導語：如何才能寫好一篇關于普通話的名言，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

普通話，神州音，華夏情。

心相印，語相通，共奔小康樂融融。

我是中國娃，愛說普通話。

面向現代化，推廣普通話。

普及普通話，四海是一家。

普通話，使你我靠得更近。

溝通——從普通話開始。

推廣普通話，公務員要帶頭。

普通話，情感的紐帶，溝通的橋梁。

篇2

若論考試升學，泰州教育在整個江蘇省優勢明顯。當下，家長們普遍緊盯孩子的成績，在考試和升學上，社會對泰州的教育是滿意的。泰州教育人完全可以在贊譽聲中安享“太平日子”。可事實卻不然，他們并未滿足于學生一時的成績與升學，而是著眼于學生一生的可持續發展。泰州市教育局局長宋呂銀說：“我們要改變教育一味注重知識的傳授而忽視育人的現狀，因為教育的根本在于育人。”

“普通話進校園，書法進課堂，誦讀進教材”，從2010年9月28日開始，一場聲勢浩大的教育工程在泰州大地全面啟動。“三進”工作，通俗地說，就是教育學生“說好話，寫好字，讀好書”。“這不是大家一直在做的平常事嘛，有什么新鮮?”在熱衷于“新名詞”、“新概念”的人眼里，這似乎是不值得一提的“小事”。而泰州教育人卻“勿以善小而不為”，把“小事”做得鄭重其事、有聲有色。

咬定青山不放松

在鑒賞家眼里，一件藝術品的價值往往取決于細節。大體來說，泰州教育可謂形勢大好，為什么還要搞“三進”?這并非空穴來風。

隨著信息技術的迅猛發展及電腦、手機的普及，人們的交流方式及學習方式都發生了極大的變化，但孩子們對于“寫好字”的意識卻日益淡漠。老師們反映，在中考、高考閱卷時，卷面上錯別字特別多，字跡越來越潦草，有時甚至還出現一些“火星文”，真讓人看不懂。家長反映，孩子在家里聽寫生字，也要用電腦“通過拼音輸入查一查”，還振振有詞：“練一手好字，不如打一手快字。以后都是通過電腦、手機進行聯系，就算不會寫、寫得丑，也沒什么。”這絕非個別現象。

泰州屬江淮語系和吳語系混雜的地方，即便是在泰州市4市3區內，不同市(區)的人說起方言來，也往往讓人丈二和尚摸不著頭腦。宋呂銀局長在縣市工作時，也曾遇到上級領導來基層檢查工作，基層干部不會講普通話而導致領導聽不懂的尷尬場面。

擔任泰州市教育局局長后，一次宋呂銀到學校調研，校長、副校長都在場。校長紅著臉說：“讓我們的副校長介紹工作吧!”事后才知道，校長不會說普通話，有意回避。再深入到課堂，盡管教師講得神采飛揚，但方言大行其道。“課堂里坐著不少外來人員子女，他們能聽懂嗎?”宋呂銀內心有一種深深的憂慮。

隨著對教育的深入了解，宋呂銀發現，不少教師在教學過程中無端地降低了教學要求，說、寫、讀的基本教學要求不達標；同時，又無端地拔高了教學要求，將大量時間花費在題海戰術上。自2007年10月以來，泰州市義務教育階段的學校，實施了“減負增效提質”工程，學生的過重課業負擔逐步得以控制。學生在校上課時間短了，作業少了，卻出現一個苗頭，不少學生走進了網吧。“推進素質教育，不能僅僅做減法和除法，還要做加法和乘法。”宋呂銀說：“不能讓學生無所適從，應該讓孩子們跳起來，動起來，自己學起來。要讓學生多讀多寫，豐富課外閱讀，學會自主學習，快樂獲取知識。”在宋呂銀看來，說普通話，練書法，誦讀經典，就是“一種快樂的學習，也是提升學生素質最基礎、最本真的內容”。

教育局并沒有急著作出決策，而是進行了廣泛深入的調研。他們發現，在普通話方面，學生說得比老師好，老師普通話考試雖然已經達標，但在校內，普通話并沒有真正成為校園語言，尤其是少數教師在課堂上也不用普通話；在書法方面，學校之間差距較大，同一學校班級之間，作業書寫質量差距明顯；在誦讀方面，教師只按部就班地完成語文教材上的教學內容，對學生的閱讀缺乏系統安排。

經過廣泛調查和慎重研究，2010年9月底，泰州市教育局下發《關于在全市義務教育階段學校開展“普通話進校園，書法進課堂，誦讀進教材”活動的意見》，決定從2010年秋季開學起，在全市初中、小學開展“三進”活動，旨在以培養中小學生“說好話、寫好字、讀好書”為切入點，深入實施素質教育，提升學校語言文字工作水平，提高中小學生的人文素養，打造泰州區域教育特色。《意見》明確指出，到2012年年底，全市所有義務教育階段學校基本建成“三進”工作合格學校，其中20％以上的學校建成“三進”工作示范學校。《意見》還對“三進”工作的“時間”、“教材”、“師資”等作出具體要求。如“落實時間”，要求學校將“三進”工作納入學校課程，每兩周安排1節書法指導課和1節誦讀教學課，學生課外自主時間也可以安排“三進”的有關內容。

《意見》一經下發，立即產生了較大的反響。校長和教師們覺得“三進”是好事，同時又認為是“小事一樁”，是“小題大做”。普通話天天講，字天天寫，誦讀內容教材中就有，為什么還要把“三進”當作重點工作、專項工作來提出并推進?因此，不少學校表現出“不以為然”的態度，甚至有的校長認為這是一項“運動”，一陣風而已，于是采取了一種觀望、等待、應付的態度。

可他們沒有想到，教育局認準了的事，還真有一股子“咬定青山不放松”的勁頭。2011年5月20日，教育局召開泰州市“三進”工作推進會，會上，宋呂銀慷慨陳詞：“全市上下，教育部門積極推進，學校主動探索創新，‘三進’活動已全面鋪開，特別是教材、課時、師資以及滲透、融合等重點、難點問題都有了校本的或者區域的解決辦法。要按照‘全覆蓋、常態化、創特色’的要求，將‘三進’活動引向深入。”隨后，教育局下發了《泰州市“三進”工作專項督導和評估的通知》。2011年9月30日，泰州市教育局召開“三進”工作交流會。宋呂銀高調地談道：“對于‘三進’的現實意義我們不是不懂這個道理，不是不認識這個問題，而是行動得不夠。有的學校不是行動得不夠，而是堅持得不夠，‘恒’的問題沒有解決。還有的學校是堅持了，但是被動、痛苦地堅持，沒有當成一種享受，沒有變成一種幸福的教育。”

在緊鑼密鼓的行政推動和制度推動中，泰州教育人終于形成了共識：“三進”工作是實施素質教育很好的一個抓手，是為學生成長奠基的工程。

“講一口流利的普通話，寫一手好字，豐富學生的人文素養，‘三進’切口雖小，但事關學生的精神成長，帶給他們的是一種素質、修養和氣質。走上社會后。他將會是一個大寫的人，出類拔萃的人。”宋呂銀充滿自信地說。

端端正正寫字，堂堂正正做人

2011年8月，《教育部關于中小學開展書法教育的意見》頒布。《意見》指出：“書法是中華民族的文化瑰寶，是人類文明的寶貴財富，是基礎教育的重要內容。通過書法教育對中小學生進行書寫基本技能的培養和書法藝術欣賞，是傳承中華民族優秀文化，培養愛國情懷的重要途徑；是提高學生漢字書寫能力，培養審美情趣，陶冶情操，提高文化修養，促進全面發展的重要舉措。”時隔近20年后，教育部重提“書法教育”的重要性，重拾書法教育的優良傳統，這給予一年前提出并實踐“書法進課堂”的泰州教育人莫大的激勵和鞭策。

此時的泰州，“書法進課堂”工作已經摸著一些門道兒。這是興化市周莊中心小學高志坤老師的一節書法課。

師：印度總理尼赫魯對他女兒說：“世界上有一個偉大的國家，她的每一個字都是一首優美的詩，一幅優美的畫，你要好好學習。我說的這個國家就是——中國。”今天我們大家一起來學習《伸縮》這一課，用我們會發現美的眼睛來感受漢字的“伸縮”之美。

師：什么是“伸縮”?

生：一字中如果筆畫出現重復，就需要進行變化，延伸一部分，收縮一部分。

師：這樣做的好處是什么?

生：經過“伸縮”處理以后的字就能避免呆板，使字形生動美觀。

(請同學們討論一下“徘”字的伸縮變化。)

師：誰來說說這個“徘”字什么地方用了“伸縮”的處理方法?

生甲：老師，我發現“徘”字右部6個小短橫從上到下逐漸加長，上縮下伸。

生乙：我發現“徘”字雙人旁的兩撇上縮下伸。

生丙：我還發現“徘”字的右部“非”的兩豎左短右長，左縮右伸。

生丁：我還發現“徘”字的左右兩部件左窄右寬，左縮右伸。

師：同學們真聰明!大家將“徘”字的伸縮變化基本上都找出來了。經過大家的分析，我感覺到“徘”字左右高低參差，富有韻律，橫畫長短排列有序，左右穿插避讓得當，真是美不勝收。下面我們來討論討論，字中伸縮有什么規律。

生：數橫并列或數撇并列時(如徘、降、素)上縮下伸；左右并列時(如惟、徘、降)左縮右伸。

(教師范寫“降”字。邊范寫邊強調書寫該字的注意點。)

師：書寫“降”字時我們要把剛才討論的四種伸縮變化都注意到，即寫左耳旁時要窄，豎畫要略短，且要和右部有呼應之勢。在書寫右上部時，首撇要短促，橫撇的橫非常短，撇要長而舒展。捺畫同樣要舒展，收筆和長撇相比略略上提，要做到上部既緊湊又舒展，右下部注意向上穿插不松散。

(學生描一寫一，老師巡視輔導，并給寫得好的字打上紅圈圈，同時給予鼓勵。將寫得好的進行展示后大家再寫一個。學生試寫“徘”字，集體評價。)

師：同學們，剛才“降”字大多數都寫得不錯，下面我們自己試著來寫“徘”字，也是描一寫一，同樣我們要把“徘”字的幾處注意點注意到，使它富有節奏感。(寫好后學生同桌互評，將寫得好的進行展示，也找兩本有典型缺點的書寫本進行展示，并指出修改意見。)

教學過程中，教師由扶到放，引導學生感受漢字的伸縮美。通過背景音樂的烘托，讓學生充分感受到教師的范寫過程是一個優雅的、值得享受的過程，激發了學生書寫的欲望，讓學生沉浸在寧靜、閑適的氛圍中，享受書寫帶來的快樂。

高志坤老師是一位書法愛好者。原來，他自己書法寫得漂亮，但對于怎么教學生，卻苦于找不到對策。興化市教育局小教科科長何偉俊原為語文教研員，他深入周莊小學，和高志坤等一幫書法愛好者一起研究，并申報了江蘇省級課題“寫字教學與書法教育有效策略研究”，在研究中不斷提高。“書法課，教師教什么呢?我們摸索出，一要教運筆，筆拿在手上，點橫撇捺是怎么寫出來的，如果教師不指導，學生寫出的字就是硬邦邦的‘火柴棍’；教了如何運筆，他就知道輕重快慢粗細，他寫出來的字就有了生命的靈動；二要教筆畫的寫法；三要教偏旁；四要教漢字結構。”何偉俊頗有心得。

