導語：如何才能寫好一篇專心學習的成語，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、三年不窺園：指專心苦學。

2、敬業樂群：敬業：違心于學業；樂群：樂于與好朋友相處。專心學習，和同學融洽相處。

3、廢寢忘食：廢：停止。顧不得睡覺，忘記了吃飯。形容專心努力。

4、不知寢食：猶言廢寢忘食。形容異常專心、努力。

5、凝神定氣：聚精會神，專心致志。

6、篤學不倦：篤學：專心好學；倦：疲倦。專心好學，不知疲倦。

7、坐不窺堂：端坐不斜視，專心一意。

8、用心用意：猶言專心致志。形容一心一意，聚精會神。

9、臧谷兩亡：臧、谷：兩個人名。臧和谷一起放羊，一個去讀書，一個去賭博，結果都丟了羊。形容做事馬虎大意，不專心。

10、心無二想：心思不能同時用在兩件事上。指做事要專心，注意力必須集中。

11、聚精凝神：聚：集合，會集。形容專心致志，注意力高度集中。

12、精誠所至，金石為開：人的誠心所到，能感動天地，使金石為之開裂。比喻只要專心誠意去做，什么疑難問題都能解決。

13、忘寢廢食：寢：睡覺。廢：廢止，停止。形容專心致志地干謀一件事情，連睡覺、吃飯都顧不上了。

14、一個心眼：指專心一意。比喻很固執已見，不知變通。也比喻同某人思想很一致。

15、澄思寂慮：專心思索，冷靜考慮。

16、潛精研思：指專心鉆研。

17、研精畢智：猶研精竭慮。專心研究，盡力思考。

18、埋頭苦干：專心一意地刻苦工作。

19、臧谷之羊：臧、谷：兩個人名。臧和谷的羊。形容做事馬虎大意，不專心。

20、摶心壹志：指專心一志。同“摶心揖志”。

21、皓首窮經：皓：白；首：頭發；窮經：專心研究經書和古籍。一直到年老頭白之時還在深入鉆研經書和古籍。

22、不知肉味：原指被美妙的音樂所陶醉，因而辨不出肉味。后形容專心學習，吃東西辨不出味道。也形容生活困難，無肉可吃。

23、廢寢忘餐：忘記了睡覺，顧不得吃飯。形容對某事專心致志或忘我地工作、學習。

24、鴻鵠將至：鴻鵠：天鵝。天鵝馬上就要飛來了。指學習不專心。現表示將有所得。

25、砥志研思：專心致志，深思鉆研。

26、洗耳拱聽：請人講話時的客氣話。指專心地聽。同“洗耳恭聽”。

27、執一無失：執一：專一；失：過失。非常專心，沒有出現過失。

28、口稱三昧：佛教用語。指專心念誦佛經而達到拔除雜念、心神平靜的境界。

29、澹泊明志，寧靜致遠：澹泊：不追求名利；寧靜：心情平靜沉著。不追求名利，生活簡樸以表現自己高尚的情趣；心情平穩沉著，專心致志，才可有所作為。

30、心有鴻鵠：鴻鵠：天鵝。多形容學習、工作不專心。

31、潛神默思：指專心致志，認真思索。

32、專心一志：形容一心一意，集中精力。

33、花花太歲：太歲：原指傳說中的神名，借指作威作福的土豪和官宦。指穿著華麗，不務正業，只專心于吃喝玩樂的官宦和土豪。

34、下帷攻讀：下帷：放在室內懸掛的帷幕，表示與外界隔絕。比喻專心讀書。

35、痀僂承蜩：痀僂：曲背；承：粘；蜩：蟬。駝背老人粘蟬。比喻做事專心才能成功。

36、寢饋書中：饋：吃飯。讀書很專心，吃飯睡覺都忘記了。

37、忘餐失寢：忘記了吃飯，顧不得睡覺。形容專心努力。

38、心無旁騖：旁；另外的；騖：追求。心思沒有另外的追求，形容心思集中，專心致志。

39、得其三昧：三昧：梵語，意為正定。排除一切雜念，使心神平靜，()專心致志，達到悟境。引申為訣竅或精義。指在某方面造詣深湛，熟知精義。

40、日旰忘食：天色已晚仍顧不上吃飯。形容專心致志，勤勉不懈。

41、研精致思：專心研究，盡力思考。

42、忘餐廢寢：忘記了睡覺，顧不得吃飯。形容對某事專心致志或忘我地工作、學習。

43、洗耳恭聽：洗干凈耳朵恭恭敬敬聽別人講話。請人講話時的客氣話。指專心地聽。

44、心無二用：指做事要專心，注意力必須集中。

45、日昃不食：太陽已偏西還不吃飯。形容專心致志，勤勉不懈。

46、篤志好學：篤志：專心一志，立志不變。專心致志，勤奮好學。

47、廢食忘寢：廢：停止；寢：睡覺。顧不得睡覺，忘記了吃飯。形容專心致志。

48、枕籍經史：枕著經典，墊著史書。形容專心一意讀書。

49、潛神嘿規：指專心謀劃。

50、篤學好古：篤學：專心好學。指專心致至地學習古代曲籍。

51、生死醉夢：形容非常專心。

52、目不窺園：形容專心致志，埋頭苦讀。

53、摶心揖志：指專心一志。

54、閉門讀書：關起門來在家里讀書。原意是獨自學習，而不與別人切磋。后也用以形容專心埋頭苦讀。

55、日旰不食：形容專心致志，勤勉不懈。同“日旰忘食”。

56、心不二用：心思不能同時用在兩件事上。指做事要專心，注意力必須集中。

57、一心為公：一心：專心，全心全意。專心一意為公益著想。

篇2

一、必要性

以下從四個方面對本專業教改的必要性予以闡述。

1. 本專業特點

電子技術、計算機技術、通信技術方面的新技術、新理論層出不窮。通信行業有有線、無線、微波、衛星、光纖、移動通信等，使得本專業的教學計劃、教學內容必須不斷進行修改更新，以適應新技術的發展要求。

2. 社會對本專業人才的要求

在檢查學生畢業實習和畢業設計過程中我們有意識地針對我們的教學計劃和學生的實際情況與學生實習單位的領導和技術人員座談討論，認真聽取他們的意見和建議。

3. 高職教育特點

我們的培養目標就是應用型人才，加強學生實踐環節是非常必要的。強化學生設計能力和實際動手能力，突出創新意識和創新精神的培養是大學生素質教育的核心。我們在教學計劃的制定和修訂中，一直遵循著這個原則。

4.專升本的需要

因為我們電子信息工程專業的升本已經成功，這樣有一部分學生有繼續學習的要求。我們考慮到學生專升本，必須有較扎實的基礎知識，因此在修改教學計劃時也考慮了這個因素。

二、可行性

近幾年我們在實驗室建設和師資隊伍建設方面做了很大努力，為我們專業的教學改革創造了有利的條件。

1. 實驗室條件

目前已經建成電子信息工程專業EDA實驗室和專業實驗室，配有PC機、投影機及各類實驗箱等硬件設備，并配有電子設計自動化的各種正版軟件。本專業的有關課程實驗、大作業和課程設計，以及高年級學生的綜合課程設計均可以在本專業實驗室完成。今后，隨著專業發展的需要，我們將進一步擴充實驗室的功能，完善實驗室的建設。

2. 師資條件

近兩年我們先后招聘了計算機、通信等專業的高職稱、高學歷的教師，形成了一支老中青結合的、具有敬業精神、創造能力、配合默契的團隊，是我們的教學改革順利進行的有利保證。

三、 具體措施

1. 滿足寬口徑教學的要求

寬口徑的教學模式是目前我國高校教改的趨勢。

為了滿足社會主義市場經濟的需求和飛速發展的科學技術需要，目前我國許多高校都把培養適應能力較強、專業面較寬、具有創新精神的跨世紀人才作為教改的目標。一些重點高校，例如北京大學、清華大學以及上海一些高校，目前在招生方面正逐步推廣“按大類或按院系招生”新模式。學生入學后，前兩年上全院基礎平臺課，能夠得到寬口徑、厚基礎的培養，第三年再分專業方向學習。

2. 加強新技術、新知識的學習，不斷完善課程建設

EDA技術即 “電子設計自動化技術”，是一門實用性很強的新技術，它提供了電路系統的先進設計方法。掌握這種技術是電子信息類學生就業的一個基本條件。經過調查，我們發現許多用人單位都對學生有這方面的要求。作為一門新技術，目前許多高校的EDA教學也還處在試驗階段，是教改的一個重要方面，我們這么做正是適應了這種教改的形勢要求。

