)作欲望，他們“硬撐頭皮，咬破筆桿，望爛青天”換來(lái)的只是擠出可憐的幾個(gè)字后便不斷數(shù)數(shù)的無(wú)奈，以及掐指計(jì)算是否達(dá)到規(guī)定字?jǐn)?shù)的那份期盼。《新課標(biāo)》明確指出：寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感，這就要求教師對(duì)傳統(tǒng)的作文教學(xué)作一深刻的反思。結(jié)合自己近年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為：走“融合”之路，可夯實(shí)整個(gè)習(xí)作教學(xué)的基石。具體可從以下幾方面著手：

一、與知識(shí)積累相融合

增加學(xué)生積累，最實(shí)用最好的方法就是閱讀。因此，我根據(jù)學(xué)生實(shí)際，制定了切實(shí)可行的課外閱讀計(jì)劃。閱讀目標(biāo)從興趣入手；閱讀量依據(jù)新大綱規(guī)定保底不封頂；閱讀種類(lèi)：新聞時(shí)事、科學(xué)幻想、卡通漫畫(huà)、文學(xué)歷史等由學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好自由選擇，具體某個(gè)學(xué)生讀哪本書(shū)不予規(guī)定，但根據(jù)每學(xué)期的必讀書(shū)目，規(guī)定每天必有10-30分鐘的課外閱讀作業(yè)，以取代其它機(jī)械性抄寫(xiě)的作業(yè)。同時(shí)制定適合本班的課外閱讀計(jì)劃。在“保證數(shù)量，講求質(zhì)量，多多益善”的思想指導(dǎo)下，制定了“周查、月結(jié)、期末評(píng)”的考核措施，設(shè)了“家——校課外閱讀聯(lián)系卡”，收集學(xué)生一周內(nèi)閱讀的書(shū)名和數(shù)量，并做好詳細(xì)記錄，以摸清學(xué)生當(dāng)前的閱讀量和每周的閱讀量。還用“點(diǎn)將法”不定期抽點(diǎn)班里某個(gè)人的讀書(shū)情況。同時(shí)創(chuàng)設(shè)了班級(jí)閱讀角，為學(xué)生營(yíng)造了良好的讀書(shū)氛圍，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

為了提高學(xué)生閱讀興趣，每節(jié)語(yǔ)文課前3分鐘開(kāi)展口語(yǔ)交際活動(dòng)；或開(kāi)展每人一分鐘的演講活動(dòng)，內(nèi)容為前天所讀到的精彩詞、句或讀后的感想、啟發(fā)等，每學(xué)期安排一次課外閱讀對(duì)抗賽，給優(yōu)秀者予以獎(jiǎng)勵(lì)。不難發(fā)現(xiàn)，通過(guò)一段時(shí)間的堅(jiān)持，學(xué)生閱讀量逐年上升。學(xué)生讀書(shū)的種類(lèi)也不斷增加，在學(xué)生心目中讀書(shū)成了一種時(shí)尚。通過(guò)積累，學(xué)生豐富了知識(shí)、文化、語(yǔ)言的儲(chǔ)備，促使習(xí)作根植于沃土，得以發(fā)芽、生根、開(kāi)花、結(jié)果。

二、與生活“材源”相融合

前不久，我在網(wǎng)上看到過(guò)一則關(guān)于小學(xué)生作文的報(bào)道，想起來(lái)令人心驚。一個(gè)城市的一所小學(xué)，教師讓學(xué)生以“大米”為素材寫(xiě)作，城里的孩子由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，只知道天天吃的大米是從超市買(mǎi)來(lái)的，根本不知道“大米”是怎么來(lái)的，就無(wú)話可說(shuō)了。但是為了完成教師的任務(wù)只好苦思冥想、閉門(mén)造車(chē)，于是鬧出了“先是農(nóng)民伯伯種下大米樹(shù)，然后是如何精心地培養(yǎng)，到了成熟了，農(nóng)民伯伯把大米像摘果子那樣從樹(shù)上摘下來(lái)”的笑話。但是開(kāi)懷大笑之余，我們又不得不對(duì)此好好深思，追究其中的原因，毋庸置疑的是教師設(shè)計(jì)的要寫(xiě)的作文內(nèi)容沒(méi)有接近學(xué)生的生活實(shí)際與生活脫節(jié)，無(wú)話可寫(xiě)。

為此，我們必須引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活，使學(xué)生有話可說(shuō)，有話想說(shuō)，以此來(lái)豐富寫(xiě)作素材。比如，平時(shí)我總是常常有意無(wú)意地引導(dǎo)學(xué)生去觀察周?chē)暮萌撕檬拢确秸f(shuō)我常常問(wèn)學(xué)生：今天我們班某某同學(xué)整理講臺(tái)，誰(shuí)看到了？我們學(xué)校一年級(jí)的小朋友被評(píng)為“文明小天使”，誰(shuí)聽(tīng)說(shuō)了？愿意說(shuō)給教師、同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)嗎？這樣，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，感受生活，在觀察生活中增長(zhǎng)見(jiàn)聞，豐富感受，產(chǎn)生傾吐欲望，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們交流匯報(bào)，練習(xí)表達(dá)，積累了大量的寫(xiě)作素材，這樣到了要習(xí)作的時(shí)候，學(xué)生稍作回憶就可提筆寫(xiě)作了。

