導語：如何才能寫好一篇贊美老師的故事，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2、春種一粒粟，秋收萬顆子。——《憫農》

3、昨日入城市，歸來淚滿巾。——《蠶婦》

4、風勁角弓鳴，將軍獵渭城。——《觀獵》

5、行矣秋風高，去采玉井蓮。——《書懷》

6、相逢畏相失，并著采蓮舟。——《采蓮曲》

7、方慚不耕者，祿食出閭里。——《觀田家》

8、田家少閑月，五月人倍忙。——《觀刈麥》

9、羅敷喜蠶桑，采桑城南隅。——《陌上桑》

篇2

我有一個侄子，上小學三年級，屬于語文成績特別差的那種。父母在大城市里工作，從小是在爺爺奶奶身邊長大的，爺爺奶奶對這個寶貝孫子疼愛有加，什么都依著這個孩子，漸漸地養成了他許多的壞習慣。學習上不用功，考試經常倒數，而且還特別貪玩，一放學就約著小伙伴出去玩。有段時間，這個孩子由我帶了幾天。剛開始的時候還是挺規矩的，放學回家就開始寫作業，我也沒有打擾他。可是沒幾天，他寫作業就開始馬虎了，之后就看電視，玩游戲，看來是在我家混熟了。于是，我就檢查他的作業，從頭到尾，大片紅。老師的評語大體也是讓他認真完成作業。一些有背誦要求的作業，他還自己冒充家長簽名了，我當時真的挺憤怒的。那天，吃完晚飯，我就帶他出去玩，買了他喜歡吃的糕點和喜歡看的書。回到家，我就問他，小豆豆，你喜歡你們的語文老師嗎？他說，不喜歡。我就問為什么，他說，因為老師經常批評他。很明顯，老師批評是因為豆豆的語文學習成績實在是太差了。我說，豆豆，阿姨有辦法，讓老師不經常批評你。

從第二天開始，一吃完晚飯我就指導豆豆的語文學習。從每天做老師布置的作業開始，到幫豆豆檢查作業，輔導他學習沒學扎實的知識，再到補充新的知識。小家伙，一開始也是挺調皮的，很不愿意配合我。但在我的堅持下，他還算是給我面子，語文成績也有了一點起色，作業上也很少出現大片紅的情況了，老師的評語也漸漸地好起來，豆豆也漸漸地喜歡上了語文學習。

豆豆的這一情況促使我反思：對于小孩子的教學，我們除了要遵循一些原則，還要讓學生對所學習的課程產生興趣，產生信心。由于意識到了這方面的重要性，漸漸地，在語文的教學中，我也不再覺得困惑，而是主動走進學生的世界，以一顆真誠的心對待他們，慢慢培養他們的學習興趣和信心。總結實踐經驗，我認為在小學語文教學中，老師應該注意以下幾點。

第一，做孩子的大朋友。我這里所說的做孩子的大朋友，不僅僅是指在教學的過程中，更重要的是在平時的生活中。老師要學會關心關愛學生。把學生當做是自己的親人，真心地對待學生，那種關心和關愛就會不由自主地流露出來。比如，孩子的抽屜亂了，尤其是一些調皮的小男孩，老師可以幫著學生整理。孩子不開心了，老師可以和孩子聊天，和他們講自己的故事，講孩子們感興趣的事情。孩子若是和其他同學鬧別扭了，老師要用理性的思想教育他們。老師真心地關心和關愛學生，學生也會慢慢體會到，也就愿意和老師成為朋友，漸漸地也愿意聽老師的話。

第二，贊美學生。贊美，即為稱贊，是用語言表達對人或事物優點的喜愛之意。贊美不僅能使人的自尊心、榮譽感得到滿足，更能讓人感到愉悅和鼓舞，從而對贊美者產生親切感，相互間的交往氛圍也會大大改善。因此，喜歡聽贊美就似乎成為了人的一種天性，是一種正常的心理需要。在日常交往中，人人需要贊美，人人也喜歡被贊美。如果一個人經常聽到真誠的贊美，就會明白自身的價值，有助于增強其自尊心和自信心。比如，某天你的同事對你說：“啊呀，老師你今天看上去特別的精神啊，衣服搭配得很漂亮哦！”我想，聽完之后，你的心情也會很好。對待孩子，我們要給予更多的贊美，尤其是一些在語文學習上表現不是很突出的學生，我們要通過贊美的言語鼓勵學生，培養他們學習的自信心，從而提高他們的學習興趣。

