導(dǎo)語：如何才能寫好一篇5的乘法口訣教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

第4單元

第3課時(shí)

5的乘法口訣?

教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)說明

“5的乘法口訣”這部分內(nèi)容是在學(xué)生理解乘法的意義的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。在教學(xué)過程中，根據(jù)教材及學(xué)生的特點(diǎn)，主要采用直觀性啟發(fā)式的教學(xué)方式。整個(gè)過程，依托教材提供的情境圖，讓學(xué)生的個(gè)體探索與小組合作有機(jī)的結(jié)合，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。致力于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力及合作意識(shí)。

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)5的乘法口訣困難不大，教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是經(jīng)歷編制5的乘法口訣的過程，理解每句口訣的含義，讓學(xué)生體驗(yàn)口訣的來源及意義。在教學(xué)中采取扶——半扶半放——放的教學(xué)方式，充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)理念。教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)生自己嘗試探究并得出5的乘法口訣。在教學(xué)過程中采取讓學(xué)生獨(dú)立完成的形式，留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自己得出余下的口訣，培養(yǎng)學(xué)生談及知識(shí)的能力。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.理解5的乘法口訣的意義，熟記5的乘法口訣，熟練地運(yùn)用口訣進(jìn)行計(jì)算；能通過觀察、嘗試、比較等活動(dòng)養(yǎng)成推理、概括及應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

2.經(jīng)歷歸納、編制5的乘法口訣的過程，明白5的乘法口訣的來歷。

3.積極參與學(xué)生，感知數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)

1.熟記5的乘法口訣，能熟練地運(yùn)用口訣進(jìn)行計(jì)算。

2.初步理解并掌握乘法口訣的編制方法。

一、游戲?qū)耄ぐl(fā)興趣。（5分鐘）

1.老師引導(dǎo)學(xué)生玩“借手”游戲。

師：老師今天想和大家玩一個(gè)“借手”的游戲，最多要向4名同學(xué)借手，誰想?yún)⒓樱?/p>

2.通過“借手”的過程，得出1、2、3、4、5只手各自相對(duì)應(yīng)的手指頭根數(shù)。

3.揭示課題：今天我們就來學(xué)習(xí)有關(guān)5的乘法口訣。（板書課題：5的乘法口訣）

二、自主探究，編制口訣。

（23分鐘）

1.課件出示教材第52頁例1。

（1）引導(dǎo)學(xué)生觀察例1的情境圖，提出數(shù)學(xué)問題。

（2）思考：能用自己的方法計(jì)算一共有多少個(gè)福娃嗎？

（3）師：有沒有更簡單的計(jì)算方法呢？

2.編制5的乘法口訣。

（1）一個(gè)盒子里有5個(gè)福娃，表示幾個(gè)5？怎樣列乘法算式？

（2）教師說明：為了今后計(jì)算方便，我們把這兩個(gè)算式編寫成一句口訣：一五得五。（板書：一五得五）

（3）一五得五表示什么？一五表示什么？得五又表示什么呢？

（4）兩個(gè)盒子里有多少個(gè)福娃？是幾個(gè)5？誰能寫出乘法算式？可以編一句什么口訣呢？三幅圖？四幅圖？五幅圖呢？

三、鞏固練習(xí),提高能力。（8分鐘）

1.完成教材第52頁“做一做”第2題。

2.完成教材第53頁第“練習(xí)十”第1、2、3題。

3.動(dòng)手操作。

請(qǐng)用5根小棒拼擺一幅自己喜歡的圖案；拼擺完成后根據(jù)所擺圖案編制一首5的乘法口訣的兒歌。

四、課堂小結(jié)，拓展延伸。（4分鐘）

1.這節(jié)課你對(duì)自己的表現(xiàn)滿意嗎？哪些方面還需要努力？

篇2

一、分層教學(xué)是關(guān)鍵

分層次教學(xué)是將同一班級(jí)學(xué)生按一定的標(biāo)準(zhǔn)分成不同小組，實(shí)行區(qū)別對(duì)待的教學(xué)方式。在傳統(tǒng)授課模式下，容易產(chǎn)生兩極分化情況，而分層教學(xué)能很好地解決這一矛盾。

1.目標(biāo)分層，預(yù)設(shè)思維

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，對(duì)實(shí)施教學(xué)有導(dǎo)向作用。教師不僅僅要備教材、備教案，更重要的是要對(duì)學(xué)生因材施教。教學(xué)目標(biāo)一般分為知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀。教學(xué)時(shí)，教師在設(shè)計(jì)時(shí)以學(xué)習(xí)困難生“吃得了”、中等生“吃的透”、優(yōu)秀生“吃得飽”為原則，既要有統(tǒng)一的教學(xué)活動(dòng)，又要對(duì)學(xué)習(xí)困難生及時(shí)輔導(dǎo)因材施教，還要積極創(chuàng)造條件讓優(yōu)秀生充分發(fā)揮他們的才智，嶄露頭角。同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同程度的評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)，讓學(xué)生都有信心努力學(xué)好。我在教學(xué)《5的乘法口訣》一節(jié)時(shí)，教師可把學(xué)習(xí)目標(biāo)分成兩個(gè)層次，即知識(shí)與技能：知道5的乘法口訣的來源，學(xué)會(huì)口訣，運(yùn)用口訣熟練計(jì)算。過程與方法：通過展示活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)五的乘法口訣，編制5的乘法口訣的過程，了解5的乘法口訣的來源。

2.教學(xué)分層，啟發(fā)思維

課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的主陣地，在課堂教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)，因材施教。教學(xué)有法而教無定法，只有靈活應(yīng)用教學(xué)方法，對(duì)不同的學(xué)生實(shí)施不一樣的教學(xué)方法，才能取得良好的教學(xué)效果。如：在教學(xué)《5的乘法口訣》時(shí)，課堂教學(xué)的分層可作如下設(shè)計(jì)：

同學(xué)們你們喜歡《西游記》嗎？老師也非常喜歡《西游記》。有一天，孫悟空遇到了很多的妖怪，一個(gè)人打不完。怎么辦呢？聰明的孫悟空拔了一根毫毛，輕輕一吹就變出了五只小猴子。又拔了一跟，又變出了五只，他連續(xù)拔了五根，每根都變出了五只小猴子，結(jié)果把妖怪打的落花流水。思考：孫悟空拔了五根毛，每根毛變出五只猴子，那一共變出幾只猴子呢？通過今天的學(xué)習(xí)后，你們也就知道有多少只小猴了……然后，通過系列的教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，老師引導(dǎo)并歸納：先寫成加法算式，看加數(shù)是多少，就是其中的一個(gè)乘數(shù)（因數(shù)），再看有幾個(gè)加數(shù)，就乘幾，加數(shù)的個(gè)數(shù)是第二個(gè)乘數(shù)。這樣引導(dǎo)學(xué)生，有利于學(xué)生加深印象，牢固掌握乘法口訣。

3.提問分層，拓展思維

提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要手段，是啟發(fā)學(xué)生思維的主要途徑。要真正做好提問分層，教師在設(shè)計(jì)問題上必須認(rèn)真研究根據(jù)不同水平的學(xué)生，采用不同的方法提出不同的問題，啟發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)，循序漸進(jìn)地掌握新知識(shí)。如教學(xué)“數(shù)位表，擺一擺，想一想”時(shí)，教師可以分層次進(jìn)行設(shè)問：①在數(shù)位順序表上，右邊第一位是什么位？第二位呢？②能用2個(gè)小圓片表示不同的數(shù)嗎？可以擺出幾個(gè)數(shù)呢？③這幾個(gè)數(shù)是由幾個(gè)十，幾個(gè)一組成？④能用3個(gè)小圓片表示不同的數(shù)嗎？可以擺出幾個(gè)數(shù)呢？⑤這幾個(gè)數(shù)是由幾個(gè)十，幾個(gè)一組成的呢？這樣分層提問，逐步增加了問題的難度，能滿足不同能力的學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，使學(xué)生的興趣更濃，掌握更多新知識(shí)。

4.練習(xí)分層，升華思維

練習(xí)是強(qiáng)化知識(shí)和技能的有效方式，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的必要環(huán)節(jié)。因?qū)W生存在著差異性，教師在練習(xí)時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行。通過分層次練習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能得到提高，學(xué)得扎實(shí)而牢固。

二、創(chuàng)造性的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，有效教學(xué)

1.在教學(xué)設(shè)計(jì)中必須要體現(xiàn)“備學(xué)生”

教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，因此必須要認(rèn)真研究學(xué)生，充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)合理的設(shè)計(jì)和安排課堂教學(xué)，確定符合實(shí)際的內(nèi)容范圍和難度要求，力爭(zhēng)在每一節(jié)課上都有針對(duì)性，設(shè)計(jì)具體的課時(shí)，把它當(dāng)做一個(gè)創(chuàng)造性的活動(dòng)，善于研究學(xué)生的不同性格，這是我們實(shí)施因材施教的前提和基礎(chǔ)。

