導語：如何才能寫好一篇法律專業本科論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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不過有一點需著重指出的是，非法學專業的本科生畢竟與法學本科生有著較大差別。他們往往在四年本科學習中僅上過寥寥幾門和本專業相關的法律實務課程（如新聞學專業開設的《新聞傳媒法》等），個別興趣濃厚的學生充其量也不過課余翻閱了部分法學書籍，負責指導他們畢業論文撰寫的教師很多也僅為本專業而非法學課程教師。雖然在選題視野開拓度層面他們或許會寬于法學本科生，但在理論研究深度上，便著實難同法學本科生相提并論。③如此一來，我們就必須根據非法學專業的本科生撰寫相關法學畢業論文之具體癥結，一一對癥下藥，從而保證其能真正完成一份高水準的本科畢業論文。

一、非法學專業的本科生撰寫相關法學畢業論文暴露的主要問題

1.論文選題不深入，主題不突出所謂好的選題乃成功之一半，非法學專業的本科生由于屬“跳出法學看法學”，在研究視野開拓度上便有不少要寬于法學本科生。根據筆者在湖南長沙、衡陽、湘潭三地部分高校所做的抽樣調查，同樣打算寫作合同法方面畢業論文，一些電子商務專業本科生可能會結合自己專業特點選擇B2B或B2C等網絡無形交易下的新型合同法律問題來寫作，而法學本科生則因受電子信息技術知識匱乏束縛，往往更多傾向于探討傳統合同法問題。不過，非法學專業的本科生雖然在視野開拓度上較之法學本科生具備一定優勢，但他們法學理論功底則有所不及，從而導致選題不深入，時常出現選了一個較新穎方面問題開始寫作，最終結果竟是簡單就事論事甚至虎頭蛇尾草草收場的情況。譬如某些電子商務專業本科生選擇了虛擬貨幣的法律問題進行寫作，但往往淺嘗輒止，要么便簡單就事論事通篇缺乏法言法語和法律思維像一份記者的新聞報道，要么就從最宏觀政府話語層面大而化之地發些空洞無用的議論。

此外，與選題不深入接踵而來的便是主題不突出的問題。

正如湯維建先生所言，論文選題決定了論文主題，它給論文主題劃定了范圍，［1］既然我們許多非法學專業的本科生存在著選題不深入的毛病，那主題自然也會不突出，常常令人不知所云。如某些行政管理專業本科生選擇了非政府組織的法律問題進行寫作，由于選題不夠深入，在主題上也變得模模糊糊，洋洋灑灑通篇論述了很多非政府組織的起源、類型和特點，但究竟要探討的是什么具體法律問題，到結尾都沒有完全交待清楚。

2.法律素質缺乏，畢業論文喪失實用性眾所周知，法學論文應當是學術性的論文。［2］既然強調其學術性，那么作者就必須具備較高法律素質來綜合運用各種有關法學理論。但遺憾的是，從目前許多非法學專業本科生撰寫的相關法學畢業論文來看，不少文章都折射出作者法律素質的缺乏。誠然，正常情況下非法學專業本科生的法律素質跟著眼于培養法律人才的法學專業有天壤之別，但倘若缺乏法律素質，撰寫法學論文又從何談起？如某些國際貿易專業本科生選擇與跨國公司相關的法律問題作為自己畢業論文，可文中竟連現行《中華人民共和國公司法》、《中華人民共和國反壟斷法》、《中華人民共和國反不正當競爭法》的基本規定都僅一知半解，這樣他們又焉能交出令人滿意的畢業論文？

法律素質缺乏的一個必然結果便是畢業論文喪失實用性。從邏輯上說，非法學專業本科生要寫出優秀的法學畢業論文應當結合自己專業特點從實用性出發。因為其法學理論功底大多不如法學本科生，若不結合自身專業實用特點而一味追求理論之深奧，那斷難同后者相提并論。可吊詭的是，非法學專業本科生這類畢業論文大多卻偏偏喪失了實用性。歸根結底，便在于他們法律素質缺乏，導致許多基本法律常識均無從理清并加以靈活運用。為防止文章內出現嚴重錯誤，寫作過程中自然喜好坐而論道泛泛空談。這么一來，對自身原有專業實際問題進行法律分析、綜合、歸納和演繹、推理等活動都難以開展，其實用性便喪失殆盡。

3.參考文獻陳舊，引證說服力不強任何學術論文的研究，“從論題的提出、資料的整理、觀點的確立以及結論的得出，其實都離不開我們前人已有的研究成果”。［3］

故此，所有研究者在從事論文寫作前均必須廣泛查閱前人大量文獻資料。但可惜的是，現今許多研究人員尤其是大學本科畢業生這些學術論文寫作初學者，往往忽略了此問題。而非法學專業的本科生撰寫相關法學畢業論文又屬一類跨學科交叉研究，他們對法學文獻了解甚少，愈發暴露出參考文獻陳舊、引證說服力不高的毛病來。

一方面，非法學專業的本科生由于自身法學理論功底欠缺，很難把握住國內外最新法學思潮及司法動態，那么在引用借鑒前人資料上便往往不知所措，導致了畢業論文中參考文獻的陳舊。許多學生甚至根本無法分辨自己所參考的文獻究竟乃緊貼時代具備學術爭鳴性的前沿探討，還是屬已被學界普遍接受的通說理論，或者為早被淘汰之陳詞濫調。到最后，文末草草列出幾本或若干篇上世紀七八十年代陳舊過時的法學書籍和文章應付完事也就見怪不怪了。④另一方面，非法學專業的本科生撰寫相關法學畢業論文還存在引證說服力不高的毛病。應該說，參考文獻陳舊必然會帶來引證說服力的低下，畢竟過時跟不上現代脈絡的引證很難令人信服。但是，最根本原因仍需歸咎于非法學專業本科生法學理論功底不高。引證是“理解他人的過程，是與他人對話的過程”，［4］若無相當的法學理論底蘊做鋪墊，如何能理解他人并同他人對話？更如何能采用那些可信有力的引文作為自己論據和論點的重要組成部分？

二、非法學專業的本科生撰寫相關法學畢業論文主要問題之根治由前述可知，非法學專業的本科生撰寫相關法學畢業論文雖為一種可喜現象，但同時亦暴露出不少問題。顯然，這些問題倘若不能盡快獲得解決，對其長遠發展必定非常不利。筆者認為，通過對主要問題一一對癥下藥，加以時日，我們還是完全有希望根治它們的。總的來說，我們不妨從宏觀和微觀兩方面入手。

1.宏觀層面：推行非法學本科法律文化學教育，以便強化法學理論，提高法律素質非法學專業的本科生撰寫相關法學畢業論文所暴露出的一系列主要問題，筆者認為，歸根到底還在于現階段我們非法學本科專業的法學教育有很大不足。若非法學專業本科生能有一定法學理論功底，具備相當法律素質，那這些問題都可迎刃而解了。但我們知道，非法學本科專業受自身人才培養體系限制，是絕無可能像法學本科專業那般設置一整套嚴密完備的法學理論課程體系的。如行政管理專業本科生一般四年學習過程中只開設《思想道德修養與法律基礎》、《憲法學》、《行政法學》和《行政訴訟法學》四門與法學有關的必修課，不少高校電子商務本科專業更僅是開設了《思想道德修養與法律基礎》和《經濟法與電子商務法》兩門同法學相關的必修課程。［5］

盲目擴充法學課程所占份額只會既沖淡了非法學本科專業自身培養目標，又加重了學生負擔，如此一來，唯一現實可行的路徑便是在現有法學課程教學框架之內推行法律文化學教育。因為非法學專業的法學教育乃一類傳授法學基礎理論，提高學生法律素質，為培養合格的本專業人才服務的教育活動。［6］

而法律文化學教育就是為學生法學理論功底增強、法律素質的形成提供更加豐富多彩、深刻廣泛的知識養分，幫助他們進行法律基礎理論知識的積累，以致在外部影響力和改造力督迫下，完成由書本上的法律基礎理論知識向法律素養再到法律素質的內化。我們要在滿足本專業培養目標前提下強化學生法學理論，提高他們法律素質，就必須借助現有非法學本科專業法學課程教學滲透法律文化學教育，以教與學互動的雙向認知過程，令學生法律思維方式得到擴展，法律價值觀念加以重構，法律人格結構獲得重組，塑造起系統地對周邊世界之法律理解力。

具體而言，要推行這種法律文化學教育，以便強化學生法學理論，提高法律素質主要可通過運用法律文化比較的教學方法調動學生的學習積極性，培養學生跨文化的法律應用能力來實現。如課堂教學中把抽象的法規、法條或法學理論放到社會文化的背景下進行講授，讓學生能從不同的視角聚焦思考同一種法律現象，或者從同一視角去看待不同法律現象。雖然此等粗線條的勾勒方式不大可能使其獲得類似法學本科生那樣系統詳盡的法學知識，但起碼大體輪廓上的運用他們還是知曉了。那么畢業論文選題自然就會變得深入起來，主題也開始鮮明了。同樣，文中便不再會缺乏法律素質，喪失實用性，在引證上亦會了解哪些參考文獻是最新穎前沿的，最有說服力的。

2.微觀層面：建立一套較完備的非法學專業本科生撰寫相關法學畢業論文管理機制除了宏觀層面推行法律文化學教育外，筆者認為，在微觀層面建立一套較完備的非法學專業本科生撰寫相關法學畢業論文管理機制也是非常重要之措施。畢竟對他們論文的具體規劃和指導，還需依靠一系列現實管理機制來完成。況且，學生撰寫跨學科的本科畢業論文正逐漸演變為各專業普遍存在現象，我們進行此類法學畢業論文寫作管理機制的設置試點，很明顯對其他專業及學科同類情況亦是頗有裨益的。具體來說，設置非法學專業本科生撰寫相關法學畢業論文之管理機制可主要包容如下兩方面：

第一，我們應當設立臨時性跨院系的橫向統一組織機構。

非法學專業本科生撰寫相關法學畢業論文屬于跨學科交叉研究，即一種“邊緣處思考”。（梁治平語）但此類“邊緣處思考”在現行畢業論文管理機制下難免會造成諸多不便。因為高校各院系本科生畢業論文寫作照慣例都是由本專業進行管理，無論具體撰寫時間分配、指導教師安排或者最終答辯均莫不如是。而跨學科交叉研究所耗費時間往往要高于純粹本專業研究，僅單獨使用非法學專業教師指導這些學生或參與他們的答辯也較難保證其畢業論文質量。所以為盡量減少在撰寫過程中的不便之處，我們不妨于每年畢業論文寫作時間段內設置一個臨時性跨院系的橫向統一組織機構。它既包括本院系，又涵蓋法學院系（或負責法學教學和科研的人文社科系），由二者來橫向統一具體規劃整個畢業論文撰寫過程（如統一設置妥當的論文撰寫時間、合理確定指導教師供師生進行雙向選擇等）。那么不便就會大為減少，畢業論文質量也隨之會得以提高。

