導語：如何才能寫好一篇鯨教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、了解鯨的特點，激發學生對科學研究的興趣。

3、學習抓住事物特點，將事物寫具體的說明方法，初步了解用列數字、作比較等說明方法。

教學重、難點：

重點：了解鯨的特點，學習作者抓住事物特點用“列數字”等的說明方法。

難點：了解鯨的進化過程。

教學準備：

1、學生熟讀課文，搜集鯨的有關資料。

2、教師制作相關的多媒體課件。

教學過程：

一、復習導入。

1、學生認讀詞語。（出示課件——幻燈片2）

2、（出示課件3）提問：上節課我們學習了鯨這篇課文，你知道課文寫了鯨的哪些知識嗎？（學生分別作答，教師據情況板書。）

3、生齊讀課題：鯨

二、了解鯨體形特點以及說明方法。

學習第一段

1、（出示課件3）問：你覺得它的體形怎樣？從哪些地方可以看出？然后再默讀課文第一自然段。（提示閱讀方法。出示課件4）

2、出示習題一（課件5——8）

要求學生口答，隨著學生的回答，用鼠標按出答案，并引導學生說說作者用“列數字”“作比較”“舉例子”的方法來說明鯨的大的好處。

3、指導朗讀相關句子。

4、小結。

作者抓住鯨“非常大”這個特點，運用了列數字、作比較、舉例子的方法來說明這個特點，給讀者留下深刻印象。

三、有感情朗讀，了解鯨的生活習性、種類等。

（一）學習第二段

1、設問：大家看，鯨的身體十分像魚，又在海洋里生活，那它為什么不叫“鯨魚”呢？（出示課件9）

2、學生默讀第二段，思考上述問題。

3、指名生回答。

4、鯨是魚類還是哺乳動物，它為什么會在海洋里生活？

告訴學生什么叫哺乳動物，并舉例說明。

請看鯨的進化過程——（顯示課件8）。

抓住“陸地”——“淺海”——“海洋”三個詞，讓學生懂得鯨為了生存下來，就得適應這個變化的環境，隨著生活環境的改變，自身體形及器官也發生相應的變化，所以鯨漸漸地變成了魚的樣子。

學生朗讀第二自然段第三至五句，理解鯨進化的過程是非常漫長的。

（二）學習第三段

1、指名讀第三段。

2、說說鯨可以分幾類，是根據什么來分的？（出示課件10）

（三）學習第四段（4——7自然段）

1、自由讀第四段，看看課文是從哪幾方面來介紹鯨的生活習性的？（出示課件10——13）

2、學生回答。（從吃食、呼吸、睡覺、成長四個方面介紹了鯨的生活習性。）

3、齊讀第四自然段，思考：須鯨和齒鯨在吃食上有什么不同？引導學生體會兩種鯨吃食的方法、過程。（出示課件12）

4、前面課文提到，鯨不是魚類，是哺乳動物，哪些習性還可以說明？請認真看書找一找。

用肺呼吸。（看課件12）。認識須鯨和齒鯨呼氣噴出的不同形狀的水柱。

5、鯨睡覺時有什么特點？輕聲讀讀課文，找出鯨睡覺最明顯的特點，并在書上找出來。（看課件13）

6、胎生。這一節在寫法上有什么特色？（作者運用了列數字來說明鯨的胎生情況和壽命之長。）認真讀讀有關句子。（出示課件14）

（四）指導學生有感情地朗讀　（主要是鯨的吃食這一段）

1、指導朗讀。

2、　想想鯨有哪些特點。讀課文的時候，通過語氣、速度的變化，　突出和強調鯨的這些特點。

四、教師小結、拓展。

1、小結課文內容。

2、小結作者寫法。（出示課件15）

3、拓展。你們還想了解有關鯨的一些知識嗎？（出示課件16）

板書設計：

舉例子

作比較 打比方

列數字

26、鯨 體型 具體 形象 真實 哺乳動物

進化

篇2

一、案例與啟示

“任意角的三角函數”引入的改進.我們在初中通過直角三角形的邊角關系，學習了銳角的正弦、余弦和正切等三角函數.前幾節課我們又把銳角推廣到了任意角，銳角三角函數也能推廣到任意角嗎？怎樣推廣？本節課就來研究這個問題――任意角的三角函數.

這樣設計問題情境不僅明確了本節課的主題，而且說明了產生這節課的知識背景，也能促使學生迅速集中到新知識的探究中來.進一步思考后會發現，問題情境創設過程中僅僅關注了認知的廣度，對認知的方式與認知的結構思考得較少，并且不能有效引起學生認知的沖突，于是對本節課的問題情境進行了如下改進.

教師直接板書課題“三角函數”，促使學生回憶初中所學的三角函數的知識，結合學生的回答，進一步板書圖1及sinA= ，cosA= ，tanA= .我們知道，借助于直角三角形定義的三角函數中必須是銳角.當我們把角的概念進行推廣后，如何定義三角函數才更合適呢？有效引起學生認知沖突，并補全課題“任意角的三角函數”，在“任意角”上加著重號，同時提出“新三角函數定義不能與原定義產生矛盾”，讓學生帶著問題閱讀教材效率就會高，明白了定義任意角的三角函數的本質是更換了工具（直角三角形換成平面直角坐標系）后，如圖2，新知識也就會融入到原有的知識體系中來，這樣便會產生三角函數概念的同化效應.

從案例可以看出，創設教學情境首先要考慮的就是學生的經驗和已有的知識，即學生知道了什么？怎么知道的？以什么方式知道的？這其實包含了認知的廣度、認知的方式和認知的結構三方面的含義，在學生已有的知識范圍內選擇合適的教學情境作為切入點，用合適的方式激活學生的認知，實現認知結構的有效對接，為學生的思維發展提供平臺.其次要考慮的是教材的結構特征與編寫者的意圖，現行高中數學教材“模塊整合，螺旋上升”導致同一知識模塊分布在不同的章節中. 創設教學情境時要理清各個模塊之間的邏輯關系，用思想方法來統領模塊知識. 作為教師也只有領會了教材的結構特征與教材編寫者的意圖才能從宏觀上把握教材、理清知識脈絡，設計出合乎情理的教學情境.

二、教師應做到有“境”可設

俗話說：“良好的開端是成功的一半.”好的問題情境能迅速引起學生的認知沖突，激發學生的學習興趣.教學中我們可以從教材的編寫意圖、習題使用功能、思維訓練有效角度和基于學生理解的角度創設好的問題情境，使學生自然而然地進入最佳學習狀態.

（一）從教材編寫意圖角度設“境”

人教版主編寄語中說：“數學概念、數學方法和數學思想的起源和發展都是自然的.如果有人感到某個概念不自然，是強加于人的，那么只要想一下它的背景，它的形成過程，它的應用，以及它與其他概念的聯系，你就會發現它實際上是水到渠成的、渾然天成的產物，不僅合情合理，甚至很有人情味.”這句話包含兩方面：一是知識的邏輯順序自然;二是學生心理邏輯的自然，主要是思維過程的自然.“平面向量”是人教版數學的一章，第一節課包括“章引言”和“平面向量的實際背景及基本概念”兩部分.“章引言”（包括“章頭圖”）起“導游圖”作用，是這一章學習的“先行組織者”，為避免空洞的說教，可以滲透到具體的教學內容中，最好不作抽象的講解.對于向量概念的教學必須讓學生經歷概念的形成過程，讓學生感受引入向量概念的必要性. 這里可以創設這樣一個教學情境，比如甲、乙兩車分別以v1=40km/小時，v2=50km/小時的速度從同一地點向北行駛，兩小時后它們相距20km/小時;甲、乙兩車分別以v1=40km/小時，v2=50km/小時的速度從同一地點出發，甲車向北，乙車向南，兩小時后它們相距180km.它們的行駛速度一樣，為什么兩小時后它們的距離相差這么大呢？讓學生在問題情境中感受到“既有大小又有方向的量”的客觀存在，自然引出學習內容.再讓學生舉出一些既有方向，又有大小的量（如重力、浮力、作用力等），讓學生舉盡量多的不同例子，就會迫使他們開動腦子，形成百花齊放的場面. 而且在舉例過程中有獨立思考、合作交流，甚至有爭辯，學生就能深度參與其中，這也就形成了促進概念理解的機制.這時教師進一步追問：生活中有沒有只有大小沒有方向的量（面積、身高、體重等）？舉例后要讓學生講理由，并讓其他學生補充，相互啟發、相互交流的局面自然而然地就出現了.通過這些典型實例，讓學生領悟到向量概念的本質屬性，形成對概念的初步認識，為進一步抽象概括做好準備.最后教師總結：由同學們的舉例可見，生活中有的量只有大小沒有方向，有的量既有大小又有方向. 數學中對位移、力這些既有大小又有方向的量進行抽象，就形成一種新的量――向量.