另一方面，我盡量引導(dǎo)學(xué)生參與生活，了解生活，使他們“有話能說(shuō)”。我經(jīng)常在布置了家庭作業(yè)后問(wèn)學(xué)生，今天的作業(yè)估計(jì)多長(zhǎng)時(shí)間完成？等你完成了準(zhǔn)備做什么？開(kāi)始的時(shí)候，絕大部分同學(xué)說(shuō)看電視或者和小伙伴玩。針對(duì)這樣的普遍問(wèn)題，我就對(duì)學(xué)生說(shuō)每次都這樣太沒(méi)意思了，何況長(zhǎng)時(shí)間看電視會(huì)把眼睛搞壞的，我建議同學(xué)們做一些有意義的事情，好不好？學(xué)生略加思考后紛紛說(shuō)出，幫媽媽做飯，幫爸爸種菜，打掃房間，整理書(shū)包等等，在勞動(dòng)中學(xué)生產(chǎn)生了“自己的事要自己做”“從小就愛(ài)做家務(wù)”的愿望，他們有的把自己整理書(shū)包的小竅門(mén)告訴同學(xué)，有的寫(xiě)出《我學(xué)會(huì)了做飯了》的文章，這樣的活動(dòng)，拉近了學(xué)生和生活的聯(lián)系，充實(shí)了學(xué)生原來(lái)枯燥、單一的生活，他們既參與了生活，認(rèn)識(shí)了生活，同時(shí)也豐富了寫(xiě)作素材。

三、與角色轉(zhuǎn)換相融合

篇7

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)語(yǔ)感；培養(yǎng)策略；創(chuàng)造環(huán)境

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)應(yīng)注重語(yǔ)感的培養(yǎng)，眾所周知，語(yǔ)感是類(lèi)似一種直覺(jué)的感覺(jué)。初中階段大部分學(xué)生在語(yǔ)感上存在不同程度的差異，有的學(xué)生憑借良好的語(yǔ)感能正確模仿老師的發(fā)音，而有的學(xué)生則會(huì)由于理解不到位而錯(cuò)誤百出、笑話百出，從而間接影響他們的自信心，逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。

可見(jiàn)，英語(yǔ)語(yǔ)感能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生提高英語(yǔ)水平有極大的促進(jìn)作用。那么，怎么在初中階段培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感呢？筆者主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探索和實(shí)踐。

一、重視朗讀與背誦

英語(yǔ)最好的學(xué)習(xí)方法就是多讀、多背，學(xué)生只有通過(guò)朗讀詞匯、句子以及大量的課外讀物，才能增加知識(shí)量，在無(wú)形之中形成條件反射，將書(shū)本知識(shí)潛移默化地轉(zhuǎn)為自己的知識(shí)，久而久之，就會(huì)將語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。朗讀和背誦不僅是提高英語(yǔ)語(yǔ)感的前提，同時(shí)能及時(shí)糾正和鍛煉學(xué)生的發(fā)音與語(yǔ)調(diào)，是訓(xùn)練流暢性口語(yǔ)表達(dá)能力的最有效途徑。學(xué)生在朗讀與背誦的過(guò)程中，能領(lǐng)悟作者的情感意識(shí)、語(yǔ)言風(fēng)格等一系列無(wú)形的東西，能潛意識(shí)地提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用能力。

二、創(chuàng)造英語(yǔ)環(huán)境，增強(qiáng)語(yǔ)感培養(yǎng)

語(yǔ)感的培養(yǎng)離不開(kāi)環(huán)境，英語(yǔ)教師應(yīng)善于在課堂上創(chuàng)造情境，營(yíng)造出一種良好的英語(yǔ)氛圍，使學(xué)生沉浸在英語(yǔ)的海洋中。

首先，創(chuàng)造課堂英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)環(huán)境，使學(xué)生受到聽(tīng)覺(jué)刺激。英語(yǔ)教師在授課過(guò)程中，應(yīng)盡量用英語(yǔ)與學(xué)生對(duì)話，例如，上課前的打招呼“Goodmorning.”也可以用“Hello，everyone.”等互相交替使用，學(xué)生會(huì)感到比較有新意。除此之外，盡可能地使用日常用語(yǔ)，比如，“Are you sure？Please come here. Go back to your seat.”等。教師在講英語(yǔ)的同時(shí)也可以適當(dāng)?shù)赜檬謩?shì)、動(dòng)作或者眼神等，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的思維。其次，課堂上開(kāi)展各種聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)，充分利用多媒體技術(shù)形象、直觀的條件，為學(xué)生創(chuàng)造聽(tīng)說(shuō)的環(huán)境。課堂上，可以采取教師與學(xué)生互相用英語(yǔ)提問(wèn)、回答問(wèn)題的形式，不僅鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力，還極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。再次，積極開(kāi)展課外英語(yǔ)小活動(dòng)。由于課堂45分鐘時(shí)間畢竟有限，要學(xué)好英語(yǔ)必須課下多加練習(xí)。課下活動(dòng)老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)交流，運(yùn)用掌握的知識(shí)主動(dòng)說(shuō)英語(yǔ)，這有利于學(xué)生更多地吸收生活材料，吸收的材料越多，運(yùn)用的越頻繁，就能對(duì)提高語(yǔ)言能力奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、狠抓閱讀訓(xùn)練，提高語(yǔ)感

