導(dǎo)語：如何才能寫好一篇成語故事亡羊補(bǔ)牢，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

戰(zhàn)國時(shí)期，楚國的楚襄王即位后，重用奸臣，政治腐敗，國家一天天衰亡下去。楚國有一個(gè)大臣，名叫莊辛，看到這樣情況非常著急，總想好好勸勸他，但是楚襄王只顧享樂，根本聽不進(jìn)別人說的話。有一天，莊辛實(shí)在忍不住了。對楚襄王說：“你在宮里和一些人奢侈樂，不管國家大事，國家遲早有一天會滅亡啊！”

楚襄王聽了大怒，罵道：“你老糊涂了吧，竟敢這樣詛咒楚國，說這些險(xiǎn)惡的話惑亂人心嗎？”莊辛不慌不忙的回答說：“我實(shí)在感覺事情一定要到這個(gè)地步的，不敢故意說楚國有什么不幸。如果你一直寵信這個(gè)人，楚國一定要滅亡的。你既然不信我的話，請?jiān)试S我到趙國躲一躲，看事情究竟會怎樣。”就這樣，莊辛見楚襄王不納忠言，只好躲到了趙國。

莊辛到趙國才住了五個(gè)月，秦國果然派兵攻打楚國，楚國幾乎沒有什么抵擋就讓秦國攻陷了楚國的都城郢城。楚襄王惶惶如喪家之犬，逃到城陽城（今河南信陽市一帶）。到這時(shí)，他想到莊辛的忠告，才覺得莊辛的話不錯(cuò)，于是，又悔又恨，便派人把莊辛迎請回來，說：“過去因?yàn)槲覜]聽你的話，所以才會弄到這種地步，現(xiàn)在，你看還有辦法挽救嗎？”

莊辛說：“主公果真有悔改之意嗎？”

楚襄王說：“我現(xiàn)在真的是太后悔了，我不知道現(xiàn)在還遲不遲？”

莊辛說：“那我給你講一個(gè)故事吧”于是，莊辛就講道：從前，有一個(gè)人養(yǎng)了一圈羊。一天早晨，他自己也發(fā)現(xiàn)少了一只羊，仔細(xì)一查，原來羊圈破了個(gè)窟窿，夜間狼鉆進(jìn)來，把羊叼走了一只。鄰居勸他說：“趕快把羊圈修一修，堵上窟窿吧！”那個(gè)人卻不肯接受勸告，回答說：“羊已經(jīng)丟了，還修羊圈干什么？”第二天早上，他發(fā)現(xiàn)羊又少了一只。原來，狼又從窟窿中鉆進(jìn)來，叼走了一只羊。他很后悔自己沒有聽從鄰居的勸告，便趕快堵上窟窿，修好了羊圈。從此，狼再也不能鉆進(jìn)羊圈叼羊了。

楚襄王一聽到這個(gè)故事就明白了莊辛的意思，于是他接著對莊辛說：“莊愛卿，那么我們該怎么辦呢？”

于是，莊辛給楚襄王分析了當(dāng)時(shí)的形勢，認(rèn)為楚國都城雖被攻陷，但只要振作起來，改正過錯(cuò)，秦國是滅不了楚國的。楚襄王聽了，便遵照莊辛的話去做，果真度過了危機(jī)，振興了楚國。

“亡羊補(bǔ)牢”這句成語，便是根據(jù)上面兩句話而來的，表達(dá)處理事情發(fā)生錯(cuò)誤以后，如果趕緊去挽救，還不為遲的意思。

2、亡羊補(bǔ)牢的材料

【注音】wáng yáng bǔ láo

【出處】《戰(zhàn)國策·楚策》：“見兔而顧犬，未為晚也；亡羊而補(bǔ)牢，未為遲也。”

【解釋】亡：逃亡，丟失；牢：關(guān)牲口的圈。羊丟失了再去修補(bǔ)羊圈，還不算晚。比喻出了問題以后想辦法補(bǔ)救，可以防止繼續(xù)受損失。

【用法】作主語、謂語、賓語；指知錯(cuò)就改

【近義詞】見兔而顧犬

【反義詞】后悔莫及

【例句】我第一單元考試成績不理想，沒有考出自己的真實(shí)水平，通過總結(jié)努力學(xué)習(xí)亡羊補(bǔ)牢為時(shí)未晚。

【英文翻譯】lock the stable door after the horse has bolted.

