導(dǎo)語：如何才能寫好一篇雪地里的小畫家，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教學(xué)一開始，用謎語導(dǎo)入“畫”字，學(xué)生興趣十足。特別是一年級(jí)孩子，猜字謎既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又加深了學(xué)生對(duì)生字的形象記憶。

接著，讓學(xué)生跟老師再來讀一讀這則謎語，讓學(xué)生在練習(xí)本上認(rèn)真地寫一個(gè)漂漂亮亮的“畫”字。寫好的同學(xué)和老師在黑板上寫的對(duì)照，再寫一個(gè)更漂亮的。最后給“畫”字組個(gè)詞。當(dāng)學(xué)生組到“畫家”這個(gè)詞時(shí)追問：什么樣的人才能被稱為畫家呢？

詞意的理解是教學(xué)中的難點(diǎn)，潛移默化的感知比生硬的講解更能加深學(xué)生的印象。看似不經(jīng)意的追問，卻在不知不覺中引導(dǎo)學(xué)生感知了畫家的含義。這節(jié)課，老師就帶你們?nèi)ソY(jié)識(shí)一群雪地里的小畫家。請(qǐng)伸出你那可愛的右手來跟老師一起書寫課題，接著一起把它們請(qǐng)出來，隨著學(xué)生說出示圖片并板書，讓學(xué)生和它們打個(gè)招呼，學(xué)生領(lǐng)讀這些小畫家的名字。

在“說一說”、“寫一寫”、“請(qǐng)一請(qǐng)”中，引導(dǎo)學(xué)生初步感知兒歌內(nèi)容。讀了這個(gè)課題，你有什么疑問嗎？讓學(xué)生帶著你們心中的小問號(hào)和老師一起去兒歌中看看。

學(xué)貴有疑。一年級(jí)孩子讓他們讀課題質(zhì)疑，既可提高學(xué)生質(zhì)疑能力，又可在潛移默化中梳理文章，引發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。選擇是“教師一句句教”還是“自己學(xué)習(xí)”時(shí)，孩子一定喜歡自己學(xué)，所以老師尊重學(xué)生的選擇，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，有不認(rèn)識(shí)的字請(qǐng)學(xué)生用筆把它圈畫出來，借助拼音把它讀好。接著和同桌一起來拼讀生字，如果同桌哪里讀得不好，你來教教他。然后小組合作識(shí)記字。

在識(shí)字教學(xué)中我充分借助學(xué)生已有的知識(shí)積累，運(yùn)用學(xué)過的識(shí)字方法自學(xué)生字，接下來小組合作識(shí)字，請(qǐng)小老師帶讀，開火車讀生字卡，體現(xiàn)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)之后，老師才出示教學(xué)課件，讓學(xué)生再次感知。發(fā)揮學(xué)生的自主性，給學(xué)生自讀自學(xué)的空間。識(shí)字是低年級(jí)學(xué)習(xí)的重中之重，采用循序漸進(jìn)的方法進(jìn)行，符合低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)。在教學(xué)中，教師該講的一定要講透，如“一群”這個(gè)詞，教師結(jié)合課文雪地里一共來了四位小畫家，像這樣數(shù)量比較多的時(shí)候我們就說“一群”，讓學(xué)生跟老師讀“一群”這個(gè)詞鞏固記憶后追問：你還知道一群什么？講和練都落到實(shí)處。

是什么樣的美景吸引了這么群小畫家呢？課件播放并引導(dǎo)感悟：如果你就站在這樣的雪地里會(huì)做些什么呢？真好啊！我們可以在雪地里盡情地玩耍、嬉戲了，讓我們盡情地歡呼吧！“下雪了！下雪了！”有感嘆號(hào)的句子里，我們讀的時(shí)候感情要強(qiáng)烈一些，再試試！雪地里有那么好的事，請(qǐng)男同學(xué)把這個(gè)好消息告訴給女同學(xué)吧！再請(qǐng)女同學(xué)告訴你身邊的小朋友吧！我們一起來告訴全世界的小朋友吧！

朗讀是理解課文的重要方法，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，應(yīng)遵循“讀通，讀熟，讀懂，會(huì)讀”的教學(xué)思路，以讀代講，以讀促講，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)情感，加深理解。

你能說出除了課文中提到的四種小畫家以外的動(dòng)物會(huì)畫什么嗎？為此，在學(xué)生領(lǐng)悟教學(xué)重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，拓展思維，了解更多的自然知識(shí)，由課內(nèi)走向課外。

讀是最直接、最有效的學(xué)習(xí)方法。教師做動(dòng)作引讀，形象直觀地讓學(xué)生感悟到“幾步”的含義，又是對(duì)文本內(nèi)容的再?gòu)?fù)現(xiàn)，一舉多得。在這首詩歌中還藏著一只小動(dòng)物呢，知道他是誰？（青蛙）追問：如果現(xiàn)在小青蛙就在你面前，你有什么問題要問問小青蛙嗎？相機(jī)學(xué)習(xí)“為什么”這個(gè)詞并指導(dǎo)書寫“為”字，然后指導(dǎo)朗讀并了解冬眠。

篇2

關(guān)鍵詞：語言能力 認(rèn)知能力 社會(huì)性 語言表達(dá)能力 閱讀興趣

G420

為進(jìn)行啟蒙教育的幼兒教師，必須認(rèn)識(shí)至幼兒語言早期培養(yǎng)發(fā)展的重要性，創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，吸引、支持、鼓勵(lì)幼兒與教師、幼兒與同伴或其他人體驗(yàn)到語言交往的樂趣，打下語言交流的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。本文對(duì)于幼兒園具體的語言活動(dòng)教學(xué)展開以下討論：

一、營(yíng)造真實(shí)豐富多彩的語言環(huán)境

筆者本著民主和諧公正平等的態(tài)度，努力營(yíng)造真實(shí)豐富多彩的語言環(huán)境，讓幼兒積極踴躍的表達(dá)自己的想法，體驗(yàn)語言交流的樂趣，讓幼兒的語言發(fā)展走向自由民主和諧的發(fā)展軌道。幼兒對(duì)自然界的事物充滿著好奇與幻想，而詩歌《雪地里的小畫家》不但能激發(fā)他們學(xué)習(xí)和欣賞詩歌的熱情，而且還能把他們帶到一個(gè)無限遐想的天地。是誰在潔白的雪地上畫畫？這樣讓幼兒們的想象力得到充分的發(fā)展，激發(fā)他們更加熱愛大自然的思想感情。詩歌《雪地里的小畫家》符合幼兒的認(rèn)知水平，語句重復(fù)，句式整齊適合幼兒學(xué)習(xí)和仿編并發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力和語言表達(dá)能力。如：語言活動(dòng)：《雪地里的小畫家》師：下雪了，下雪了，雪地里來了一群小畫家。猜猜它們是誰？他們?cè)谘┑乩锪粝铝耸裁茨兀繋煟核鼈兊哪_印像什么？引幼兒大膽想象，幼兒說出小雞的腳印像小草、竹葉……小貓的腳印象梅花、餅干……小鴨的腳印像楓葉、雨傘……引導(dǎo)幼兒說出一句完整的話；“孩子們，我們一起來夸夸這些雪地里的小畫家吧！”引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象仿編詩歌。