任何一門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與大量的實(shí)踐重復(fù)是分不開(kāi)的，要想在有限的時(shí)間內(nèi)盡可能地提高英語(yǔ)水平，將實(shí)踐中所學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)感，筆者認(rèn)為就是通過(guò)大量的閱讀鍛煉。閱讀是學(xué)生增加接觸英語(yǔ)材料、活躍思維、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)的一種活動(dòng)。學(xué)生可以利用課余時(shí)間閱讀一些有故事情節(jié)的書(shū)本，或者可以訂閱英語(yǔ)雜志，廣泛的英語(yǔ)閱讀不僅有助于學(xué)生探索英語(yǔ)語(yǔ)言的規(guī)律，而且利用這些語(yǔ)言規(guī)律促進(jìn)自身感性認(rèn)識(shí)。教師可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生一些幫助或者指導(dǎo)，例如，選取一些趣味性強(qiáng)、難度適宜的閱讀材料印發(fā)給學(xué)生。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生互相交換英語(yǔ)讀物，彼此學(xué)習(xí)，每周一節(jié)閱讀課。通過(guò)大量的課內(nèi)、課外閱讀，使學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)得以鞏固，擴(kuò)充詞匯量及知識(shí)面，大大提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。

四、重視寫(xiě)作訓(xùn)練，發(fā)展語(yǔ)感

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的四個(gè)基本環(huán)節(jié)，同時(shí)也是學(xué)生培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感的四個(gè)重要因素。寫(xiě)作是對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀的最好反饋，也是學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)能力的體現(xiàn)，寫(xiě)作對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的提高有極大的促進(jìn)作用。在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)從兩個(gè)方面加強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作：一是寫(xiě)的積累。默寫(xiě)單詞或者默寫(xiě)課文經(jīng)典語(yǔ)句，在默寫(xiě)或背寫(xiě)的過(guò)程中能加深英語(yǔ)知識(shí)在學(xué)生腦海中的記憶。二是寫(xiě)的升華，也是創(chuàng)作性寫(xiě)作。主要包括寫(xiě)作文或者寫(xiě)日記之類(lèi)的，這種寫(xiě)作可以鍛煉學(xué)生將自己所掌握的詞匯及語(yǔ)法轉(zhuǎn)變成自己的話語(yǔ)寫(xiě)出來(lái)，不僅可以讓學(xué)生鍛煉自己的語(yǔ)感，還可以提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

總而言之，語(yǔ)感對(duì)提升學(xué)生英語(yǔ)能力有著切切實(shí)實(shí)的促進(jìn)作用，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用，不僅可以幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言交流，也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。但語(yǔ)感的培養(yǎng)又是一個(gè)漫長(zhǎng)復(fù)雜的過(guò)程，探索有效的英語(yǔ)語(yǔ)感培養(yǎng)還需要廣大教師不斷實(shí)踐和總結(jié)，但是，只要我們持之以恒，一定能取得更大的進(jìn)步，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)道路做好鋪墊。

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篇8

幾年后，我坐在搬遷的報(bào)社大廈的某個(gè)窗前想起何天意時(shí)，他早已換了數(shù)個(gè)職業(yè)，在江湖里打了好幾個(gè)滾了。

真的很少見(jiàn)過(guò)像何天意這樣不安分的人，平淡和安穩(wěn)猶如他生活的致命傷，使他總要在過(guò)渡到安穩(wěn)之前跳出去。他們說(shuō)他：折騰。何天意對(duì)這兩個(gè)字不置可否，很誠(chéng)懇地坦白：我喜歡折騰，并將堅(jiān)決把日子折騰到底。

六年前我去報(bào)社時(shí)，何天意因?yàn)槎嗔艘荒臧胱鲇浾叩慕?jīng)歷，便成了我的前輩。他是個(gè)看上去如落拓少年般的男人，不到1．70米，極為瘦削，面色蒼白，架了一副細(xì)框的金屬邊眼鏡，留了很長(zhǎng)的頭發(fā)，穿件絳紅色長(zhǎng)襯衣，眼神憂郁……像極了舊上海大戶人家的少公子。

我第一次看到何天意的時(shí)候，他正在抽煙。辦公室內(nèi)是明文規(guī)定禁止抽煙的，何天意旁若無(wú)人，彈來(lái)彈去的手指，瘦削蒼白，小手指斷掉了一截，非常顯眼。

和何天意熟了之后，他坦白左手的小手指是16歲時(shí)在家鄉(xiāng)內(nèi)蒙古的草原上為一個(gè)喜歡的女孩斷掉的。很容易想像16歲的何天意是個(gè)偏激而叛逆的少年，那時(shí)候他就開(kāi)始抽煙了，17歲去北京讀了大學(xué)，然后來(lái)西安。并非科班出身，卻在一年之后由實(shí)習(xí)記者升為首席，這之間的功夫可見(jiàn)一斑。當(dāng)時(shí)他不過(guò)24歲，按正常的生活軌道，可以預(yù)測(cè)何天意的大好前途。但僅僅半年后，他卻辭職了。

起因是一次半途而廢的采訪，那次采訪牽扯到了有關(guān)的重要部門(mén)，采訪過(guò)程中何天意接到了數(shù)個(gè)恐嚇電話，電話激發(fā)了他更強(qiáng)烈的采訪欲，可是事情進(jìn)行到一半時(shí)，他的采訪被老總生硬攔截。何天意跟老總拍了桌子，他說(shuō)做你的手下，是我的恥辱。然后把記者證扔在了地板上，拂袖而去。

何天意辭職的當(dāng)晚，我們很多同事一起吃飯，有人替他惋惜，他笑著說(shuō)，其實(shí)我已經(jīng)不想做了，一份職業(yè)做了快兩年，太久了。這件事也只是個(gè)借口。然后拍拍我的肩，小姑娘，不要跟哥哥學(xué)，工作做到盡心，不要太出格，女人嘛，安穩(wěn)地生活是很重要的。