篇3

關鍵詞：肯定；鼓勵；快樂

帶著滿腔的激情和無比的期待，我和國培組的其他幾個學員一起來到了我們所在的影子研修學校――重慶市九龍坡區第一實驗小學。學校優美的校園環境和深厚的校園特色文化裝滿了我們的雙眼。在導師的帶領下，我們逐漸熟悉了校園環境，初步了

解了學校，讓我感受最深的還是學校的人文關懷和教師的無私

敬業。

在連續幾天觀摩了幾位老師的講課后，我也嘗試著走上講臺，

完成了我在實驗一小的第一堂課。課后我在慶幸自己勇氣的同時也在不斷地總結和反思：信息技術課作為學生最喜歡的一個科

目，為什么在我的課堂上看不到他們學習的快樂呢？帶著疑問，我找到導師鞠葉春老師。

鞠老師在肯定我課堂成功的同時，給我分享了改變他課堂的一個故事：著名的作家馬爾康姆?達柯夫的故事。小時候，達柯夫生性怯懦害羞，缺乏自信，沒有朋友，是班上出名的學困生。1965年10月的一天，他們剛學完小說《射殺反舌鳥》，老師布羅赫太太吩咐學生為此小說續寫一章，達柯夫寫好后就交了卷。如今他已經記不得當年他寫的文章有什么特別之處。他只記得他會一輩子記住布羅赫太太批在作業本上的四字評語：“寫得真好！”就是這句充分肯定的評語，改變了他的一生。因為這四個字，幫助他樹立了學習的信心，使他信心逐漸加強，胸襟也一天天開闊，從此他酷愛上了寫作，開始了愉快而有意義的寫作人生。邊聽故事我邊回憶其他老師和我上課的異同，其實他們都有一個共同點：那就是他們能及時給予學生肯定，從他們嘴里說出是溫馨的鼓勵話語，

表揚恰到好處，既是鞭策又是努力的方向，而我只是泛泛而談，讓學生茫然。

聽了故事，我恍然大悟，想起了蘇霍姆林斯基在《要相信孩子》中的話：“影響學生的內心世界時，不應挫傷他們心靈中最敏感的一個角落――自尊心。”是啊，教師的鼓勵和贊美是陽光、空氣和水，是學生成長不可缺少的養料；教師的鼓勵和贊美是一座橋，是溝通教師和學生的心靈之河；教師的鼓勵和贊美是營造和諧、有效課堂的營養劑，能讓學生感受到快樂的情感，愉快地表達自己的真情實感，使師生進行真誠的心靈溝通。當然，我們的鼓勵和贊美要把握一個度，要真誠不要虛偽，是發自內心對學生的欣賞；要自然不要做作，不能為表揚而表揚；要貼切不要夸張，不能泛泛而談；要形式多樣化，除了口頭語言還有肢體語言。

篇4

進步。

關鍵詞：贊美；攻心；班級

我們班是一個很不一樣的班級，每每提到我們班，我的感覺就是四個字――“愛恨交織”，我打心眼里愛這幫“小精靈”的純真可愛，但是他們的調皮搗蛋又讓我欲哭無淚。深度把脈班情學情后，會發現班里66個孩子，有66種鮮明的個性，根本不會存在“貼標簽”現象，因為每個孩子都有自己很獨特的性格特點，優點是不同的，連缺點也是“風格各異”，甚至出現的問題都是五花八門，防不勝防，有些讓我暴跳如雷，有些讓我哭笑不得。比同齡孩子都要早熟的他們，真是一次又一次刷新著我的認知水平。我嘗試了很多種教育方法，效果都不甚明顯，或者成效都非常短暫，說真的，這時我有點灰心了，感覺自己已經黔驢技窮，無計可施了。

然后我就收到了一封信，是班里一個值日班長給我的，信上說：“老師，首先我想說您辛苦了，我知道，您非常喜歡我們班，您也想把我們失去的榮譽都掙回來，可是，我們班不努力，不爭氣啊，這讓您很失望，但也有同學在背后默默地努力，您發現了嗎？”看著這封信，我的鼻子酸酸的，我想我可能被憤怒和急切遮住了眼睛，我當然知道那些很努力的同學，但是我滿腦子都是班級里接連不斷的問題，就把他們忽略了。這時我開始反思自己，對待這樣一個與眾不同的班級，是不是也要獨辟蹊徑呢？可是路到底在哪里？