二、注重細(xì)節(jié)鞏固語言能力

老師不僅要通過課堂教學(xué)來提升幼兒的語言能力，還應(yīng)利用課余的細(xì)節(jié)，鞏固幼兒的語言能力。具體措施有：一是早晨的自主閱讀。早晨是幼兒精神狀態(tài)最好的時(shí)間段，閱讀效率高。教師要幫助幼兒養(yǎng)成晨讀的良好習(xí)慣，通過晨間老師帶動(dòng)幼兒朗讀，能有效提升幼兒的語言表達(dá)能力；二是餐前進(jìn)行語言游戲。教師可以在餐前開展各種各樣的游戲，比如：詞語接龍，能讓幼兒了解更多的日常詞語，實(shí)現(xiàn)幼兒之間的模仿學(xué)習(xí)，不斷在游戲中豐富詞匯量。三是餐后閱讀。幼兒們用餐時(shí)間有長(zhǎng)有短，老師可以充分利用這個(gè)時(shí)間差，為用餐快的幼兒提供各種兒童讀物，不僅幫助他們養(yǎng)成隨時(shí)“以書為友”的好習(xí)慣，還有助于語言能力的提升；四是午睡前的故事欣賞。睡前聽故事是很多幼兒的習(xí)慣，老師可以在午睡前給幼兒們朗讀溫馨的故事，幫助幼兒入眠；五是進(jìn)行隨機(jī)的個(gè)別聊天。在課余時(shí)分或在戶外活動(dòng)的時(shí)候，幼兒的心情是最放松的，教師可以利用這段時(shí)間，隨機(jī)和個(gè)別幼兒進(jìn)行聊天，聊天內(nèi)容可以是幼兒關(guān)心的事情或人，比如“今天是爸爸還是媽媽送你上學(xué)的啊”等，有利于幫助幼兒提升語言組織、表達(dá)能力。

三、視、聽、講、做結(jié)合法

所謂“視”指教師提供具體形象的對(duì)象，如實(shí)物、現(xiàn)象、圖片、圖書等，讓兒童充分地觀察并講述。比如，孩子們?cè)谡J(rèn)識(shí)字詞的時(shí)候，我們應(yīng)該附帶圖片，讓他們根據(jù)圖片推測(cè)字詞的讀音及含義。“聽”是指教師用語言表述、啟發(fā)、引導(dǎo)、暗示、示范等，讓兒童充分的感知和領(lǐng)會(huì)。大班的幼兒要能主動(dòng)、積極、專注的傾聽別人講話，迅速掌握別人說的主要內(nèi)容，并從中獲取有用的信息。“講”是指兒童在感知理解的基礎(chǔ)上充分地表述個(gè)人的認(rèn)識(shí)。這里有必要引出“談話”和“講述”兩個(gè)概念。張明紅認(rèn)為：“談話：指人們以問答或?qū)υ挼男问竭M(jìn)行的言語交往。講述：是指發(fā)展兒童的獨(dú)白言語的形式，獨(dú)白言語是比談話更為復(fù)雜、周密的口語表達(dá)形式。”我們可以為兒童提供實(shí)物和圖片，讓他們用幾句話來描述實(shí)物的外形、性質(zhì)、用途、使用方法等。“做”指的是教師為幼兒提供一定的想象空間，通過兒童的參與或獨(dú)立操作活動(dòng)，幫助兒童充分的構(gòu)思，從而組織起更加豐富、連貫、完整、富有創(chuàng)造性的語言進(jìn)行講述。比如在結(jié)構(gòu)區(qū)，給幼兒提供材料讓他們自由的搭建，然后再向同伴或者老師介紹自己的“成果”。這四個(gè)方面有機(jī)的結(jié)合會(huì)更有效。

四、注重游戲活動(dòng)的利用

角色游戲是幼兒最喜歡玩的自主性游戲之一，它不僅為幼兒提供自由交往的環(huán)境，而且使幼兒在“小社會(huì)”中盡情地使用交往語言，為幼兒語言的發(fā)展提供了豐富多彩的生活素材。開展角色游戲時(shí)關(guān)于主題的產(chǎn)生，角色的分配，幼兒們都有自己的獨(dú)到見解，幼兒喜歡警察，就讓幼兒伴演交警，遇到一些人橫穿馬路或酒后駕車，幼兒們會(huì)上前制止，并作耐心細(xì)致的工作，解釋交通規(guī)則……使孩子們?cè)谟螒蚧顒?dòng)中充分體驗(yàn)創(chuàng)造想象的樂趣。一個(gè)人的語言表達(dá)能力強(qiáng)是有智慧的象征，因此開展好角色游戲，通過玩角色游戲使幼兒們?cè)谕娴倪^程中積極發(fā)揮語言的交際功能，從而使幼兒的語言能力得到鍛煉提高。

五、音美語言教學(xué)活動(dòng)

音樂活動(dòng)中，讓幼兒邊聽音樂邊聯(lián)想感覺到什么然后用語言描述出音樂旋律所表達(dá)的意境及自己的感受。說說自己感受到了什么如聽《春天來了》這首歌，幼兒就會(huì)說“我感到天氣變暖了，田野變綠了，柳樹發(fā)芽了，野花到處盛開，蝴蝶蜜蜂蜻蜓在野草花叢中飛來飛去”。在美術(shù)課上讓幼兒用語言講述自己繪畫的內(nèi)容，并說說繪畫中自己采用了哪些線條，這些線條看上去像什么比如螺旋線像什么弧線像什么孩子就會(huì)七嘴八舌地說螺旋線像媽媽的頭發(fā)，像海螺，像蝸牛，像螺絲等而弧線像彩虹，像小橋等。這種方式能促發(fā)孩子想象和思考，在輕松、渝決的氛圍中提高幼兒言能力。

結(jié)語：

綜上所述，幼兒語言能力的發(fā)展和提升，是一個(gè)復(fù)雜而又漫長(zhǎng)的過程，作為幼兒教師，在課堂教學(xué)中，我要努力創(chuàng)造民主、平等、和諧的氣氛，努力營(yíng)造真實(shí)的、豐富的語言運(yùn)用環(huán)境，讓幼兒積極、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想，體驗(yàn)到語言交往的樂趣；在游戲活動(dòng)中為幼兒語言的運(yùn)用，這樣才能有助于幼兒提升語言能力，為將來的發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇3

小貓?jiān)谘┑乩锱埽┥狭粝铝诵∝埖哪_印。

小貓對(duì)小豬說：“你看，你看，我會(huì)畫梅花。”

小豬在雪地里跑，雪上留下了小豬的腳印。

小豬對(duì)小貓說：“你看，你看，我會(huì)畫小山。”

小鵝在雪地里跑，雪上留下了小鵝的腳印。

小鵝對(duì)小貓、小豬說：“你們看，你們看，我畫的是什么? ”

小貓、小豬齊聲說：“你畫的是楓葉。我們?nèi)茄┑乩锏男‘嫾?”