EDA技術方面的課程都是實踐性很強的課程，入門并不太難，只要有電子技術基礎和計算機的基本技能就可以掌握，因此這類課特別適合我們的學生學習。例如：在2000級學生進行綜合課程設計時，我們只需大概講述有關EDA軟件的功能和用法，學生就能很快接受并能用其進行課程設計，效果非常好，使我們受到了很大鼓舞，這說明我們的學生在這類課程的學習能力上還是相當強的。

3. 增加實踐環節，進一步加強學生綜合能力的培養

具體作法如下：

(1) 增加綜合課

我們這樣做的主要目的是讓學生對大學期間所學的電子專業基礎知識和專業知識進行一次綜合運用，為下一步畢業實習和畢業設計做好準備。學生通過本課程設計可以進一步理解電子技術、電路理論、微機、通信等方面的相關知識，并可綜合運用這些知識解決一定的實際問題，使學生在所學知識的綜合運用能力上以及分析問題、解決問題能力上得到一定的提高。

(2) 進一步提高畢業實習和畢業設計的水平、質量

畢業實習和畢業設計是學生走向社會之前最后的環節，是大學期間學習的總結。

理工學部一直非常重視學生的畢業設計環節，我們的畢業設計是讓學生下到公司、科研院所參與實際項目來進行的。我們專業的專業主任、專業秘書具體負責組織學生進行開題、中期匯報和畢業論文答辯工作。每個同學要撰寫1.5～2萬字的畢業論文，并且要求每個同學都要進行畢業答辯。

4. 不斷補充完善教學計劃和教學大綱，明確教學要求

（1） 我們專業每年在理工學部的領導下，對教學計劃和主要課程大綱進行反復修改。各個專業方向根據科技發展和生源情況，及時修改教學計劃和主要專業課的大綱。例如：通信工程方向由于學時限制我們沒有開設大學物理、電磁場理論等基礎課，因此在開設“光纖與光通信”課程時，學生在理解時有些問題，因此我們將此課改為“光纖與光通信概論”，教學要求只是讓學生從宏觀上了解光纖與光通信的基本概念而不要陷入公式的推導上面。又如我們對應用電子方向原來的專業課進行了修改。在原來的教學計劃中“圖象信息原理”這門課的理論性很強，由于我們學生的基礎的原因，接受有一定的困難。所以在新的教學計劃中改為“圖形圖象處理應用”，主要內容為應用計算機對圖形圖象進行處理的手段和方法，學生既容易掌握又能適應社會的需求，

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一、轉變教學方式，促進學生全面發展

1.創設合理情境

在教學中教師要根據學生心理特點，創設情境，為學生提供操作實踐的機會，使學生通過動手、動腦、動嘴，把抽象的知識轉化為可感知的內容，讓他們盡情地展示自己，不斷地創造自己。例如，在教學“常見的數量關系單價、數量、總價”一課時，我曾經進行過嘗試。課始，便以創設“小商店”為基本活動的情境，組織學生進行購物。在討論還價中，在買賣雙方的對話中，了解并掌握單價、數量、總價的概念，以及三者之間存在的數量關系。緊接著，以小組為單位，讓學生自主開展買賣活動。在活動中，對學生進行了明確的分工及要求：扮演顧客者必須口頭編應用題，并用今天所學的單價、數量、總價之間的數量關系進行解答；而扮演售貨員者必須根據顧客購買商品的情況，正確填寫發票。這樣，整堂課都融入在活動之中──自編并解答應用題的過程中、填寫發票的思考中。這不僅僅鞏固了今天所學的知識，更重要的是創設了一個充滿濃厚生活氣息的活動舞臺，使學生體驗到數學源于生活，高于生活，用于生活的價值和魅力。

2.激發興趣

發展與教育心理學的研究表明：興趣是推動人去認識事物，探求真理的一種重要動機，是學生學習中最活躍的因素。因此，只要學生對學習有積極的興趣，就能有效地激發大腦組織的功能，學習就能取得事半功倍的效果。例如，在教學“認識幾分之幾”時，可以先給同學們講一段“唐僧師徒過中秋”的西游記故事。唐僧師徒四人西天取經回來后的第一個中秋節，孫悟空、沙和尚和豬八戒一起來到唐僧家團圓，當看到桌上有誘人的月餅，孫悟空和豬八戒便饞得直流口水。唐僧見了說：“你們要吃月餅可以，我先得考考你們。”他拿出四個月餅，說：“四個月餅平均分給你們倆，每人得幾個？”兩人很快答出，唐僧于是分兩個月餅給他倆。最后他拿出一個月餅問：“一個月餅平均分給你們倆，每人得幾個？”悟空和八戒回答說：“半個”。那么，半個用一個數表示該怎么寫呢？這下便難住了悟空和八戒。你們能不能幫助他們呢？這里利用學生們喜愛的西游記故事，很自然地從整數除法向認識分數過渡，從而激發了學生探求新知的欲望。

3.加深情感體驗

現代數學教學在教學設計上很重要的新理念，就是要引導學生從生活經驗的客觀事實出發，在研究現實問題的過程中學習、理解和發展數學，密切數學與學生生活實際的聯系。例如，在“認識物體和圖形”的教學中，可以選取許多學生生活中熟悉的物體。如小皮球、乒乓球、積木、牙膏盒等等各種形狀的物體，把它們放在一個袋子里。先讓學生摸一摸，說說自己的感受，有的說是軟的，有的說是硬的，還有的說是圓的，還有的說是有角的……然后，又讓學生把它們倒出來，看一看，拍一拍，放一放、聞一聞、推一推、滾一滾，充分調動學生的全部感官。這樣一來，既抓住了學生的好奇心，又能使學生迅速地進入最佳的學習狀態，進一步激起了學生參與操作的熱情。在整個過程中既有學生自己的親身體驗，又有同學的合作體驗，最終讓每一位學生都獲得成功的喜悅。

二、改進學習方式，推動學生持續發展

1.自主學習，重在引導

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養技能的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。因此對于小學生來說，重在教師的引導，引導學生自主學習。例如，在教學“有余數的除法”時，先通過創設情境：媽媽從箱子里拿出6個桔子，要把它們放入盤子里，每一盤放3個，算一算可以放幾盤？學生馬上口答出來。接著設計了以下三個層次的問題：①再添加一個桔子，問：可以裝幾盤？還剩幾個？請你擺一擺。②然后添加一個桔子，問：現在可以裝幾盤？還剩幾個？③如果把桔子的個數變成9個、10個、11個、12個等，還剩幾個？會出現什么結果？根據學生回答并依次板書，然后讓學生觀察板書，看看有什么發現？余數會不會出現3？當除數是3時，余數只有0、1、2這三種可能，這說明了什么？這樣，在教師的引導下，學生通過擺一擺、比一比、說一說等自主活動，自己發現了“余數都比除數小”的規律，明白了道理，發展了思維。

2.合作學習，條理有效

早在2001年6月，在《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中就專門指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。”同年《基礎教育課程改革綱要（試行）》中又再一次從課程與教學改革的角度，強調基礎教育課程改革目標之一就是要“培養學生……交流與合作的能力”。例如，在教學“統計”一節內容時，可以播放動物園的飼養員給小動物投遞餅干的錄像，在播放過程中教師問：“它們吃了哪些形狀的餅干？”有的說有圓形的，有的說有三角形的，有的說有正方形的。教師繼續提問：“每種形狀的餅干各吃了多少塊？”學生你看看我，我看看你，疑惑不解。于是，安排小組活動，組織學生討論“用什么辦法就能記住？”有的準備用畫圖的方法記，有的準備用畫勾的方法記，有的準備用畫豎線的方法記，有的準備用寫數的方法記。這樣，通過小組活動學生確定了各自記的辦法。接著讓學生拿出白紙和水彩筆為記數作好準備，并再次展示飼養員給小動物投遞餅干的畫面讓學生進行統計，然后讓學生比較哪種方法好。通過小組有條理的合作學習，學生找到了統計的方法，感悟了統計的思想。

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關鍵詞：信息化;教學;策略;革新

信息化浪潮給現代教育帶來了全方位的深遠影響，引發了前所未有的深刻變革。高職教育與社會緊密聯系，在教學信息化過程中應該更加主動和積極，其革新范圍也應更廣泛而深入。大學語文作為高職教育中的一門基礎學科，其傳統的教學理念和方式在信息化教學環境下都顯得有些陳舊，立足傳統進行革新是推動學科發展的必然趨勢。

一、信息化時代對高職語文課程的要求

（一）要求培養具有高語文能力、高人文素養的人才

現在是一個被稱作是信息爆炸的時代，每天出現的信息量非常巨大，無論是工作、學習還是生活都對人才普遍地提出了必須具備較強的語文基礎能力的要求。聽、說、讀、寫對應的理解、表達、積累和寫作能力在飛速發展的社會中顯得越來越重要，不具備較高語文基礎能力的人對信息的接收、判斷和處理顯然就無法跟上快速發展的節奏。而通過語文學習積累的傳統文化底蘊和人文精神又是培養高素質人才的重要部分，也是提升國民素質的重要環節。現代社會的發展更需要的是德才兼備、能文能武的全面型人才，這些都對高職語文教育提出了更高的要求。