直到我看了一部日本的勵志電影《墊底辣妹》，影片中輔導班坪田老師的言語和思維方式我深受啟發。高中女生沙耶加以四年級的知識水平進入坪田老師的輔導班，最后成功逆襲考入理想大學，除了默默地支持著她的媽媽和好朋友，坪田老師對她源自內心的認同感和設身處地的賞識可以說起了決定性作用。正是坪田老師幽默又巧妙地肯定，才燃起了沙耶加消失無幾的信心和斗志。

這部電影讓我很感動，我決定學習坪田老師的教育方法，善用贊美，攻心為上。

我想我首先要擺平心態，用一顆平和寬容的心面對孩子才能客觀地發現每個孩子值得被肯定的地方，抓住每一個教育契機。就這樣我跟孩子們一個又一個有趣的小故事每天都上演著。

有一天跑操的時候，高××和別人發生矛盾，打架了，平復下學生情緒后，我把高××喊到身邊，邊跟他一起跳操邊問：“聽說你很喜歡武俠小說呢，你最喜歡誰啊？”他說：“我最喜歡里面的英雄。”我又問：“那你覺得大家為什么會叫他們英雄呢？”他低下眼角，努力地思考著，我趁機問：“是不是因為他們心胸寬廣，很講義氣，路見不平拔刀相助？”他猛點頭，我接著說：“我也是這樣認為的，而且我覺得你跟他們還有個共同的地方呢，你也很有正義感啊，你從不撒謊，我想你以后也會像那些英雄一樣，講義氣，愛助人，從不斤斤計較。”他堅定地點了點頭，說：“嗯！”從那次談話之后，高××很少用打架來發泄自己的情緒，并且在碰到同學打架時能及時制止，并曉之以理。

那天，班里的另一匹“小野馬”被叫到辦公室，原因果不其然是因為上課又亂說話影響了課堂秩序，這可是他的老毛病了，之前嚴厲地批評、交心地談話都用過了，作用很小。這次我計上心來，把他叫到眼前，用一副很驚奇陌生的表情問他：“你是誰啊？”他一下子懵了，說：“我是陳××啊。”我馬上說：“你騙人，你才不是陳××呢，我們班的陳××才不會這樣氣老師呢，他有好幾次都體貼地幫我維持紀律，那次我出門碰到他，看到他在安靜地排隊買東西，他可是個講文明又體貼的小紳士。你快說，你有什么目的，為什么冒充陳××？”他想笑又強忍著說：“我真的是陳××。”我裝作恍然大悟的樣子說：“哦，那你干嗎這樣嚇唬老師，我還以為有人冒充你呢，既然就是你，那你干嗎做這些根本就不會是你做的事情啊，下次別嚇老師了，老師膽小。”他十分不好意思地笑了，破天荒地鞠了個躬轉身回教室。我驚喜地發現，后來上課，他開始第一個坐端正，并且會提醒周圍同學也安靜下來。

我時刻提醒自己，在遇到問題時，先努力發現可以贊美的細節，尋找贊美的合理方式。比如面對一張只考了六十幾分的試卷，我會說：“你看，其實你學得很不錯呢，一半多的題目都做對了，只是有幾個知識點沒有掌握，再把這些鞏固一下就好啦。”這時我會看到一雙充滿信心和求知欲的眼睛。比如面對一個給班級扣了分而默默哭泣的同學，我會說：“你都已經學會自我反思啦，你這是要搶老師的飯碗啊。”這時我會看到一張堅定的臉，似乎在跟我說我以后一定會保護班級榮譽的。

雖然現在這些孩子還是會時不時地給我一點“驚嚇”，但卻有更多的驚喜震撼著我。

我的故事講完了，我相信，贊美這種不可小覷的力量，就像汩汩流水，至綿至柔，卻至堅至剛，它能夠滋潤到思想的深處，讓人由內而外地蛻變、進步。真摯地贊美，堅定地信任，每一個孩子都會有屬于自己的成長。

參考文獻：

篇5

關鍵詞： 語文教學 口語交際能力 培養方法

“三寸不爛之舌，強于百萬之師”這句話形象地告訴我們良好口才的重要作用。在市場經濟高速發展的今天，口語交際能力更是顯得尤為重要，已成為“現代公民的必備的能力”。良好口才不是天生的，要靠老師的精心培養。然而，受應試教育的影響，口語交際能力的培養被擺在了可有可無的尷尬位置上，在實際教學中，口語交際課并沒有引起老師足夠的重視，甚至有的教師只是讓學生說說而已。“話”豈能一“說”了之呢？《語文課程標準》明確指出：“使學生具有口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”這一目標的提出既是對老師和學生的挑戰，又是適應時展的要求。那么，應如何培養學生的良好口語交際能力呢？