語言訓(xùn)練提示

故事中白雪皚皚的大地變成了小動(dòng)物們的天然畫紙，而小動(dòng)物作畫的方式也不同于我們，它們富有特點(diǎn)的小腳成了最為生動(dòng)的畫筆。平時(shí)生活中被我們忽視的地方，在故事中都被賦予了有趣的形象――小貓的“爪子”像“梅花”，小豬的“蹄子”像“小山”，小鵝的“腳掌”像“楓葉”。孩子們?cè)诼牴适碌倪^程中，將自己平時(shí)生活中觀察到的經(jīng)驗(yàn)信息與故事中的情形聯(lián)系起來，不僅促進(jìn)了孩子對(duì)事物的觀察力，豐富了他們的想象力和創(chuàng)造力，同時(shí)也教會(huì)了孩子從另一個(gè)角度去認(rèn)識(shí)小動(dòng)物。

生活活動(dòng)提示

小動(dòng)物們外形特點(diǎn)，使得我們總是能準(zhǔn)確地分辨出它們，但是每種小動(dòng)物都有一種自己獨(dú)有的腳印，使我們即便沒有見到它們，也能從留下的足跡中辨別出究竟是哪種動(dòng)物從這里經(jīng)過。

人類的足跡可以使我們與其他動(dòng)物區(qū)別開來，而每個(gè)人的指紋都是獨(dú)一無二的，留下指紋的人都能被一一識(shí)別。

有趣的指紋

目的：

1　引導(dǎo)幼兒知道每個(gè)人的指紋是各不相同的

2　培養(yǎng)幼兒探索自身的興趣。

準(zhǔn)備：

1　紅色印泥若干盒、白紙、抹布若干。

2　放大鏡大于一面。

過程：

一、印指紋

讓幼兒用手指蘸印泥將指紋印在紙上，請(qǐng)幼兒說說自己的發(fā)現(xiàn)。

二、觀察指紋

1　引導(dǎo)幼兒用放大鏡觀察自己的指紋和紙上的指紋印，說說自己的指紋是什么樣的，它像什么。

2　引導(dǎo)幼兒互相觀察指紋印，說說每個(gè)人的指紋有什么不同。

三、了解指紋的作用

1　請(qǐng)幼兒說說指紋的作用。

2　出示幾種較為典型的指紋印，引導(dǎo)幼兒觀察它們的差異，告訴幼兒；每個(gè)人的指紋是各不相同的，而且指紋永遠(yuǎn)不會(huì)變，因此可以用來辨認(rèn)人。

3　演示用蘸有印泥的手指一一觸摸玻璃杯、筆、電話等物，請(qǐng)幼兒說說有什么發(fā)現(xiàn)。(當(dāng)我們的手指和物體接觸時(shí)，將會(huì)留下指紋。)

4　請(qǐng)幼兒思考，如果不蘸印泥去觸摸這些物體，會(huì)不會(huì)留下指紋?這一點(diǎn)對(duì)哪方面有幫助?(警察叔叔能夠利用罪犯留下的指紋作為證據(jù)抓住罪犯。)

四、進(jìn)行指紋印畫

1　提供印泥，引導(dǎo)幼兒作指紋印畫。

2　引導(dǎo)幼兒相互欣賞指紋印畫、活動(dòng)結(jié)束。

篇4

那瑰麗的六角花瓣，煙一樣輕，玉一樣潤(rùn)，云一樣白，悄悄落到大地上，為大地媽媽蓋上了一層棉被。放眼望去，整個(gè)世界白茫茫的猶如一個(gè)童話般的冰雪王國(guó)。落光了葉子的樹枝上掛滿了亮晶晶的銀條，

房檐上掛上了水晶般的小冰筍，為房檐鑲上了一道玲瓏剔透的花邊。天和地的界限并不那么清晰，都是白茫茫的。整個(gè)世界纖塵不染，晶瑩如玉。一朵朵迷人的小雪花，像潔白的小天使一樣清純可愛，來自那令人向往而神奇的天空，千姿百態(tài)，美極妙極……

農(nóng)民伯伯都說：冬天麥蓋三層被，來年枕著饅頭睡。這場(chǎng)大雪可真及時(shí)，它們把土壤里的越冬的害蟲全部?jī)鏊溃谎┧疂B進(jìn)土層深出，又能提供莊稼生長(zhǎng)需要。明年就能大豐收了！孩子們都破例早早起床，在雪地里追逐玩耍，有的堆雪人，有的打雪仗……不時(shí)傳來他們的歡聲笑語，那聲音在上空久久回蕩。風(fēng)再狂，雪再大，他們都不怕，盡情地玩著，鬧著。

雪，你給人們帶來了喜悅和希望。詩人，畫家贊美你美麗和純潔無暇。農(nóng)民伯伯贊美你給他們帶來豐收的希望。孩子們贊美你為他們創(chuàng)造了廣闊的娛樂天地。

紛紛揚(yáng)揚(yáng)的雪花似玉屑、似梅花、似羽毛、似柳絮……每一片小雪花都是那么純潔，那么輕盈。哦，雪，你是真善美的化身，我喜歡你！

也不知什么時(shí)候，雪紛紛揚(yáng)揚(yáng)，飄飄悠悠地從那令人神往的天空中飄落下來。

那瑰麗的六角花瓣，煙一樣輕，玉一樣潤(rùn)，云一樣白，悄悄落到大地上，為大地媽媽蓋上了一層棉被。放眼望去，整個(gè)世界白茫茫的猶如一個(gè)童話般的冰雪王國(guó)。落光了葉子的樹枝上掛滿了亮晶晶的銀條，

房檐上掛上了水晶般的小冰筍，為房檐鑲上了一道玲瓏剔透的花邊。天和地的界限并不那么清晰，都是白茫茫的。整個(gè)世界纖塵不染，晶瑩如玉。一朵朵迷人的小雪花，像潔白的小天使一樣清純可愛，來自那令人向往而神奇的天空，千姿百態(tài)，美極妙極……

農(nóng)民伯伯都說：冬天麥蓋三層被，來年枕著饅頭睡。這場(chǎng)大雪可真及時(shí)，它們把土壤里的越冬的害蟲全部?jī)鏊溃谎┧疂B進(jìn)土層深出，又能提供莊稼生長(zhǎng)需要。明年就能大豐收了！孩子們都破例早早起床，在雪地里追逐玩耍，有的堆雪人，有的打雪仗……不時(shí)傳來他們的歡聲笑語，那聲音在上空久久回蕩。風(fēng)再狂，雪再大，他們都不怕，盡情地玩著，鬧著。

篇5

一、感性啟發(fā)

1.提供范例 。為了完成某一教學(xué)目標(biāo)，先提供與此相關(guān)的知識(shí)或訓(xùn)練項(xiàng)目，給學(xué)生以啟迪，讓他們?cè)谒季S過程中觸類旁通。如教學(xué)《小貓種魚》這篇課文，要讓學(xué)生明白：種樹、種菜、種莊稼，都是有收獲的，但小貓種魚不可能有收獲。明白這一道理學(xué)生有困難，因此教師先舉出學(xué)生所熟悉的種樹、種菜、種莊稼的實(shí)例作說明，再引導(dǎo)學(xué)生想想：魚要生存離不開哪些條件，之后讓他們討論： （1）小貓真的會(huì)收到很多魚嗎？ （2）你觀察過嗎，小魚生長(zhǎng)在哪里？ （3）誰能幫助小貓找到收到很多魚的辦法呢？