這是一則很有意義的故事，只知道享樂，不知道如何做事，其結(jié)果必然是遭到悲慘的失敗無疑。

篇2

就文言文課堂教學(xué)現(xiàn)狀而言，文言文教學(xué)是素質(zhì)教育中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的“字字落實(shí)，句句清楚”的 “八字真經(jīng)”被奉為神靈，學(xué)生卻異化為令人頭痛的“緊箍咒”。“滿堂灌”的方式令學(xué)生壓抑；教學(xué)流程的機(jī)械、刻板，缺少創(chuàng)意、缺少互動，束縛思維，遏制學(xué)生創(chuàng)造力，令中國古典名篇淪為學(xué)生難以接受、甚至拒絕就接受的“殘羹冷炙”。如何把枯燥乏味而又“吃力不討好”的事情做好呢？

作為情感藝術(shù)的語文，只有學(xué)生的興趣和激情被充分調(diào)動之后，語文課堂上“目之所及，耳之所聞”的一切才能對學(xué)生的心靈有所影響，他們才會同樣充滿激情的投入。怎樣才能調(diào)動學(xué)生的激情呢？現(xiàn)代信息技術(shù)的推廣和應(yīng)用給我們提供了廣闊的平臺，充分利用網(wǎng)上資源和網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢就能收到事倍功半的效果。

別的不說，就拿教育資源下載這一塊，就足以讓我們受益匪淺-----內(nèi)容豐富的成語故事、精彩紛呈的典故給我們開辟了一條通往古典文學(xué)的甬道。我們可以在“圖、文、聲”并茂的動態(tài)畫面中走進(jìn)古代文化殿堂，接受故事中的人物和情態(tài)，領(lǐng)悟故事中蘊(yùn)含的道理，學(xué)會古漢語的字、詞、句等方面的知識，在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行文言文的閱讀教學(xué)，然后舉一反三、觸類旁通。成語是文化積淀下來的一種載體。文言文中的許多單音詞都保存在成語或現(xiàn)代漢語語素中流傳下來。

我們可以借助常見成語（或詞語）的語素來推求古漢語詞義。例如“以勇力事魯莊公”我們依據(jù)“無所事事”等成語中的的解釋，可以推出這里的“事”是“做事、效力”的意思。學(xué)習(xí)《塞翁失馬》故事中的“馬無故亡而入胡”里的“亡”的時(shí)候可以結(jié)合成語故事“亡羊補(bǔ)牢”一起來詮釋“亡”字“逃跑”；學(xué)習(xí)“風(fēng)吹草地見牛羊”是時(shí)可用典故“窮途而匕首見”進(jìn)行縱橫比較，加深學(xué)生對“見”字通“現(xiàn)”的用法；學(xué)習(xí)《醉翁亭記》中的“飲少轍醉”中的“輒”就聯(lián)系成語故事“淺嘗輒止”，一同學(xué)習(xí)“輒”字的用法。諸如此類，通過教學(xué)資源，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，師生即可在賞心悅目的畫面中，輕松愉快的學(xué)習(xí)文言文，加強(qiáng)文言實(shí)詞的學(xué)習(xí)。

另外，我們可以結(jié)合成語學(xué)習(xí)文言文的語法現(xiàn)象。

（1）一詞多義現(xiàn)象：

如：道，

道不拾遺（道路） 道高一尺魔高一丈（道行）

說長道短（說） 以其人之道還治其人之身（方法）

得道多助失道寡助（仁政）

又如：兵 兵強(qiáng)馬壯（軍隊(duì)） 紙上談兵（兵法）

短兵相接（兵器） 草木為兵（士兵）

如： 亡 亡命之徒（逃亡） 亡羊補(bǔ)牢（丟失）

亡國之音（滅亡） 家破人亡（死亡）

唇寒齒亡（掉落、失去）

借助成語語境，學(xué)生更容易掌握一詞多義的現(xiàn)象。

（2）古今異義

古今異義是文漢語中常見現(xiàn)象，結(jié)合成語的語境義來理解古今異義不容易望文生義 ，達(dá)到以今解古的目的。

赴湯（熱水、開水）蹈火 破涕（眼淚）為笑

乳臭（氣味）未干 不名（占有）一錢

（3）通假

成語中也有通假字，音義都從本字。如：

圖窮匕見（現(xiàn)） 一暴（曝）十寒 再接再厲（礪）

信口開河（合） 疾（嫉）惡如仇 被（披）發(fā)文身

篇3

高爾基說過：“書籍是人類進(jìn)步的階梯”。自從與書“結(jié)了伴”，讓我知道了很多東西：比如從成語故事中我明白了拔苗助長、守株待兔、亡羊補(bǔ)牢的道理；從傳說中領(lǐng)略了《孟姜女哭倒長城》、《阿里山的傳說》、《富士山的傳說》的優(yōu)美故事；從寓言故事中體會了《獵狗與貓》、《烏鴉參賽》、《小馬過河》的樂趣；從長篇小說《西游記》、《水滸傳》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《八十天環(huán)游地球》……我佩服過各種英雄人物，每次讀時(shí)都會被故事中人物所感染，每次讀時(shí)都會有不同的收獲。