一、激發興趣,讓學生想說。

激發興趣是口語交際課教學入門的金鑰匙。興趣往往是學習的先導，它是推動學生掌握知識和獲得能力的一種強烈的欲望。“知之者不如好知者，好之者不如樂之者”，口語交際課上，一定要重視學生興趣的激發。因為學生有興趣，才有交流的動機；有了興趣，思維才會活躍。那么，如何激發學生的興趣，讓他們想說呢？

1.榜樣“激勵”。

學生喜愛聽故事，看故事，教師要充分利用這一點。可以在口語交際課上介紹諸葛亮“舌戰群儒”、蘇秦憑三寸不爛之舌佩帶六國相印的故事，以及有關、等的老一輩無產階級革命家杰出的口才的故事。教師最大的責任就是讓學生擁有美好的夢想，在講故事的同時告訴學生，只要努力他們也會成為當今的“諸葛亮”、“蘇秦”。榜樣的力量是無窮的，通過老師介紹，他們一定都想成為像諸葛亮、蘇秦那樣的人，在學生幼小的心里埋下希望的種子，從而對口語交際課產生濃厚的學習興趣，產生“我想說”的念頭。

2.賞識“激勵”。

人的內心都有渴望得到別人賞識，學生更是如此。他們需要老師常用肯定和表揚的方式來保護他們的自尊心，激發他們的上進心。口語交際教學中教師要多表揚少批評，多激勵少指責。教師要耐心地聽學生發言，不輕易打斷學生的思路；要善于發現學生微小的進步并及時肯定。在口語交際中，學生因為詞匯貧乏，未能較快地組織語言，老師要給學生留“面子”，不要直接指出學生所犯錯誤，不要輕易挑剔學生這個詞“不規范”，那個詞“有毛病”。這樣會挫傷學生口語交際的積極性，產生消極的影響。中學生年齡小，都喜歡聽“好聽話”，根據這一特點，在課堂上對于學生的說話，要給予肯定、表揚或獎勵，“你說得真棒！”“你的聲音真響亮！”“你真會動腦筋！”“你的想象力真豐富！”學生聽到表揚，十分高興，覺得和同學、老師交流是一件容易的、快樂的事情，就會喜歡口語交際活動。對于學生說得特別好的，要請他到臺前說給大家聽，并向大家介紹經驗，孩子表現欲強，看到別的同學到臺前去說，自己也暗下決心，努力加油，爭取也到臺前說給大家聽。這就充分調動了大家的積極性，使他們感到興趣盎然。“贊美是照在人心靈上的陽光，沒有陽光我們就不能生長。”“贊美蘊涵著老師的鼓勵、教育與評價，蘊涵著老師的愛心和期望，一味地批評訓斥他們會使他們喪失自尊，不求上進。”馬克·吐溫說：“只憑一句贊美的話，我就可以活上兩個月。”人人都希望聽到贊美，成人尚且如此，何況孩子呢？教師千萬不能吝嗇對學生的“贊美”。

3.情境“激勵”。

學生是生活中的一個特殊群體，交際活動有很大的局限性，交往的對象主要是家長、老師和學生。因此，進行口語教學時，要精心創設符合生活實際的交際情境，容易使學生有一種身臨其境、似曾相識的感覺，情緒也會因之高漲起來。學生進入情境，在類似真實的情景下進行學習，宛如在生活之中，能夠自然而然地進行交際，學習的興趣就會被激發出來，學習的動力就會增加或維持。他們就會帶著情感、懷著濃厚的興趣，走進交際情境中，去進一步體驗。如創設“請假”、“買東西”、“打電話”等情境來激發學生的說話興趣。

二、加強訓練,讓學生能說。

雖然說興趣是最好的老師，是學生學習的直接動因，但學生光有說話的興趣還遠遠不夠，例如，有的學生雖然想說話，但在說話中經常出現語無倫次、啰唆反復、有頭無尾、有尾無頭等毛病，有時說話還出現玩手、吐舌、摸耳等不雅動作。這就要求教師結合教學實際情況，有目的地教給學生口語交際的技能和方法，加強訓練，增強學生的說話能力。