接下來，再引導(dǎo)學(xué)生說說還有什么不能種，難點(diǎn)自然迎刃而解。

2.畫簡(jiǎn)筆畫。小學(xué)生的抽象思維能力較差，課文內(nèi)容有的理解很難，這時(shí)適時(shí)地畫簡(jiǎn)筆畫來啟發(fā)學(xué)生思維，是行之有效的。如教學(xué)《挑山工》這篇課文，上課開始，教師在黑板上畫上兩幅簡(jiǎn)筆畫，一幅是單斜線，一幅是之字形線，讓學(xué)生比較一下這兩條路線，哪條長(zhǎng)？讓你分別走這兩條路線，哪條花的時(shí)間長(zhǎng)？然后讓大家認(rèn)真讀課文，從課文中尋找答案。這樣用圖示法直觀形象地引出課題，啟發(fā)學(xué)生理解課文內(nèi)容，學(xué)生上課伊始注意力便高度集中，課堂效率自然也就很高。

3.利用教具。有些課文的內(nèi)容較為復(fù)雜，僅靠圖畫還是難以讓學(xué)生理解，這時(shí)便可以結(jié)合運(yùn)用直觀教具，例如教學(xué)《小馬過河》這篇課文，在黑板上畫一條小河，事先準(zhǔn)備好老牛和小松鼠的圖畫模型，把他們依次放到“河水”中，教師不用多講，學(xué)生就會(huì)明白為什么在同樣的水中，老牛和小松鼠進(jìn)去會(huì)有不同的結(jié)果。再如在教學(xué)《烏鴉喝水》這篇課文時(shí)，學(xué)生借助教師的實(shí)驗(yàn)，很容易就明白烏鴉開始為什么喝不到水，后來是怎么喝到水的。

4.聯(lián)系實(shí)際。小學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受特別需要現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)作為支柱，所以教學(xué)中應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的經(jīng)驗(yàn)，讓他們的思維從已知順利地通向未知。如寓言《刻舟求劍》的教學(xué)，為了讓學(xué)生感知寓意，可啟發(fā)學(xué)生審察自己的生活實(shí)際：你犯過什么錯(cuò)誤？有沒有接受別人的意見？結(jié)果怎么樣？跟《刻舟求劍》的故事有什么相似之處？從這一故事中你得到了什么教訓(xùn)？這樣引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)切身體驗(yàn)展開類比聯(lián)想，就容易獲得對(duì)課文寓意的理解。

5.提示結(jié)構(gòu)。在學(xué)生預(yù)習(xí)、練習(xí)、復(fù)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)上給學(xué)生提示知識(shí)的系統(tǒng)或網(wǎng)絡(luò)，能幫助學(xué)生找到知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，為他們的理解、記憶指明方向和提供方法。如教學(xué)《雪地里的小畫家》這篇課文，安排學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，先提以下問題：雪地什么樣？什么樣的人叫小畫家？雪地里的小畫家是誰？他們畫的什么？他們?cè)趺闯蔀檠┑乩锏男‘嫾遥窟@一預(yù)習(xí)概括了課文的中心內(nèi)容，提示了重點(diǎn)詞語，能幫助學(xué)生領(lǐng)悟進(jìn)一步學(xué)習(xí)的目標(biāo)與線索。

二、理性啟發(fā)

1.生動(dòng)形象的語言描繪。在課文講讀的適當(dāng)環(huán)節(jié)，選擇優(yōu)美精彩的語段，把學(xué)生引入到生動(dòng)形象的情景之中，激起他們情感的共鳴和表達(dá)欲望。如教古詩《鵝》，在學(xué)生初步理解的基礎(chǔ)上，教師作如下描述：讀了駱賓王七歲時(shí)做的小詩《鵝》，呈現(xiàn)在我們面前的是一幅多么美的畫面：一只鵝在水中自由自在地游著，它正彎曲著脖子朝著天空叫，好像在唱歌。你看鵝的羽毛潔白，浮在綠色的水面上，紅色的腳掌撥動(dòng)著清水，水清得能看見鵝那紅色的腳掌在水中撥動(dòng)。這只鵝是多么美麗可愛呀！這樣把學(xué)生帶入到詩的意境中，啟發(fā)了學(xué)生的審美活動(dòng)。

2.營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛。課堂學(xué)習(xí)氣氛作為學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)必備的“情緒背景”，對(duì)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造性有著“相互示范效應(yīng)”。 如教學(xué)《鳥的天堂》這篇課文，教師在出示課題后組織討論“天堂指什么地方？”在學(xué)生發(fā)言后小結(jié)：鳥的天堂又是指哪里？為什么說是鳥的天堂呢？這樣因勢(shì)利導(dǎo)揭示矛盾，有效地激起了學(xué)生的積極情緒，強(qiáng)化了他們探求答案的需要傾向。

3.豐富的想象誘導(dǎo)。想象這一心理活動(dòng)的創(chuàng)造性較強(qiáng)，更加有利于調(diào)動(dòng)活躍的情緒，啟發(fā)思維活動(dòng)的積極性。如講完《東郭先生和狼》全課后，讓學(xué)生展開合理想象為課文續(xù)寫故事，并出示思考題啟發(fā)學(xué)生的思路：你想對(duì)東郭先生說些什么？如果東郭先生再次遇到了狼，他會(huì)怎么說，怎么做？學(xué)生按這些問題展開想象，即能獲得較深的情感體驗(yàn)。

三、問答性啟發(fā)

1.精心創(chuàng)設(shè)各種問題。提出的問題要突出解決教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，用巧妙的提問給學(xué)生導(dǎo)出思維的方向和尋找答案的途徑。如教學(xué)《我的戰(zhàn)友》這篇課文，為什么在烈火燒身時(shí)一動(dòng)也不動(dòng)？為什么他的戰(zhàn)友眼睜睜地看著自己的戰(zhàn)友活活被火燒死而不能去救？這些都要聯(lián)系到戰(zhàn)斗任務(wù)的重要，聯(lián)系潛伏條件的艱巨，聯(lián)系當(dāng)時(shí)環(huán)境的險(xiǎn)惡，才能有深切的感受。

篇6

一、現(xiàn)行考試評(píng)價(jià)中存在的主要問題

就目前中小學(xué)考試質(zhì)量來看,試題難度過大,效度不高,促進(jìn)發(fā)展的功能不強(qiáng)是其主要問題。

(一) 在試題難度方面,一般考試仍受“全面發(fā)展”、知識(shí)中心思想影響,為了考查學(xué)生的知識(shí)的全面性,考試內(nèi)容范圍普遍廣,題量大,學(xué)生沒有相對(duì)充足的時(shí)間思考每一個(gè)題目,而且試題的難易編排也不盡規(guī)范,沒有按照由易到難的順序排列,不符合考生的思維逐漸深入的過程,一些沒有實(shí)際意義的偏題怪題仍然存在,加之有些考試題目用詞、用句不甚通俗易懂,句型比較復(fù)雜,考試難度依然過大。

