導(dǎo)語：如何才能寫好一篇秦兵馬俑教學(xué)設(shè)計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；對話；互動；師生關(guān)系；核心元素

中圖分類號：G456；G625.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）01-0034-01

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本、教科書編者之間對話的過程。在實際教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，很多教師為了對話而對話，無主題無目的的對話隨處可見。這樣的對話，既無充分的課堂預(yù)設(shè)，又無精彩的生成，更不能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。那么，如何通過多向?qū)υ捵屨Z文課“流動”起來，使學(xué)生的思維火花在對話中碰撞，促進(jìn)潛能發(fā)揮，培養(yǎng)語文素養(yǎng)呢？本文對此進(jìn)行研究。

一、緊扣關(guān)鍵詞語，讓對話互動為課堂閱讀奏出主旋律

俗話說得好，言為心聲。教師須引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮穩(wěn)定的注意力、豐富的想象力和敏銳的洞察力，咀嚼玩味，反復(fù)吟詠文本語言，以求得對文本深層意蘊的把握。以《船長》一文中的對話為例進(jìn)行說明。師：出示對話，讓學(xué)生閱讀后思考“這段話寫法有什么特點”。生1：這是船長和洛克機(jī)械師、奧克勒大副之間的對話。生2：單句成段。師：這是一段什么樣的對話？你能用文中的詞語概括嗎？生：簡短有力。師：聯(lián)系內(nèi)容，說說你對這個詞語的理解。生1：船長與洛克機(jī)械師、奧克勒大副的每次對話都很簡明，直奔話題重點。生2：這段話采用一問一答的形式，紗斡玫健埃　焙牛可見語言的有力。教師引導(dǎo)：還從哪兒感受到語言有力？（學(xué)生陷入沉思）師用手指一行一行地指屏幕上的文字。生3：（恍然大悟）單句成段的表達(dá)形式，讓人感到語言有力；這段話沒有任何提示語，也讓人感到語言的簡短有力。師：從這簡短有力的對話中，我們感受到了什么？生：情況非常危急。

從這個教學(xué)片斷中，欣喜地看到學(xué)生在老師的引領(lǐng)下觸摸到文本的脈搏，抓住關(guān)鍵詞語，把對話的觸角進(jìn)一步向文本的深處延伸。學(xué)生潛心會文，用心體味、捕捉和追尋文本意蘊。通過朗讀，這種體會內(nèi)化成了情感，這是一個學(xué)生與文本反復(fù)耦合的心理過程。

二、抓住關(guān)鍵句，了解課文內(nèi)容，理清文章層次，體會作者情感

眾所周知，文章中有一些句子能夠體現(xiàn)作者的思想和情感傾向。這樣的句子叫關(guān)鍵句，這些句子是段落、篇章表達(dá)意義的焦點，在語文閱讀教學(xué)中起著十分重要的作用。如何在教學(xué)過程中巧妙運用關(guān)鍵句，培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力呢？比如，《秦兵馬俑》一文中有這樣的句子：“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。”這句話既是承上啟下的過渡句，又是全文的中心句。學(xué)生初讀課文之后，教師可以進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計。師：課文是從哪幾個方面介紹兵馬俑的？（少數(shù)人舉手）教師引導(dǎo)：瀏覽課文，你能從文中找出一句話概括嗎？（多數(shù)人舉手）學(xué)生齊讀。教師小結(jié)：這既是過渡句，又是全文的中心句。緊扣這句話，能理清課文的脈絡(luò)。誰能說說，課文可以分成幾部分？（生很快理清了文章層次）接著學(xué)習(xí)課文第二自然段，重點體會秦兵馬俑的規(guī)模宏大，然后設(shè)計問題：課文從哪些方面反映秦兵馬俑的規(guī)模宏大？學(xué)生了解內(nèi)容之后，教師可讓學(xué)生品味列數(shù)字說明法的特點，引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時作戰(zhàn)的畫面，感悟當(dāng)時氣勢的宏偉、場面的壯觀，體會形象化描述的特點。最后引導(dǎo)學(xué)生思考：人們看到如此規(guī)模宏大的秦兵馬俑，會有什么感受？如此一來，自讀自悟出秦兵馬俑是“世界的奇跡，民族的驕傲”的情感體驗。