1.訓練膽量，讓學生敢說。

如果沒有在公共場所發表意見的膽量，就必然影響思維內容的表達；如果講話時精神緊張、心慌意亂，那么即使原來準備好的講話內容，也會丟三落四，不知所云。為了訓練學生的說話膽量，我特意安排了課前五分鐘演講。要求演講的學生站到講臺前，挺胸抬頭，面對下面的同學脫稿演講。讓學生在課余準備好內容，演講的內容不定專題，不定范圍，采用自由命題的形式。這樣的演講寓思想性、知識性、趣味性于一體，不但使學生得到鍛煉口才的機會，增強口語表達的興趣，而且能獲取許多課堂上學不到的知識，開闊視野，陶冶情操，一舉多得。

篇6

班里潘仕德同學英語成績不好，自信心不足，導致上課聽不進去就經常做小動作，說廢話。但是他腦子很好，數理化都不錯，我找到他，和他拉拉家常，拉近了和他的距離，同時讓他覺得我不是那么的可怕。我一面用許多同學弱科變強科的實例激勵他，一面在他的心中種植“期待成功”的種子。我對他說：“以我看，憑你的智慧，一定能考上理想的高中，更能把英語學好，俗話說‘人往高處走，水往低處流。’我看得出你是個有志之人，如果你能腳踏實地苦干的話，相信以你的實力，一定能取得進步的。”并且我幾乎每天上課都點名讓他回答問題，不給他開小差的機會。他的作業我也特別提出來面批。對于他的一點進步都給予表揚和微笑，我真誠的心和誠懇的話語喚起了他的信心與恒心，激發了他努力學習的進取心。在以后的日子里我堅持不懈地鼓勵他、幫助他，為植下的“希望”種子施肥、澆水，期待收獲最后的成功，上學期期末考試英語就考了63分，要知道以前他可是三十幾分的。對于他的成功我感到由衷的欣慰。

哲學家詹姆士精辟地指出：“人類本質中最殷切的要求是渴望被肯定。”熱情、向上的中學生更是如此。教師的贊美是陽光、空氣和水，是學生成長不可缺少的養料；教師的贊美是一座橋，能溝通教師與學生的心靈之河；教師的贊美是一種無形的催化劑，能增強學生的自尊、自信、自強；教師的贊美也是實現以人為本的有效途徑之一。教師的贊美越多，學生就越顯得活潑可愛，學習的勁頭就越足。

作為教師都有這樣一種感覺，各班總有幾個學生既不勤奮上進，又不惹事生非，對班級一切活動既不反對抗議，又不踴躍參加；雖然學業平平，卻不名落孫山。一般情況下，他們既得不到老師的表揚，又得不到老師的批評，他們的座位是一些容易被老師忽視的“遺忘的角落”。

我班的吳新月同學就是這樣一個似乎沒有什么特點的學生。很長時間，我幾乎沒注意到她的存在。可以說她在我心里是微不足道的。直到有一天，一件很平常的小事改變了我對她的看法，好像也改變了她自己。我像往常一樣去教室，那時還是下課時間，走在后門就發現一個學生在拖地，我想這時候會有誰在拖地呢？一看是吳新月同學，當時我就想為什么那么多人在教室玩著、閑著，怎么就吳新月會去幫助同學呢？當時我什么都沒說找了班長問了情況，原來吳新月同學總是樂于助人，只是她是個很內向、很含蓄的女孩，從來不喜歡在老師面前表現出來。后來我回教室后，立刻在班級表揚了她，并盡力贊美了她關心集體，為他人著想的好行為。還有一次，在傳授被動語態時，她的有關練習完成的質量很高，我刻意在課上表揚了她，夸她聰明，被動語態學得很好，特別是一些很容易錯的地方她都注意到了。我感覺到她表面不露聲色，其實內心還是很激動的，從那以后我發現班上又多了一雙求知的眼睛。

實踐使我懂得，教師一句激勵的話語，一個贊美的眼神，一個鼓勵的手勢，往往能給我們帶來意想不到的收獲。教師對學生小小的成功、點滴的優點給予贊美，可以強化其獲得成功的情緒體驗，滿足其成就感，進而激發其學習動力，培養其自信心，促進其良好心理品質的形成和發展，有助于建立和諧的師生關系，營造一個奮發向上的班集體氛圍。

篇7

激勵性評價就是在教學中，教師不失時機地給不同層次的學生以充分的肯定、激勵和贊揚，使學生心理上獲得自尊、自信和成功的體驗，激發學習的動力，并積極主動地學習。我在長期的教學中不斷嘗試此種方法，取得較好的成效。