（二）要求課程教學的現代化

信息時代的到來對傳統的教學也提出了新的要求，教學現代化也成了必然的趨勢。傳統大學語文那種教師講、學生聽，一支粉筆一本書的教學方式已經遠遠不能滿足信息時代的教學需要。一方面現在信息的大量涌現對單位時間內傳授的知識量有更大的要求，對內容的豐富性、全面性要求也更高;另一方面，現在獲取信息和知識途徑越來越多，學生的知識面和知識積累比以前更豐富，他們對知識接受的方式也更傾向現代化甚至前沿化。這些都要求教學要跟上時展的步伐，盡快實現現代化。

二、高職大學語文教學的轉變和革新

（一）轉變

1. 轉變觀念。對于高職語文來說，首要的是轉變傳統的教學觀念，要認識到信息時代對語文教學的要求，也要看到語文教學信息化的優勢和必然趨勢，從傳統教學思維轉到信息化語文教學的思維中來。高職院校的專業課信息化已經如火如荼了，但語文的信息化教學明顯腳步緩慢，這從這幾屆全國信息化教學大賽語文的參賽作品較少就可以看出來。一是語文教學信息化較為不易，二來也是教師觀念轉變較慢的原因。只要觀念跟上時代的步伐，就能積極引進新的教學理念、教學方式，從而加快高職大學語文信息化的節奏。

2.轉變高職大學語文的地位。高職語文信息化節奏緩慢的另一個重要原因是課程不受重視。教育的實用主義對高職院校的課程設置影響頗為深遠，這導致很多高職院校的專業課設置比重遠遠超過文化素質課，大學語文作為一門公共基礎課不僅在課時上被壓縮，還有些學校直接就取消了這門課程。還保留語文課程的學校在師資配備上、課程建設和開發上都不重視，導致教學資源不足，后繼乏力。在傳統文化和人文素養再一次受到重視的情況下，轉變高職大學語文這種邊緣化的地位，回歸到真正公共基礎課的地位，發揮它應有的作用，這才能有力地促進高職大學語文教學的現代化和信息化。

（二）革新

1. 教學設備的更新。信息化的時代其實就是科學技術的時代，越來越多的新發明、新設備的出現改變了我們的生活，也影響到了教學。電腦、手機、網絡的出現和廣泛應用讓學生有了更多的獲取知識和信息的途徑，從而打破了教師是知識權威的地位。這也倒過來促使語文教學放棄傳統的教學模式，積極進行革新，進行教學的信息化。而信息化的首要物質前提則是設備的更新，現代的信息化手段絕大部分都依靠信息化設備來實現的，教學信息也不例外。無論是多媒體教學、網絡教學、微課、云課堂等等，都是通過現代的網絡技術、電子設備、軟件應用等來實現的。因此，教學設備的更新也就勢在必行，僅僅只依靠粉筆、黑板和教材已經無法實現教學的信息化了。

2. 教學策略的革新

（1）積極接受學習新的教學模式和方法。信息化時代的到來，在教育領域陸續出現了與之相適應的新教學模式和方法。這些新事物的出現時間雖然不長，但已經顯示出強大的生命力和深刻的影響力，以及光明的前景，在教育教學領域已經掀起了改革的浪潮。如信息化教學、微課、幕課、翻轉課堂等。這些伴隨著新技術應運而生的教學模式對傳統的教學模式可以說是一場教學領域的革命，顛覆了傳統卻適應了現代社會的要求，也因此受到了教育部門的重視，這從每年在高職院校中舉辦信息化教學大賽可以得到印證。高職語文作為一門基礎學科，更應該積極接受這些新的事物和新的理念，主動將語文教學與新模式結合起來，革新方式、擴充內涵，讓傳統文化通過現代信息教學手段展現其深厚的文化魅力，吸引更多的學生了解語文、學習傳統文化。

（2）改進傳統的教學方法。新教學模式和理念的普及不是一蹴而就的，還需要一個過程。從理念到設備的更新，從被動接受到主動適應，從現在的號召推廣到未來的全面展開，至少需要幾年到十幾年的時間，同時也需要不斷的調整改進。因此，在現階段，除了積極探索新模式和新方法之外，還可以對傳統的教學方法進行改進，以求更好地適應當下的教學需求。可以從以下幾個方面進行嘗試：

其一，閱讀積累方式的改進。豐富的閱讀量仍然是學好高職語文的重要基礎，這是不能跨躍的，也是現階段任何科技手段無法替代的。但是現代信息化手段可以幫助學生更好更方便地閱讀，更有助于閱讀量的積累。如將現代電子閱讀、網絡閱讀與傳統閱讀結合起來，使用手機、電腦、平板電腦等工具，充分利用網絡上豐富的電子書籍資源，可以讓學生打破傳統閱讀的條件限制，更好地利用閑暇時間隨時隨地閱讀，增加閱讀量。

其二，寫作訓練方式的改進。新電子設備的不斷出現也讓寫作方式不再受到傳統的紙筆和環境的限制。手機、平板電腦等的文檔編輯功能為隨時記錄心情的靈感提供了便捷，微博、空間以及一些專門的文學網站等又為即時和交流提供了平臺。鼓勵學生將這些手段引入到寫作中來，結合生活的點滴進行多樣的寫作訓練，交流提高。這對于學生的寫作能力的提升也是非常有幫助的。

其三，親身體驗方式的改進。現在的學生早已不滿足從書本上學來知識了，高職學生更是如此，他們渴望通過體驗來獲得知識。其他專業課可以通過實習、實訓來達到這個目的，高職語文課也一樣可以利用現代的信息化手段來創造體驗的過程，讓學生們通過體驗獲得知識。傳統的話劇、戲劇表演、誦讀等方式完全可以和現代的多媒體手段結合起來，能達到更好的效果。而手機的攝影功能的廣泛運用和普通的攝影器材的普及又讓拍攝微電影成為了時髦，給定不同的題材，讓學生以小組為單位，自編劇本，拍攝微電影，讓學生從戲里戲外感受文化，學習知識。這類的活動既增強了學生的動手實踐能力，也能激發他們的學習興趣，親身體驗學習的快樂，感受文化的熏陶。（作者單位：四川工程職業技術學院）

參考文獻：

[1] 張一春.教師教育技術能力建構――信息化環境下的教師專業發展.南京：南京師范大學出版社，2007.

[2] 李h瓊、王品玲.高職語文教學現狀分析與改革策略[J].新西部.2015年第3期

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關鍵詞：特色；課程體系；培養目標；辦學指導思想

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）50-0251-02

沈陽建筑大學2003年提出申辦信息與計算科學專業，2004年開始招收第一批學生。至今已經連續10年招生，有六屆學生順利畢業。通過10年的教學，我們深刻地認識到建設好信息與計算科學專業的課程體系是十分重要的。

一、信息與計算科學專業存在的問題

信息與計算科學專業是教育部在1998年頒布的一個新專業，是由信息科學、計算數學和運籌學等學科交叉滲透而形成的。由于信息與計算科學專業成立時間短，全國各大專院校的信息與計算科學專業在具體的教學上還存在一些問題。首先，很多大學對信息與計算科學專業的教學內容、課程體系與結構不是很清晰，沒有形成特色。例如遼寧省有23所大學開辦了信息與計算科學專業，但由于缺乏統一的教學規范，各學校都碰到了教學內容和課程體系的設置等問題。其次，大多數學校把基礎課和專業課設置的很多。但是，實際開設多少，開設多少學時，講授什么內容，差異還是非常大的。這些開設的課程是否符合社會發展的需求，是否相互協調都存在很多問題。再次，大多數學校實踐教學內容和方法相對滯后。實驗教學以驗證課程理論為主要目的，教學方法單一，內容更新不夠快，很難形成完善的實踐教學體系。最后，由于信息與計算科學專業的教學內容和課程體系設置混亂，給社會和用人單位造成一種假象，該專業看似是“什么行業都能勝任”的“萬金油”，實則是“蜻蜓點水”，嚴重影響學生的學習積極性和學生的就業前途。因此，深入研究信息與計算科學專業的教學內容、課程體系與結構對提高該專業的教學質量、提高學生的主動學習積極性和創造性、提高畢業生的就業質量和該專業的健康發展將產生良好的社會效益和巨大的經濟利益，并將不斷促進為國家的信息技術行業培養越來越多的高級人才。