（二）從習題使用功能角度設“境”

問題情境是學習數學的第一道門檻，直接影響著課堂教學的有效性.創造性使用教材，創設合適的教學情境，把數學知識放到一個生動活潑的現實生活中里，就可以讓學生體驗到數學原來是那么貼近生活，那么豐富多彩. “三角函數模型的應用”情境問題：半徑為4m的水輪，中心距離水面2m.已知水輪自點A開始逆時針每60秒轉動4圈，水輪上點P距離水面的距離y（m），y與時間x秒之間的關系：當0≤x≤10時，y=Asin（ωx+φ）+2，求該函數的解析式.該題目作為習題無可厚非，但是很難體現數學與生活的聯系，由于學生對水輪不太熟悉，所以很難激起學生的興趣.不如從學生的生活情境設計問題，用強烈的豐富的感性材料，創設出使學生躍躍欲試、尋根問底的情境. 把抽象知識具體化，引導學生主動建構數學知識，培養學生理論聯系實際、學以致用的意識，提高學生解決實際問題的能力.這里我們可以把上題與摩天輪整合到一塊，改進為：“上海魔幻世界摩天輪城”內有世界最大的摩天輪.其中摩天輪中心O距離地面200m高，直徑170m（如圖3、4）.摩天輪沿逆時針方向做勻速運動，每8分鐘轉一圈，若摩天輪的輪周上的點P的起始位置在最低點處（即時刻t=0分鐘的位置）.已知在時刻分鐘時點距離地面的高度f（t）.①求20分鐘時，點P距離地面的高度;②求f（t）的函數解析式.這樣的問題情境是學生喜聞樂見的，并且改進后的問題本身具有一定的難度和坡度，適合學生的實際水平，能造成一定的認知沖突.通過讓學生收集、整理、分析相關信息，能保證大多數學生在課堂上保持積極的思維狀態.

（三）從思維訓練有效角度設“境”

問題改編后不僅承載了原有的知識內容、思想方法，還被賦予了新的問題情境，蘊含了新的數學思想方法. 因此變式訓練課能有效避免重復訓練，讓學生跳過重復計算，把關注點迅速集中到改編問題的中心，可以解決學生解題缺乏思路的問題.在高三的平面解析幾何復習中，為了解決學生解題缺乏思路問題，引入這樣的問題串：已知過點A（ ，0）的直線l與橢圓G： +y2=1相交于點B，C.①如圖5，若以BC為直徑的圓經過坐標原點O，如何求BC？②若AB=BC，如何求BC？③若SOAB=SOBC，如何求BC？④若AB∶BC=1∶2，如何求BC？⑤若SOAB∶SOBC=1∶2，如何求BC？⑥如圖6，若點D的坐標為（0，-1），且DB=DC，如何求BC？⑦如圖7，在橢圓G上能否存在一點D，使四邊形OBDC為菱形？若存在，求出BC;否則說明理由.這組問題串妙在“不變中求變”，不變的是七個問題的背景，即同一個橢圓與同一條過定點的動直線相交，提出了變化多樣的幾何條件.好處在于省去了列方程、消元、求解判別式、得到根與系數的關系等學生熟悉的程序化操作，集中精力思考顯現的幾何條件中的隱含條件，這有利于難點的突破;更妙在“變中求不變”，在變化多樣的幾何條件中不變的是轉化思想，這有利于學生內化等價轉化思想.

（四）基于學生理解的角度設“境”

篇3

一、從“學生特點”的維度提煉有效情境

1.符合學生的知識水平

根據“最近發展區”的理論，情境的創設要盡量準確地確定學生現有的發展水平，以緊扣新舊知識的結合點和運用知識解決問題的生長點來設計和提出問題。讓學生“跳一跳”就能摘到“桃子”，如果不適合學生的思維水平，學生就會無所適從，逐漸喪失探究的信心和樂趣，出現教師講授代答，學生被動接受的現象。

例如:在八年級大氣壓的教學中，在引課中創設一個演示實驗：取一只口略小于雞蛋的廣口瓶，將一煮熟的雞蛋剝去殼，再把瓶子中倒點熱水振蕩后倒掉，瓶中殘留著溫度較高的水蒸汽，剝去殼用雞蛋封住瓶口，瓶中的水蒸汽降溫壓強減小，雞蛋“吞”入瓶中。引出課題：是什么原因讓蛋入瓶的？結果學生回答熱脹冷縮或雞蛋具有重力，就是答不出所以然來。“瓶子吞蛋”，確是與大氣壓有關的現象，但涉及到了氣體的熱現象和理想氣體狀態方程。用這種既有大氣壓的作用也有其他因素作用的實驗來引課并證實大氣壓的存在，難免會使學生對實驗的結論和引起的原因產生迷惑：這是真的嗎？相比之下，用“紙片托水”實驗作為引課，能迅速、干脆利落地證明“大氣壓的存在”這個主題。這一實驗不存在其他干擾認知因素，是個能很好說明大氣壓存在的實驗；在用上述“純”大氣壓的作用的實驗引出“大氣壓強”課題的基礎上，再利用一些與大氣壓強有關的實驗或例子進一步說明它的存在比較符合學生的認知規律。

2.關注學生的生活經驗

新課程標準指出：學生對科學知識的學習始于他們在生活實踐中對自然界的認識，而不是單純對書本知識的記憶和接受。實踐也證明，只有當學習內容與其形成、運用的社會和自然情境結合時，有意義的學習才可能發生，所學的知識才易于遷移到其他情境中進行再應用。學生并不是空著腦袋進課堂的，他們都有豐富的生活經驗，通過從科學在實際生活中的應用入手來創設情境，既可以讓學生體會到學習的重要性，又有助于學生利用所學的科學知識解決實際問題，從而培養學生分析問題、解決問題的能力。

例如《食鹽在水中溶解快慢影響因素》一課，基于學生的生活經驗，在教學過程中創設了如下情境：

（1）問題的提出：①你在家里泡糖水的時候，使用熱水還是用冷水？為什么？②為了加快蔗糖在水中的溶解，你還采用了哪些方法？③你認為除了上面的因素外，影響蔗糖溶解快慢的因素還有那些？

（2）學生以實驗小組為單位進行討論、交流、匯報。

3.能激發起學生的興趣

學生對科學的興趣是學習科學最直接和持久的內部動力，對學生今后的發展至關重要。“奇特、新穎、有趣”的情境往往會讓學生感到出乎意料，能順應學生的“好奇、好動、好玩、好勝”的心理，大大刺激學生感觀，激發學生的學習興趣。能引發學生的注意，喚起學生的思考，以此引入新課、新概念，探究科學新規律，使學生在探究過程中體驗學習科學的樂趣。

例如在學習水的折射前，教師創設演示了“叉魚”實驗情境，將木的魚用繩拴住，繩的另一端系在容器底部的石塊上，魚停留在水中一定的深度處，然后用木棒去叉，學生發現木棒必須對準“魚”的下方才可能叉到魚。對這種看似簡單的現象，要追根查因時，學生卻感到茫然了，因而產生了懸疑，激發了求知的欲望。

二、從“三維目標”的維度提煉有效情境

1.在知識的達成中有著指向性

教學情境的創設中，要注意指向性，特別是引導學生提出探究的科學問題時，由于教學情境沒有明確的指向性，會使學生提出漫無邊際沒有實際意義的問題，導致無故浪費時間，降低課堂效益，我們應該培養學生提出能跟有用信息相關的、有值得探究價值的問題的能力，所以我們首先創設的教學情境必須要有明確的指向性，這樣更有利于下面的教學和探究。