2.在教學(xué)設(shè)計(jì)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，所以如果我們的教學(xué)設(shè)計(jì)如何能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，則學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)加強(qiáng)。老師應(yīng)善于根據(jù)教材內(nèi)容、特點(diǎn)和班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，想方設(shè)法的創(chuàng)造條件，為學(xué)生提供更多參與自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。凡是學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，能夠獨(dú)立解決的問題，老師絕對(duì)不能暗示，應(yīng)當(dāng)把時(shí)間還給學(xué)生，把思維還給學(xué)生，充分體現(xiàn)“以人為本”的教育理念教要有法，但教無定法，因材施教作為一種教學(xué)方法，關(guān)注不同學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，教師樹立正確的兒童觀和發(fā)展觀，正確看待和尊重學(xué)生個(gè)體差異，真正實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的全面、自主、和均衡發(fā)展。

三、在課堂教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)的實(shí)踐和教學(xué)效果

新的課堂改革必須面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的才能都能得到充分的發(fā)展，那么如何才能達(dá)到這個(gè)目標(biāo)？如何才能讓第一層學(xué)生“吃得好”“吃得飽”，第二層學(xué)生“吃得好”，第三層學(xué)生“吃得飽”，第四層學(xué)生“吃得了”？筆者的體會(huì)是，在新的課堂改革中，若能遵循因材施教的原則，實(shí)行“分層教學(xué)”，可以有效地做到培優(yōu)補(bǔ)差，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自覺性都得到充分的提高。

看教W效果，顯然，使用分層教學(xué)法比使用傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué)效果要更加高效。課堂上學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握更扎實(shí)了，基本的數(shù)學(xué)能力也提高了，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主性、自信心都明顯改善了。

其中原因是什么呢？由多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)分層教學(xué)的實(shí)踐使我體會(huì)到：在班級(jí)教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)法主要照顧全面，教師教的多，學(xué)生主動(dòng)學(xué)的少，往往沒有強(qiáng)調(diào)個(gè)別，其實(shí)不能真正做到因材施教；而分層教學(xué)法雖然也是班級(jí)教學(xué)，但要求老師強(qiáng)調(diào)個(gè)別（至少是一個(gè)層面上的部分學(xué)生），也就是在某個(gè)層面上做到因材施教，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教育，因而能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和數(shù)學(xué)思維能力，進(jìn)而提高了數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。

四、做好教材的分析研究和結(jié)合學(xué)生情況進(jìn)行教材處理

篇3

教學(xué)片段

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）01A-

0083-01

一、教學(xué)方式

《7的乘法口訣》是在學(xué)生學(xué)習(xí)“1～6”的乘法口訣的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。教學(xué)的主要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生在前面所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)自編7的乘法口訣，并且熟練背誦7的乘法口訣，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在一次課堂教研活動(dòng)中，筆者有幸聆聽了兩位老師關(guān)于“7的乘法口訣”的不同的教學(xué)方式，深有感觸。本文就部分教學(xué)片段談?wù)勛约旱穆犝n感受及思考。

【片段一】

師：我知道同學(xué)們很喜歡拼圖，今天我們就來做拼一拼的游戲，請(qǐng)大家用自己學(xué)具盒里的三角形拼成一個(gè)輪船，拼拼看，需要幾個(gè)三角形？

生：7個(gè)。

師：拼兩個(gè)輪船呢？

生：14個(gè)。

師：你是怎么知道的？

生：二七十四！

師：真聰明，老師還沒講你已經(jīng)會(huì)了，那么，老師再來考考你，6個(gè)7是多少？

生：……

師：回答不上來了吧，今天我們就來學(xué)習(xí)“7的乘法口訣”。

【片段二】

師：今天，老師為大家?guī)砹艘恍┬屡笥眩銈兛矗l來了？（教師播放小矮人一個(gè)個(gè)走進(jìn)教室的畫面）

師：我們一起來數(shù)一數(shù)，1，2，3……7。大家看，他們手里分別拿著什么呀？

生1：氣球。

師：大家請(qǐng)看這些氣球上面標(biāo)注的數(shù)字有什么特點(diǎn)啊？

生2：后面的數(shù)字分別比前一個(gè)多7。

生3：第一個(gè)數(shù)字是7，第二個(gè)是7+7=14，第三個(gè)是7+7+7=21……

師：還有些氣球沒有寫數(shù)字，你能幫小矮人把它們寫上嗎？

生4：28、35、42、49。

師：我們一起把這些數(shù)字讀一讀（7、14、21、28、35、42、49），大家再思考一下，這些數(shù)字都跟幾有關(guān)系呢？

生5：7。

師：從這些數(shù)字我們可以看出它們都與7有關(guān)，分別表示一個(gè)7是多少，兩個(gè)7是多少，3個(gè)7是多少……

師：我們前面已經(jīng)學(xué)過了1～6的乘法口訣，你能試著編出7的乘法口訣嗎？請(qǐng)大家試試看，能編幾句是幾句。

……

二、教學(xué)反思

從上述教學(xué)課例可以看出，兩位教師在執(zhí)教“7的乘法口訣”時(shí)，都非常重視情境創(chuàng)設(shè)，也善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但由于教師創(chuàng)設(shè)的情境不同、教學(xué)語言不同、活動(dòng)形式不同，因而也產(chǎn)生了截然不同的教學(xué)效果。通過對(duì)比，筆者認(rèn)為，片段二成功的主要原因有三點(diǎn)：

（一）情境設(shè)計(jì)實(shí)用、有效

在“7的乘法口訣”的教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)的情境要能真正滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在片段一中，教師創(chuàng)設(shè)了拼小船的操作情境，但是學(xué)生顯然不感興趣，僅僅是配合教師來完成教學(xué)任務(wù)，尤其在教師讓學(xué)生說說自己是怎么知道拼2個(gè)小船需要多少三角形時(shí)，“二七十四”，學(xué)生脫口而出。因?yàn)閷W(xué)生并沒有對(duì)這個(gè)結(jié)果的由來進(jìn)行思考，課堂教學(xué)效果自然低微。而在片段二中，教師在教學(xué)情境的設(shè)計(jì)上沒有采取通常的做法，比如星期引入或者動(dòng)手實(shí)踐操作引入，而是從小學(xué)生喜歡的故事主人公引入，一下子就吸引了學(xué)生，讓學(xué)生沉浸其中，欲罷不能。這樣創(chuàng)設(shè)的情境真正從學(xué)生學(xué)習(xí)需要出發(fā)，為高效課堂奠定了基礎(chǔ)。

（二）課堂對(duì)話貼切、深入

從片段一可以看出，教師在對(duì)話內(nèi)容的設(shè)計(jì)上更注重從自己的教學(xué)意愿出發(fā)，而沒有考慮學(xué)生的實(shí)際需要，如“我知道同學(xué)們喜歡拼圖”，真正是這樣嗎？顯然這只是隨便導(dǎo)入的一種方式而已。而在片段二的教學(xué)中，教師的教學(xué)語言比較符合低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，兒童化氛圍濃厚，使學(xué)生一聽到老師的話語就自然地想親近老師，進(jìn)而在老師的引領(lǐng)下逐漸走向思維的深處。

（三）數(shù)學(xué)活動(dòng)豐富、有趣

在片段一中，教師非常重視對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生“拼小船”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，但是，仔細(xì)審視整個(gè)活動(dòng)過程，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)不夠科學(xué)，七七四十九個(gè)三角形對(duì)于學(xué)生來說，現(xiàn)實(shí)嗎？這反映了教師的考慮欠妥。而在片段二中，教師創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境既能夠激發(fā)學(xué)生的回答興趣、參與的積極性，而且還富有挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生在參與的過程中很容易產(chǎn)生一種滿足感與自豪感，進(jìn)而體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

篇4

備課是教師最主要的工作之一，如果把課堂教學(xué)比做一座高樓的工程，那么備課就相當(dāng)于高樓基礎(chǔ)的選定。備課既是優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效率的前提和保證，又是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的根本途徑。 為了解本轄區(qū)小學(xué)青年數(shù)學(xué)教師備課情況，分析備課中存在的問題，總結(jié)教師在備課中的成功經(jīng)驗(yàn)，研究如何備好符合新課程理念的課，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效率，為此，我對(duì)轄區(qū)小學(xué)青年數(shù)學(xué)教師備課情況進(jìn)行了調(diào)查與研究，并與教師就備課進(jìn)行了探討。

為了全面、真實(shí)地了解情況，本次調(diào)研采取“聽、查、看”等方法，通過對(duì)60多名小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行訪問，抽查了百余本小學(xué)數(shù)學(xué)教師備課本。從調(diào)研的情況看，在新課改的理念指導(dǎo)下，教師的備課有了可喜的變化，但也存在著不可忽視的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一、只重視備課形式而輕視對(duì)教材的分析與研究

備好課是教師上好課的基礎(chǔ)。但是有一部分教師把備課當(dāng)作應(yīng)付上級(jí)檢查的事，從教案看各個(gè)環(huán)節(jié)都很完整，但過程設(shè)計(jì)特別簡單。如教學(xué)過程為：創(chuàng)設(shè)情境引入新課，至于創(chuàng)設(shè)怎樣的情境很難看到；新課教學(xué)，出示多少頁例幾；練習(xí)設(shè)計(jì)，多少頁第幾題。設(shè)計(jì)的教案多數(shù)是一問一答式的，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間不大，對(duì)教材上的練習(xí)題很少做調(diào)整或補(bǔ)充，設(shè)計(jì)練習(xí)題不能根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際，只是照搬教輔資料，沒有個(gè)性化的設(shè)計(jì)。