(二)在考試效度方面,考試內(nèi)容過度注重課本上的知識(shí),忽視了實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力等的考查;試題編制往往為了追求答案的客觀化和標(biāo)準(zhǔn)化,題型單一,客觀題比重過大,絕大多數(shù)試題是具有唯一正確答案的封閉式試題,重點(diǎn)對(duì)學(xué)生學(xué)了多少,即學(xué)習(xí)的“量”進(jìn)行評(píng)價(jià),忽略了學(xué)生深層理解及應(yīng)用能力的考評(píng)。

(三)在考試評(píng)價(jià)的功能方面,其發(fā)展還沒有得到充分發(fā)揮。一方面,考試方式仍以傳統(tǒng)的紙筆考試為主,這種考試方式有利于考查學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的了解、掌握以及簡(jiǎn)單運(yùn)用,但對(duì)許多高層次的能力,如學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和解決問題能力、合作與交流能力、創(chuàng)新能力及情感態(tài)度、價(jià)值觀方面的考查有很大的局限性,不利于學(xué)生全面發(fā)展;另一方面,從考試的實(shí)際功能來看,考試評(píng)價(jià)往往不真正以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有效為指向,而以淘汰一部分學(xué)生為目標(biāo),許多學(xué)生在考試之后經(jīng)常得到的體驗(yàn)是“沮喪、受挫,興趣漸失、信心殆盡”等負(fù)面刺激、不良影響,背離了基礎(chǔ)教育的性質(zhì)的和任務(wù),考試評(píng)價(jià)功能異化,成為制約素質(zhì)教育發(fā)展的重要因素之一。亟待“改變考試評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能,發(fā)揮考試評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。”

二、深化考試評(píng)價(jià)改革的方向與策略

教育的根本任務(wù)是提高學(xué)生綜合素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生德智體全面發(fā)展。新的考試評(píng)價(jià)體系的重心必須由原來的智力水平的評(píng)價(jià)為主逐步發(fā)展到以發(fā)展能力、激勵(lì)成功為主的方向上來,要適當(dāng)降低難度,進(jìn)一步提高考試的效度,使之更為科學(xué)地反映、促進(jìn)教學(xué)過程順利進(jìn)行、教學(xué)水平和效果不斷提高,促進(jìn)素質(zhì)教育的順利實(shí)施及青少年全面健康發(fā)展。

(一)在試題內(nèi)容方面,要緊扣大綱,選取恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容,努力提高效度。效度要求試卷能最大限度地體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的發(fā)展目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求。首先,要以教學(xué)大綱上要求掌握的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能為基準(zhǔn),強(qiáng)調(diào)在考查知識(shí)的基礎(chǔ)上考查能力。通過考試導(dǎo)向,進(jìn)一步確立基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的重要地位,為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。其次, 試題內(nèi)容要開放、貼近學(xué)生的實(shí)際生活,密切關(guān)注學(xué)生應(yīng)用和聯(lián)系實(shí)際的能力。改變傳統(tǒng)考試以記憶性、技巧性或速度為主的現(xiàn)狀,加強(qiáng)試題與社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活的聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實(shí)際生活,重視生活體驗(yàn)。在試卷中,大力提倡和展現(xiàn)聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活,聯(lián)系現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的題目,讓學(xué)生意識(shí)到生活中處處有“問題”,且試卷語言、文字、圖形要盡量符合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活及理解能力,強(qiáng)化學(xué)生的角色意識(shí)和參與意識(shí)。通過實(shí)際問題的解決考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、運(yùn)用程度。

例如,如圖所示,“嫦娥一號(hào)”探月衛(wèi)星沿地月轉(zhuǎn)移軌道飛向月球,在月球附近一點(diǎn)P軌進(jìn)入以月球球心F為一個(gè)焦點(diǎn)的橢圓軌道I繞月飛行,之后衛(wèi)星在P點(diǎn)第二次變軌進(jìn)入仍以F為一個(gè)焦點(diǎn)的橢圓軌道Ⅱ繞月飛行,最終衛(wèi)星在P點(diǎn)第三次變軌進(jìn)入以F為圓心的圓形軌道Ⅲ繞月飛行,若用2c1和2c2分別表示橢軌道Ⅰ和Ⅱ的焦距,用2a1和2a2分別表示橢圓軌道Ⅰ和Ⅱ的長(zhǎng)軸的長(zhǎng),給出下列式子:

1. a1+c1=a2+c2; 2. a1-c1=a2-c2;

3. c1a2>a1c1; 4.

A.13B.23C.14 D.24

本題材在有效考查橢圓的性質(zhì)及公式等知識(shí)掌握情況的同時(shí),用現(xiàn)實(shí)問題提出題目,更容易提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際,用書本知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的能力,試題質(zhì)量較高。

(二)試題編制方面。一是整個(gè)試卷的試題難度的排列應(yīng)遵循由易到難排列,使多數(shù)考生都能在基礎(chǔ)題得到基本的分?jǐn)?shù),有了前面相對(duì)簡(jiǎn)單題的順利解答既有利于降低考試焦慮,也有利于后面難題的作答,有利于學(xué)生充分發(fā)揮、自我實(shí)現(xiàn)。二是對(duì)單題而言,采取分步設(shè)問的方式,降低題目入口的難度,前一、二問多數(shù)考生都能理解、會(huì)做。三是要針對(duì)不同類型試題的優(yōu)缺點(diǎn)合理選用題型,根據(jù)不同性質(zhì)的考試需要確定主客觀題型的比例,例如如果是達(dá)標(biāo)式考試就可適當(dāng)增加客觀題型的題量促使更多的考生通過考試,如果是選拔性考生就可以通過適當(dāng)?shù)脑黾又饔^題的題量增加區(qū)分度,達(dá)到對(duì)不同學(xué)習(xí)水平考生有效甄別的目的。四是要設(shè)置更多的開放性題目,改變傳統(tǒng)考試注重答案唯一的狀況,使學(xué)生不再滿足于記住教師給予的結(jié)論,通過設(shè)置探究型問題、開放型問題、操作型問題、應(yīng)用型問題等多維度地考查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考、積極創(chuàng)新的意識(shí)。

(三)適當(dāng)減少題量,降低試卷難度。試卷難度過大,教學(xué)難度就被迫加大,學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)自然大大加重,直接后果就是大面積學(xué)生因?yàn)椴豢皩W(xué)習(xí)重負(fù)而厭學(xué)。正如有學(xué)者所言: “高難度的考試給學(xué)生帶來了巨大的學(xué)習(xí)壓力,使教學(xué)陷于機(jī)械訓(xùn)練、猜題押題之中。人為地提高學(xué)習(xí)難度,已給相當(dāng)多的學(xué)生造成了學(xué)習(xí)困難,甚至帶來身心的不健康以至人格的不健全,事實(shí)早已證明了這一點(diǎn)。”所以基礎(chǔ)教育考試改革的重要任務(wù)之一就是降低試卷難度。一是在試題長(zhǎng)度上適當(dāng)縮減,給考生充分思考的時(shí)間,使多數(shù)考生在有限時(shí)間內(nèi)做完多數(shù)題目,這既是降低考試難度的一個(gè)重要方面,也有利于學(xué)生得到更多的肯定、良性反饋、激勵(lì),增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣及自信心;二是在試題編制中,不給考生理解題意設(shè)置障礙,不搞文字游戲。通過適當(dāng)降低試題的難度,既可以提高考試效度,又可以引導(dǎo)教學(xué)中減少重復(fù)、機(jī)械、大量的練習(xí),把主要時(shí)間和精力放在掌握方法和提高能力上。