美國心理學家戴爾•卡耐基曾說：“使一個人發揮最大能力的方法是贊美和鼓勵。”每個人都渴望得到別人的認可和贊美。學生正處于青春發育期，雖然性格處于叛逆期，但他們同樣渴望得到老師的認可與賞識。因此在教學中，采取激勵評價方法，是容易被學生接受的。使用激勵性評價，首先，要不失時機地對課堂中學生表現出的“閃光點”給予即時的肯定。如我班陳浩同學不愛學習，上課小動作特別多。但有節課我發現他對我所講的問題很感興趣，眼睛一直盯著老師，于是就問他對相關內容的想法。雖然他語言組織得不是很好，但是他的看法非常正確，于是就激勵他“老師和你的想法一樣！我很贊成你的看法!”他面帶笑容地坐下了，從此，他在課堂上回答問題很積極，成績也從原來的十幾分進步到六十多分。我知道，這就是激勵與肯定的魅力所在，它激發了學生的學習熱情，由“要我學”到“我要學”，這種觀念的轉變，對他整個學習生活的影響是深遠的。其次，激勵性評價要分層次、尊重個體差異。比如：一個從來不愛回答問題的學生舉手回答了問題，即使問題很簡單，我也激勵他：“你有膽量發言了，不錯！”這樣會促使他再一次地舉起手來。再如：一個思維敏捷的學生又語出驚人，就對他說：“你很愛動腦子，總是一鳴驚人，我們不得不為你鼓掌！”。總之，我對不同學生有不同的期待，只要有進步的地方，就即時加以肯定。只有充分肯定每個學生健康發展的個性，才能促進學生能力最大限度的發揮。當然，要做到這樣，教師要具有一雙慧眼，要善于捕捉、挖掘、發現學生細小的“閃光點。”

使用激勵性評價要注意一個問題就是不能表揚泛化。在充分肯定學生做得好的地方，使其看到自己的進步，樹立自信心的同時，也不能忽略學生的不足，但在指出其不足時必須要考慮到表達方法。如：《春秋戰國》課后，讓學生收集成語故事在課堂上講，每個同學講完，我都作一點評。對于講得不夠完美的同學，這樣評價：“能看出你課下準備充分，若你講故事而不是背故事就更好了。“”你的故事很吸引人，要是再流利些就更棒了！”再如：師生共同探討問題時，學生積極思考，踴躍回答，雖沒說出正確答案，但我決不會全盤否定，那樣會扼殺學生思維和進取的激情，我會說：“你的觀點很有新意，但若換個角度想想，相信會有新的發現。”我在指出學生不足時，一定要先找出他值得肯定的因素，從而沖淡學生因失敗產生的失落沮喪感，同時也使得他易于接受自己的不足。

激勵性評價，無處不表達著教師對學生的贊美、鼓勵和賞識，這份賞識使教師把滿腔的愛撒播到每個學生的心田，使學生感受到器重，體會到成功的喜悅，使課堂氣氛更加和諧，這樣的課堂氣氛使學生求知欲增強，并且敢想、敢說，樂于發表見解、大膽質疑，極大地調動起學生學習的積極性。

篇8

首先可以在群體層面來應用信任與贊美。可以采用兩個方法。

一、“優點轟炸”活動。可以采用主題班會或團體輔導的形式。具體流程如下：（一）教師先用一個“信任與贊美能改變一個人的人生”的故事開頭引入主題，告訴學生信任與贊美能給人們帶來自信，能激發一個人的潛能。（二）將學生分為8―12人一組的小組，圍成一圈坐下。教師講解贊美的規則是要發自內心地發現別人的優點，不能故意諷刺別人；贊美的內容可以是其他同學的外貌、體型、品質（誠實、善良、熱情、堅強、擔當等）、能力（情緒管理能力、學習能力、社會適應能力、人際交往能力）。（三）讓學生依次站到中間接受其他同學的贊美，每個學生都要說出那個同學的一個優點。如果學生說不出來，老師可以示范引導。（四）讓接受贊美的學生分享他（她）的感受，看看有哪些優點是自己已經發現的，哪些優點是自己以前沒有發現的，以后會怎么做？老師對其做出簡短的點評，表達信任和期望。

二、寫“優秀積累”日記。讓學生每天晚上寫出一條自己當天自己表現好的地方，讀給家長聽；第二天早讀時再讀一遍給同學聽，如果學生愿意，也可以找老師讀給老師聽，老師給予真誠的表揚和期望，不斷地強化學生的自信。一個學期下來，教師會驚喜地發現學生發生了很大的變化。