早在1994年，靖江市城東小學就成為中國教育學會書法研究會“全國書法實驗學校”。“三進”工作開展之前，學校一直注重寫字技能教育，還編寫了校本教材《100個關鍵字的書寫》。“三進”工作開展后，學校開始思考“如何讓寫字教學走向寫字教育”。“教育的著眼點應該是人的發展，從技能到素養和做人，我們總結為：嚴謹踏實寫好字，一筆一畫寫好人。”校長朱俊杰說。在長期的書法教育實踐中，城東小學的老師們認識到，書法對培養孩子嚴謹、踏實的態度，堅忍不拔、鍥而不舍的意志，高雅的審美情趣，具有很大促進作用。學生大多是獨生子女，自理能力比較差，學校提出“自己的事情自己做”，自己整理書包，自己準備寫毛筆字的筆墨紙硯。多年來，城東小學的孩子們一直堅持春節期間義務為社區居民寫春聯，筆墨紙硯都是孩子們自己準備，受到社區居民的廣泛贊譽。

開展書法教育，離不開一支師資隊伍。一開始，學校通過行政強行規定，所有教師每星期必須完成“一三五工程”，即認真書寫100個毛筆字、300個粉筆字、500個鋼筆字。起初，老師們有畏難情緒，“教學任務這么重，讓書法愛好者練就可以了，何必讓我們每個人都練毛筆字?”榜樣的力量是無窮的。語文老師朱志明，專門研究硬筆字的教學，正是他，將自己多年寫字教學的經驗和思考整理成《100個關鍵字的書寫》著作，確定為學校校本教材，并獲得江蘇省首批基礎教育改革成果特等獎。如今他又開始研究“120個行楷字的書寫”。語文老師龔盡冬，擅長毛筆字，天天堅持練習。他喜歡讀書，對中國歷史文化比較熟悉。語文老師鄭彬，工作再忙，每天堅持三四個小時練書法，如今已是江蘇省書法協會會員。在他們的帶領下，學校45歲以內的所有老師，每天放學后都會自覺留在學校讀書、練字1個小時。老師們從書法和讀書中嘗到了甜頭，他們自覺意識到，教會小孩子寫字是自己的一項使命。城東小學的書法教育逐漸蔚成風氣，還帶動了學校周邊筆墨紙硯商業的發展。

書法教育需要持之以恒，正如美國詩人P.C.庫利治所說，世界上沒有什么能代替堅持!朱俊杰說：“書法進課堂，離不開文化積淀。大凡書法家，他必須有深厚的文化底蘊。”在電腦網絡游戲風靡社會的今天，這里的孩子卻把每天的寫字當成了最大的精神享受。“走出我們學校后，孩子們的書法情結也已經解不開了。即便在高三，他們每天不寫50個字就覺得很失落。”朱俊杰說。

作為靖江市書法教育龍頭學校，靖江教育局教研室每年都要組織學校到城東小學進行書法教學觀摩活動。其間，學校每個孩子的書法作品都要展示在校園里，讓前來參觀的老師觀摩、體會。這無形之中對孩子們是一種特別的激勵。

為調動孩子們參與書法的積極性，教研室還模仿圍棋段位評定，自創了一套書法段位評定細則。細則依據課標對不同年級學生的書寫要求和書法、寫字本身的技能技巧來確定，分為九段。如一段的孩子要求坐姿和握筆姿勢達到基本規范，點橫撇捺等基本筆畫要規范等。中級水平要求書寫規范，而且要美觀。九段是最高級，要求書寫端莊、規范、勻稱、美觀，而且要達到一定的速度。一至三段是初級，不發證書；四段以上的孩子可以獲得段位證牌，稱為“書寫能手”，八段九段的孩子稱作“小小書法家”。“別小瞧這個小證牌，一旦獲得，孩子們便愛不釋手，他們上學放學時都會戴在胸前，揚眉吐氣，連晚上睡覺的時候都要壓在枕頭下。”教研室副主任劉振銘笑呵呵地說道，“為了獲得更高級別的段位，孩子們‘不須揚鞭自奮蹄’，勤學苦練，勁頭可足了。”書法訓練，其實更重要的是把自己的書寫技能技巧遷移運用在日常書寫中。教研室要求學校在日常的作文批改中把“書寫分”單列，書寫好，可以加分。如今，中國教育學會書法教育專業委員會也采用了靖江的段位評定細則。

“三進”以來，泰興市古溪小學專門添置了42張寫字臨摹臺，讓學生午休時間練寫毛筆字。每天中午，臨摹臺前總是人頭攢動。學校明確提出“寫好字、育好人”的理念，每學期在全校海選寫字佼佼者書寫這6個大字，放大并張貼于學校綜合樓前。泰興市黃橋初級中學的徐剛本是一個沉默寡言、不善言談的英語老師。“三進”活動開展后，徐剛老師的書法特長有了用武之地，學校專門為其成立了“徐剛工作室”，引領全校書法教學，師生的練習熱情空前高漲。教師中涌現了王濤、丁鴻儒、耿虎等一大批書法好手。整個泰興市分區域開展的師生書法比賽異常活躍。讓普通話成為校園語言

一天下午放學后，靖江馬橋小學的朱炳林正在學校批改作業，突然聽到校門口傳來陣陣吵鬧聲。他放下筆，走到門口一看，一群人正圍著幾個老師大聲嚷嚷：“我們的孩子就是聽不懂嘛，怎么辦?”原來這些人是外地務工人員家長，他們的孩子進入馬橋小學讀書后，普遍反映聽不懂老師講課，沒法和同學交流。語言差異，成為外地務工人員子女融入當地的巨大障礙。

這是多年前發生的事情，如今，朱炳林已成為馬橋小學的副校長，但這一幕至今仍深深印刻在他的腦海中。“這種情況在泰州并非偶然現象，說明在人才流動迅速的時代，講普通話的重要性和緊迫性。”朱炳林說。在推廣和使用普通話這個命題面前，學校責無旁貸。

李華是泰州市寺巷中心小學的教師，他是在考人泰州師范后，才首次接觸到普通話的。字正腔圓的普通話發音深深吸引了李華，但是泰州人學普通話、講普通話有許多困難。對于從小到大一直講方言的泰州當地人而言，學習普通話無異于學習一門外語。為了練就一口流利標準的普通話，李華堅持每天聽廣播，大聲朗誦，刻苦練習。雖然仍有個別詞語說得不太標準，但李華的普通話在班里算是最好的。

畢業后分配到農村學校教書，李華仍然沒有放棄使用普通話。作為當時全校唯一一個用普通話上課、與學生交流的老師，他顯得很“另類”，師生還給他貼上了一個標簽——“普通話老師”。對于這個稱謂，李華把它看作別人對自己的欣賞。

因為對普通話的執著，李華是學校最早一批取得普通話二級甲等證書的教師，不久又獲得推薦，參加省級普通話測試員培訓。一年后，李華通過測試，正式成為江蘇省普通話測試員。作為當時50名省級測試員之一，李華自己覺得非常光榮。但是，他的工作做起來卻并不順手，只能“偷偷摸摸”地行使普通話測試員的主要職責：推廣普通話和參與普通話水平測試工作。

“你這個小伙子真奇怪，沒事總讓我們說普通話。鄉音難改，我們年紀大了，怕是學不好了。”每當李華宣傳普通話的好處，倡導使用普通話時，其他教師總能找到推托的理由。“用普通話上課勉強還可以，跟學生交流不行，說著別扭。”年輕教師這樣回答。普通話的推廣需要語言氛圍，單獨靠一個人的力量，無異于蚍蜉撼大樹。對于測試工作，李華也有很多無奈。更多的時候，他只能以家庭事由為借口向學校領導請假參加測試工作，只因這項工作并非自己本職工作范圍內的。

事情轉機來自于泰州市“三進”工作的展開。市教育局出臺了一個規定：幼兒園和小學低年級教師必須取得普通話二級甲等證書。因為“幼兒和小學低年級階段是孩子語言發展的重要時期，這時候教師的影響尤其重要。”宋呂銀對記者說。一時間，泰州市教師掀起了學普通話、用普通話的熱潮。只有教師講普通話，才能影響學生，進而影響家長和社會。

其實，絕大多數教師的普通話都不是零基礎，師范教育中都接受過普通話培訓。剛進人工作崗位時，多數教師還能堅持用普通話上課，但在純方言氛圍中，普通話的“存活率”很低。沒過幾年，方言在交流中的比重越來越大，很多人逐漸忘記了普通話的發音。在這種情況下，加強練習，參加普通話考級成為廣大教師的首要選擇。于是，李華成了“香餑餑”。

“李老師，請你抽時間去給我們學校的老師培訓普通話吧!”“李老師，請教一個問題，‘幼兒園’的‘幼’是發ou還是e呀?”在學說普通話的熱潮中，李華有了更廣闊的用武之地，不僅可以光明正大地宣傳普通話，而且可以理直氣壯地跟學校領導請假參加普通話水平測試工作。學校非常支持他的工作，因為擁有一位省級普通話測試員是學校的寶貴財富，最先受益的是本校教師。

漆老師跟李華搭班，教四年級數學。在李華的影響下，學生們都能使用普通話交流。有時候，漆老師覺得，學生的普通話說得比自己還好。按理說，高年級數學老師的普通話等級只要達到二級乙等就可以，但是漆老師不這么認為：“我跟李華搭班，他的普通話那么好，如果我的普通話太差，那學生怎么看?”經過一段時間的練習，漆老師參加了普通話水平測試，但考試結果是二級乙等。漆老師認為自己的普通話說得還不錯，怎么沒達到二級甲等呢?她想不明白，找到李華詢問原因。“咱們學校學習普通話的氛圍這么濃，你又是測試員，你幫我輔導輔導，我也要考個二級甲等。”漆老師跟李華說。聽漆老師讀了一些詞語和句子之后，李華找到了原因：“你朗讀字、詞時，發音基本都準確，但是一說句子時，一些不正確的發音習慣不由自主地就冒了出來，普通話不是用來‘考試’的，而是用來‘說’的。”漆老師恍然大悟。

她是個不服輸的人，既然找到了問題所在，她開始更有針對性的訓練。用錄音機錄下自己的講課內容，反復聽，尋找不標準的發音。她還堅持在辦公室說普通話，請年輕教師隨時糾正自己的發音錯誤。功夫不負有心人，當再一次參加普通話水平測試時，她考了89分，屬于二級甲等的高分。

漆老師的故事并非個例，泰州市“三進”工作推開之后，每一所校園里，師師、師生、生生交流都堅持使用普通話。課堂上，外來務工人員子女聽不懂教師講課、同學說話的事情再也沒有發生過。

于誦讀中積淀素養

2010年暑假，張曉驪第一次踏入興化市大鄒中心小學的時候，心里有一種莫名的悲壯感。這所學校位于泰州市最北端，是一所薄弱的農村學校。全校60多名教師沒有一名縣市級骨干教師，沒有一項科研課題，沒開展過一次面向全市的教研活動……張曉驪是帶著任務來到這所學校的，作為新任校長，他要改變學校的現狀。然而，他不知道自己有多大的把握。

當時，恰逢“三進”工作開展，張曉驪意識到，這可是一個改變學校的機會。他帶著一種激動的心情向教師們傳達了這一消息，然而教師們的反應卻給他潑了一盆冷水。“這種活動就是在城區樹幾個典型，‘春風不度玉門關’，這股風是刮不到我們這種地方的!”“我們何苦費勁折騰呢?”從這些“酸溜溜”的話語中，張曉驪聽出了其中的無奈。看著教師們垂頭喪氣的表情，他的內心反而堅定起來。他的想法已不再是單純地完成任務，而是要想方設法讓這所學校的教師們揚眉吐氣、充滿自信。

要從根本上改變學校，必須從其自身的特色和資源人手。興化自古以來就是人文薈萃之地，被稱為“小說之鄉”。學校所在地大鄒，古稱“雙溪”，舊時為興化十大鎮之一，大鄒的老城小巷中，走出了鄭板橋、劉熙載等古代先賢以及房干森、費宗波等一批當代文人墨客。在幾百年來文化氛圍的熏陶下，大鄒中心小學也有一大批愛好文學的教師。何不把教師對文學的熱愛與“三進”工作結合起來呢?張曉驪一下子找到了突破口——就從文學誦讀開始。