莎士比亞說過：書是全人類的營養(yǎng)品。我喜歡讀書，家里的書也很多。平時(shí)寫作業(yè)寫累了，我便會拿起《作文選》、《故事會》等解悶兒；一旦有充足的時(shí)間，我便會翻開長篇小說來看，比如《冒險(xiǎn)小虎隊(duì)》、《愛的教育》等都是我愛看的書；每當(dāng)睡覺前，我總會不由自主地打開《紅蕾》、《中國少年報(bào)》來看，讓它們伴我入睡，陪我成長。

我什么書都愛讀。讀書時(shí)，我便覺得自己好似一只雄鷹，展開雙翅，在遼闊的天空中飛翔；又仿佛是一只小小的鯉魚，在知識的海洋中跳躍；又像是一只活潑的小鹿，在美麗的大森林中奔跑。讀書，已經(jīng)成了我生活的一部分。

書里裝滿了知識，充滿了幻想，寫滿了從古到今的故事，還記滿了做人的道理。我愛書，更愛讀書。

篇4

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；語言能力；課件

目前幼兒園語言教學(xué)的普遍形式是：教師把所要講述的故事、所要教授的詩歌利用若干張掛圖的與幼兒邊看邊學(xué)。這樣的教學(xué)形式顯然是枯槁單調(diào)的。用若干張圖畫表達(dá)一個(gè)主題表現(xiàn)力有限，孩子往往看到一個(gè)結(jié)果，而無法觀察一個(gè)運(yùn)動的漸變的過程，有助于觀察現(xiàn)象而不易于理解過程的變化。隨著多媒體技術(shù)在幼兒園的廣泛應(yīng)用，我們把多媒體技術(shù)應(yīng)用于語言教育活動，通過豐富的多媒體教學(xué)，利用圖文逼真的感性材料調(diào)動幼兒的感官和興趣。

一、多媒體課件能營造獨(dú)特新穎的語言氛圍

《綱要》明確要求“創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語言交流的樂趣”。幼兒語言學(xué)習(xí)需要環(huán)境的支持，良好的語言環(huán)境是幼兒語言學(xué)習(xí)不可缺少的因素。幼兒園的孩子年齡小，興趣維持的時(shí)間較短。在一件事情上專注的時(shí)間不長，要想在較短的時(shí)間里引導(dǎo)幼兒去學(xué)習(xí)語言，并能掌握知識技能，是非常困難的事。但電教媒體憑著他的生動性、直觀性、趣味性能很快吸引幼兒的注意力，使他們的興趣達(dá)到最高點(diǎn)。就拿故事《小蝌蚪找媽媽》這則故事來說，內(nèi)容豐富，故事中動物的形象也比較多，如果只是單純的靠幾張圖片，顯然是無法營造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍的，幼兒只能對故事產(chǎn)生大致的了解。只是在粗淺的層面上學(xué)習(xí)故事 ，采用多媒體課件播放故事，故事中不同的形象配以不同的聲音、動作、表情一下子就把他們帶入美倫美幻的童話世界，他們完全融入到故事的情境中，在有趣的氛圍中感受作品的美妙，兩遍下來，有些幼兒竟能學(xué)著模仿表演起來了，多媒體技術(shù)賦予了語言活動無窮的魅力。我利用在網(wǎng)上找一些動畫，讓幼兒看著畫面來講述。在活動中及時(shí)對談話內(nèi)容進(jìn)行梳理，發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)及微小的進(jìn)步，促進(jìn)孩子在活動中不斷構(gòu)建新的經(jīng)驗(yàn)。只要孩子能說的就讓孩子說，讓孩子擁有表達(dá)的機(jī)會，從而促進(jìn)語言能力的發(fā)展。 為幼兒提供想說、敢說、會說的語言環(huán)境。

二、多媒體課件能豐富幼兒對詞匯的感受力、理解力

多媒體技術(shù)能將視聽形象結(jié)合，把看、聽、說統(tǒng)一起來的功能。這對于依賴事物的具體形象和表象進(jìn)行思維的幼兒來說，將有助于他們理解自己不曾經(jīng)驗(yàn)過的事物，促進(jìn)他們語言理解能力的發(fā)展。

如：我們進(jìn)行一系列成語故事的教學(xué)時(shí)，幼兒一時(shí)難以理解故事的意義，反復(fù)講故事又顯得非常的枯燥，讓幼兒觀看有動感畫面配上聲音效果的動畫，幼兒一下子就被吸引了，如故事《狐假虎威》，由于是比較深奧簡短的成語故事，幼兒剛很難理解故事的內(nèi)容，當(dāng)他們看到畫面上老虎威風(fēng)凜凜的樣子，看到狐貍狡猾的表情，慢慢懂得了故事的含義，幼兒看完一邊直呼不過癮，還想繼續(xù)看，這樣幼兒就能進(jìn)一步了解了故事。課后將這些成語輸出貼到墻上，幼兒利用平時(shí)的時(shí)間，相互學(xué)習(xí)。幼兒非常感興趣，理解學(xué)會的較快，取得較好的效果。我們利用了這樣的形式進(jìn)行了一系列的成語故事的教學(xué)，在潛移默化的過程中幼兒掌握了不少的成語，包括畫蛇添足、亡羊補(bǔ)牢、對牛談琴等、這是種主動的學(xué)習(xí)，而不是毫不理解的機(jī)械記憶，通過學(xué)習(xí)，幼兒不但能理解掌握，更驚訝于他們能在生活中靈活運(yùn)用了。

