導語：如何才能寫好一篇小學生讀后感大全，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：小學中年段 拓展閱讀 閱讀素養 書香童年

中圖分類號： G623.2 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）9-0186-01

拓展閱讀具體是指語文教師立足課堂，就語文閱讀教材的某一主題，為學生搜尋更多的課外閱讀素材，開拓學生的視野，激發學生的閱讀潛力，幫助學生積累更多的材料、吸收更多的知識，為提升學生的閱讀素養和打造書香童年提供保障。

1 拓展課外閱讀時間

1.1開設圖書推薦課

語文教師在選擇課外讀物時應當重視分析學生的認知水平，跟學生的健康成長需求相適應，努力讓學生讀自己喜歡的書。小學中年段學生開始慢慢喜歡讀一些思維性較強的文章。當然，不同的學生，他們的閱讀興趣也存在差異性，只有帶著興趣去閱讀才能夠取得好的成效，所以教師在為學生推薦拓展讀物時要兼顧好中年段學生的閱讀興趣。

一般地，教師都會立足課堂，結合學生學習的課文為他們推薦課外讀物，實現課堂學習跟課外閱讀的無縫對接，這是拓展閱讀的重要策略之一[1]。課外拓展閱讀將為學生補充一定的課外知識，不僅可以加深學生對課文內容的理解，還可以在學生閱讀素材得到拓展的同時拓寬他們的知識面、提升閱讀素養。例如，在學完第五冊的課文《西湖》之后，教師可以引導學生上網查閱跟西湖有關的圖片、資料等內容；在學完課文《臥薪嘗膽》后可為學生推薦《小學生成語故事大全》，幫助學生學習更多的成語故事，了解成語中的名人故事、歷史故事等……通過拓展閱讀將學生有限的課堂知識進行延伸，在增加學生閱讀量的同時擴大了他們的知識面，為提升學生閱讀素養和打造書香童年奠定基礎。

1.2開設成果展示課

一千個讀者就有一千個哈姆雷特。學生在閱讀一些圖書之后將會產生很多的體驗和想法，此時教師就可以開設閱讀成果展示課，為學生提供表達自己閱讀感受的平臺。成果展示課主要是通過交流和評比檢查學生拓展閱讀的成效，為學生匯報和展示閱讀成果提供途徑。例如，學生在讀完教師推薦的《小學生成語故事大全》后，可以在成果展示課上通過以下四種主要形式展示自己的閱讀成果：

一是書面形式，學生可以在閱讀成語故事時做一些小卡片，記錄自己的讀后感、讀書簡報、讀書筆記等，在課堂上展示給教師和其他同學。二是口頭匯報形式，組織開展各項競賽活動，例如成語接龍大賽、故事大王比賽等，促使學生將自己閱讀記憶下來的成語故事講給其他人聽。三是表演形式，包括成語故事的小品表演、童話表演等，讓學生在表演上展示自己的閱讀成果，加深對知識的理解和記憶。四是評比形式，在展示課上，教師成立評比小組，根據每一位學生的表現評比出閱讀大王、優秀讀書筆記等，為全班學生培養出幾個閱讀能力強、閱讀素養高的榜樣，以帶動全班學生共同提高閱讀能力、提升閱讀素養。

2 拓展閱讀的實施策略

2.1圍繞主題開展閱讀實踐活動

在實施拓展閱讀時，教師不能受到語文課堂的限制，要敢于跳出課堂，在小學中年段學生的課外活動及其他學科教學中滲透拓展閱讀[2]。

例如，在學校舉辦的語文節活動上，教師可以圍繞“迪士尼奇妙之旅” 開展拓展閱讀實踐活動。由于這是小學生們平時最熟悉、最感興趣的主題之一，所以在整個活動里，學生們都表現出濃厚的參與興趣，熱情高漲，紛紛加入到看迪士尼動畫、表演經典故事、寫讀后感、舉行辯論賽等活動中……這一系列的拓展閱讀實踐活動不僅鍛煉了學生的表演能力和語言表達能力，還有效提升了學生的閱讀素養。又如，在小學中年段的音樂學科里，當學生學完《游擊隊歌》之后，教師可以引導學生主動去閱讀一些跟《游擊隊歌》的誕生歷程相關的資料、書籍，促使學生了解作曲家賀綠汀，了解《游擊隊歌》的起源和歷史，在學生學習樂理知識的同時培養他們的愛國熱情，并在潛移默化中拓寬學生的閱讀視野，提升他們的閱讀素養。