例如：在《汽化與液化》第一課開始引入時，筆者自己有意識的給學生設計一個小活動：每位同學用滴管取一滴水和一滴酒精同時滴在手背上，要求學生仔細觀察水和酒精的變化情況，在此過程中你想說些什么或者你有什么疑惑？過一會兒學生開始舉手發言了：

生1：酒精消失了，而水仍然還在。

生2：為什么酒精消失了呢？

生3：為什么酒精消失比水快？

……

學生通過自己的親身體驗感受，有話說，而且能說，激發了他們的思維活躍點，激發了他們的表達欲望。

2.能讓學生在動手中有動腦的體驗

新課程標準指出：只有使學生將進行科學探究與學習科學知識有機地結合起來，才能全面提高科學素養。在科學課程的教學中，必須創造多種機會讓學生進行科學探究，在親身參與科學活動的過程中，發現問題、感受科學過程、獲取事實證據，檢驗自己的想法和科學理論，逐步形成科學的態度、情感與價值觀。這就要求我們創設的情境，能有效地促使學生參與到自主的體驗中，在動手中動腦。

例如：在學習氧氣制法時，筆者創設一個比賽制取氧氣的教學情境：給各小組的學生10克KClO3和10克KMnO4。以小組為單位比賽哪個小組能更多更快地制取氧氣，要求先設計實驗方案，然后進行實驗操作，從中選取實驗方案設計優秀獎和實驗操作規范獎，各小組經過充分討論后設計的實驗方案五花八門，但經過教師的稍微引導，出現了這樣兩組實驗方案：第一組是先給10克KMnO4加熱，待分解后取一部分分解得到的二氧化錳給KClO3做催化劑再加熱；第2組是直接把10克KMnO4和10克KClO3混合加熱。筆者開始對這兩種方案不加評比，而是讓學生按照自己方案進行操作，讓他們根據實驗過程和實驗結果再進行比較分析，選擇合適實驗方案，并提出根據。

3.情感上能產生積極的共鳴

教學中創設的教學情境還要注重學生的情感體驗，使教學情境能夠對學生的學習起到引導和定向的作用，并且使學生產生積極的情感體驗，提高情境教學的實效性。

例如在“照顧好自己的身體”的學習中，筆者創設了討論情境。學生首先根據全國目前情況通過計算，按比例我們一個班級將有幾個人要得癌癥？讓他們根據自己搜索到的知識討論，大部分直腸癌是怎么形成的？課堂上筆者結合了自己業余學到的營養知識和食品衛生知識，結合了學生的實際生活規律與學生自身保護的要求，讓學生了解用反復使用的油炸出的食品含有很強的氧化性，容易破壞腸道細胞的保護層，就像鐵門失去了防銹漆，人從食品習慣不好到形成便秘，從形成痔瘡，再到直腸癌都是逐步靠近的一個個階梯……原來學生在校門口吃小攤販零食的現象十分嚴重，學校在這方面花很大精力，都管不好這個問題，可是在學習“照顧好自己的身體”后，大部分學生就不再去吃小攤販那油炸的食品。

三、從“課堂實施”的維度提煉有效情境

1.能促進師生的和諧互動

生態的課堂，必須正確處理好教師的主導作用和學生主體作用的關系。要提高課堂教學效率，關鍵是要以創設情境為手段，以學生為主角，恰當地發揮教師這個“導演”的主導作用，使教師的講授與學生的思維自然融合，達到師生間的互動、和諧、流暢，這樣才會激發學生的學習興趣，培養學生的創新能力，獲得顯著的教學效果。

例如在教學《二氧化碳的性質》一課時，為了評價CO2的制取實驗，把石灰石和稀鹽酸反應產生的二氧化碳通到紫色石蕊試液中，學生很快就觀察到紫色石蕊試液變紅了，但當把變紅的石蕊試液加熱時，石蕊并沒有恢復紫色。這種意料之外情況引起了學生們議論。筆者故作不解對學生說：“實驗出現了問題，大家一起來想想實驗失敗的原因是什么？讓我們從失敗中吸取經驗，學習知識。”學生分組進行討論，經過思考，提出實驗失敗的幾種可能性的假設：一是石蕊會不會有問題？二是在制取CO2時用到的鹽酸濃度太高，再加上鹽酸有揮發性，里面混有氯化氫氣體？學生根據假設設計實驗，分組討論。綜合同學們的實驗結果，很容易得出結論：鹽酸有揮發性，用石灰石和稀鹽酸反應產生的二氧化碳混有氯化氫一起帶到石蕊中，受熱時，碳酸分解了，但是由于氯化氫太少，形成的鹽酸濃度太低，不會揮發出來，因此紅色不會褪去。

2.能在開放的預設中促“生成”

在新課程理念的引領下，教師們已經逐漸關注學生的課堂“生成”，并利用“生成”拓展學生的探究空間，開放性情境是有效促成“生成”的重要手段。開放性情境一般強調運用發散性思維，提出盡可能多的解決問題的方案，教師根據教學內容，多層次、多角度、多類型地設計情境，啟動學生的思維，使學生的接收系統處于亢奮狀態，形成全方位的交叉感知，有效地接收、加工和貯存信息，從而培養學生思維的靈活性。

例如，在《地球的運動》一課的教學中，筆者設計了如下教學情境：

師：地球不停地自西向東自轉，那假如地球不自轉，會產生什么樣的后果呢？

（學生自然地以前后桌4人為一小組，展開討論，課堂氣氛活躍）2分鐘后。

師：下面我們來聽聽同學們都想到了什么呢？

生1：我覺得如果地球不自轉，那就沒有白天和黑夜了。

生2：不對，應該有白天和黑夜，只是半個地球永遠是白天，半個地球永遠是黑夜。

生3：假如地球不自轉，那地球上就沒有生命了，因為地球不自轉了，那有半個地球永遠是白天，氣溫會升得很高，而另一個半球永遠是黑夜，氣溫會很低。

生4：我覺得地球不自轉，地球上仍然會有生命，他可以在白天和黑夜交界的地方生存，因為那里氣溫既不會太高，也不會太低。

師：不錯，同學們講得都非常好。

篇4

瀏陽市洞陽中學：楊會奇

教學目標：

通過學習讓學生了解什么是國際經濟合作，尋求國際經濟合作的目的和作用，認識到經濟全球化已成為當今世界經濟發展的重要特征；通過對經濟全球化特征和如何應對經濟全球化趨勢的探究，培養學生的綜合分析能力，培養學生的全球視野和承擔建設祖國重任的使命感。

教學重點：國際經濟合作    經濟全球化

教學難點：經濟全球化的特征探究

教學方法：啟發探究

教學程序：

一、復習導入，引導學生探究“國際經濟合作”。

1、教師通過復習提問，引出“發展中國家”和“發達國家”；

2、通過對兩種類型國家經濟發展中的優勢和不足兩個方面的分析，引導學生思考：為促進經濟發展，各國應尋求什么樣的發展道路？

3、在學生回答的基礎上，引導學生探究：進行國際經濟合作的作用。

二、歸納認識：世界經濟發展的趨勢：經濟全球化。

三、探究“經球全球化的特征”。

1、結合課件出示的材料，引導學生分析探究經濟全球化的特征。

2、在經濟全球化的背景下，引導學生分析討論如何應對經濟全球化。

四、中國是貿易大國，應對經濟全球化是一個重要課題。

組織討論，聯系一帶一路戰略

 五、初步了解重要的國際組織。

篇5

關鍵詞：數學問題；趣味性；創設情境

美國教育家杜威說：“教育的藝術就在于能夠創設恰當的情景。”情境是一種激發人的感情天性的境界，對學生的學習來講，情境可以激發學生的學習興趣、喚起學生的探究欲望、構建新舊知識的橋梁。因此，教師在教學中要創設現實且富有吸引力的教學情境，激發學生的學習數學知識和解決數學問題的興趣，促使他們用數學的眼光看待現實問題，結合生活實際學習數學，讓間接經驗的學習有直接的生活經驗作支撐，從而使學生更容易理解，掌握數學知識和技能，促進學生對知識的主動建構。