三、留白處對話，挖掘文本內(nèi)涵，釋放閱讀課堂活力

“此時無聲勝有聲”的藝術(shù)手法，在留白之處給了讀者無限想象的空間。這些空白點是學(xué)生深入理解文本的關(guān)鍵，它有助于學(xué)生在“補(bǔ)白”過程中與作者產(chǎn)生共鳴。比如，《嫦娥奔月》一文的部分――嫦娥與逢蒙周旋，語言非常簡潔：“于是，她便機(jī)智地與逢蒙周旋。”為了讓學(xué)生能體會人物的性格特點，理解故事情節(jié)，教師可以進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計。師：面對一心想把仙藥弄到手的逢蒙，嫦娥怎么可能承認(rèn)自己有仙藥呢？她會怎樣與逢蒙周旋呢？PPT出示第一回合：嫦娥心想：（ ），說：（ ）。提示：嫦娥堅決不承認(rèn)自己有仙藥。逢蒙要嫦娥相信他知道仙藥的事，會怎么說？PPT出示第二回合：逢蒙說：（ ），嫦娥說：（ ）。提示：可以適當(dāng)加上人物的動作和神態(tài)。師：見嫦娥揣著明白裝糊涂，故意拖延時間，逢蒙此時心情如何？接下來又會說些什么？第三回合：PPT出示：逢蒙說：（ ），嫦娥說：（ ）。師：點出“……”，這就是周旋。

不同的文本融入情感都有作者獨具匠心的表達(dá)，或委婉含蓄，或平鋪直敘。后來的實踐證明，在留白處補(bǔ)充人物的動作、神態(tài)、語言，能讓學(xué)生真切地感受到逢蒙卑鄙，嫦娥機(jī)智勇敢。再現(xiàn)那驚心動魄的周旋場面，突破了課文的教學(xué)難點。

四、結(jié)束語

文本承載著作者與讀者之間的雙重情感交流，教者必須叩擊學(xué)生的心扉，激起他們的感情波瀾，從而使文本中蘊含的情感深刻地滲透到學(xué)生的心田。古女子因眉心一點鮮紅朱砂而曼妙生姿，顯得嫵媚多情；今語文課堂，因?qū)υ捔鲃佣盍λ纳洌始姵省?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]張廣蘋.談小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略[J].亞太教育，2016（31）.

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)；語文；課堂教學(xué)；歷史知識；教育

在科技迅猛發(fā)展的21世紀(jì)，學(xué)校教育已不再滿足于對知識的獲取和積累，學(xué)生也不能僅僅具備讀寫算能力，必須要求他們具備社會認(rèn)知能力，更要求他們具有一定的歷史認(rèn)識和評判能力，這樣是實現(xiàn)教學(xué)中“情感態(tài)度價值觀”這一目標(biāo)的重要組成部分。因此，必須教育孩子們學(xué)習(xí)歷史、感悟歷史，并從中進(jìn)行汲取經(jīng)驗，這是每一個教育工作者所肩負(fù)的責(zé)任。作為我們小學(xué)教師更應(yīng)當(dāng)注重在課堂教學(xué)中從小培養(yǎng)少年兒童的以史為鑒意識，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的同時增強(qiáng)愛國意識、責(zé)任感和歷史使命感。在從教過程中，我覺得教師應(yīng)該主要從以下幾方面予以實施：