2.2創建書香家庭，打造書香童年

家庭環境的好壞跟學生的成長聯系密切。因此，教師可以為學生組織開展家庭讀書活動，將親子閱讀作為拓展閱讀的形式，提升學生的閱讀效果和素養。例如，創建書香家庭的活動，可以使每一個學生都處于民主平等的家庭閱讀氛圍中，從而激發學生的學習潛能，培養他們的讀書熱情，在加強親子溝通的同時增加家庭凝聚力，努力為學生打造一個書香童年。

3 結語

小學中年段語文中有效的課外拓展閱讀不僅可以激發學生的興趣，還可以開闊學生的視野，幫助他們積累更多更豐富的知識，同時對學生閱讀素養的提升和書香童年的打造起到促進作用。

參考文獻：

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關鍵詞：作文教學 網絡寫作 自由平等

中圖分類號： G623.24 文獻標識碼： A 文章編號：

我們學生的作文現狀令人堪憂已是一個不爭的事實。有調查顯示，“有60％的學生怕寫作文，而普通中小學怕寫作文的學生竟高達85％以上。”而從整個國民的寫作素質來看，13億多人，絕大多數沒有寫作能力，不會寫作，這也是事實。在一次研討會上，甚至有學者憤言，“99％的老師也不會寫作。”

那么，我們目前作文教學的困境是如何造成呢？原因當然很多。首先和我們傳統的作文教學觀有關。我們傳統的作文教學不是代圣賢立言，就是套話、空話、廢話和假話連篇，缺少個性化寫作。他們的生活體驗、人生經驗、情感世界不僅沒有成為寫作的源泉活水，反而成了寫作的禁地。所以，很多學生無話可寫，不知怎么寫。其次，和我們的作文教學偏離作文教學的根本取向有關。根據語文課程標準對語文課程性質的定義“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”可以看出：致力于培養學生的語言交際能力，是語文課程的總取向。這種總取向，也同樣體現在寫作教學目標的表述中，如要求學生“能考慮不同的目的要求，以負責的態度陳述自己的看法。”但目前中學作文教學的實際取向是“應試”。有人把這種背棄了“交際”取向的寫作教學稱為“虛假的作文”，[李海林，《論真實的作文》，《中學語文教學參考》，2005年第5期]認為正是這種“虛假的作文”把作文教學帶入了死胡同。此外，我們作文教學過程的單向性（學生向老師上交作文）和教學評價的“封閉性”“單一性”也大大影響了寫作教學的有效性。

網絡寫作的迅速繁榮，和網絡寫作自身的一些特點是分不開的。其最大的特征是：自由平等。在互聯網上流行這樣一句話：“在網絡上，編輯死了。”正因為“編輯死了”，所有的寫作者都變得自由平等了，大家的寫作欲望也就得到前所未有的激發。

所以，在我們作文教學和作文批改中，也不妨經常讓“編輯”（教師，教師的權威、話語霸權）“死”一回，讓學生體會到真正自由平等的寫作，真正做到想寫就寫想怎么寫就怎么寫。所以，同樣重要的，我們也要借鑒網絡寫作的那份發表的自由、平等以及“天大”的機會。