還有個(gè)別教師將備課等同于寫教案，認(rèn)為寫教案就是備課的全部，只要教案的過程清晰，課才能上得好。因此，備課時(shí)不能很好的分析研究教材，不能領(lǐng)會(huì)編者的意圖，更談不上創(chuàng)造性使用教材，備課時(shí)東拼西湊，照著教案書抄教案，很少從學(xué)生實(shí)際和自己的實(shí)際考慮，或?qū)e人的教學(xué)程序、模式不加分析就簡單照搬，缺乏自己獨(dú)特的理解 ，這樣的教案看起來很“規(guī)范”，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)具安排、教學(xué)過程等都較齊全，而且文字?jǐn)?shù)量也較多，在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)檢查過程中往往還能僥幸得到好評(píng)，但是無論設(shè)計(jì)的再好，那都是別人的思考，沒有自己的分析和設(shè)想，對(duì)自己研讀教材能力的提高沒有多大的幫助，更不可能形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)實(shí)效性也不會(huì)很大。

要想優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效率，必須認(rèn)真?zhèn)湔n，要力爭(zhēng)對(duì)教材進(jìn)行深入分析和理解，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要明確教學(xué)目標(biāo)，研究教學(xué)內(nèi)容。拿到教材備課時(shí)首先問自己：這節(jié)課的重、難點(diǎn)是什么？如何設(shè)計(jì)教法和學(xué)法來突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)？如何溝通新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系？如何組織有效的活動(dòng)讓學(xué)生在活動(dòng)中做數(shù)學(xué)？學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中可能會(huì)出現(xiàn)哪些問題？等等。在自己分析、研究的基礎(chǔ)上再去翻閱一些參考資料，從中精選一些材料充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，從而發(fā)揮教學(xué)內(nèi)容最大的教學(xué)效應(yīng)。

二、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)狀態(tài)分析只是一個(gè)形式

很多教師在備課時(shí)，往往首先考慮教師怎么教，而不是學(xué)生怎么學(xué)，把教學(xué)過程看成是學(xué)生配合教師完成教案的過程。在教案中很少涉及對(duì)學(xué)生情況的分析，最多只是在教法上考慮了不同年齡階段的問題，對(duì)學(xué)生已有知識(shí)的分析只是來自于按教材的編排體系認(rèn)為應(yīng)該具有的，至于學(xué)生是否具有卻很少考慮。正因?yàn)橹豢紤]了學(xué)生“應(yīng)該的狀態(tài)”，而忽視了“現(xiàn)實(shí)的狀態(tài)”，使分析學(xué)生流于形式。

如，在教學(xué)“5”的乘法口訣時(shí)，一位教師精心制作了5張彩圖（每張5個(gè)彩球），準(zhǔn)備以這些圖片為學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生探究5的乘法口訣。課上，當(dāng)這位教師張貼出第一張圖并宣布課題時(shí)，教室里立刻出現(xiàn)了：“一五得五、二五一十……。”七嘴八舌背口訣的聲音，臺(tái)上的教師不知所措，愣在講臺(tái)前…… ，后來這位老師只好生拉硬扯地把學(xué)生拉回來，完成她的預(yù)設(shè)。學(xué)生也只有老老實(shí)實(shí)地跟著老師重復(fù)那個(gè)過程。

以上案例中的教師，盡管課前做了精心準(zhǔn)備，但整個(gè)設(shè)計(jì)還是把學(xué)生當(dāng)成一張“白紙”，對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)和學(xué)習(xí)狀態(tài)熟視無睹，只注重了教師的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)。根本原因是這位教師備課時(shí)忽視了對(duì)學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)分析，所設(shè)定的教學(xué)起點(diǎn)只是教材的邏輯起點(diǎn)而非學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)起點(diǎn)。因?yàn)椋抢锏暮⒆哟蠖鄶?shù)家長提前就教了給學(xué)生， 因此，這些學(xué)生對(duì)乘法口訣有一定的了解。假如這位教師備課時(shí)能了解這一情況，當(dāng)學(xué)生背出口訣時(shí)，教師隨即提問：“我發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生已經(jīng)知道‘5’的乘法口訣 了那么每句口訣表示的意思你知道嗎？”既承認(rèn)了學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，又利用了低年級(jí)小學(xué)生愿意表現(xiàn)的心理特點(diǎn)，教學(xué)效果定會(huì)比上述案例好很多。

現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理念，明確指出：“所謂備課，實(shí)際上就是備學(xué)生，就是了解學(xué)生的實(shí)際情況；所謂教學(xué)設(shè)計(jì)，就是為不同的學(xué)生起碼是不同類型的學(xué)生，設(shè)計(jì)出符合他們需要的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)進(jìn)度。”因此，教師在備課前必須準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)新知已具備的已有知識(shí)，做到“目中有人”。設(shè)計(jì)前，教師不妨站在學(xué)生的角度，多問自己幾個(gè)問題：學(xué)生已經(jīng)知道什么？應(yīng)該知道什么？能夠知道什么？然后根據(jù)這些問題的答案對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃，包括對(duì)內(nèi)容的篩選、補(bǔ)充、排序等，設(shè)計(jì)符合本班學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方案，以引發(fā)學(xué)生積極思考，深度參與，提高課堂教學(xué)的有效性。

三、只注重教師的教而忽視了學(xué)生的學(xué)

在調(diào)研中我們看到，有40%的教師只注重教師如何教，而不注重學(xué)生如何學(xué)以及對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，至于每節(jié)課讓學(xué)生學(xué)會(huì)哪些方法和技能，很少涉及。忽視了“教是為了學(xué)服務(wù)”的教學(xué)理念；忽視了“教學(xué)過程是師生互動(dòng)交往、相互溝通、相互補(bǔ)充、分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感， 從而達(dá)成共識(shí)共享共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展”的課改精神。

篇5

“合作學(xué)習(xí)”是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，也是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中一種重要的教學(xué)組織形式。合作學(xué)習(xí)需要小組成員之間的相互促進(jìn)、明確責(zé)職、合理分工，有效地解決組內(nèi)的認(rèn)知沖突，對(duì)小組活動(dòng)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，許多教師只把合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)的組織形式在課堂上使用。出現(xiàn)了重形式、輕實(shí)效的現(xiàn)象，怎樣有效地實(shí)施“小組合作學(xué)習(xí)”呢？

一、教師要更新教育理念

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡新的教育理念是：既要讓每個(gè)學(xué)生獲得最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，又要承認(rèn)和尊重學(xué)生的個(gè)性差異；要改變學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式，由過去以教師講授為主向以學(xué)生自己學(xué)習(xí)為主；要真正確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，轉(zhuǎn)變教師的角色；評(píng)價(jià)的方法、手段及內(nèi)容也要變化。廣大教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的理念，轉(zhuǎn)變自己的教育理念，才能搞好小組合作學(xué)習(xí)。

二、教師合作學(xué)習(xí)教學(xué)技能的培養(yǎng)

教師除了在理論上對(duì)小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)有正確的認(rèn)識(shí)外，還要加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)教學(xué)技能的學(xué)習(xí)。教師的合作學(xué)習(xí)教學(xué)技能可以從以下幾個(gè)方面努力：

1、合作學(xué)習(xí)的分組。合作學(xué)習(xí)的最大特點(diǎn)就是以學(xué)習(xí)小組為單位開展學(xué)習(xí)討論，所以教師對(duì)全班學(xué)生的分組就顯得格外重要，教師必須得進(jìn)行認(rèn)真的研究設(shè)計(jì)，最好按照異質(zhì)分組，就是說每個(gè)組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個(gè)成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報(bào)告員等由每個(gè)成員輪流做。組長負(fù)責(zé)組織、管理工作，記錄員負(fù)責(zé)合作過程的記錄工作，資料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作，報(bào)告員負(fù)責(zé)寫學(xué)習(xí)報(bào)告，代表小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)等等。

2、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師備課時(shí)要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定難度，有一定探究和討論價(jià)值，問題要有一定的開放性。另外，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)還必須要考慮好一堂課的每個(gè)環(huán)節(jié)大約用多少時(shí)間，什么內(nèi)容需要合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的時(shí)間是多少等等。

3、處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。合作在日益激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中越來越重要；但是合作也只有建立在個(gè)人努力的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行。在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨(dú)立思考問題，每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，共同解決問題；這樣做給不愛動(dòng)腦思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機(jī)會(huì)，對(duì)提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有幫助的。如教學(xué)《乘法口訣表》，根據(jù)已經(jīng)學(xué)習(xí)了的“1-9的表內(nèi)乘法和表內(nèi)除法"的基礎(chǔ)上，出示討論問題的思考提綱，如“乘法口訣表的排列順序有什么規(guī)律？”“一般每句乘法口訣可以寫幾道乘法算式和幾道除法算式？”“是否每句乘法口訣都是這樣？”“根據(jù)乘法口訣表你還能提出哪些問題？”……根據(jù)這些疑問，讓學(xué)生先獨(dú)立思考，然后在小組中發(fā)表自己的見解，進(jìn)行討論研究，共同探討，得出答案，再向全班匯報(bào)、總結(jié)，學(xué)生通過這種學(xué)習(xí)的形式，既培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力、自學(xué)能力，又充分激起學(xué)生的求知欲望。