那時(shí)候和何天意已經(jīng)很熟悉了，他帶了我一段時(shí)間，這個(gè)看起來(lái)弱不禁風(fēng)的男人，對(duì)人是非常好的，尤其對(duì)女人。他習(xí)慣照顧異性，拉車(chē)門(mén)關(guān)車(chē)門(mén)，走路在左側(cè)，言語(yǔ)有禮，搶先付賬……關(guān)于付賬的事起初我同他爭(zhēng)過(guò)，到底只是同事關(guān)系。當(dāng)時(shí)他幾乎憤怒，大聲質(zhì)問(wèn)我，是不是你不拿我當(dāng)男人，我還沒(méi)讓女人付過(guò)賬呢。

以后便由了他，這個(gè)年代，不是所有男人都保留這種觀念的，他的思想里有很舊的東西，但行為卻新得讓人眼花繚亂。熟悉之后，知道除了做記者，晚上他還在一家迪廳做DJ，那家迪廳我去玩過(guò)幾次，在重金屬音樂(lè)里，他完全是另外一個(gè)人，行為和眼神都屬于夜晚。而在角落里，總會(huì)有漂亮的姑娘在崇拜地看著他。何天意的身邊聚集了一些來(lái)歷不明的女子，不知道有沒(méi)有正式的戀愛(ài)，私人生活卻必定不是單純的。在這點(diǎn)上，他亦不隱瞞。但他的生活有很清楚的界限，事業(yè)和朋友屬于白天，那些來(lái)歷不明的女子屬于夜晚，兩者之間從不摻雜。比如何天意也疼我，很照顧我，有次采訪時(shí)因?yàn)閷?duì)方對(duì)我說(shuō)話不夠尊重，他和人動(dòng)了手，但彼此都很明確，走得再近，也是兄弟姐妹的情感。

他和我們很多人其實(shí)生活在兩個(gè)世界里，但他的生活卻像一個(gè)復(fù)雜的謎語(yǔ)，吸引著我和他生活之外的很多人觀看。

何天意辭職后的一年里，我失去了他的消息，他好像蒸發(fā)了一樣消失得無(wú)影無(wú)蹤，租的房子換了房客，電話停機(jī)，QQ頭像始終是暗的，郵件不回。而在這個(gè)看起來(lái)他已經(jīng)很熟悉的城市，我卻不知道他究竟和誰(shuí)有著真實(shí)的關(guān)聯(lián)，聯(lián)系了一段沒(méi)有消息也就算了。說(shuō)到底，也不過(guò)是同事加朋友。但是半年后，何天意卻在書(shū)院門(mén)的古老街道中重新出現(xiàn)了。

電話里聽(tīng)到他聲音的時(shí)候，我猶豫了幾秒鐘后才分辨出那端的人是他。真是有幾分驚喜的，不管怎樣我牽掛過(guò)他。

何天意看起來(lái)更瘦了，頭發(fā)依舊很長(zhǎng)，男人留過(guò)肩的長(zhǎng)發(fā)少有好看的，他是個(gè)例外，那種略顯凌亂的長(zhǎng)發(fā)和他蒼白的面容以及細(xì)框的眼鏡，構(gòu)成舊上海的一幅肖像畫(huà)。這一年何天意并沒(méi)有走遠(yuǎn)，在甘肅一個(gè)偏僻的小村里做了一年的老師，并花光了所有的錢(qián)。這件事發(fā)生在他身上毫不意外，雖然我相信包括我在內(nèi)的很多人都不會(huì)這么干。

自甘肅回來(lái)后，何天意跟人合伙開(kāi)了家酒吧，周末的晚上如果無(wú)所事事，我會(huì)跟朋友去他的酒吧坐上兩個(gè)小時(shí)，看他站在吧臺(tái)后面，散著頭發(fā)，很專(zhuān)注地調(diào)制那些名目各異的飲品。他對(duì)很多事情充滿好奇并因?yàn)楹闷娑鴮?shí)施。我也不常去，他不太肯收錢(qián)，為此有時(shí)我選擇帶一個(gè)男的朋友，男人付錢(qián)他便肯要，且多多益善。

在何天意酒吧的墻壁上，貼滿了他當(dāng)老師的一年里帶回的學(xué)生寫(xiě)的作文，那些貧窮的孩子把作文寫(xiě)在雜亂的紙上，用各種顏色的筆，上面有很好笑的句子，比如：有一匹馬排山倒海地沖了過(guò)來(lái)……每次看到我都會(huì)笑。

何天意說(shuō)，把它們放在這里是為了提醒自己，我們實(shí)在是已經(jīng)生活得太好太好了，要滿足。

你滿足了嗎？我問(wèn)他。

他認(rèn)真地點(diǎn)頭，滿足了，但是不滿意，生活太平淡了。

這是他眼中平淡的生活，誰(shuí)拿他都沒(méi)有辦法。

果然，開(kāi)酒吧的平淡生活何天意勉強(qiáng)過(guò)了一年，一年后冬天開(kāi)始的時(shí)候，他去過(guò)冬天，那是他一直充滿幻想的地方。回來(lái)時(shí)何天意帶回大量的圖片和一個(gè)藏族少女的感情。

