導語：如何才能寫好一篇關于寫雪的作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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閱讀與寫作是小學語文聽、說、讀、寫四個教學內容中的兩個，從字面意思理解來看，閱讀就是讓學生通過視覺通道輸入信息，而寫作則是通過文字輸出信息。在實際的閱讀與寫作教學中，我們往往將教學的著重點放在讀與寫上，閱讀課與寫作課是現在許多學校語文教學中正常開設的課程。應當說這樣的理解與實施自然是正確的，但同時也有浮于表面的成分。筆者作出這一判斷的依據有兩個：一是在實際教學中很多結論的得出都是從自己的直覺得出的判斷，而由于知識結構和教學經驗所限，我們的直覺水平存在著很大的提升空間，根據直覺作出的判斷自然難免浮于表面；二是從語文教學自身的特點來看，無論是課程標準強調的工具性與人文性，還是專門對閱讀與寫作提出的種種判斷，可能都還存在沒有吃透的成分，因此閱讀與寫作是不是就是簡單的讓學生讀、讓學生寫？這是一個值得深思的問題。

其實，隨著我們自身教學經驗的不斷豐富，隨著我們對小學語文界優秀教師教學經驗的分析與吸收，我們對包括閱讀與寫作在內的許多教學理念都會有新的理解。尤其是隨著小學生的認知水平不斷發展――這是一個有意思的現象，現在的小學生與以前的小學生存在著較大的不同，很多有豐富教學經驗的老教師都說，以前的學生幾年都可能是一個樣子，而現在的學生是一年一個樣子――語文教師的知識結構需要作出不斷的調整與優化，這樣才能跟上語文教學發展的時代潮流。筆者就閱讀與寫作作一些新的思考。

二、小學語文閱讀與寫作的歷史與現狀

在筆者看來，研究小學語文教學中的閱讀與寫作，離不開對歷史與現狀的分析，因為這是教學研究的重要基礎之一。離開了這個基礎，很難說我們的研究是有效的，因為離開了這個基礎，我們就無法尋找到有益的閱讀與寫作教學發展的歷史脈絡，因而也就會出現研究斷層的現象。而研究閱讀與寫作的歷史與現狀，對于筆者自身而言，最好的素材可能就是自己曾經接受過的閱讀與寫作教學，以及初登講臺到現在這段時間自己實施的閱讀與寫作教學。

記得筆者曾經是學生時，接受的閱讀與寫作教學大概是這樣的一個情形：語文老師到了教室，簡簡單單地提出要求“請同學們閱讀課本上第幾頁的內容，待會兒我要提問題”。在這樣的閱讀要求下，我們就開始了自己的閱讀，事實上這些文章往往事前都讀過，也都憑直覺知道了其中的一些意思，因此在課堂上的閱讀更多的是一種重復?；蛟S這正是語文老師當時的“書讀百遍，其義自現”的教學理念。待老師問問題時，大多數同學是回答不上來的，于是老師會給我們提供答案，最后還不忘友情提醒：考試時有可能考得到。而寫作，一般也是作文題目一布置，如“今天寫‘我的老師’，注意啊，要寫生動點”。至于怎樣才是生動，一般也沒有多少講解，但最后會挑選中寫得比較好的同學的作文當成范文讀一下，于是從其中我們大概可以感覺到生動是什么意思。但以后基本上也沒有直接模仿的機會，因為下次就不寫這個作文了。畢竟，重復寫一個題目的機會是很少的。

三、對小學語文閱讀和作文教學的再思考

上述描述基本上是一個真實的過程，但隨著反思意識的逐步增強（這是新課程標準給筆者帶來的最大收獲之一），于是逐步就有了反思甚至是批判自己的意識，希望能夠通過自我否定達到提高教學水平的目的。對閱讀與寫作教學的反思就是其中的重要內容。

閱讀教學怎樣教才有效？寫作教學看似與閱讀教學是一個相反的過程，但兩者之間肯定又是存在一些相通的地方的。哪些地方相通？采用怎樣的教學方式才有效？哪些地方不同？各自應該采用怎樣的教學方式？這些問題成為驅動自己不斷思考的動力。通過學習與研究，筆者逐步意識到一些問題，并形成了一些收獲。

比如說閱讀教學中，我們實際上期望學生能夠生成服務于表達（寫作即為表達方式的一種）的技能，而不同的表達方式需要的技能又是不一樣的，作為語言表達，其往往是直覺的，有時靠模仿即可獲得；而作為寫作，則需要學生能夠熟練地遣詞造句、謀篇布局；再往細節里考慮，則要求學生能夠熟練地運用標點符號等。而這種技能不是靠模仿就能達成的，既需要學生的感悟――悟是一個由量變向質變過渡的過程，也就是說學生只有通過一定量的閱讀，逐步形成對字、詞、句、段、文的感悟，才能形成運用能力，只有通過一定量的閱讀，才能知道不同的字詞有著什么樣的運用規則。這里特別要注意的是，規則的運用屬于技能范疇，需要在領悟之后通過運用才能真正成為學生的內在意識，而這是一個累積性的過程，需要時間。

如果我們把研究的觸角伸入學生的學習機制內部，我們還會發現給學生提供閱讀的內容與數量也很重要。內容自不必說，數量卻不是多多益善！因為語文教學的研究表明，學生在閱讀中通過記憶來獲取知識的能力是有限的，原因在于學生作為生物人，其記憶容量是受到自身發展水平的制約的。那記憶容量有限的情況下，學生如何才能迅速地產生寫作規則的積累？筆者采取的策略是精挑文章組織架構相似的讓學生閱讀，以讓學生能夠通過簡單歸納即可獲得對文本結構的認識，由于文本是精選的，所以不至于出現容量過大的情形，由于文本結構相似，學生容易發現其中的規律，可以形成感性認識。

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一、觀察一定要按順序進行

我們必須讓學生掌握常規的觀察順序；否則，學生寫出的作文將雜亂無章、毫無頭緒。在小學的作文教學中，主要的觀察順序大致有四種：⒈按時間順序。⒉按空間轉換的順序。⒊按內容順序。⒋按事情發展的順序。

二、觀察必須抓住事物的特點

每件事物都有其本身的獨到之處，這就需要引導學生在觀察時努力發現那與眾不同的一點。為了讓學生能夠準確地抓住特點進行重點觀察，我在教學中經常引導學生采用對比的方法。這樣，就很容易發現事物的異同和變化，從而抓住其特點。例如：寫一個人的肖像時，學生總喜歡用“彎彎的細眉”、“炯炯有神的大眼睛”、“蘋果似的臉蛋”、“櫻桃小嘴”、“一笑就有兩個酒窩”等，把所有人都美化了，造成了學生作文中的“千人一面”。針對這一現象，在一次寫人的作文課時，我讓學生用文字來描寫本班同學的外貌。我先是請一位男同學和一位女同學站在前面，再請一位學生給他們“畫像”。結果那位同學把兩個學生的外貌描述得差不多，分不出是男是女，其他同學都笑了。我說：“大家先別笑，可能請你們來說也一樣，現在我們把兩位同學的五官進行對比，看看異同再說，好嗎？”學生根據我的指點再進行認真觀察、描述，這次基本上抓住了不同人物的特點，說出了那位男生是方形的臉、小而有神的眼睛，而女生臉是瓜子臉、眼睛烏溜溜的又圓又大。這時學生再下筆寫人，就不會出現前面的笑話了。

三、觀察要細致入微

小學生由于理性認識的能力差，對平常的事情細節很少注意，常常是視而不見、聽而不聞。如果問他們這個東西這個人怎樣，都會說“很好”、“很可愛”、“很漂亮”，但要是再追問到底怎么可愛、怎么好，恐怕答案就會是“因為好所以好”。這就是對事物缺乏細致觀察所導致的。針對這一弱點，我們要在平常教學中引導學生學會細致觀察事物，積極調動各種感官，用眼睛看，用手觸摸，用嘴品嘗，用耳傾聽，去充分感受事物的形味和聲色等各方面。為督促學生做到這一點，我們可以在教學中規定必須觀察若干方面，并讓學生觀察后列表格填寫。這樣訓練，就不會出現那種寫一句話就沒有下文的情況了。

四、觀察的同時還要展開聯想、想象

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一、高效作用

高效作用是指教師與學生在和諧愉悅的情境中，教與學都能收到良好效果。理想的師生關系表現為師生心靈上、情感上的融洽。

1．從教師來說，和諧的師生關系能使學生尊敬、信賴并且喜愛教師，這對教師是一種鼓勵和鞭策。教師為了繼續保持自己在學生心目中的形象和地位，對教育、教學就會更加負責，千方百計的想把學生教好。如許多優秀老師在幾十年的教學中，盡管對課本上的內容十分熟悉，幾乎能倒背如流，但是在備課時，把這些內容仍然作為第一課。他們正是用認真的備課和課堂中優雅、親切的教態，生動優美的語言，準確精練的講評來博得學生的好感和尊重的，而且不斷地從學生的笑臉和進步中得到激勵和安慰，使教育、教學超水平發揮，提高了教的效果。

2.從學生來說，和諧的師生關系使學生把教師看做最信賴和仰慕的人，他們喜歡上這種精彩的課，把它當成一種享受，從而可以提高學生的學習效率。培養學生創新意識、創新精神和創新能力，是我們教學的最終目標。創新精神和創新能力，在很大程度上取決于學生能否主動學習，他們懂得尊重教師就是要尊重他們的勞動，所以他們總會積極配合，專心聽講，對教師所傳遞的知識信息，會盡量吸收，提高了學的效果。所以，如果教師能夠和學生建立一種友好合作的關系，就會促進學習。