4、合作學(xué)習(xí)的課后總結(jié)。教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行課后跟蹤調(diào)查、收集反饋信息、反思成果與不足、對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)是十分必要的。教師可以通過課堂觀察、作業(yè)批改、找學(xué)生談話等方式收集信息，反思取得成功的經(jīng)驗(yàn)和不足之處的教訓(xùn)，也可以設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)反饋表”進(jìn)行簡單的統(tǒng)計(jì)。

三、對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于學(xué)生的合作，而小學(xué)生往往不善于合作，不知道怎樣合作，尤其是低年級(jí)小學(xué)生，更缺乏從事合作學(xué)習(xí)所必需的有效技能，因此，在教學(xué)中要有意識(shí)地逐漸培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。總體而言，可以從培養(yǎng)學(xué)生以下幾方面能力的能力入手：

1、會(huì)搜集資料。一般來說，合作學(xué)習(xí)的課題有一定難度，有較強(qiáng)的操作性，所以往往需要搜集一些資料，例如：在教學(xué)《白色污染》時(shí)，讓學(xué)生收集有關(guān)的資料.就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用什么工具，通過什么途徑，搜集什么樣的資料等技能。

2、學(xué)會(huì)如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)。語言表達(dá)是人與人交往和互動(dòng)的基礎(chǔ)，也是個(gè)人交際能力的重要指標(biāo)。合作學(xué)習(xí)需要每個(gè)成員清楚地表達(dá)自己的想法，互相了解對(duì)方的觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上才能合作探究問題。教師在教學(xué)中一定要樹立起讓每個(gè)學(xué)生都說出自己觀點(diǎn)的教學(xué)理念，并且要有意識(shí)地提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生多表達(dá)自己的觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)予以指點(diǎn)。期間，教師要多表揚(yáng)少批評(píng)，甚至不批評(píng)。使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的口頭表達(dá)能力。

3、學(xué)會(huì)討論問題。討論是合作解決問題的關(guān)鍵，每個(gè)成員表達(dá)了自己的想法后，可能有不一致之處，這就需要討論，攻克難點(diǎn)，形成解決方案。教師要在關(guān)鍵之處予以指導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)討論問題的步驟和方法。

4、認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)的重要性。由于人的個(gè)性的差異，有些學(xué)習(xí)好的學(xué)生不愿意合作學(xué)習(xí)，認(rèn)為自己有能力解決問題；也有一些學(xué)生不愿意與他人交往。教師要使學(xué)生逐步體驗(yàn)到通過合作學(xué)習(xí)可以解決很多自己解決不了的問題，合作學(xué)習(xí)可以提高每個(gè)人的能力，使大家友好相處，從而對(duì)合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生認(rèn)同感。

5、建立互相信任、團(tuán)結(jié)互助的關(guān)系。成員之間只有建立相互信任、團(tuán)結(jié)互助的關(guān)系，才能以誠相待、榮辱與共，不計(jì)較個(gè)人的利益得失，為一個(gè)共同的目標(biāo)而努力，這對(duì)培養(yǎng)良好的思想品質(zhì)也是有好處的。

6、增強(qiáng)成員的集體責(zé)任感。小組里的每個(gè)成員都要為小組的學(xué)習(xí)任務(wù)承擔(dān)一部分責(zé)任，不要有依賴思想，而要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，從而激勵(lì)自己努力參與小組合作學(xué)習(xí)。

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂練習(xí)；優(yōu)化設(shè)計(jì)

課堂練習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)組成部分，是學(xué)生理解知識(shí)，形成技能、培養(yǎng)情感的有效途徑，在學(xué)生認(rèn)知建構(gòu)、思維訓(xùn)練中發(fā)揮著非常重要的作用。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何優(yōu)化課堂練習(xí)設(shè)計(jì)就成為了教師必須重視的問題。教師只有以數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，緊扣課堂教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)練習(xí)內(nèi)容，精心組織練習(xí)形式，才能優(yōu)化課堂練習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)高效課堂。

一、設(shè)計(jì)要緊扣教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

課堂練習(xí)必須緊扣教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)，切記平均使用力量。設(shè)計(jì)既要有梯度，又要有層次；既可集中訓(xùn)練，又可分散訓(xùn)練；既要突出教學(xué)重點(diǎn)，又要突破教學(xué)難點(diǎn)。

1.自主驗(yàn)證。對(duì)新授課，上課伊始，教師可讓學(xué)生先猜想，再驗(yàn)證。教師先通過猜想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，再讓學(xué)生在自主驗(yàn)證的練習(xí)中理解知識(shí)，突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。例如，在教抽屜原理時(shí)，教師可先讓學(xué)生猜測(cè)把4枝小棍放進(jìn)三個(gè)玻璃杯中有多少種方法，然后讓學(xué)生想一想、放一放，動(dòng)手驗(yàn)證。學(xué)生通過多次擺放，發(fā)現(xiàn)把四枝小棍放入三個(gè)玻璃杯中，總有一個(gè)玻璃杯里至少有2枝小棍，從而深刻理解了“總有”“至少”的含義。這樣的驗(yàn)證練習(xí)，雖然費(fèi)時(shí)多，但讓學(xué)生自主體驗(yàn)、自主驗(yàn)證，這比教師空洞的講解更加直觀有效。

2.專項(xiàng)訓(xùn)練。一節(jié)課往往有幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)，但是這些知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)在課堂教學(xué)中的作用有輕有重。有的是知識(shí)目標(biāo)，有的是技能目標(biāo)；有的是教學(xué)的重點(diǎn)，有的是教學(xué)的難點(diǎn)確定。對(duì)于教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，我們要花時(shí)間進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。對(duì)一節(jié)課需要通過專項(xiàng)性訓(xùn)練突出哪些重點(diǎn)，突破哪些難點(diǎn)。教師一定要心中有數(shù)，總體規(guī)劃，才能提高練習(xí)效率。例如，在二年級(jí)乘法口訣的教學(xué)中，教師就不能讓學(xué)生死記口訣。因?yàn)樗烙浛谠E在應(yīng)用過程中出錯(cuò)率很高，所以在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)每一句乘法口訣時(shí)，教師要進(jìn)行乘法與加法的對(duì)比專項(xiàng)練習(xí)，讓學(xué)生理解乘法口訣的真正含義。

二、設(shè)計(jì)要講究訓(xùn)練技巧，提高課堂教學(xué)效益

課堂練習(xí)設(shè)計(jì)不僅要緊扣教學(xué)目標(biāo)，還要講究技巧。對(duì)于那些難理解、易混淆的知識(shí)點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生加以辨析訓(xùn)練。巧妙的練習(xí)設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得事半功倍的教學(xué)效果。

1.對(duì)照練習(xí)。教學(xué)中有些題目從文字上看好像區(qū)別不大，但實(shí)質(zhì)上差別很大，這時(shí)教師可以設(shè)計(jì)對(duì)照練習(xí)。在學(xué)習(xí)了乘法與除法計(jì)算后，教師可以這樣整合訓(xùn)練：已知甲數(shù)是乙數(shù)的整數(shù)倍。當(dāng)已知乙數(shù)，求甲數(shù)，用乘法計(jì)算；當(dāng)已知甲數(shù)，求乙數(shù)，用除法計(jì)算。這類題目學(xué)生犯錯(cuò)誤率往往比較高，教師要經(jīng)常把這類題目進(jìn)行對(duì)照練習(xí)，這樣就會(huì)取得明顯的教學(xué)效果。

2.探索練習(xí)。數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)要講究層次，由簡單到復(fù)雜、由具體到抽象，要讓學(xué)生在練習(xí)之后有所發(fā)現(xiàn)、有所感悟。例如，在教整十?dāng)?shù)、整百數(shù)乘一位數(shù)時(shí)，在學(xué)生掌握基本知識(shí)的前提下，教師出示下列練習(xí)：20×5= ，40×5= ，8×50= ， 250×4= ，50×40= ，60×50= ，讓學(xué)生算一算，說一說積的末尾有幾個(gè)零，為什么按以前的規(guī)律計(jì)算，積中會(huì)多出一個(gè)零呢？通過討論，使學(xué)生清楚多出零的原因；進(jìn)一步練習(xí)：25×4= ，125×8= ，250×4= ，1250×8= ，說一說積的末尾有幾個(gè)零？通過合作討論，最后總結(jié)出積的末尾有幾個(gè)零的計(jì)算訣竅。

3.多變練習(xí)。在平時(shí)的教學(xué)中，經(jīng)常有這樣的學(xué)生，通過學(xué)習(xí)例題，掌握了基本的解題方法，隨堂練習(xí)都能做對(duì)，可是，條件的順序一變，或把條件與問題互換，就感覺解題很困難。因此，在教學(xué)中我們要通過變式練習(xí)讓學(xué)生理解問題的本質(zhì)，發(fā)展其變通思維。例如，在學(xué)習(xí)了三角形面積后，有的學(xué)生認(rèn)為三角形面積計(jì)算就是：底×高÷2，而沒有掌握高與底必須是對(duì)應(yīng)的這一教學(xué)難點(diǎn)，從而在解題中經(jīng)常出錯(cuò)。這時(shí)教師可以設(shè)計(jì)多變練習(xí)：給出三角形的兩條底、一條高，或兩條高一條底的長度（有一組底與高對(duì)應(yīng)），計(jì)算面積。這樣的多變練習(xí)，不僅讓學(xué)生突破了教學(xué)難點(diǎn)，還提高了學(xué)生的思維能力。