第二，我們應對此類畢業論文采用本專業和法學專業教師共同指導、共同參與答辯的管理模式。本專業教師雖然精通自己專業理論知識，但在這種跨學科的法學畢業論文寫作上，由于牽涉更多法學理論，他們未必能給予學生最滿意的指導。譬如哲學專業本科生打算撰寫法哲學方面的畢業論文，一位僅精通中國或西方哲學的教師很可能無法對其所有法律問題做出圓滿回答。而學生自己法學理論功底、法律素質又難令人稱許，畢業論文暴露出的問題自一發不可收拾。“選擇的指導教師須熟悉本專業的研究領域，只有行家里手，才能較容易為學生研究的選題找到突破口，才能為他們提供更多的研究資料，才能為他們解決更多的難題。”［7］

所以，我們在這些畢業論文撰寫上需采用本專業和法學專業教師共同指導、共同參與答辯的管理模式，甚至其中法學專業教師還應起主導作用（畢竟它們仍是法學論文）。⑤如此一來，學生畢業論文中的選題問題、法律素質缺乏、參考文獻陳舊等都能一一及時獲得糾正，缺陷就自然少了許多。

篇2

一、當前地方一般院校法學實踐教學存在的問題

（一）課堂講授多，實務輔導少

課堂講授是一種注重課堂求證式的實踐教學模式，以傳授系統的法律知識為目的，強調知識的灌輸和純理論的探討，教學方法上注重書本和課堂理論教學，忽視課后聯系社會實際問題進行必要的互動探討環節。課堂講授中，教師要求學生根據社會現象總結出一種教材既定的結論，雖然可使學生在講解過程中結合社會現象獲得一些感性認識或體驗，但是課堂學習是有限的，理論與實踐的聯系并不直接，學生缺少必要的實務輔導。

（二）理論教學多，實踐應用少

目前我國的高等教育以通識教育為主要模式，注重人文素質教育，而專業理論教育和技能訓練則相對薄弱。法學教育以講授政策、法律的條文為根本，為制定出來的政策、法律作正當性注釋。講授法學理論從抽象的概念和原則出發，照本宣科，缺乏與現實生活問題的聯系。教學計劃雖然安排了模擬法庭、畢業實習等環節，但缺乏系統性的實踐教學方案。學生缺少綜合運用知識的實踐訓練，張口就是“門外話”。

（三）關心成績多，注重過程少

學生修完本科教學計劃的課程學分后，將進行為期兩三個月的社會實習，大多安排在法院、檢察院系統或者法律服務機構，實習環節大多采取個人自主的方式，實習地點、實習單位由學生個人聯系、尋找。雖然有的學校能夠集中組織實習，但也僅是提供實習單位，對實習的過程缺少必要的監督和控制。由于畢業實習的時間有限，加之大多數學生對人民法院、檢察院及法律服務機構的設置及工作程序并不了解，畢業實習只能是“走馬觀花”。

（四）專業強調多，素質培育少

目前高校擴招，教學規模擴大，教學設施相對缺乏，很多高校是在教學任務與辦學效益之間尋找平衡點，只求完成講授專業理論知識的基本任務，學生的能力、素質培育被忽視。實際上，當前各個高校在法學專業學生培養教育問題上，更多的是關注學生各科成績是否達到本科畢業要求，實習單位的評語是否滿足市場競爭中的文字要求等，至于學生能否在法學的知識殿堂中獲得成為一個法律人的基本素質，那就只能看學生自身的發展了。

二、地方一般院校開展法學本科實踐教學的思考

截至2008年11月，全國共設立法學院系634所，法學本科在校生30萬人左右，法律專科在校生達22萬多人，改革開放30年增長了200多倍。然而，2007年法科畢業生的就業率竟列文科畢業生倒數第一。院校擴招與法科畢業生就業困難的矛盾，成為地方院校法學教育亟待解決的問題。筆者認為，以社會需求為導向完善實踐教學體系，結合高校自身教育定位，開展“診所式”實踐教學，培養適應社會需求的應用型法律人才，可以成為地方一般院校法學專業本科實踐教學的理想選擇。

（一）法學本科實踐教學應以社會需求為導向

法學是一門應用性、實踐性很強的社會科學，單純的理論性教學已經不能適應人才培養的需求，實踐性教學成為法學教育界廣泛認同的法學教育模式。法學專業實踐教學環節作為高校法學專業教育不可或缺的組成部分，對于培育法科大學生專業知識理論體系，提高法律職業技能與素養等，都具有極其重要的作用。社會的發展，需要具有較強實踐能力的應用型法律人才，而培養應用型法律人才必須注重法學專業的實踐教學環節。雖然當前法科畢業生就業形勢嚴峻，然而社會對高素質法律人才的需求卻一直沒有降溫。造成這一反差的直接原因就在于高校培養的方向與市場需求的導向發生了錯位。我們的高校在應試教育的后方依然延續著理論灌輸的思維模式，法科畢業生缺乏最基本的法律實務知識與經驗，不能直接從事法律實務工作，無法滿足廣大用人單位的迫切需求。因此，法學教育應當面向社會、面向實踐，致力于培養適應市場經濟和法治社會建設需要的應用型、高素質法律專門人才。地方一般院校法學本科實踐教學亦應秉承社會需求為導向這一原則。

（二）創造條件開展“診所式”實踐教學

診所式法律教育，又稱法律診所，是20世紀60年代首發于美國的一種新的法學教育方法。其特點在于“仿效醫學院的臨床診斷教學，在法學院中開設一系列教授學生實務技能的課程，通過一種涉及復雜多變的當事人、事實和解決問題的途徑，把理論知識和實務技巧結合起來”。傳統的法學教育雖然能讓學生了解法律術語和法律條文，但是卻很少掌握法律職業者應當具備的技巧、能力和素質。診所式實踐教學課程通過選用現實生活中的真實案件，把學生置于真實的環境中，致力于訓練學生如何在解決具體案例中學習尋找法律、分析法律、解釋法律和使用法律。通過反復訓練,就會把課堂上學到的零散的、片斷的、割裂的、凝固的知識，系統地運用到實際案件處理中。與傳統實踐教學環節相比較，“診所式”法學實踐教學的開展要求法學院校具有較高的辦學條件，諸如師資隊伍方面，需要精通法律實務的“雙師型”教師來擔任診所課程；教學設施方面，診所課堂的建設需要大量的資金和技術。當前開設診所課程的大學基本依賴美國福特基金會的資助，地方一般院校基本沒有必要的經費保障，使得“診所式”實踐教學只能是小規模發展、小范圍活動。鑒于此，地方院校法學專業教育方面，應著眼于應對人才市場的需要，從培養應用型法律人才的目標出發，創造條件，加快開展“診所式”實踐教學。

（三）健全實踐教學環節的內容體系

法學專業本科實踐教學環節，應當依照法學本科教學大綱的要求，結合地方一般院校自身教育的定位、學生的實際情況等，針對社會發展和市場需求，確定其內容體系：

1．法學專業本科實踐教學的培養目標。法學實踐教育，一是從教學內容的角度而言，以教授實踐能力為主，與理論教學相對應；二是從教學目的的角度而言，以培養職業法律人為目的，這就與以培養學術法律人為目的的理論教學又區分開了。法學教育目標的不同對實踐教學目標提出不同的要求。2009年3月2日在北京召開的“全國專業學位教育指導委員會聯席會”年度工作會議指出，當前應加快研究生教育結構調整，培養應用型人才。可見，高校教育培養應用型人才的方向已是大勢所趨。地方一般院校法學教育亦應如此。法學專業實踐性教學的培養目標理所應當以培養應用型法律人才為主導方向，兼顧知識積累與技能訓練，培養學生的法律知識、法律思維和法律素養，提高學生的實踐能力、應用能力和操作能力，使法科學生成長為依法實現正義的法律人。

2．目標的實施及內容。具體包括三個方面：一是案例教學、模擬法庭、開設法律診所教學課堂；二是旁聽法院審判、法律義務咨詢、假期見習；三是社會調查、畢業實習、畢業論文寫作。這三個方面的內容在實施的過程中體現了理論知識與素質培養的層次漸進性。首先，通過觀察或參與實際或模擬實際的法律問題的解決，來感覺實際法律問題的處理，獲取法學感性知識；以此為基礎，獲得法律專業基本技能，即具備法律專業領域應該具備的基本技能，如法律思維技能、法律方法技能、法律表達技能等；最后，嘗試用新的理論、方法解決法律實際問題或者提出創新性觀點，獲得法律實踐創新的能力。依方法論而言，法學實踐教學的實施應是先從初識（課程教學）到觀摩（法庭見習等）再到嘗試（模擬審判、實習等），最后到創新（畢業論文寫作等）。過程之中其實亦并無主次、先后的固定模式，但感覺初識——感性認識——理性分析的思維成熟主線必不可少。可見，在實踐教學中引入法律診所教學方法就成為一種必然的需要。

3．目標及實施的評價體系。法學實踐教學的評價體系，包括實踐教學質量評價體系和學生實踐教學學習評價體系兩個方面。其中，法學實踐教學質量評價體系是關鍵，一般包括信息反饋體系、監控體系和考核體系。實踐教學的評價一般由學校教務部門和各系部共同完成，明確教務部門和各系部的評價職責，由教務處制定考核的總體要求和考核的指導性意見，各系部和專業教研室從實際出發，有針對性地對教師的實踐教學質量進行考核。法學專業實踐教學評價體系的“發展趨勢應由過去以學生學業成績為標準轉向為注重對教師教學內容的信息量和學術水平以及教學藝術的評價，反映在教學內容上，應以教學思想、教學內容、教學方法和手段、教學效果為構成要件形成對教師教學活動的評價指標體系。體現實踐教學的滲透性內容，看教師是否在實踐教學課程或者在教學過程中借助第二課堂等方式教授學生進行實踐性反思。”

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公安類高職院校大學生實施素質教育的目標是：良好的政治素質、身心素質、文化素質和業務技能素質。同時，還必須加強警察的基本禮儀、公關意識、溝通技巧等的知識儲備。一個合格的人民警察必須具有高度的政治敏銳性、健壯的體魄、廣博的基礎知識、良好的文化素質、高超的技能和智慧。警校學生當角色轉變為任職民警時，其素質要求經歷實戰考驗。公安教育抓住畢業論文指導環節，把學生從警素質培養推向深入，使學生的實戰能力進一步提升。近年來，警犬技術專業畢業生在選擇就業的過程中，不少同學放棄所學專業改行從事其他警種工作。這反應出我們對學生職業忠誠教育的尷尬。警犬技術隊伍中不穩定的隱患勢必造成未來警犬技術專業人才短缺、無法滿足公安工作需求。論文“論警犬技術專業學生職業忠誠度的培養及提升”就直指這一問題。公安理科專業學生較易忽視法律等相關課程的學習。有些學生認為能運用警犬技術偵察破案就是一名合格的警犬訓導員。論文“警犬侵權的法律問題淺析”通過培養學生的法律敏感意識，促使知識內化能力增強，提升學生的從警素質。論文“關于犬福利問題的法律研究”更是從法律意識、社會意識兩個層面加強學生的身心素質與文化素質的培養，賦予學生創造性。