一、創設問題情境，讓學生在具體問題中進行思考探索，激發學習數學的欲望

數學問題的設計也要處于學生的最近發展區，即符合學生的一般認知規律、身心發展規律，包括學生的知識經驗、能力水平、學習習慣、生活經歷及環境、個好等。例如：教學《有理數乘方》一課時，首先提出了這樣一個問題：一張0.1毫米厚的紙對折15次后，它的厚度會超過姚明的身高嗎？問題一提出，就立刻吸引了學生的注意力。有些學生拿出紙開始對折起來，有些學生陷入了沉思。大多數學生得出了疊合的紙共有2×2×…×2（15個2連乘）張。從而為新課程的學習起到了很好的鋪墊作用。

數學教學中，通過創設一定的問題情境，使知識的生成過程具體化、形象化，使學生把已有知識經驗與新學知識有機鏈接。學生面對新的、帶有挑戰性的現實的有趣問題，需要運用數學的意識，發揮思維的潛能，深入的鉆研、靈活的運用已有的知識和經驗進行創造性的學習，從而使學生的多種能力得到充分的發展。

二、創設故事情境，增強課堂教學的趣味性，讓學生處在最佳的學習狀態

生動的數學故事使人終身難忘，故事中生動的情節，豐富的情感，容易讓師生之間產生情感共鳴。在教學中，我們將知識融入故事中，達到在為學生講故事的同時傳授知識的目的。在教學“有理數的乘法”時，可創設如下情境導入：1962年，美國發射了一艘飛往金星的“航行者”一號太空飛船，根據設計預測，在發射44分鐘后，太空飛船上9800個太陽能裝置自動開始工作，100天后將環繞金星航行，開始拍照。可是太空飛船飛行不到4分鐘，就發生了故障，隨即墜入大西洋中。后經調查組仔細調查，發現工作人員把資料輸入電腦時，有一個數字漏了一個“一”號，于是負數變為正數，結果影響了全部計算方案，造成試驗失敗，也使美國航天局損失了1000多萬美元。由此可見，符號問題不能有半點馬虎。在前面，大家已熟悉正數和0的乘法運算了，引入負數后，有理數的乘法將如何運算呢？怎樣才能避免符號出錯呢？

通過這則故事，不僅吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，還提醒學生在學習有理數的乘法時應注意的問題。生動有趣的學習情境是學生學習動力的催化劑，以趣引思，可以使學生學而不累，學而不厭，使學生樂于學習。

三、創設動態情境，有利于學生理解數學

數學是所有學科中抽象程度相對較高的一門課程。這就決定了數學學習在較長的時間段內必須通過具體形象的材料來作為支撐。多媒體教學手段創設特定的情境，給學生以生動直觀的感性認識。例如在學習有理數的正數與負數一節中可創設如下情境：一艘潛水艇所在的高度是海平面下50米，一條鯊魚在潛水艇上方15米處，一架飛機在鯊魚上方85米處。（利用課件給出海平面和三者位置的直觀彩圖）請你用正負數表示潛水艇、鯊魚、飛機的高度，并說明飛機比潛水艇高多少米？（利用課件給出海平面和三者位置的直觀彩圖）學生可以利用圖形直觀地接受信息，正確的表示，并從中找到計算途徑。

四、創設生活性問題情境，體驗數學源于生活

數學來源于生活，沒有生活的數學是沒有魅力的數學。因此，我們的數學教學應該聯系生活、貼近生活，讓學生熟知、親近、現實的生活數學進入課堂，使之產生親近感，進而體驗到數學問題就在自己身邊，數學原來是那么貼近生活，那么豐富多彩，激發學生學好數學的愿望。

例如在《同類項》教學中，我拿出三小袋硬幣，問：“哪些同學能幫助老師數數這里一共有多少錢？誰能數得又快又準呢！”有學生把1角的硬幣10個10個地數，把5角的硬幣2個2個地數；有學生先把硬幣分類，一堆一元的，一堆5角的，一堆1角的，然后分別數出每一堆的數量……，接著我又問，如果是滿滿一罐，你會怎樣數，你會選擇哪種數法？然后引入整式中類似的分類――同類項，學生感覺合并同類項和數錢是一個道理，課堂上學生興趣盎然，又輕松活潑。

學生在現實情境下進行學習，可以激發學生的聯想思維，激發學生學習數學的興趣與好奇心，進而使學生體會到數學的價值和力量，感受到數學迷人的魅力。

篇6

一、精設生活情境，激發學生積極

參與

新課標要求我們的物理課堂教學是“從生活中來，到生活中去“，讓學生親身經歷生活中一些實際問題，再抽象成物理概念并進行解釋與應用的過程.所以，在課的開始設計一個對學生有一定挑戰性的情境，激發起學生強烈的學習動機，調動學生心理的積極因素，激發其情感，提高學生學習興趣，提升課堂教學的有效性.

例如，在講“摩擦力”時，本人設計了讓學生上臺來抓碗這一活動.把瓷碗倒扣在講臺上，用一塊蘸有色拉油的布條在瓷碗的外壁擦一遍，然后告訴學生：“誰能用一只手把碗抓起來，老師就獎給他一支紅色水筆.”課堂氣氛一下子就活躍起來，許多同學紛紛上臺來試，但卻沒有人能把碗抓起.最后教師在手上涂上粉筆灰，一下子就把碗抓起來（有的學生也可能想到類似方法把碗抓起來，教師再因勢引導）.此時學生會主動討論分析，剛才抓不起來碗是因為碗太滑了，摩擦力不夠，而涂了粉筆灰可以增大摩擦.這樣的課題導入設計，可以使學生在求知欲望的推動下，輕松、愉快地進入高效的學習狀態.

又如，在講“磁場”時，我拿出一支裝有水的試管，在試管水中放一枚回形針，然后我舉起試管面向學生說：“現在請同學們幫個忙，想辦法取出試管中這枚回形針，同時要求試管中的水不能灑出來.”學生積極思考、討論，紛紛舉手要求上臺嘗試.有些課前預習的學生很容易就會想到用磁鐵沿著試管壁把回形針吸出來，從而順利導入“磁”這一新的物理現象.

二、巧設活動情境，促進學生探究

一節成功的物理課，必定少不了一個部分.當學生掌握了課堂上的書本知識，都有一種嘗試著把所學的知識應用到實踐中的欲望.利用學生的這種心理，設計一個學生都能參與的活動，激發學生的學習熱情，自然就形成了一節課的.同時，當學生的活動或想法得到老師和同學的肯定時，就會提高他們學習物理的興趣.

例如，在講“氣體的壓強與流速的關系”時，可以設計一個知識應用能力競賽活動.教師拿出一根洗衣機的排水管，再在講臺上放一些碎紙屑或一些羽毛，然后問學生，誰能用這根洗衣機的排水管，把放在講臺上的碎紙屑或羽毛吸起來？學生結合這節課的內容，經過分析，要把紙屑、羽毛吸起來，必須加快管子一端的氣流速度，最后想到把管子一端朝下對準紙屑、羽毛，另一端迅速甩動，讓管子上端迅速旋轉，這時紙屑、羽毛就會被管子吸上去，從上端跑出來，并指出吸塵器的工作原理與之相似.

又如，在講“物體的慣性”時，學生學習慣性知識后，教師把一杯水放在一張紙條上，請學生想辦法在抽出紙條時水杯不移動.許多學生躍躍欲試，經歷了多次失敗后，認識到抽紙條時速度一定要快.在此啟發下，有的學生再次上臺，用一只手拉住紙條，另一只手迅速把紙條打下去，終于成功地抽出了紙條.

三、妙設驚詫情境，幫助學生突破

難點

利用學生的好奇心，設計驚詫情境，使之跟學生原有的想法產生強烈沖突，產生“竟有此事”之感，從而引發學生對問題的再認識，形成深刻、難忘的印象.