篇9

如今，當孩子具備一定的音樂鑒賞能力，能夠表達一些相對完整的中大型作品之后，我和孩子的交流就越輕松了，我和孩子都沒有壓力，反而樂在其中。

在陪練的這條路上，我唯一的心得就是每天找到各種方法來激勵孩子，這些方法各種各樣。這里，我拋磚引玉，說說我激勵她前進的幾種方式吧：

1. 提供給孩子具體的真正的贊美，而不是虛情假意。比如：今天你讀譜的速度很快、今天你的指法很標準、今天你的坐姿很優美、今天你的表現力很好……找到孩子在每天練琴時真正值得贊美的點，夸獎他們，而不是虛情假意、夸張的贊美。因為隨著孩子成長，她能清晰地分辨出哪些夸獎是真實的，哪些是父母的敷衍。只有真實才可助她成為一個進步與自信的人，讓她感知到父母對她的關注與重視，一般泛泛而談的夸贊，可糊弄不了日漸長大的她。

2. 固定每天的練習時間。從孩子讀一年級開始，每天練琴的時間從七點半開始固定在八點零十分結束。一堂課的時間，沒有特殊情況絕不改變時間，所以很多次帶著女兒在旅行的過程中她也會想著要到處找琴練練手。固定練琴時間、固定對孩子的贊美、固定對孩子的態度，這些固定不一定用在每個孩子身上都合適，但是值得用一年的時間試試看再下結論。

3. 視頻記錄孩子的練習過程。大部分時候，錄女兒練習過程的視頻，都是因為想要記錄孩子成長的瞬間。有些時候孩子不承認自己的錯誤，我會用視頻當我的“證據”。當孩子慢慢習慣我拿著攝像機光明正大地錄她練琴的過程時，她也習慣了在鏡頭下更加自然地投入到練習中，偶爾搞幾次突擊隱蔽拍攝，這些過程孩子還會覺得好玩極了。這個記錄的過程，其實還有一個好處，就是能讓孩子在視頻中發現自己的問題，這是比任何話語都能讓她服氣的方式。

4. 每天練習都有小目標。女兒每天練習之前，我都會和她溝通一下當日的練琴目標，有時候目標只是活動手指、熟悉新作品的譜子、了解某個音樂故事、表達一首熟悉的作品。在我的培養下，女兒會自己定目標，然后我和她一起完成既定的目標。這樣，我的陪練就變成了評估作業、給出評價、給出合適的贊美、恰當的批評和鼓勵。

5. 投籃練習減少法。不管是練習曲還是其他作品，女兒固定練習的次數不少于100遍，當孩子練習達到50遍左右時，已經能夠充分流暢且帶著自己情感來表達作品，但是我會鼓勵孩子更多的練習，投籃法就是常用的一個。每次孩子練習一遍之后，我會給孩子一個乒乓球或者一個小紙團扔到垃圾筐里，一首小練習曲每晚可以彈20遍，我會給女兒準備20個小紙團，彈完一遍扔一個，直到全部結束。

6. 每一首練習曲都有故事。女兒練習的每一首曲子都有一個有趣的故事。這些故事有的是關于作品本身，有的是我根據孩子練琴的過程杜撰出來的，孩子很喜歡將她練琴的過程變成故事，她或是當主角或者是當某個配角，樂在其中。所以當孩子期待自己成為故事中的角色時，她就需要努力盡快完成某首作品的練習。

7. 有趣的家庭音樂會。主角大部分時間都是孩子，她唱歌我們跳舞，她彈琴我們畫畫，任何的組合形式都可以，孩子根據自己的心情選擇音樂會的組合表演方式，誰說學習鋼琴就一定要當鋼琴家？我們的終極目的就是孩子掌握某項能夠自娛自樂、調整自己心態的技能而已，那么就創造這樣的機會讓孩子愉快的玩耍。在我家這樣的音樂會最少每個月舉辦一次，每次舉辦音樂會孩子就像要過節一般快樂。

陪練的方法還有很多，比如孩子演奏作品時，她彈每一遍，我都會給孩子畫一張有趣的卡通畫；孩子練習時，我給孩子朗讀詩歌；孩子坐在我的腿上，我坐在鋼琴凳子上彈琴；孩子當我的老師教我如何彈琴……