二、創造作用

創造是人的全部體力和智力都處于高度緊張狀態下的一種活動，它意味著運用一個人的全部能力和潛力，它需要有寬松的環境和對人的充分地尊重。

1．從學生來說，和諧的師生關系有利于培養學生的創新能力。當代的青年學生民主意識和成就意向強，他們思想解放，少條條框框，，要求別人尊重自己的民利，希望有個暢所欲言、各抒己見的民主平等的環境。如果這種需要得到了滿足，可以充分調動學生的積極性和主動性，從而有利于對學生創造性活動的培養。

2．從教師來說，和諧的師生關系還有利于教師改進教學內容和方法。師生之間應該是相互交流、相互啟發、相互補充，豐富教學內容，求得新的發現，達到共識、共進，實現教學相長和共同發展。凡是熱愛學生的、對教育事業負責的教師，都會把教育、教學當成一門藝術，不斷探索和創新。

三、教化作用

教化性是指教師的行為和思想對學生道德品質和觀念的作用。蘇霍姆林斯認為，教師對學生的情感和對真理的態度之所以在發展學生意識，培養學生的觀點信念和激發學生的道德品格上產生重大的作用和影響，是與教師的高尚情操，純正的人格品行和堅定正確的觀點，信念及理想分不開的。

和諧的師生關系可以充分發揮教師在教學中身教示范的作用。任何教學都是具有教育性的,教學活動既是傳習文化知識的過程,又是思想品德教育的過程。在教學過程中,師生人際關系不僅是一種教學的手段,而且是一種教學的目的。它直接影響著學生的人生觀和世界觀,對學生具有道德示范的作用。正如斯賓塞所說:“野蠻產生野蠻,仁愛產生仁愛。”

四、心理保健作用

“心理健康”是指師生在教學中能保持穩定的情緒、愉快的心境、敏銳的智力和具有適應周圍生活環境,與他人建立和保持和諧關系的心理狀態。張承芬指出：良好的人際關系不僅是維護心里健康不可缺少的條件，而且也是心里健康的內在需要。教學是一種艱苦復雜的勞動，需要教師和學生全身心投入。因此，教學過程中的人際關系狀況，不僅影響著教學活動的有效性，而且影響著師生的心理健康。

從教師來說，教師的工作是繁重的，任務又是艱巨的，如果師生關系不和諧，教師對其職業感到厭惡，教師工作會變成他的毫無樂趣。如果教師受到大家的尊敬和信賴，就會增強自尊、自信和榮譽感。盡管工作很忙很累，報酬很低，但精神上很充實，心理上很愉悅。

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雪與媽媽

記不得第一次看雪時是幾歲，是怎樣的光景，是怎樣的心情，只知道雪是那種白白的涼涼的東西，像夏天里哥哥姐姐們手里拿的那種冰棒，很可愛，而且又不乏神奇，早晨還是白的，中午太陽公公就把她涂成金燦燦的，開始時踩上去松松軟軟的，過兩天再去踏時便溜溜滑滑的了……

雪天里媽媽會把我裹得里三層外三層，像大雪球一樣，然后溫暖的大手便牽起了這只冰涼的小手，在雪地里留下一串深深淺淺、大大小小的足印，媽媽很少陪我玩雪，只是那樣靜默地看著乖小的女兒，看女兒把雪團成球，拋出去，又散成雪；看女兒在雪中翻騰、打滾，把雪地當成一張鋪著潔白柔軟被褥的大床；看女兒笑容結成了禿柳枝頭的冰晶，凝成了古老屋檐下澄清的冰凌……媽媽用那種熟稔的目光將女兒灼成錚錚鐵骨，而女兒卻怎么也琢磨不透媽媽綿延悠長的思緒。

媽媽總是喜歡牽著我的小手看雪，看完雪后繞道而行，行至一排矮矮的房前，絮語著那些遙遠的故事，心不在焉的我只模糊地記得一句：雪埋藏了我太多的記憶，看那落雪煙囪中飄出的炊煙，以前以為他只是村莊的頭發，其實他才是村莊的根啊！

雪與爸爸

提起雪，提到爸爸，我總是有很多快樂的記憶。小時候，爸爸總是能把雪天的氣氛營造的如夢幻般誘人，來到離家不遠的小西湖旁，睦那寒冰三尺厚，便快樂了這父女倆，這意味著一場冰上雪球大戰即將開始了……我團的雪球小而慢，爸爸團的大且快，每次都是他把我“打”得稀里嘩啦，當我正要放聲大哭?？蓱z時，他便狠狠地摔倒在地上，看他滿鼻子是雪的糗樣，在眼眶里打轉的淚水巧妙地躍成了興災樂禍的放聲大笑……笑化了滿地的雪，笑暖了整個冬天。

在家門口我們會堆一個相貌滑稽的雪人??用凍得皴裂的胡蘿卜做鼻子，路邊撿來的小石子做扣子，那拿什么做眼睛和嘴巴呢？回家拿了兩個失水干癟的小桔子，嘿！這雙燈泡一樣的大眼睛配這張白白胖胖的大臉蛋真的再合適不過了。嘴巴嘛，剛好瞥見角落里的一輛破舊的二驢車，爸爸沖我壞壞地笑了一下，拔下了車后那還算紅艷的反光燈，哇，好夸張的一張大嘴巴，不過還真可愛……爸爸總是將那些快樂的記憶埋進我心的泥土里，讓我擁有了一份比C60還珍貴的記憶。

雪與自己

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關鍵詞：應用文寫作 教學 改革

隨著職業教育課程改革的發展和深入人心，在當前高職院校中應用文寫作教學的滯后發展已經越來越難以適應教育發展的需要。如何改革應用文寫作教學，切實提高高職學生的應用文寫作水平，是一個擺在應用文寫作任課教師面前的一個急需解決的大難題。盡管目前我院相應的課程改革和探討正在如火如荼的開展，但多數尚處于起步階段，應用文寫作教學的研究仍然是個容易被遺忘的角落，應用文教學無趣且低效，本人作為一名在應用文寫作教學第一線的教師，有義務也有責任擔當應用文寫作課程改革的任務，本人根據以往教學經驗及設想，認為可以從以下幾方面進行教學：

首先，通過教師的精心設計讓學生認識到應用文很有用。

美國心理學家和教育家、結構主義教育思想的代表人物布魯納說過："使學生對一門學科有興趣的最好辦法勢必使之知道這門學科是值得學習的。"既然是"應用文"，那就一定要讓學生認識到這種文體的重要性。但平時的應用文教學由于照本宣科的多，學生不僅沒有認識到它的用途，連本來準備認真學習的同學也產生厭倦心理。所以，應用文教學的第一步就是讓學生認識到這種文體的重要性。 方法其實并不難，只要通過精心設計，讓學生感受到應用文與生活之間存在的緊密聯系就可以了。具體到一節課只要能設計一段好的課堂導語往往就可以初步達到目的。

導語設計有三種類型：

一、用常見的成語、古語或故事開頭

例如筆者在講授"計劃"這一文體時，設計了這樣一段導語：古人說過："凡事預則立，不預則廢。"就是事先有準備。一切成功都與事先準備充分緊密聯系著的。

"未雨綢繆"，早作安排，事情就容易成功，否則盲目瞎干將導致事倍功半，或勞而無功。這說明了計劃的重要性。

不知你們看過《哈佛女孩劉亦婷》這本書沒有，劉亦婷的父母在劉三歲的時候就開始教她制定計劃，并且這個習慣她一直堅持著并且受益非淺，在她17歲高中畢業就被美國的4所名校同時錄取，她最終選擇了哈佛。今天我們就來學習'計劃'這一文體的寫作。

計劃，可以說是最有用的應用文體，因為在現在的學習乃至今后的工作中隨時都要制定計劃。如果能讓學生意識到這一點，那教學不可能沒有效果。

二、根據學生的實際情況提問

在進行"總結"這一文體教學時，雖然離學期結束還遠，但大部分課程已經差不多上完。一上課我就設計了這樣的開頭："本學期的課大部分已經結束了，我想知道大家來到物院來有什么感受??？"于是有同學站起來回答，有說感覺校園漂亮的，有說老師負責的，有說生活枯燥的。我提示說："大家的感受可能比較多，但要有條理，先說收獲和成績，后說遺憾與不足。"于是，大家開始思考，我便請每個班上學期獲得第一名的同學談談。當她分條列舉自己取得的幾方面成績后，我又問："你覺得為什么會取得這些成績呢？"她又總結出了幾點經驗。我問："你覺得還存在哪些不足嗎？"她也說出了幾點。我又問："你對未來有什么設想嗎？"她一下子說了好多。最后我在黑板上寫下了"情況--成績--經驗--不足--展望"這幾個字，開始了"總結"的教學。

通過這樣的設計，學生意識到，只有全面了解"總結"這一文體，才能真正在生活中總結經驗和不足，為以后的工作和學習打下良好的基礎。

三、可以"借題發揮"。

筆者講"調查報告"的那一次課，鈴聲已經響了，可是仍有一對男女生湊在一塊講話，我就問了這樣幾個問題："你們認為大學生談戀愛好不好？"我問的五個同學中，三個回答"不好！"兩個回答"有好，也有不好"。于是我告訴他們大學生談戀愛是不提倡的，因為大學生身心尚未成熟，正是求知時期，所以大學生談戀愛弊多利少。然后我又問"如果要談的話，應該在什么地方談？教室里行嗎？"所有的同學都說不行。接著我提了最后一個問題："既然大家都知道教室里不能談，可是為什么有些同學要在教室里談呢？"我讓學生們討論了一分鐘后發言，有幾位同學發了言，最后我進行總結：一說明有些同學比較自私，只顧自己，不顧別人的感受，他們不知道在公眾場合做出過分親熱的舉動是對別人不禮貌的行為；二說明談戀愛是會影響學習的。如果我不進行剛才的調查，大家可能意識不到這些問題。所以調查報告的作用就是"發現生活中存在的問題，引起讀者的思考"。