篇7

現今的景觀設計必須從培養技術型人才轉向培養創造型人才，而個性則是創造的原動力，它要求教師根據每個學生的生理、心理特點及能力，真正做到因材施教。個性化教學方式中，學生是主體，教師是主導，在各個教學環節上讓學生發揮自己的個性，而不是用單一化的模式去套用多元化的人。[1]在具體的教學過程中，課程環節應以學生為中心。在規定的范圍內讓學生自己確定景觀設計任務書是行之有效的辦法，設計基地也可由自己選定，教師只是做適當的引導，這樣更有利于發揮學生的主觀能動性，在課堂上更容易出現較有個性的設計方案，形成百花齊放的教學效果。圖1、2所示為某游園設計平面及節點示意圖，教師只是要求以植物為主題進行景觀設計，一個學生選擇某市的一塊基地進行研究，由于該市的市花是梅花，故以梅花為主題進行設計，構思巧妙，從植物配置、園路安排到小品設計等方面都體現出較強的設計個性；在設計輔導時，不應輕易否定學生的想法，甚至允許走一些彎路，要讓學生有充分表達的機會；在方案設計階段，也不宜規定景觀設計表現的方式，模型、手繪及各種軟件的應用，由學生根據自己的方案特點及表現特長自由選擇。當然，模式化和個性化的關系是辯證的，如果一點也不談模式，也就無所謂教學大綱和教學計劃了，這樣顯然也是行不通的。在景觀設計教學過程中應避免走向模式化和個性化兩種極端，模式只能是相對固定，個性是在此基礎上的盡量發揮，從而真正做到景觀設計課程的教學有法，而教無定法。

二、重視提高景觀設計的動手能力

以往的景觀設計教學中，教師會非常重視景觀設計理論的講解。課堂上，有些教師會根據教材及講述的條理性，對設計內容、設計方法、風格流派及大師風范等采取系統的方式進行詳盡講解。這種講授方式突出了理論的重要性，有利于學生站在一定的高度審視、比較景觀設計作品，但若僅此而已，遲遲不動手，不重視自己的設計方案，就容易眼高手低，整天陷于高談闊論，成為景觀設計的“空談家”。要讓學生知道，景觀設計畢竟是做出來的，景觀設計課程學習成果的好壞，不以理論說了算。在輔導學生設計的過程中，教師不能習慣于以自己為主，沉湎于景觀設計知識講解的過程；學生則不能覺得教師不講就無所事事，要改變來上課就是來“聽課”的習慣。景觀設計課堂應以師生間的互動為重。景觀設計的語言是圖紙和模型，要引導學生養成想到那里就畫到那里、做到那里的習慣，必須要求學生不僅是在進行設計成果表達時要動手，在與教師、同學交流時更要動手。設計輔導時要緊緊抓住能力教育這個核心環節，使資料收集、調查研究、問題判定、地形判讀、勘查分析、策劃創意、方案綜合、決策優化、社會協商、討論組織、圖形表達、多媒體表達和計算機運用等能力同時獲得進步。景觀設計教學宜采用以項目為中心的教學方式，項目如是擬定的假題，缺乏真實感，存在一定的盲目性與隨意性，老師講解得再多，學生也沒有直觀感受。因此，在教學過程中，必須要求學生在一個具體的真實環境中進行設計，這樣，地形設計、植物配置、建筑營造、道路交通組織等方面都有一定的限制因素，可進行“真題真做”或“真題假做”；如果條件允許，也可結合景觀設計競賽，提高學生的積極性。圖3、4、5為第七屆江蘇省園藝博覽會展園設計參賽作品的部分圖紙，由學生結合課程設計完成，設計任務書由競賽組織單位提出，學生興趣很大，因地制宜進行設計方案構思，在設計階段查閱各種資料，提出設計理念，根據要求完成各種圖紙的繪制，在規定時間內提交作品。方案以“步履3600”為該區域設計想法的基點，讓游人從城市生活居住的“盒子”中走出來，步行于3600全景的空間環境中去懷抱大自然，將“精彩園藝、休閑綠洲”博覽會展園主題詮釋于空間景觀中，總體上安排合理，功能、生態、形式綜合考慮，節點設計構思新穎、獨特。經過這一環節，學生感覺在設計能力上有很大的提高。當然，在景觀設計課程中，并非說可以忽略理論知識，關鍵在于把握好理論知識與動手能力的關系，要將理論知識付之設計實踐，再用設計實踐完善自我的理論知識，兩者相輔相成。景觀設計課程中一些基本理論的講解是不能缺少的，有一些景觀設計思潮如美國城市公園與國家公園運動、工藝美術運動與新藝術運動的景觀設計、現代主義景觀設計、大地藝術景觀設計、后現代主義景觀設計、解構主義景觀設計、生態主義景觀設計等非常重要，但授課應不同于一般的史論課，可結合學生自己的景觀設計課題，采用以問題為中心的教學方式，這樣能最大地調動學生探究有關問題的積極性，提高學生的學習興趣。課堂教學形式可不拘一格，如師生問答型、隨堂討論型、專題研討型、課題研究型等[2]。可由教師提出問題，也可由學生參與或獨立提出問題，然后圍繞問題進行思考，以研究性的思維去查閱資料，通過分析、資料證明、理論驗證，提出相應觀點和解決方式，讓學生在問題的提出與解決中獲得進步。這樣也有利于學生課程設計方案的形成。

三、豐富景觀設計相關科學技術知識

景觀設計課程涉及天文地理、歷史文學、藝術、園藝科學、生物科學和工程技術等多種學科，是科學技術和藝術的綜合。但從教學現狀看，學生在學習景觀設計的過程中普遍存在“重藝輕技”的現象，在設計作業中過分重視外觀造型及設計成果表現，而忽視相關科學技術知識的學習，從而很難處理好景觀與環境、景觀與實用性的關系。有些設計作業，乍一看美輪美奐，但只是停留于花哨的表面，事實上難以實現。圖6所示的是一個學生的屋頂花園設計方案草圖，設計建議移栽大樹植于屋頂，并在構圖中占有重要的位置，力求營造富有自然意趣的景觀氛圍，純從外觀上看還是能吸引人的，但實質上這樣的方案是不科學的，大樹生長需要很厚的土壤層，屋頂上難以滿足這一條件，不可能達到設計的效果。中外高端絲巾品牌的包裝設計情形能給予很好的啟示。國外經典絲巾品牌包裝盒多采用經典的方型或圓型，常見天地蓋、翻蓋、抽屜式三種方式，看似平淡，實則大巧。這種包裝便于保護產品、方便運輸，消費者打開容易且能久藏；而國內絲巾品牌包裝會有多種花哨的造型，表面看來很漂亮，但有些既不能很好地保護產品，運輸又占空間，拆開還得費一番功夫。犧牲設計的技術性而求其藝術性，實則本末倒置。其實，設計要同時依賴科學技術和藝術創意，兩者缺一不可。光有藝術創意，沒有科學技術支撐，景觀設計就不能完成，變得虛無縹緲；但只有科學技術，沒有藝術創意及美妙構思，也就無所謂景觀了。具體教學過程中，除把握好景觀設計課程自身的各個環節外，必須加強與其他技術類課程的聯系。技術類課程如景觀工程學、園林植物學、景觀生態學等應該理解為支撐課程，都是為景觀設計課程服務的，掌握與否直接關系到設計的深淺與優劣。教師在設計輔導中應有意識地使學生的所學知識在設計中得到運用，強調景觀設計綜合知識掌握與運用的重要性，提高學生學習技術類課程的興趣。這要求教師必須與時俱進地更新自己的知識，同時能自如地運用實地教學法。教師在教學、輔導時，應同時學習、補充自己的景觀設計與其他科學技術知識，這樣才能從整體上輔導學生，培養他們形成景觀與天文地理、歷史文學、園藝、工程等科學的整體觀。實地教學是對課堂教學的補充與完善，在講述具體景觀案例時，可有選擇性地讓學生置身景觀實地，讓其親身體驗景觀與環境，景觀與實用，景觀與人文等的相協與悖離處，然后悟出景觀設計與其余科學技術必須協調的道理。實質上，從目前景觀行業的發展趨勢看，技術含量在不斷增加，教師在安排課程時應通過系統的訓練，使學生認識到景觀設計從方案設計、初步設計到施工圖設計的全過程，都需考慮景觀與其余技術的協調性。