二、依據學校的特點，制定具有特色的培養目標

信息與計算科學專業是由信息科學、計算科學、數學、運籌學與控制科學和計算機軟件等交叉滲透而形成的一個新的專業，因此，數值分析、信息處理、信息編碼與信息安全、計算智能等都構成信息科學的核心方向。信息與計算科學專業是一個集信息科學、計算科學、數學和計算機軟件等作為一體的本科專業。隨著計算機技術和互聯網的廣泛應用，當今社會每年的信息量都以幾何級數的比例在快速增加，幾乎所有的行業都需要進行大量的信息處理與研究，尤其是大數據時代的到來。作為信息與計算科學專業的誕生，正好符合社會這一需求和今天的時代特征。沈陽建筑大學根據學校自身的特點、本專業的師資特色和招收學苗的情況，制定既符合該專業的規范要求又具有本校特色的培養目標，即培養的學生具有堅實的數學基礎，良好的計算機素養，掌握信息處理的基本理論和基本方法，受到科學研究的初步訓練，能運用所學知識解決信息處理和信息計算中的實際問題，能在科技、教育、政府部門、企事業單位和軟件開發公司、信息公司、以及經濟等相關部門和機構從事計算機軟件或與之相近的研究、教學、管理以及信息處理與分析和信息化平臺建設等單位工作。沈陽建筑大學有5名該專業的教授和8名具有博士學位的教師從事數學、計算機科學和信息編碼與安全方面的教學工作，在數學和計算機教學和科研兩個方面都具有很強的實力。因此，我們在教學中重點加強數學基礎課、專業課和計算機專業課的教學，突出數學和計算機知識培養的特色。

三、信息與計算科學專業的辦學指導思想

信息與計算科學專業作為由信息科學、計算科學、數學、運籌學和計算機軟件等交叉滲透而形成的專業，其主要特點是：要求本專業的畢業生具有堅實的數學基礎和計算機軟件開發及應用能力。根據沈陽建筑大學在校學生的實際情況，堅持數學和計算機軟件能力都要過得硬的辦學指導思想，有利于提升該專業的辦學水平和學生的以后專業發展。作為以數學學科為基礎的專業，信息與計算科學專業學生的必須具備堅實的數學基礎；同時信息與計算科學專業又具有計算機軟件專業的特征，即具有工科專業的特點。然而，該專業的教學在具體的實施過程中，還應該進行不斷的改革，以達到滿足社會對人才的需求。首先要研究信息與計算科學專業的方向定位、教學內容和課程體系的設置。該專業不是簡單的“一部分數學課”+“一部分計算機課”+“一部分管理科”+“其他部分課程”的組合。多數資料都認同信息與計算科學專業主要應以數學知識、計算機和網絡科學知識高度融合在一起的一個新專業。因此，該專業的教學內容和課程體系與計算數學、計算機應用專業的教學有著一些本質的區別，它的教學內容和課程體系要充分體現數學、計算機和網絡知識的特征，能夠滿足社會和用人企業的實際需求。其次，要深入研究信息與計算科學專業的數學、計算機和網絡課程的具體分配學時和具體講授的教學內容，以及講授課程的先后順序。第三，要深入研究該專業的實踐教學內容和每門課程的上機實驗學時和實驗目的。上機的課題不應該全是驗證實驗，還應該包含一定比例的設計性實驗和綜合性實驗。第四，深入研究該專業的課程設計。課程設計是一門課程收尾的關鍵環節，也是對學生進行工程訓練的重要環節。怎樣才能使學生能精通本門課程，并和已經學過的其他課程知識相結合，解決和本專業相關的技術問題，是課題要研究的內容。最后，進一步研究該專業的畢業設計選題、管理和答辯。俗話說：“編筐編簍全在收口”，大學畢業生的畢業設計就是一個畢業生的“收口”階段，也是培養學生運用所學知識綜合解決實際問題能力的訓練階段，并使學生受到科學研究的基本培訓。畢業設計質量的高低，反映了一個學校的辦學質量和對人才培養的重視程度。

四、根據培養目標和辦學指導思想，制定相應的基礎課和專業課

為了強化數學知識的訓練，我們不但開設了數學分析、高等代數、解析幾何、常微分方程、復變函數、概率統計與隨機過程、數值分析、數理方程、離散數學、實變函數與泛函分析等數學課程，而且設置的學時數也很多，要求講授的內容可以滿足培養目標的需要。在計算機知識的教學中，我們主要開設了計算機基礎、C語言、Java語言、VC++、操作系統、數據庫原理、數據結構、計算機網絡、軟件工程、計算機網絡編程技術，還開設UNIX操作系統、云計算等選修課。此外，還給該專業開設了信息科學基礎、信息安全與信息編碼、數學模型和運籌學等課程。我們還根據信息與計算科學學生的特點及畢業后就業的實際需求，增加了C語言、Java語言、數據庫原理、數據結構等課程的學時數，使得學生能充分掌握這些課程的精髓，能在實際應用中得心應手地使用這些知識解決所遇到的問題。信息與計算科學專業比計算機軟件專業的數學基礎要牢固很多，并具有很強的計算機軟件開發能力；該專業與計算數學專業的計算能力相當，但比計算數學專業具有更強的軟件開發能力。

五、加強實踐教學管理，強化計算機的實際操作能力

信息與計算科學專業的學生多數有一個共同的特點，入學時數學基礎課都不錯。因此，學習數學基礎課和專業課都能很快適應大學的學習節奏。但是，當開始學習計算機的基礎課和專業課時，多數同學都有些不適應，首先是不適應計算機的基本上機操作；其次是缺乏計算機的基本工作原理方面的知識；最后，學生對計算機的感性知識還很膚淺，還需要相當一段時間才能上升到理性知識。這需要學生連續不斷地學習計算機知識才能達到，而在達到這個水平之前，必須加強學生的實踐教學管理，尤其是具體的上機操作。讓學生利用自己掌握的工具，開發一些學生自己感興趣的小程序能激發學生的學習積極性，使得學生在不知不覺中提高了自己的計算機知識。度過了這一關，絕大多數學生就能順利地跨過學習計算機知識的初始門檻，就會為繼續學習計算機知識打下良好的基礎。總之，在實踐教學環節上，一定要嚴格要求學生，使他們能正確的學習方法完成計算機課程的學習。

六、對信息與計算科學專業教學內容、課程體系建設的進一步思考

全國有500多所大學都設置了信息與計算科學專業，遼寧省有23所大學設置該專業，且大部分都依托于數學學院或理學院開設，多以計算數學和應用數學為研究方向。一個適當的信息與計算科學專業的教學內容、課程體系與結構首先對制定該專業的培養計劃具有重要的指導意義。培養計劃已經為學生制定好本科四年具體的學習課程、實踐教學課程、畢業設計等所有的學習內容。培養計劃一旦制定，就不容許做大的改動，因此，一個適當的培養計劃是培養高質量畢業生的重要保證。其次，對制定具體的每門課程開設的教學內容、理論教學學時和實驗教學學時有一定的指導作用。根據社會發展和用人單位的實際需求，每門課程的主干部分是必須要保證的教學內容，不可隨意減少和改動。最后，對具體的實踐教學也有一定的指導作用。信息與計算科學專業雖然授理學學士學位，但是，該專業不同于數學等理科專業，它還具有計算機軟件專業的許多特點，即它具有工科專業的特征。因此，該專業的實踐教學是該專業教學的重要和不可缺少的部分，要求該專業畢業生具有熟練的計算機操作能力。

信息與計算科學專業課程體系的建設與今天的信息技術快速發展息息相關[2]，因此，在深入研究該專業課程體系建設時，必須要考慮到實際應用的需求，結合學校的實際情況，動態地調整課程體系中的不完整和不適合部分內容，使其能達到培養適應經濟發展的復合型高級應用人才的目標。

參考文獻：

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一、學生學習方式的轉變

傳統學習方式主要是由教師教學的方法決定的，教育教學管理制度限制和束縛了教師在教學方法上的多元選擇與創造性。這種學習方式是被動的、單一的，

教學過分注重知識的傳授，把學生當作裝知識的“容器”，沒有思維的碰撞，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰和對好奇心的刺激，使教學變得機械、沉悶和程式化。這種教學方式導致學生喪失主動性，過于服從權威，缺乏創新意識和創新能力。

新的學習方式要求從傳統的以被動的、接受的、封閉的學習方式轉變為自主的、合作的、探究的學習方式，提倡自主與探索，發揮學生的主體意識、創造性和實踐能力，使學生真正成為學習的主人。在合作學習的場景中，不僅學生，而且家長、老師、社區人員都可參與學生的學習，同學之間、師生之間、學生與家長之間、學生與社區人員之間可進行廣泛的合作與交流，每一位學生都可以積極表達自己的意見，與他人共享學習資源。這樣的學習方式能有效轉化和消除學生之間過度的學習壓力，有助于引導學生在學習中進行積極的溝通，形成學習的責任感、培養合作的精神和相互支持、配合的良好品質。探究性學習正是從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創設一種類似學術研究的情境。通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探究活動，獲得知識、技能、情感與態度的發現，特別是探索精神和創新能力發展的學習方式和學習過程。