上面是三個例子。當然每個教師根據他們的特點可以設計不同的課堂導語，但有一點是應該注意到的，那就是，高職校學生學習相對比較隨意，一不愿學太深的東西，二不愿學無趣的東西。而實際上，應用文對于他們以后的工作和學習用途更大。正如著名俄國教育家蘇霍姆林斯基所說："求知欲，好奇心--這是人的永恒的，不可改變的特性。哪里沒有求知欲，哪里便沒有學校"。所以針對他們的特點，課堂導語的設計旨在讓學生認識到這些文體的重要性。

其次，在每一種文體的教學中，必須簡化寫作方法教會他們怎樣去寫。如果只是把書本上的原則和理論原樣照搬，學生聽著枯燥，理解也費力。

英國哲學家、教育家斯賓塞說過："硬塞知識的辦法經常引起人對書籍的厭惡； 這樣就無法使人得到合理的教育所培養的那種自學能力，反而會使這種能力不斷地退步"。

一、化抽象為具體。

在講授大多數文體時，總是先通過一些典型事例使學生了解每一文體的用途，例如我在講授"投訴書"這一文體時，是這樣設計情景的，假如你在商場買了一雙某品牌的旅游鞋，商場承若一個月內斷底斷面包換，結果鞋子不到一個月就斷底了，你找到商場要求換鞋，結果商場只同意修理，你怎么維護你的權益？學生很快就明白通過寫"投訴書"來維護自己的權益；再通過對事例的分析，引導學生歸納出每種文體的具體寫法和特點，使他們明了該如何去寫，并掌握最簡單、最實用的寫作方法，同時空出更多的時間用來讓學生練習和實踐；然后，在實踐的基礎上，對學生的作業進行講評，先讓學生對其褒長論短，提出修改意見，再由教師歸納出寫作時應該注意的問題。這種從感性認知、實踐練習到發現問題、再實踐練習的學習過程，完全符合人類的認知規律。

二、化繁為簡。

在各種應用文寫作的書籍中，所有文體的介紹都按"含義一種類一結構一寫法"這樣的體系編排；而且具體到某一部分時，也都進行了不厭其煩的類似分類。對應用文寫作來說，其實踐性很強的特點決定了教學應重在應用，而如此繁雜的內容對學生來說顯然是枯燥無味的。因此，筆者在應用文寫作教學中，盡量做到化繁為簡。例如在講授"求職信"這一文體時， 我就教給學生一個簡單、實用的模式，告訴他們寫求職信就寫四段，第一段寫求什么職業（職位）；第二段寫為什么求這個職業（職位）；第三段寫憑什么求這個職業（職位）；第四段寫希望與承諾?？梢姡處熤挥邪逊彪s的理論簡單化，將最簡捷的方法教給學生，使學生覺得學習有趣，才能使學生對應用文寫作的畏懼心理自然消除。這樣，他們才敢于去寫作，愿意去寫作。

所以說，教師只有把最復雜的理論簡單化，讓學生感覺到"很容易"，他才敢于去實踐，才愿意去實踐。當然，這種"簡單化"不是"偷工減料"，而是消除學生對應用文的畏懼心理，最終還要通過對寫作實踐中存在的不足進行總結，學生才能不斷提高。

最后是考試?？荚噧热菥褪菍懽?，而不是考一些沒有實際意義的記憶題，可以采用課后小作業、單元大作業、小測驗和課堂口頭訓練測試相結合，期末全院統考的方式，以全面檢查學生的寫作能力是否得到了提高，是否能寫出寫出高質量的應用文。

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關鍵詞： 人文關懷；英語專業；寫作教學

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2012）07-0212-01

0引言

高校英語專業英語教學中，聽說讀寫譯是語言的基本功，基本功的訓練是英語教學的首要任務。其中，寫作是英語專業技能課程中的必修課，“寫”往往是英語技能中最薄弱最不易提升的環節，是英語教學中的重點也是難點。筆者通過長期英語專業寫作教學的實踐，總結摸索出一套行之有效的教學策略，而這些策略皆是在人文關懷的觀照下產生的，現進行條分縷析，以供交流參考。

1注重培養寫作興趣

興趣是增強記憶、決定學習效率和學習熱情的重要因素，對英語專業寫作教學而言，在興趣的導引下，學生將會把枯燥的寫作課程轉化為愉悅的體驗過程，并能夠積極主動進行課外學習和實踐，從而加強自身的思維能力和創新能力，寫作水平自然也會顯著提高。

然而，我們目前看到的卻是大多數學生覺得寫作課索然無味，沒什么興趣，這里面除了我國學生對非母語的語言敏感性不夠強以及自身沒有足夠的輸入等原因之外，筆者認為我們的寫作教學尚缺乏人文關懷，以致一定程度上沒有激發學生的寫作興趣，或者說學生原本有寫作興趣，卻被打壓下去了。那么如何在寫作中使學生感受到人文關懷，產生興趣呢？

1.1 鼓勵發言與討論每個學生的寫作內容和風格是完全不同的。因此，教師不妨鼓勵他們踴躍發表自己的看法，思想和意見，傾聽他們的心聲，這無疑是人文關懷的體現。另外，在給學生展示范文時，教師也應獨具匠心，最好展示一好一壞兩篇文章，讓學生自己選出哪篇文章好，并說出不好的那篇文章不好在哪里，要具體指出來，不能泛泛而談。通過一段時間此項訓練，筆者發現，自己班級的學生語言敏感性增強了，語言鑒賞能力提高了，對英語寫作的興趣也漸趨濃厚。

1.2 勿濫用表揚目前一些高校采取學生對教師評分的辦法，以促進教師教學，有的還將評分結果納入教師考核成績，然而此法帶來的弊端是部分教師為迎合學生，對學生錯誤之處言辭閃爍含糊，不予明確指出，對夠不上表揚的地方也會去表揚，動不動學生就會得到“Good job!”，這種狀況是令人堪憂的。教師真正意義上給予學生人文關懷，就應當恰如其分地表揚學生，學生尚處于成長階段，人生觀世界觀還都有局限，錯誤之處在所難免，對此要及時糾正，滿懷愛心地注視他們成長的足跡，才是教師的職責所在。

2寫作與閱讀并重

“讀書破萬卷，下筆如有神?！笔欠胖暮６詼实恼胬?，英語寫作課如不要求學生大量閱讀，很難想象學生寫作水平會得到提升。人文關懷下的英語寫作教學，應指導學生閱讀的內容、范圍，并對閱讀心得進行討論，或寫成書面報告，總之，一定要求學生不間斷地、有規律地進行閱讀活動。

筆者曾要求學生定期閱讀美國《時代》周刊，瀏覽人民網、新華網等英文網站，了解時事動態，并且閱讀著名英美作家所寫的詩歌，因為詩歌是語言的高度濃縮與提煉。學生堅持兩學期之后，在英語遣詞造句方面進步顯著，思辨能力也有所提高，對兩學期前自己所寫的作文能提出中肯的修改意見。

3要求學生保存作文

學生每寫一次作文，都是心血的付出，有的學生下筆前拿不準，要翻好多次字典，要尊重學生的勞動，同樣也是人文關懷的體現。熟悉英語寫作教學的人都知道，有些語病學生會不止一次地出現，讓他們回顧自己寫的文章，自己都會對里面簡單的小錯誤發出會心的微笑。教育部外語教學指導委員會委員黃源深先生指出“學生的語言錯誤不是靠教師一兩次批改就能改掉的，批改只是一種手段，一種對語言錯誤的警示。對某一錯誤的認識和改正，需要通過交際語境，經過多次反復才能完成。寫作課教師千萬不能把學生改正錯誤的希望寄托在一次批改上。”所以，要求學生保存作文，一方面可以讓他們覺察到自己的進步，另一方面可以讓他們自己看到某一錯誤他們犯了多少次，從而從意識上刻意避免這類錯誤。

4靈活運用現代科技手段

對于外語學習來說，并非所有的語言輸入都能被學習者理解、吸收，僅有語言輸入是不夠的，學習者還需注意到輸入中未知的語言成分，并通過與他人的交流進行意義協商，積極地建構自己的語言系統。交流又有口頭交流和書面交流，除了課堂上的口頭交流，及使用多媒體課件令課堂豐富多彩外，教師可利用網絡等現代科技在課外與學生書面交流，教師可建立與學生的公共電子郵箱，鼓勵學生可把日常生活的所見所想或對社會現象的思考用英文表達出來，可長可短，放在郵箱里，學生和教師都可以看，發表評論、留言，教師可在課堂上集中點評。構建這樣一個協作學習的平臺，主要目的是督促學生多練習寫作，讓學生體會到人與人之間溝通交流的意義，培養學生發現問題、解決問題的能力。

5結束語

大學英語專業寫作教學任重道遠，本著人文關懷精神，真正關心學生，了解學生，為學生著想，培養學生寫作興趣，從細節上關愛學生，尊重學生，令學生養成勤于閱讀的習慣，靈活運用現代科技手段促進教學，注重培養學生思維能力和創新能力，將會使寫作教學有聲有色，令寫作成為學生愉快而又難忘的人生體驗。