三、多媒體課件能發(fā)展想象、拓展思維空間

兒童的思維往往是借助于形象、色彩、聲音來進(jìn)行的，因此創(chuàng)設(shè)一個(gè)色、形、音俱全的情景有助于活躍幼兒的思維，發(fā)展幼兒的想象力。

例如：中班童話故事《毛豆兒的櫻桃樹》，傳統(tǒng)的教育模式是老師出示掛圖講一遍故事，然后提問故事中的情節(jié)，讓幼兒掌握故事內(nèi)容，幼兒跟著老師的思維完成整個(gè)活動，思維被局限在小小的空間里。我們根據(jù)童話故事制作了Flash教學(xué)課件，配上稚嫩的童聲講解，加上豐富生動的動畫畫面，一下子就把幼兒帶入美妙的童話世界里了。綱要中提出，文學(xué)作品提供的想象線索，聯(lián)系個(gè)人已有經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)展想象，并創(chuàng)造性地進(jìn)行表述。課件的有利形式正好能展示這一點(diǎn)。在進(jìn)行文學(xué)作品的學(xué)習(xí)時(shí)，常常會設(shè)置一些討論的環(huán)節(jié)，幼兒在觀看畫面后，進(jìn)行熱烈的討論，彼此交流內(nèi)心的想法，互相碰撞出思維的火花。在討論的過程中，我運(yùn)用開放式提問，引導(dǎo)幼兒“說”。開放式提問有利于培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維，有利于鼓勵(lì)幼兒大膽主動地發(fā)言，增強(qiáng)參與意識與自信心，更有利于幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)揮。我利用倒敘的手法設(shè)置懸念“小熊傷心痛哭的畫面”，幼兒融入故事的情節(jié)中展開了豐富的想象，幼兒的答案很豐富，但都很合情合理，在這樣生動有趣的多媒體形式下教學(xué)，幼兒輕松的掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

四、多媒體開展操作活動，能引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步理解、體驗(yàn)

我們常常苦惱語言教育活動形式的單一，就算有制作精美的多媒體課件幼兒也只是單純的聽講看的模式，而缺少一些動手操作的過程。《幼兒園綱要》指出：“語言活動是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的”，所以我們要多創(chuàng)造機(jī)會讓幼兒進(jìn)行語言練習(xí)，但如果幼兒的語言練習(xí)方式比較單一枯燥，那么幼兒就沒有興趣練習(xí)。所以我們就經(jīng)常用多媒體技術(shù)開展一些語言練習(xí)活動，充分調(diào)動幼兒說話的主動性、積極性，讓幼兒多說，并且通過這些活動來發(fā)展幼兒的思維。

比如制作一些能讓幼兒自己控制的課件，電腦課時(shí)或區(qū)域活動時(shí)幼兒就可以自己動手操作來控制、選擇畫面，進(jìn)行創(chuàng)編。在播放的過程中，幼兒看到的是一張張的生動的畫面，但是卻是沒有聲音的，這樣幼兒就可以邊看邊編講故事。對于不同層次的幼兒，我們提供的課件、所提的要求是不同的。有的是創(chuàng)編整個(gè)故事，有的是創(chuàng)編一部分，還有的可以先聽聽、再編編。同樣一些我們自制的語言游戲課件也深受幼兒喜歡。孩子們通過操作感受快樂，在活動中積極動腦、動手、動口，大大提高了幼兒語言訓(xùn)練的機(jī)會，發(fā)揮了幼兒的想象力，提高了幼兒語言能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 康武. 信念――數(shù)學(xué)教師的方向性不足[J]. 數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)， 2003，（02） .