二、教師角色的轉變

（一）從知識的傳播者到平等參與者的轉變

傳統的教學，教師是知識的權威和傳遞者，學生是知識的被動接受者，師生關系是授受型，而隨著教育形勢的發展，在教學的整個過程，整個環節都需要學生積極參與，教師失去了對教學內容的權威和壟斷，隨著知識經濟時代的到來，信息源的多樣化，信息量的激增，教師已不是惟一的信息源，學生有大量的“間接老師”、“平行學校”。電視、廣播、報刊、雜志、互聯網等為學生提供了大量信息。教師在知識量方面可能超過學生，但在某一點上就不定了。教師的主要職責是為學生創設寬松、民主、平等的學習氛圍，尊重學生獨特的個性、獨特的學習風格，獨特的思維方式。能否適應這一形勢，達到這種境界，對教師是一個新的挑戰。

（二）從勞動的個體性到合作性的轉變

長期以來，由于教師勞動個體性的特點，各自獨立工作，明細分工，交往協作有限。學科教學是一個接力工程，一個人教學質量是不可能的，需要全體老師共同合作。需要盡可能利用校內外的多種教育資源，特別要因地制宜，從實際出發，主動爭取校內外教育力量的支持，這里包括教師、學生家長、社會成員的支持。未來的教師必須有正確處理人際關系的能力，熟悉人際交往的藝術，以一種開放的心態養成與人合作的好習慣。

（三）從“教書匠”到“科研型”教師的轉變

今天的老師不應是固守某一學科領域的專業人士，而應是知識豐富、視野開闊、思維活躍、能掌握現代教育技術、充滿獨創精神和靈氣的復合型教師，這就需要教師具有教育教學科研能力、知識和觀念更新的能力、掌握和運用信息的能力、綜合運用各種知識創造性解決問題的能力，而這也正是學者型、科研型教師創新精神和創新能力的體現。

（四）從“專斷型”向“民主型”、“疏導型”轉變

隨著學生民主意識的增強，那種一味地“高高在上”的教育方式顯然不能適應時展的潮流，新形勢下的教師也應是具有較強的心理疏導能力，針對學生個性特征，采取不同的教育方式，尊重和寬容學生，正確引導比簡單粗暴更有說服力，發揚民主作風，和學生建立起良好的師生關系，真正成為學生的良師益友。

新課程的實施呼喚建立新型的師生關系即師生間的民主與平等。新課程強調，教學與教與學的交往互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考結果，交流彼此的情感。現代教師應由居高臨下的權威者轉向“平等中的首席”，要在師生間建立起民主、融洽的合作關系。教師不再是教學活動的主宰者，學生不再是迫從者，師生處于“雙主體”的同等地位。教師是新課程的實施者，而教師素養的高低是課程改革能否成功的關鍵所在。

三、促進學生學習方式轉變，教師角色轉變的幾條途徑：

（1）創設真正寬松安全的課堂氛圍

課堂是一個特殊的育人環境，教師因為與學生年齡上的差異等，使他有一種威嚴感，讓人敬畏，所以學生內心實際上是呼喚一種安全輕松的環境的，這是學習方式轉變的前提。因此，我們要求授課教師要呈自然狀態，不允許拿腔作調：要親切自然。這樣的教態會使學生潛意識里產生一種錯覺、覺得像在父母身邊，自然會從心底里洋溢出一種快樂，思維才能活躍起來。

（2）鼓勵學生敢于質疑

教師要鼓勵學生大膽質疑，鼓勵學生自然狀態也就是常態的質疑。因為我們發現學生為迎合教師的教學做虛假質疑，其疑點全部是教師教學中設計的重難點，我們要求摒棄這種質疑，讓學生在學習中真正就疑就質有疑才質，老師一點點地引導、點撥，舉實例分析。慢慢地，學生思維越來越活躍，質疑的能力越來越強。

（3）創設小組合作學習的環境

小組學習的優勢在現代學科教學中，越來越強烈地凸現出來。尤其在教學中要關注到每個學生，讓每個學生都有開口講話的機會，盡可能地培養學生的多種能力，小組學習是一種很好的形式，而教師的角色就是幫助、引導。鼓勵學生在課堂上生生互動或師生互動。教師以組織者、引導者、合作者的身份出現，創設一個合作探究的良好氛圍。

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（常州工學院，江蘇 常州 213002）

【摘要】本文針對光電信息科學與工程專業工程制圖課程教學過程中存在的各種矛盾和弊端，結合專業特點，從課程教學內容、模式、手段、思維、教學平臺、教學模塊等方面進行改革，以適應具有創新能力的高素質應用型人才培養的需求。

關鍵詞 工程制圖；教學；能力；改革

基金項目：常州工學院教改課題。

作者簡介：葛為民（1966—），男，副教授，主要從事工程圖學、精密測量方面的教學和研究。

0引言

工程制圖是我校光電信息科學與工程專業應用型人才培養的第一門專業基礎課，通過本課程的學習，使學生具有空間思維和三維想象能力，并能繪制和閱讀工程圖樣，在此基礎上，最終達到分析、檢測和設計產品的能力。

我校光電信息科學與工程專業的學生的就業趨向主要在光電產品的分析、檢測和設計方面，這就要求本專業學生必須具備一定的繪圖能力，熟練的閱圖能力，否則，如果連圖樣都看不懂，產品的分析和檢測也就無從談起。

由于一些客觀的原因，學生普遍反應這門課比較難學，為此，我們以應用型人才培養為核心，對本課程教學進行改革，經過多年的努力，積累了一定的經驗，也取得了良好的成效。

1存在問題

非機械類專業工程制圖課程的學時本來就偏少，而受各學科方向課程規劃總體學時壓縮的影響，我校光電信息科學與工程專業本課程目前壓縮到只有32學時，而教學內容又很多，學時少和內容多的矛盾日見突出。

我校光電信息科學與工程專業在大學第一學期開設工程制圖，本課程具有理論性、實踐性較強的特點，而對于剛進大學的新生來說，由于缺少生產實踐機會，缺乏機械方面的背景知識，感性認識不夠，空間想象能力普遍不足，從而導致相當部分學生因感到抽象、枯燥而喪失學習的熱情。

課程中的雖然制圖基礎部分對制圖標準有詳細的介紹，許多標準由于比較難記、繁瑣，因此到了后續相關課程設計和大四畢業設計時，許多學生都已經忘記了，因此導致很少有學生能繪制一幅完全符合國家標準的圖紙，常見的錯誤有：中心線缺失、粗細線不分、線型選擇錯誤、尺寸標注不對或不規范、標準件畫法錯誤、零件圖和裝配圖表達不清等。

總之，要在較少的時間內講完大綱規定的內容，還要鍛煉學生的繪圖、閱圖、空間想象、計算機繪圖能力難度可想而知。

2對策及措施

2．1修改教學大綱，重組課程內容

針對課時少、內容多這一矛盾，我們重新修訂了教學大綱，增加了正投影規律、立體的三視圖、組合體畫法以及機件表達方法等內容的課時，減少標準件、常用件、零件圖、裝配圖、AutoCAD等部分的學時。注重手工繪圖和讀圖訓練，著重培養學生的繪圖、讀圖和空間想象和形象思維能力。

2．2探索教學模式，完善教學手段

在以教師為主導的課堂講授過程中，學生很難保持整節課的注意力高度集中，如果教師為完成教學任務而用滿堂灌的授課方式，教學效果會大打折扣，而采用互動式的教學模式，不但可以活躍課堂氣氛，而且可以調動學生的積極性和參與意識。

實物模型作為工程制圖傳統教學方式的重要手段，看得見，摸得著，帶給學生的感性認識比較直觀，但實物模型本身難以動態的表現立體的構型過程，因此，我們在課堂講授中引入三維繪圖軟件作為輔助教學手段，三維繪圖軟件繪出的具有立體感、形象感、動態感的圖形，可以幫助學生快速理解空間形本，建立空間概念。

2．3自制構形模型，訓練空間思維

傳統的課堂教學主要通過教師的語言，而工程制圖教學中，為了更好地體現形體的立體性，有時會結合各種手勢和動作，來展示不同的構形方法，但手勢對學生來說，還是感覺比較虛無，因此，我們通過三維構形設計來培養學生的空間思維能力和創新能力，做到虛實結合。