在張曉驪的倡導下，一些教師開始有意識地收集興化當代名家的作品，作為課內學習的延伸，擴充學生的閱讀量。沒想到，學生對于這些本土作家的文學作品，興趣十足，張曉驪又生出了一個新主意：編一本校本誦讀教材，把教師的個體動作變成學校的常規動作，讓誦讀進教材、進課表。

編教材?這是這所學校的教師從來沒有想過的事情。“就憑我們這些人能編教材?”教師的疑問并非沒有道理，編寫教材可不是簡單的事情，從課程目標的確定，到結構設置、材料選擇、實施與評價、經費保障等，每一個環節都馬虎不得。盡管困難重重，但張曉驪依然選擇一往無前。在張曉驪的鼓舞下，一批有干勁兒、愛好文學的教師成為教材編寫人員。他們廣泛搜集資料，從幾十位興化籍作家的作品中精心挑選，分為低中高3個年級讀本，分別以童詩、童話和散文為主題。3個讀本符合學生的年齡和認知特點，在試用過程中得到師生的一致好評。

歷經大半年時間，校本教材《遙遠的雙溪》終于編制完成。這打破了這所學校從來沒有校本教材的尷尬局面。這套校本教材還引起當地政府的關注，他們認為對于提升地方文化品位有積極意義，主動出資編印發放給學生，并成為政府部門饋贈來賓的禮品。

校本教材的編印引起了一系列積極的反響，遠遠超出教師們的預料。以此為突破口，學校“三進”工作如火如荼地開展起來。每天大課間3分鐘集體誦讀、午間15分鐘“興化作家作品”廣播、每月一次誦讀展示活動，孩子們誦著、讀著、笑著，臉上綻放出了幸福的光彩。同時，誦讀也帶動了普通話、寫字練習。

而張曉驪還有進一步的打算，以誦讀的科研化促進教師隊伍整體水平的提升。以誦讀為主題，學校先后承辦了泰州市名師送教活動、興化市“三進”工作誦讀現場觀摩會、大鄒學區青年教師鄉土教材誦讀研討等活動，借助同課異構、現場講評等方式，促進教師專業發展。在這種氛圍影響下，青年教師成立了讀書班，間周進行誦讀體會交流，讀書、學習的種子深深植入每個教師的心靈。

全覆蓋的“三進”工作讓這所名不見經傳的農村小學彌補了教育科研、課程管理的空白，華麗轉身，成為首批泰州市“三進”工作特色學校。“這不代表我們做得最好，而是因為我們在薄弱的基礎上作出了一定的成效，在這種思路引導下，將來我們會做得更好。”張曉驪還有更遠大的目標。

不僅僅是薄弱校，一些當地名校也在“三進”工作中煥發出新的生機。

高港實驗小學是當地響當當的名校，社會聲譽好，師資力量強。學校一貫重視誦讀工作，但是做法比較簡單——課外閱讀，學生閱讀的數量、成效都不好控制。怎么改變?這個問題一直困擾著校長葉紅。

在一次隨堂聽課中，葉紅發現了問題。語文老師按照學習生字、熟讀課文、段落分析等步驟按部就班地上課，這時，有個學生嘟嚷了一句：“這幾個字我們早就認識了，老師還講?”上課的老師沒有聽見，但葉紅卻聽得清清楚楚。她沒有放過這個細節，深入調研后發現，全校多數的語文課堂都存在這種情況。

“如果教師不了解學生的情況，很多時候就是在做無用之功。”葉紅說。原來幾年前，學校就開展了“科學認讀”實驗，學生的識字量遠超課標要求。對于學生已認識的“生字”，教師卻還在反復講解，其實這部分時間完全可以節省出來。在與教師商議之后，高港實驗小學提出了一項大膽的措施：整合課時，大量閱讀。“語文素養不是講出來的，是讀出來的。”葉紅信心堅定。

讓人意想不到的是，高港實驗小學的舉措與“三進”工作不謀而合。整合課時之后，節省出來的時間全部用于誦讀。學校將拓展的閱讀篇目有計劃地納入課堂教學，培養學生廣泛閱讀書籍和勤于積累的習慣，積淀文化底蘊。此外，學校還統籌安排、精心組織學生開展經典誦讀活動，選擇合適的課外閱讀材料推薦給學生，提出具體的閱讀要求、規定適當的閱讀量。這些措施實施之后，學生6年的課外閱讀量由課標規定的145萬字提高到了300萬字。

泰州市實驗小學實踐“最是書香能致遠”的辦學理念，在培養學生廣泛閱讀興趣的同時，先后邀請金波、王一梅等兒童文學作家走進校園。“大作家、小讀者”共享經典美文，使得孩子們越來越愛讀、越來越樂讀、越來越美讀。姜堰市第四中學利用每節語文課前3分鐘“誦名言、對警句”的活動已堅持3年。姜堰市教研室副主任沙華中認為，學生深厚的文學素養積淀與學校多年堅持擴大課外閱讀量不無關系。

“紅豆生南國，春來發幾枝。愿君多采擷……”朗朗上口的古詩詞配上優美的音樂，由充滿童真的孩子聲情并茂地齊聲誦讀，孩子們或溫婉或激昂的朗讀引來與會者陣陣掌聲；旁邊的一群孩子正在端坐書寫，他們書寫的硬筆、軟筆等作品或遒勁有力或清新俊逸，令人賞心悅目。這是2012年3月泰州市舉行的“三進”工作現場會的場景。“誦讀是以閱讀為基礎，以朗誦為形式，主要目的是在培養學生誦讀能力的同時，提升學生的人文素養。”泰州市教育局副局長萬琳說。

在“三進”中成就自我

在靖江市外國語學校剛宣布啟動“三進”工作的時候，劉艷有些費解：“說話、寫字、誦讀，這些不就是我們教師干的活兒嗎?干嗎還要推進?”劉艷的想法代表了一批教師的疑惑，他們不理解教育局的做法，認為“多此一舉”。

但劉艷沒有止步于自己的想法，她要通過自己的觀察和思考，解決疑惑。劉艷突然想到了學生的作業本。每次批改學生的作業，她都非常頭疼，不僅字寫得歪七扭八，還有一些看不懂的符號，學生還笑嘻嘻地稱之為“火星文”。可是仔細想想，這能怨學生嗎?作為語文老師，除了在講解生字的時候講講筆畫順序，自己從沒有專門給學生講解過筆畫的寫法、字體的間架結構等知識。從這個角度講，普通話和誦讀也存在工作開展不徹底的問題。

劉艷突然明白了，“三進”不僅是“進入”，更是有“進一步”的意思，將普通話、寫字、誦讀工作進一步改進和完善。隨后，劉艷將自己的想法發表在學校網絡論壇上，引來大批跟帖。“原本，我覺得‘三進’是多了一項負擔，聽劉老師這么一分析，就清楚了。”“看來‘三進’不僅必要，而且是必需的工作啊!’''

認識上的改變帶來行動上的突破。劉艷沒讓三項工作變成負擔，而是巧妙地與學生的課業、學業結合起來，讓三項工作促進教育教學工作的開展。她從小處做起，在班里每天堅持舉行“3個3分鐘活動”：晨讀3分鐘、課前3分鐘、練字3分鐘。“我今天推薦的詞語是‘翩躚’，這個詞的意思是……”在晨讀3分鐘的時候，學生可以向大家推薦好詞，還可以推薦成語、歇后語等。能向別人推薦一個新的詞語，學生們都非常自豪。語文課前3分鐘是誦讀小詩的時間，“你是一只小狐貍，聰明有心計。從烏鴉嘴里騙肉吃，多么可愛的主意……”這些小詩朗朗上口，易讀易記。對于練字，劉艷從不貪多，每天3分鐘，學生工工整整地臨摹4排字就可以。別小看這每天短短的3個3分鐘，日積月累，效果明顯。學生們的詞匯量大大豐富，語感也得到了提升，而且在學校組織的寫字評比中，他們班的成績也名列前茅。

孩子們說普通話、讀書、寫字的興趣濃厚了，每天都在比誰又學到了一個新詞，可是這種相互比較的風氣逐漸蔓延到生活中，慢慢地，他們開始攀比誰的書包好，誰的文具盒貴。如何把這種不良的攀比習氣引導到正途上來?劉艷又動了一番腦筋。

她在班里發起了“評選藏書小明星”活動，每個學生都領到一張表格，在上面填寫家里藏書的數量和種類。表格收上來之后，劉艷大吃一驚，有的學生填了2000本，有的學生填了1000本，“你們可別吹牛，老師可要調查的。”劉艷隨后發給學生一張跟蹤調查表，要求家長簽字、居委會證明，并要用照片加以證實。這么一來，學生紛紛來找劉艷：“劉老師，我家的藏書數量需要改一改。”最終，評比結果揭曉后，藏書最多的學生共有500本書，他是班級公認詞匯小達人、作文小達人，“你們家那么多書啊!怪不得你每次都有新詞推薦給我們呢!”“回家我也讓爸爸媽媽多買書看。”這項活動也刺激了家里藏書少的家長：“劉老師，太慚愧了，今后我們一定多買書，多讀書。”不用劉艷多說，學生們開始以藏書、讀書為榮，班級風氣逐步扭轉。

劉艷發起的這項活動得到了學校的響應，得以在全校范圍開展。“這可以給家長一個正確的引導，也可以把‘三進’工作拓展到家庭，擴大了輻射面。”靖江外國語學校的校長繆明燦說。在劉艷等一批教師的努力之下，靖江外國語學校被評為泰州市首批“三進”工作示范學校。

“三進”工作不僅激活了學校發展的內驅力，也激發了教師的智慧，讓他們在更大的平臺上發揮聰明才智，有創意地開展工作。

一天自習課上，興化市實驗小學的顧文艷無意中走到一個學生身邊，學生看到老師來了，趕緊把一個本子塞到了抽屜里。“藏什么呀?難道是私人日記，不能讓老師看?”顧文艷帶班一向寬松，時不時會和學生開個玩笑。學生笑笑沒有說話，同桌替他說出了原因：“老師，不是日記，是他創作的長篇小說。”顧文艷有點不太相信自己的耳朵，四年級的孩子能創作長篇小說?“真的，老師，咱們班好多同學在寫小說呢!”這引起了顧文艷的興趣，她想看看班里到底有多少孩子在寫小說。“正在寫小說的同學請舉手。”學生們自豪地舉起了手。顧文艷仔細數了數，竟然有20多人。這讓顧文艷又驚又喜，一股幸福感油然而生。之所以能出現今天的效果，這與顧文艷堅持開展誦讀兒童詩密不可分，其中的靈感來自于她的兒子。

有一次，她帶兒子出去玩，兒子突然說：“天是云的家，云是雨的家。為什么會下雨?雨寶寶要出來玩。”顧文艷聽后覺得很新奇，便問兒子：“這是幼兒園阿姨教給你的新兒歌嗎?”“不是啊，是我自己想的。”顧文艷驚訝于孩子的想象力和表達能力，“孩子天生就是詩人，我們應該保護孩子這種詩性的語言。”有沒有一種適合兒童吟誦、欣賞、閱讀的詩歌呢?反復尋找之中，兒童詩進入顧文艷的視線。

在“三進”工作中，興化市實驗小學非常重視誦讀活動，但也尊重教師的個性，在統一規定的誦讀材料之外，允許教師有“自選動作”。顧文艷把兒童詩作為主要誦讀素材，因為兒童詩“離孩子最近”。

“風跑得直喘氣

向大家報告消息

春天來了，春天來了

花朵站在枝頭上

看不見春天

就踮起腳尖，急著找

春天在哪里……”

每天早上，顧文艷都要帶領孩子們讀一首兒童詩，和孩子們一起徜徉在兒童唯美的世界中。因為內容、語言、想象都符合兒童的年齡特征，孩子們對兒童詩的喜愛超乎尋常。有時候，孩子們鬧騰得厲害，顧文艷會佯裝生氣，“要挾”孩子們：“如果你們淘氣，顧老師就不讀兒童詩了!”學生們一聽急了：“老師，一定要讀，我們會好好表現的。”

隨著誦讀量的增加，顧文艷驚喜地發現，孩子們說出來的話越來越有詩意。一天，一個孩子跟顧文艷說：“顧老師，你知道嗎，我睡覺的時候，只關門，從來不關窗，不拉窗簾。”“為什么呀?”顧文艷問道。“我怕月光進不來。”多美的意境啊，這不就是一首詩嗎?