篇10

關鍵詞:興趣;貼近生活;賞識

孔子曰:“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”愛因斯坦也說過:“興趣是最好的老師。”可以說，學生求知的興趣一旦被調動起來，他們就會積極參與，努力探索，樂此不疲，從而達到很好的學習效果。然而，長期以來，歷史被看作是“古董”，是“文物”，歷史教師也被看作是“古板”“單調”的形象大使，很多學生對歷史課提不起興趣，自然成績也不甚理想。每每問起他們:“你怎么就學不好歷史呢?”得到的答案驚人的雷同:“對不起老師，我對歷史課實在是沒興趣。”

我時常在想，怎樣調動學生學習歷史的興趣，點燃學生學習歷史的熱情，讓學生喜歡歷史課并樂于去學歷史呢?結合我的教學體會，我在此談幾點不太成熟的看法。

一、構建和諧的師生關系，使學生“親其師，信其道”

青少年的心理特點告訴我們，這個年齡段的學生“親師性”較強。如果他們對某個老師有好感，他們便對這位老師的課感興趣并分外重視，肯下大力氣、花大功夫學這門課，因而成績優秀。反之，如果他們不喜歡某一位老師，由于逆反心理，他們也就不愿學這位老師的課。這種現象也是很常見的。因此我們可以得出這樣一個結論:良好的師生關系是促使學生主動參與教學活動，提高教學質量的前提。那么，怎樣建立良好的師生關系呢?我認為教師應當成為學生的良師益友，為此要注意以下幾個方面:其一是加強自身修養，以高尚的人格魅力感染學生。歷史教師本人應努力提高自己的政治涵養、綜合素質，起好表率作用，以高尚的人格魅力吸引學生、打動學生、感染學生，從使學生對教師產生敬佩感、仰慕感，進而激發學生的學習動力。上課時要精神飽滿，面帶微笑，充滿激情，激發學生積極參與的意識與求知欲，更要創設一種平等、民主的氣氛。其二是加強師生之間課外接觸。決不能“上課來，下課走”，而是要充分利用課外時間與學生進行“面對面”的接觸，滿腔熱情地去愛學生，主動與學生溝通，達到師愛生、生敬師的境界。

二、讓歷史貼近生活

歷史是昨天的現實，現實是明天的歷史。在教學中，我們要通過把古與今，過去與現在聯系起來的方法，使歷史活起來，使學生通過歷史更好地認識現實、通過現實加深對歷史的理解，從而激發學生學習歷史的興趣并達到學好歷史的目的。因此，歷史教學必須貼近學生的生活。

怎樣貼近學生的生活呢?在此我舉個例子。比如在講《百家爭鳴》一課的過程中我設計了這樣一個環節:“假設孔子、莊子和韓非子今天做我們的老師，對于犯錯誤的同學，他們各自會如何處置?你覺得哪一種處置辦法更好?”顯然，這個問題與學生的日常生活密切相關，于是同學們進行了激烈的討論，參與的熱情很高。通過這一環節，使學生通俗地理解了諸子百家的思想主張，而且使學生發現了他們所學的東西很有現實意義，從而點燃了學生學習歷史的激情。

三、運用歷史故事點燃學生學歷史的激情

事實證明，在歷史課上，恰到好處的歷史故事不僅能使課堂氣氛活躍，更能引起學生的注意力，激發其學習興趣。如講商朝歷史時我結合了《封神榜》的故事講，同學個個精神抖擻，聽得津津有味，下課了同學們還意猶未盡。誠然，歷史課不是故事課，更不是說大鼓書，但是如果大鼓書的那一套能夠幫助學生在輕松中學歷史，提高學習興趣，從而在輕松中完成教學目標，我們又何樂而不為呢?不管黑貓白貓，只要抓住老鼠就是好貓。

四、不要吝惜你的贊美

人性最深刻的原則是希望別人對自己加以賞識。可以說，贊揚是人生中不可缺少的陽光。教師的贊揚與賞識在一定程度上滿足了學生內心深處的需要，從而幫助學生恢復、建立自信心，同時轉化為一種催人向上的動力。

作為高中歷史教師我們要相信學生，尊重學生的每一點發現、每一個見解、每一個閃光點。應當把這樣的話常掛在嘴“你的看法很獨特”“你很有思想”“你很聰明”“你能有這樣的看法很了不起”“我對你很有信心”“你肯定行”等等。這樣的話語不但能提高學生的自信心和參與意識，更能激發學生積極思維，激發其探索新知識的欲望。

賞識、贊揚是一種理解，更是一種激勵。所以作為教師的我們請不要吝惜您的贊美，讓我們的學生從您的贊美與賞識中體驗成功，從而更加自信，更加樂于學歷史。我們要堅信“好學生是夸出來的”。