參考文獻：

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【關鍵詞】認知心理學;語文能力;寫作教學;連貫性

【作者簡介】吳紅耘，蘇州科技學院教授。主要研究方向：學習心理、教學心理、語文學習與教學設計。

義務教育階段的寫作教學是否需要連貫性的爭論持續了相當長時間。在“自由作文”“材料作文”大行其道并暴露出種種問題之后，人們開始理性地懷念新課改以前全國統一的小學記敘文、初高中按年級依次為記敘文、說明文和議論文的“文章范式”寫作教學體系，就中小學寫作教學目標而言，從教學內容到掌握程度，應有其內在連貫性，但原來以文體為線索的寫作教學體系似乎并不能完全體現其內在連貫性?；诖苏J知，一批語文學科教學論專家和中小學教師紛紛開啟有關連貫性寫作教學的理論研究和實踐探索。

所以，現在人們關注的問題不是寫作教學要不要連貫，而是借助什么將各個學段的寫作教學貫通起來，如何將這種教學理念轉化為卓有成效的課堂操作？

強調寫作教學具有連貫性，其實質是支持學生在不同學段從事寫作活動的能力有其內在連續性和關聯性。那么，學生寫作能力的習得和發展是否有其內在連續性和關聯性？寫作能力作為語文綜合能力，它的構成成分和習得過程是很復雜的。本文試著從基于廣義知識的語文能力觀出發，分析寫作能力與語文知識、技能的關系，在此基礎上闡明連貫性寫作教學的心理學含義。

一、語文能力與寫作能力

要了解寫作能力，必須得了解什么是語文能力。要了解什么是語文能力，還須弄清“能力”概念。

在西方心理學中，“能力”代表兩個相聯系但不同的概念。一個能力概念是作為個體相對穩定的個性特征，是智力測驗所測得的能力，也就是我們常說的個體的聰明程度，即IQ高低，代表著人的學習潛能，它決定個體學習的速度。一般認為，它更多受先天因素的影響，不易受學習與經驗的影響。另一個能力概念指通過學習或教學后學生習得的知識和技能（排除了先天因素），屬于后天習得的能力，它決定個體能否順利做什么。如不會英語的人不能用英語和外國人交流，未掌握加減法的兒童不能進行簡單的數量計算。這種能力不是個人穩定的個性特征，它可以通過學習發生明顯變化。在美國教育心理學家加涅的學習結果分類中，將這種能力分為言語信息、智慧技能和認知策略（含元認知）和動作技能;在2001年修訂的布盧姆認知目標分類學中，能力為事實性知識、概念性知識、程序性知識、反省認知知識在不同認知水平上的表現，從記住知識到運用知識進行創造，都是學生后天習得能力的體現。

經?？吹浇處熒踔劣行＜以谖恼禄蚪虒W實踐中強調通過培養學生的觀察力、想象力來提高其語文能力，這說明他們在觀念上混淆兩個能力概念，誤將屬于個體相對穩定的個性特征、不易受教育影響的能力當作后天通過獲得知識和技能而得以改變的能力來培養了。顯而易見，本文將要討論的語文能力是后天習得的能力，屬于后一種能力概念。

在明晰能力概念后，再來分析語文能力的構成。現代認知心理學研究表明，學生后天習得的能力是由陳述性知識和程序性知識兩類（Anderson，J.R.）構成的，前者是關于“是什么”的知識，就是我們通常意義上講的“知識”，也稱為狹義的知識，在加涅學習結果分類中，知識就是言語信息，在2001年修訂的布盧姆認知目標分類中，知識是學生在記憶、理解水平上掌握四類知識;后者是關于“如何辦”的知識，就是通常說的“技能”，在加涅分類中，將其稱為智慧技能、認知策略、動作技能，在修訂的布盧姆分類中，是學生在運用、分析、評價、創造水平上掌握四類知識。

據此，我們將語文能力分為語文知識與語文技能。語文知識包括生活經驗、課文內容知識、語文專門知識三類，語文技能分為基本技能和高級技能（具體見圖1）。

下面對語文知識的三個分類、語文技能的二個分類作具體說明。

1. 生活經驗是學生在生活經歷中獲得的人、事、物的表象、圖式以及伴隨產生的情緒體驗，其中包含兒童對母語的理解和產生能力的發展，包括語音、語義和語法三方面。生活經驗無需通過專門教學，是學生參加社會實踐、觀察世界、體驗生活偶然習得逐漸累積形成的。學生對文章的閱讀理解、寫作等都依賴與之相關的生活經驗。

2. 課文內容知識是指課文陳述的事實（包括與之相關的背景信息）以及蘊含其中的做人做事的道理。如小學語文課文《軍神》陳述了“給做眼部手術的醫生是德國人，要求醫生手術中不使用麻藥”的事實。一般而言，入選教材的文章所陳述的事實都是學生借助相關生活經驗能夠理解的知識。課文中蘊含的做人做事道理，按認知領域的分類屬于事實性知識，按情感領域分類屬于價值觀。隨課文出現的生字新詞也屬于課文內容知識。

3. 語文專門知識是指語文學科的專門概念所構成的知識，如拼音的拼讀規則、句法和詞法概念規則、段落篇章結構圖式、修辭手法、表達技巧、閱讀策略等，拼音字母音形、文字的筆畫、筆順也屬于語文專門知識，這類知識一般不能通過生活經驗以偶爾、零星的方式習得，應經過學校專門教學才能獲得。語文專門知識屬于語文技能（程序性知識）的陳述性學習階段。如關于承接構段圖式，學生能用自己的話說出“承接結構的段落通常由幾個句子組成，句子的先后順序不能顛倒;有時，句與句之間有表示次序關系的連接詞”，說明學生將承接構段的規則作為陳述性知識習得;如果學生能按照承接構段規則寫出一個描述事情經過的段落，則意味著學生將承接構段的規則作為程序性知識習得，即掌握了一種構段技能。母語學習的一大特點是：兒童先掌握口頭言語技能，但是不能說出這些技能背后的知識。這些知識被稱為內隱知識。到了學習書面語階段，需要通過學校系統教學使這些內隱知識外顯，以便學生有意識地規范自己的語言活動。所以學生掌握的語文專門知識屬于陳述性知識，在意識程度上高于自動化的言語技能。

4. 語文基本技能是與課文中的字、詞、句子和標點符號的閱讀和寫作有關的技能，語文高級技能是與篇章的閱讀和寫作有關的技能。一般來說，單項語文基本技能一次能教會，而且通過練習，其運用能夠達到自動化;單項高級技能需要通過整組課文或不同學段連貫性的教學才能掌握，其運用很難自動化。

通過分析語文能力的構成，我們了解到寫作能力不是一項專門的語文技能，它是學生為完成某項寫作任務調動與之相關的語文知識、語文基本技能、語文高級技能，在運用、分析、評價、創造水平上運用它們的結果。寫作能力是學生運用多種語文知識和多項語文技能解決寫作問題的能力，它與閱讀能力一樣，屬于語文綜合能力。

為進一步理解寫作能力的綜合性特征，我們可以借助語文教學設計任務分解圖（見圖2）來了解組成語文綜合能力的單項語文知識、語文技能有哪些，教師是如何通過不同類型的課“生產”這些產品的？

圖2中間列表示語文教學的基本課型，左列表示教學設計的基本步驟，右列表示義務教育階段語文教學的主要教學內容。語文教學設計任務分解圖說明此關系：語文課的課型大致可分為單篇課文教學、整組課文教學、專項技能教學、綜合能力教學等四類，不論哪類課，教師都要進行包含教學目標的設置與陳述、任務分析、教學策略的選擇或開發、教學結果的測量與評價四個步驟的教學設計。不論哪類課，其教學內容不外乎這些內容：拼音、字詞、句法詞法概念和規則、文章的體裁和標題、文章背景資料的查找方法、句型和段落、篇章結構圖式、提取和歸納文章內容和價值觀的方法、文章立意、材料取舍、修辭、描寫等。

拼音技能、字詞記憶、詞義理解通常在單篇課文和整組課文教學中習得，句型、句法詞法概念和規則、段落結構圖式通常更適合經由專項能力教學習得。語文高級技能需要借助整組課文或不同學段連貫的教學才能習得。所謂單元教學，從利于高級語文技能的習得的目來看，應是若干蘊含有同一語文高級技能（如點―面結合的場面描寫方法）的課文組織為一個教學單元。對學生的閱讀學習要求，應從理解、運用水平逐漸提高到分析、評價水平。學生從課文閱讀教學中習得的語文高級技能，通過讀寫結合教學，遷移到作文教學。如要求四年級學生“寫一個完整的段落，寫自己經歷過的、印象深刻的一個場景，運用點―面結合的場面描寫方法?！睂W生根據這一寫作要求，通過立意、選材、組織、表達等過程（其間需要生活經驗、句型、構段圖式、修辭手法、詞語、標點符號等等多項已有的語文知識、技能被調遣、參與進來），最后在創造水平上運用“點―面結合的場面描寫方法”這項語文高級技能。專門設置的口語交際、演講、作文課屬于語文綜合能力教學，閱讀能力、寫作能力、演講能力等語文綜合能力的組合主要借助這類課形成。

二、連貫性寫作教學的心理學含義

將寫作能力放在基于廣義知識的語文能力框架下審視，理解它的綜合性特質后，就可以試著對連貫性寫作教學中“連貫性”的含義進行界定。

美國著名的教育心理學家加涅在《教學設計原理》中將教學定義為，促進學生學習的一系列事件。按此定義，連貫性寫作教學，旨在促進學生寫作能力習得的教學事件具有連貫性，而促進學生寫作能力習得的最重要的教學事件無疑是教學目標的設置。因此，連貫性寫作教學的含義是指教學目標連貫的寫作教學。