構形設計就是給定一個或幾個視圖，要求學生構造出不同的空間形體。由于大學一年級學生各方面知識不多，空間想象能力普遍不足，因此學生很難憑空構造出各種形體，為此，要求學生用可塑性很強的橡皮泥作為輔助工具，針對給定的視圖，捏造出各種形體，這樣既可以發揮學生的想象力，又可以鍛煉學生的動手能力。

2．4構建教學平臺，強調學練結合

由于課時所限，課堂上教授的內容需要課后及時消化，同時，作為理論性和實踐性都很強的課程，更要求學生課后多學多練，因此，我們采用網絡教學平臺開發的網絡課程作為學生自主學習和輔助教學的重要手段，在網絡課程中設置教學大綱、課件、作業，單元自測，模擬考試、答疑以及討論等內容，學生可以根據自身情況，隨時調整學習內容和進度，進行自主學習，網絡平臺的交互性學習可以使學生在學習中處于主體地位，并提高學生的學習興趣。

2．5設計教學模塊，加強專業聯系

作為光電信息科學與工程專業機械模塊課程群中的工程制圖在大學第一學期開設，而課程群中的其他課程如互換性與測量技術、精密機械設計基礎等課程，在大二和大三才開設，因此如何銜接這些內容相關的課程，不至讓前學的知識遺忘，為此，我們經過探索和實踐，在一年級第二學期進行一次工程制圖知識競賽；在后續的互換性與測量技術課程中通過有針對性的布置大型作業的方式，對工程制圖所學的內容進行一次全面的、綜合的復習和鞏固；在精密機械設計基礎的課程設計中，我們要求學生用手工和AutoCAD兩種方式繪制減速箱的軸、齒輪、箱體等零件圖，并繪制減速箱裝配圖；總之，我們通過各種方式和手段，使制圖和讀圖貫穿于大學學習的各個階段，盡力做到工程制圖學習不斷線，繪圖、讀圖能力常訓練。

3結語

光電信息科學與工程專業工程制圖課程的教學研究與改革，旨在根據本專業工程制圖課程教學過程中存在的各種矛盾和弊端，結合專業特點，從課程教學內容、模式、手段、思維、教學平臺、教學模塊等方面進行改革，以適應具有創新能力的高素質應用型人才培養的需求。從幾屆學生的實踐情況看，教改效果明顯。這一教革體系思路正確、針對性強，對其他非機械類專業，也具有一定的推廣價值。

參考文獻

［1］黃利平，孟明辰．工程制圖教學模式改革的探索[J]．東華大學學報，2005(6)：156-159．

［2］石玲，呂金麗．工程制圖課程內容和課程體系改革[J]．工程圖學學報，2006，12(5)：154-158．

［3］郭穎.如何提高機械制圖教學質量[J]．制造業自動化，2011，33(4)：55-56．

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隨著新課改的不斷深入及信息化時代的到來，教育信息化成為趨勢。翻轉課堂作為教育信息化的產物，它在實施推廣過程中必然會與傳統教學模式產生矛盾，教師應加深對翻轉課堂的研究，理清翻轉課堂與傳統教學的關系，設計出適合新課程的教學案例，切實地為新課程改革提供新思路。

[關鍵詞]

新課標；翻轉課堂；傳統教學

隨著國家新一輪課程改革的不斷深入，教育者都在不斷探索新的教學方法和更新教學理念，翻轉課堂無疑是當下最熱的教育改革和教育創新話題之一。翻轉課堂作為一種全新的教育理念和教學模式，可為教師提供個性化的教學平臺，為學生提供個性化的學習空間。以現代多媒體技術為基礎，將傳統課堂中的課上活動和課下活動進行互換，呈現出教學手段先進化、教學資源信息化、教學流程高效化、師生角色雙主化和評價方式多元化等特征。在實施推廣過程中，它必然會與傳統教學模式產生矛盾，如何正確處理好翻轉課堂與傳統教學之間的關系，是擺在每一位教師面前急待解決的問題。筆者的態度是，翻轉課堂與傳統教學應取長補短，相得益彰。

一、翻轉課堂與傳統教學的界定

翻轉課堂（Flipped Classroom）的理念來自于美國柯羅拉多州林地公園高中的Jonathan Bergmann和Aaron Sams兩位化學老師。兩位教師課前讓學生在家觀看教師提前錄制的視頻，課堂時間用來完成作業，收到了很好的教學效果，從而翻轉課堂在美國各個學校得到大力推廣。2011年春季，可汗學院的創辦人Salman Khan在TED上的演講《用視頻再造教育》，再次引發了大眾對翻轉課堂的關注。

翻轉課堂是一種新型教學模式：顛倒的教室。翻轉課堂是指在正式學習中，學生在課前利用教師分發的數字材料（音視頻、電子教材等）自主學習課程，接著在課堂上參與同伴和老師的互動活動（釋疑、解惑、探究等）并完成練習的一種教學形式[5]。在翻轉課堂上，傳統的教學模式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術的輔助在課前完成，知識內化則在課堂中經老師的幫助與同學的協助而完成的，從而形成了翻轉課堂。對于教師來說，翻轉課堂教學模式不僅是按照教學安排制作視頻，更重要的是怎樣對學生進行個別化的需求分析，探究他們在理解教學內容上的誤區，實現學生的個性化教育。對于學生來說不僅是觀看視頻，還要在觀看教學視頻的過程中發現問題，并帶著問題與同伴在線交流或者在課堂上參與討論，強調的是自主建構知識體系。

傳統教學模式以教師為中心，它的特點就是由教師通過講授、板書及教學媒體的輔助，把教學內容傳遞給學生。老師是整個教學過程的主宰，學生則處于被動接受知識的地位。在這樣一個模式下，老師是主動的施教者，學生是被動的外部刺激接受者。對于教師來說，只重視對知識的傳授，過分強調教學計劃和教學內容的統一，而忽略了學生的個性的培養與發展。對于學生來說，對知識的死記硬背，扼殺了學生主動學習的精神，缺乏創新創造能力。

與傳統課堂教學相比，翻轉課堂其最大的特點是把知識傳授的過程放到教室以外，讓學生選擇最適合自己的方式接受知識，而把知識內化的過程放到教室內，以便學生與學生之間、老師和學生之間有更多的交流和溝通。翻轉課堂以學生為主體的教學理念并借助網絡信息技術進行實際應用，它的出現顛覆了傳統以教師講授為主的教學模式，是在信息時代高速發展的條件下教育教學改革的重大突破。

二、新課標實踐中翻轉課堂與傳統教學的比較

（一）翻轉課堂較傳統教學的積極意義

1.有利于學生的個性化學習

基于信息技術的翻轉課堂模式，建構出一種基于真實情景的學習環境。這種環境不受時空限制的資源共享，快速方便的信息獲取以及豐富多彩的交互方式，有利于培養學習者自主發現和探索的能力。另外，由于每個學生的學習能力不同，學習進度也會存在差異，理想化的學習環境是教師能夠有針對性地提供幫助、指導。但是在傳統教學中由于教學時間的限制，教學方法不可能兼顧到每一個學生，而翻轉課堂則可以給學生創設一個有針對性、可控的學習環境。學習能力不同的學生可以根據自身情況，通過控制視頻資源的進度以及教師的在線輔導來安排自己的學習進度并加深對所學知識的理解。

2.增加家長在學習過程的參與度

學生在課下進行自主學習，會在學習過程中遇到很多問題，此時，家長的參與就顯得至關重要。家長可以對學生進行引導、監督，跟教師一起參與討論、制定學生的學習計劃，這不僅能讓家長實時掌握學生的學習情況，也能提高學生的學習效率，形成“家長――學生――教師”交互系統，打破了以前“教師――學生”的二元格局。

3.加強師生信息素養的培養

素質教育強調對青少年信息素養的培養，因此在教學過程中運用信息技術成了提高青少年的信息素養的核心手段。翻轉課堂一方面在學習過程中融合了網絡視頻等現代信息技術，加強了學生利用網絡資源的能力，提高了青少年的信息素養。另一方面，翻轉課堂需要教師積極努力地探索信息技術與課程整合的思路、方法，在課堂上應用現代信息技術，在這個過程中，教師的信息素養得到了極大的加強。

（二）翻轉課堂較傳統教學的局限性

1.對教學效果-知識系統化有影響

在先教后學的課堂里，教師是按照知識的邏輯關系來展開講授的，至少教師的信息是完整的，但是翻轉課堂的課堂結構是以學生學習活動的心理過程為線索的，原本是一個完整的知識，有可能被學生的學習心理過程切成一個一個相互之間暫時沒有聯系的碎片。因此，在以學生的學習活動為主體的翻轉課堂的課內，在完成一個相對獨立的知識模塊的學習活動之后，需要將學生的學習成果整合起來，就顯得非常重要。