篇7

我喜歡畫中國(guó)畫，可是總也畫不好。吃過午飯，我在畫大公雞，怎么也畫不像。吃過晚飯，我又畫了起來，還是畫不像，我一生氣，把畫撕了個(gè)粉碎，往床上一躺，心想：要是有一支像馬良哥哥的神筆，那該多好呀！

朦朧中我看見馬良哥哥站在我的身旁，親切地問道：“小妹妹，你為什么發(fā)愁呀？”我說：“我想當(dāng)一名小畫家，可是我總也畫不好，你能幫助我嗎？”馬良哥哥把一支神筆遞給我說：“這只神筆送給勤勞好學(xué)的孩子。”我興高采烈地接過神筆，揮動(dòng)神筆畫了幾朵鮮艷的牡丹花。我把畫涼在陽臺(tái)上，立刻招來了采蜜的蜜蜂，招來了翩翩起舞的蝴蝶。又畫了幾只雪地里啄食的麻雀，它們一下子展翅飛翔在藍(lán)天上。再畫一棵高大挺拔的松樹，立即吸引了幾只活潑可愛的小松鼠，小松鼠又蹦又跳。我又畫了一張“金雞報(bào)曉迎新春”，沒想到這篇畫被評(píng)為國(guó)際兒童繪畫少兒組金獎(jiǎng)。在頒獎(jiǎng)儀式上，我碰見了獲創(chuàng)意獎(jiǎng)第二名和第三名的小華和小紅，我們?cè)谝黄甬嬋f里長(zhǎng)城、天安門、故宮、大草原……我們決心要用自己的畫筆為祖國(guó)增添光彩，我快樂極了！叮鈴鈴、叮鈴鈴……清脆的鬧鈴聲把我從睡夢(mèng)中叫醒。多么美好的一個(gè)夢(mèng)！

但是，理想不是靠夢(mèng)去實(shí)現(xiàn)的，要靠我自己的艱苦努力創(chuàng)造出的，我以后要再接再厲，創(chuàng)造出新的輝煌。

篇8

shù wān piě zhé shù wān ɡōu

hénɡ piě wò ɡōu hénɡ xié ɡōu( )

二、拼一拼，連一連。(8分)

yuǎn 遠(yuǎn) xiàn 像

yuán 圓 xiànɡ 現(xiàn)

dào 報(bào) qún 群

bào 到 qiú 球

三、按要求填空。(6分).

“長(zhǎng)”字共有筆，第三筆是。

“出”字共有筆，第四筆是。

“魚”字共有筆，第五筆是。

四、字、詞交朋友。(6分)

騎 樹 松 鵝

砍 飯 青 鼠

吃 車 天 蛙

五、看拼音，寫詞語。(16分)

shànɡ shēnɡ xiǎo xīn shū běn huí lái

máo jīn fēnɡ chē xià bā ɡuā ɡuǒ

六、讀一讀，劃去不是同一類的一個(gè)詞。(9分)

1、豆角 菜園 蘿卜 白菜 南瓜

2、爸爸 哥哥 朋友 奶奶 爺爺

3、牛奶 面包 蘋果 故鄉(xiāng) 杏子

七、用“”劃去不正確的字。(6分)

1、我們正在長(zhǎng)身( 體 休 )。

2、我好想去北京( 成 城 )游玩。

3、小白兔( 往 住 )火里加了一些柴。

八、選字填空。(9分)

人 入

1、們進(jìn)商場(chǎng)購(gòu)( ɡòu )物。

左 右

2、“熊 能”這兩個(gè)字，“熊”字在，“能”字在。

鳥 馬

3、兒天上飛，兒地上跑。

九、連一連。(12分)

春天， 樹葉飄落下來。

夏天， 小草剛從泥(nǐ)土里鉆(zuān)出來。

秋天， 小畫家在雪地里畫畫。

冬天， 荷(hé)花開了。

十、把《靜夜思》詩句補(bǔ)充完整。(10分)

床前明 光，疑(yí)是地 霜(shuānɡ)。

舉 望明 ，低 思故鄉(xiāng)。

十一、 把下列句子補(bǔ)充完整。(9分)

1、晚上，小明 睡覺，不用家長(zhǎng)陪(péi)。

篇9

【關(guān)鍵詞】謎語 小學(xué)語文 教學(xué)方式

一、謎語和小學(xué)語文教學(xué)特色結(jié)合的意義

謎語主要指暗射事物或文字等供人猜測(cè)的隱語，也可引申為蘊(yùn)含奧秘的事物。謎語最初起源于民間口頭文學(xué)，是我們的祖先在長(zhǎng)期生產(chǎn)勞動(dòng)和生活實(shí)踐中創(chuàng)造出來的，是勞動(dòng)人民聰明智慧的表現(xiàn)。后經(jīng)文人的加工和創(chuàng)新有了文義謎。一般稱民間謎為謎語，文義謎為燈謎，也統(tǒng)稱為謎語。它是古代人集體智慧創(chuàng)造的文化產(chǎn)物。猜謎語是一項(xiàng)妙趣橫生的文化娛樂活動(dòng)，以其知識(shí)型、趣味性、益智性深受人們喜愛。哪怕到了今天，時(shí)尚氣氛濃郁的大型晚會(huì)上，猜謎也是主持人和觀眾互動(dòng)、贏得觀眾好評(píng)的一項(xiàng)重要節(jié)目。

語文教學(xué)是一項(xiàng)特殊的教學(xué)活動(dòng)，它既有普通課堂教學(xué)的固定性，又有著文學(xué)活動(dòng)的靈動(dòng)性，它一方面作為一門考試課程需要對(duì)固定知識(shí)進(jìn)行牢固掌握，另一方面，語文教學(xué)更是對(duì)學(xué)生頭腦、思維進(jìn)行洗禮，提升其品位修養(yǎng)的重要學(xué)科。在如今愈發(fā)注重素質(zhì)教育的今天，加強(qiáng)語文教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)性、趣味性，尤其是改革傳統(tǒng)小學(xué)語文的教學(xué)方式，這對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生人格修養(yǎng)，有著極為重要的意義。

因此，將謎語突破性地植入小學(xué)語文課堂，這不僅是語文課堂教學(xué)方式的一項(xiàng)突破，更重要的是，通過謎語激發(fā)興趣，繼而提升學(xué)生的人文修養(yǎng)的一種重要方式。這在我國(guó)強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育、強(qiáng)化教學(xué)改革的今天，顯得尤為重要。

二、謎語在小學(xué)語文教學(xué)的應(yīng)用

謎語在小學(xué)語文教學(xué)的應(yīng)用包含多個(gè)方面，主要有：用謎語導(dǎo)入新課、用謎語巧記常識(shí)、用謎語理解詞義三項(xiàng)。

1. 用謎語導(dǎo)入新課

好的課堂不是將知識(shí)填鴨式地灌輸給學(xué)生，而是采用科學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)知識(shí)的愛好，從而自發(fā)地積極地獲取它。而俗話說，好的開始是成功的一半。一堂課程要做好，一個(gè)吸引人的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是必不可少的。而謎語本身就是一種提問，加上猜謎活動(dòng)生動(dòng)有趣，這對(duì)于小學(xué)教學(xué)而言，無疑是一種極為生動(dòng)的引入方式。