“夜晚睡覺

我從不關窗

我怕月光進不來”

顧文艷把這首小詩寄給了《中國童詩》雜志，竟然發表了，孩子們朗誦、創作童詩的熱情越來越高了。顧文艷在教室后面專門設置了一個“童詩專欄”，每當孩子們說出有詩意的語言，顧文艷就鼓勵他們寫成童詩，貼在“童詩專欄”中，并擇優投給各種報刊。顧文艷的做法鼓勵了孩子創作的熱情，隨著年級升高，他們的創作體裁也轉向了小說領域。

長期的堅持結出了累累碩果，顧文艷和她的學生在省級以上報刊上發表了大量兒童詩，她在童詩教學方面的成果獲得了大家的認可，多次在興化市開設兒童詩誦讀、創作示范課，被冠以“泰州童詩第一人”的雅稱。此外，她主持的省級課題“兒童詩閱讀欣賞與創作的探索與實踐”也順利立項。“‘三進’工作不僅是為學生的終身發展奠基，也提高了教師的綜合素質，成就了我們。”顧文艷感慨地說。

在泰州采訪，記者分明感受到，“三進”教育的春風已然吹遍泰州中小學校園，處處萌動著勃勃生機。

篇3

一年級語文學科工作計劃怎么寫?鞏固漢語拼音，能利用漢語拼音幫助識字、閱讀、學習普通話。能默寫聲母、韻母并抄寫音節，在四線格上寫得正確、工整。這里給大家分享一些關于一年級語文學科工作計劃，供大家參考。

一年級語文學科工作計劃1

一、學生情況分析：

經過上學期的深入接觸，我對班級的孩子有了一定的了解。我班現有56人，個別孩子常常給我的課堂教學帶來許多的不便，但也是因此使我們班級充滿了人文氣息。從去年的檢測成績上看，我班孩子的課堂學業水平居中，在寫字方面讓我覺得較有一種成功的喜悅。在課外閱讀方面有部分孩子似乎已經喜歡看課外書了，在語言表達方面，孩子們會講，但順序性不強，這可能與我的教學是脫不了關系的。還有少部分學生學習基礎較差，行為習慣和聽課習慣也較差，需加強培養引導。自我控制能力不強，學習習慣仍有欠缺，需加強培養引導。

二、教學目標

1、學習習慣：

(1)繼續掌握正確的讀書姿勢，養成良好的讀書習慣。

(2)培養專心聽講、積極發言的良好習慣。

(3)繼續掌握正確的寫字姿勢和握筆方法，養成良好的書寫習慣。

(4)認真完成作業，做到書寫正確、整潔。

2、課本內容：

(1)準確認讀550個生字。

(2)掌握課本安排的常用偏旁。

(3)能按筆順正確書寫、默寫生字250個。

(4)理解課文內容。

(5)正確、流利地朗讀課文，對半數以上的學生要求能做到有感情地朗讀課文。

(6)背誦指定的課文。

3。“文如其人，字如其面”。

本學期將在指導學生寫字上下工夫，使學生掌握漢字基本筆畫地書寫要領，結合本學期一類字的教學使學生掌握字的間架結構，達到書寫正確、整潔、美觀。

4、口語交際：

(1)能聽懂別人說的一段話和一件簡單的事。能聽懂老師的提問和同學的回答。

(2)能看圖說一句完整的話或幾句連貫的話。

(3)能按照要求用幾句連貫的話講一件簡單的事情。

5、寫話：

(1)能看圖寫一句完整的話或幾句連貫的話。

(2)能按照要求用幾句連貫的話寫一件簡單的事情。

6、加強背誦

(1)完成10句名言的背誦任務。

(2)完成8首古詩的背誦任務，注重理解，加強默寫。

(3)完成80條成語的背誦任務。在理解、運用成語上，下工夫。

(4)完成《日有所誦》的背誦任務。

7、閱讀：

(1)指導學生閱讀一定量的童話故事及自然科學等，積累學生的知識，在讀書中培養學生的語文能力。

(2)領讀一些富有時代氣息的新鮮閱讀內容。

8、積累：

本學期嘗試寫日記、積累本。

三、具體措施：

1、根據本班學生的特點，認真鉆研教材，把握教材的重點、難點，備好課、上好課、寫好活頁教案，按時批改作業及時反饋、講解。

2、利用各種教研和外出學習的機會，多充電，使自己的教學適應時代要求，同時結合班級實際，努力進行課堂教學的推陳出新，摒棄以往不利于發展學生聽說讀寫能力培養的做法，把輕松愉快的氣氛帶入課堂，讓學生樂學、會學、會用。

3、高效利用課堂時間完成課本內容的教學，努力做到當日事，當日畢。

4、利用早晨和語文課的時間組織、指導學生朗讀;通過講故事的形式激發學生的讀書興趣;定期開展講故事及朗讀競賽，調動學生讀書的積極性。

5、建立班級小書庫，讓學生有書可讀。

6、利用課堂教學時間，班級特色教學活動時間，教學生寫字，提高學生寫字水平。

7、利用課間及中午時間指導、檢查學生背誦。

8、關注班級中學習落后的同學，給他們以實實在在的、平等的鼓勵和幫助。

9、爭取家長的支持和配合，使家長加強家中的作業監督與管理。

一年級語文學科工作計劃2

一、教材分析：

本冊教科書包括“入學教育”“漢語拼音”“識字”“課文”“語文園地”“口語交際”幾個部分。教材的開頭是入學教育，用四幅圖，幫助學生了解學校生活，了解學習常規。然后是漢語拼音部分，共13課，在學習拼音的同時認識70個常用字。而后是識字(一)10篇課文，識字(二)又10篇課文。兩個識字單元各4課，每課認字12-14個。20篇課文分作4個單元，大體按由淺入深的順序編排，每個單元的課文在內容上有一定的聯系。在每個單元之后設語文園地，以豐富的內容和多樣的形式，鞏固語文知識，發展語文能力。此外，全冊設6個口語交際話題，安排在每個單元后面，使學生在創設的情境中進行口語交際的訓練。

識字的編排，實行認寫分開，多認少寫。全冊要求認識400個常用字，寫其中100個筆畫簡單的字。

二、學習目標：

(一)漢語拼音

1、學會漢語拼音，能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。

2、能借助漢語拼音識字、正音、學說普通話。

(二)識字與寫字

1、喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。

2、認識常用漢字400個，會寫其中的100個。

3、掌握漢字的基本筆畫，能按筆順規則寫字。字寫得正確、端正、整潔。

4、初步養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。

(三)閱讀

1、喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。

2、學習用普通話正確、流利地朗讀課文。

3、學習借助讀物中的圖畫閱讀。

4、對讀物中感興趣的內容，樂于與他人交流。

(四)口語交際

1、學說普通話，逐步養成說普通話的習慣。

2、能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。

3、能與別人交談，態度自然大方，有禮貌。

4、有表達的自信心。積極參加口語交際，踴躍發表自己的意見。行初步的語言訓練。

三、教學注意點：

1、在拼音教學中，要充分利用插圖，在語境中學習，培養觀察能力與語言表達能力。在發現學習中，體現自主、合作、探究學習，同時在游戲中學習，體驗學習的樂趣。

2、識字、寫字教學中，學生要掌握認字要領，不做過多的結構分析，根據識字規律，不過早脫離語言環境，承認學生差異，不追求課課清，人人清，轉變學習方式，不局限教材課內識字，加強語言積累。

3、閱讀教學要落實識字、寫字，重視朗讀教學，強化語言積累。

4、語文園地要注意題型變化，重視積累語言，引導課外延伸。

5、口語交際教學要注意互動性，并注重兒童的童趣，創設情境。

四、教學措施：

1、正確地把握好語文教育的特點，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

2、在教學中，積極提倡自主、合作、探究的學習方式，以提高學生的能力，發展學習思維。課堂上盡量創造機會，用優生的學習思維、方法來影響差生。

3、合理地安排時間，開展“優差生互助”、“個別輔導”、“小組合作學習”等形式，以達到與教學的同步進行。

4、多以激勵的評價方法，采用多形式的競賽，激發學生的求知欲，提高學生的興趣。

5、、引發學生多閱讀課外讀物，擴大學生的知識面，豐富學生的情感，發展學生的想象力和創造能力。

6、及時與家長聯系，了解學生的學習情況和行為習慣。

五、學情分析：

我們班級的學生共46個，大部分學習習慣差，個性強。再加上一年級孩子特別好動，班級紀律性較差，這都給有效管理班級和正常教學，帶來了一定的困難。由于幼兒園的受教育差別，我們班的孩子對于拼音的原有水平是參差不齊，這也給教學帶來了一定的難度。

一年級語文學科工作計劃

一、 班級情況分析

本班學生44人，其中男生22人，女生22人，

人教版一年級上冊語文教學計劃。他們活潑可愛、聰明伶俐，一雙雙充滿好奇的雙眼，急于探索知識的樂園。通過開學初將近兩個星期的觀察、接觸，我發現我班學生從學習習慣、知識能力這兩方面有以下特點：

1、學習習慣

學生剛入校，對學校的常規不了解。他們年紀小，自律性差，課堂紀律不是很理想，確實，對于才六、七的孩子要求他們一堂課認真聽講，積極發言，思想不開小差是有難度的。對于他們來講，無意注意還是占優勢，有趣的兒歌，新鮮的故事能吸引他們，使他們學習興趣濃厚，注意力較為集中，可持續的時間不長，外界稍有動靜還是會分散他們的注意力，影響學習效率。再說部分學生把幼兒園里的不好習慣帶進了學校，上課不經老師批準隨便進進出出，早上早到校的就在教室玩，上課了學習用品也不知道準備。個別學生不懂得執筆方法，需要老師不斷糾正、督促。

2、知識能力

漢語拼音方面，大部分學生入學前接觸過拼音，對ɑ o e的讀音有一定的基礎，只是受“先入為主”的影響，發音不夠準確。有的只是會按順序讀，指定一個認讀就會張冠李戴。識字方面，學生差異很大，有幾個學生已經會認讀本冊教材中所有的生字，大部分學生會認讀一些簡單的常用字，也有及少部分學生沒有一點基礎。對于說話，有部分學生有說普通話的意識，能用簡短的普通話與老師和同學做簡單的交流。

二、教學內容

本冊教材包括“入學教育、漢語拼音、識字、課文、語文園地、口語交際”六個部分。入學教育的目的在于幫助學生了解學校生活，了解學習常規。接下來是漢語拼音，學拼音的同時認識70個常用字。而后是識字(一)，10篇課文，識字(二)，又10篇課文。兩個識字單元各4課，每課認字12~14個。20篇課文分做4個單元，大體按由淺入深的順序編排，每個單元的課文在內容上有一定的聯系。每個單元之后設語文園地，以豐富的內容和多樣的形式，鞏固語文知識，發展語文能力。此外，全冊設6個口語交際話題，安排在每個單元后面，使學生在創設的情境中進行口語交際的訓練。識字的編排實行認寫分開，多認少寫。全冊要求認識400個常用字，寫其中100個筆畫簡單的字。