2.對學生自主學習能力及信息素養有較高要求

翻轉課堂要求學生在課余觀看教學視頻后，自己完成課余練習并在互聯網中查找資料，總結問題，然后在課堂中與教師、同學進行討論。這一切安排都是建立在學生具有良好的自主學習能力和信息素養的基礎上的。學生只有具備較高的自主學習能力才能夠通過教學視頻進行課程內容的學習，在課前練習中找到自己的疑問，并能夠合理地安排自己的學習時間。學生只有具備較高的信息素養才能在網絡中進行資源檢索，通過網絡教學平臺與教師和同學進行溝通交流。

3.對教師本身要求較高

隨著教師角色的轉變，對教師教學技能的要求也越來越高。教師需要制作出適合學生自主學習的資源，但是不能對學生的選擇造成影響。這就需要教師運用新的教學策略來制定出能夠促進學生學習和成長的教學設計。學生在完成學習后，還要通過測試將學習情況反饋給教師，教師即時做出測評以便于對教學設計進行調整，更好地促進學生的學習。

4.對教育評價與評估機制改革有要求

教育是一個長期工程，所取得的成績不能立竿見影，它的應然目標是難以精確測量的、無形的，而教育的實然目標卻是可測的、有形的、能在（下轉第10頁）（上接第4頁）短時間內帶來可見的成績。我國現有的教育評價過分關注教育的實然目標，以分數、升學率作為評價學生、教師、學校的重要標準。評價方法研究成果少，可操作性不強，存在評價方式單一的現象。故無論是評價觀念，還是評價的技術方法都需引起足夠的重視，不斷地完善。

三、翻轉課堂與傳統教學可以取長補短，相得益彰

翻轉課堂教學將傳統的課上教學和課下學習“翻轉”過來，形成一種全新的課堂教學形式，這一課堂教學模式的新變化無異于傳統課堂發生的一次深度裂變，為我國課堂教學改革的深化提供了新的思路和方向，為教學改革提供了更為廣闊的實踐場域，但新型教學模式的建構也應特別慎重，不能輕易地全盤否定傳統教學而對翻轉課堂模式全盤接受。如果它們之間的關系和度沒有處理好，片面強調以學生為中心，完全讓學生自由去探索，忽視教師（甚至也忽視教材）的作用，效果可能會適得其反。我們應該真正將翻轉課堂與傳統教學有機結合，樹立以學生為中心的新課程理念，合理把握不同教學手段之間的關系，使教學過程最優化，使學生獲得最佳的學習效果。

作為一種新生事物，翻轉課堂畢竟只是處于剛剛起步階段，如需普遍適用還有很多問題有待研究。例如，如何編制利于學生自學的高質量的微視頻，不同學科的微視頻編制有什么不同特點，翻轉的課堂教學到底應該如何進行，有沒有規律可循，翻轉課堂的教學模式到底能在多大程度上實現減負增效的教學效果等等，這一切都有待于進一步的教育探索和實踐。任何一種教育改革模式，不可能指望在短短的一兩年或者三五年就能取得顯著成效的，需要在實踐中不斷摸索，取得經驗，改進不足。盡管如此，我們滿懷信心地期待，借助于信息技術的強大推動力，我們的課程改革一定會跨上一個新的臺階，離新課改所倡導的教育理念和目標距離會越來越近，從而真正培養出我們所期望的更有活力、更會自學、更能獨立思維、主動思維、批判性思維的創新型人才。

[參 考 文 獻]

[1]郭曉功，徐魯寧.信息化教學模式與傳統教學模式主要差別對比[J].信息通信，2014（6）.

[2]陶治.基于翻轉課堂理念的信息化教學模式研究[J].中國管理信息化，2015（18）.

[3]龐忠榮.翻轉課堂研究述評[J].中國教育技術裝備，2014（8）.

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關鍵詞：CDIO；創新；創業；IECCCDIO

信息工程專業的目標是培養具有信息的獲取、傳遞、處理以及利用等方面的知識，能在信息產業等國民經濟部門及國防部門從事信息系統的研究、設計、集成以及制造等方面工作的信息工程學科高級工程技術人才。

“后危機”時期，以創新促進產業升級是“中國制造”向“中國創造”轉變的必由之路，培養創新創業人才是信息工程人才培養的核心[1]。但是由于傳統教學體系普遍存在重知識傳授、輕能力素質培養，重理論教學、輕實踐教學的問題，反映在具體的教學活動中，只見教師的課堂講授，不見學生的實踐訓練；反映在教學成效的評價上，只見學生的考試成績，不見學生運用理論分析問題、解決問題的成果。畢業生走上工作崗位后，磨合期長，適應性差，不能迅速進入工作狀態，難以滿足實際部門對人才的要求。造成上述情況的原因是多方面的，但從教學的角度來看，主要是教學內容沒有跟上技術發展，教學方法沒有注重能力培養，實踐教學沒有充分和行業和企業結合所致。

為了解決以上問題，我們首先以高素質創新創業的信息工程人才為培養目標，立足于地方經濟的行業和企業需求，通過建立大量的校外實驗教學基地準

確把握行業和企業的人才需求規格，據此重構實踐教學體系，引入國際工程教育改革的最新成果增強學生的工程實踐能力和創新創業精神，實現與企業的無縫銜接。

1信息工程專業改革的工程教育理念

信息工程人才的培養要著眼于創新精神和創業能力的培養。在教育理念上，我們采取構思(Conceive)、設計(Design)、實施(Implement)和運行(Operate)能力一體培養的工程教育模式來設計課程體系。構思、設計、實施和運行涵蓋了現代工業產品從構思研發到運行改良乃至終結廢棄的生命全過程。教育理念IEC-CDIO(Innovation & Enterprise Capability-CDIO)的核心就是要以產品研發到產品運行的生命周期為載體，以驗證性課程設計為知識“點”，以模塊級實踐課程為方向“線”，以行業、企業實際需求為應用“面”，通過“點、線、面”一體化項目貫穿整個信息工程實踐教學體系，在構思和設計階段采用“研究性教學”培養學生創新思維，以實施和運行階段采用“合作性教學”培養學生的創業精神，從而全面提高學生的工程能力，此能力不僅包括個人的理論知識和專業技能，而且包括學生的創新創業能力[2]。

2改革的關鍵問題

2.1信息工程專業“點、線、面”一體化項目的設計是改革的關鍵

通過大量的行業調研、學生回訪和專家研討，并基于教學團隊與企業長期合作的切身體會，我們最終確定了系列實踐項目作為改革試點，如圖1所示。

圖1基于IEC-CDIO理念的信息工程“點、線、面”

一體化項目

其中比較有代表性的如下。

1) 嵌入式系統方向：新一代多功能智能電表系統(V-Meter)。

2) 數字媒體方向：面向3G的在線3D手機游戲(V-Campus)。

2.2一體化項目無縫融入信息工程實踐教學體系關系改革的成敗

首先將一體化項目針對不同課程分解成不同層次、不同內容的綜合設計子項目，各子項目既相對獨立，又互有關聯，在理論教學中重復引用，實現實踐融入理論，理論指導實踐的目的。這體現了知識和實踐的連續性，符合人類認知事物的規律，由易到難，化繁為簡，讓學生在學習知識、解決問題的過程中體驗到成就感，克服畏難情緒。分解的思路如圖2所示。

圖2信息工程“點、線、面”一體化項目分解

以V-Meter為例，在嵌入式系統方向擬采取整體規劃、分步實施的一體化實驗教學設計，V-Meter在不同學期的內容和學時安排如圖3所示。教師以講座的方式對學生進行項目引導，完成模塊劃分和任務分配，學生借助網絡資源，通過自主式學習完成產品的創新設計和工程實現。教師可以通過論壇完成師生互動中的問題指導，以點評的形式對學習行為給與具體指導，以考核的方式對學習效果進行評價指導。學生通過角色扮演體驗式學習、團隊攻關式協作式學習、實操訓練情景式學習等方式完成“產品市場分析創新設計產品集成開發系統測試產品安裝實施系統運營”全生命周期，最后給出階段性實踐報告和系統運維報告。

圖3V-Meter“點、線、面”一體化實施策略

2.3具備教師資格和工程師能力的“雙師型”隊伍是改革成功的保障

目前，高校中大部分專業教師沒有企業的實踐經驗，對科技的進步缺乏敏感性，不能與時俱進，只注重按教學大綱講授知識，不注重與企業需求的緊密結合，這種現象普遍存在于普通高校的工科學生教育中[3]。所幸的是，本專業教師50%有著IT類大企業(如華為、