篇5

關(guān)鍵詞：思想品德教學(xué)；案例教學(xué)法；模式；應(yīng)用；思考

常言道：“教學(xué)有法而無定法”。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，隨著素質(zhì)教育的全面實(shí)施和初中課堂教學(xué)改革的大力推進(jìn)，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足新形勢下的課堂教學(xué)了。作為新時(shí)代的教師，應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，改革課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變教育觀念，適應(yīng)時(shí)代的要求，促進(jìn)新課改的實(shí)現(xiàn)。通過幾年的教學(xué)實(shí)踐和反思，我認(rèn)為《思想品德》課理論性強(qiáng)，在眾多的教學(xué)方法中適合運(yùn)用案例教學(xué)法。

一、對案例教學(xué)法的認(rèn)識

案例教學(xué)法也叫實(shí)例教學(xué)法或個(gè)案教學(xué)法，即在教學(xué)中，教師以“案例”為展開線索，設(shè)置問題，點(diǎn)撥誘導(dǎo)，學(xué)生通過探究案例，思考、討論、解決問題，培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力，參與合作學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。

二、案例教學(xué)法的模式

案例教學(xué)法的形式多種多樣，在教學(xué)過程中，我針對思想品德課的教學(xué)特點(diǎn)，學(xué)生的年齡特征和實(shí)際情況，總結(jié)了以下幾種模式：

（一）趣味性案例

“興趣是最好的老師”，教師在教學(xué)過種中可適時(shí)運(yùn)用成語故事、幽默故事、寓言故事、名人軼事等趣味性案例，吸引學(xué)生的注意力。如在教學(xué)《順境與逆境》時(shí)，我運(yùn)用了林肯進(jìn)駐白宮前的挫折經(jīng)歷；《千手觀音》表演者邰麗華的曲折故事；用“亡羊補(bǔ)牢”的成語故事說明經(jīng)常犯小錯(cuò)而又不及時(shí)改正，發(fā)展下去就會掉入違法犯罪的深淵……教師運(yùn)用趣味案例，能使思想品德課中抽象的知識形象化，枯燥的內(nèi)容趣味化，深奧的道理淺顯化，從而寓教于樂，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

（二）時(shí)政熱點(diǎn)案例

時(shí)政熱點(diǎn)具有新鮮、真實(shí)、感染力強(qiáng)的特點(diǎn)，容易引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力。如在教學(xué)“實(shí)現(xiàn)祖國的完全統(tǒng)一”，我就利用央視對臺新聞分析節(jié)目《海峽兩岸》；一國兩制；港澳回歸對臺灣的示范作用；一國兩制必將在臺灣實(shí)現(xiàn)等時(shí)政熱點(diǎn)。在教學(xué)“戰(zhàn)爭與和平”時(shí)，就利用學(xué)生在新聞中看到的阿富汗戰(zhàn)爭、巴以戰(zhàn)爭的危害，讓學(xué)生對戰(zhàn)爭有比較深的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生渴望和平的心聲。我們在教學(xué)中只有運(yùn)用這種新鮮的時(shí)政新聞，切中學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，才能使學(xué)生以飽滿的熱情完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）典型性案例

“榜樣的力量是無窮的”，當(dāng)教育學(xué)生要“熱心公益，服務(wù)社會”時(shí)，就要使用典型性案例，為學(xué)生樹立行為楷模。我列舉了“當(dāng)代雷鋒”郭明義同志無私奉獻(xiàn)的光輝事跡，讓學(xué)生明白：要奉獻(xiàn)社會，就要汲取榜樣的力量，從身邊做起，從小事做起，不計(jì)代價(jià)與回報(bào)。又如在教學(xué)信守承諾、言而有信的優(yōu)秀品質(zhì)時(shí)，列舉楊善洲為了兌現(xiàn)自己“為當(dāng)?shù)厝罕娮鲆稽c(diǎn)實(shí)事不要任何報(bào)酬”的承諾，義務(wù)植樹造林22年，并把價(jià)值3億元的林場，無償上繳國家的感人事跡。這比枯燥地要求學(xué)生要認(rèn)真學(xué)習(xí)，服務(wù)社會、奉獻(xiàn)社會，效果要好得多。

（四）生活性案例

利用學(xué)生熟知的生活現(xiàn)象設(shè)計(jì)問題情境，或利用學(xué)生生活周圍的案例說明問題，體現(xiàn)從生活中來，到生活中去的認(rèn)知規(guī)律。如在教學(xué)“一步之遙”時(shí)，通過提問：在我們的生活周圍，還存在哪些不良誘惑？在同學(xué)中還存在哪些不良行為？學(xué)生列舉后，接著提問：這些現(xiàn)象發(fā)展下去有哪些嚴(yán)重后果？這給了我們什么樣的教訓(xùn)？請用課本知識點(diǎn)加以說明。當(dāng)學(xué)生能夠把所學(xué)知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題并感到所學(xué)的知識有用的時(shí)候，其興奮與喜悅的程度是無可比擬的。