一、語文教學(xué)設(shè)計歷史教育目標(biāo)明確

課文，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主陣地。利用課文向?qū)W生滲透知識自然是最直接、快捷而有效的途徑。通過語文課的學(xué)習(xí)能使學(xué)生更深入的了解歷史、感知歷史。教師在課前的教學(xué)設(shè)計中對課堂教學(xué)中歷史教育充分予以重視是實現(xiàn)課堂教學(xué)進(jìn)行歷史教育的前提。這樣就要求教師認(rèn)真把握教材，挖掘教材中潛在的歷史知識，這樣才能把歷史教育最大化。也會更好地實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。例如：在《秦兵馬俑》一課的教學(xué)設(shè)計中，教師要考慮到學(xué)生的注意力應(yīng)該在課文所描寫的兵馬俑等一些文物及其場景上，學(xué)生的歷史知識及認(rèn)知的局限性不會去考慮秦兵馬俑背后的東西。這樣教師在教學(xué)設(shè)計時就應(yīng)該考慮在課堂教學(xué)時，讓學(xué)生先充分賞析了學(xué)生感興趣的這些文物場景之后，去引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注兵馬俑背后勞動人民為此所付諸的辛勤汗水，進(jìn)而感知古代帝王奢侈墮落昏庸無道的生活。再輔以課前預(yù)習(xí)、課上交流等設(shè)計讓學(xué)生對秦始皇以及其他封建帝王腐朽生活的認(rèn)識更加清楚、深刻。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文會取得更好的課堂教學(xué)效果。這樣的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生也會通過學(xué)習(xí)，對歷史及其人物、事件有一個更加深刻的理解和認(rèn)識。

二、將歷史教育滲透到詞語的講解之中，加深學(xué)生的歷史觀

中華文化博大精深，漢字及其詞匯內(nèi)涵豐富，從甲骨文到現(xiàn)代文字字見珠璣。在語文課堂教學(xué)活動中，學(xué)生會遇到、語文教師也必將會使用到不計其數(shù)的成語、俗語、歇后語等詞語，教師在給學(xué)生講解某一個詞語意思的同時，就是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深入理解詞語，特別是有歷史出處的詞語教師更應(yīng)該悉心引導(dǎo)，用歷史的角度去組織學(xué)生解釋分析這些詞語。如，“陶”“椽子”“鋸”“算盤”“三顧茅廬”等等一些詞在字典中的意思及背后隱含的知識，教師既要與學(xué)生學(xué)習(xí)，也要進(jìn)行深層次的開發(fā)。這樣既滲透了歷史知識，也培養(yǎng)了學(xué)生對知識的鉆研能力。為此，不論從哪個層面上來講，我們都需要對詞語進(jìn)行最詳盡最全面的了解、教學(xué)。

三、將歷史教育滲透到課文的講授之中，深化學(xué)生對歷史知識的認(rèn)知能力

課文相當(dāng)一部分篇目都涉及到一些歷史知識，這就要求我們教師不應(yīng)該消極回避這些知識，而應(yīng)該積極主動地承擔(dān)起講述課文相關(guān)歷史知識的重大責(zé)任。譬如，五年級《圓明園的毀滅》一文，講了八國聯(lián)軍侵華燒殺搶奪暴行留下的罪證。在這篇課文的教學(xué)中，教師要清楚的讓學(xué)生知道落后就要挨打，落后就要受到侵略者的蹂躪，要把中國近代屈辱史讓學(xué)生予以充分的了解。感受半殖民地半封建社會中國人民遭受的痛苦。再結(jié)合當(dāng)前實際，讓學(xué)生真正認(rèn)識到自身所肩負(fù)的歷史重任，激發(fā)他們的愛國熱情并轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力。

四、將歷史教育滲透到語文拓展性活動中，注重培養(yǎng)學(xué)生對歷史的正確評判能力

每學(xué)期，語文教師都會在班里舉行許多形式多樣內(nèi)容豐富的課外活動，我們還可以將歷史教育巧妙地融合到這些活動之中。語文教師可以組織一些關(guān)于歷史知識的的主題演講比賽，例如五年級有一個口語交際學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》讀后感，可以開展“銘記歷史，肩負(fù)起建設(shè)祖國的重任”演講比賽，讓學(xué)生清醒地意識到自己不應(yīng)該滿足現(xiàn)狀、一味的享受生活，而應(yīng)該把自己的命運與祖國命運緊緊地聯(lián)系在一起，要努力的學(xué)習(xí)，爭取早日獲得佳績來回報自己的祖國、社會、父母和其他親人；舉行“歷史知識閱讀”競賽，可以更加豐富學(xué)生的歷史知識；還可以開展一些學(xué)生辯論賽等等一系列的活動，讓學(xué)生懂得每一個中華兒女都肩負(fù)著實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的歷史使命，進(jìn)而使歷史責(zé)任感銘刻在他們的心中……

總之，教師要積極的利用好語文科的課堂教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行歷史知識普及教育，使學(xué)生不僅僅只是掌握好文化知識，更使他們學(xué)生學(xué)會感悟歷史，銘記歷史，銘記使命，擔(dān)負(fù)起責(zé)任，為未來的祖國培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人。