四、加強景觀設計教學過程控制

以往的景觀設計輔導過程中，教師和學生往往看重最后的設計成果，即重視正圖的繪制，卻常常忽略景觀設計方案形成的整個過程，對景觀設計作業的草圖，即作業進行過程中用來研究討論和調整方案、記錄設計過程的構思草圖、工作模型、電腦模型等不夠重視。教師常以學生最終提交的設計成果作為評價學生成績的主要依據，教學和評價將正圖放到了一個極為重要的位置，成為教學和評價的核心，這樣給學生帶來一種誤導，學生會過于關注方案結果的優劣和圖紙是否漂亮，而不在意方案是如何形成、如何發展的。其實，不管是經典的文學、音樂、美術等文藝作品，還是流行的汽車、手機、電腦等工業品，雖說最終是以成果震撼、吸引人，但背后莫不經過百千次的修改、調整。景觀設計教學中過分強調結果的重要性，最終會適得其反，讓學生設計能力的提高無從談起。其實，從輔導設計的角度看，過程比結果更重要。景觀設計教學和評價的重心應該從正圖轉移到草圖上來[3]。設計方案的成熟往往需要不斷修改草圖，教師務必給學生明確各階段圖紙的基本要求，明確逐步完善方案的重要性（圖7、8）。強調草圖設計整體進行非常重要，平面圖、立面圖、剖面圖及效果圖要同時考慮。對草圖該有正確的理解，它可以是方案不成熟、考慮問題不全面，但并不等于可以草率，學生交的草圖經常有比例失調的現象，有的用線條、色彩修飾圖面，掩蓋設計不足，使設計草圖失去原有的意義。草圖從本質上說是一種技術語言，應能有效、清晰地表達設計意圖。草圖設計過程中，方案不可能一步到位，優秀的設計幾無一次成型，調整是必須的，方案往往是在曲折往復、不斷修改中尋求完善。師生之間的溝通很重要，有些問題必須在互動中解決。除此外，學生之間討論能起很大的作用，可在每次草圖設計完成后實行學生分組互評，不直接告訴其答案，由學生討論解決，使學生能在與其他同學的設計作品的比較中認識到自己設計中的優缺點，這能充分調動學生學習的主動性與創造性，并形成一種良好的互幫互學的競爭氛圍。

五、結語

篇8

關鍵詞 乙醇 教學情境 固體酒精 教學過程 實驗探究

1 情境素材

1.1 乙醇的醫用價值

乙醇局部涂擦干皮膚，可加速熱的揮發，故有冷感，可用于高熱病人。高濃度乙醇能使細胞性質改變并發生沉淀，故有收斂及刺激作用。其殺菌作用以70%者作用最強，低于60%或高于80%者功效皆較低。

1.2 乙醇的其他用處

酒精具有消毒的作用是眾所周知的，但醫用酒精除了可以消毒外，在維修中也有很好的應用――維修人員在維修各類電器、儀器儀表、電子設備時，常需要作一些清潔維護工作，而日常生活中應用的醫用消毒酒精就是最好的清洗劑，其特點是去污效果強、易揮發，它不僅能有效去除電器表面的各種污跡，而且對一些電子元器件的內部污跡也能快速清洗，同時又不影響電器的使用性能。

1.3 固體酒精

固體酒精并不是固體狀態的酒精（酒精的熔點很低，是-117.3℃，常溫下不可能是固體），而是將工業酒精（乙醇）中加入凝固劑使之成為膠凍狀。使用時用一根火柴即可點燃，燃燒時無煙塵、無毒、無異味，火焰溫度均勻，溫度可達到600℃左右。

1.4 乙醇的代謝

飲酒后，乙醇在胃腸中吸收迅速，一般約有20%在胃中吸收，其余在小腸中吸收。飲低度酒，可增加胃液分泌，胃酸分泌也增加，故潰瘍病患者應禁酒類。高濃度(20%以上)酒內服則抑制胃液分泌，減弱胃蛋白酶活性，40%以上則對胃黏膜有強烈刺激。進入體內的大部分乙醇需被氧化分解，而主要分布在肝臟的乙醇脫氫酶（ADH）在乙醇的代謝過程中起著重要作用。乙醇通過血液流到肝臟后，首先被ADH氧化為乙醛，然后在其他酶的作用下，乙醛轉化為乙酸，并最終被分解為CO2和H2O。乙醇代謝的速率主要取決于體內酶的含量，大量飲酒，體內乙醇氧化速率過快，會引起酒精中毒。此外，喜飲烈性酒者多患慢性胃炎，飲酒時的惡心、嘔吐主要是由乙醇轉化的乙醛刺激了嘔吐中樞所引起。

1.5 “醉酒”釋疑

各類酒都含有不同量的乙醇。乙醇對中樞神經的作用與相似，但大量乙醇會導致延腦麻痹而安全度不夠，不能作為。乙醇引起的興奮期很長，但這種興奮其實是大腦抑制功能減弱的結果。此時飲者喪失了一定為自制力，同時其辨別力、記憶力、集中力及理解力亦減弱或消失，視力也常出現障礙，也就是我們常見的“喝醉了”，同時這也是不能酒后駕車的主要原因。要判斷是否酒后駕車，就要對駕駛員體內的酒精含量進行檢測，包括血液酒精含量、呼氣酒精含量和唾液酒精含量［1］。

1.6 山西假酒案

略。

2 情境設計意圖

乙醇的物理性質和應用，可設置教學情境、實物、圖片讓學生體驗，獲取直觀形象的認知。乙醇的結構可結合乙烷的球棍模型、乙醇的模型和圖片、乙醇和鈉的反應等進行實驗探究和理論推測，要突出強化。乙醇與鈉的反應機理和乙醇與氧氣的反應可創設實驗情境，設置有效問題，結合flas和實驗進行探究，要重點突出，高效互動地完成教學任務。

通過結構推測性質、實驗探究培養學生探究能力、科學方法和科學品質；通過滲透過量飲酒和假酒的危害及固體乙醇等內容的教育，培養學生關注健康、關心生活、關愛社會的責任意識和愛國情操。

3 教學過程

聯系生活――從“酒”入手“看”乙醇性質。

3.1 課堂引入

展示幾種不同度數的酒以及無水乙醇（酒瓶帶標簽），讓同學們觀察、討論并總結乙醇的性質與用途。

展示情境素材1.1和1.2（結合生活經驗，強化興趣，深化知識）

3.2 學生探究

已知乙醇分子式為C2H6O，請同學們判斷乙醇的結構式可能有哪幾種？請同學們利用手中的球棍模型插出乙醇可能的結構式。

展示學生所得結構模型，請一名同學到黑板上寫出可能的結構式：

問：這2種結構有什么不同呢？究竟乙醇是哪種結構呢？（產生認知沖突，激發學生求知欲。）

3.3 演示實驗、學生交流

鈉與無水乙醇的反應并驗證產生的氣體(利用實驗情境，進行探究活動)

總結歸納：鈉沉在乙醇底部，有H2產生。

實驗證明1 mol無水乙醇與足量鈉反應時收集到H2 11.2 L（已換成標準狀況）

通過計算得出結論，同學交流討論。

同學總結得出結論：乙醇是（A）結構，結構簡式：CH3CH2OH或C2H5OH。

乙醇分子是由乙基C2H5－和羥基－OH構成的，可看作乙烷分子里的氫原子被羥基所取代的產物，乙醇是乙烷的衍生物或是水分子中氫原子被乙基取代的產物。（通過問題討論，教師可以掌握學生的學習情況，學生通過解決問題獲得知識而產生快樂、積極的情緒感受。）

3.4 教師講述

物理性質：無色、透明、有特殊香味的液體；沸點78℃；易揮發；密度比水小；能跟水以任意比互溶；能溶解多種無機物和有機物。

乙醇的化學性質：

從剛才的乙醇結構推導過程及以前所學的知識，你能推測出乙醇具有哪些性質嗎？

1.乙醇與金屬鈉（活潑金屬）反應

2CH3CH2OH+2Na2CH3CH2ONa+H2

還能與其他金屬鉀、鎂、鋁等反應。

展示情景素材1.3和1.4(創設情境，引入乙醇的燃燒與催化氧化)

