導語：如何才能寫好一篇文老師，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我的漢文老師是門源的，他的名字叫劉有源，他是我們最好的伙伴和朋友！他是一個幽默的老師。他有一頭黑黑頭發，單眼皮的眼鏡，白白的臉，彎彎的眉毛，小小的嘴巴。上課時，他嚴肅，但有時候也會講一些有趣的笑話，但這是在我們想睡覺的時候才講的，講完后，教室里有活躍起來了！但他在我們這里只待一年，他是從門原來我們這里的，半年過去了，大家都舍不得離開老師。在一個晚自習上，老師和我們聊天，聊著聊著，大家都快哭了，因為，老師說：等你們期末考試考完后，我就要離開這里了！他還說：我很舍不的你們，好想把你們都帶回門源去，但這是不可能的。時間一點一點過去了，快要下課了，叮鈴鈴，下課鈴聲響了，幾個男同學站在門前，不讓老師走，我們也哭喊著說：今晚就是要呆在教室里，我們也不要您走！老師陪我們待了10分鐘后，安慰著大家，讓我們回自己的宿舍了！

這就是師生之間那深深的感情啊！老師，我和同學們永遠忘不掉您，永遠永遠！

初一:冰王

篇2

作者：高仙 張世偉 李玉紅 甄媛 李鑫 單位：北京市西城區疾病預防控制中心

教師吸煙與被動吸煙情況有41名(20．8%)教師曾經吸過煙，其中男教師33名(80．5%)，女教師8名(19．5%)。男教師曾吸煙率(54．1%)高于女教師(5．9%)，差異有統計學意義(χ2=59．403，P＜0．01)。30名教師現在吸煙，吸煙率為15．2%，其中男教師29名，女教師1名;20名(66．7%)教師想戒煙。男教師現在吸煙率(47．5%)高于女教師(0．7%)，差異有統計學意義(χ2=71．465，P＜0．01)。在曾經吸煙的41名教師中，現已戒煙的有11名(26．8%)，吸煙30名(73．2%);過去1a曾在校園吸煙10名(24．4%)，未在校園吸煙31名(75．6%);23名(56．1%)教師戒煙的原因為改善健康;23名(56．1%)曾得到過有關戒煙方面的幫助或建議。在過去30d中，有102名教師(51．8%)平均每周至少有1d和正在吸煙的人一起呆在室內或車內15min以上，其中男教師39名(63．4%)，女教師63名(46．3%)，差異有統計學意義(χ2=5．231，P＜0．05)，男教師被動吸煙率高于女教師。2．2學校控煙工作100名(50．8%)教師表示沒有接受過預防青少年吸煙方面的培訓，有97名教師(49．2%)參加過培訓。188名(95．4%)教師認為應該接受專門培訓;156名(80．0%)教師在教學或工作中，向學生講授過關于煙草危害或控制吸煙方面的內容。193名(98．5%)教師報告校園不能買到煙，13名(1．5%)不清楚;119名(60．4%)教師報告在學校附近(200m內)能買到煙。分別有172(87．3%)，177(89．8%)，172(87．3%)名教師報告學校嚴格禁止學生、教職員工(在校)、外來人員(在校)吸煙。2．3教師對吸煙危害知識知曉情況“吸入他人呼出的二手煙有害健康”正答率為100%(197/197);“吸煙會導致瘧疾”正答率為59．4%(117/197);“吸煙會導致肺癌”正答率為85．3%(168/197);“吸煙會導致心臟病”正答率為76．1%(150/197);“吸煙時如果不將煙霧吸入肺中，就不會危害健康”正答率為89．8%(177/197);“偶爾吸入一點點二手煙，不會危害健康”正答率為87．8%(173/197);“吸煙只要不上癮，偶爾吸著玩，不會危害健康”正答率為90．4%(178/197)。2．4教師對控煙的態度98．0%(193/197)的教師認為“公共場所應該全面禁止吸煙”，99．0%(195/197)的教師認為“學校應該出臺禁止教職員工在校內吸煙的政策”，97．5%(192/197)的教師認為“學校應該出臺禁止外來人員在校內吸煙的政策”，70．6%(139/197)的教師認為“不可以允許煙草商贊助學校、體育賽事”，87．8%(173/197)的教師認為“應該完全禁止煙草廣告”，74．6%(147/197)的教師認為“卷煙應該漲價”，71．6%(141/197)的教師認為“煙草廠商在有意潛移默化地鼓勵青少年吸煙”。