二、契合專業技術、解答實戰問題

隨著社會治安形勢的變化，公安業務工作時刻變化著。新情況、新需求、新知識、新經驗等層出不窮。論文作者應契合所學專業技術、圍繞公安工作迫切需要解決的實際問題，創造性地提出新的課題并找到解決問題的辦法。我國警犬使用范圍比較廣泛，在刑事偵察、禁毒緝私、安檢防爆等方面都有經過專門訓練的警犬投入使用。隨著犯罪現場條件的不斷復雜化，客觀上給警犬使用帶來諸多限定，特別是警犬現場延時性鑒別、追蹤，增加了一定的難度，致使出現了個別地區警犬技術消弱甚至消亡的情況。而時至今日，我國警犬鑒別技術取得的結論仍舊未被法庭接受為直接證據的事實也極大弱化了公安實戰中警犬技術應有的特色優勢。警犬技術裝備配發、警犬的社會化訓、養等新工作思路與模式的提出使基層警犬技術工作面臨機遇與挑戰。警犬技術專業的學生就應圍繞這些問題開展警犬技術“不可替代”的使用研究，解決警犬技術工作運行機制、警犬使用領域、訓練科目與方法、使用程序等一系列問題。例如論文“我國警犬作為裝備配發范圍的探討”、“警犬裝備配發使用模式探析”、“警犬裝備配發到公安基層派出所應用效果的調查研究”“、警犬繁育的社會化工作模式初探”“、警犬在新型查獲中的應用”、“警犬在硬水泥路面的追蹤能力研究”、“警犬在城市地鐵警務活動中的調查”、“淺談警犬識別氣味的科學性及程序”、“警犬氣味鑒定作為法定證據的探討”、“新時期警犬技術在處置群體性治安事件中的應用初探”、“治安犬戴口籠進行撲咬訓練的方法研究”等。

三、夯實理論基礎、滿足實戰需求

公安基礎理論是一門具有政治性、科學性、專業性和實踐性的基礎學術理論。它研究公安體系和公安對象、公安關系、公安工作及公安發展。作為預備警官有責任聯系實際、加強公安基礎理論研究，用實戰去檢驗與夯實理論的正確性、系統性、全面性、時代性。警犬學是一門新興的綜合性應用科學。它融合諸多學科，基礎理論涵蓋廣泛領域，如犬的解剖生理、警犬繁育、警犬的疾病防治、警犬的飼養、犬的行為學、器械制造技術、信息科技、刑事偵查和安全防范中的警犬使用、氣味識別技術等。其中警犬使用基礎理論引領警犬學的發展。例如，警犬使用中人犬結合理論主張在警務活動中以人為主導、以犬為主體，人、犬結合使用，論文“試論訓導員的行為對犬的影響”、“訓導員氣質類型測定與犬神經類型匹配的研究”、“淺析警犬訓導員的心理對氣味鑒別犬的影響”等從人和動物心理學、行為學角度佐證人犬結合理論的科學性并促使該理論的系統化發展。又如，刑偵用犬一直是我國現代警犬技術工作發展的主線，但隨著DNA、視頻等刑事技術以及技偵工作的發展，極大地壓縮了傳統的現場跡線追蹤和氣味鑒別等刑偵犬主要功能項目的發展空間。論文“利用箱式氣味識別裝置培養犬搜索血衣能力的研究”、“血跡搜索犬訓練的研究”通過刑偵用犬在直接間接鎖定犯罪嫌疑人、物證甄別性搜尋等方面研究檢驗了警犬氣味鑒別、搜索基礎理論的正確性，并通過血跡氣味的嗅認使刑偵用犬使用理論更加全面，粉碎刑偵用犬沒有需求等對刑偵用犬使用理論的質疑，解決符合實戰要求的刑偵犬極度缺乏問題。再如警犬誘導訓練的理論基礎是創建在游戲中自發的神經聯系與多種強化手段結合的條件反射，以達到本能欲望到訓練科目的轉換。論文“誘導與機械刺激對羅杜雜交犬基礎能力形成的影響”、“誘導混合氣味跡線對追蹤訓練效果的影響”、“誘導因素對鑒別準確性的影響”分別從不同的角度豐富了警犬誘導訓練理論。

四、結語

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每逢畢業，大學生最頭痛的問題之一莫過于畢業論文，很多商務英語專業的同學都期望學校取消畢業論文。然而，畢業論文能幫助學生掌握商務英語專業方面的基本理論和初步研究能力，是考察學生綜合能力的一個重要方式。根據《高等學校商務英語專業本科教學要求》，畢業論文（設計）是考查學生創新能力的一個重要指標，是本科生進行學術研究的一個重要入門階段，是對四年大學專業學習的一個成果展現。因而，畢業論文或設計對于商務英語專業學生來說也是非常必要的。

商務英語專業的選題方向是什么？在畢業論文開題意見和成績評定表中往往會有這么一條：是否符合專業培養目標。對于培養目標《商務英語國家標準》規定，商務英語專業旨在培養英語基本功扎實，具有國際視野和人文素養，掌握語言學、經濟學、管理學、國際商法等相關基礎理論與知識，熟悉國際商務的規則和慣例，具備英語應用能力、商務實踐能力、跨文化交流能力、思辨與創新能力，能從事國際商務工作的復合型、應用型人才。從培養定位來看，商務英語專業學生以文學、語言學作為選題對象肯定是不怡當的，選題的核心還應是商務英語。對于地方性本科院校來說，由于教育部已經將這類院校定義為應用型高校，選題的重點還應放在商務英語在相關領域的應用上。

二、商務英語專業畢業論文選題存在的問題

現階段存在的主要問題是學生甚至是指導老師都不清楚什么是商務英語，商務英語到底該研究什么。無法明確這一點，就會導致論文選題不符合專業培養方案、籠統空泛、與社會實踐脫節等問題。

（一）選題不符合專業培養方案

要符合專業培養方案，除了熟悉教育部的商務英語專業介紹外，還一定要明確什么是商務英語。對于商務英語的定義，Hutchinson和Waters稱：商務英語是ESP的一個分支，是以英語作為語言媒介、以商務知識為核心的一種ESP。從其定義可以看出，商務英語可以根據實際用途來界定，其范圍涉及到許多不同行業和領域，所以商務英語涵蓋了各個相關領域的專業英語，如經貿英語、金融英語、會計英語、法律英語、物流英語、廣告英語等。因此，商務英語的一般定義是一切與商業相關領域的英語。

這樣看來，符合商務英語專業培養方案的選題范圍相當廣泛，只要涉及與商務相關的專業英語領域即可，例如“合同英語中贅述現象的語用分析’、“物流英語語篇的語法銜接研究”、“從張家界景點的翻譯看旅游英語的翻譯策略”等均是相當不錯的商務英語選題。但是，脫離了商務界定的選題就很可能不符合專業培養方案，例如“文化因素對電影片名翻譯的影響”、《快樂大本營》中漢英語碼轉換現象探析’、“從英漢句法差異看長難句的翻譯”等選題就明顯不符合商務英語專業培養方案。

（二）選題籠統、空乏、單一陳舊

由于缺乏對商務英語研究領域的系統了解，學生的選題往往籠統空乏，很多同學感覺無題可選，紛紛借助網絡，從而產生選題陳舊、雷同等問題。在對幾所地方性本科院校商務英語畢業論文選題的調查發現，畢業設計的形式比較單一，全部是采用傳統的學術研究性畢業論文模式，居然沒有學生采用調查報告或策劃方案。就畢業論文選題的領域而言，寫商標和廣告的占40%以上；寫商務英語語言特點的也占到30%以上；只有一到兩篇涉及到新聞、法律方面；研究金融、管理、保險、物流等方面的基本沒有。

（三）選題與社會實踐脫節，無實際價值

理論結合實際一直是需要解決的基本社會問題，也是課題研究的目的和意義，然而很多商務英語選題脫離社會實踐，缺乏新意，無實際意義。有些選題不像是研究論文，更像是教課書里的內容，例如像“商務英語信函的語言特點”和“國際商務談判的語言特點”這樣的選題可以在相關教課書上發現完全一樣的內容。另外，有些研究是已經沒有必要進行的，例如，隨著高等教育的全民化，進出口行業從業人員一般都已具備直接閱讀和撰寫外貿函電的能力。因此，沒必要研究類似“英漢外貿函電翻譯”和“論商務函電翻譯”的選題，而且之前這方面的研究成果也非常豐富。

三、原因分析

（一）商務英語研究氛圍

根據葉興國教授對中國商務英語研究現狀與趨勢的研究，發表過的商務英語論文從研究領域看，籠統地研究商務英語的論文多，研究英語廣告和商標的論文多，深入研究國際商務具體領域專門用途英語的論文少。另外，據統計，過去30年總共發表了約5000篇商務英語論文，其中，研究廣告英語和英語商標、品牌的論文約占總數的31%。由于學生寫作畢業論文的主要文獻來源是中國期刊網，這一現狀無疑對學生的選題具有巨大的導向作用。

（二）往屆學生論文選題傾向

由于絕大多數學生在進行畢業論文選題的時候都沒有進行過相關的實踐調查，因而很多同學就直接上網搜索現成的選題，似乎寫起來有更多資料可查。這樣一來，往屆學生論文的選題，尤其是其他院校上傳到網上的選題就成為很多畢業生使用“拿來主義”的對象，這也是學生選題單一的原因。

（三）管理和指導理念落后

造成學生畢業論文諸多問題的原因主要是由于老師指導理念落后、學生英語水平不高、學生專業知識不扎實、管理過程不規范等造成的。現在地方本科院校學生的畢業設計仍然堅持按照傳統的學術論文模式進行，基本脫離社會生產實踐。論文指導的管理機制也不合理，例如寫作指導的時間安排不妥當，往往與找工作、考研時間相沖突；選擇指導教師的機制不科學、不合理，根本沒有根據教師的研究方向進行選擇，常常出現研究文學或教學法的教師指導商務英語選題學生的情況；指導老師的指導理念落后，單一要求用理論解釋現實問題，忽視了商務英語的社會調查和商務英語的實證性研究。

四、解決方案

（一）熟悉商務英語研究理論

理論聯系實際是論文寫作最常見的模式，要想寫好這類論文，首先要熟悉相關領域的理論。在進行論文寫作前，商務英語專業學生應系統地學習商務英語理論，并掌握一定的研究方法。例如，王立非教授針對商務英語語言理論體系，提出了商務英語詞匯學、商務語用學、商務話語分析、商務翻譯學、商務對比語言學、商務社會語言學、英語經濟學等十二種研究理論和商務英語研究方法。

（二）擴大商務英語研究范圍

掌握好了商務英語理論，接下來就是明確要指導的實際問題。由于商務英語涵蓋了與商務有關的各個領域，商務英語研究的范圍也隨之非常廣泛。研究內容可涉及商務英語語言、廣告、商標、函電、經貿、談判、合同、標識語、公示語、法律、外宣、司名、旅游等，還可包括金融、會計、會展、物流、涉外禮儀、電影、產品說明、公司宣傳、證券、電子商務等領域所使用的英語語言特點及翻譯技巧。