4.反饋練習(xí)。在每堂課的主體教學(xué)完成后，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)一份反饋練習(xí)，讓學(xué)生自主檢測(cè)、自我評(píng)估，這既利于學(xué)生迅速鞏固課堂學(xué)習(xí)效果，又有利于教師依據(jù)反饋信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。特別是練習(xí)課上，教師更應(yīng)該找出學(xué)生作業(yè)或練習(xí)中的的錯(cuò)誤，因材施教，開展有針對(duì)性的課堂教學(xué)，這樣才能切實(shí)提高練習(xí)課的教學(xué)效果。

三、設(shè)計(jì)要力求新穎有趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

數(shù)學(xué)課堂練習(xí)不能只求數(shù)量，而應(yīng)該設(shè)計(jì)一些新穎的、趣味性的練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率。

1.趣味練習(xí)。小學(xué)低年級(jí)階段，學(xué)生活潑好動(dòng)，如果長時(shí)間進(jìn)行高密度的訓(xùn)練，學(xué)生注意力就會(huì)分散，這時(shí)教師可以設(shè)計(jì)游戲、搶答等練習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性。例如，在小學(xué)低年級(jí)認(rèn)識(shí)規(guī)律的教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材例題后，可以設(shè)計(jì)一個(gè)游戲：在教室墻壁上按顏色規(guī)律掛氣球，先讓學(xué)生分組去掛，再讓學(xué)生分組匯報(bào)為什么這樣排列？進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生說出其中的規(guī)律。這個(gè)過程學(xué)生的參與度廣，興趣高，學(xué)習(xí)效果好。

2.一題多練。做課堂練習(xí)時(shí)，如果教師給學(xué)生的題目太多，就會(huì)在情感上引起學(xué)生的反感，如果我們把幾道題目整合為一道題，學(xué)生的練習(xí)興趣就會(huì)大增。例如，在教完100內(nèi)加減法時(shí)，教師可出示這道題：把11、12、13、14、15、16、17、18、19這九個(gè)數(shù)填入九宮格里，使每一橫行、豎行和斜行上的三個(gè)數(shù)相加和都等于45。學(xué)生看到這樣的題目往往熱情很高，他們經(jīng)過反復(fù)的計(jì)算調(diào)整，最后才能找到正確的答案。這樣，就改變了單一、枯燥的題海戰(zhàn)術(shù)，達(dá)到了一題多練的教學(xué)目的。

總之，課堂練習(xí)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，教師要充分認(rèn)識(shí)課堂練習(xí)的重要功能，不斷優(yōu)化課堂練習(xí)設(shè)計(jì)策略，提高課堂練習(xí)效率。

篇7

一、尊重生成，激發(fā)學(xué)生的課堂積極性

教學(xué)是活生生的、富有靈性的，課堂中會(huì)有許多無法預(yù)料的現(xiàn)象產(chǎn)生，有的能成為我們教學(xué)過程中不可多得的契機(jī)，但并非所有的生成性資源都是有助于教學(xué)、有利于學(xué)生發(fā)展的。小學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平，決定了課堂生成難免存在一定的偏頗、缺陷乃至失誤。這些不可知的生成性資源，就像流星一樣一閃而過，善于捕捉的老師就可以利用它來點(diǎn)綴課堂，甚至照亮整個(gè)課堂，這就是教學(xué)的藝術(shù)所在。教師應(yīng)小心翼翼地呵護(hù)每個(gè)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，肯定學(xué)生具有的新奇想法和創(chuàng)新火花，甚至欣賞他們出現(xiàn)的“錯(cuò)誤”……

二、引導(dǎo)生成，保證資源的有效價(jià)值

對(duì)待課堂的即時(shí)生成，教師決不能僅限于尊重。對(duì)于學(xué)生生成的富有創(chuàng)意但陳述不清的信息資源，教師應(yīng)采用語言補(bǔ)充、直觀輔助、重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)等方式讓全班學(xué)生清晰地感受這一生成性資源的優(yōu)勢(shì)所在；對(duì)于學(xué)生生成的偏離方向且存在錯(cuò)誤的信息資源，教師則應(yīng)通過追問尋錯(cuò)、爭(zhēng)論辨錯(cuò)、反思糾錯(cuò)等方式引領(lǐng)學(xué)生回歸符合學(xué)習(xí)要求的正確軌道上來。

如，某老師在教“認(rèn)鐘表”一課時(shí)，讓學(xué)生觀察鐘面，問：你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生說有12個(gè)數(shù)，有長針和短針等，忽然有個(gè)學(xué)生說，我知道鐘面上的時(shí)間是5點(diǎn)。老師很不自然地說了一聲：“是嗎？你真聰明！”就回避了這個(gè)問題，讓他坐下了。這樣倉促的應(yīng)付處理很是欠妥。如果教師能大度一點(diǎn)，讓那位學(xué)生說說你是怎么知道的，學(xué)生肯定會(huì)說出理由，從而再引導(dǎo)其他學(xué)生討論他說的對(duì)嗎，學(xué)生在討論中，就學(xué)會(huì)了如何看鐘表上的時(shí)間，這樣是不是會(huì)比老師直接介紹如何看鐘表上的時(shí)間效果更好呢？

三、利用生成，變革課堂的豐富形態(tài)

課堂教學(xué)具有極強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)性。面對(duì)富有價(jià)值的生成資源，教師不應(yīng)拘泥于預(yù)設(shè)的教學(xué)過程不能自拔，而應(yīng)獨(dú)具慧眼，將“彈性靈活的成分、始料未及的信息”等生成性資源即時(shí)捕捉并理智納入課堂臨場(chǎng)設(shè)計(jì)的范疇之中，從而真正讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)出靈動(dòng)的生機(jī)和跳躍的活力。

1.在動(dòng)態(tài)生成中隨機(jī)升降預(yù)設(shè)目標(biāo)

課堂教學(xué)具有較強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)性，學(xué)習(xí)的狀態(tài)、條件隨時(shí)會(huì)發(fā)生變化，當(dāng)條件發(fā)生變化的時(shí)候，目標(biāo)需要開放地納入彈性靈活的成分，接納始料未及的信息。隨著課堂的推進(jìn)，預(yù)設(shè)目標(biāo)會(huì)顯出它的不合理、不完善，教學(xué)過程中就要合理地刪補(bǔ)、升降預(yù)設(shè)目標(biāo)，從而即時(shí)生成目標(biāo)。

2.在動(dòng)態(tài)生成中合理調(diào)整教學(xué)流程

教師應(yīng)該學(xué)會(huì)傾聽，并在傾聽過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生困惑的焦點(diǎn)、理解的偏差、觀點(diǎn)的創(chuàng)意、批評(píng)的價(jià)值。針對(duì)其中有價(jià)值的“意外”，合理調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，演繹不曾預(yù)約的課堂精彩。

比如，我在教學(xué)“5的乘法口訣”這一課時(shí)，請(qǐng)出5個(gè)小朋友在黑板上畫出自己的一只小手，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)小手圖自由提問，本想逐步引導(dǎo)學(xué)生提問1只、2只、3只、4只、5只小手分別有幾個(gè)手指頭，從而逐步引出5的乘法口訣的。可沒想到，當(dāng)一個(gè)學(xué)生首先提問“5只小手共有多少個(gè)手指頭”時(shí)，另一個(gè)學(xué)生忽然站起來說：“老師，5的乘法口訣我會(huì)背。”隨后，許多學(xué)生都附和著說自己也會(huì)，有的甚至還搖頭晃腦地背了起來。我立馬做出了一個(gè)決定，拋棄原來精心準(zhǔn)備的教案，說道：“你們真厲害，連乘法口訣都會(huì)背，不錯(cuò)，不錯(cuò)。那有不會(huì)背的小朋友嗎？”幾只小手怯生生地舉了起來，我抓住挈機(jī)說：“還有這些小朋友不會(huì)，你們?cè)敢鈳退麄儐幔磕愦蛩阌檬裁捶椒ㄗ屗麄儼选?的乘法口訣’記得又快又牢呢？”這下課堂沸騰了，有的用加法算著，有的用身邊的小棒數(shù)著，有的索性拿自己的手指比劃，還有的干脆直接背口訣來記……我們姑且不去評(píng)論這些學(xué)生“教”的方法是否可行，但這一轉(zhuǎn)變就使學(xué)生由“學(xué)數(shù)學(xué)”成為“教數(shù)學(xué)”，學(xué)習(xí)熱情升至極點(diǎn)。試想，假如我在那位學(xué)生說出實(shí)話時(shí)，立即加以呵斥、批評(píng)，或敷衍了事的話，假如教學(xué)流程沒有因此而“變奏”，課堂上又怎會(huì)有如此意料之外的收獲呢？