什么是教學目標？修訂版的布盧姆認知目標分類學中提出教學目標是“期望學生通過教育過程后獲得改變的方式的明確表達”，心理學界比較一致的定義：教學目標是預期的學生的學習結果，即教學目標描述的是實施教學活動后學生能做什么，如“學生能運用總分結構圖式給文章分段并概括段意”“學生能用自己的話說出課文中過渡句的作用”等。學生能“運用總分結構圖式給文章分段”“能用自己的話說出課文中過渡句的作用”，從學習結果來看，前者是習得了一種分段技能，后者是理解了“過渡句”概念。

2001年修訂的布盧姆認知目標分類學充分吸收了近40多年來認知心理學關于知識的研究，采用泰勒（Tyler，R.，1949）提出按行為類別和內容兩個維度陳述目標的方法，從教學內容和認知過程兩個維度提出了認知目標分類（見表1）。這個認知目標二維分類框架（不包括動作技能、態度情感領域的教學目標）有助于教師從教學內容和掌握程度兩個維度來理解、分析或陳述教學目標。

按照上述認知目標分類框架，教學目標涉及兩個要素：教學內容和掌握水平。“教學內容”容易被語文教師誤解為課文或文章。文章、課文或寫作內容（美麗的校園、我的好朋友xxx）不是教學內容，教學內容是“蘊含在教材內容中的人類認知的結果”，是“歷史上共享的知識”，是“蘊含在課文中的語文專門知識和人類共有的價值觀”。對寫作教學而言，教學內容是支配學生如何根據寫作目的（給誰看，試圖表達什么）進行立意、選材、表達、修改等一系列規則。

由此看來，寫作教學目標的連貫性體現在以下兩方面：

一是教學內容的排序。從小學到中學、小學不同學段或中學不同年段，根據語言文字、文學的內在邏輯關系，對支配學生寫作行為的語文知識、技能進行先修后續的排序。雖然語文學科與數學、物理等自然學科不同，構成知識、技能的概念規則之間不一定有嚴格的先修后續關系，而且中文作為母語，學生在接受系統語言文字學習前已經習得日?？谡Z。但加涅提出的智慧技能層級理論，揭示出從最低級的智慧技能“辨別”到概念、規則、高級規則學習的基本順序，低一級智慧技能的習得是高一級智慧技能學習的重要內部條件（見圖3）。

高級規則

學習的基本形式：聯想與連鎖

除文字書寫、拼讀、朗讀屬于動作技能外，其余都屬于智慧技能，其教學順序也應遵循先有概念例證的知覺辨別，才能進行概念學習，先習得構成規則的概念，然后學習相關規則。

構成寫作能力的語文知識和技能主要由閱讀理解遷移而來，因此寫作教學內容的排序主要依賴于閱讀教學的內容排序。

二是教學內容在掌握水平上的漸進要求。修訂版的布盧姆認知目標分類學提出，教師要求學生對教學內容達到的掌握水平從低到高有記憶、理解、運用、分析、評價、創造六級，高一級的掌握水平需要以低一級的掌握為前提，“運用”的前提是已經“理解”，“分析”和“評價”的前提是能夠“運用”，“創造”的前提是學生達到“分析”或“評價”水平的運用。

學生能進行文本寫作，意味著能在分析、評價、創造的水平上運用教學內容。這就需要在之前的閱讀教學中完成相關教學內容的“理解”。

國家課程標準作為中觀層面的教學目標，應闡明課程的性質、規定課程總目標，將總目標分解為年級或年段的具體目標，說明達到目標的教學內容和每項教學內容的掌握水平，要充分體現教學內容的排序和對掌握程度的漸進性要求，以此作為教學效果測量和評價的標準和教材編寫的依據。美國加利福尼亞州《公立學校英語課程標準》，在陳述閱讀、寫作的教學目標時很好地體現了這種連貫性要求。以該標準中三年級、五年級寫作部分對“組織和中心”的要求為例（表2只引用一部分）：

美國加利福尼亞州《公立學校英語課程標準》三年級和五年級學生寫作在段落結構、寫作技巧方面要求明確，既前后關聯又漸次提高要求。要求三年級學生能圍繞中心句，用陳述簡單事實與細節描寫的手法寫一個段落，要求五年級學生能運用場景描寫和細節描寫的方法，寫出多個有段落的記敘文。

遺憾的是，我國新課改推出的小學、初中、高中語文課程標準，無論實驗版還是修訂版，將閱讀教學、寫作教學總目標分解為年級或年段的具體目標時，未能很好地呈現彼此間的內在連貫性?，F摘選小學語文課程標準（修訂版）3～4學段和5～6學段對習作的要求（見表3）。為便于考察寫作教學目標的連貫性，將屬于情感態度和過程性的要求去掉，僅列出寫作能力部分（見表4）。

很顯然，由于本次課改注重激發學生的寫作興趣，發展個性，培養良好的寫作習慣，所以課標在陳述習作教學目標時較多地強調了這點。3～4學段，對寫什么提出了要求較多（寫見聞、寫感受、寫自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容），對段落結構和表達方法沒有要求。如果對3～4學段寫作教學沒有組織結構、表達技巧的基本要求，那么，5～6學段“能根據內容表達的需要，分段表述”“內容具體，感情

真實”的目標要求就缺乏先有基礎。在5～6學段，在詞句、段落結構、表達技巧、文體方面的要求都有陳述，但要求表述含糊，不夠明確具體。

4. 文體：學寫常見應用文

為解決國家課程標準閱讀、寫作教學目標欠缺連貫性的實際問題，為避免中小學寫作教學的混亂和低效，許多優秀中小學教師積極開展寫作教學目標連貫性的探索。如江蘇省常州高級中學的郭家海老師領導當地的中小學名師工作室聯盟開展“寫作教學課堂目標體系的建構”課題研究。郭家海老師采用“課標綜合性目標類型化、類型目標網絡化、網絡目標專項化”目標逐級分解策略，將課標表述籠統含糊、缺乏內在連貫性的寫作教學目標細化、具體化，嘗試構建寫作教學三層目標體系以及與之配套的層級化課型和評價體系。

寫作教學目標連貫性研究涉及目標分類、綜合能力學習心理、作文教學設計等多個領域的問題，還需教育心理學家、語文學科教學論專家、教學測量評價專家與中小學教師密切合作，持之以恒潛心研究。本文對連貫性寫作教學的心理學解讀還很膚淺。拋磚引玉，請教各位方家。

參考文獻：

[1] L?W?安德森.學習、教學和評估的分類學――布盧姆教育目標分類學修訂版[M].皮連生等譯，上海：華東師范大學出版社，2008.

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社會經濟和勞動就業結構的變革，對高職教育的培養目標、培養模式、培養機制等提出了新的要求和挑戰。加強學生綜合職業能力和全面素質培養，提高學生能力和發展學生能力，已成為高等職業教育深入改革、適應經濟發展和社會進步的關鍵。作為與社會生活密切相關的應用文寫作，更顯示其重要性。正如教育家葉圣陶說過：“大學畢業生不一定會寫小說詩歌，但是一定要寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可?！睉脤懽魇且婚T綜合性、實踐性極強的基礎課、能力課，應用文是在社會生活中廣泛使用的文體，如何更好地為適應社會經濟發展需要和提高學生就業能力服務，已成為從事應用文寫作課教學的教師認真思考和研究的問題。

許多學校應用寫作的教學仍是傳統的以教師唱“主角”的“講授型”和“單一型”的模式，如何走出當前應用寫作教學的誤區，突出應用寫作的特性，突破不適應當前需要的教學定勢，提高學生學習應用文的興趣，發揮學生的積極性、自覺性和主動性，增強應用寫作教學效果，本文結合筆者的教學實踐，對應用寫作的教學進行探索和研究。以下結合個人的實踐，談談個人從事該門課教學的一些想法和做法。

一　掌握扎實的寫作理論知識是學好應用文的前提之一

毋庸置疑應用文也是一門理論性較強的學科。同文藝作品相比，既無形象性，又很少趣味性。再加上學生初次接受很難一下便把應用文納入原有的語文知識結構中，在文種上也不易變通。因此，如何化難為易，讓學生輕松的掌握這門課程的理論及其寫作，成為我們教學的一個重要任務。根據自己幾年來的教學體會認為應從以下幾個方面做起：

1、選擇好每節課的突破點，化難為易，當好設計師。

應用文每一章節涉及的內容都較為廣泛。教師在備課時就應反復理解教材內容；其次根據情況，靈活應用，做到經緯分明，重點突出。在一節課的有限時間內既要做到重點突出，又要顧及到面的知識，因而教師成了至關重要的設計師，必須把每一章節的內容做一個科學的安排，讓學生在主次分明中獲得知識。比如在行政公文這一章，這是應用文教學中的一個重要內容。學生能順利地完成公文的寫作必須具備多方面的素質，有政治思想，政策水平，業務水平及社會知識等諸方面的素質。但就本章來講，學生重點掌握的是公文的結構樣式及其內容的寫作。其結構樣式涉及的內容較多，學生一一死記硬背很容易出現差錯。因此，我在講此章的知識點時，直接從公文的結構樣式出發，首先在黑板上設計一張“公文紙”，然后按公文結構樣式的要求和包含的內容填入“公文紙”上規定的位置，再用不同顏色把選擇和規定項目加以區別，這樣可以把較繁雜的內容直觀的表現出來，學生學起來也就比較容易。當然其它章節仍可以創造出一種比較便捷而又直觀的教學方法，去幫助學生更好的理解和掌握。