（五）課堂活動案例

將活動課形式引入到思想品德課上，創(chuàng)造一個(gè)“整體參與、充分民主、鼓勵(lì)競爭”的開放式課堂，讓學(xué)生的思維在自由、自主、開放的氛圍中縱橫馳騁。如在教學(xué)“跨越代溝”這個(gè)單元時(shí)，我就組織學(xué)生進(jìn)行了“感恩礪志”的演講；在上“依法維護(hù)合法權(quán)益”我就讓三個(gè)同學(xué)上講臺表演合法權(quán)益受侵害后，如何維護(hù)自己的合法權(quán)益。這樣既增強(qiáng)了教學(xué)的針對性和教育性，又充分調(diào)動了學(xué)生參與教學(xué)的積極性，使學(xué)生在輕松愉快的情境中既理解了知識，提高了認(rèn)識，又培養(yǎng)了學(xué)生分析問題的能力，教學(xué)效果大大提高。

三、對案例教學(xué)法的思考與建議

篇6

一、 落紅不是無情物――變“廢”為“寶”

很多老師，都希望學(xué)生能沿著自己“預(yù)設(shè)的軌道”前進(jìn)，不出軌。可事實(shí)并非如此，由于諸多原因，課上總會出現(xiàn)“不和諧音符”。而事實(shí)上，這些不和諧因素，總有其產(chǎn)生的背景和原因，對此，教師要冷靜地分析，合理地運(yùn)用，巧妙地解決，這樣看起來會“影響”教學(xué)進(jìn)程的“不利”因素，就可變“廢”為“寶”，成為促進(jìn)教學(xué)的有效資源。不僅如此，冷靜地處理、科學(xué)地處理課堂教學(xué)中的“偶發(fā)”事件，還可以避免許多尷尬，使課堂教學(xué)始終前行在“健康和諧”的軌道上，這樣的課堂，有助于學(xué)生自由發(fā)展，充分發(fā)展。請看下面的案例：

教學(xué)《珍珠鳥》（蘇教版四年級上冊）第6節(jié)時(shí)，一學(xué)生在朗讀“它睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做夢呢”時(shí)，把“做夢”讀成了“做美夢”，不少同學(xué)聽后哈哈大笑，那學(xué)生顯得非常局促，但很快便糾正了過來。

老師見了，立即板著臉說：“你們笑什么？誰能保證不讀錯(cuò)課文呢？我相信，只要他讀課文時(shí)做到字字入目，是一定能讀正確的。”然后老師要求那個(gè)學(xué)生再讀一遍。這次，學(xué)生讀正確了。

“讀得很好。請來點(diǎn)掌聲。”這時(shí)，教室里響起了掌聲。（掌聲不是熱烈的）

看起來，老師對“朗讀出錯(cuò)”的處理，是表示了“克制”和“耐心”，但無論是讀錯(cuò)的同學(xué)，還是其他同學(xué)，此刻的心情肯定難以言狀。

無獨(dú)有偶，另一位老師也遇到了這樣的情況，面對“喜形于色”的多數(shù)學(xué)生，面對那讀錯(cuò)的感到“無地自容”的學(xué)生，老師笑著問：“同學(xué)們，這位同學(xué)要小鳥做個(gè)美夢，這希望多么美好啊！大家想一想，‘做夢’與‘做美夢’有什么不同呢？”

思考片刻，一學(xué)生說：“‘做美夢’指做的夢是美好的，令人高興的。而‘做夢’就不一定了，也許做的夢不一定是好的。”

老師點(diǎn)點(diǎn)頭：“你說出了不同點(diǎn)，真好！那你能說說，小珍珠鳥此時(shí)如果真的在做夢的話，是做的美好的夢呢，還是不好的夢？請聯(lián)系第4、6兩節(jié)的內(nèi)容談?wù)劊岳矸税。　?/p>

學(xué)生紛紛朗讀第4、6兩小節(jié)，一會兒工夫就找到了依據(jù)：

“小鳥落到作者的小桌上，作者不去傷害它，它便一點(diǎn)點(diǎn)挨近，后來竟然蹦到作者的杯子上，俯下頭來喝茶，可作者仍‘無動于衷’，沒有驅(qū)趕它。小鳥生活在這樣美好的環(huán)境里，應(yīng)該做美夢。”

“是啊，小鳥用紅嘴啄作者正在寫字的筆尖，作者輕輕撫摸它的絨毛，后來小鳥‘放肆’地啄作者的手指，作者還是不傷害它。小鳥的生活該多么快樂呀！我也覺得它在做美夢。”

“還有，小鳥居然把作者的肩當(dāng)作自己的安樂窩，睡起覺來。看來，小鳥非常信任作者，它感到在作者肩上，就像在自己父母的懷抱中一樣安全。小鳥過著這樣美好的生活，怎么會不做美夢呢！”

……

“同學(xué)們說得有理有據(jù)。那你們能想象一下，小鳥做的是什么美夢呢？”

“我想，應(yīng)該是小鳥夢見主人在給它美食吃，它吃得津津有味，不時(shí)咂咂嘴：‘啊，好香啊！’”