參考文獻(xiàn)：

[1]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》 北京師范大學(xué)出版社 中華人民共和國教育部制訂

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在小學(xué)語文教學(xué)工作中，廣大教師要立志于成為研究型、專家型、學(xué)者型的語文教師，既要在教學(xué)中做好各項基礎(chǔ)工作，同時更要認(rèn)真分析研究教學(xué)改革的動態(tài)，廣泛汲取先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗，有效運用到自身教學(xué)工作實際之中，實現(xiàn)理論與實踐的有效結(jié)合，并善于從實踐中總結(jié)提煉經(jīng)驗技巧，從而有效打造語文高效課堂。筆者多年從事小學(xué)語文教學(xué)，在這一方面進(jìn)行了初步的研究，本文將做簡要論述。

一、教學(xué)方法精心研究到位，全面體現(xiàn)課程改革精髓

教學(xué)有法、教無定法。每一位小學(xué)語文教師在自身教學(xué)工作中都有著自己的經(jīng)驗技巧，但是從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的過程中，部分教師并沒有完全能夠在理念與角色定位方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變，還存在著一些陳舊的理念與模式，影響了小學(xué)語文教學(xué)工作的有效開展，尤其是未能全面體現(xiàn)學(xué)生能力發(fā)展方面的素質(zhì)要求。筆者在教學(xué)中針對新課程改革提出的要求，全面體現(xiàn)學(xué)生主體地位，對教學(xué)方法進(jìn)行了充分的改革。首先，筆者在角色定位中將學(xué)生作為整個教學(xué)課堂的主角，自己不再進(jìn)行直接的傳授和灌輸，而是充當(dāng)啟發(fā)引導(dǎo)者的角色，給予學(xué)生自主開展語文學(xué)習(xí)的空間、平臺與載體，引導(dǎo)他們在自主深入探究的過程中掌握知識、鍛煉能力，這一點與新課程改革的要求完全一致。另一方面，筆者在教學(xué)的過程中強(qiáng)化了對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，交給他們科學(xué)預(yù)習(xí)的方法，引導(dǎo)他們?nèi)绾巫プ〗滩膶W(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行探究，如怎樣揣摩文章的主題，如何準(zhǔn)確把握文章的結(jié)構(gòu)與寫作特色，怎樣從細(xì)微處領(lǐng)悟文章的藝術(shù)手法，以及通過課前預(yù)習(xí)解決基礎(chǔ)知識，通過文學(xué)常識了解加深對文章思想情感的領(lǐng)悟等等。這些學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)能夠達(dá)到“授人以漁”的目標(biāo)。另外，筆者還將學(xué)生單打獨斗式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M探究合作模式，能夠進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、有效性，積聚了大家的智慧，這對于教學(xué)成效的提升具有重要意義。

二、教學(xué)對象耐心分析到位，有效增強(qiáng)教學(xué)針對效果

小學(xué)語文教學(xué)中，教師除了要認(rèn)真研究教材與教學(xué)方法之外，還要對教學(xué)對象進(jìn)行深入的研究。因為教學(xué)工作是一項人與人之間溝通的學(xué)問，教師要全面完成知識點傳授和能力培養(yǎng)的目標(biāo)，必須要對教學(xué)對象進(jìn)行全面的分析。首先要分析學(xué)生的身心發(fā)展特點，不同年級段的學(xué)生思想、心理特點各不相同，教師要研究心理學(xué)方面的知識，對所任教對象的年齡特點、心理特點、思想特征等方面有所了解，便于在教學(xué)方法的選擇及運用方面提高針對性。另一方面，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力進(jìn)行分析，學(xué)生語文基礎(chǔ)知識掌握效果如何，語文能力發(fā)展?fàn)顩r如何，這些都對教學(xué)設(shè)計與教學(xué)組織具有明顯的影響。教師要對學(xué)生進(jìn)行分層分類，并制定針對性的目標(biāo)任務(wù)，以及以此為引領(lǐng)開展教學(xué)活動，這也是非常重要的環(huán)節(jié)。另外，教師還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情感態(tài)度進(jìn)行認(rèn)真分析，密切關(guān)注學(xué)生這一方面的動態(tài)，從而關(guān)注他們、激勵他們，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)情感，從而為語文教學(xué)活動的有效開展奠定良好基礎(chǔ)。