在實踐中，筆者在小學高年級嘗試了“Blog+QQ群”網絡作文教學模式，把它作為作文教學的一個重要補充，取得不錯的效果。

下面，筆者具體談談自己的一些想法與做法，希望能為計算機技術與學科教學的整合起到拋磚引玉的作用。

一、搭建作文教學的網絡平臺。

博客（Blog）就是網絡日志，它是近幾年來在網民中興起的新的寫作類型。它最能體現網絡寫作的自由平等和娛樂精神。把博客引入教學（教學日志），在許多學校都取得了很好的成績。我校的教學日志就曾經被評為全國網站設計一等獎。筆者利用我校校園網良好的運行環境，建立作文教學專題博客，借助博客“平等、開放、共享”的機制，讓學生（也含老師）把自己的文章、評論、想法發在上面，與大家分享。同時，借助QQ群的即時通訊和群功能（班級的、小組的、研究性學習小組的），隨時進行交流。QQ是基于Internet的一種免費的即時通訊軟件之一，是國內用戶最多的通訊軟件之一，也成了大多數學生和老師必備的網絡通訊工具。高段學生喜歡網絡聊天，這個已經是不爭的事實，學生幾乎人人有QQ號碼。我就在班級公開自己的QQ號碼，把班里的學生均加為好友，并和不同班級、不同小組的同學組成不同的群。把學生當作網友，用聊天的方法和學生對話，學生覺得老師和他們的心理距離是那樣的近，愿意說真話。

采用“Blog+QQ群”的模式，主要是兩者具有互補性。QQ雖然具有即時的優勢，但是交流過的信息不易保存、共享，并且受語境的影響，其交流的信息可能性是膚淺的。而Blog正相反，它沒有即時通訊功能，信息與他人瀏覽是不同步的，但它具有日志的優點，可以“深刻”的東西，并且受眾群體廣

所以，嘗試“Blog+QQ群”模式，主要基于兩個考慮：一是讓學生有自由平等的發表機會和空間，從而改進學生對寫作的情感，激發學生對寫作的興趣；二則讓師生之間、生生之間保有良好的交流空間和機會。博客上的評論，是一種歷時性、評論式、接近于智性的交流，而QQ上的交流，則是一種即時性的、感性的和朋友式的零距離交流。二者互補，可以在一定程度擺況當前小學高段作文教學的困境。

二、拓展互動作文的空間。

我們傳統的作文教學的寫作存在一種怪現象：無需考慮對象（老師是永遠、唯一的讀者），無需考慮任務（為考而寫或為分數而寫是明確的任務），無需修改（老師的批改往往意味著寫作意義的獲得及寫作活動的結束），無需跟同學討論（有時候課堂寫作就跟考試一樣嚴肅，教師提要求、學生埋頭寫作是常見的模式）。[葉黎明、陶本一《網絡寫作與中學寫作教學的新思考》，《課程教材教法》2007年第2期。]而這種怪現象其實是我們寫作教學偏離交際性取向的一種表現。要想克服這種怪現象，“Blog+QQ群”作文教學模式的互動性是一種有效的方法。

在博客寫作，是自由平等隱私的，學生幾乎沒有什么心理壓力。但博客的共享性（大家都可以看都可以評論）和點擊率，又會讓學生自加“壓力”。每個學生都希望自己的作品能擁有更多的讀者（更高的點擊率），能引起更多人的共鳴（評論）。所以，學生寫作的第一個互動環節就開始了，學生開始關注自己顯性或隱性讀者，關注自己預設的閱讀對象。很多學生在寫作前就會和同學或老師討論要寫什么怎么寫的問題，發到博客上之后還會通過QQ群通知群里的人，希望大家看一看，說一說。而在這一過程中，學生事實上也要完成了自我修改的過程，而這一點，對終身寫作能力的培養是至關重要的。