“我認(rèn)為，恐怕是小鳥夢見自己啄主人的筆尖，主人仿佛是小珍珠鳥的玩伴，便停止寫作，用筆尖逗小鳥玩。小鳥的嘴巴不停地在動，也許在說：‘真有意思，真有意思！’”

“我覺得，可能是小珍珠鳥在喝作者杯子里的茶的時(shí)候，作者不但沒有驅(qū)趕它，反而把杯子傾斜，讓小鳥痛快地喝。小鳥舔舔嘴：‘真好喝！’”

……

老師再次微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭：“看來，小鳥真的在做美夢。小鳥和作者其樂融融，我們呢，也樂在其中。我們要感謝這位同學(xué)，是他讓我們從文中體會到很多美好的東西。”

這時(shí)，教室里的嘲笑聲全都變成贊嘆的掌聲……

都說“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”，是啊，這位老師變“廢”為“寶”，抓住“落紅”，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生“護(hù)花”――“談美夢”“做美夢”。學(xué)生呢，與文本“對話”，感受蘊(yùn)含在字里行間的情感魅力――信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？這樣的教學(xué)融工具性、人文性于一體，顯然是有效的。

二、 良言一句三冬暖――撥“亂”反“正”

工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文教學(xué)的基本特點(diǎn)。就是說，閱讀教學(xué)的重要目的，不僅在于培養(yǎng)學(xué)生的言語能力，而且在于提升學(xué)生的精神境界。因此，課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，不僅要考慮對學(xué)生的言語訓(xùn)練，還要考慮對學(xué)生的情感熏陶。二者不能偏頗，必須統(tǒng)一于同一過程之中。一位老師教學(xué)《成語故事三則》（蘇教版五年級上冊），在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，感悟課文內(nèi)容后，指導(dǎo)學(xué)生“口語交際”：假如你遇到南郭先生，你會對他說什么？說一句你最想說的話。

為了激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，這位老師充當(dāng)“南郭先生”。

面對垂頭喪氣的“南郭先生”，學(xué)生們一個(gè)個(gè)叉腰指責(zé)：

“南郭先生，誰叫你不學(xué)無術(shù)的，這下你可丟人現(xiàn)眼了吧！”

“南郭先生，你拿國王給你的白銀，卻不為國王吹竽，你真是太混賬了！”

“南郭先生，往日你在國王面前裝腔作勢，今天你夾著尾巴逃出來了，你這是自作自受啊！”

“哈哈哈……”

“……”

聽著學(xué)生“精彩”的發(fā)言，老師點(diǎn)點(diǎn)頭說：“大家說得真好！這下，南郭先生該受到教育了吧？”

另一位老師是這么處理的：“同學(xué)們，現(xiàn)在南郭先生落到這個(gè)地步，情緒非常低落。你們有什么話要對他說呢？”

一個(gè)學(xué)生說：“南郭先生，往日你拿俸祿時(shí)神氣活現(xiàn)，你好日子過到頭了。這能怨誰呢？誰叫你自欺欺人的？”

老師聽了，立即打住：“同學(xué)們，雖說‘忠言逆耳利于行’，但我們能落井下石嗎？我想，南郭先生聽了這些話，心里一定冰涼冰涼的。你們說是嗎？”

學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭。

“那怎么說，才能讓南郭先生有所醒悟，使得我們對他的幫助收到較好的效果呢？”

“不要用責(zé)怪的語氣。”

“不要說帶刺的話。”

“可以用一些名人名言教育他。”

老師豎起大拇指說：“這個(gè)主意好，同學(xué)們積累了不少名言警句，這下，這些名言警句該有用武之地了。”

“南郭先生，有道是浪子回頭金不換。犯錯(cuò)誤不要緊，只要知錯(cuò)就改，還是好的。”

“對呀，南郭先生，俗話說：亡羊補(bǔ)牢，猶未晚矣。從現(xiàn)在起，你應(yīng)該努力學(xué)習(xí)吹竽的本領(lǐng)，這樣以后你還是可以進(jìn)吹竽隊(duì)的。那樣拿點(diǎn)兒俸祿，多心安理得呀！”

“是啊，南郭先生，一分耕耘，一分收獲。只要你肯下功夫，一定能吹得很熟練的。”

“南郭先生，陽光總在風(fēng)雨后。只要你肯努力，以后的生活，一定充滿陽光。相信自己！”

“南郭先生，在哪里跌倒，就要在哪里爬起來。相信自己能行！”

“南郭先生，寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。從今往后，希望你足不出戶，在家靜下心來練吹竽，要不了多久，你一定會成為遠(yuǎn)近聞名的吹竽高手。”

“……”

聽著學(xué)生充滿溫馨的話語，老師頻頻點(diǎn)頭：“我想，南郭先生聽了你們的忠告，心里一定暖洋洋的。他一定會謝謝大家的教誨。那么，請想一想，南郭先生會怎么感謝你們呢？”