三、教學(xué)手段潛心運用到位，營造生動豐富教學(xué)氛圍

教學(xué)手段的更新與升級，在小學(xué)語文教學(xué)課堂中具有極其重要的地位，因為小學(xué)生形象思維豐富，缺乏直觀的感知，難以在他們的腦海中形成圖文并茂的景象，影響教學(xué)分析的深入。教師可以運用信息化的教學(xué)手段，在課堂上增加信息量，讓學(xué)生提高直觀感知效果，這一點可以有效激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，同時讓枯燥的文字變?yōu)樯鷦拥漠嬅嬉曨l等等，這對于增強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的有效性和營造濃厚教學(xué)氛圍方面幫助非常明顯。例如在《秦兵馬俑》一課的教學(xué)中，筆者運用多媒體手段進(jìn)行演示，學(xué)生中大多數(shù)沒有見過兵馬俑，有了這樣的演示，學(xué)生明白了什么是兵馬俑，兵馬俑是什么樣子，兵馬俑的作用是什么。多媒體課件的播放讓學(xué)生不僅增強(qiáng)了對兵馬俑的直觀感知，而且了解了更多的背景資料，為接下來的課文分析奠定了良好基礎(chǔ)。再比如《黃果樹瀑布》一課的教學(xué)中，筆者運用多媒體手段演示了黃果樹瀑布壯觀的景象，讓學(xué)生嘆為觀止。整個教學(xué)中，學(xué)生對于鬼斧神工的自然景觀具有了更為強(qiáng)烈的直觀感知，有效激發(fā)了他們對大自然的熱愛之情，這樣的教學(xué)成效取得與現(xiàn)代手段的運用密不可分。廣大教師在實際運用中，要結(jié)合實際需要進(jìn)行靈活運用，逐步提高自主創(chuàng)作的比例，更多地服務(wù)于語文課堂教學(xué)活動。

四、教學(xué)資源細(xì)心整合到位，培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力

在小學(xué)語文教學(xué)工作中，廣大教師一定要創(chuàng)新理念，立足課堂而不局限于課堂，將課外資源充分整合起來，使其更好地服務(wù)于語文教學(xué)工作。一方面，教師可以根據(jù)實際需要組織開展各種類型的興趣小組、專題研究活動，如通過演講興趣小組培養(yǎng)學(xué)生的普通話發(fā)音能力、情感朗讀能力、語言組織能力、邏輯思維能力等，這樣地訓(xùn)練活動兼顧了多項語文能力的發(fā)展訓(xùn)練。再比如閱讀和寫作是學(xué)生比較頭疼的問題，教師可以在課外組織學(xué)生開展多讀多寫活動，多閱讀書籍積累文學(xué)底蘊，多開展細(xì)節(jié)描寫提高學(xué)生作文能力，這些方面都能夠為語文教學(xué)成效的提升發(fā)揮積極的作用。另一方面，教師還可以組織學(xué)生深入到生活中，通過參觀景物、拜訪先進(jìn)人物等方式，為作文寫作積累生動豐富的素材，讓他們的寫作活動不再枯燥干澀。教師還可以結(jié)合學(xué)校組織開展的運動會、元旦文娛活動、國慶慶祝活動等契機(jī)，認(rèn)真搜集積累寫作素材，通過這樣的方式提高學(xué)生作文寫作的真情實感。

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一、合理選擇閱讀材料

有人將拓展閱讀等同于課外閱讀，其實不然，課外閱讀在內(nèi)容選擇上是自由的，只要感興趣，想看什么就看什么。而拓展閱讀在內(nèi)容的選擇上應(yīng)以課本為出發(fā)點，為課本服務(wù)，因此，所選的內(nèi)容可以是課文內(nèi)容的補(bǔ)充和延伸，也可以是適宜于比較閱讀及學(xué)法遷移的材料。教材每個單元有它固定的單元內(nèi)容，所以在選材上不是很困難。教師在選擇拓展閱讀材料時應(yīng)注意以下幾個方面。