2.乙醇的氧化反應

實驗室常用作燃料：

CH3CH2OH+3O2點燃2CO2+3H2O

乙醇可做燃料，燃料乙醇的使用不僅可節省能源，減少環境污染。巴西等國是推廣汽車燃燒乙醇的最早國家，我國燃料乙醇剛起步，2003年投產的吉林60萬噸燃料乙醇項目，是國內燃料乙醇生產規模之最。

3.5 學生實驗探究

乙醇的催化氧化(利用實踐情境，激發學生的學習熱情。)

同學總結歸納實驗現象：灼燒后的銅絲由變紅，有刺激性氣味的物質生成。

推出乙醇被氧化為乙醛：

2CH3CH2OH+O2催化劑2CH3CHO+2H2O

動畫展示乙醇的斷鍵方式。

展示情境素材1.5和1.6（培養學生關注健康、關心生活、關愛社會的責任意識和愛國情操。）

4 教學效果

我們都明白“授人以魚，不如授人以漁”的道理。但在提倡素質教育的今天，如何讓學生在課堂教學中成為主體，積極主動地去探索知識，從而培養學生的觀察、思維、動手、創新等能力，仍是困擾教師的一大難題。通過創設生活化的問題情境，促進學生主動體驗探究過程，激發學生的學習熱情，能較大程度提高課堂效率。

篇9

一、獨立學院環境設計專業《公共空間設計》課程特點及定位

以南華大學船山學院環境設計專業課程建設為例，雖依托于母體高校“產、學、研”、“理論與實踐”結合的模式，但有著自身的獨立性與發展特點。其中，《公共空間設計》在整個專業課程體系中起到一個承上啟下的作用，適用對象為大三年級學生。該課程的先修課為《CAD裝飾制圖》《手繪效果圖表現技法》《室內設計原理》《居住空間設計》，目的是全面發展學生的專業技術能力并建立起學生對整個專業的全面、系統認識，同時也是公共空間設計課的知識基礎。公共空間設計課程運用先修課程中所學到的各種藝術處理手法進行空間功能布局與設計項目訓練，以學生的創造性思維與藝術創作能力為前提，強調理論與實踐技能的內在關聯性與邏輯統一性。如何在課程教學中積極引導學生掌握公共空間設計的核心知識與設計技能，不斷調整教學內容與教學方法，這成為公共空間設計課不同于其他專業必修課的顯著特點。

二、獨立學院環境設計專業《公共空間設計》課程教學設計思路

如上所述，獨立學院需要結合環境設計專業的特點及行業對于相關人才的需求構建一套完整的公共空間設計課程教學思路，采取“目標、內容、方法、評價”的循序漸進的思路進行應用、創新能力的培養。1．課程目標設計。課程教學改革的方向需要確切的目標。公共空間設計課程的總體目標包含兩個層面，一個是知識目標，需要學生掌握概念、功能、設計的前提與思考、設計的表現手法；一個是能力目標，培養學生具備公共空間功能規劃能力、施工圖與效果圖表現能力、設計實踐與綜合管理能力、項目協調與團隊合作能力。對于獨立學院的學生而言，能夠學以致用才是關鍵。適用于獨立學院的公共空間設計課程目標應具備發展性：第一，引導學生重視并掌握基本原理與基礎知識；第二，引導學生運用逆向思維，在實踐中驗證理論；第三，引導學生自主的樹立問題意識，能夠結合實際能動地吸收知識。2．課程內容設計。公共空間設計涵蓋的空間類型較廣泛，在理論和實踐跨度上具有交叉綜合的特點，大量的知識點與有限的課時是首當其沖的矛盾問題。公共空間設計課程內容可以有的放矢，分為兩大部分，其中設計1以辦公空間、餐飲空間為核心；設計2以商業展示空間、娛樂空間為核心。除此之外，重難點不突出、內容不能適時更新也是一大現實問題。如今，在設計觀念轉變、建筑趨向一體化的形勢下，僅僅講授功能單一的公共空間無法順應時展的需要。以建筑綜合體設計內容為核心的公共空間設計課程包含居住、辦公、餐飲、商業、展示、娛樂、觀演空間等，將其概括為辦公綜合體與商業綜合體兩大模塊，這對于獨立學院學生來說更具有實踐的指導意義。3．課程方法設計。公共空間設計課程的教學既有很強的理論性，也有很強的實用性。傳統的教學方法無法讓獨立學院的學生獲取充分的職業能力。針對該課程發展性目標的特點，可將課程教學方法設計為專題教學法、分組教學法、模擬教學法、項目教學法。專題教學法突破課程教學大綱的局限性，通過擬定若干個相互關聯又各自獨立的設計專題，經過系統的整合，讓學生把握最前沿的行業動態和知識點。分組教學法是建立在專題教學的基礎之上，將學生分組并圍繞特定的專題展開教學，激發競爭意識并調動學習積極性。模擬教學法主要環節為創設情景，模擬項目實施全過程，通過多媒體或實物投影展示的方式，讓學生更形象、更直觀地理解教學內容。項目教學法將學生帶入真實的項目環境中，以任務為導向進行教學活動，全面提高學生的實踐能力。4．課程評價設計。公共空間設計課程的教學評價形式較為單一，僅以課堂平時表現和設計作業作為主要評判依據。多層次、綜合性的評價體系才能將獨立學院學生的學習興趣調動起來，因此宜采取校內外結合的評價形式，包括過程評價與結果評價。一是從學生對知識的理解和掌握程度出發，通過調研報告、文案撰寫、設計制圖與表現、PPT答辯、考勤與課堂表現等幾個方面來考核；二是從學生的實踐能力出發，通過實習單位的專家評估，包括專業技能、解決實際問題的能力、創新能力、團隊協作能力等，建立起動態的評價系統，使教學更接近行業標準。

三、獨立學院環境設計專業《公共空間設計》課程教學改革策略

1．專題式教學策略。專題式教學主要是將教學內容以專題的形式分階段進行，每個專題有著獨立的教學主題，具有體系化與針對性的特點。在公共空間課程教學設計過程中，根據先修課程與輔修課程的特點，設置辦公綜合體與商業綜合體兩大不同階段的專題內容。從居住空間設計到公共空間設計1的學習，就是從家裝思維向工裝思維的轉變過程。因此，針對這種情況，具體設置“SOHO居家辦公—商業辦公間—辦公綜合體—餐飲”的專題銜接；公共空間設計2的專題教學思路為。“商業綜合體—酒店綜合空間”。每一個專題都包括理論與實訓環節，有助于提高學習效率。2．模塊化教學策略模塊化教學主要是將教學內容分為若干個單元模塊，并采用講授法、討論法、調研法、實驗法等多元綜合化的教學方法進行針對性教學。模塊化教學往往與專題教學有機融合，才能起到以點帶面、系統化的教學效果。公共空間課程模塊化教學的構建就是建立在專題教學內容的基礎上，將其劃分為若干個模塊。例如：商業綜合體專題劃分為展示、賣場、餐飲幾大模塊，模塊之間可自由組合，可以自主選擇“展示＋賣場”、“展示＋餐飲”、“賣場＋餐飲”等多種組合形式，將每個知識點與整個知識體系進行整合，提高專業學習質量。3．報告式教學策略。報告式教學的傳統形式是聚焦某個特定的主題，采用講座的形式進行教學，讓學生對知識形成整體的意識。本文闡述的公共空間設計課程報告式教學與傳統形式有很大出入，包括教學主體、教學內容、教學形式、教學方法、教學評價方面。其中，教學主體不是教師或者專家，而是學生，將室內設計競標的方法理論與實訓專題相結合。在教學過程中，學生上臺匯報PPT，教師與部分學生組成答辯小組，全程模擬室內設計競標階段的全過程。報告式教學不僅能調動學生主動性和積極性，還能提高教學指導的效率。