“聽了你們的話，我像撥開了云霧，見到了青天。我再也不能不勞而獲了。謝謝！”

“以前，我執(zhí)迷不悟，混在吹竽隊(duì)里裝腔作勢，還常常為自己以假亂真的行為沾沾自喜。今天，我可是聽君一席話，勝讀十年書啊！我應(yīng)該迷途知返。謝謝大家對我的真誠幫助。”

“……”

第一位老師的課堂里，學(xué)生們面對情緒低落的南郭先生，一個(gè)個(gè)“橫眉冷對”，恨不得要一棍子把南郭先生打死！這是不是雪上加霜呢？這樣的教學(xué)還談什么“和諧”呢？而在第二位老師的課堂里，老師要求學(xué)生使用幾句“良言”，讓南郭先生聽了心里感到暖洋洋的，但要求必須“對癥下藥”，力求“藥到病除”。學(xué)生在與“南郭先生”對話的過程中，盤活了自己的庫存，使積累的語言有“用武之地”，不僅如此，還培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。誰能說，在這樣和諧的氛圍中進(jìn)行的僅僅是語言訓(xùn)練呢，學(xué)生對事理的理解是更深刻了，學(xué)生健康的情感也一定得到了潛移默化的培養(yǎng)。可以想見，在此后的學(xué)習(xí)和生活中，面對犯了錯(cuò)誤的人，學(xué)生也一定會“耐心細(xì)致”地開導(dǎo)，“心平氣和”地勸說。

三、 登山則情滿于山――加“油”添“醋”

課堂的和諧，還在于通過情境的創(chuàng)設(shè)，氣氛的渲染，帶學(xué)生走進(jìn)文本，走近人物，讓學(xué)生在真實(shí)真切的教學(xué)情境中，感受現(xiàn)實(shí)生活的和諧和語言情感的真摯；讓學(xué)生在生動活潑的課堂氣氛中，享受知識學(xué)習(xí)和心智拓展的快樂。由于學(xué)生認(rèn)識理解能力的限制，在閱讀教學(xué)中，對語言內(nèi)容的理解，總可能就事論事；對語言情感的感悟，總可能浮于表面。為此，教者要對教材進(jìn)行居高臨下的處理，對課堂進(jìn)行高屋建瓴的駕馭，對學(xué)生進(jìn)行有的放矢的引領(lǐng)，不斷地為學(xué)生走進(jìn)教材，走近人物加“油”添“醋”，創(chuàng)造條件。

《海天驕子》（蘇教版第10冊）第6節(jié)具體描寫了柏耀平真誠幫助水兵洪長輝的事，一老師這樣組織教學(xué)：首先讓學(xué)生圈畫重點(diǎn)詞語，然后要求他們談?wù)勛约旱捏w會，在此基礎(chǔ)上再有感情地朗讀課文。由于教者沒有引導(dǎo)學(xué)生去撥動柏耀平與洪長輝之間的那根情弦，課堂氣氛顯得很沉悶，學(xué)生總感到雖然柏耀平是真誠幫助洪長輝的，但洪長輝卻“不敢親近”他。

而另一位老師是這么處理的：先讓學(xué)生反復(fù)朗讀有關(guān)的文字，并展開想象，在自己的頭腦中形成一個(gè)個(gè)畫面，然后在重點(diǎn)詞語“信心不足”上做足文章：想象柏耀平與洪長輝的對話。開始，學(xué)生想象的“對話”幾乎都是照搬文本中的語言，沒有自己掏心掏肺的話語，于是老師便這樣引導(dǎo)“對話”（老師扮演洪長輝）：

“艦長，面對閃爍的雷達(dá)熒光屏，我感到眼花繚亂。看來，我不能勝任這份工作，請您把我調(diào)換到技術(shù)簡單的崗位上去吧。”（老師做出一副乞求的樣子）

（學(xué)生拍拍老師的肩，顯然已進(jìn)入角色）“小洪啊，在現(xiàn)代化的戰(zhàn)艦上不存在技術(shù)簡單的崗位。你不會可以學(xué)嘛！”

“艦長，可我怕學(xué)不會呀！”

“古人說，‘天生我材必有用’。只要你持之以恒，發(fā)揚(yáng)滴水穿石的精神，就一定能滴穿頑石。記住：自信是成功的第一秘訣。這樣吧，從明天起，我和你一起學(xué)！”（學(xué)生無話可說時(shí)，老師則提供了一些成語、名言警句：滴水穿石、持之以恒、天生我材必有用、自信是成功的第一秘訣……讓學(xué)生做“有米之炊”）

“謝謝柏艦長給了我信心，我一定會努力的！”

“不用謝！明天我們就是同班同學(xué)啦！哈哈哈……”