1.重在質(zhì)疑解難。如在學(xué)生閱讀《秦兵馬俑》一文前，可以給學(xué)生質(zhì)疑：兵馬俑是什么時候建成的？它的由來是怎樣的？這樣學(xué)生在閱讀時才可以有所收獲。

2.有些選入課本的課文都是經(jīng)過刪節(jié)或節(jié)選的，所以學(xué)生感受不到原文那種語言氣息，教師如果把作者的原文推薦給學(xué)生，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而更好地理解課文內(nèi)容。如《丑小鴨》這篇課文沒有寫丑小鴨在農(nóng)夫家的遭遇，教師可以讓學(xué)生讀讀《安徒生童話》中《丑小鴨》的相關(guān)片段，再次感受丑小鴨的不幸遭遇，對丑小鴨產(chǎn)生深深的同情之心。

二、營造良好氛圍

興趣是引起、保持注意的重要因素。要引導(dǎo)好拓展閱讀關(guān)鍵在于氛圍的營造。良好的氛圍將會讓學(xué)生積極地在浩瀚的書海里遨游，進(jìn)而感受優(yōu)美的語言文字，享受知識、享受閱讀。

1.以激勵促使學(xué)生喜歡閱讀。學(xué)生的個體差異不同，所以讓學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀時也要因人而異。根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)，針對不同的對象使用不同層次的激勵性語言，這樣會使學(xué)生更清晰地認(rèn)識自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況，看到自己努力的方向。例如教師可以對學(xué)生的閱讀作如下鼓勵：你真是個愛讀書的好學(xué)生！你了解的課外知識真多"等，從而調(diào)動學(xué)生的閱讀熱情。

2.開展形式多樣的閱讀活動。

游戲閱讀：游戲是孩子的天性，利用游戲可以創(chuàng)設(shè)濃厚的閱讀氛圍。如設(shè)計各種游戲式的活動，在這類活動中誰閱讀、背誦、寫出的文章多、質(zhì)優(yōu)，誰就獲得公認(rèn)的優(yōu)秀成績，誰就是這個游戲的贏家，并能贏得一定的獎勵。

專題閱讀：利用名著或影視作品也是營造閱讀氛圍的好方法。如《西游記》《三國演義》《哈利·波特》等，學(xué)生們特別喜愛，如果能和熱映中的影視作品同步閱讀或比較閱讀效果會更好。

設(shè)立圖書角：師生踴躍捐書、獻(xiàn)書，實現(xiàn)閱讀材料的共享。這樣，學(xué)生在交流中達(dá)到了相互溝通、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的目的。

讀書交流。主要做法是先引導(dǎo)學(xué)生用一段時間去讀一本教師或同學(xué)推薦的好書，然后集中時間由學(xué)生、教師以及家長共同對作品進(jìn)行自由討論，其間也可展出一些學(xué)生的讀后感或其他作品。

三、開放式閱讀

開放式閱讀就是以全面培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)取向，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)實和未來的需要，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)目標(biāo)的多元化，使學(xué)生自主、和諧、創(chuàng)新地發(fā)展閱讀能力。進(jìn)行開放式閱讀，能為拓展閱讀構(gòu)建新的教學(xué)模式

1.轉(zhuǎn)變教師角色，建立民主師生關(guān)系。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師是課堂上的權(quán)威，過于注重陳述性知識的傳授，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對教科書內(nèi)容的記憶和內(nèi)化，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)生的發(fā)展。在開放式閱讀教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的組織者和開發(fā)者，起著導(dǎo)航作用。在閱讀教學(xué)活動中，教師幫助學(xué)生決定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，發(fā)展認(rèn)知能力，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；營造民主、和諧、寬松的課堂氛圍；倡導(dǎo)自主、民主、探究的學(xué)習(xí)方式；珍視學(xué)生獨特的內(nèi)心體驗，允許和鼓勵學(xué)生提出疑問和發(fā)表不同見解。