差點(diǎn)一狠心帶回來(lái)娶了她，何天意指著照片中臉頰上帶著純真高原紅的藏族女孩說(shuō)，可是想想還是算了，我什么都給不了她，包括一份相對(duì)安定的生活，而且她應(yīng)該留在高原，她不屬于城市。

那是惟一的一次，何天意對(duì)一個(gè)女子動(dòng)了如此的念頭，他的生活中一直不乏女人，但婚姻始終和他相隔得很遙遠(yuǎn)。他清楚自己，一個(gè)不適合婚姻的男人，因?yàn)樗难豪锍涑庵嗟牟话捕ǎ@和婚姻是相互違背的。只是有時(shí)候我不知道，這樣的生活，究竟會(huì)跟隨何天意到幾時(shí)。

從回來(lái)后，何天意只打了個(gè)照面，那時(shí)候我已有了男朋友，戀愛(ài)占用了很多時(shí)間，不太留意他的蹤跡。何天意從朋友那里知道我有了男友，破天荒地專(zhuān)程找到我們，并如我的監(jiān)護(hù)人一樣對(duì)男友“恐嚇”了一番，之后坐當(dāng)天晚上的火車(chē)去了北京。男友被“恐嚇”得莫名其妙，我卻有深深的感動(dòng)。何天意，他在很多時(shí)候本真到不顧人情，像個(gè)天真的孩子。而對(duì)于他，時(shí)間和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換已經(jīng)太簡(jiǎn)單太習(xí)慣，可以信手拈來(lái)。

雖然何天意的消失已漸漸尋常，但西安卻是他的大本營(yíng)，不管他走多長(zhǎng)時(shí)間，總會(huì)回來(lái)，一個(gè)人，帶著自己的影子。這讓很多人都奇怪。西安不是最好的城市，也不是他的家。終究是好奇，有一次便問(wèn)何天意，他沉吟片刻，笑，說(shuō)，也許你們都不相信，我一直覺(jué)得前生我是長(zhǎng)安城里的一個(gè)煙花女子。

這個(gè)答案，出乎所有人的想像，且無(wú)從解釋?zhuān)瑓s是他一次次回歸的理由。他是個(gè)不按照常理出牌的人，可是誰(shuí)都不能忽視他的存在。

在當(dāng)初讀書(shū)的城市，何天意過(guò)了四個(gè)月封閉的“”生活，完成了45萬(wàn)字的一部連續(xù)劇，而心甘情愿做“”，好像僅僅是因?yàn)殄X(qián)。可是他要那么多錢(qián)做什么呢？

但接著，何天意折騰出了一個(gè)新的讓所有人震驚的意外，回到西安后，他因?yàn)榉帽痪辛袅恕Ｎ也荒艽_信，執(zhí)意讓男友托人帶我去拘留所看他。他卻承認(rèn)，給出的理由是：我不相信戒不掉，我想試一試。

但是為什么？我想即使這個(gè)理由是真的，也不會(huì)是無(wú)端的。

因?yàn)椋椅┮坏拿妹萌旧狭硕景a。我很愛(ài)她。非常愛(ài)。沉默了好半天，他說(shuō)。

這是第一次我聽(tīng)何天意提起他的家人，他的妹妹。他從來(lái)沒(méi)有說(shuō)起過(guò)家，他的家好像根本不存在。他也很少回家，可是他用最最奇怪的方式表達(dá)了對(duì)家人的愛(ài)。這是他瘋狂賺錢(qián)的理由，也是他吸毒的理由。法律并不相信這個(gè)說(shuō)法，可是我相信。

三個(gè)月后，何天意像株蒼白的纖弱植物回到了陽(yáng)光底下，我實(shí)在無(wú)法相信在他這樣纖弱的身體里，到底蘊(yùn)藏著怎樣的豐富思維和生活能量。他永遠(yuǎn)給別人以意外，但所有的意外都充滿了生命的真誠(chéng)。

篇9

關(guān)鍵詞：圖式理論；英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)；問(wèn)題和對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2014）01-0112-02

一、內(nèi)蒙古地區(qū)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)蒙生現(xiàn)狀

內(nèi)蒙古地區(qū)對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的英語(yǔ)教育日益重視，要求更多的蒙古族學(xué)生接受系統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，尤其重視使用蒙語(yǔ)授課的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)。大多數(shù)使用蒙語(yǔ)授課的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在接受大學(xué)教育之前未學(xué)過(guò)英語(yǔ)。因此，漢語(yǔ)程度也參差不齊，有的日常會(huì)話都困難。在這種教學(xué)背景下，他們接受完全陌生的第三語(yǔ)言——英語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，是存在很大困難的。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)蒙生的教材全部是用漢語(yǔ)或英語(yǔ)編寫(xiě)的，而且初級(jí)階段的輔助語(yǔ)言也是以漢語(yǔ)居多。可見(jiàn)，學(xué)生采用不太熟悉的第二語(yǔ)言漢語(yǔ)學(xué)習(xí)幾乎是完全陌生的第三語(yǔ)言英語(yǔ)，毫無(wú)疑問(wèn)增加了他們學(xué)習(xí)外語(yǔ)的難度。英語(yǔ)寫(xiě)作一直是英語(yǔ)教學(xué)中最為薄弱的環(huán)節(jié)之一，如何改進(jìn)蒙生英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)已經(jīng)成為一個(gè)非常突出的問(wèn)題。

二、文獻(xiàn)綜述

（一）圖式的概念

1781年，康德提出圖式（schema）概念，并在自己的著作《純粹理性批判》（Critique of Pure Reason）中指出：“新的概念只有同人們已有的知識(shí)建立關(guān)系，才會(huì)變得有意義。”