（三）畢業論文形式多樣化

根據《高等學校商務英語專業本科教學要求》，畢業論文（設計）要求選題有價值、思路清晰、內容充實、文字通順，并有一定的獨立見解。商務英語專業應鼓勵學生采用市場調研報告、商業計劃書、營銷方案等多種形式，長度與畢業論文長度大體相等，用英語寫作。評分時除了考慮語言質量和格式外，還應把創新思維和應用價值作為重要依據。因而，除理論聯系實際的學術型論文寫作外，還可以采用實踐性畢業論文形式。論文的內容可圍繞商務英語專業相關崗位進行選題，以解決具體職業崗位的具體問題。例如，學生可以根據自己的實習經歷，針對工作過程，用英語寫一份完整的工作程序匯報；或者是為某項促銷活動寫一份詳細的策劃案；也可以就某個行業的一個突出問題進行深入調查，完成市場調查報告；還可以根據自己的市場調查，寫一份創業計劃書等等。

五、結語

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關鍵詞：知識產權專業；本科課程設置；改進方法

一、知識產權專業本科課程設置的目標

知識產權專業本科課程設置是知識產權人才培養方案的重要組成部分，是培養知識產權專業人才的重要保障，知識產權專業人才的培養目標直接決定了課程設置的任務和目標。知識產權人才主要分為專利審查人才、知識產權實務人才和知識產權管理、訴訟人才等三類。本科層次培養的知識產權人才主要是知識產權實務人才和知識產權管理、訴訟人才。知識產權實務人才主要指知識產權實務機構中執業的專利人，或具有專利資格的律師事務所律師，從事專利申請、商標注冊申請、著作權或計算機軟件著作權登記等工作、知識產權侵權案件等工作。知識產權管理、訴訟人才主要是指在大中型企業的知識產權部門從事與之相關工作的知識產權專門工作人員，主要從事企業知識產權管理、規劃，企業知識產權戰略制訂。知識產權實務人才、知識產權管理和訴訟人，是我國知識產權本科人才培養方向。因此，本科階段的知識產權專業課程設置應該注重培養學生以下能力：

1.基本能力。除了所有大學生必須具備的學習能力、表達交流能力、綜合運用知識的技能外，知識產權本科學生還必須重點把握專利文獻檢索、專利地圖制作、商標查詢的基本方法，并熟練運用。該項能力是知識產權人才的低階要求。

2.實踐能力。主要指獨立分析知識產權實務的能力，在熟練檢索查詢的基礎上，能夠獨立分析知識產權案件、企業的知識產權戰略規劃，具備在實務機構開展工作時最快熟悉業務的能力。

3.系統性思維能力。系統性思維能力是指對事物的宏觀把握和整體思考的能力，是學生思維成熟的標志。知識產權專業學生將綜合處理、訴訟、管理等諸多實務問題，系統性思維模式能夠正確劃分事物與外在環境的邊界。

二、現行知識產權本科課程設置的問題

1.知識產權人才培養課程體系設置不合理。各高校知識產權本科專業的課程體系，大致可以劃分為基礎法學類、知識產權法學類、知識產權管理類、理工科基礎類四大板塊。各高校的培養方案在這四類課程的比重不同，但基本的做法為：①開設主干課程：即知識產權法學課程和知識產權管理課程；②開設兩類基礎課程：一類為經整合和壓縮14門法學類核心課程，即精簡而成的基礎法學類課程；另一類為理工科基礎類課程，包括工業設計、機械制圖、物理等。這樣課程設置的結果是：一方面，知識產權專業學生的課程壓力大，對于壓縮后的法學基礎類課程，沒有精力自主深入理解和掌握，導致法學基礎不牢。同時，寬泛的理工科基礎課程，無法讓學生建立起某一類理工專業的專門知識體系，以適應今后進入該行業的需要。另一方面，對學生的就業、深造和未來發展產生不利的影響。大量縮減的法律類課程，削弱了該專業學生的法學知識基礎，不利于學生通過國家司法考試和法學類研究生入學考試。

2.課程設置偏重理論教學在實際課程教學方法設計中，對基礎課程和主干課程未作區別對待，都以理論教學為主。例如：在主干課程中，注重講授包括著作權法、商標法和專利法等知識產權法律知識，而忽略對知識產權規劃、轉化等與商業和科研實踐聯系緊密的內容講授和實驗設計。

3.師資學緣結構單一、類型不足。知識產權人才有多種類型，而現有教育培訓機構的師資能夠培訓的主要是法律型的知識產權人才和綜合型的知識產權人才，明顯缺乏培養科技型知識產權人才和專項知識產權人才的師資。師資隊伍中，專職教師較多，很多老師沒有知識產權實際工作經驗，缺乏跨學科背景。同時具備法律、經濟、管理、技術、外語等五項知識的教師缺乏，影響了我國知識產權本科人才的培養質量。

三、改革知識產權專業本科課程設置的措施

1.制訂合理的課程大綱。知識產權本科專業的人才培養目標是知識產權方面的基礎人才，即定位于學生的知識產權專業素養，以具備基礎知識和基本能力為目標，為學生今后從事各類專門的知識產權實務工作和繼續深造打好基礎。既區別于知識產權高層次復合型人才的培養，也區別于全能型的知識產權人才的塑造。因此，需要有針對性地培養某一方面或某一行業的知識產權專門人才，收縮過寬的知識面口徑。在綜合考慮高校所處的地理位置和市場的需求，以及高校既有的學科優勢、師資隊伍特色以及辦學條件的情況下，解決好法學知識與其他學科知識復合的問題，有意識地設計好各類課程的比重關系，明確課程主干的知識體系。

2.優化課程結構和學時結構。按照通行的做法將課程體系分為法學類、管理學類、技術類以及其他學科，并按照這種板塊來安排學時，這種做法并不合理。通常法學學科課程包括主干的知識產權法律類、以及民法、經濟法、刑法、訴訟法、國際法等基礎法律課程；管理和經濟學科課程包括主干的知識產權管理，以及基礎的管理學、運籌學、經濟學、工程經濟學、會計學、財務管理、市場營銷學等管理和經濟基礎課程；技術類學科課程包括物理、化學、電子技術基礎、機械設計基礎、計算機網絡技術等理工科基礎課程；其它學科課程包括文獻檢索與利用、信息科學導論等。這種劃分方法是按照全才培養的目標來進行設計的，不利于學生選擇感興趣的專業領域進行發展。合理的做法是，將這些課程分為必修課和選修課兩個板塊，在必修課中體現知識產權法律知識基礎、知識產權管理知識基礎、以及方法實務課程。而在選修課中，體現學生的興趣特長，學生可以選擇原來第二板塊中的會計作為自己將來發展的領域，也可以選擇原來第三板塊中的電子或計算機作為深入研究的領域。如此，就不用浪費時間粗淺廣泛地涉獵所有領域的知識，而是有針對的及早地塑造該領域的知識產權技能。

3.注重實踐課程的開設。實踐課程是培養“知識――實踐”型知識產權管理人才的重要環節。課程設計中應當適度增加教學實踐和實驗環節的比重，在實踐課程環節中，培養學生知識產權技術、管理和法律實務方面的實踐能力，以匹配知識產權應用型專業人才培養的目標。可以通過各種類型論文的寫作和課題的研究，來提高學生運用專業知識的能力和研究專門問題的能力；對接包括政府主管部門、法院、知識產權中介機構和企事業單位等實務機構，尋找課題的研究方向，建立穩定的專業實習場所，為學生提供多種實踐機會和多樣化的學習平臺。

4.加強知識產權師資隊伍建設，引進實務型兼職教師聘請知識產權實務人員擔任兼職教師，這是美國高校知識產權人才培養的成功經驗，我國可以借鑒這種做法，聘請知識產權實務人員為兼職教師，講授知識產權管理實務、知識產權訴訟實務等實踐型課程，以及擔任認識實習、畢業實習的指導老師；聘請實踐經驗豐富的實務人員來校舉辦講座，以拓寬學生視野，活躍學生思維；有條件的學校，還可以請法院的知識產權庭在學校模擬法庭開庭審理案件，讓學生對案件的審理過程有直觀的學習。鼓勵教師到企業、政府相關部門、法院等實務部門進行調研，獲取實際經驗。

參考文獻：

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[2]王國金.科技創新人才培養與高校知識產權教育[J].中國高等教育，2006，（20）：4142.

[3]胡開忠.當前高校知識產權教學改革的方向[M].上海：上海大學出版社，2006.

[4]陳美章.中國高校知識產權教育和人才培養的思考[J].知識產權，2006，（1）：310.

篇6

關鍵詞：旅游管理專業；本科課程；課程設置；建議

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：1671-7740(2010)01-0085-03

隨著旅游業的迅猛發展，中國已進入世界旅游大國的行列。據世界旅游組織預測，到2020年，中國將成為世界第一大旅游客源國和第四大旅游目的地。旅游產業的發展需要大量的旅游管理人才，這就極大地促進了旅游教育的發展。旅游教育的發展一定要和旅游業的發展相適應，甚至應適度超前發展。我國高校開設旅游管理專業本科已經若干年了，但從反饋的效果來看，無論是施教的老師，還是受教的學生，都在一定程度上感到困惑和茫然。以我校為例，探討了旅游管理專業本科課程的設置現狀及存在的問題，并提出了建議。

一、旅游管理專業本科課程設置現狀

目前國內大多數高校旅游管理專業本科課程體系都是參照1998年教育部普通高校本科專業目錄中對旅游管理專業培養目標的規定而設計的。該規定中的培養目標為“培養具有管理、經濟、民俗文化、法律和旅游專業知識，能在各級旅游行政管理部門、旅游企業從事管理工作的高級專門人才和具備進一步從事旅游教學、科研潛力的研究型人才”…，并且規定主干學科為工商管理，主干課程包括管理學、微觀經濟學、宏觀經濟學、管理信息系統、統計學、會計學、財務管理、市場營銷、旅游學概論、旅游經濟學、旅游資源開發、飯店管理等。參考此規定，我校旅游管理專業課程科目與體系設置。

二、旅游管理專業本科課程設置存在的問題

從對不同高校和歷屆畢業生調查的結果看。培養目標大都大同小異，過于寬泛模糊，缺乏自己的特色和重點。因而課程體系設置雖然體現了教育部對旅游管理專業培養目標的要求，但在實踐中卻存在很多問題。

1　培養目標過于寬泛模糊，導致課程設置針對性差。培養目標是高校教育的核心，而教育質量最終也體現在培養目標能否實現，因此培養目標的明確性就顯得尤為重要。目前我校旅游管理專業有自己的培養目標，但人才培養定位不準確，專業方向不明確，比較寬泛，沒有自己的特色和重點，忽視了行業對旅游專業人才的需求，導致教學內容與專業定位、培養目標有很大的差距，從而培養出來的旅游專業人才在知識結構、能力結構方面難以適應旅游行業相關崗位的任職要求。院校為旅游行業培養什么類型的人才(是服務操作型人才、基層管理人才、中高層管理人才，還是理論研究人才)，目標定位并不十分清楚，課程設置針對性差。