2.教學(xué)設(shè)計由"硬性設(shè)計"轉(zhuǎn)變?yōu)?彈性設(shè)計"，為學(xué)生預(yù)留探索的空間。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)是對教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定和對知識掌握管理方式的概括性描述；對學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析，以教材為中心，只注意分析教材知識內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)，反映的是"以文為本"的教學(xué)理念；對教學(xué)方法的選擇以"教師怎樣教為中心"。教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容是預(yù)定的、程式化的，不易改變，這種設(shè)計我們稱之"硬性設(shè)計"。開放式閱讀教學(xué)設(shè)計分為"預(yù)先設(shè)計"和"適時設(shè)計"兩個部分。預(yù)先設(shè)計就是在課堂教學(xué)之前，教師以教材為例子，對教學(xué)觀念、計劃和規(guī)則進(jìn)行事先設(shè)計。適時設(shè)計，即在教學(xué)活動中進(jìn)行設(shè)計。在教學(xué)過程中必須根據(jù)鮮活的學(xué)情作現(xiàn)場處理，隨機(jī)調(diào)控。這種課堂教學(xué)設(shè)計有了靈活的應(yīng)變性和隨機(jī)的可塑性，我們稱之為"彈性設(shè)計"。這種自主、合作、探究學(xué)習(xí)預(yù)留教學(xué)時間和空間。

3.課內(nèi)向課外輻射，拓寬語文教學(xué)外延。學(xué)習(xí)語文不能僅靠課堂四十分鐘，應(yīng)注重課內(nèi)向課外開放，為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)時空。教師可以在肯定學(xué)生善問會問的同時，鼓勵學(xué)生把問題帶到課外，帶進(jìn)家庭，自己動手查一查，找一找資料，去探索問題的答案；培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力。

四、豐富讀書實踐

篇5

關(guān)鍵詞：找準(zhǔn)突破點；注重取舍；簡約有效

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）19-034-1

有人說：“數(shù)學(xué)教學(xué)是清清楚楚的一條線，語文教學(xué)是模模糊糊一大片”。長期以來，我們的語文課堂“繁”、“難”、“亂”花樣多，語文教學(xué)改革也是“五花八門”、“此起彼伏”。我們總在追求一種簡約、有效的課堂教學(xué)模式。這種課堂教學(xué)模式從教學(xué)內(nèi)容來說，應(yīng)是突出重點，刪繁就簡；從方法上來說，應(yīng)是直擊“要害”，以點帶面。這就是說我們應(yīng)盡量減少“花架子”，增強(qiáng)有效性，給予學(xué)生主動探究、激情對話的時間和空間，讓學(xué)生有個性發(fā)展、個性體驗的延伸，從而培養(yǎng)、積淀其語文素養(yǎng)。我想找準(zhǔn)破點、注重取舍應(yīng)是構(gòu)建簡約有效的語文課堂的方法之一。

一、找準(zhǔn)破點輻射全篇

1.從課題“抓眼”。

文章的題目猶如人之眉眼，是最精彩、最醒目的部分，那凝煉的文字有著無比深刻的蘊含。教學(xué)文章的破點也往往包孕其中，像這種從課題入手的教學(xué)課例有很多。如教學(xué)蘇教版教材第八冊《特殊的葬禮》一文。教者先以題目展開，讓學(xué)生搞清“葬”與“死”有關(guān)，再討論為誰送葬，大瀑布“生前”和“死后”的景色、形成原因，最后揭示送葬的目的――環(huán)保。這一系列設(shè)計，由于扣緊了課題，遵從學(xué)生的認(rèn)知特點，充分照顧了學(xué)生的學(xué)力水平，讓學(xué)生學(xué)得輕松。學(xué)生有主動獲取知識的愿望，也充分給予了學(xué)生個性發(fā)揮的空間，達(dá)到了簡約有效之目的。

2.從文章重點詞“著手”。

詞是構(gòu)成文章的基本要素。由詞堆積句子，形成段落，才能使文章出現(xiàn)，并得以表達(dá)情感。抓住了關(guān)鍵詞就扣住了整篇文章的脈門，使教學(xué)過程“牽一發(fā)而動全身”。也就是說，除了上面所說抓住題目中重點詞外，文中的重點詞也是我們要扣住的破點。例如蘇教版教材第十一冊《船長》一文，教學(xué)中教者經(jīng)過充分研究，確立文中的“井然有序”為教學(xué)的破點。從“諾曼底”號被撞，人們逃生“像瘋了似的，亂得不可開交”到“救援工作井然有序”。為什么會井然有序？井然有序有什么作用？通過這重點詞你想到了什么？從“亂得不可開交”到“井然有序”，這極度的反差使學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，從而主動學(xué)文，主動獲取體驗，教師只要輕輕點撥，適當(dāng)引導(dǎo)，哈爾威的高大形象在學(xué)生心中就得以生成。由此可見，簡單有效的教學(xué)是要尋找、扣緊重點詞這個破點才行。