皮亞杰認(rèn)為：“圖式是后天形成的，是動(dòng)作的結(jié)構(gòu)或是心理學(xué)的一個(gè)概念術(shù)語(yǔ)，是一種先驗(yàn)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。”

英國(guó)心理學(xué)家F. C. Bartlett最早應(yīng)用了圖式的概念并指出：“圖式是對(duì)先前反應(yīng)或經(jīng)驗(yàn)的一種積極組織，也就是說(shuō)圖式是由過(guò)去經(jīng)驗(yàn)組成的。”

20世紀(jì)70年代中期形成了以Rmuelhart和Minsky為主要代表人物的現(xiàn)代圖式理論。Rumelhart稱(chēng)：“圖式是以等級(jí)層次形式儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)記憶中的一組‘相互作用的知識(shí)結(jié)構(gòu)’或‘構(gòu)成認(rèn)知能力的建筑砌塊’。”

（二）圖式分類(lèi)

認(rèn)知心理學(xué)家把圖式分為兩大類(lèi)：內(nèi)容圖式和形式圖式。內(nèi)容圖式是指人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，而形式圖式是指表現(xiàn)方式。形式圖式是關(guān)于篇章結(jié)構(gòu)的知識(shí)也可以說(shuō)是語(yǔ)篇知識(shí)。

（三）國(guó)內(nèi)外圖式理論與英語(yǔ)寫(xiě)作的研究

1970年開(kāi)始，圖式理論更多地應(yīng)用在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中。圖式理論作為理論基礎(chǔ)應(yīng)用在閱讀教學(xué)中，并充當(dāng)非常重要的角色。Carrell通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究證明閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系，將圖式理論運(yùn)用在寫(xiě)作教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)有著相同的文章結(jié)構(gòu)和文化信息的閱讀材料有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。Grabe&Kaplan和Cook在研究圖式理論在寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用時(shí)，分別從教師的角色和語(yǔ)篇分析程度上研究圖式理論在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用。

中國(guó)學(xué)者專(zhuān)家將圖式理論廣泛應(yīng)用到英語(yǔ)聽(tīng)力和閱讀教學(xué)中。從1980年開(kāi)始，專(zhuān)家學(xué)者們研究圖式理論并應(yīng)用在寫(xiě)作教學(xué)中，例如，李明遠(yuǎn)（1998）運(yùn)用認(rèn)知論的圖式理論對(duì)圖式在寫(xiě)作過(guò)程中的作用進(jìn)行探討，并提出提高寫(xiě)作能力的對(duì)策。劉明東、蔣學(xué)軍（2002）在研究中提出將圖式理論運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，研究通過(guò)激活學(xué)生已有的寫(xiě)作圖式，幫助學(xué)生創(chuàng)建新的寫(xiě)作圖式來(lái)提高大學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作質(zhì)量和效率。李海濤、存紅彬、王菊通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，激活學(xué)生的圖式，來(lái)研究圖式在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。以上研究，給本文提供了充分的理論依據(jù)和有效的教學(xué)方法。

三、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)蒙生寫(xiě)作中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作的態(tài)度

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)蒙生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作不感興趣，平時(shí)也沒(méi)有英語(yǔ)寫(xiě)作的習(xí)慣。而且，學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)寫(xiě)作是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中比其他三個(gè)學(xué)習(xí)技巧（聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀）較難，并且，學(xué)生提高英語(yǔ)寫(xiě)作的目的只是為了在考試時(shí)有好成績(jī)。

（二）學(xué)生在寫(xiě)作整體過(guò)程中存在的問(wèn)題

在寫(xiě)作前，大多數(shù)學(xué)生的準(zhǔn)備不充分，不知道以恰當(dāng)?shù)姆椒ㄋ鸭牧希虼藢W(xué)生沒(méi)有與主題相關(guān)的內(nèi)容圖式。學(xué)生在寫(xiě)作前根本不會(huì)列提綱，打草稿，不知道正確的寫(xiě)作順序。在寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生由于詞匯的貧乏經(jīng)常無(wú)法清楚準(zhǔn)確地表達(dá)思想，其中語(yǔ)法是大問(wèn)題。此外，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作體裁不熟悉。由此可見(jiàn)，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)缺少與主題相關(guān)的語(yǔ)言、內(nèi)容、形式圖式。

（三）學(xué)生在使用寫(xiě)作教學(xué)方法時(shí)存在的問(wèn)題

學(xué)生知道閱讀對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作幫助非常大，但是根本不知道如何通過(guò)閱讀相關(guān)的材料創(chuàng)建適當(dāng)?shù)膱D式或激活原有的圖式，以便提高寫(xiě)作。很多學(xué)生從來(lái)不跟同學(xué)討論或交換自己的作文，由此得知，很多學(xué)生沒(méi)有分組討論的習(xí)慣，而分組討論是激活圖式的非常好的方法。可見(jiàn)，很多學(xué)生不會(huì)運(yùn)用好的方法去激活圖式、創(chuàng)建圖式和鞏固圖式。

四、建議和對(duì)策

（一）在寫(xiě)作教學(xué)中進(jìn)行語(yǔ)音、內(nèi)容、形式圖式的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練