三、教材分析

教材的編寫以課程標準為依據，體現了課程標準提出的基本理念和基本精神，教材內容具有綜合性、科學性、時代性、趣味性、廣泛適用性等特點。

1 、綜合性。教材采用多種方式體現語文學科的綜合性，以便使初入學的兒童受到比較全面的語文啟蒙教育，不僅在漢語拼音、認字寫字、閱讀、口語交際等方面打好基礎，而且在學習興趣、學習能力、學習習慣等方面做好奠基的工作。學習內容的安排、學習能力的培養，從一開始就不是單一的，而是多元的。例如，在漢語拼音階段，適當出現短語、句子和兒歌，學生在學習拼音的同時認識部分漢字，把學拼音、識字、發展語言結合起來，不但增加了趣味性，及早獲得成就感，而且培養了學生的語文綜合素養。又如，在課后練習和語文園地中，設計了讀讀說說、讀讀畫畫、讀讀做做、讀讀演演等豐富多彩的內容和形式，體現語文能力的整體發展，以及語文課程與其他課程的融合、溝通。

2、科學性。漢語拼音、識字、閱讀、口語交際的編排，都注意遵循兒童學習語文的規律。以認字和寫字為例，要求認的字，都是最常見的、出現頻率的;要求寫的字，都是最常用的、最簡單的。兒童最先認的字，是與他們的生活關系最密切的“爸、媽、我”。全冊要求認識的400個字，都是出現頻率的常用字。此外，識字的安排重視漢字本身的規律，采用象形字、會意字、按事物歸類識字等形式，使兒童在識字的同時了解漢字文化，認識身邊的事物。要求寫的100個字，按照由易到難、由簡到繁、由獨體到合體的順序編排，每課只寫3—4個字。結合寫字指導，幫助學生逐步掌握漢字的筆畫筆順、間架結構，打好寫字基礎，使每個學生不僅能把字寫對，而且能把字寫好。

3、時代性。這冊教材大幅度更新內容，不僅面目一新，而且富有時代氣息、人文色彩和情感因素。如，《我多想去看看》表現了少年兒童對祖國的熱愛，《自己去吧》體現了對獨生子女主動鍛煉、大膽實踐的期盼，《借生日》《平平搭積木》贊揚了兒童關愛他人、敬愛父母的美好心靈，《爺爺和小樹》《小熊住山洞》蘊含著保護環境、人與自然和諧相處的教育因素，此外，有關計算機、自選商場等具有現代氣息的內容，城市、農村、學校、家庭生活的內容，通過有趣的故事滲透科學常識的內容，在教材中均有反映。

4、趣味性。教材的各個部分都體現了主動學、玩中學的編排意圖。例如，在兒童喜聞樂見的情境中學習拼音、認識漢字;在連、涂、畫、拼、擺等游戲中，鞏固知識，啟迪心智，培養動手能力;在課后練習和語文園地中，大量采用“我會讀”“我會寫”“我會說”“我會畫”的形式，激發學生的學習興趣，培植自信。教材中安排的各種兒童喜聞樂見的學習形式，都有助于學生在游戲中、在自主實踐中興趣盎然地學習。

5、廣泛適用性。針對我國地域遼闊、文化教育發展不平衡的國情，本冊教材內容兼顧城鄉，難度適中，分量適當，為教師、學生留有拓展和創造的空間。在識字方面，采取種種方式鼓勵學生在生活實踐中主動認字，如，在語文園地中鼓勵學生認姓氏字、牌匾字，引導學生有意識地認記身邊的漢字，做到下要保底，但上不封頂。又如，本冊最后編排了兩課連環畫形式的課文《雪孩子》和《小熊住山洞》，每課有少量生字，但全文不注拼音，教師可鼓勵學生自己借助圖畫或通過其他方式認讀生字，讀通課文，在自己認字和閱讀的過程中，學生獲得自學成功的樂趣，增強學習語文的自信心。

四、 教學目標

(一)、政治思想方面

培養學生熱愛大自然、愛護環境、熱愛祖國大好河山的思想感情，培養學生關愛他人、尊老愛幼的思想品質，對學生進行良好的啟蒙教育。

(二)、基礎知識方面

1、 漢語拼音

(1)學會漢語拼音，能讀準23個聲母，24個韻母，4個聲調和16個整體認讀音節，能正確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。

(2)能借助漢語拼音識字、正音、學說普通話。

2、 識字與寫字

(1)喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。

(2)認識常用漢字400個，會寫其中的100個。

(3)掌握漢字的基本筆畫，能按正確的筆順規則寫字。字寫得正確、端莊、整潔。

(4)初步養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。

3、 閱讀

(1)喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。

(2)學習用普通話正確、流利地朗讀課文。

(3)學習借助讀物中的圖畫閱讀。

(4)對于讀物中感的內容，樂于與他人交流。

4、 口語交際

(1)學會說普通話，逐步養成說普通話的習慣。

(2)能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。

(3)能與別人交談，態度自然大方、有禮貌。

(4)有表達的自信心。積極參加口語交際，踴躍發表自己的意見。

五、 教學措施

1、幫助學生了解學校常規，幫助學生養成良好的學習習慣。

2、吃透新教材，深入了解學生，創造性地使用新教材，增強趣味，使學生樂于學習。

(1)充分利用多媒體，利用教材優美的情境圖，創設輕松愉悅的學習情境，激發學生的學習興趣。

(2)加強語文和兒童生活的聯系;引導學生留意生活，在生活中學語文。

(3)拼音教學是本冊的重點也是難點，教學應以活動和游戲為主，使學生在興趣盎然中學拼音，同時還要及時復習鞏固，還要與識字教學相結合，真正發揮學習漢語拼音幫助識字讀書的作用。

(4)識字教學要調動學生的識字積累，發展他們的思維能力，進行自主性和創造性的學習，鼓勵學生自己想辦法識記漢字，同時適當滲透一些識字知識和方法，進行各類的比賽，如“識字大王”評比等。寫字教學一定要具體指導，嚴格訓練，對于寫字練習要有彈性，對不同學生應提出不同的要求。

(5)閱讀教學要重視朗讀指導，要尊重學生的情感體驗和獨特感受，鼓勵學生讀后發表自己的看法，還要引導學生通過各種途徑積累語言。

(6)口語交際教學要重視創設情境引入話題，教師應積極參與學生的交際中去，用自己的語言影響學生，引導學生，形成有效的師生、生生之間的互動，還要重視培養良好的語言習慣。

3、設立學組，讓學生自主合作地開展學習，培養合作探究精神。

4、認真批改每課作業，及時作好反饋、小結。

篇4

這次活動以給母親唱一首歌為主要內容，引導同學們展現自我，積極發揚團隊精神，積極為班級做貢獻，為5班以后的發展貢獻自己的力量。

現將具體內容向團委匯報如下：

一、活動流程：

1、全體同學一起唱團歌。

2、由主持人帶領同學們回憶關于母親的詞匯、名言及歌曲。

提示詞匯：母愛無言、大愛無疆、溫暖、溫馨、無私、母愛似海、含辛茹苦、任勞任怨 、勤勤懇懇、恩深情重、曾母投杼、恩逾慈母、孟母三遷、恩重如山、和藹、親切、堅強、勤勞、樸實、慈祥、溫柔、慈愛、祥和 。

提示名言：

1)岡察爾的名言：母親的愛是永遠不會枯竭的。這說明母愛是非常偉大的，是永遠伴隨在我們身邊的。

2)老舍說的：失去了慈母便像花插在瓶子里，雖然還有色有香，卻失去了根。我覺得這句話說明慈母對一個人是非常重要的，就想根對花一樣重要。

3)世界上的一切光榮和驕傲，都來自母親。(高爾基)

在院長安排下，大家很快投入了勞動，團員的主要的任務主要是把老人房間里的窗戶檫干凈。托老院總共有四層樓，每層分配9到10個人之后大家就開始動手了，望著打掃過的潔凈的房間，大家都很高興，有些老人見到我們很高興，可能是平時太寂寞了，不停地在一旁和我們說話，可是老人大多數都不會說普通話，方言話我們都聽的更親切，我們的微笑也慰濟了老人們寂寞的心靈。。。

5月20日“全國助殘日”當天，陵水縣殘聯會同陵水縣衛生局、民政局、婦聯、團縣委和醫療等部門，在陵水縣椰林鎮街道設點開展了第二十二次“全國助殘日”宣傳活動。向廣大群眾宣傳有關殘疾人的法律、法規、勞動就業、維權、康復等方面知識，接受殘疾人咨詢，并為殘疾人及過往群眾義診200余人(次)，為120余人(次)提供咨詢服務，發放宣傳資料1600余份。

4)母愛是一種巨大的火焰。 (羅曼羅蘭)

這次活動起到了預想的成果，同學們深深感受到了母愛，并且會在日后的生活中做出表現。整個班級在這次活動中產生了共鳴，拉近了同學之間的感情，為班級的發展打下良好基礎。

5)世界上有一種最美麗的聲音，那便是母親的呼喚。(但丁)

6)慈母的胳膊是慈愛構成的，孩子睡在里面怎能不甜?(雨果)

7)人的嘴唇所能發出的最甜美的字眼，就是母親，最美好的呼喚，就是“媽媽”。(紀伯倫)

8)母愛是世間最偉大的力量。(米爾)

9)成功的時候，誰都是朋友。但只有母親———她是失敗時的伴侶。(鄭振鐸)

10)母愛是多么強烈、自私、狂熱地占據我們整個心靈的感情。(鄧肯)

提示歌曲：《燭光里的媽媽》《媽媽我愛你》《懂你》《母親》《聽媽媽的話》《世上只有媽媽好》。

3、由主持人帶領同學們回憶母親做的最讓自己感動的事，采取提問的方式。

4、詩朗誦：《母別子》唐.白居易，《慈母愛》元.楊維楨，《游子吟》孟郊

5、以圖片的形式帶領同學們回憶汶川地震中關于母愛的感人故事。

6、班里每位同學撥通自己母親的電話，隨著背景音樂一起唱《懂你》(滿文軍)。

7、由團支書總結此次活動

二、活動自我評估：

總體來說，這次活動還是比較成功的。首先，準備充分。班委提前一周策劃，并開展部分工作，比如，生活委提前租借音響。其次，分工明確。團支書總領此次活動，生活委負責音響工作，紀檢委負責會場的秩序和衛生工作，文娛委負責黑板的布置以及節目工作。正是由于班委之間團結一心，才使得這次活動順利進行，沒有出現大的失誤，由此可見，護理5班是一個團結向上的班集體。在成功的背后，我們也認真反省思考我們的不足。比如，在活動接近的部分，場面稍顯混亂，大部分同學被母愛的偉大深深感動落淚，同學們情緒波動較大，班委預料不足，沒能很好地控制現場氣氛。

三、活動成效及意義：

在活動期間，各社區的圖書閱覽室免費向社區居民開放，提供保護耳朵的相關保健書籍共20余冊，供居民們閱讀，同時社區的電腦活動室免費為居民提供上網查詢相關保健知識，增強了居民對聽力損傷的防治及康復知識。

篇5

范冰冰有句名言：“萬箭穿心，習慣就好。”在娛樂圈的“腥風血雨”中，她強大的氣場，自成一統。范冰冰在生活中也如小女生般害怕蟑螂，但是公眾面前，她卻常呈現一種不可思議的篤定。關于自己的人生抉擇，她說：“我個人從來沒有懷疑過，我還是挺堅信我自己的那個判斷力跟方向，那正是我要選擇的東西。”

演李玉的電影必須素顏不化妝少了心理負擔

《二次曝光》是范冰冰與導演李玉的再一次合作。出演李玉的電影，有個“規矩”，那就是不化妝，素顏出演。“其實霍思燕在這個戲里面也沒化妝。我們都覺得這樣的感覺真好，因為早晨起來冼把臉就可以去工作了。”

盡管很多女演員因為這一點而被“嚇走”，但是范冰冰卻覺得享受其中，“沒有化妝的時候，事實上演員少了一個很大的心理負擔，因為你知道她也不會好看到哪兒去，然后你也知道她哭了或者是她有情緒表達的時候，不會讓睫毛膏哭花了眼睛、花了妝，因為反正你也沒有，你就是一個很自然的狀態。在這個電影里確實是一個很干凈、很簡單的狀態，跟其他的電影里面的形式不太一樣。”