以課文《雪地里的小畫家》為例，在這篇課文教學(xué)開始前，我首先想到的就是小動(dòng)物們?cè)谘┑乩镉媚_印畫畫，其實(shí)不正是對(duì)學(xué)生關(guān)于動(dòng)物腳印這一常識(shí)的積累嗎？因此，我并沒有像往常那樣直接打開課本，而是拿出事先準(zhǔn)備好的卡片，上面畫有各種小動(dòng)物的腳印，我讓學(xué)生們自行猜測(cè)，哪個(gè)腳印對(duì)應(yīng)的是什么動(dòng)物。在大約5分鐘的猜謎過程中，學(xué)生們發(fā)揮集體的智慧，認(rèn)識(shí)了各個(gè)小動(dòng)物的腳印，同時(shí)，我也在不知不覺中將他們引入了新課文《雪地里的小畫家》中來了。

此外，除了通過這種直接對(duì)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)的猜謎活動(dòng)，本人在教學(xué)實(shí)踐中還發(fā)現(xiàn)，對(duì)于引入新課，可以采用將課文作者的姓名設(shè)計(jì)一個(gè)字謎，讓學(xué)生猜出來，同樣也不失為引入新課的重要方式。

2. 用謎語巧記常識(shí)

我國(guó)謎語博大精深，其中不乏常識(shí)性的內(nèi)容。例如，對(duì)高年級(jí)學(xué)生而言，陸游這樣一位著名詩人可能是眾人皆知的了，但是對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生而言，記住陸游可能需要將某個(gè)詩篇反復(fù)背誦才行。為此，我針對(duì)這一問題，采用了謎語的方式，讓學(xué)生對(duì)陸游這個(gè)名字形成了深刻的印象。以“大地旅行”為謎面，猜一個(gè)著名詩人。同學(xué)們經(jīng)過激烈的探討后，終于找出答案：陸游。在這種謎語的方式下，學(xué)生會(huì)形成對(duì)這個(gè)名字的深刻記憶，以至于后來只要提到陸游，大家都會(huì)不約而同地想到“大地旅行”的謎語。

又如，本市電視臺(tái)推出元宵有獎(jiǎng)燈謎競(jìng)猜活動(dòng)，其中一則謎語是“元宵節(jié)后傳捷報(bào)”（打一成語）。我認(rèn)為這個(gè)謎語中蘊(yùn)含的文學(xué)常識(shí)十分有趣，便將它引入了課堂中。然后課堂就有了如下的對(duì)話：

師：“元宵節(jié)是農(nóng)歷哪一天？”

生：“正月十五！”

師：“每月的十五，在我國(guó)古代有什么專稱嗎？”

生（討論）：“望。”

師：“那么元宵節(jié)后傳捷報(bào)的謎底是什么呢？”

生（思考）：“喜出望外！”

通過這樣的對(duì)話，學(xué)生在生動(dòng)的猜謎活動(dòng)中豐富了自己的文化常識(shí)，對(duì)于“既望”一詞也留下來更深刻的印象，關(guān)于它的理解也更加深入了。

3. 用謎語理解詞義

語文教學(xué)活動(dòng)，注重形式的同時(shí)，一定要把握傳遞知識(shí)的內(nèi)核。解析詞義是語文教學(xué)的一項(xiàng)基礎(chǔ)，而開展謎語教學(xué)，不僅可以營(yíng)造更好的課堂氣氛，更能讓課堂富含新意，增強(qiáng)學(xué)生的記憶。將其用于理解詞義，可以更快達(dá)到相關(guān)目的。

以對(duì)文言文中“卒”字的理解為例，由于“卒”在古文中十分多義，單調(diào)地逐條陳列很難讓學(xué)生形成深入理解。于是我就采用了謎語教學(xué)的方式。謎面是“劉邦見之笑，劉備見之哭。”通過討論，我告訴學(xué)生，劉邦最高興的就是打敗項(xiàng)羽，而劉備最難過的就是關(guān)羽死去，二者的相同點(diǎn)就是“羽死”，而羽加上一個(gè)死是構(gòu)成不了字的，死還有別的表述，就是“卒”，所以，謎底就是“翠”。這種層層誘導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用對(duì)字形的理解，猜出來謎底。同時(shí)對(duì)“卒”這個(gè)字的理解也更加深入了。

篇10

關(guān)鍵詞：低血鉀癥； 氯化鉀溶液

【中圖分類號(hào)】R591.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1674-7526（2012）12-0150-02

鉀是人體一種重要的電解質(zhì)，在維持正常肌肉的收縮活動(dòng)中起著重要作用。低鉀時(shí)因細(xì)胞膜電位的穩(wěn)定性受到影響而出現(xiàn)四肢肌力減弱、呼吸急促、腹脹、尿潴留，嚴(yán)重者有四肢癱瘓、呼吸肌麻痹及發(fā)生各種類型的心律失常，甚至心臟驟停而危及生命。 低血鉀是臨床最常見的電解質(zhì)紊亂，血鉀低于3.5mmol/L定義為低血鉀。外科患者由于長(zhǎng)期禁食、嘔吐、胃腸減壓、腸瘺等原因容易導(dǎo)致低鉀血癥，從而引起一系列臨床表現(xiàn)，嚴(yán)重的低鉀血癥能引起多個(gè)系統(tǒng)功能紊亂，若治療不及時(shí)可危及生命，因此必須早期預(yù)防或迅速糾正低鉀血癥。通常的治療方法不能取得很好療效又受制于某些因素。我們采用高濃度氯化鉀靜脈補(bǔ)鉀治療嚴(yán)重低鉀血癥，臨床效果明顯，現(xiàn)報(bào)道如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料：2006年6月至2012年6月間因嚴(yán)重低血鉀癥（血清鉀

1.2 方法：根據(jù)患者術(shù)后入ICU時(shí)的現(xiàn)有深靜脈通道選擇補(bǔ)鉀通道， 研究組應(yīng)用思路高CP-600TCI型微量注射泵進(jìn)行微泵補(bǔ)鉀， 將10%氯化鉀10ml加入0.9%氯化鈉20ml用微量泵以0.5-1.0g/h速度靜脈泵入，補(bǔ)鉀后2-5h內(nèi)每小時(shí)測(cè)血鉀濃度，根據(jù)血鉀濃度調(diào)整補(bǔ)鉀速度。同時(shí)給予口服10%氯化鉀溶液10-30ml。24h內(nèi)總量可達(dá)20g氯化鉀（靜脈10g，口服10g），其中前3h內(nèi)最高補(bǔ)入5g氯化鉀。以后示電解質(zhì)情況逐漸減少劑量至常規(guī)按計(jì)算出的補(bǔ)鉀速度調(diào)節(jié)微泵注射速度；對(duì)照組常規(guī)給予含0.3%氯化鉀濃度的生理鹽水靜滴，重癥患者同時(shí)給予口服補(bǔ)鉀。設(shè)定目標(biāo)血鉀濃度為4.0mmol/L。兩組患者均使用多功能心電監(jiān)護(hù)儀持續(xù)心電監(jiān)護(hù)。