2　過分強調管理類基礎課，忽視旅游基礎理論。作者一直從事旅游的教學和研究，必須承認的客觀現實是，旅游管理專業是工商管理學科的二級學科，且學科基礎課中管理類和經濟類的課程都已經相當成熟，但旅游類的主干課成熟時間相對較短，其性質基本屬于旅游學與相關學科交叉形成的應用型學科。許多課程的教材名稱給人的感覺就是某個基礎學科前面冠上“旅游”二字，內容則華而不實。我校旅游專業是依托地理專業從旅游中專班發展而來，隨著學校的升本而升本，從根本上缺乏經濟學、管理學的理論根基。教師也都是從地理專業“半路出家”，無論是在業務結構還是在業務水平方面都有較大的欠缺，特別是實踐經驗較為缺乏，一支理論與實踐相結合的師資隊伍還沒有形成，這樣教學的結果就是教師在教學及學生在學習過程中感覺體系混亂、理論基礎薄弱、內容簡單且重復。學生畢業后，往往感到沒學到東西，工作缺乏后勁。

3　大量課程重復設置，學科交叉嚴重。旅游學科課程體系中不同層次課程重復設置的現象比較普遍。一方面，在專業必修課中，旅游學類中涉及到經濟學、管理學、心理學、地理學、文化學、美學等若干一級學科的基本理論知識，呈現“大而全”的特點，如旅游經濟學與西方經濟學，管理學基礎與旅游業管理、旅游企業人力資源管理，旅游心理學與心理學等；另一方面，學科專業各方向內部及各方向之間課程重復設置，缺乏有效綜合，如飯店管理概論和餐飲服務與管理、客房服務與管理，旅游開發與規劃和旅游資源與開發：中外民俗和主要客源國概況等。學生學習過一門課程后，對另一門課程沒有了興趣，任課老師備課、講課也就沒有積極性。

4　專業技能課講授多，學生動手操作少。目前高校旅游專業都面臨這樣一種窘境：為了突顯專業特色，使學生增強實踐能力，需大量設置專業技能課，以在實習或畢業時能滿足用人單位的需求。但客觀的現實是，很多高校實驗條件落后，缺乏資金、設備和環境，或即使投入大量資金，也往往跟不上行業快速發展的實踐。我校建有餐飲服務模擬室、客房服務模擬室等，但因資金等問題，很難滿足學生的實踐要求，另外還把實踐操作課放在理論課中，學生自己動手操作的機會不多，收獲不大，理論基礎不扎實，實踐技能又跟不上，到實習單位后還需要再培訓上崗。 　5　選修課設置缺乏創新，所占比例小。選修課是對學科專業必修課的有益補充，目的在于讓學生對理論知識進行適當的拓展。恰當的選修課設置會起到意想不到的效果，但是我校選修課并未引起老師和學生的足夠重視。一方面，設置的科目少，在總學時中所占比例較小，有些課甚至形同虛設，根本沒有上過；另一方面，課程過于陳舊，缺乏創新，沒有結合地域特色，無法滿足學生對新知識的學習需求，吸引力小。 　6　個別課程開課學期不妥，不能跟上實踐需要。在專業選修課中，個別課程的開課學期沒有跟上實踐需要，學生要用的時候發現這門課還沒有上過。如旅游文獻查詢與論文寫作，是在大四第二學期開設的。而學生的畢業論文定題目、收集資料則需要在大四第一學期末也就是寒假前完成，這就導致有些學生對如何定題目、如何查找資料等無從下手，很茫然。有些考研的學生也需要上期刊網看旅游的最新研究動向，為專業課的復習拓展思路，但文獻查詢卻不知從何下手。再如廣東話，也是在大四第二學期開設的。而學生去飯店實習是在大三第一學期末也就是寒假前開始的，學生到了廣州的飯店實習卻不會說廣東話，很是遺憾。另外，大四下學期還開設有幾門課，學生大多都出去找工作或已經工作，或準備研究生復試，真正去上課的寥寥無幾，這對資源是一種浪費。

三、對旅游管理專業本科課程設置的建議

1　明確培養目標，合理設置專業課程，完善教學計劃，凸現特色。課程設置是實現培養目標，提高學生質量的關鍵所在。調查顯示，旅游企業認為旅游管理專業本科人才的培養應是理論、素質和技能并重。專科以及職業中專的教育是在實際操作能力、組織紀律以及人際關系上相對占優勢；研究生的教育在旅游理論方面相對占優勢；本科教育夾在中間，只有培養理論、素質和技能并重，尤其是具有創新能力和語言能力的人才才能得到旅游企業的認可。我校旅游人才的培 養目標應從過去單一培養學生的職業技能轉向培養面向旅游宏觀管理部門、旅游企業、教學科研的復合型、應用型的中高級旅游管理人才，這類人才應具有良好的整體素質、合理的知識結構、寬廣的宏觀視野，能適應旅游業各類工作，并且具有開拓．陛、創造性和應變能力。從2008級起分設了酒店管理和風景區規劃與管理兩個方向，在明確培養目標方面有了初步嘗試，但還需要盡快對教學計劃進行修訂。

針對旅游管理本科專業主要培養旅游行業的高素質管理人才，而實際旅游企業在接納本科畢業生時又要求其具有一定的服務技能可以從基層做起的實際情況，我校應在保證課程設置中的專業必修課(基礎理論、專業理論)和專業限定選修課必須完成的管理理論課程后，可以在課程中設置一些基礎的服務技能課程，當學生具有較為扎實的管理理論知識和一定的服務操作知識后，再經過到各旅游企業中的實踐．就會收到很好的效果。

2　加強學科專業基礎課教學，使學生打好理論基礎。為切實落實高等教育培養目標，從學生長遠發展的角度考慮，必須重視理論基礎學習，打下堅實的發展基礎，以保證其畢業后的發展后勁。因此本科階段的教育必須注重“寬口徑”，加大學科專業基礎課的比重。就旅游專業而言，作為管理學門類工商管理之下的二級學科，首先應保證工商管理方面的核心課程如管理學、市場營銷、財務管理等的開設；而經濟學作為管理學的基礎，則同樣應引起重視，如微觀經濟學等。為保證學生就業后的發展潛力和后勁，還應加強旅游類基礎課的教學，為學生打下深厚的發展基礎，使其成為“厚基礎、寬口徑、高素質、強能力”的旅游人才。

3　去除一些重復課程，增加人文素養課程。現代社會對人才的知識要求是多方面的。前幾年，有院士就呼吁在理工科院校開設人文素養課程，更何況是我們這樣的師范院校，是需要與人面對面打交道的實踐性很強的旅游專業。除了學校開設的雙休日公共選修課外，院系也可以開設如論語與現當代中國、唐宋家、書法、應用文寫作等課程，提高學生的人文素養。 　4　加強實驗室建設，開放辦學，增強學生技能。實踐技能是突顯旅游專業特色之處，不能忽視。瑞典的洛桑酒店學校實行前店后院(前面開設酒店，后面興辦酒店管理學校，店院一體化)式的辦學模式，使教師和學生能夠從實踐中來到實踐中去，教師既成為知識的熟練運用者，也鍛煉為精明的管理者，運用親身經歷的案例進行教學，可以達到理想的效果m。如果條件允許，可以建自己的飯店，既可以對外經營，也可以作為上課的實踐場所。但鑒于資金、客源等條件有限，可以通過加強實驗室建設，增加技能課比例，讓學生在真實模擬的環境中學習，或就近與實習單位聯系，利用其資源，集中時間實地教學、模擬教學，短期高效地提高學生實踐能力。學校應與一些大的旅游企業建立良好的協作關系，組織學生輪流去企業中的各崗位實習，使學生能更多地了解實際，積累經驗，提高學習的興趣和實際工作能力。

5　創新改革選修課課程，適當增加其比例。由于旅游從業人員需要具有較寬的知識面，其知識體系涵蓋歷史、地理、宗教、民俗、藝術、政治等多方面，僅靠專業必修課難以滿足學生需求，因此應開設選修課以彌補知識的不足。但現行的選修課設置較為單一、落后，缺乏創新，且很多課程由于各種原因無法開設。認為應適當增加選修課所占比重，并及時調整補充與行業發展聯系緊密，體現實踐和創新的課程，以激發學生的學習興趣，拓展其知識面。

我校是立足地區、輻射周邊、服務基層的教學型院校，因此在課程設置上應突出本地旅游特色和優勢，設置相應的特色課程。如本地知名景點有世界文化遺產殷墟、曹操高陵、《周易》發祥地疚里城、林州紅旗渠、太行大峽谷等，可以結合這些知名景點開設世界自然文化遺產賞析、文物考古、非物質文化遺產概述、山地旅游開發等課程，不僅可以擴大學生的知識面，同時也可有針對性地提高學生的專業素養。以便將來更好地為本地旅游業的發展服務。

6　調整個別課程的開課學期，盡量滿足學生和市場的需求。可以對教學計劃進行一定的調整，使課程設置具有鮮明的時代特點，符合學生和市場的需要。比如旅游文獻查詢與論文寫作，可安排到大四第一學期，這樣學生學了以后可以馬上用，對于考研的學生也有助于其專業課的復習，還方便了畢業生的論文指導工作。廣東話也可以安排到大三第一學期，學完馬上去實習，能真正讓學生學以致用。建議大四第二學期不開設課程，學生有更多的時間去實踐，老師也有時間集中搞科研。

篇7

旅游業的快速發展加劇了旅游業的競爭，旅游從業人員的素質及能力要求也隨之提高。當前，我國有旅游管理專業的高校能否培養出旅游企業需要的合格人才已經成為各個高校著重解決的問題之一。為此，圍繞高校旅游管理專業開展校企合作的現狀展開分析，提出高校旅游管理專業與旅游企業合作發展模式。

【關鍵詞】

高校；旅游管理；校企合作；模式

開展校企合作已經成為高校與企業緊密聯系的主要形式，是各個高校辦學積極服務社會，服務企業的有效載體，在今后很長一段時間內必須加以推廣和應用。開展校企合作教育是市場和社會需求導向的必然，校企合作以學生為主體，學校和企業雙方遵循互利雙贏的原則共同積極參與的人才培養過程，以培養學生的全面素質、綜合能力和就業競爭力為重點，利用學校和企業兩種不同的教育環節和教育資源，將課堂教學與學生參加社會實踐無縫對接，以培養適合不同用人單位需要的應用型人才的教學模式。

一、高校旅游管理專業校企合作現狀

培養應用型人才已經成為當前我國各高校教育教學改革的重要任務之一，旅游管理專業尤其重視學生實踐動手能力的培養。當前，我國高校旅游管理專業校企合作現狀如下：

1. 高校旅游管理專業校企合作互動機制尚未形成

各個高校旅游管理專業學生都渴求到實際崗位上去鍛煉，學校也非常重視學生的專業實習工作，酒店、各大景區及旅行社便成為了當前我國高校旅游管理專業本科生主要的實習地點。當前，我國旅游管理專業的本科生數量很多，且都要進行實習，因此尋求旅游管理專業就業實習崗位對高校來說非常重要。我國旅游相關部門非常重視旅游業的發展，卻很少參與協調高校旅游管理專業本科生到旅游企業實習相關工作，社會上一些職業中介機構由于對大學生提出的實習薪酬及相關保障問題不能妥善解決，也放棄承擔學校與旅游企業之間的紐帶作用。因此，各個高校旅游管理專業的本科生實習地點很不穩定，實習單位的聯系只能靠各個高校自行解決，實習工作推動阻力大，難度高。高校與企業之間合作約束力較松，基本上都是暫時性合作，旅游行政管理部門幫助高校解決學生實習和就業問題，旅游企業與學校實習就業等互動機制尚未形成。