我是一個有肩膀的人能夠扛得起事

外人眼中，范冰冰已經名利雙收，但是她從未停下自己的步伐，“想為自己做的事情畫圓滿的句號。處女座，太追求完美。可能在別人眼里這件事情你已經做得很完美了，可能在我心里覺得還不夠，我沒有盡到最大的努力，在別人已經是一百分了，可能在我這兒還有十分的力量沒有使出來，對不起我自己，也對不起這個結果，我要把我這十分再使出來，對得起所有人。”范冰冰說自己追求完美的性格，偶爾也會給身邊的人造成壓力，但是他們都會很放心，“因為他們覺得我是一個比較有肩膀的人，能扛得起事兒。他們也不擔心這個事兒小范給你干了一半會撂挑子。”

被期望過高很可怕希望在35歲時休息

對于“范爺”這個稱呼，范冰冰說：“跟我的樣子不是很默契，但是跟我的性格還是有一些近的地方。但是我也還是覺得女孩嘛，她還是要有一個很柔軟的過程，不能是這種太硬了，我覺得不好。”

范冰冰說自己也制定了要休息的年齡：“原來設定的是32歲，但是我現在覺得可能夠戧，35、36吧。”因為范冰冰給了大眾多次驚喜，大家都在期待著她的下一次亮相的驚艷，對于大家的期待，她說：“有期待值，其實是件挺可怕的事情，就意味著你所有的努力其實都不是因為你想要做什么，而是想要超越之前做過的。”

公開擇偶條件：普通話必須標準談話要有智慧

范冰冰的戀情從來都是公眾關注的焦點，提到自己對愛情的憧憬，她說道：“不知道該怎么說，還是要找到一個真正能懂得你的人吧。”說到自己的擇偶標準，范冰冰說：“我會關注他普通話標不標準，有沒有智慧。”

范冰冰說媽媽還是有一些替自己“著急”，“就覺得我的工作太多了，她說你應該有一些自己的生活，然后有一些需要去交往的朋友，她覺得你不要每天只在工作的環境里面，只接觸工作的人。但是我的工作又只是這樣，你每天面對的又只是這些人，而且我又很喜歡我自己的工作。”（本刊記者朱子據《非常道》編輯整理）

全國有8.6億觀眾收看

北京衛視榮登“TV地標”五強

本刊訊（記者馬麗）近期，由《中國廣播影視》主辦的“TV地標（2012）——電視媒體覆蓋傳播力”調研成果公布，在所有省級衛視中，北京衛視躋身省級衛視覆蓋傳播力五強。面對激烈的市場競爭，調研成果充分肯定北京衛視在落地覆蓋方面所做出的優異成績。北京衛視自1998年1月上星至今，已由一個區域性頻道，逐步成長壯大為全國性頻道。目前，北京衛視在31個省會、直轄市落地，338個地級城市的覆蓋率超過70%，區縣級城市的覆蓋率超過95%。全國約有86億觀眾可以收看到北京衛視的節目，達到全國性頻道的標準。北京衛視強有力的覆蓋傳播力離不開精品欄目和大型文化活動。《身邊》、《養生堂》、《檔案》憑借獨特的欄目風格已成為頻道精品欄目的代表。其中，《養生堂》和《檔案》的外地觀眾已經超過本地觀眾占到5%，成為真正具有全國影響力的欄目。

隨著浙江衛視《中國好聲音》第一季落幕，關于第二季播出的傳聞也隨之四起。此前有消息稱《中國好聲音》明年將在東方衛視播出，但此說法遭到浙江衛視否認。近日東方衛視2013年廣告招商會傳出消息稱，《The Voiceof china》（《中國好聲音》的英文翻譯）明年將在東方衛視播出。這個《Thevoice of china》究竟是一檔新節目，還是就是《中國好聲音》，東方衛視工作人員表示暫不回應；而浙江衛視回應稱第二季《中國好聲音》的廣告招商會11月初照常舉行，制作方燦星制作公司也稱至今沒收到第二季“好聲音”換臺的通知。

《中國好聲音》的誕生過程有點復雜：燦星制作購買荷蘭《The voice》中國版版權，與浙江衛視聯合制作《中國好聲音》。三方之間的版權合約均是一年合同、兩年意向。此外，劉歡、那英、庾澄慶和楊坤四位導師與《中國好聲音》節目組簽訂的也是一年合約、兩年意向合約。

國慶前有消息稱明年“好聲音”將與東方衛視合作，浙江衛視節目中心主任陳偉曾明確表示這是無稽之談，他當時透露浙江衛視不只是《中國好聲音》單純的播出平臺，浙江衛視和燦星都是節目的股東，雙方共享廣告收益，目前正在對第二季的續約進行細化。

值得一提的是，燦星制作團隊的核心成員原是東方衛視員工，除了《中國好聲音》，燦星制作的節目如《中國達人秀》、《舞林大會》、《華語音樂榜中榜》，都是東方衛視平臺播出的節目。燦星制作是星空衛視旗下的制作單位，而東方衛視所屬的上海文廣集團正是星空衛視股東CMC的股東。也因此緣故，才會出現第二季《中國好聲音》要換臺東方衛視的傳言。

（據《東南快報》）

《康熙來了》增加新單元

被觀眾指抄襲日本節目

熱門綜藝節目《康熙來了》，最近新增“漢典到明星家”單元，加上日前播出“看外表不問性別選美大會”，性質雷同日本《男女糾察隊》節目，引發“抄襲”話題，就有網友酸評論，改成“抄襲來了”。

篇6

【摘要】隨著媒介技術的不斷發展，網絡廣播、手機廣播日漸為人們熟悉和使用。荔枝FM 自誕生起就受到廣泛的關注，吸引了大批廣播愛好者創辦自己的專屬電臺。然而隨著“草根”主播的增多，這類廣播節目也暴露出一些內容不足、商業化水平低等問題，本文針對這些問題給出一些可行性意見。

關鍵詞 網絡廣播 現狀 發展

一、媒介融合時代草根廣播發展現狀

廣播界有句名言：“車輪子和干電池拯救了廣播”，指的是20 世紀六七十年代，廣播被新興媒介電視沖擊得幾乎沒有立足之地的時候，汽車的普及和干電池的發明賦予了廣播移動媒介的優勢，才使得廣播得以在夾縫中生存下來。隨著媒介技術的發展，網絡廣播、手機應用融合了各傳統媒介的優勢，重新走入大眾視野。

拿傳統廣播來說，世界上任何一家電臺都做不到全球覆蓋，只有網絡可以達到這一要求。因此，廣播通過借助網絡實現了覆蓋全球用戶，超越了普通聲音的局限性，讓廣大聽眾更能領略到在網上讀廣播、看廣播、聽廣播的樂趣。與手機，這一當今人們依賴程度非常高的媒介的融合，使得手機廣播在定向性、實時性、移動性、互動性等方面較其他媒體有著更大的優勢。而近年來倍受關注的播客（Podcasting）技術，它使每個網民個體成為信息中心，使得每個人都可以創制自己的個人出版物——“廣播節目”，因此，可以說播客就是網絡個人廣播，人人皆為播者。廣播熱情地擁抱了這項技術，發展自己的播客節目，與“播客”實行良性互動，搶占播客發展浪潮的制高點。上海東方廣播電臺在2007 年專門開設了一檔反映播客生活、展示播客作品的節目“波哥播客秀”，這是國內播客首次登陸傳統廣播平臺，也是廣播和播客成功融合的例證之一。

技術的變革導致媒介的變化，媒介的變化又引起內容的變化。新技術的推廣應用為創新節目形式提供了新的元素和技術保障，現代通訊技術、數字技術、網絡技術，在廣播節目的形態改革創新中發揮著重大的作用。目前受眾可以通過電話、手機短信網絡參加到廣播節目中；未來受眾可以通過DAB-DMB 等實現對廣播內容的自主選擇，這些都在不斷改變著廣播這種傳統媒體節目形態的面貌。

最具有代表意義的是2013 年初荔枝FM 的app 上線。其制作理念是：人人都是主播，大大顛覆了人們對廣播的想象。廣播由最初的單純的你播我聽，發展為現在的人人發聲。

荔枝FM 是專門針對主播設計的網絡音頻平臺。任何人，只要申請就可以自由地在該平臺上錄制和電臺節目，它最大的特色是降低了錄制節目的技術門檻，只需要添加音樂、點擊錄音、開始錄制、結束保存、起名上傳——僅在手機上就可以完成一檔廣播節目的制作。荔枝FM 一經推出就受到了大量好評，現在已有數萬節目在該平臺上，內容有關于經濟、文化、政治這類硬話題的，也有情感、故事、讀書這類溫情的節目，各類話題無所不包，給聲音以最大的想象空間，也使“人人都是主播”的觀念深入人心。

二、草根廣播的問題及困境

隨著加入荔枝FM 的主播日漸增多，草根廣播也顯露出一些發展問題，最主要的就是內容不足、話題低俗和無法盈利。

內容不足首先體現在廣播同質化現象嚴重。以音樂節目為例。荔枝FM 截止至2015 年1 月相關節目已有五千余個，但是粉絲數過萬人的卻不足五十個電臺。大量的廣播節目成為了個人情感的宣泄，選取的音樂不夠經典，大部分的時間都是主播對著話筒表達個人的看法。其次是內容過于簡單。以讀書節目為例，許多草根電臺由于制作手段的單一和個人認識的局限，每一期節目都是個人朗誦，無藝術感和節目價值。

話題低俗則主要體現在談話類節目和脫口秀節目中。許多脫口秀節目一味追求節目個性和話題的噱頭，大量真實地記錄了主播斗嘴、甚至是粗口內容，嚴重影響了節目的社會價值。雖然一定時間段內博來了許多粉絲，但是根本上并不利于節目的可持續發展。

三、草根網絡廣播發展策略

1、內容為王

在這個倡導全民主播的時代，優質內容的缺乏是當前音頻市場的主要問題。荔枝FM 一直強調主播說話應該和平時一樣，自然隨意就好。但需要指出的是，這僅僅代表著制作節目的態度而絕非內容。就內容而言還應精益求精。以荔枝廣播的《傳播學音樂電臺》為例。這檔節目的主播是浙江某高校的在職教師，它一改教育類廣播節目的說教范式，以講故事、聽音樂的方式將深奧的傳播學理論講授給聽眾。每期的音樂與所講授的理論相呼應，讓聽眾可以更好地學習吸收理論內容。憑借著深厚的學術素養和電臺的DJ 經驗，將枯燥的理論變為鮮活的交流。這與其精益求精的內容是分不開的。

再如國外的播客電臺The Talk Showwith John Gruber 等等，這些節目的主持人往往也是博客的專欄作者。他們有著大量的案頭材料和手頭工夫，長期豐富的知識儲備使得他們的節目在內容上比他人更勝一籌。

2、商業化發展

網絡廣播許多內容都是草根主播投入自己的成本完成的。大量博客圈的節目商業化還很成問題，自己掏錢做節目卻長時間得不到回報。除了在內容方面做足功夫外，在廣播的形式上也要大力創新。如一檔音樂播客節目，可以采取聽眾推薦主播播出的形式。每一期主播都列出一個聽眾推薦榜單，如果想讓自己推薦的音樂“前排”或“插隊”播出就需要付出一些少的費用。這樣既為節目吸引了固定的收聽群體，也為節目贏得了相應的發展資金。

3、提高主播專業素養

倡導“全民主播”的草根主持人最大的問題就是缺乏專業的主持人訓練。首先在普通話發音方面，許多主播由于地方音嚴重使得聽眾聽不懂自己在說什么。其次是在說話的內容上，非專業主持人經常出現口水主持的問題。關于一個話題，無節制的，缺乏節奏感的進行討論，有時甚至出現冷場、接不上話的問題，這些嚴重影響著節目的質量。