3.從文章的重點句子“開刀”。

重點句，指的是那些能直接反映文章中心，揭示問題實質(zhì)，提示學(xué)習(xí)思路的句子。它和重點詞同樣具有號召力。扣住了這類句子作破點，整個教學(xué)結(jié)構(gòu)思路也就有了憑借。而重點句子在文章中的顯示可能有好幾處。①可能在文章的開頭。人們習(xí)慣稱它為總起句，起著總領(lǐng)全文的作用。②可能在文章結(jié)尾部分。這種句子也較常見，多帶有總結(jié)全文的意思，大家也較容易扣住應(yīng)用。以此為破點展開教學(xué)過程，在教學(xué)實踐中常有看到。③可能在文章中間部分。可能是過渡句，亦或是文中不確定的某一位置，教學(xué)中往住容易忽視。這就需要老師認(rèn)真揣摩課文，研究學(xué)生認(rèn)知特點，結(jié)合班級實際、學(xué)情，來領(lǐng)會尋找。如教學(xué)蘇教版教材第十二冊《秦兵馬俑》一文。

4.從文章的課后習(xí)題“展開”。

文章課后的練習(xí)題，往往是編者為了鞏固學(xué)生所學(xué)，而精心設(shè)計的。教者只要做有心人，在仔細(xì)揣摩課文尋找破點的同時，也會受到習(xí)題的提示。往往教學(xué)破點也會暗含于習(xí)題之中。從習(xí)題想開去，會有意想不到的收獲。其實有的習(xí)題就是破點，文章重點，扣緊了它，稍加思索，就能使教學(xué)過程穩(wěn)而不亂。另一些習(xí)題要想成為破點比較隱蔽，需要我們琢磨。原來課后習(xí)題編者是另有目的的，但我們?nèi)缟约永茫材艹蔀榻虒W(xué)的突破口。

二、注重取舍變序更列

1.補(bǔ)。

我們的教材由于種種原因，總是常有概括、簡略、省去的內(nèi)容。這些未展開的內(nèi)容往往是學(xué)生理解的“盲點”。可以鼓勵學(xué)生收集資料或大膽想像，將概括的語句具體形象化；詳述文中略寫部分；補(bǔ)充作者由于多種原因省去的部分；推測事情的前因后果等。把潛臺詞、畫外因均顯觀出來，再與原文比較體味。擴(kuò)大學(xué)生的閱讀空間，使文本更充實，更富合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知特點。①課前補(bǔ)。如蘇教版教材十一冊《和他的大黑騾子》一文，教者事先鼓勵學(xué)生收集有關(guān)和彭總生平資料，課一開始交流體會。②課中補(bǔ)。對學(xué)文中的重點疑難進(jìn)行有目的地補(bǔ)充，再與文中描寫相互映襯，以達(dá)到最佳效果。③課后補(bǔ)。對文章能適當(dāng)延伸的部分進(jìn)行補(bǔ)充，目的是固化課內(nèi)，培養(yǎng)興趣，以求學(xué)有實效。

2.舍。

（1）舍去“枝葉”，保全“主干”。

讓學(xué)生通過幾個片斷、重點的“主干”學(xué)習(xí)，以點帶面，體會文章內(nèi)涵。把有些也能體會文章內(nèi)涵，或與文章內(nèi)涵有關(guān)的“枝葉”留到課外讓學(xué)生自學(xué)自悟。這樣以簡潔的內(nèi)容，最少的時間，達(dá)到有效、實用之目的。

（2）舍去“中心”，另立“中央”。

有些文章很特殊，貌似“中心”，神是“偏心”。教學(xué)中我們應(yīng)重視神，而舍去貌。挖掘、探討文章的實質(zhì)，敢于舍掉外在的虛殼。

3.換。