三星科技)工作經驗，如圖4所示。一體化項目由教師團隊與企業多年合作的科研成果針對本專業特點轉化而來，具有先天的優勢。同時，一體化項目也是前期“計算機實踐性課程項目化訓練模式”在信息工程專業的延伸和深入，是國家CDIO工程教育模式試點項目的一部分(浙江萬里學院為國家CDIO工程教育模式研究與實踐課題組試點單位)。

圖4師資隊伍結構分布圖

2.4面向創新創業的開放式實驗教學平臺建設為改革提供環境支持

開展一體化實踐課程創新性教學改革的前提是實驗環境的豐富資源及其靈活可變性。但目前基于硬件的實驗平臺往往采取一種定式的實驗或研究環境，即教師只能在有限的幾種器件或線路實驗板之上進行實驗內容的設定或研究，學生也同樣如此，這對于創新創業能力的培養極為不利。同時，實驗內容彼此孤立，不利于培養學生“從概念到產品”認識的形成。現有的各種嵌入式系統教學實驗，基本是進行固定程式的驗證式實驗，實驗所用的元器件，線路板已選好，學生所做的工作僅是對實驗箱連連線，使用一下測試儀器、儀表，建立學生的相應概念而已。目前的實驗平臺不能滿足這樣的訓練，即：學生從有一個概念(或想法)開始，然后著手電路原理圖的設計、編寫程序代碼、調試、PCB設計，最后形成產品的整個開發過程。學生通過傳統實驗手段所得到的訓練是片面的、局部的，其對產品開發過程的認識并不深刻，這也是導致學生所學不能所用的根本原因所在。雖然現有實驗室建設已相當完備(如圖5所示)，但是無論是創新創業還是CDIO，其實踐過程都是相對長期的，貫穿了課內到課外。學生對某一課程實驗的興趣往往需要一段較長時間的培養才能產生，但現有的課程實驗由于場地不能隨時隨地對學生開放，并且開放的時間也非常有限，就不能很好地激發學生的實驗興趣，另外其創新思維能力的培養也受到同樣的限制。

篇10

關鍵詞：外語 教學法 研究

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）11（a）-128-01

隨著電子行業的迅速發展，在產品設計與研發、成果、信息搜集整理等領域，電信行業對專業人才提出了更高的英語要求。因此，進行電信工程專業外語教學改革，提高專業外語教學質量，加強學生的專業外語水平是非常重要的，同時對應用人才和創新人才的培養也會起到積極的推動作用。教育部已在新《大學英語教學大綱》中，明確提出專業英語是大學英語教學中一個不可缺少的重要組成部分，是促進學生完成從學習過渡階段到實際應用的有效途徑。專用英語作為電信工程專業學生的一門專業基礎課，是專業知識和英語應用結合的課程，它的教學目標是結合已學過的各類電信知識，使學生掌握必要的專業詞匯、專業習慣表達和特殊語法特點等，注重電信專業領域英語文獻、書籍情報的閱讀和理解，撰寫專業論文，參加國際學術交流，培養具有適合時展要求的電信專業人才。該文首先分析了該校目前電信工程專業英語的教學現狀，闡述了任務型教學法的基本特點，探討了在電信工程專業英語教學中以任務構架知識的授課模式，通過任務驅動，有效激發了學生的參與熱情，提高了學生的專業外語學習水平。

1 電信工程專業英語教學現狀

1.1 學生不重視

我校電信專業外語在第6學期開設，這一階段的學生主要把精力都放在其他專業課學習上，有考研的學生更是把注意力集中到考研相關課程的學習和復習上，學習專業外語的動力不足。另外專業外語沒有過級要求，且在隨后的專業課學習和考核中很少使用，因此學生一般也不重視專業外語學習。還有部分學生由于英語基礎較差，對專業外語學習具有抵觸心理，甚至采取放棄的態度。對專業外語重要性不理解，加上需要記憶大量專業詞匯，也使得學生感到枯燥無味，課上表現不積極，課下更是沒有復習和學習的熱情。

1.2 教材內容陳舊

專業外語教材基本以科普性文章為主，所述內容也多是對以前學過的專業基礎知識的簡單重復，教學內容陳舊無法激發學生的學習興趣。另外教材內容更新慢，且部分內容與實際專業脫節，不能及時反映本專業研究現狀及先進前沿技術的應用，也成為制約學生學習的重要因素。再者多數教材以理論知識介紹為主，缺乏科技寫作等方面的相關內容，也使其僅通過書本學習難以達到真正應用和交流的目的。

1.3 教學方法單一

目前，課堂教學上仍采用傳統的黑板加粉筆式的單向知識灌輸授課模式。首先介紹專業詞匯、分析疑難語法和句型，然后講解相關專業概念，最后完成專業文獻的翻譯和理解。課堂教學沉悶枯燥，且整個過程以教師為主開展教學活動，學生始終處于被動接受的狀態，無法調動學生的積極性，難以實現學生能力培養和專業英語運用的目標。

2 任務型教學法的內涵及特點

任務型教學是一種以任務覆蓋知識面，以任務體系構架教學布局的教學模式。教學中通過教師對學生適時的指導幫助，使學生圍繞具體任務，在強烈的問題動機驅動下，借助各種學習資源，進行自主探究和協同學習。任務型教學貫徹以任務為主線，教師為主導，學生為主體的思想。強調通過任務設置激發學生興趣和求知欲，在完成任務過程中實現知識運用和能力培養。強調轉變教師單一“講授者”的角色，成為任務設計者、教學組織者，引導學生完成任務、解決問題、提升能力。同時強調學生的主觀參與作用，通過自主學習和協同學習，提高認知、鍛煉能力、鞏固學習效果。

3 專業外語任務教學改革研究

鑒于目前電信專業英語教學中存在的各種問題，為提高課程的教學效果，使學生能真正將專業外語應用于實踐，筆者探索提出了專業外語任務驅動教學模式，并進行了教學改革嘗試。

3.1 任務制定

制定任務的前提是針對教學目標合理選取符合本專業特點的教學內容。針對1.2中所述問題，實際教學中采用以教材為依托，增加了科技英語寫作，外文資料檢索，專業期刊論文解讀，以及本學科國內外研究現狀和發展趨勢等內容。任務制定時體現專業外語的“專業+外語”的特點，圍繞專業知識和外語知識兩條主線進行。任務內容不拘泥于章節，針對知識體系脈絡，可進行模塊化處理，即將相關內容整合為一體，統一進行任務構架。另外設計任務要具有層次化和差異化，可針對學生個體差異、任務內容差異及任務培養目標差異，采用封閉、開放和組合等任務形式，為全體學生創造參與平臺。任務制定是實施任務教學的前提，只有先明確具體任務，才能使學生進行有針對性的訓練和知識準備，這一過程可有利于提高學生的學習興趣，增強學生的學習動力。

3.2 任務實施

任務實施是任務型教學的核心組成部分，可通過分組學習的形式進行。教師該階段只充當組織者和監督者角色。學生在任務的驅動和教師的指導下，充分利用課上和業余時間通過收集資料、組內分工協作、自主或協同學習等方式解決問題。同時通過與組內和組間同學討論交流，獲取他人不盡相同的反饋信息。在完成任務的過程中，鍛煉自己的閱讀能力、翻譯能力、科技論文寫作能力等等。在各種任務的驅動下，學生能夠運用自己的思維積極主動地參與到教學活動中，不斷提高自身專業外語運用能力，真正達到“在做中學”的目的。

3.3 任務評價

合理的評價可使學生對自己的學習情況有一定的了解，并適時調整學習進度、內容和方法，從而使學習更加自主和有效。在這一階段，教師應做到過程和結果兼顧評價。一方面對基礎差的學生要積極發現他們在解決問題過程中的優異表現，鼓勵和肯定學生在過程中作用，同時幫助學生分析解決任務實施過程中所遇到的困難。另一方面，對基礎好的學生應著重在任務實施結果層面進行講評和糾錯，并對學生的學習態度、合作精神做出評價，然后引導學生對自己所采用的策略進行反思和調整。此外，教師還應適當布置課后任務鞏固學習效果。

4 結語

將任務驅動教學法融入到電信專業外語教學中，轉變了傳統以教師為主的灌輸式教學模式，突出了學生的主體地位。學生學習的熱情和參與教學的積極性都得到了極大的提升，英語和專業知識的學習效率顯著增強。筆者認為雖然在教學改革實踐中取得了一定的成效，但在今后的改革中仍需不斷完善，以期進一步提高學生對專業外語的綜合應用能力。

參考文獻

[1] 成鳳敏.應用能力培養在電子專業英語教學中的研究與實踐[J].電子世界，2014（9）：161.

[2] 王艷萍，崔寶玲，胡旭東，等.專業外語教學改革的構想與實踐[J].科技創新導報，2011（26）：154-155.

[3] 石穎，張美玲，馮翠菊.專業外語課程教改探索[J].科技創新導報，2014（14）：95.