在自媒體時代，自由發聲的理念深入人心。但是不能否認的是，廣播唯一的傳播載體只有：聲音。依照傳播學大師麥克盧漢的觀點，廣播屬于熱媒介，傳播載體單一、傳播內容清晰度也高。而單一的信道和低清晰度的內容組合在一起，必然會使受眾不知所云。因此提高草根主播的素養，并不是要他們學會“端著”說話，而是學會如何更清晰、有效的交流。

結語

收聽網絡電臺、創辦自己的廣播節目，也許在當下只被少部分人接受和運用。但是聲音的可運用空間卻是不可小覷的。在你跑步的時候、開車的時候、擠地鐵的時候，聽聽也許就是你隔壁的鄰居“張大爺”錄制的描述你自己生活的廣播，也許會使你真正感覺到“開口說話”的力量。任何事物的產生、發展都不會一帆風順，解決好目前的問題，讓“自己的廣播”茁壯成長。

篇7

古人云：“書讀百遍，其義自見。”讀，它本身既是一種能力，也是一種方法——一種學習語文的根本方法。然而如今的語文課堂，越來越難聽到那令人心曠神怡的瑯瑯書聲了。為什么會有這樣的現象呢？在筆者看來主要原因有兩點：

一是語文學習是慢功夫，靠長期的持之以恒的積累和訓練，這幾乎是很多人都知道的真理。但在這個傳媒高度發達的時代，靜下心來讀書，對很多學生來講似乎已經成了奢望。他們注重直觀，欣賞戲說，偏好搞怪，崇尚叛逆和顛覆。二是為了追求進度，增加密度，師生埋頭于瑣屑枯燥的理性剖析，投身于無邊無際的題海。可結果是高中畢業了，學生卻聽不懂、說不出、讀不順、寫不通。

二

那么，如何指導學生讀懂課文，提高學生學習語文的能力呢?筆者認為朗讀教學很重要，在朗讀教學的設計和訓練中做了以下嘗試：

1.明確標準，讀出自由

《語文課程標準》已明確地指出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”教師在指導朗讀時，必須把朗讀的這些標準交給學生，讓學生自己按照標準進行朗讀練習。把“讀”的權力還給學生乃是第一要義。也就是要把朗讀的自由還給學生。在教學時，教師應當給學生一定的朗讀時間，找出需要解決的關鍵問題。引導學生一點一點地把課文讀懂讀深，使學生的閱讀能力在讀寫實際中得到提高。

譬如《廉頗藺相如列傳》教學中，先讓學生朗讀重要段落，找出正面和側面描寫藺相如的句子；注意其中個性化的語言描寫。這樣就讓學生充分地了解到藺相如出使秦國后，與秦國繞著和氏璧展開了一場怎樣的比智比勇的外交較量。

2.創設情境，讀出情趣

葉圣陶曾說：“讀書心有境，入境始為親。”朗讀教學十分注重創設情境，把文字符號變成活的、具體可感的形象，讓學生在全方位的感知中進入形象化、有感染力的場景，使學生由一個旁觀者變為一個當局者，去親近人物,感知事物,為接下來的有感情朗讀做好準備。

譬如，教師的示范朗讀，可以融情于聲，聲情并茂地感染學生，創設富有感染力的語感氛圍，從而激發朗讀興趣。教師可根據教材的情況，結合學生的實際，在讀時給學生以提示或暗示。也可以利用多媒體、錄音機等形式，營造出氛圍指導朗讀。在這種情境下，有感情朗讀就水到渠成了。

3.把握關鍵，讀出韻味

在教學中，單純地強調以讀悟情，沒有注重引導學生對文本進行理解和感悟，所謂的“情”也就成為“無源之水、無本之木”的“虛情假意”。“悟情”應與詞語的品味、揣摩和訓練有機結合，教師應引導學生在閱讀全文的基礎上，選擇感受最深的重點詞句反復讀讀、想想、說說，潛心體會語言的含義，從而與課文作者的情感產生共鳴。學生在朗讀中可憑借聯想、想象、揣摩、觸發、遷移等思維活動，再現作品的感情，呈現血肉豐滿的藝術形象，產生如聞其聲、如見其人、如臨其境的感受，深刻領悟作家的態度、看法并與其產生情感共鳴，激發出愛、恨、敬、憎的思想感情。愛憎分明的思想感情一旦產生，學生明辨是非、善惡、美丑的能力便得到了潛移默化的熏染，從而實現了“陶養性靈，使之日漸于高尚”的目的。

以《命若琴弦》為例。讀完全文后，會在學生腦海中留下了這樣幾句話：

“咱們不是叫化子，咱們有手藝。”

“咱這命就在這幾根弦上……”

“七十歲了再瘋還有什么意思？”

“記住，人的命就像這琴弦，拉緊了才能彈好，彈好了就夠了。”

…… ……

反復揣摩以上幾句話，“咱們不是叫化子，咱們有手藝”——展示了卑微生命報有的尊嚴；“命就在這幾根弦上”——點明了卑微生命存活的原動力；“七十歲了再瘋還有什么意思”——喊出了卑微生命底線的崩潰；“命像這琴弦，拉緊了才能彈好，彈好了就夠了”——揭示了卑微生命存在的意義。這樣入手，學生會與課文作者的情感產生共鳴，這可比教師講一百句一萬句都有用得多。

4.他山之石，可以攻玉

篇8

關鍵詞：小學教育 低年級學生 寫話

1、前言

《語文課程標準》指出：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。”而低年級的學生由于年齡小，接觸社會不多，還沒有一定的生活經驗和留心觀察事物的習慣，再加上他們識字量少，閱讀面窄，在寫話時常常會出現語言貧乏，用詞不當甚至無從動筆去寫的現象。結合現在自己的教學實際，我覺得低年級寫話的培養首先應該是對寫話的興趣的培養，在教學中要盡量采用一些有趣的活動，誘發學生“我要說”的強烈欲望，進而慢慢過渡到“我要寫”。在這里我想談談自己對低年級寫話教學的一點嘗試和體會。

2、鼓勵說話勇氣，培養學生先說后寫習慣

開學之初，學生從學前班進入一年級了，對周圍的一切都充滿了好奇和陌生。結合一年級上冊第一課《我愛上學》的內容，在第一堂課上，筆者讓學生們大膽地做自我介紹，尋找朋友。可是教室里非常安靜，沒有一個人愿意發言。我先做示范：“我是雷老師，是你們的班主任、語文老師，我想和你們做朋友，你們愿意嗎？”在我的帶動、鼓勵下，有不少學生勇敢地走上講臺介紹自己。有位學生這樣說道：“我最大的毛病就是愛說笑話，在家里我是爸爸媽媽的開心果，我想成為全班同學的開心果，希望大家喜歡我。”他的話贏得了臺下熱烈的掌聲，同學們很喜歡這節課。從第一次說話活動中他們嘗到了無窮的樂趣，以后不管是課上還是課余時間，筆者都盡可能抓住時機，給學生們表達內心的機會。

在實際的教學中，筆者也很注意保護學生的自尊心。每一個學生的點滴進步，都給予贊許的目光，或微笑鼓勵、掌聲表揚。這樣不僅會讓優生更上一層樓，而且也會讓那些平時在課堂上不敢說話的學生也產生自豪感，倍增說話的勇氣。在學習了拼音和積累了一定量的字詞之后，筆者開始鼓勵他們把每天說的話寫出來，這樣學生在輕松愉快的情境下自然而然地過渡到寫話。

3、利用好課文插圖，以教促寫

一年級的教材，圖文并茂，書中的情境圖更是別具匠心，充滿童趣，它大大激發了兒童學習的興趣及注意力，它是學生學習課文的好幫手，同時筆者還覺得它是培養學生看圖寫話的好材料。例如語文s版實驗教材第二冊第1課《山青青》，學生在理解了課文的基礎上，筆者抓住機會便進行隨堂練筆，讀了這篇課文你看到了什么？把你看到的寫下來。幾分鐘后，我看到有個學生這樣寫道：我看到了山青青，水青青，果園里的桃樹笑盈盈的，幾只小鳥在樹枝頭上一邊歡快地唱著歌兒，一邊欣賞春天美麗的景色。春天真美呀！這樣的環節不僅鞏固了課本知識，也鍛煉了學生的寫話能力。在教學中，筆者還充分利用能說會道中的口語交際進行寫話訓練。具體做法是：先引導學生進行認真觀察；然后在老師的帶領下自己疏通思路，進行自言自語；接著在小組內互相交流，再在班上說。講評時，我先讓學生評，從說話姿勢是否自然大方，普通話是否流利，語句是否通順、有無語病，內容是否具體、完整等方面進行評價。最后筆者示范講一遍，才讓學生動筆去寫，這樣也就真正實現了說與寫的有機結合。

4、以教材內容為范例，進行仿寫訓練

仿寫是兒童寫話的基礎，不管做什么事都要先仿再創新。例如：語文教材第一冊的課文第三課《學校是樂園》，這篇課文一共兩個自然段也就是兩句話。但是這兩句話都是總分式的句式，于是我分兩步進行寫話設計。第一步我按課文內容填空：我愛我的學校，學校里有____，有____，大家一起____，____。第二步則是根據句子意思填空：我愛我的家，家里有____，有____，大家一起____，____。通過這樣的知識遷移，學生很容易完成這種“鸚鵡學舌”式的寫話訓練。有的學生寫到：我愛我的家，家里有爸爸、媽媽，有爺爺、奶奶，大家一起生活，開開心心。一年級上冊我重點訓練詞組與句子，一年級下冊重點是句子與段的訓練。如語文第二冊的第7課《大熊貓》，我抓住文章寫大熊貓外形特點的寫作方法，馬上進行仿寫小雞的外形。還帶來一只可愛的小雞到教室讓學生進行觀察，還讓學生觸摸、喂食，這樣學生既學會了觀察動物外形的方法，也學會了描寫動物外形的寫作方法，學生也很感興趣！

5、貼近學生心靈的評價語

評價不是簡單的批評和一味的指責，而是一門藝術。評價伴隨著學生的學會學習，學會做人，學會生活的全過程并起著至關重要的作用。任何一個學生在他的心靈深處都有渴望成功的欲望，而低年級的小學生更在意老師的評價。筆者認為，語文教師應當結合每位學生的身心狀況和對知識的掌握程度，給予他們不同的鼓勵性評價，以保持他們對學科的學習興趣和熱情。比如加上一朵小紅花，一句：“你真棒！加油！”等這樣的評語都會是他們炫耀的資本，都會使他們心花怒放、信心十足。因此，每次對寫話作業的批改，我都仔細地閱讀，認真批改，找出他們的每一點進步，發現每一個閃光點，寫上他們能讀懂的話語，猶如面對面的親切交談。魏書生有句名言：“每一件事都有一百種做法。”對于一年級學生的每一次寫話作業我都盡量做到當堂評價。S版小學語文第二冊百花園二關于春天的寫話，有位學生的作業只寫了一句話：我看到小河的水碧澄澄的，心情很好。雖然很短，但是運用了本單元第五課《世界多美呀》中的一個ABB式的詞語，抓住這個閃光點及時在班里表揚。我看到他臉上掛滿了笑容，那高興勁甭提了。

6、結論及建議

總之，通過以上種種途徑持之以恒地進行說話訓練，使學生想說、敢說、會說、能寫，伴著新課程改革和素質教育的全面實施，廣大小學語文教師一定能找到學生寫話的春天！

參考文獻：

[1]童子雙.小學語文新課程教學與研究[M].北京：中國廣播電視出版社，2009

篇9

樹立科學學習觀念營造健康發展氛圍

高速公路管理有限公司收費站自通車運營以來，緊緊圍繞公司“精品高速，共創和諧”的企業宗旨，瞄準構建“學習型團隊”的目標，不斷創新管理模式和途徑，加強對員工的教育與引導，逐漸樹立員工科學學習的觀念，營造了健康的發展氛圍，促進單位各項工作又好又快的發展。開通近兩年來，該站文明優質服務深受司乘人員的好評，累計收到表揚信、感謝信30多封，錦旗兩面，未發生一起服務性投訴；打造平安和諧收費站穩步推進，至今該站未發生一起責任性事故和非責任性事故；站先后被評為“先進單位”、“春運先進單位”；，該站榮獲省公安廳、省交通廳和交通控股公司聯合授予“省高速公路交通治安秩序集中整治工作先進單位”；10月，該站被省總工會授予“學習型團隊”稱號。