2、運用比較法提高學生的學習能力。

在應用文課堂教學中，我們還可以有意識地引導學生運用“比較法”，讓他們在“同中求異”或“異中求同”中掌握一些文體的特點和寫法，以加強他們的記憶力，如請示和報告，很容易混淆，通過引導學生進行比較，就會發現二者的相同點是均屬上行文，不同有四點：寫作動機不同、寫作側重點不同、寫作時間不同、處理方法不同。再通過讓學生列表整理其相同點和不同點，學生對請示和報告的區別就一目了然，想再混淆都難。這樣自然會加深印象，也就能準確的掌握各自的特點。此外，應用文中還有許多章節可運用這種方法。如在講通知的種類時，就著重評點幾種常用的通知在告知范圍和內容性質方面的區別，并列舉了公文中的任免和聘用干部的通知與一般會議通知的實例。在講計劃時，可將本章中幾種不同文種(要點、意見、方案等等)進行比較，分析其作用、目的地、內容側重點的不同。對于較容易混淆的，如：調查報告和總結報告、市場調查報告和市場預測報告等，這類文體可以放在一起進行比較，幫助學生識同辯異，更好地掌握文體的特點?？傊诮虒W中有意識地引導學生進行比較，讓他們在比較中掌握每種文種的不同個性，既加深了理解，又能增加求知欲，拓寬知識面，在教學生“學會”的過程中，也教會了學生“會學”。

3、運用互動法，使文種之間互相滲透。

應用寫作的文種很多，但不是孤立的，利用文種之間的相互關系，促成文種與文種的互動。

有的文種之間是對應關系，如請示與批復、函與復函、計劃與總結、起訴狀與答辯狀等，這一類的應用文體，可以成對的進行講解和訓練，先讓學生寫了前一種文體，然后讓同學之間互相對應寫作，這種“就地取材”的訓練方法，既讓學生練習了寫作格式和技巧，同時讓學生變換角色，用心體會不同角色的心態和需要對寫作內容和語言的影響，也增加了學生的寫作興趣。比如給學生材料，讓學生寫出一份“請示”，讓學生體會上行文的寫作特點，然后把寫好的“請示”隨意的發給學生，針對拿到的“請示”寫一份“批復”，再體會下行文的語氣和寫作特點，然后結合學生作文中出現的問題加以講解。在整個過程中，學生很興奮，覺得有意思，甚至“好玩兒”，寓教于樂，可以收到很好的效果。

二、注重學生素養培養，轉變純理論傳授教學觀念

市場經濟體制的建立和發展，對應用文寫作提出了內容實用的廣泛性和文體多樣性的要求。應用寫作內容涉及面極廣，所以要寫好應用文必須掌握方方面面的知識。筆者認為應用寫作的格式只是一個“殼”，是一種形式，不能單獨存在，是為所要表達的內容服務的。在應用寫作的教學中，如果只是脫離內容講寫作，對提高學生的寫作水平無異于隔靴搔癢，當學生遇到實際情況時仍會困惑、茫然。在學生的頭腦中首先有了欲表達的內容，又掌握了必要的寫作技巧，寫作才能成立，“巧婦難為無米之炊”，“米”相當于寫作的內容，“炊具”相當于寫作的格式，烹飪技巧相當于寫作的技巧，烹飪過程相當于寫作的過程。讓每個優秀的廚師精通各種糧食和蔬菜的種植和特性是不可能的，廚師只需備好各種材料即可施展技藝。這就要求學生具備多種素養。針對現實要求，教學中教師要始終貫穿一種素養意識，即在傳播應用文寫作知識的同時，要求學生必須具備一個寫作者應具備的各種素養，理論素養，業務素養，心理素養等。同樣，講授應用寫作的老師也不可能精通要寫的所有內容，要教好寫作也可以充分利用學校現有的資源，與相關的課程互動。講授“演講稿”的寫作時，可以與教公共關系的老師臺作，學生在“公共關系”課上學完“演講”的內容和禮儀要求后，結合公共關系課的演講題目，趁熱打鐵，講授“演講稿”的寫作，這樣學生對“演講”有了整體的認識，演講稿的寫作就可以有的放矢，學生寫完演講稿后，與“公共關系”課的老師聯合組織學生舉行一次小型的演講賽，由應用寫作老師評判學生的演講稿的寫作質量，由公共關系老師從形式上評判演講的水平，使學生在演講中，既領悟了演講的技巧，又學會了演講稿的寫作技巧?！敖洕贤钡膶懽髦袪砍兜皆S多經濟法的內容，可以與“法律基礎”課互動；審計報告、經濟活動分析報告的專業性比較強，可以與“會計學原理”、“市場營銷”課互動等等。這樣，課程之間得到了互補和共長，還節約了課時，對學生和老師都是一箭雙雕。

三、立體模擬，系統導練

在以往的應用文寫作課上主張學生多練，認為只有這樣學生才能提高學生的寫作能力。豈不知題目越多越好的“題海戰術”，那樣會使學生感到“苦海無邊”而產生“棄學是岸”的念頭。練，要有導有引，導是主導，引是引趣。這就給教學提出新的要求：既要有理論性又要有趣味性，既要注重理論又要加強實踐?！皩懽鳌奔词菍憣懽髯?，不寫不作，是無法提高寫作能力和寫作水平的，躬行方知寫作，應用寫作是一門實踐性很強的課程，缺少實踐環節，只能是“紙上談兵”，閉門造車是造不出好車的，要取得良好的教學效果，理論與實踐的互動是必不可少的。具體做法有以下幾種：

1　引導啟迪，使教學主客體之間互動起來。

應用文寫作的學習應該是一個交流合作的互動過程，教師在教學活動中應該扮演組織者、指導者、參與者和研究者，學生是學習的主體，教師要發揮學生的主導作用，幫助和促進學生的知識建構。

每個學生的發展水平、個人生活背景和興趣愛好不同，對同一事物的理解和認識程度、角度不同，寫作教學過程應該是學生主動學習的過程，學生的學習方式除了聽老師講授，更重要的是自己去思考、體驗和建構，還有學生之間的互相影響、引導、啟迪。在教師的策劃和組織下，學生在一起討論和交流，通過這樣的合作學習環境，群體的思維與智慧可以被整個群體共享，彼此取長補短，互相啟發，共同完成對新知識的意義建構。討論、交流的方式還為學生提供了寬松的學習環境，減輕了學生的心理壓力，有助于培養學生的發散性思維和提高吸收知識的能力。如講到平行文“函”，我們假定學生臨近期終考試，可是出現了不規則的停電現象，嚴重地影響了學校的教學工作，讓學生代表學院擬寫一份函給當地的供電局，先把一個學生寫的函投影到屏幕上，其他同學進行補充。從函的標題、受文者、正文的諸項內容到函的結語、落款、成文時間，在教師的引導下，學生自由發言，反復補充、不斷爭論，最后根據討論結果，讓每個學生起草一份函，學生就可以胸有成竹的寫出規范、完整的函。學生不僅學會了一種文體的寫作方法，還明白了“事事洞明皆學問，人情練達即文章”，體會到了應用文的“實用性”。再如簡報的版面設計要求很嚴格，內容可以由幾個相對獨立的部分組成，這樣的文體也適合把學生分幾個小組，他們內部分工，集體設計、排版、撰寫，最后完成。筆者做過比較，有單個學生分別完成，從版面的安排到寫作的格式，內容的設計與寫作完全正確的極少，經過合作完成的簡報往往比較完善，學生在合作制作過程中，領會更多，更細的知識點。

2、在教學實踐中，可以建立應用寫作模擬實驗室。

在教師的組織下，讓學生擔任不同的角色，協調配合，制發文件、辦理公務、談生意簽合同、訂計劃作總結等，與實際密切結合。如“發文處理”的操作性非常強，教師講完了其程序后，將學生分為幾個小組，扮演不同的角色，從草擬、會商、核稿、簽發、注發、繕印、校對、用印、簽署、分裝、傳遞到立卷、歸檔、銷毀，進行流水線作業，調動學生的感官系統、立體地把一整套工序完成，變抽象、繁雜、枯燥的理論為具體的、實實在在的操作技能，學生走向社會后就可以輕車熟路的授入到工作中去，以最快的速度適應社會的需求。寫作模擬室不僅鞏固了寫作理論知識，而且激發了學生學習應用文寫作的興趣，同時也提高了學生的交際應變能力。

3、采用情境模擬法，縮短學校與社會的差距讓學生在充分展示自己中成長。

在講操作性強的應用文，如求職信、會議記錄等文種時，讓學生現場扮演機關、企事業單位等應用文的辦事員、秘書人員針對某一事務的處理和處置，或口頭，或怎么筆頭在規定情境中完成寫作；練習給上級寫匯報材料，讓同學們作現場口頭匯報，領導作報告，同學們做現場記錄等，使說寫結合，豐富教學形式，以活躍課堂氣氛。

除課內練習外，適當加強課外練筆，指導學生將所學文體在日常生中加以實際運用，如給親朋好友寫信，給學校廣播戰、黑板報寫稿，訂計劃，寫總結，針對校園中違紀事項或好人好事寫通報，為自己家鄉的土特產品寫廣告，針對校內學生進行消費調查。這樣將所學的知識用于實踐，架設了知識能力的轉化的橋梁，學生們寫出質量較高的應用文的同時，更增強了社會適應能力。

四、以評代講，講評相融，在作業評析中升華學生的寫作能力

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在現代學制建立后，培養學生作文能力、提高學生作文素養隨之成為語文課程的重要任務之一，也成為各類考試與社會公眾所關注的重要問題之一。但由于受古代視寫作為圣賢“立言”方式之神圣感與寫作本身所涉及到眾多復雜因素的共同影響，學生不敢寫、不愿寫、不能寫的情況普遍存在著。造成這一現象的原因雖復雜多樣，但不正確的寫作動機與不明確的寫作意圖，卻是影響學生寫作能力提高的重要因素之一。一代語文教育大家張志公先生從個體學習與生活、綜合能力的發展與提高、展現才華與證明自我價值等“需要”的視角，全面具體地論述了為什么要學習寫作這一課程的認識與實踐問題，這對提高師生的作文認識水平、端正作文的寫作動機、提高寫作主動性都具有重要的現實指導意義。