針對(duì)這些問(wèn)題，筆者運(yùn)用了圖式理論導(dǎo)向的寫(xiě)作教學(xué)模式，將語(yǔ)音、內(nèi)容、形式圖式的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練合理安排在寫(xiě)作教學(xué)中。在教授過(guò)程中，筆者運(yùn)用很多的課堂活動(dòng)，分組討論，選擇適當(dāng)?shù)拈喿x材料，和教師指導(dǎo)等等活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生積累和創(chuàng)建他們未曾有過(guò)的圖式，并激發(fā)他們?cè)械膱D式。運(yùn)用語(yǔ)言圖式解決詞匯、語(yǔ)法、蒙式英語(yǔ)和漢式英語(yǔ)等問(wèn)題；用形式圖式來(lái)解決蒙生在寫(xiě)作中的謀篇布局問(wèn)題；用內(nèi)容圖式來(lái)構(gòu)建學(xué)習(xí)者的相關(guān)圖式和文化背景知識(shí)。

（二）用蒙語(yǔ)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)

蒙語(yǔ)和英語(yǔ)都屬于粘著性語(yǔ)言，有很多方面是相似的，因此可以在蒙生的英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用蒙英對(duì)比法。其次，在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)蒙生的寫(xiě)作教學(xué)中，應(yīng)適當(dāng)?shù)厥褂妹烧Z(yǔ)授課，尤其對(duì)初學(xué)者從英蒙差異的角度進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)，效果更佳。這樣，教師能夠幫助他們更好地理解英語(yǔ)寫(xiě)作知識(shí)，提高他們對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣，完善寫(xiě)作圖式，也能達(dá)到很好的課堂效果。

（三）選擇恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言輸入材料

在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)蒙生的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)了解蒙生特殊的英語(yǔ)學(xué)習(xí)背景。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)蒙生的情況，靈活選擇語(yǔ)言輸入寫(xiě)作教材、寫(xiě)作題目，還有與寫(xiě)作題目相關(guān)的閱讀材料。通過(guò)選擇恰當(dāng)?shù)膶?xiě)作主題和與主題相關(guān)的閱讀材料，給學(xué)生提供足夠的語(yǔ)言圖式、形式圖式和內(nèi)容圖式。

（四）教師應(yīng)不斷地豐富英語(yǔ)知識(shí)圖式

圖式理論指導(dǎo)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方法要求教師不僅要有豐富的英語(yǔ)寫(xiě)作知識(shí)圖式，還要有其他英語(yǔ)知識(shí)圖式。因此，教師應(yīng)不斷地學(xué)習(xí)提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)，完善圖式。

（五）在寫(xiě)作教學(xué)中結(jié)合聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)

說(shuō)和寫(xiě)是語(yǔ)言的輸出，而聽(tīng)和讀是語(yǔ)言的輸入。語(yǔ)言的輸出技能和輸入技能有著內(nèi)在的聯(lián)系，因此在英語(yǔ)教學(xué)中，不能孤立它們。因此教師應(yīng)結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)的各部分，有效提高蒙生的寫(xiě)作能力。

五、結(jié)語(yǔ)

圖式理論將寫(xiě)作知識(shí)變成具體的、系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，應(yīng)用于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，并改變了傳統(tǒng)教學(xué)中詞句優(yōu)先的教學(xué)思想。因此，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)方法，在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中，注意培養(yǎng)學(xué)生掌握自己激活、創(chuàng)建和鞏固圖式的方法，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

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篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀；寫(xiě)；能力；提高

從“新課標(biāo)”課改的要求看，其越發(fā)注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，創(chuàng)新能力的最終體現(xiàn)的是“讀”和“寫(xiě)”，即閱讀和寫(xiě)作能力。

閱讀與寫(xiě)作看似無(wú)關(guān)，實(shí)則不然，閱讀與寫(xiě)作是相輔相成的，提高學(xué)生的閱讀能力，可以促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，也能幫助學(xué)生提高其閱讀能力。閱讀帶動(dòng)寫(xiě)作，寫(xiě)作則反哺閱讀，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，兩者都應(yīng)當(dāng)予以重視，不可忽視或者輕視其中一個(gè)方面。

閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，尤其對(duì)于小學(xué)生而言，只有在基于閱讀的基礎(chǔ)上，并以此為范本，才能寫(xiě)出文章，借以表達(dá)自己的意見(jiàn)。對(duì)于小學(xué)生而言，提高閱讀和寫(xiě)作能力，需要做好以下幾點(diǎn)。

一、拼音

拼音是語(yǔ)文中最基本的元素，也是學(xué)生進(jìn)行有效閱讀的基礎(chǔ)。這也是為什么在小學(xué)一年級(jí)時(shí)，語(yǔ)文的主要教學(xué)目標(biāo)便是教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)拼音，并且學(xué)會(huì)拼音。假如學(xué)生無(wú)法順利地對(duì)漢字拼音進(jìn)行認(rèn)識(shí)，那么，他們便無(wú)法有效地進(jìn)行漢字的辨識(shí)，這樣，就會(huì)直接影響學(xué)生的閱讀能力。

因此，要提高學(xué)生的閱讀能力，首先就要在低年級(jí)時(shí)打好基礎(chǔ)，教會(huì)學(xué)生有效地認(rèn)識(shí)拼音。現(xiàn)在很多教師對(duì)于拼音的教學(xué)不是特別重視，認(rèn)為拼音比較簡(jiǎn)單，便不會(huì)過(guò)分強(qiáng)調(diào)，但是這恰恰是錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。拼音不僅是閱讀的基礎(chǔ)，也是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，更是整個(gè)教育的基礎(chǔ)，倘若學(xué)生連漢字都無(wú)法正確地認(rèn)識(shí)，那么教師拿什么保證其他科目的學(xué)習(xí)？提高小學(xué)生閱讀能力的首要條件就是教會(huì)學(xué)生漢字拼音的有效辨識(shí)。