3.在動(dòng)態(tài)生成中適時(shí)更新學(xué)習(xí)方式

新一輪課程改革的重點(diǎn)之一是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。因而讓學(xué)生“做一做”“說一說”等時(shí)髦做法在課堂上屢見不鮮。似乎哪堂課不這么做就意味著沒有體現(xiàn)某些理念，新課改就沒有落實(shí)到位似的。其實(shí)這往往只是教師的一種單純的外在控制行為，而不是學(xué)生內(nèi)在的自覺需要。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在需求，適時(shí)更新學(xué)習(xí)方式。

如，教學(xué)“24時(shí)計(jì)時(shí)法”時(shí)，教師一開始就播放“新聞聯(lián)播”的片頭音樂讓學(xué)生猜是中央電視臺(tái)的什么節(jié)目。猜出后教師接著問：“誰知道這個(gè)節(jié)目每天什么時(shí)候播出呢？”有的說是7點(diǎn)，也有的說是晚上7點(diǎn)。“那么電視上究竟是怎樣標(biāo)出的呢？”教師播放“新聞聯(lián)播”的片頭，學(xué)生發(fā)現(xiàn)電視右角上標(biāo)的是“19：00”。這時(shí)有學(xué)生說：“這是24時(shí)計(jì)時(shí)法。”于是學(xué)生興奮了起來，他們以聊天的方式和心情說出了不少電視節(jié)目，教師也因此板書了許多電視節(jié)目播出的時(shí)間，教學(xué)顯得那么自然、流暢。

篇8

一、典型細(xì)節(jié)性錯(cuò)例分析

1.教學(xué)制約型。

錯(cuò)例（1）：

歸因：“分?jǐn)?shù)乘法”單元中沒有涉及關(guān)于帶分?jǐn)?shù)的乘法，其實(shí)整個(gè)小學(xué)階段都沒有。原因是帶分?jǐn)?shù)其實(shí)就是假分?jǐn)?shù)的另一種呈現(xiàn)方式，可以轉(zhuǎn)化成假分?jǐn)?shù)來進(jìn)行計(jì)算。對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、算理掌握清晰的學(xué)生來說這不是什么大問題，況且教材的基本習(xí)題中也沒有出現(xiàn)這樣的類型的習(xí)題。但是，學(xué)生在應(yīng)用分?jǐn)?shù)乘法解決問題時(shí)，會(huì)遇到這樣的情況。很多沒有經(jīng)驗(yàn)的教師在備課之初沒有預(yù)設(shè)到這個(gè)問題，導(dǎo)致出現(xiàn)上面的錯(cuò)例。

錯(cuò)例（2）：4.9×= 4×=×=

歸因：按常規(guī)算法，上面學(xué)生的計(jì)算過程沒有錯(cuò)，先將4.9轉(zhuǎn)化成假分?jǐn)?shù)，然后再進(jìn)行計(jì)算。但是，將有些小數(shù)轉(zhuǎn)化成假分?jǐn)?shù)時(shí)分?jǐn)?shù)的分母和分子會(huì)變得比原數(shù)復(fù)雜，導(dǎo)致最后的計(jì)算結(jié)果容易出錯(cuò)。如果教師能在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生思考原式中第一個(gè)因數(shù)與第二個(gè)因數(shù)的分母之間的關(guān)系，那么不難看出4.9與7可以先行約分。進(jìn)入高年級(jí)后，學(xué)生就已了解數(shù)之間可以是整數(shù)倍，也可以是非整數(shù)倍。4.9是7的0.7倍，0.7×5=3.5。這樣約分，使計(jì)算過程變得簡單明了，計(jì)算正確率將隨之提高。

錯(cuò)例（3）：

歸因：教師過分強(qiáng)調(diào)簡便計(jì)算定律后，會(huì)使學(xué)生在應(yīng)用過程中常常出現(xiàn)負(fù)遷移。上例是學(xué)生在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法后，對(duì)分配律應(yīng)用的負(fù)遷移。如果教師事前引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比、分析，就能避免出現(xiàn)上述的錯(cuò)誤情況。以下是在發(fā)現(xiàn)錯(cuò)例后，教師與學(xué)生的對(duì)話片斷：

師：你是怎么想的？

生：用3去乘與的倒數(shù)，就變成乘法分配律了。

師：可是這是除法呀！

生：我不是先把、變成了倒數(shù)，才去乘的嗎？

師：可是結(jié)果是錯(cuò)的。

生（計(jì)算后）：是錯(cuò)了，可是我剛才那樣做也不錯(cuò)的呀！

師：你在計(jì)算時(shí)，應(yīng)該先算與的和，然后用3去乘和的倒數(shù)；你所謂的簡算是用3分別去乘兩個(gè)分?jǐn)?shù)的倒數(shù)；（+）的倒數(shù)與（的倒數(shù)+的倒數(shù)）是不同的，就是說兩個(gè)數(shù)的倒數(shù)之和與兩個(gè)數(shù)的和的倒數(shù)是不同的。

生：明白了！但是如果倒過來的話可以嗎？

師：你是指（+）÷3嗎？你想想看！

生：（+）÷3其實(shí)就是（+）×，這道題是可以應(yīng)用乘法分配律的。

錯(cuò)例（4）：

歸因：學(xué)生習(xí)慣了25×48=25×（40+8）=25×40+25×8這樣的練習(xí)，于是在做題時(shí)依樣照搬。殊不知，拆數(shù)后25×（40+8）×125中25和125都成了公因數(shù)。拆數(shù)存在兩種情況，即拆成兩數(shù)和的形式與拆成兩數(shù)積的形式（如下）：

25×（4+8）×12525×（6×8）×125或25×（12×4）×125

只有在拆成兩數(shù)積的情況下才相當(dāng)于連乘的形式，能應(yīng)用乘法結(jié)合律進(jìn)行簡算；拆成兩數(shù)和的情況下，原式=25×40×125+25×8×125。這類題目在拆數(shù)過程中，拆成連乘的形式還是乘加的形式可由學(xué)生根據(jù)自己的習(xí)慣選擇，但是一定要清晰地理解簡算的依據(jù)，避免不必要的錯(cuò)誤。

錯(cuò)例（5）：

歸因： 遇到這樣的問題，學(xué)生往往想當(dāng)然地將算式進(jìn)行變形。這類錯(cuò)誤的產(chǎn)生與學(xué)生的計(jì)算習(xí)慣緊密相關(guān)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與教師的要求和引導(dǎo)緊密相關(guān)。所以，在教學(xué)過程中，培養(yǎng)良好的計(jì)算習(xí)慣也是教師工作的重中之重。

2.感知錯(cuò)覺型。

心理學(xué)所謂的感知，就是一個(gè)事物在頭腦中的表象。計(jì)算題由數(shù)字符號(hào)和運(yùn)算符號(hào)組成，比較枯燥，容易引起知覺錯(cuò)誤。由于受心理年齡特征的制約，小學(xué)生對(duì)10個(gè)數(shù)字與幾個(gè)符號(hào)組成的計(jì)算題的感知，比較籠統(tǒng)、不具體和不精確，因而很容易把相似的數(shù)字、符號(hào)混淆起來，導(dǎo)致計(jì)算出現(xiàn)錯(cuò)誤。

錯(cuò)例（1）：

歸因：之前是，抄到后面就是了。

錯(cuò)例（2）：

歸因：進(jìn)入高年級(jí)，類似于2＋3＝6，2＋4＝8，3＋3＝9等的錯(cuò)誤非常多。學(xué)生易把“＋”、“×”混淆，常常看到2+3就直覺出現(xiàn)“二三得六”的口訣。這是學(xué)生學(xué)習(xí)乘法口訣后的典型細(xì)節(jié)性錯(cuò)誤。

3. 基礎(chǔ)羈絆型。

曾經(jīng)遇到一名五年級(jí)的學(xué)生，他遇到乘除法計(jì)算題時(shí)總是錯(cuò)誤百出，能正確應(yīng)用計(jì)算兩、三位數(shù)的乘除法的計(jì)算法則，但乘法口訣總會(huì)背錯(cuò)。學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不過關(guān)，教師與學(xué)生雙方都有責(zé)任。有的學(xué)生是乘法口訣未過關(guān)，有的學(xué)生遇到乘加混合運(yùn)算特別容易出錯(cuò)，有的學(xué)生是小數(shù)乘除法計(jì)算基礎(chǔ)不扎實(shí)。教師有責(zé)任幫助學(xué)生找出具體錯(cuò)因，從根本上解決問題，而不是一次訂正就置之不理了。

錯(cuò)例： 0.25×0.32×0.125

＝ 0.25×4×0.8×0.125

＝ （0.25×4）×（0.8×0.125）

歸因：小數(shù)乘除法計(jì)算是小學(xué)階段計(jì)算教學(xué)的難點(diǎn)，錯(cuò)誤率較高。這對(duì)于計(jì)算基礎(chǔ)扎實(shí)、習(xí)慣較好的學(xué)生就占一定的優(yōu)勢(shì)，而對(duì)于小數(shù)計(jì)算未過關(guān)的學(xué)生就比較辛苦。