一、寫作是個體適應學習與生活的客觀需要

在語文課程實踐中，許多人都把作文看做是：課程標準與語文教材有作文教學設計，語文教師就得對學生有寫作要求；而教師有寫作要求，學生就得有寫作行動。實際上，這一認識沒有把課程看做是文化選擇與社會進步、個體發展的必需，更沒有把作文視為個體適應學習、生活客觀需要的必需。就是說，語文課程標準與語文教材之所以要規定對學生進行寫作訓練并以此提高其寫作能力與寫作素養，是由于這一能力和素養與學生的學習實踐、現實生活有著極為密切的聯系，并是促進學習實踐、應對現實生活的一種必需行為。或者說，學生學習寫作的客觀必要性與學習語文課程的客觀必要性是基本一致的：學習語文，是個體為適應學習、生活之需要；學習寫作，也是個體為了適應學習、生活之需要。

正是在此認識基礎上，張志公先生認為：“為什么寫?答案很簡單：因為要用。生活里需要書；念書作學問，需要寫；作任何工作都需要寫；抒發點思想感情想影響別人，需要寫；搞科學研究，建設物質文明和精神文明，都需要寫。所以，只要不是文盲，人人都得有一支筆?！盵1]“只要不是文盲，人人都得有一支筆”的論斷說明：個體在學習中要系統全面掌握各科知識，這離不開寫；個體在生活中要及時傳遞信息、溝通情況、相互協調，也離不開寫；個體在工作中要及時了解問題、準確反映情況、正確提出建議、有效推動工作，更離不開寫；個體在科學研究中要把對事物的發現、研究的成果展現給社會公眾，自然也離不開寫。這就是，“只要不是文盲，人人都得有一支筆”。根據張志公先生對“為什么寫”這一具有根本性問題的回答，我們自然就可得出：“為什么要寫作？從某種意義上說，這就如同問我們為什么要吃飯一樣。在現代社會，寫作是對人的基本能力的要求，不會寫、不常寫、不善寫的人，其生存發展會受到很大影響。”[2]在論述寫作是個體適應學習、生活客觀需要的基礎上，張志公先生還指出，人們運用語言（無論是口頭語言還是書面語言）目的不外兩大類：“一類是為處理具體的實際問題的，是要辦事情的；一類是用語言作工具搞點藝術，去感染聽者或讀者，使人受到熏陶，在思想、感情、情操等各方面受到影響。……以前一類目的而寫，形成了多種的應用性文體；以后一類目的而寫，形成了多種的文學性文體?！盵3]在教育普及程度大為提高、資訊高度發達的現代社會下，每一個個體隨時隨地都會以書面語言來“處理具體的實際問題”，這已經成為一種生活方式；同時，部分個體還會以書面語來“搞點藝術”以表達情感，這已經是一種較為普遍的現象。如此看來，個體要接受教育、傳遞信息、彼此配合、抒感、表達思想，就要學習寫作。因此在張志公先生看來，之所以要學習寫作是個體實際學習之所需，也是個體實際生活之所需，更是個體實際工作之所需。

二、寫作是個體提高分析與綜合等能力的客觀需要

一些學生（公眾）常把作文視為升學、提職、成名等的“實用工具”，把寫作與考試升學、升職簡單對應起來，沒有看到寫作對寫作者自身能力素質所產生的多方面的巨大能動作用。張志公先生則認為以語言為基本工具來表述觀點、描述事實、說明事物、陳述情況、抒感的作文訓練，對個體分析與認識事物的綜合能力有著明顯的促進與提高作用。這是由于在練習寫作或實際寫作時，常能集中而明顯地反映出個體在思想認識、生活經驗、組織能力、情感態度、語言基礎和表達能力等多方面的水平與能力，這又是因為，寫作要表達認識，就可促進學生分析問題、觀察事物能力的提高；寫作要反映生活，就可使學生關注生活、感悟人生的意識增強；寫作要謀篇布局，就可促進學生首尾一致、前后貫通寫作技巧的形成；寫作要遣詞用句，就可促進學生字斟句酌、反復推敲習慣的養成……如下例就是一則能反映學生綜合能力的習作：

我沿著溪邊走，看見岸邊很多紫花地丁。遠看嫩綠的一片。走近看，一簇簇，一叢叢，伏在地上。葉子翠綠，細細的葉柄頂著長橢圓的液汁，花色鮮亮，每株上都有三四朵小花。看上去，它是那么嬌小、柔弱，但卻又給人積極向上的感覺。特別是當風抖動的時候，它沒有被風吹得低下頭，而只是迎著風顫抖幾下，仍然傲然挺直，顯示著它的力量。我認為它是最能看到大自然的生命力的。[4]

這段不到200字的描寫語段，卻需要寫作者具有多項能力才能完成：觀察能力，就是只有善于觀察，才能發現紫花地丁的特征（“雖然嬌小柔弱，但是當一陣風吹來時，它并沒有低下頭，只是迎著風顫抖了幾下，仍然挺直”）；聯想能力，就是只有善于聯想，才能從紫花地丁迎風傲立的姿態聯想到積極向上的人生態度；概括能力，就是只有善于概括，才能從描寫、聯想中提煉出紫花地丁的特征。自然，除此幾種思維能力外，遣詞用句、比擬描摹等語言表述能力也是寫作時必需的?？傊?，從這段文字中就可看出，寫作具有極強的綜合性，它是一個人語言能力、思維能力、認識水平、表述技巧等全面真實的反映。長期而科學地進行寫作訓練或從事寫作實踐，自然可提高學生（寫作者）分析問題、刻畫事物、說明現象、表達思想、抒感的綜合能力。

正是在看到寫作對個體素質提高所具有的多方面價值與功能的基礎上，張志公先生就強調指出：“寫作能力是一個綜合性的能力。首先，要求對于所寫的內容有正確的理解和看法，就是要有一定的認識事物的能力；要有邏輯思維的能力，要有清楚的思路，從而能寫得清晰、嚴密，要有足夠的語言能力，包括掌握足夠的字、詞和寫出通順、流暢的語句的能力?！盵5]在全面深刻論述寫作綜合性特征的基礎上，他還提醒我們：“要正確的對待寫文章這件事，既不忽視它，也不夸大它的重要性和艱巨性……要把寫看成是提高思想、鍛煉思想、掌握語言、培養能力的一件事，把它看成是生活、工作中的一件實際應用的事，看成是使自己具有參加社會主義建設的能力的一件事，而不是為達到任何個人目的的或是為作文而作文的，和一般說話、交際截然不同的事。”[6]這就說明，在書面語言與口頭語言基本一致的情況下，寫作已變得和說話一樣的尋常，已成為個體適應工作、生活要求的一種必備能力。與此同時，寫作雖不神秘但也絕不簡單，因為在這一過程中需要主體具有多方面的能力與素質，也正因如此，寫作自然就能使學生（寫作者）多方面的能力得到鍛煉、提高和完善。因此，“為什么要寫作？從某種意義上說，這就如同問我們為什么要學習一樣。學習可開發智力、提高能力、熏陶情感、完善人格。寫作也是開發智能的重要手段，它可使我們的感悟能力、聯想能力、想象能力、觀察能力、思維能力、表達能力都會獲得顯著提高?！盵7]

三、寫作是個體表達認識與展現自我的客觀需要

在張志公先生看來，除了適應生活、學習這些外部需要外，寫作還滿足個體情感傾訴、見解表達、自我展現等眾多的內部需要。因此，他在回答論述“為什么寫”這一問題時也揭示了寫作在個體情感傾瀉、認識表達等方面的客觀需要：（個體為了）“抒發點思想感情想影響影響別人，需要寫”。[8]就是說，寫作也是個體抒發內心情感、表達自我認識、發表意見建議、展現自我、實現價值的一種客觀需要?；蛘哒f，通過寫作，個體就可把自己的情感、認識、需要、見解、意見與建議等展現出來，從而使別人了解、理解、領會乃至接受。對個體的傾訴、表達與表現等需要，我們可從三方面求得證實。