2. 高校旅游管理專業本科生對實習的期望與旅游企業需要實習生的目標不一致

在市場經濟的條件下，開展校企合作是為了更好地提高人才培養質量，培養應用型人才。旅游企業對旅游管理專業本科生的實習需求，除了為旅游管理專業實習生提供實習崗位外，更重要的是希望這些學生能夠為企業帶來收益。而很多學生從校園向企業過渡，缺少實際動手能力，基本上從零開始，這個與旅游企業需要實習生的目標差距很大，影響旅游企業需要高校旅游管理專業本科實習生的積極性。很多企業只是被動的接受，不愿意主動尋求與學校合作的機會，有時候只是學校的單方面行動，不能有效促進校企合作的實現。而旅游管理本科生的實習以學習為主要目的，為能掌握不同部門的實踐知識，要求實習單位盡量輪換工作崗位，而且學校安排的實習期通常只有幾個月，很多旅游企業擔心實習生打亂他們的正常工作秩序而對實習生提出的要求不是很樂意同意。加之旅游管理專業的學生，在實習單位大都從事簡單的體力勞動，很少有輪崗機會，薪水很低，因此學生的實習積極性也不高。

3. 高校旅游管理專業本科人才流失嚴重

由于旅游企業進入門檻低，很多旅游崗位員工主要從人才市場直接招聘，薪酬工資水平低，與大學本科生的薪酬期望值差距較大，加之很多高校旅游管理專業本科生進入旅游企業被低效使用，進而造成很多高校旅游管理專業本科生把就業的方向做了調整，不想在旅游崗位上就業，導致人才培養與社會需求不對稱。據調查統計，高校旅游管理專業本科畢業生在畢業兩年后仍在旅游企業工作的不足20%，學與用不協調的發展影響著旅游高等教育的發展，影響著旅游企業對學生的需求態度，也影響我國旅游業的全面發展。

二、開展高校旅游管理專業校企合作模式

做好高校旅游管理專業校企合作工作，需要構建一個適合合作雙方的科學有效運轉模式（如下圖所示）。

1. 政府應該搭建校企合作平臺，充分發揮協調指導作用

政府相關部門即旅游行政部門、教育及其他相關部門應為規范校企合作提供法律支持和制度保障，營造旅游業校企合作的大環境。對于一些重點的校企合作項目各政府相關部門應該給予資金上的支持，比如，在審批、稅收方面。政府相關部門牽頭，積極舉辦一些旅游合作會議、論壇等，搭建旅游企業和高校交流和合作的平臺，為旅游企業和高校雙方能夠面對面的溝通、交流，企業與企業、學校與學校之間相互交流和溝通提供機會。積極倡導企業和高校要重視校企合作，增強校企合作意識。

2. 旅游企業要高度重視校企合作，積極拓寬校企合作方式

據調查，當前各高校開展校企合作的形式是：企業簡單為大學生提供實習基地，深度合作甚少。要發揮企業在校企合作中的積極主動作用要求企業與學校聯合實施訂單培養；定期派企業的管理人員去各高校傳授企業管理經驗，真正將企業融入到大學中去、融入大學生心中；各旅游企業可以根據自己人才需要設立專門教育基金，從學生入學開始進行資助和有針對性開展教育，這樣有利于為企業培養專門人才，提高員工的整體素質，讓學生從入學開始就樹立就業意識，緩解大學生的就業危機。各旅游企業要將純粹的實習生改為“實習員工”，將實習生歸入企業正常員工行列，注重對實習生的企業文化引導，提高學生參與實習的積極性，讓所有實習生具有對實習工作崗位的責任感。

3. 各高校要重視學生實習工作，積極做好學生實習的各項服務工作

各高校從思想上一開始就要引導和培養學生樹立參與實習的意識，積極尋求合作企業，不以盈利為目的，把學生的實習和實踐放在首位。加強學生各種能力的培養（比如表達能力、職業道德），正確引導學生處理好學習實際操作能力與書本知識之間的關系。各高校要加大對學生實訓資金的投入，減短學生進入實習企業后的學習時間，分擔企業的培訓壓力。這既利于企業減少企業人力資源培訓成本，可使實習生盡快的進入實習工作狀態。各高校要在學生實習期間密切與合作企業和實習學生進行聯系，認真做好學生在實習過程中的各種工作，及時解決學生在實習過程中的各種困難和疑慮。

在當前我大學生就業難的背景下，校企合作應以學生為主體，政府引導和協調，各高校和旅游企業積極參與。只有各高校、旅游企業、各級政府部門三方目標一致，共同合作，旅游專業的高校大學生就業便會迎刃而解。

參考文獻：

[1]陳義門，張惠忠.論校企合作模式

[2]葉蕓.關于旅游管理專業校企合作的思考，2007

篇8

關鍵詞：會計學專業　人才培養目標　課程體系

一、教育人才培養模式改革的內涵

(一)人才培養模式改革的目標是全面提高大學生的素質和能力 人才培養質量體現在知識、能力和素質三個方面，人才培養模式改革的重點在于實現從注重知識傳授向更加重視能力和素質培養的轉變。要實現這一轉變，需要在人才培養模式、課程體系、教學內容和教學方法等方面實現轉變，其中人才培養模式改革是實現轉變的首要環節。要實現人才培養模式改革從注重知識傳授向更加重視能力和素質培養這一轉變，需要在培養目標、培養規格和培養過程方面實現轉變。培養目標：高素質應用型創新人才。應用型，是指培養人才以適應廣大用人單位實際需要的技術型的大眾化教育為取向，面向基層、面向生產第一線，強化實踐能力和動手能力培養，既注重智育，也重視非智力因素的培養。高素質是指培養人才要加強通識教育，強調對學生綜合素質的提升。創新人才是指培養的人才要比高職高專培養的技能應用型人才有更“寬”、“專”、“交”的知識結構和更強的自主學習能力。培養規格：寬口徑、多方向、復合型。要做好為地方經濟服務的專業設置，遴選優勢、強勢專業，整合優化傳統專業，并以寬口徑的專業為基礎，通過設置多種專業方向，建立對就業市場反應靈敏的適應機制。要構建適應應用型人才培養的課程體系，實現課程體系模塊化以便利于保持人才培養的靈活性和保證教學質量，實現課程學分標準化以便利于課程與課程組間的相互替換，保證課程結構的機動靈活。培養過程：注重基礎教學，加強實踐’環節，實施個性化培養。一是樹立學生知識、素質、能力協調發展的教育理念，實行按就業取向和學習基礎分層次教學，按學科打基礎，寬口徑大類培養。二是建構保證高層次、高質量教學的管理模式和質量保證體系，建立教學督導隊伍和學生學風督查隊伍，開展學生評教、教師相互聽課、教學質量獎評選等活動，形成教學互動的良好格局。三是建構能力知識型教學模式，如將創新教育滲透于整個教學過程的各個環節；推行以全面選課制為核心的學分制；大力實施大學生科研計劃，積極組織學生參加各類學科競賽和創業設計活動；組建特色班培養復合型人才；全面推進本科生導師制，形成多維的交流性教學途徑等。四是以產學研合作為龍頭，強化學生的實踐能力和技術創新能力培養。

(二)人才培養模式改革的核心是著力培養學生的創新能力和創新精神 人才培養模式改革涉及以下工作：人才培養方案改革；人才培養管理體制改革；人才培養方法改革。三項改革要完成以下任務：全面推行學分制，降低必修課比例，加大選修課比例，減少課堂講授時數，增加學生自主學習的時間和空間；調整學生知識結構，拓寬學生知識面，調動學生學習興趣，促進學生個性發展；組織學生開展社會調查、社會實踐活動，參與科學研究，進行創新性試驗和實踐，提升學生創新精神和創新能力；提高教師教學水平和能力，擴大教育教學資源和渠道，鼓勵學生跨校選課和學分互認，增強學生學習主動性和創造性。

(三)人才培養模式改革的主要手段是高度重視實踐環節，提高學生實踐能力 要大力加強試驗、實習、實踐和畢業設計(論文)等實踐教學環節，特別是要注重專業實習和畢業實習環節教學質量。保證實踐教學環節學時人文社種類專業不少于總學時(學分)的15％，理工農醫類專業不少于25％。這項工作要求有三個方面：一是要加強實驗室和實踐、實習基地的建設。二是要大力推進實驗、實踐教學內容、方法、手段的改革。三是要確保學生專業實習和畢業實習的時間和質量。

二、會計學專業本科學生培養模式改革框架研究

(一)修訂和調整人才培養模式 我國各高校會計學專業本科學生培養目標的基本定位是培養具備管理、經濟、法律及會計學方面的知識和能力，能在企、事業單位及政府部門從事會計實務以及教學、科研方面工作的工商管理學科高級專門人才。這一定位派生出來的課程體系和教學方法全國趨于一致，自20世紀九十年代中后期確立以來保持不變，造成了教學內容遠滯后于會計實踐的局面，導致培養出來的學生難以滿足企事業對應用型人才的需要。會計學人才培養目標定位亟需調整為“培養基礎扎實、素質優良的復合型、高級應用型會計人才”。這一調整將為會計學專業人才培養分層定位和本科學生培養模式奠定改革思路。通過市場供給和需求的分層定位，確定會計學普通本科層次的培養目標定位。會計學專業人才培養目標大致可以劃分為三個層次：學術研究型、高級應用型和普通應用型。我國目前會計培養梯次分為五級：中職中專層次。培養適應企事業單位會計操作崗位的初級會計人員，包括企事業單位出納員、銀行柜臺出納員、商場收銀員、車間核算員、倉庫核算員等；高職高專層次。培養適應企事業單位會計專業技術崗位的中級會計人員，包括企事業單位的成本核算員、材料核算員、工資核算員、往來結算員、收入核算員、稅務核算員等；普通本科層次。培養適應企事業單位會計專業技術崗位的高級會計應用型人才，包括跨國公司和上市公司等大型企業的專業性較強的會計崗位人員、中型企業會計主管人員、政府和事業單位核心會計崗位人員直至會計主管人員、會計師事務所一般審計人員、金融企業專業崗位會計人員、中專教師等；碩士研究生層次。人才定位是高級會計專門人才，既可以搞科研，又可以應用。崗位定位是大型企業高級財務管理人才、會計師事務所高級審計員、高職高專教師、科研院所輔助研究人員；博士層次。人才定位于高級研究型會計人才。崗位定位于高等學校、科研院所教師和科研人才，政府經濟管理部門高級管理人員。