作者:張穎 單位:南華大學設計與藝術學院環境設計系

參考文獻：

［1］周芬芬．南華大學獨立學院藝術設計專業大學生創新應用型人才培養模式研究［J］．品牌（下半月），2014（11）：137．

篇10

這篇韻文向我們展現了一幅江南暮春時節早晨的靜謐、和緩、自然的彩色圖景――紅綠交映、水霧彌漫，動靜相宜，每一句都帶給人不同的美感，但又十分和諧。

詩中首先揭示了整幅畫面的時間：“五更天欲曉，三月春漸濃”；接著為我們描繪了一幅如詩如畫的美景：兩岸的楊柳綠了，籠罩在淡淡的水霧之中；一園的杏花在細雨的滋潤下更加嬌艷；綠葉映襯紅花，令人賞心悅目；接下去，詩人用燕子與小蟲，賦予了這幅畫面動態美。聲色俱備，使得安靜之中有了活力。最后放眼望去，“新荷浮水層層碧，小草漫坡片片青。”――把綠刻畫得淋漓盡致。

設計理念：

識字教學中，遵循學生識字規律，從大語境到小語境，并且注重識字方法的指導。

根據詩歌的語言特點，在教學中應注重引導學生入情入境地讀。所謂“入境”，就是引導學生想象詩句所描繪的畫面；“入情”，即充分調動學生的情感體驗，從而，真正走進文本。因此，在教學中，我努力做到：

以讀促想象。學生通過不同層次的讀，想象文中描繪的美好情景，體會文章意境，感受文章的語言美。

想象激發朗讀。通過學生想象到的美景，來激發學生“喜愛”的情感，引領學生讀出自己的獨特感受和體驗，讓想象和朗讀促進學生能力的發展。

教學目標：

正確認讀本課三個生字和由這些生字組成的詞語，認識其中的多音字“更”。正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。反復誦讀課文，整體感受課文大意，想象文中所描繪的美好情景。

教學重點：

正確認讀本課生字；想象畫面，誦讀課文。

教學難點：

誦讀課文，想象文中所描繪的美好景色，激發學生熱愛大自然的感情。

課時：第一課時

教學過程：

1.課前預習。

圈畫生字；借助文中拼音初步朗讀課文；查閱相關資料了解詩意；查閱有關春夏秋冬的詩歌句子。

2.導入新課。

（設計理念：從學生學過的古詩和學生的生活入手，喚起并建立自己頭腦中春天的畫面。看圖猜古詩中既積累了古詩詞，又調動了學生的情感。教師激勵性的話語點燃了學生學習的欲望。）

談話引入：孩子們，聽說你們背過很多有關春天的古詩，今天老師想和大家做個游戲，看圖猜古詩

出示第一幅圖片（柳樹），看到這滿目的垂柳，你想到了我們學過的哪首詩？出示第二幅圖畫，這桃花如此的嬌艷美麗，你們又想到了哪首詩？一場春雨過后落花滿地啊！你想到了那首詩？

學生猜到后背誦古詩。

古人用那優美的詩句寫春天，你們眼中的春天什么樣子呢？想用哪些詞語來表現他？春天的美麗，無論用多少華麗的辭藻也無法把他的美淋漓盡致的表現出來。今天我們學習一首描寫春天的現代詩，再次來品味春天之美。

出示課題，齊讀。并解題通過這個題目你知道這首詩寫的是什么時候的景色呢？就讓我們一起走進春天的早晨。

3.初讀課文學習生字。

（設計理念：二年級以識字為主，所以教學中遵循著從大語句到小語境的方法教學，放手讓生自學生字詞。“我和大家來分享”這個環節，學生通過換偏旁學會了很多字，不僅僅是學會了課本上的字，還認識了課外的形近字，增大了識字量。在學習“更”字的時候，因為它是理解的重點，利用鐘表，直觀的巧妙的給學生展示了其含義。）

同學們請你們輕輕的打開語文書，自己讀一遍課文，爭取把課文讀正確流利

教師：現在請同桌兩人檢查讀文，一人讀一人聽，發現同桌讀錯了，要幫他糾正，讀不通順的地方你就教他讀一遍。讀好之后馬上坐好。

檢查讀文：誰來展示讀文？讀的同學要做到聲音洪亮，語句通順，字音準確。聽的同學結合老師的要求進行評價。

去拼音讀課文；讀生詞：自己讀――一生領讀――檢查讀；讀字；同桌讀――開火車讀；分享字；更：多音字；漫：漫過，慢慢蔓延饅頭。

4.品讀感悟。

（設計理念：所謂“三分詩，七分讀”，詩歌是有節奏、有韻律并富有感彩的一種語言藝術形式。因此，朗讀是理解詩歌意境的最佳方式之一，所以我運用了很多形式的朗讀，在讀中，讓學生由淺入深地理解詩歌；在讀中讓學生漸入佳境，來表現對詩歌理解；在讀中讓學生互相感染、彼此激發，并產生探究詩歌情感美、意韻美的沖動，而這種沖動，是學習詩詞最好的催化劑。）

下面，請同學們快速地看一遍課文共有幾句話。

下面就請你用你喜歡的方式讀一讀課文，邊讀邊畫出你最喜歡的詩句，仔細地讀一讀，邊讀邊想像，在你的頭腦中浮現了一副怎樣的畫面呢？用自己的話說一說，再帶著自己的感受美美的讀一讀。

小組交流：小組交流的時候要先讀讀自己喜歡的句子，然后說說你想象到的美麗畫面，還可以給你的小組同學讀一讀。別人說得時候要注意傾聽，并說出自己的想法。

匯報：同學們學得可真認真，誰愿意第一個與大家交流？

（1）“兩岸輕煙楊柳綠，一園細雨杏花紅。”學生想象畫面：河兩岸的楊柳抽了淡綠的葉子，淡淡的顏色相互掩映著，好似薄薄的煙霧。春雨過后滿園的杏花開的更加嬌艷了。

結合課件理解“輕煙”，楊柳抽出淡綠的葉子，她長長的枝條垂在水面，那淡淡的綠色相互掩映著，朦朦朧朧，好似薄薄的綠色的煙霧，，楊柳如煙啊，我們再來看看這滿園的杏花課件展示圖片，教師語言渲染：若置身于此，仿佛走進了花的世界，花的海洋，我們在走進杏花再來看一看。這杏花比賽似的開放著，有的花朵已經完全綻放了，有的只是舒展了他的一兩片花瓣。火紅的骨朵不甘落后啊，飽脹得馬上就要裂開了。這樣的杏花我們喜歡，古代詩人王涯贊美道：萬樹江邊杏，新開一夜風。葉紹翁也寫過：春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。這兩岸綠，一園紅，交相輝映，美得耀眼，快來讀一讀。

（2）“堂前住燕子，籬下飛鳴蟲。”學生想象畫面：燕子在房前飛舞著，有的快樂的玩耍，有的尋找食物。籬笆下的小蟲子吱吱的叫著，為這春天增加了生機。

教師指導朗讀：你真是個想象力豐富的孩子這幅畫面好生動啊。五更的時候天剛剛亮，周圍一切靜悄悄的，而燕子、鳴蟲的飛舞則讓這春天充滿了活力充滿了生機啊。誰來讀一讀

（3）“新荷浮水層層碧，小草漫坡片片青。”學生描述畫面：新長出來的荷葉嫩嫩的綠綠的，層層疊疊的浮在水面上面。小草早已長滿了山坡，遠遠望去就像穿上了綠色的外衣。

教師出示圖片引導生體會“層層碧”的含義。指導朗讀：一清一碧，真是綠意盎然啊，誰來讀一讀

（4）整體回味畫面，有感情讀詩。教師出示課件：孩子們，你們看，天剛剛亮，周圍一切靜悄悄的。一場春雨悄然過后，兩岸煙柳如煙，一園杏花紅艷，新荷小草蔥蘢多姿。這個春天美得無與倫比。如果說這是靜靜的美，那么燕子、鳴蟲的飛舞則讓這個春天變得熱鬧，生機勃勃，有動有靜，也難怪作者說說三月春漸濃啊，如此生機勃勃的早晨，你們喜歡嗎？（喜歡。）來讀一讀這首奇麗的小詩吧。（生練讀。）

配樂朗讀。

5.拓展。

（設計理念：以讀引讀，拓展更多的閱讀資料）

朱自清的《春》片段；學生交流搜集到的關于四季景色描寫的古詩、詞語、句子。

6.作業。