二、應(yīng)對(duì)策略

1．改變教師行為，把握自主空間。

（1）系統(tǒng)整理教材。

前面提到因教材編排的特點(diǎn)，部分教師可能在設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案時(shí)出現(xiàn)一定的疏漏。因此，教師需要在教學(xué)之前全面了解教材計(jì)算體系的編排，了解計(jì)算教學(xué)已有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，尋求更佳的教學(xué)策略。

（2）增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性。

課堂練習(xí)是計(jì)算課不可缺少的環(huán)節(jié)，是計(jì)算的核心內(nèi)容之一，是鞏固算法、訓(xùn)練計(jì)算技能的重要載體。但有的教師把“訓(xùn)練計(jì)算能手”當(dāng)成了計(jì)算教學(xué)的唯一目標(biāo)，這樣做會(huì)使學(xué)生對(duì)本就有些枯燥的計(jì)算更加反感。教師可以在計(jì)算課中增加競(jìng)賽環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)的欲望。例如，申建春老師在《價(jià)值決定方向》一文中說：“計(jì)算教學(xué)是數(shù)學(xué)教育的一個(gè)組成部分，它的顯主要體現(xiàn)在對(duì)數(shù)的領(lǐng)悟、計(jì)算上。如果從發(fā)展的角度來看，計(jì)算教學(xué)的隱主要體現(xiàn)在數(shù)學(xué)思維上。”在計(jì)算過程中觀察數(shù)的特征、發(fā)現(xiàn)存在的規(guī)律、選擇合適的解決策略都是對(duì)數(shù)學(xué)思維的挑戰(zhàn)。

（3）巧用錯(cuò)誤資源。

曾經(jīng)有教育專家指出：“課堂上的錯(cuò)誤是教學(xué)的巨大財(cái)富。”教師可以通過錯(cuò)誤來反思教學(xué)設(shè)計(jì)的不足，尋找更好的教學(xué)策略；學(xué)生可以通過錯(cuò)誤來反思自己的學(xué)習(xí)缺陷，掌握正確的知識(shí)和技能，從而更健康地發(fā)展。在教學(xué)中，教師要認(rèn)真分析學(xué)生的錯(cuò)例，尋找產(chǎn)生錯(cuò)誤的真正原因，然后運(yùn)用辨析與對(duì)比的教學(xué)策略，為學(xué)生提供進(jìn)一步自主思考和反思的空間，加深對(duì)知識(shí)的理解，更清晰地整理知識(shí)，從而達(dá)到化弊為利的效果。對(duì)待學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，我們過去缺乏一種“主動(dòng)應(yīng)對(duì)”的新的理念和策略。教師一方面應(yīng)善于抓住學(xué)生作業(yè)中的典型錯(cuò)誤，使之成為課堂生成的節(jié)點(diǎn)；另一方面，應(yīng)該仔細(xì)分析學(xué)生的錯(cuò)因，反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，分析改進(jìn)自己的教學(xué)策略和方式。

（4）創(chuàng)建評(píng)價(jià)體系。

教學(xué)的規(guī)范、做題的要求，最后能否落實(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，完整有力的評(píng)價(jià)體系至關(guān)重要。并且，體系一旦形成，就要落實(shí)到位。下面是某校某教師有關(guān)計(jì)算的評(píng)價(jià)內(nèi)容。

2．改變學(xué)生行為，提升計(jì)算水平。

（1）調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。

美國超級(jí)營地創(chuàng)建人埃立克．詹森在他的著作《超級(jí)教學(xué)》中指出：“影響學(xué)習(xí)的三個(gè)核心因素是：狀態(tài)、策略和內(nèi)容。這三者中最重要的不是“內(nèi)容”，也不是“策略”，而是“狀態(tài)”。詹森把它稱為是學(xué)習(xí)之“門”，他指出：“學(xué)習(xí)之門必須打開，否則真正的學(xué)習(xí)無法發(fā)生。”因此，在每節(jié)課前，教師應(yīng)該花幾分鐘來調(diào)整和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使他們能接近或達(dá)到“最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)”，從而提高課堂教學(xué)的效率。首先，教師將學(xué)生調(diào)整至適度緊張的狀態(tài)。 其次，教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的注意品質(zhì)。良好的注意品質(zhì)是小學(xué)生進(jìn)行正確、快捷計(jì)算的必要心理?xiàng)l件。

（2）培養(yǎng)良好習(xí)慣。

習(xí)慣需要培養(yǎng)、需要訓(xùn)練。它涉及學(xué)具的準(zhǔn)備、草稿的運(yùn)用、必要過程的完備、書寫的工整等等。在學(xué)習(xí)過程中，必要的學(xué)具準(zhǔn)備是前提，落實(shí)的規(guī)范是關(guān)鍵。教師要從培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣入手，使學(xué)生養(yǎng)成一看、二想、三算、四查的習(xí)慣，同時(shí)教給學(xué)生檢查的方法。

（3）建立學(xué)習(xí)規(guī)范。

學(xué)習(xí)規(guī)范是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的行為準(zhǔn)則，給學(xué)生提出明確的信號(hào)：什么是正確的，什么是錯(cuò)誤的。在計(jì)算教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生制定書寫的規(guī)范、格式的規(guī)范、訂正的規(guī)范、豎式計(jì)算的規(guī)范、口算的規(guī)范等等。下面是兩種不同的約分過程的書寫方式：

這兩種約分的書寫方式將直接決定計(jì)算結(jié)果的正確與否。

（4）學(xué)會(huì)主動(dòng)反思。

篇9

一、科學(xué)性

教學(xué)語言的科學(xué)性，即符合課堂教學(xué)用語的規(guī)律性，符合客觀事物的實(shí)際面貌。“說者無心，聽者有意。”老師上課一個(gè)無意識(shí)的口誤，學(xué)生聽后將會(huì)導(dǎo)致概念混淆。教師如何做到課堂語言的科學(xué)性，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.準(zhǔn)確，是指教師口頭語言內(nèi)容的科學(xué)性，是科學(xué)性最重要的體現(xiàn)，要求教師表述的內(nèi)容、觀點(diǎn)鮮明正確。教學(xué)語言的準(zhǔn)確性還體現(xiàn)在邏輯性和系統(tǒng)性方面，要注意教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和整體與部分的關(guān)系。例如，在教小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版一年級(jí)“認(rèn)數(shù)”時(shí)，教師表述上特別要注意不要將“數(shù)”說成“數(shù)字”。“12是一個(gè)數(shù)”，不能說成“12這個(gè)數(shù)字”。再如，講小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版三年級(jí)上冊(cè)第16頁“認(rèn)數(shù)”時(shí)，有的教師在講解數(shù)位順序表環(huán)節(jié)，數(shù)字所在的“數(shù)位”與“計(jì)數(shù)單位”混淆不清。

2.規(guī)范，主要是指用普通話教學(xué)。教師的口頭語言要發(fā)音準(zhǔn)確，吐字清晰，選字造句準(zhǔn)確，用詞恰到好處。努力做到文明文雅，避免出口傷人，滿口穢言污語的現(xiàn)象，克服口頭禪，盡量不說口頭禪。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)常用的“數(shù)數(shù)”發(fā)音shǔ shù，不能讀錯(cuò)。再如，有教師在教乘法時(shí)，還按照之前的版本，把“乘”讀作“乘以”。

二、通俗性

教學(xué)語言的通俗性，即教學(xué)語言要通俗易懂。在課堂教學(xué)中，教師的語言無論是組織教學(xué)還是轉(zhuǎn)述，都是為了讓學(xué)生領(lǐng)悟，教師要充分樹立“聽眾”意識(shí)。教師的語言和讀文章不同，文章一時(shí)看不懂，還可以再看幾遍，而課堂教學(xué)語言則稍縱即逝，聽不懂也來不及仔細(xì)推敲。因此，教師的語言要淺顯易懂，要適合小學(xué)生語言的接受能力和語言習(xí)慣，要深入淺出地闡明教學(xué)內(nèi)容。語言的通俗性還包括語言的簡潔性、鮮明性和系統(tǒng)性。

教師應(yīng)當(dāng)用盡量少的語句表達(dá)盡可能豐富的內(nèi)容，不要過多地重復(fù)，嗦。力求要言不煩，努力達(dá)到“片言可以明百意”的境界。口頭語言盡量避免拖泥帶水，故弄玄虛，不講與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的廢話，不說學(xué)生聽不懂的玄話，杜絕華而不實(shí)的“巧”話。

教師講課是對(duì)教材的解釋剖析。因此，教學(xué)語言要鮮明，教學(xué)語言的精神要符合課程內(nèi)容，絕不能說混淆大綱的話，更不能說模棱兩可、自相矛盾的語言。

教師每節(jié)課所上內(nèi)容不是單一的獨(dú)立體，所以，教師講課時(shí)，要注意教材的前后聯(lián)系，一環(huán)緊扣一環(huán)，有層次、有條理，前后呼應(yīng)，脈絡(luò)清晰，便于學(xué)生在整個(gè)知識(shí)網(wǎng)中將知識(shí)內(nèi)化。

三、啟發(fā)性

教學(xué)語言的啟發(fā)性，即教師的教學(xué)語言要引導(dǎo)學(xué)生思考，要啟迪學(xué)生的思維。這種啟發(fā)主要是教師教學(xué)語言對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)賦予啟發(fā)性，另外語言與語言之間也能相互啟發(fā)。