根據目標崗位職責、能力要求，確定會計學普通本科層次專業知識和技術能力定位。中職中專畢業生的知識和技術能力要求是，具備基本的會計理論知識，具有熟練的珠算技術、點鈔技術、崗位需要的賬務處理能力等。高職高專畢業生的知識和技術能力要求是，具備系統的會計理論知識，熟練掌握會計法規、會計準則和會計制度，具有熟練的賬務處理技術和會計信息處理技術。會計學專業本科畢業生知識和技術能力要求是：掌握系統完整的會計學基本理論、會計準則，并能夠熟練掌握和運用；具有會計職業判斷能力、綜合分析能力和社會溝通能力；能夠熟練運用英語把握國內外會計發展最新動態能力；熟悉大型企業整個會計核算體系。會計學專業碩士研究生知識和技術能力要求：掌握系統完整的會計學基本理論、會計準則基礎上。還應具有廣博的相關學科知識；具有會計職業判斷能力、綜合分析能力和社會溝通能力基礎上，還要具有熟練的財務分析、預測和決策能力；能夠熟練運用英語，參與國內外會計前沿知識研究的能力；組合協調能力和構建、改進大型企業整個會計核算體系的能力。會計學博士的知識和技術能力要求：具有深厚的會計理論功

底；具有廣博的相關學科知識；具有較強的科研能力和較高的外語水平。

普通高等學校應當將會計學專業本科學生分為學術型、高級應用型和普通應用型三類目標加以差別培養，學術型主要為攻讀會計學碩士、博士以及學術研究做好基礎準備，高級應用型則主要培養會計專業高級應用型管理人才，普通應用性旨在培養中小型企業和非公司制企業會計工作人員。其中高級應用型會計人才是會計專業本科人才培養的主流，代表一個學校、一個專業的整體教學質量和水平。這部分學生不同于高職高專生的主要區別在于會計理論的掌握和運用方面，這一特點決定了本科生比專科生應當具備更大的發展潛力。這部分學生不同于研究生的主要特點在于會計專業技術的應用能力方面，這一特點決定了本科生比研究生應當具備更全面的賬務處理水平。

(二)人才培養模式創新 人才培養目標和規格定位是全面提高會計學本科專業學生素質和能力的邏輯起點，在此基礎上，教育體系和課程體系改革是會計學本科專業人才培養模式創新的關鍵。我們的思路是構建“平臺”+“模塊”的教學課程體系。“平臺”課程體系由三個部分組成：即公共基礎教育課程、專業基礎教育課程和專業課程；“模塊”課程體系由縱、橫兩個緯度、四個職業教育模塊構成，即從縱向上劃分為研究型課程模塊、高級應用型課程模塊、普通應用型課程模塊。橫向上劃分為財務會計模塊、財務管理模塊、會計信息系統模塊、審計模塊。

為了實現這一“平臺+模塊”框架，要做好以下方面的工作：一是學生分流機制。在學生入學以后就要告知學生本專業的不同培養目標，讓學生根據自身素質和愛好在學習中自我判斷和調整。一般在大學一年級結束后就應當根據學生意愿、導師指導意見和學生家長目標，確定不同的學習方向，在每個學期結束后，應當允許學生進行再選擇。要制定明確的人才培養過程標準，對于達不到考研目標標準的學生強制調整為應用型人才；對于達不到高級應用型培養目標標準的學生強制調整為普通應用型人才；對于應用性人才目標學生，如果起興趣志向發生轉變，且達到規定的學業標準，可以轉為考研目標人才培養。二是差別化課程設置。學術型培養目標課程設置應側重研究工具掌握和專業理論學習，尤其是加強高等數學和專業理論課程的教學比重；應用型人才目標課程設置應當側重應用工具和專業應用技能教學，實踐教學比重應保證在課時總量的20％以上，要求課堂教學中重點加強案例教學比重，實驗室教學中加強模擬教學訓練，實踐基地教學中保證實踐活動次數、時間和質量。三是規模問題。考研目標學生數量一般應當略高于全國研究生錄取率；高級應用型人才是普通高校本科生的主流，規模應當大一些，至少不能低于考研目標學生數量；普通應用型人才一般針對那些理論基礎較差、全方位學習有一定困難的學生，一般適用于專升本中的部分學生，規模視情況而定。四是學位論文。考研目標學生畢業論文要求理論性、創新性和學術性都必須達到一定的水平，這部分學位論文應當能夠代表一所高校某一個專業的最高水平，并爭取有部分學生公開發表學術論文；高級應用型目標人才沒有必要撰寫學術化學位論文，可以采取案例分析、調查報告、項目設計等形式，從資料收集、邏輯分析、結論判斷、實踐效果等方面加以要求；普通應用型目標人才可以只要求其提供實習報告或調查報告，并作出嚴格的質量要求，對于不能達到要求的學位論文，不予頒發學位證書。五是學制問題。對于各類學生，盡量減少公共選修課和專業必修課課程數量。只要學生獲得課程范圍內的足夠的學分即可。一般規定3～6年為宜。鼓勵學生選修第二專業或第二專業單項課程，學生達到一定標準允許免修、免聽部分課程。特別是對一些學習潛力較大、有創新意識的學生，要實現跨校選修課程。

三、會計學本科專業分類培養目標課程體系研究

(一)人才培養目標的確定會計學專業的市場供給和市場需求進行分層定位，進行市場細分。市場需求研究各專業大、中、小型企業管理崗位、會計崗位和對外貿易崗位設置情況，了解每一崗位不同的素質和能力要求；市場供給研究本專業中專、高職、本科、研究生和博士不同層次培養目標的不同，從中明確本學校會計學本科層次的人才培養目標。同時還要研究不同地區、不同層次本科院校會計學專業人才培養模式，進行比較分析，進而確定適合自身發展規劃與特點、具有自己特色的人才培養目標。

(二)人才培養規格的確定 本科生不同于高職高專生的主要區別在于理論的掌握和運用方面，這一特點決定了本科生比專科生應當具備更大的發展潛力；本科生不同于研究生的主要特點在于專業技術的應用能力方面，這一特點決定了本科生比研究生應當具備更全面的實踐能力。首先從公共層面和具體類型縱向描述，將人才培養規格分層確定為應用型人才、基礎性人才和復合型人才。然后從知識結構、能力結構和素質結構方面進行細分，要求每一項規格都有相應的課程教育為保證，每一門課程的開設都要到達到相應的目標。

(三)人才培養模式的重點 教育教學課程體系設置。我們構建了“平臺+模塊”的教育體系和課程體系。必修課程體系構建了公共課、專業基礎課和專業課三個平臺。基礎型人才培養目標課程設置旨在掌握基本理論和創新思維能力，為將來從事會計及相關理論研究奠定基礎，在內容上以專業基礎課為主，沒有必要細分方向，留待以后在碩士階段再選擇。專業基礎課主要應當加強英語、高等數學、經濟學和管理學的教育，以便為將來從事數理：分析或實證分析奠定基礎，以適應會計研究的國際潮流。按照這一思路，基礎型培養目標課程體系如(表1)所示：

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國際經濟法是我國教育部對于法學理論專業本科生的教學統一指定的16門核心課程之一。

 

國際經濟法課程應用性較強,特別是對于地方高校非法學院的法學本科教學來說,由于其在學生培養目標的定位、課程設置、師資力量、學生實踐條件、教學方法和手段以及學校原有教學評價體系等方面的限制,給這門課的教學提出了嚴峻的課題。筆者從2003年開始一直在地方工科院校法律系從事國際經濟法的教學,對此有一些思考,特予以總結,以供交流。

 

一、關于培養目標問題

 

目前,許多學者職責地方高校非法學院法學專業本科人才的培養目標上存在著誤區,認為他們大多處于應試和研究型教育階段,僅僅將教學目的定位于服務于考研和司法考試的需要,而忽視對學生綜合能力的培養,“以至出現培養出的學生不會起草合同,不會辦案的反常現象”。國際經濟法課程尤其面臨這種難題。國際經濟法一般都是被安排在專業課的最后階段,即大四第一學期。這一階段是學生“三考一試”(司法考試、考研、考公務員和應聘面試)階段或其準備階段。學生急需這方面的指導,哪管什么素質教育或綜合教育?而且個體的學生之間本身也有不同的定位,此時的國際經濟法課程自然難以面對如此迥異的多重目標,只能變成考研或司法考試輔導。同時,選擇其他目標的學生此時已無心他顧,只能選擇缺課。

 

對此,我們認為,非法學院地方院校本身具有多種多樣的特色和層級,其法學專業的定位也是多元的,包括法律職業教育、素質教育、通識教育或者精英教育。“三考一試”也是學生進行自我定位或測試自己的定位的過程,也是提高學生法律職業素質或綜合素質的重要手段,不應將二者截然區別開來。據此,我們的做法,一是在堅持素質教育和學生綜合素質培養的同時,在課堂上有針對性地對考研和司法考試可能遇到的問題進行專門講解,將二者有機結合起來。二是將這門課程調整到大三第二學期,避免在司法考試之前學生漏掉這門課,也避免在大四第一學期考研之前安排過重的課程。我們在實施了這兩項措施之后,效果很明顯:學生考研和司法考試通過率大幅上升;國際經濟法課堂學生出勤率大幅提高。

 

二、選修課設置與師資力量問題

 

非法學院類地方高校法學專業選修課在專業課中的比例一般都比較低,而由于地方院校涉外人才的缺少,國際經濟法方面的選修課更少,只能采取“大國際經濟法”課程的辦法,將此領域全部內容囊括其中。這一問題確實難以解決。我們根據自身在知識產權法方面的專業特長以及教師結構開設了若干選修課,如國際知識產權法、WTO法、海商法等。另外我們發現,選修課比例低的原因有兩個,一是教師缺乏,二是學生較少,按照學校規定選修某門課程的學生人數少于一定限度,就停開這門課。因此,我們建議適當整合學校教師資源,特別是從其他專業的教師中選擇選修課教師,如國際經濟學、社會學、外語等專業。同時,考慮從一年級開始就在全校范圍內放松轉專業的限制,允許其他專業的學生轉入法學。目前這些建議尚未得到全面和大力實施,尚無法看出其效果。

 

三、教學內容和教學方法問題

 

許多學者所推崇,被一些法學院系所采用的案例教學或診所式教學方法并未見取得明顯的效果,反而可能由于過于重視本來就不符合我國法律制度習慣和特點的案例教學而忽視了學生對成文法規則的解釋和適用以及法律理論的學習。因此,我們結合這些情況和國際經濟法的特點,采取了如下教學方法。

 

(一)雙語教學

 

國際經濟法的最大特點是其條約、慣例以英語文本為主,條約的制定、國際商務談判、國際商事仲裁和國際法庭也主要以英語作為工作語言。在此情況下,雙語教學成為必須。我們經過與學生之間的多次雙語互動試驗,最后決定采取一種獨特的雙語教學模式。

 