首先，人作為一個富有情感的生命個體，面對紛繁復雜的世界總會有一定的情感需要和情感表現。譬如面對學習上的困難、工作中的挫折、家庭的變故等事情，個體就需及時應對并做出適當反應。對此，葉圣陶先生也曾明確指出：“人類是社會的動物，從天性上，從生活的實際上，有必要把自己的觀察、經驗、理想、情緒等等宣示給人們知道，而且希望愈廣愈好。有的并不是為著實際的需要，而是對于人間的生活、關系、情感，或者一己的遭遇、情思、想象等等，發生一種興趣，同時仿佛感受一種壓迫，非把這些表現為一個完好的定形不可。根據這兩個心理，我們就要說話，歌唱，做出種種動作，創造種種藝術；而效果最普遍、使用最便利的，要推寫作?！盵9]其次，人作為富有思想的生命個體，在面對紛繁復雜的現象與問題時總會有一定的看法與見解。在實際生活中我們常見：人們由于社會地位、客觀需要、認識事物角度、價值判斷和價值選擇的不同，因而在面對同一問題、同一現象、同一事物時，就自然具有不同的價值判斷和價值選擇，并具有不同的理由與依據。如個體把這些見解、看法、觀點及其支撐的理由、事實有條有理地寫出來，就是在“作文”。正是在此基礎上，張志公先生認為在口頭語言與書面語言基本一致的前提下，每個人特別是學生在學習、生活實際中都時時處處進行著或口頭的或書面的作文：“作算題，證命題，這些經常不斷的練習，培養了學生分析事物、論證問題的能力，而這種能力正是寫作中極端需要的。任何一門功課，學生都時常要用口頭的或書面的方式回答問題。這其實都是最生動的作文練習。學生回答問題的時候，要有正確的內容，同時他也會考慮怎樣安排材料，怎樣敘述事實，描寫事物，論證道理，發表意見。在這中間他就很自然地考慮到用些什么詞，用些什么句子。”[10]這就說明，作文不但是十分需要的，有時還是十分簡單的：我們在對多種多樣的事物與問題發表看法之際，實際上是在進行著分析論證，也就是在寫議論文；我們在對多種多樣的現象進行描述說明之時，實際上是在進行著記敘描寫，也就是在寫記敘文……最后，人作為富有創造的生命個體，面對日新月異的復雜社有一定的自我表現欲。自我表現欲是人類基本欲望之一，也是人類基本特征之一，同時，自我表現欲也是個人實現和展示自身價值的一種積極意念與行動。正是在此認識基礎上，張志公先生認為作文教學一直不太成功的原因，主要是作文教學違背了學生的本性，與學生實際生活、情感沒有必然聯系：“學生本來沒有那個情，你出個題目硬要他抒，他就只好說一些并沒有真情實感的話，發表一些并沒有真知灼見的見解，東抄西摘，東拼西湊……所謂命題作文要用之得當，首先是題要命得得當，所出的題使學生必然能寫他確實知道的事情，抒他確實有的感情，不要讓他搜索枯腸，沒話找話說，不要鼓勵他說空話，說廢話。”[11]這就說明，成功的作文訓練，總是能抓住學生的興奮點，才能使之愿意寫、敢于寫進而達到善于寫。相反，不成功的作文練習，總是讓學生有“無米之炊”之感，只能使學生說空話、說假話、說大話?；诖?，張志公先生認為寫作并不玄妙，而是與個體成長密切相連的一種學習現象，是學生或社會其他成員展現自我、表現自我的一種重要途徑與方法，但同時必須要與學生的實際生活、真實情感相聯系，才能取得實效。事實上，對中小學生來說，他們有著強烈的表現欲，喜歡老師重視自己、表揚自己并樂于展現自我才華。因此，中小學作文教學實踐就應該根據學生的這一表現心理而使用多種方法，如在教室或校園內創辦作文園地、組織編輯優秀作文選編、向報刊雜志推薦發表優秀習作等，來充分調動學生寫作的積極性與主動性，促進其寫作能力的形成與提高。

總之在張志公先生的作文教學觀中，作文雖極為重要但卻是現代社會中人們的一種常見表達行為；作文在發展個體綜合能力中具有重要能動作用；作文是個體表達情感、展現自我的重要途徑。正是作文的常見性與普遍性，就決定了作文與作文教學的重要性；也正是由于作文的重要性與普遍性，又決定了作文教學的復雜性與艱巨性。如此看來，語文課程標準之所以規定要進行寫作教學，語文課程實踐中之所以要讓學生進行寫作練習，根本原因還在于寫作本身是個體生活、學習、成長及展現自我之必需，或說寫作過程在促進個體適應學習與生活客觀要求、促進素質不斷發展完善、提高分析認識各種事物與展現自我價值中具有極為重要的作用，這就是張志公先生所指出的：“作文很重要。一個有文化的人必須會寫。生活、學習、工作中要寫信，要寫日記，要寫便條、假條、學習筆記、讀書摘要、匯報、總結、計劃、實驗報告、科學論文，等等。所有這一切，都是生活、學習、工作之中必要的。寫得好或不好，對于生活、學習和工作很有影響，所以，任何一個有文化的人，必須學會寫，忽視寫的教和學，是錯誤的?！盵12]如此看來，現階段我們要改進與完善中小學作文教學，就必須：確立以實用為基本導向的作文教學觀，并使作文訓練過程與學生實際生活、學習、成長密切聯系，并充分調動學生表達真情實感、展現自我的積極性與主動性，作文教學才能取得實效，這就是張志公先生留給我們的寶貴作文教學遺產。

注釋：

[1][8]張志公.張志公論語文教學改革[M].南京：江蘇教育出版社，1987：176.

[2][7]解光穆，陶玉鳳.漢語寫作教程[C].西安：陜西師范大學出版總社有限公司，2013：4.

[3]張志公.張志公論語文教學改革[M].南京：江蘇教育出版社，1987：177.

[4]蘇立康.閱讀與作文:教學理論與實踐[M].北京：華夏出版社，1995：218-219.

[5]張志公.張志公論語文教學改革[M].南京：江蘇教育出版社，1987：159.

[6]張志公.張志公語文教育論集（下）[M].北京：人民教育出版社，1994:628.

[9]葉圣陶.怎樣寫作[M].北京:中華書局，2007:1.

[10]張志公.張志公語文教育論集（上）[M].北京：人民教育出版社，1994:309.

[11]張志公.張志公語文教育論集（上）[M].北京：人民教育出版社，1994:198.

篇10

一、準確運用詞語，增強表現力

1．錘煉動詞

在寫人敘事時，動詞更直接表情達意，貼切的動詞，可以準確透露人物心理，刻畫人物性格，讓人物鮮活起來。魯迅刻畫孔乙己時這樣寫道：“——孔已己著了慌，伸開五指將碟子罩住，彎下腰說道‘不多了，我已經不多了’。 直起身又看一看豆，自己搖頭說，‘不多不多!多乎哉?不多也?！薄罢帧焙汀皳u”等動詞既寫出孔已已的善良，又表現他的迂腐可笑，人物形象躍然紙上。如《從百草原到三味書屋》：“掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長繩，人遠遠地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩了一拉，便罩住了”。運用“掃，支，系，牽，撒，看，拉，罩”等一串形象感極強的動詞，把捕鳥的全過程描繪得活靈活現，如臨其境。

2．用好修飾詞

寫天氣的炎熱，老舍在《駱駝和祥了》這樣描述：“六月十五那天，天熱得發了狂，太陽還沒出來，地上已經像下了火”。 一個“狂”字，把事物擬人化了，刻畫出天空熱得失去了理智，“下了火”也就順理成章。如《春》：“小草偷偷得從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的…’’‘‘偷偷”“嫩嫩”“綠綠”這幾個形容詞準確而逼真的寫出早春時節，小草在人們不知不|覺中生長的情態和顏色。再如《從百草原到三昧書屋》： “不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚…”這段文字中幾個復合形容詞，形象的描繪出百草原充滿無限生機又美好叮愛，突出百草原是“我的樂園”。如果沒有這幾個準確的形容詞就達不到所要表達的效果。

二、恰當使用修辭，提高表達效果

語言平實質樸，通俗易懂，固然很好，但如能在此基上恰當的使

用一些修辭，會達到錦上添花的效果。

如《社戲》月夜航行片段：“兩

岸的豆麥和河底的水草所發散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來；月色便朦朧在這水氣里．起伏的群山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠的向船尾跑去了，但我卻還以為船慢…” 此處比喻句，把“我”盼望已久，一波三折，最終如愿一嘗去看戲的喜悅，急切的心情準確恰當的烘托出來。如果改用平鋪直敘，還能真實細膩再現出“我”當時的心情嗎?春天是百花怒放，萬物爭輝的時節，朱自清是這樣描寫春花的：“桃樹，杏樹，梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿花趕趟兒，紅的像火，粉的像霞，白的像雪。 閉了眼，樹上仿佛已滿是桃兒，杏兒，梨兒”。這段話用了排比和比喻，形象的寫出百花爭奇斗艷，姹紫嫣紅的景象，給人身臨其境之感。他不僅擺脫常人反復描摹，雜亂無章的呆板毛病，而且取得詩中有畫，動靜結合，聲情并茂的效果。冬天的濟南是可愛的，而披上小雪的濟南城外的小山就更可愛了：”一山坡上，有的地方雪厚點，有的地方草色還露著；這樣，一道兒白， 一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好象忽然害了羞，微微露出點粉色。擬人修辭手法的運用，描摹出小山嬌小，美麗，可愛的情態。修辭是語言百花苑中艷朵奇葩，如能在文章中恰當的插上幾枝，你的文章定會增添幾分亮麗的色彩。

三、采用不同句式，增強語言靈活性

1．整散結合

整句工整而有力度，散句舒緩而多變換。整散巧妙組合，舒緩自由， 開合有度。時而如大弦嘈嘈，時而似小弦切切；時而像狂風驟附，時而如麗日和風。整齊中富有變化，和諧中追求靈活。形成錯落有致、靈活有序、整齊而富有變化的語言美。 如《聞一多先生的說和做》:“仰之彌高、越高，攀得越起勁；鉆之彌堅、越堅，鉆得越鍥而不舍。他想吃盡、消化盡我們中華民族幾千年來的文化史，炯炯目光，一直遠射到有史以前——他從唐詩下手，目不窺園，足不下樓，

兀無窮年，歷盡心血。杜甫晚年，疏懶得‘一月不梳頭’。聞先生也總是頭發凌亂，他是無暇顧此的。飯，幾乎忘記了吃，他貪的是精神食糧；夜間睡的很少，為了研究，他惜寸陰、分陰。深宵燈火是他的伴侶，因它大開光明之路，漂白了四壁”。這里，整句與散句結合，長句與短勻結合，整勻對稱和諧，散句靈活自然，讀起來韻味無窮，給人以美的享受。

2．用好倒裝句