教師教學(xué)語言要有啟發(fā)性，首先要善問。“學(xué)起于思，思起于疑。”學(xué)生的積極思維往往從問題開始。教師通過提問，使學(xué)生產(chǎn)生疑慮，從而激發(fā)學(xué)生探求新知的欲望。例如，講授小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版四年級(jí)上冊(cè)“三位數(shù)除以兩位數(shù)（四舍調(diào)商）”時(shí)，教師出示例題，得出算式272÷34=，讓學(xué)生用已經(jīng)學(xué)過的方法去試商，發(fā)現(xiàn)初商9和除數(shù)34的積大于被除數(shù)272，得出初商9偏大，這時(shí)教師馬上提問“我們用之前學(xué)過的方法試商，怎么會(huì)出現(xiàn)商偏大這種情況呢？”通過這句啟發(fā)性的提問，引起學(xué)生思索、討論。最終讓學(xué)生理解調(diào)商的算理：試商時(shí)，除數(shù)看小了，初商就有可能偏大。這一問，使學(xué)生通過對(duì)調(diào)商算理的掌握，鞏固了調(diào)商的計(jì)算能力。

教師教學(xué)語言要有啟發(fā)性，其次要善引。“教學(xué)之道，貴在引導(dǎo)。”教師要引導(dǎo)學(xué)生有興趣地思考，要引導(dǎo)學(xué)生有根據(jù)地思考，要引導(dǎo)學(xué)生深度地思考。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版二年級(jí)上冊(cè)“6的乘法口訣”的教學(xué)，先出示前面學(xué)過的“5的乘法口訣”，引導(dǎo)學(xué)生觀察口訣編寫有什么規(guī)律？比較相鄰兩句口訣，后一句得數(shù)比前一句多幾？分析思考為什么？由上一句怎么推出下一句來？引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用口訣編寫的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生分析推理能力。這時(shí)可以鼓勵(lì)學(xué)生自己編“6的乘法口訣”，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，發(fā)掘?qū)W生的智力資源，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。

四、藝術(shù)性

前面所說語言的科學(xué)性、通俗性、啟發(fā)性，都是教學(xué)語言的基礎(chǔ)，是教師的基本功，而語言的藝術(shù)性則提高了一步。它能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極大的吸引力，使知識(shí)更能被學(xué)生接受。

1.講究節(jié)奏。語文老師在朗讀課文時(shí)要講究聲音的強(qiáng)弱、速度、停頓。數(shù)學(xué)老師的語言也要講究這些。聲音要適度，太響太尖，會(huì)刺耳，引起學(xué)生反感；聲音太過輕聲細(xì)語，無法警醒學(xué)生認(rèn)真聽講。速度太快，學(xué)生思維跟不上；速度太慢，學(xué)生會(huì)感到沉悶。有時(shí)對(duì)一句話中個(gè)別詞的強(qiáng)弱處理得當(dāng)，教學(xué)上會(huì)收到意想不到的效果。

2.重視修辭。教學(xué)語言可以運(yùn)用多種修辭手法，比喻、設(shè)問、反問等，來提高教學(xué)語言的表現(xiàn)力和感染力，使學(xué)生感受到語言美，讓知識(shí)深深刻在學(xué)生心中。

3.傾注真情。“感人心者，莫先乎情。”教師語言要講究技巧，更要傾注真情。只有發(fā)自內(nèi)心的熱情、坦誠、親切、關(guān)心的語言才能引起學(xué)生的共鳴，從而使學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)境界！

4.富有趣味。如果教師的語言學(xué)生不愿聽就起不到作用，“世界上沒有枯燥的知識(shí)，只有枯燥的講授。”因此，教師要從學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)出發(fā)，用風(fēng)趣、幽默的語言吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

篇10

一、著眼于進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材

1.改變數(shù)學(xué)教材的編排順序。如第三冊(cè)“2-5的乘法口訣”，教材是從被乘數(shù)是2講起的，我們則是從5的口訣講起，因?yàn)?的口訣句數(shù)多，便于學(xué)生認(rèn)識(shí)掌握規(guī)律后，自己去總結(jié)推導(dǎo)1-4的口訣。這樣設(shè)計(jì)更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生較好地學(xué)會(huì)了總結(jié)乘法口訣的方法。為學(xué)習(xí)口訣打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，教師教得自然輕松，取得了良好的教學(xué)效果。

2.擴(kuò)大例題的思維空間。開發(fā)智力、培養(yǎng)能力，把例題盡可能變成適合學(xué)生探討研究問題的素材。如“成反比例的量”一節(jié)，把原長篇講解內(nèi)容改為只呈現(xiàn)幾個(gè)成反比例關(guān)系的實(shí)例，提出一個(gè)討論題，讓學(xué)生用學(xué)習(xí)“成正比例的量”的思想方法去分析數(shù)量關(guān)系，找規(guī)律，得出結(jié)論。在教師設(shè)計(jì)的問題情境中，學(xué)生緊緊被問題吸引，自覺地、全身心地投人，用心思考，真誠交流，時(shí)而困惑，時(shí)而高興，在跌宕起伏的情感體驗(yàn)中，自主地完成對(duì)知識(shí)的構(gòu)建。

二、留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間

引導(dǎo)他們多想、多說、多做，感受成功的愉悅。如教學(xué)“工程問題”時(shí)，教師聯(lián)系附近高架路建設(shè)創(chuàng)設(shè)了這樣-個(gè)問題情境：“今天我們就來研究修高架路中的數(shù)學(xué)問題。如果讓你來當(dāng)總指揮你打算怎么辦？”問題一出，學(xué)生興趣盎然，思維的閘門打開了，爭(zhēng)先恐后地說出了自己的打算，一個(gè)比一個(gè)想得全面，還真有總指揮的超前意識(shí)和膽略。這樣的課堂是和諧、民主、蓬勃的，教師創(chuàng)設(shè)的問題情境，喚起了學(xué)生的興趣，激發(fā)了學(xué)生的思維，使學(xué)件在愉快的情境中增長知識(shí)，開拓眼界，發(fā)展智力，體驗(yàn)成功的喜悅。

三、以“小組學(xué)習(xí)”為核心組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，啟發(fā)誘思，鼓勵(lì)合作共同發(fā)展

針對(duì)學(xué)校大班額難以面向全體學(xué)生的問題，我們深人研究班級(jí)、小組、個(gè)人多種學(xué)習(xí)方式相結(jié)合的組織形式。重點(diǎn)加強(qiáng)小組研討學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)，相對(duì)削弱大課堂講解的學(xué)習(xí)方式。課上，給學(xué)生提供充分的自主活動(dòng)的空間和廣泛交流思想的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索、相互研究、大膽發(fā)表不同見解。建立適合學(xué)生心理特點(diǎn)的激勵(lì)機(jī)制。嚴(yán)密組織，加強(qiáng)管理，使每個(gè)學(xué)生都盡可能發(fā)揮個(gè)人在小組學(xué)習(xí)中的潛力和管理才能。學(xué)習(xí)小組的骨千成員不但能把同學(xué)很好地組織在一起，還能把握討論問題的方向，使大家各抒己見，積極參與，提高了教學(xué)效率。

四、實(shí)施“問題教學(xué)”。引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)新問題、提出新問題、產(chǎn)生新思維，養(yǎng)成創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新個(gè)性

我們的課堂提問是師生互問、生與生互問。使學(xué)生在提問、交流、爭(zhēng)辯的過程中主動(dòng)獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，逐步養(yǎng)成好問、善問、有創(chuàng)見地問的良好習(xí)慣。

五、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)構(gòu)建知識(shí)體系，優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不斷夯實(shí)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的認(rèn)知基礎(chǔ)

目前，我們已實(shí)現(xiàn)了師生角色的轉(zhuǎn)換，知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系由學(xué)生分小組自主整理。實(shí)踐告訴我們，學(xué)生的潛力很大，我們一旦將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，他們就能開動(dòng)腦筋，進(jìn)發(fā)出智慧的火花，獨(dú)出心裁，以各種各樣的形式對(duì)所學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行梳理總結(jié)，形成網(wǎng)絡(luò)。

六、引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的意識(shí)和實(shí)踐能力

要重視學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生能靈活應(yīng)用所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和掌握的基本技能解決生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問題。如：教學(xué)第六冊(cè)“歸一”問題時(shí)，我們從生活實(shí)際人手，自行設(shè)計(jì)一張貼近實(shí)際的商業(yè)發(fā)票，師生寫發(fā)票的過程，就是解答“歸一”問題的過程，這樣的設(shè)計(jì)緊密聯(lián)系生活實(shí)際，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而且通過填寫發(fā)票、讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)來源于生活，滲透了數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)，真正體現(xiàn)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值。

七、引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力和自學(xué)能力

21世紀(jì)人類社會(huì)將進(jìn)人全新的信息時(shí)代，學(xué)會(huì)求知是十分必要的。基于這一思考，我們有意識(shí)地讓學(xué)生自己去查閱資料或進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)由課內(nèi)延伸到課外，不僅能開闊學(xué)生的知識(shí)視野，豐富知識(shí)，而且能培養(yǎng)學(xué)生自主探求知識(shí)的能力，提高學(xué)生搜集和處理信息的能力。