其次，其互動性表現在學生可以互相欣賞作文，相互點評，可以一人作文多人點評，可以小組討論互評，甚至可以跨班級互評。當然，師生之間的互動也是非常重要的。老師應該經常保持QQ上線狀態，經常性地光顧作文專題博客，對每個學生的作品都能及時做些讀后感式的點評。老師及時的點評不僅是對學生寫作的一種最好鼓勵，而且對學生的互評可以起到很好的導向作用。此外，老師可以應邀參加學生的討論和研究。同時，學生也可以用老師的口吻去點評同學的作文，老師也可以用同學的語氣贊美學生。平時老師和家長最不放心的網絡聊天變成了學生學習和討論的形式，QQ成了現代化的學習軟件。“親其師信其道”。老師和學生在互動中拉近了情感距離，沒有了平時的師生隔膜，作文教學的實效性大提高。

三、實現多元化寫作教學評價。

在網絡上，互聯網是一個開放的硬環境，而網絡文化則是一個開放的軟環境。它們為網絡上的自由寫作提供了必要的物質基礎與文化基礎，使網絡寫作在語言、文體、思考內容、邏輯等方面體現了明顯的開放性。這正是“Blog+QQ群”作文教學在教學評價需要著重借鑒的地方。

我們傳統的作文教學評價，主要有這樣幾個傾向：評價標準的單一化和高大全；評價主體的權威性和灌輸性；評價方式（角度）的單一化——主要是文章學評價，缺少寫作學評價。

多元化的作文教學評價，首先意味著老師不能對學生作文采取“高大全”的標準而百般刁難，萬般打擊,再也不能用“結構完整、中心突出”這樣的空話套話去蒙騙學生了；而是千方百計地在他們的文章中尋找亮點，想方設法地去鼓勵他們，從中了解學生的興趣愛好，千方百計地去找尋學生認知知識和體驗生活的特點，以便更好地贊同學生夸獎學生。學生得到了老師的夸獎和贊美，心情非常激動，不但寫作的積極性高漲，而且還把家長拉進來一起參加。

其次，很重要的一點是，采用QQ聊天的方式，可以很好的實現寫作學評價，從而克服我們傳統作文教學評價只有文章學評價的傾向。“寫作學評價考察的是寫作者的寫作能力，因此必須把作文所反映的構思能力、行文能力和修改能力作為評價的著眼點。”[董承理，《作文評價的兩種方式》，2007年第2期

新華網《“網上作文”受中小學生青睞》 2009/11/03 ]所以，這是一種動態生成的作文教學評價。這種評價對學生寫作能力提高和對寫作本質認識，具有非常重要的作用。在傳統的作文教學評價中，這種動態生成的評價操作起來有很大的難度。而通過QQ聊天和交流方式，卻是不知不覺得在進行寫作學評價。在QQ中，總是不免要談到寫作的前前后后，要談到構思和成品，要談到修改和修改方向。

當然，筆者所嘗試的“Blog+QQ群”作文教學模式，還僅僅是一種嘗試，一種探索，同時，有一點也必須說明，它僅僅是我們作文教學的一種補充和輔助。但作為作文教學的另一種可能，它的確已經展示出令人欣喜的生命力。網絡式作文沒有，高段學生青春的躁動、靈魂的激蕩、性情的朦朧等等，全部成為成長的寫真。作文成為展現學生生命活力的舞臺，成為他們演繹生命的平臺。在這個過程中也培養了學生多種表達方式的自由運用。學生記敘、議論、抒情、說明靈活運用，沒有刻板的模式，也符合現在作文命題的趨向。也終于打破了多年來學生的文體中心論，解放了學生的思維，讓作文成為學生思想和情緒的載體。 所以，就筆者的體會而言，“Blog+QQ群”模式作文教學，讓我們收獲不僅僅是一種作文教學的新模式，更是一種新理念新視野。也許，這才是網絡技術和學科教學整合的無窮魅力無限可能所在。

參考文獻

中國互聯網信息中心（CNNIC）。第十六次中國互聯網發展統計報告。2005/07/20

李海林，《論真實的作文》，《中學語文教學參考》，2005年第5期

葉黎明、陶本一《網絡寫作與中學寫作教學的新思考》，《課程教材教法》2007年第2期。