1.3 護(hù)理

1.3.1 補(bǔ)鉀速度與補(bǔ)鉀量的確定：靜脈輸入高鉀液體時(shí)要嚴(yán)格控制輸入速度，否則在單位時(shí)間內(nèi)輸入的鉀過多，細(xì)胞外液鉀離子濃度突然升高，細(xì)胞內(nèi)外鉀離子比例失調(diào)，而引起心肌傳導(dǎo)阻滯甚至停搏。通常每小時(shí)內(nèi)輸入20 m m o l 的鉀是安全的。 補(bǔ)鉀量的確定：采用微泵高濃度補(bǔ)鉀時(shí)一般先補(bǔ)充患者缺鉀量的一半，復(fù)查后再?zèng)Q定繼續(xù)補(bǔ)鉀量。

1.3.2 低血鉀的臨床觀察：護(hù)士應(yīng)密切觀察，盡早發(fā)現(xiàn)患者存在或潛在的低血鉀情況，及時(shí)報(bào)告醫(yī)生補(bǔ)充氯化鉀，從而使患者盡早脫離低鉀血癥所造成的危險(xiǎn)。低血鉀的表現(xiàn)為四肢肌力減弱、呼吸急促、腹脹、尿潴留、表情淡漠、反應(yīng)遲鈍、四肢軟弱無力，嚴(yán)重者出現(xiàn)四肢癱瘓、呼吸機(jī)麻痹及發(fā)生各種類型的心律失常。

1.3.3 高濃度補(bǔ)鉀的監(jiān)護(hù)①血清鉀動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)：在補(bǔ)鉀過程中每1-3 小時(shí)復(fù)查血清鉀1 次，同時(shí)應(yīng)注意采集血標(biāo)本時(shí)動(dòng)作輕柔，標(biāo)本要及時(shí)送檢，以免影響檢查結(jié)果的準(zhǔn)確性。當(dāng)?shù)脱浕颊吆喜⒂兴嶂卸緯r(shí)，應(yīng)在糾正酸中毒前補(bǔ)足鉀，待血清鉀接近正常后再糾正酸中毒。

②心電圖監(jiān)測(cè)：進(jìn)行心電監(jiān)護(hù)時(shí)心電圖能較敏感地反應(yīng)低血鉀和高血鉀的情況，低血鉀的心電圖主要表現(xiàn)為T 波低而寬，并伴有u 波增大，Q-T 間期延長(zhǎng)，T-u 融合。輕度高血鉀時(shí)心電圖通常無明顯的異常表現(xiàn)。中度高血鉀時(shí)心電圖示T 波高尖，嚴(yán)重高血鉀時(shí)心電圖

示P 波消失、QRS 波變寬，心室律不整等嚴(yán)重心律失常表現(xiàn)。因此，護(hù)士應(yīng)認(rèn)真觀察、早期發(fā)現(xiàn)心電圖異常情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)低血鉀的表現(xiàn)，及時(shí)減量或停止補(bǔ)鉀。③尿量監(jiān)測(cè)：補(bǔ)鉀期間每小時(shí)尿量≥ 30 ml 屬安全范圍，對(duì)尿少或腎功能不全患者不宜采用靜脈高濃度補(bǔ)鉀，以防患者發(fā)生高鉀血癥。

1.3.4 高濃度補(bǔ)鉀時(shí)避免使用葡萄糖液稀釋，因?yàn)槭褂闷咸烟庆o脈滴注會(huì)使血清鉀向細(xì)胞內(nèi)轉(zhuǎn)移。且葡萄糖在細(xì)胞內(nèi)合成糖原需要消耗鉀離子，從而使血清鉀進(jìn)一步降低。

1.3.5 補(bǔ)鉀時(shí)的心理護(hù)理；在給患者補(bǔ)鉀時(shí)，要說明補(bǔ)鉀的重要性；對(duì)焦慮、緊張、恐懼的患者，要做好耐心、細(xì)致的解釋工作；給予關(guān)心、體貼、和精神上的安慰，消除其思想顧慮和悲觀情緒。

2 結(jié)果

2.1 治療情況：兩組患者經(jīng)補(bǔ)鉀治療后均恢復(fù)正常，臨床治愈。

2.2 觀察指標(biāo)比較：研究組患者心電圖恢復(fù)時(shí)間，癥狀消失時(shí)間，目標(biāo)血鉀恢復(fù)時(shí)間短于對(duì)照組，補(bǔ)鉀液體量明顯低于對(duì)照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

表1 兩組觀察指標(biāo)比較P

由此可見，研究組的治療效果明顯優(yōu)于對(duì)照組

表2 兩組補(bǔ)鉀液體量比較P

由此可見，研究組的補(bǔ)鉀液體量（ml）明顯低于對(duì)照組

3 討論

3.1 傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為，手術(shù)后細(xì)胞及組織損傷破壞，分解代謝增加，術(shù)中輸血等原因在術(shù)后3天內(nèi)一般無需補(bǔ)鉀[1]。但本組患者由于禁食、胃腸減壓、嘔吐等原因在術(shù)后早期就有明顯的低鉀血癥發(fā)生傾向，而出現(xiàn)乏力，精神差，腹脹甚至腸麻痹等表現(xiàn)，嚴(yán)重影響患者的術(shù)后康復(fù)。因此必須盡早補(bǔ)鉀。常規(guī)的補(bǔ)鉀方法效果不能取得很好療效，特別是嚴(yán)重低鉀血癥的患者。

3.2 采用微泵高濃度補(bǔ)鉀有如下優(yōu)點(diǎn)：①可以快速補(bǔ)鉀，但必須準(zhǔn)確掌握輸注總量和濃度。②高濃度補(bǔ)鉀所需液體量較少，減少大量輸液所引起的血鉀降低及尿量增多及心臟負(fù)荷過重。③高濃度氯化鉀進(jìn)入深靜脈有緩沖作用，減少鉀離子對(duì)靜脈的刺激，避免患者因疼痛不能耐受[2]。

3.3 高濃度靜脈補(bǔ)鉀的缺點(diǎn)：高濃度靜脈補(bǔ)鉀的在短時(shí)間內(nèi)形成一過性高血鉀而導(dǎo)致高鉀血癥及心律失常，用微量泵輸注可保證持續(xù)恒定微量注入[3]，在嚴(yán)密血清鉀監(jiān)測(cè)和心電圖觀察下，血鉀在短時(shí)間內(nèi)無急劇升高，補(bǔ)鉀后血鉀升高至正常范圍。副作用輕微，無明顯不良反應(yīng)。本組36例患者泵鉀期間無1例高鉀血癥發(fā)生，無心律失常等不良反應(yīng)發(fā)生。

因此，筆者認(rèn)為嚴(yán)重低鉀血癥患者在嚴(yán)密心電圖觀察和血清鉀監(jiān)測(cè)下，高濃度微泵補(bǔ)鉀是有效的，安全的。

參考文獻(xiàn)

[1] 元?jiǎng)倭x，霍建昕.腹部手術(shù)后鉀代謝的臨床研究，中國(guó)實(shí)用外科雜志，1999，19（5）：287