一、加強思想教育，增強學習意識

總理提出的“為中華之崛起而讀書”，舉國上下家喻戶曉、婦孺皆知，影響了一代又一代人。黨的宗旨是“全心全意為人民服務”，只有樹立了正確的學習動機，才能夠擁有為民服務的本領。

學習有為是一個永恒的思想。自古有“學而時習之”、“學而不思則惘，思而不學則殆”、“業精于勤，荒于嬉”、“地不耕種，再肥沃也長不出果實；人不學習，再聰明也目不識丁”等關于學習的名言警句。然而，由于傳統觀念和歷史環境，特別是近年來受拜金主義、享樂主義思潮的影響，存在部分人在思想上淡漠學習，更難以做到虛心學習、潛心思考、專心研究。因此，對學習的認識問題仍然是社會和一些行業的突出問題。這種現象在工作相對單調的高速公路經營管理企業顯得尤為明顯。對此，該站自初，就按照公司提出的“培養復合型人才，打造高素質隊伍”的要求，不斷通過政治學習、形勢分析等會議，反復強調只有通過不斷的學習，才能提高自身素質和優質服務的本領，才能滿足司乘人員的要求；只有通過不斷的學習創新，才能適應高速公路現代化管理的需要，才能勝任工作；只有學習掌握廣泛的新知識和精湛的現代化技能，才能在不斷變革的時代大潮中立于不敗之地。

通過經常性的思想教育和形勢分析，有效增強了員工的居安思危和“生于憂患，死于安樂”意識，提高了大家學習的緊迫性和迫切性。

二、立足行業特點，明確學習目標

高速公路行業具有社會屬性，發揮著巨大的公益性。高速公路收費站處于沿線地方窗口，不僅擔負著依法高效收費的責任，更擔負著創造文明、展示文明和傳播文明的義務。在創建“學習型團隊”中，必須聯系行業崗位特點，明確學習目標。一是聯系崗位業務學。依法收費是我們工作的核心，該站要求每一名收費人員必須認真學習業務，熟練掌握相關收費政策的法律、法規、部門規章和公司、站制定的道德規范及各項紀律制度，研究、了解、掌握特情車輛的處理流程和方法。二是聯系服務宗旨學。全心全意服務司乘人員是高速公路企業的宗旨，同時，樹立正確的服務理念并掌握良好的服務技能是提供一流服務的前提。該站在不斷進行思想教育的同時，還專門邀請專家講授“文明禮儀”、“普通話”和“樹立正確的社會主義榮辱觀”等教育，鼓勵、組織員工參加普通話等級考試，不斷創新和深化“文明服務”、“優質服務”、“溫馨服務”等一系列服務理念、方式內容和技能。三是聯系企業特點學。為了適應企業內部人員交流和變化要求，該站組織員工有計劃地學習企業管理、高速公路管理、服務區經營、道路排障養護等專業知識，努力培養企業復合型人才。四是聯系社會學。該站還鼓勵員工選擇既能聯系企業崗位又能適應社會發展的專業函授、進修、自學。如：法律、會計、企業管理學、計算機、文秘等。

三、創造學習條件，營造學習氛圍

學習條件是學習氛圍能否形成的關鍵。公司為鼓勵員工積極學習、提高素質，專門出臺了“學歷獎勵辦法”等制度，鼓勵在職員工通過自學、函授等方式學習培訓，公司在干部晉升、培養黨員等方面優先考慮有真才實學的員工，使每位員工充分認識到只有通過不斷的努力學習、奮發有為，才能得到發展和晉升。同時，該站率先建起了圖書室，公司專門為站購配了內容豐富的各類圖書。該站根據自身條件鼓勵大家以選購、捐獻、交換閱讀等方式，增強圖書的種類，拓寬員工學習的閱讀面。同時，該站通 過班前會、班后會、周會、月會、專題會等形式，安排學習主題、指導學習方法，交流學習心得、集成學習成果，在學習中工作，在工作中應用，逐漸營造出爭先恐后的學習氛圍。目前，該站在職函授學習人數達到90%，85%以上人員取得了大專以上學歷。以來，該站有十名員工通過學習努力，在公司和站的公開競聘中走上了站負責人、管理員和班組長崗位，全員綜合素質不斷提高。

四、建立站內課堂，發揮博采眾長

為了更好地發揮站內員工的才智特長，克服崇洋和不切實際的思想，該站利用人力資源與圖書資源以及良好的學習場所等條件，因地制宜地成立業余學校，開辟了站內課堂。該站根據員工的不同經歷、學識、特長和興趣情趣，揚長避短地聘請部分員工為站內流動教員，發揮各自所長為員工授課。通過這些做法，人員不出站區，就能提高員工的理論水平、業務能力和文化知識。既克服了工學矛盾，又節約經費，更增強了員工之間的溝通了解，促進了站內的團結與和諧，尤為重要的是在一定程度上讓員工感受到組織對他們人格與才智的尊重，進而推動了各項工作的健康發展。

同時，該站業余學校成為民主建設的平臺。通過平等交流、民主探討，使大家能夠及時表達自己的學識、觀點、意見和建議，真正使大家敢說真話、實話，知無不言，言無不盡，又能博采眾長，各盡所能，最大程度地做到人盡其才，才盡所用。

五、堅持學以致用，推動創新發展

篇10

關鍵詞： 語文教學 多媒體 運用方法

隨著計算機技術的快速發展，多媒體技術被廣泛應用在教學中。課件、白板互動等信息技術，極大地推動了教學改革，增強了教學效果。隨著素質教育的不斷深化，初中語文教學內容變得更加靈活、開放，相對應的教學手段也變得越來越多樣、先進。通過多媒體教學，不僅可以使語文教學變得生動形象，激發學生的學習興趣，而且可以拓展學生的思維空間，開闊學生的視野。且新課程標準指出，語文教學要結合運用現代化的教學手段，增強教學效果。因此，多媒體技術教學作為一種輔助教學方法，已經在初中語文教學中得到廣泛的應用，得到許多老師的青睞。但一些語文教師為達到預想的教學效果，盲目使用多媒體教學，這樣不但不能提高教學效率，反而會阻礙學生學習質量的提高。我通過對多媒體教學現狀的分析，總結了一些正確運用多媒體教學的方法，希望給大家提供借鑒。

一、用多媒體技術創設情境

情境教學就是營造出一種生動形象的氛圍，以使學生產生共鳴，從而激起學習興趣的教學手段。情境教學就是充分利用多種教學手段，借助各種教學道具，讓學生身臨其境，使教學內容形象、生動、鮮活地呈現在學生面前。在初中語文教學中巧用情境教學法，以學生為主體，讓學生積極主動地參與到教學活動中，能夠很好地激發學生的學習興趣，開發學生的學習潛能，提高學生的語文素養。要將情境教學引入到實際教學過程中，以提高語文教學的趣味性。與傳統的語文教學“滿堂灌”相比，情境教學注重學生的主體地位，讓學生從感性到理性逐層次地理解教學內容，同時積極探究，掌握語文學習的方法，提高文學素養。情境教學是對傳統教學模式的突破和改進，將情境教學巧妙地運用到語文的教學過程中，對于學生語文學習興趣的培養具有不可替代的作用。

比如講授《鄉愁》（余光中）一課時，在學習新課前的導引階段，我為學生播放了很多和這首詩有關的視頻，為學生營造了良好的學習氛圍。關于余光中，網絡上有很多的資料，聯系時事政治這個實際，為學生展現寶島臺灣自古就是我國的一部分，進行情感態度價值觀的教育。特別是在講到一黃土將母子陰陽兩隔那一節時，配上大屏幕的畫面，學生在讀詩歌的過程中被深深感動。

二、用多媒體技術激發學習興趣

學生只有對所學知識產生濃厚的興趣，才能產生學習的動力。傳統的語文教學模式往往采用朗讀課文的方式加深學生對課文情感的理解，這種教學模式會受到教師教學風格的直接影響，如果教師在普通話的發音及語言的表達上不夠準確，將會影響學生對文章理解的質量。通過多媒體教學，教師可以通過播放標準發音的朗讀及情境的設定，幫助學生理解文章所要表達的感情。而且，對于古文的詩詞歌賦，多媒體教學可以進行古代環境的再現，幫助學生理解我國古文化。課堂活動是教學課程的重要組成部分，在語文教學中適當進行課堂活動有利于活躍課堂氣氛，有利于提高學生的學習興趣，鼓勵學生勇于思考、大膽創新，有利于學生發散思維的發展。語文教學中有較多的詩歌素材，為了讓學生更好地掌握詩歌特點，我利用多媒體技術，幫助學生進行詩歌創作，組織配樂詩朗誦比賽，并對學生的作品進行點評和總結。通過這樣的方法大大提高教學的趣味性，提高學生的文學素養。

比如在講授《春》（朱自清）一課時，為了引導學生通過尋覓、觀察春天的蹤跡，認識自然，熱愛春天，感受生命的情感，課上分為三步開展活動：（1）記錄春天的足跡；（2）展示春天的贊歌；（3）創造詩情畫意的春天。三步內容有層次性，評價也要有所側重，對“記錄春天的足跡”的評價，鼓勵學生對編輯的“自然日志”進行自我評價。對“展示春天的贊歌”的評價，由學生和教師對各小組展示的成果進行參與式評價。對“創造詩情畫意的春天”的評價，邀請美術教師點評，還可以由學生做評委進行評價。由此可見，師生的有效評價能及時反饋活動效果，還可以促進學生掌握及運用語文知識，培養各種能力。

三、用多媒體技術擴大信息量

在初中語文教學中，傳統教學模式只能通過教師自身備課，然后在課堂上以板書的形式進行知識傳授。由于課堂時間有限，教師很難在課堂上講述過多的內容。教師可以通過多媒體的輔助教學，充分利用多媒體教學手段的圖像、聲音效果及網絡資源為學生講解更多的作者資料或作者背景，使學生的知識面變得更加廣闊。

四、用多媒體技術化解難點

在初中語文中，有很多的難點和重點，教師單一的講解可能無法使學生理解，而通過多媒體教學能夠將教學難點簡單化，讓學生更容易理解文章的中心思想，進而更好地理解文章內容。例如在初中語文課本中，常有一些科學小品文，這種文章中會出現一些很難理解的科學現象，比較抽象。對于描寫的現實單憑想象很難達到理解全文的效果，而采用多媒體教學可以通過課件演示或播放視頻分析文章中提出的科學現象，使文章變得淺顯易懂，便于學生理解。

如學習《背影》（朱自清）一課時，為了讓學生感悟到“愛”的博大，陶冶情操，產生敬愛父母的情感，我預設活動方案，即講幾段關于父愛和母愛的名言，談愛的感受，記錄愛的箴言。各小組搜集、組織材料，用生動具體的語言表達父母日常生活中是如何關懷自己的，促使學生進行自主、合作、探究學習。用多媒體技術化解文章重點和難點，能達到預期的效果。

語文教師應改變傳統的教學方式，深化自己的思想，轉變教學思想觀念，探索高效教學方法，創造性地開發語文教學資源，大膽改變當前的教學模式，教學過程中多給學生自我發揮的機會，為學生的學習創設多彩有趣的教學環境，引導學生獨立思考問題、探索問題及勇于質疑，讓學生在自己探索的過程中培養自主創新的能力。

參考文獻：

[1]楊俊英.多媒體語文教學應注意的問題[J].當代教育科學，2007（15）.

[2]張宏靜.多媒體在語文教學中的優勢[J].考試周刊，2009（34）.