首先,不指定教材。目前我國缺乏國際經濟法雙語教材。僅有的如姜作利的《國際商法》,(法律出版社2006年版)、沈四寶的《國際商法教學案例(英文)選編》(對外經濟貿易大學出版社2002年版),顧百順的《國際商法》(北京大學出版社2010年版,分三本:“合同銷售”、“法與產品責任”和“公司和票據法”,僅限于國際經濟私法部分),孫法柏的《WTO與國際經濟法》(對外經濟貿易大學出版社2008年版)等教材內容范圍寬窄各異,但其共同的缺點是大多遵從漢語版國際經濟法教材的結構體系,未能反映國際范圍內的學者所關注的其他問題,如Lowenfeld的專著“International Economic Law”中的國際競爭法、國際知識產權法、國際環境法以及國際經濟制裁法和日本學者中川淳司等著的《國際經濟法》中的國際經濟刑法等。國際上最受推崇的Lowenfeld教授的專著由于版權和費用等問題無法在國內推廣。另外,通過前期教學實踐和調查,我們發現,國內本科學生(即使是一些像對外經貿大學等著名高校的碩士研究生)的閱讀理解能力遠達不到閱讀原版教材的水平,讓學生使用純英文版教材,難度太大。因此,為了實現“大國際經濟法”所要求的教學內容和體系。我們決定不選擇教材,而是集眾家之長而選擇具體的授課內容,由教師分發一些教學材料和教會學生獲取其他教學材料的手段,由學生自行補充教學材料。這樣也可以鍛煉學生搜集整理資料的能力。

 

其次,在課堂上,教師課件采取中英文并用的辦法,主要采取在漢語課件中加入英語關鍵詞句、段落,特別是條約慣例以及裁決的原文以及學者觀點的原文。同時,教師根據學生的具體外語水平和難易程度靈活決定口語授課的比例,在英語授課部分必要時參以漢語解釋,在漢語授課部分加入英語關鍵詞句和片段,以學生能夠基本聽懂為限。

 

另外,對于重要知識點,教師都在課堂上插入少量精選的“英文原讀”的內容,要求學生快速閱讀并翻譯其關鍵詞句或找出作者的核心觀點。同時,向學生提供擴大閱讀的鏈接或其他線索,如外國著作、論文,方便其課后進一步閱讀。

 

(二)課堂/模擬法庭以及課下互動/辯論教學

 

同其他應用性法學專業一樣,國際經濟法的實踐要求這門課的學生具有較強的語言溝通能力和辯論能力。因此,我們在這門課的教學設計別重視這一點。首先,安排2到4個學時的專門的辯論課,主題主要是國際經濟仲裁案例模仿,如WTO專家組對案件的審理或解決國家與他國國民之間投資爭端國際中心(ICSID)仲裁庭的審案程序。學生通過辯論課,直觀第了解了國際經濟爭端解決的程序性問題,有助于其解決實際問題能力的提高。其次,在平時的課堂上,對于每一章都選擇一到兩個主題(該主題可能由老師提出,也可能是從學生分章論文的題目中選擇),要求學生提前準備并在課堂上進行發言(presentation),闡述自己的觀點,其他同學提出質疑,進行辯論,解決了學生被動“聽課”、老師在臺上唱獨角戲的問題。另外,以教師的博客和學校教學網站為平臺,與學生進行互動,學生可以下載所需課件資料,更可以隨時在網上向老師請教某些問題,或者發表自己的觀點,彌補課堂教學時間的不足。

 

四、學生實踐鍛煉問題

 

內地高等學校與國外的各種交流非常有限,其中的法學/法律系更是如此。這對于傳統的法律學科如民法、刑法、行政法等專業似乎不是大問題,學生學習這些課程可以通過本地的各種法院等機構的實踐得到鍛煉。但對于國際經濟法的課程來說,在內地幾乎就沒有實踐鍛煉的機會。我們的做法是組織有興趣的學生參加國家級的學術會議,如國際經濟法學會學術年會、中國社科院國際法中心(現改為“國際法研究所”)舉辦的各種國際學術會議等。另外,也鼓勵學生在有條件的情況下,參加國內著名學府舉辦的各種國際經濟法培訓班或研修班。這樣使學生直接向我國和國際著名的國際經濟法學者學習和與其交流,獲得受益。

 

五、教學評價估體系問題

 

傳統的教學評價體系考核方式為閉卷考試,大多采用填空、選擇、辨析、名詞解釋、簡答、論述、案例分析等題型。特別是工科院校,傳統上要求對每一個考試題都要附以標準答案,作為打分的依據。這類教學規定應用到在后來增加的需要發散性思維的法學專業,顯然并不合適。據此,我們在國際經濟法的考試上進行了一些變化,首先是提高課堂辯論表現的分數比例,并將學期或章節論文及其課堂陳述的成績作為平時成績的重要部分;其次,在期末考試中,在模擬司法考試和研究生考試試題的同時,增加案例評析試題,特別重視學生在這些試題中的有創建的觀點和發散性思維,不拘泥于“標準答案”。

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［關鍵詞］ 財務管理；畢業論文；質量管理

［中圖分類號］ C533 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3283（2012）05-0137-03

一、引言

2007年1月，教育部與財政部聯合下發《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革的意見》（2007）1號文件，文件提出要把高等教育重點放在教育質量上，要推進高校實驗教學內容、方法、手段、隊伍、管理及實驗教學模式的改革與創新，推進高等學校在教學內容、課程體系和實踐環節等方面進行人才培養模式的綜合改革，以倡導啟發式教學和研究性學習為核心，探索教學理念、培養模式和管理機制的全方位創新。2007年2月，教育部下發《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》的教高（2007）2號文件，文件指出要高度重視實踐環節，提高學生實踐能力，包括要大力加強實驗、實習、實踐和畢業設計論文等實踐教學環節，特別要加強專業實習和畢業實習等重要環節，列入教學計劃的各實踐教學環節累計學分（學時），人文社會科學類專業一般不應少于總學分（學時）的15%，理工農醫類專業一般不應少于總學分（學時）的25%；推進實驗內容和實驗模式改革和創新，培養學生的實踐動手能力、分析問題和解決問題能力；要加強產學研密切合作，拓寬大學生校外實踐渠道，與社會、行業以及企事業單位共同建設實習、實踐教學基地；要采取各種有力措施，確保學生專業實習和畢業實習的時間和質量，推進教育教學與生產勞動和社會實踐的緊密結合。根據相關文件精神，提高本科畢業論文質量已經成為本科院校工作的重要內容。

南京大學金陵學院是以本科教學為定位的教學型獨立學院，從1999年成立以來，學校規模迅速擴大，招生人數劇增，其中財務管理專業的學生人數從2005年的90人上升到現在的209人，新增會計學專業于2011年開始招生。目前在倡導提高本科教育質量的大環境下，畢業論文質量是本科教育的重要衡量標準，南京大學金陵學院將其作為一項重要工作，并采取了一系列提高論文質量的措施。本文對南京大學金陵學院財務管理專業2010和2011兩屆學生畢業論文質量進行比較分析，針對質量管理措施的實施效果及畢業論文中存在的一些問題提出進一步改善的建議。

二、南京大學金陵學院財務管理專業本科畢業論文存在問題分析

通過對南京大學金陵學院財務管理專業2010屆的90篇和2011屆的112篇本科學生畢業論文進行整理分析與歸類，總結出以下問題：

（一）選題層面

1.選題相似度較高

從畢業論文的選題來看，南京大學金陵學院財管專業學生的選題較為狹窄且重復率較高。如2010屆90名學生中有12人選題為“中小企業融資”方面，且題目僅僅是一兩字之差，這與教育部提出的“一人一題原則”相去甚遠。此外，相當一部分學生選擇諸如“家庭企業財務管理”、“國有企業財務管理”、“民間融資”等相關題目。選題相似度高是因為此種選題參考文獻較多，資料容易搜集。

2.選題陳舊、缺乏新意

如前所述，高相似度的選題則已說明學生在選題時缺乏主觀判斷和創新意識。此外，有些學生對相關學科知識領域的發展現狀缺乏了解，致使選題陳舊，甚至選題已失去研究價值。如“國有企業改制過程中國有資產流失問題研究”，該選題既不切合財務管理專業的培養目標，又非常陳舊。

3.選題范圍不當

一些學生對專業知識的掌握程度不夠，從而造成畢業論文的選題較為盲目。有些學生選題過大，已經超過了本科生的研究能力；有些學生選題狹窄、缺少研究價值，致使寫作過程中被迫換題。如2010屆的一名學生以“中小企業內部控制”為題，題目過于寬泛，加上受字數及知識水平的限制，致使論文只能泛泛而談。還有學生以“固定資產折舊方法”為題，選題過于狹窄且缺少研究意義。

（二）畢業論文質量標準層面

1.缺乏統一的本科畢業論文寫作規范

2004年，為加強普通高等學校畢業設計（論文）工作，教育部下發了教高廳2004（14）號文件，指出各高校要把高等教育質量放在重中之重的位置，實現高等教育持續健康的發展，要充分認識畢業設計（論文）在高等教育中的重要地位，以及這項工作的必要性和重要性，要進一步強化和完善畢業設計（論文）的規范化要求與管理，圍繞選題、指導、中期檢查、評閱和答辯等環節，制定明確的規范和標準。

南京大學金陵學院在畢業論文的規范化要求與管理方面仍存在不足，缺乏統一的“畢業論文指導手冊”，各系只能分別制定自己的論文寫作規范。

2.沒有明確的本科畢業論文評分標準

目前，南京大學金陵學院尚未出臺統一的畢業論文評分標準，使指導教師和答辯教師評分時帶有較強的主觀色彩，尤其是在答辯環節，會出現某些答辯組分數普遍偏高或偏低的情況。同時，由于缺乏統一的評分標準，學生在寫作時也會比較盲目，不知如何提高論文質量及分數。因此，學院應從選題、指導、中期檢查、評閱、答辯各個環節著手，結合南京大學金陵學院具體情況，制定統一的畢業論文評分標準。

（三）指導教師層面

1.指導教師精力不足

南京大學金陵學院財務管理專業的指導教師主要由兩類構成，一是本院專職教師，二是外聘兼職教師。本院教師主要以青年教師為主，他們在承擔著繁重的校內教學任務同時，又需要兼顧科研工作并利用業余時間充實專業知識和提高教學水平，還有些教師正在攻讀博士學位。從而缺乏足夠的精力投入到論文指導工作中。外聘教師是來自其他院校的專職教師或其他機構的相關專業人士，這一部分指導教師既要做好其本職工作又要兼顧指導論文，其時間和精力更是難以保證。指導教師精力投入不足直接導致所指導學生論文質量不高，甚至出現個別組畢業論文答辯不合格率超過50%的情況。

2.指導方式單一

通過對學生的調查得知，指導教師多數采用電子郵件方式進行指導，在2010屆的畢業生中，有40%的學生反映在寫作過程中教師從未見面指導或電話指導，超過60%的學生反映寫作過程中只與教師見過一次面。論文指導是一個系統和復雜的過程，且持續周期較長，從選題、提綱到初稿、定稿，學生可能會遇到各種問題，僅通過電子郵件方式不足以充分溝通和解答，導致學生對指導教師的意見難以充分理解，從而影響論文的寫作質量。

3.對論文質量把關不嚴

指導教師除了對學生論文進行全程指導外，還肩負著監督論文質量的重任，學生參加畢業論文答辯前，需要指導老師對其論文質量進行最后的把關，判斷其是否符合本科畢業論文要求，是否具備參加答辯的資格。但從目前參加答辯的學生情況來看，指導教師在對畢業論文質量進行最終評判時，未能善盡義務，無論質量高低都允許參加答辯，從而造成部分學生畢業論文質量較差，論文答辯變成論文修改，無法按照正常的答辯程序進行。