二、語(yǔ)法

語(yǔ)法是詞、短語(yǔ)、句子等語(yǔ)言單位的結(jié)構(gòu)規(guī)律。句子由短語(yǔ)構(gòu)成，短語(yǔ)由詞構(gòu)成，但是在其中，則有著一定的規(guī)矩，只有遵循這樣的規(guī)律，才能保證學(xué)生順利、有效地閱讀。

例如，在教學(xué)過(guò)程中，尤其是針對(duì)小學(xué)生，想要有效地教會(huì)他們語(yǔ)法，首先就得教會(huì)學(xué)生辨別詞性，表示事物名稱(chēng)詞、表示動(dòng)作的詞、修飾成分的詞等等，這些都是構(gòu)成語(yǔ)法的基本要素，然后，一個(gè)句子的基本成分是“表示事物名稱(chēng)的詞+表示動(dòng)作的詞+修飾成分的詞”，告訴學(xué)生哪類(lèi)詞可以充當(dāng)句子的哪種成分，就像填空一樣，讓學(xué)生將對(duì)應(yīng)的詞填入相應(yīng)的句子成分中，這樣，學(xué)生就可以簡(jiǎn)單地理解句子的組成了。例如，在“拉、小明、小紅”三個(gè)詞中，構(gòu)成句子的話就需要“小明”或“小紅”充當(dāng)表示事物名稱(chēng)詞和修飾成分的詞，“打”則充當(dāng)表示動(dòng)作的詞，這樣，就構(gòu)成了基本句子：“小明拉小紅”。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，基于學(xué)生的理解能力，教師很少會(huì)提到語(yǔ)法的概念，但是，語(yǔ)法的規(guī)律卻是無(wú)處不在的。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師除了關(guān)注拼音的教學(xué)，還得注重語(yǔ)法知識(shí)的涉及。尤其是在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，如果教師沒(méi)有教授語(yǔ)法知識(shí)，那么，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的東西就很容易出現(xiàn)語(yǔ)句不通順等錯(cuò)誤。

三、多閱讀

多閱讀是學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的基礎(chǔ)，學(xué)生通過(guò)大量的閱讀，可以從中借鑒、創(chuàng)新，然后組建構(gòu)成自己的文章。如果學(xué)生在沒(méi)有閱讀的基礎(chǔ)上就直接進(jìn)行文章的創(chuàng)作，就很容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。多閱讀可以幫助學(xué)生形成文章的整體框架，然后，在此框架上填充自己的內(nèi)容，從而形成具有自己思想的文章。

四、題詞煉句

在文學(xué)創(chuàng)作中，題詞煉句是指創(chuàng)作者從眾多的詞句中選取最適合、最能夠表述情感的詞句構(gòu)建文章內(nèi)容。對(duì)于小學(xué)生而言，題詞煉句就是引導(dǎo)學(xué)生在其知識(shí)庫(kù)中，選取最能夠直接明了地表達(dá)其思想和意識(shí)的詞句，組成文章。在這一過(guò)程中，不過(guò)分強(qiáng)調(diào)詞句的優(yōu)美，最高的要求就是文章語(yǔ)句通順，能夠清楚地表達(dá)其思想。

五、多練習(xí)

想要寫(xiě)好作文，除了多閱讀、多學(xué)習(xí)之外，還需要多練習(xí)。小學(xué)生因其理解能力受限制，其創(chuàng)作能力也受到影響，對(duì)于小學(xué)生寫(xiě)作的練習(xí)可以與其生活結(jié)合，例如，可以讓學(xué)生寫(xiě)日記，用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言描述其一天的生活。通過(guò)這種方式，使學(xué)生能夠熟練地掌握簡(jiǎn)單詞句的運(yùn)用，然后，在此基礎(chǔ)上，可以通過(guò)寫(xiě)周記，進(jìn)一步幫助學(xué)生學(xué)會(huì)詞句的煉取，以防止文章出現(xiàn)流水賬或者長(zhǎng)篇累牘的情況。慢慢的，教師就可以給學(xué)生命題作文，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。

綜上所述，只有學(xué)生兩方面的能力都得到了相同的重視，學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力才能得到有效地提高。語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作能力關(guān)系著學(xué)生“國(guó)籍”化教育，關(guān)系到中華文明的傳承延續(xù)，從學(xué)生個(gè)體來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作能力也直接影響著學(xué)生各科學(xué)習(xí)、人文素養(yǎng)的形成、個(gè)性的塑造和思想的健全完善。但從客觀上說(shuō)，語(yǔ)文閱讀、寫(xiě)作能力如同我們個(gè)體的成長(zhǎng)一樣需要鍥而不舍、孜孜以求的堅(jiān)持學(xué)習(xí)精神，是一個(gè)長(zhǎng)期學(xué)習(xí)、陶冶、浸潤(rùn)的過(guò)程。所以，教師只有在培養(yǎng)興趣、興趣教學(xué)、個(gè)體興趣閱讀的教學(xué)方式教化下，學(xué)生才能逐步將“教”轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的、自我意識(shí)沖動(dòng)的“學(xué)”，從而真正開(kāi)啟自我主動(dòng)閱讀、自我自發(fā)提升語(yǔ)文能力的永恒發(fā)動(dòng)機(jī)。

參考文獻(xiàn)：