學校不僅是兒童青少年獲得文化知識的主要渠道，也是生活技能養成、社交方式形成的重要場所。學校可通過制定控煙政策、開展系列控煙宣傳活動、控煙宣講等，教育學生遠離香煙。在各環節中，教師起到重要的作用，吸煙行為與控煙習慣對青少年起著潛移默化的影響［7］。教師擔負著教書育人的職責，是學生模仿的對象，其一言一行都對學生產生深遠的影響。本研究中，教師曾吸煙率和現在吸煙率分別為20．8%，15．2%，均高于劉春燕等［8］研究結果(17．4%，13．6%)。男教師曾經吸煙率、現吸煙率、被動吸煙率均高于女教師。說明男教師仍應作為重點干預和指導的對象。在曾經吸煙的教師中，56．1%教師戒煙是為了改善健康，56．1%教師得到過戒煙方面的幫助或建議，26．8%的教師已經戒煙;在吸煙教師中，66．7%的教師想戒煙。說明通過近些年無煙學校的建設，控煙制度的完善，宣教活動的開展，控煙理念的深入等多種途徑和形式，教師控煙工作已見成效，教師們能夠意識到吸煙的危害，也正在克服不良行為。讓煙草遠離青少年，這是政府和整個社會義不容辭的責任［9］。教師掌握控煙知識和技巧有助于幫助、指導學生遠離煙草。本次調查中，80．0%的教師在教學或工作中，向學生講授過關于煙草危害或控制吸煙方面的內容，但是只有49．2%的教師曾接受預防青少年吸煙方面的培訓，高于葉永清等［10］的研究結果(15．47%)。95．4%的教師希望能夠接受預防青少年吸煙和戒煙的專門培訓，說明教師對此項工作非常重視，希望得到專業培訓。調查的教師基本掌握吸煙危害健康的知識，尤其是“二手煙有害健康”知曉率為100%。但是對吸煙危害身體健康存在一定誤區，“吸煙會導致瘧疾”正確率為59．4，吸煙會導致心臟病正確率為76．1%，對煙草會引發的疾病需要進一步培訓。其余問題的知曉率均在80%以上。有研究顯示，加強教師控煙培訓，是提高教師控煙意識和開展控煙教學積極性的關鍵措施［11］。

學校應對教師定期開展控煙培訓，提高知曉率和技能。鼓勵教師將控煙知識和技巧融入到日常教學過程中，而不是只針對無煙日等主題活動開展培訓，這樣更有利于學生對控煙知識和技巧的反復強化，增強學生自我保護意識，遠離煙草危害。98．5%的教師報告校園內不能買到煙，60．4%教師報告在學校附近(200m內)能買到煙。有研究顯示，學校周邊200m內有售煙點的學校，學生嘗試吸煙率和目前吸煙率均高于無售煙點學校的學生;吸煙的報告率均隨煙草銷售點的增加而增高［12］。直接購買煙草是學生獲得香煙的主要途徑，隨著年齡的增長，學生中購買香煙被拒售的比例逐步降低，即香煙的可獲得性越來越高［13］。香煙易獲得性會對青少年吸煙行為的形成起到促進作用，因此對煙草銷售商家的管理就尤為重要。分別有87．3%，89．8%，87．3%的教師報告學校嚴格執行學生、教職員工(在校)、外來人員(在校)禁止吸煙。教師對公共場所全面禁煙，制定嚴禁教師、外來人員在校內吸煙制度支持率較高。說明教師認可吸煙的危害，將其視為不文明的行為，意識到校內吸煙會影響學生健康。雖然學校建立了控煙的規章制度，嚴禁教師在校吸煙，但仍有一部分教師在學校吸煙。說明學校控煙制度落實不到位，監管力度不夠，沒有真正起到約束和警示的作用。多項國際研究表明，煙草廣告、促銷和贊助形成青少年對煙草使用的正面態度，從而有效地鼓動青少年嘗試吸煙，鼓勵吸煙者多消費，降低吸煙者戒煙動力，鼓勵已戒煙者重新吸煙，創造煙草使用被認為是司空見慣和可以接受的環境，從而顯著增加煙草銷售量［14］。本次調查發現，在對禁止煙草商廣告、贊助、認為在有意潛移默化地鼓勵青少年吸煙支持率不高。目前煙草商的廣告隨處可見，且有研究表明，以煙草企業或企業集團冠名的間接煙草廣告宣傳效果非常明顯，廣告對青少年的影響是成年人的3倍［15］，說明青少年更易受廣告宣傳的影響，可能會成為吸煙者。所以要加強對學校教師的培訓，使其了解煙草控制法律法規，理解煙草廣告、促銷的危害，對其指導學生拒絕煙草毒害是有幫助的。

篇3

“學春蠶吐絲絲絲不斷，做蠟燭照路路路通明。”千百年來，多少人把教師比作春蠶，蠟燭，在她的嘔心瀝血、無私奉獻中，又有多少祖國的花朵成為九州華夏的棟梁之材!那么接下來給大家分享一些關于感恩老師高三議論文范文2021，希望對大家有所幫助。

感恩老師高三議論文范文1夏天的風暖暖的，吹來畢業的日子，任時光匆匆流去，我已度過在沙灣一中有趣而有意義的三年高中生活。

還記得三年前的秋天，我們一群懵懵懂懂的少年，相遇在西校那軍訓的地方，還記得第一次的運動會，一群追光少年，拼命奔向光的終點，還記得不久前的高考，我們邁著堅定的步伐，伴著鏗鏘有力的口號走向考場。這一切的一切仍歷歷在目，歷久彌新，而讓我不舍的，是那永遠的母校，親切的老師，以及溫暖的同學。

感恩我親愛的母校，是母校給予我生發壯志的土壤促我茁壯成長。那寬闊平坦的，是留下青春風姿的操場;那隨風搖曳的，是道路兩旁的窸窣樹葉;那迎風而笑的，是花叢中色彩斑斕的花骨朵，那明媚絢麗的，是黃昏天邊的晚霞。我感恩我的母校沙灣一中，她給予我們舒適的學習環境，她提供我們展示自我，不斷學習超越的平臺和機會，她帶給我們乘風破浪的勇氣，因為有母校作為我們堅強的后盾，我們才能是那個最初的少年。

感恩我一生的老師，沙灣一中的老師，如春雨般潤物細無聲，他們或溫柔，或嚴厲，或嚴肅，或親切，但他們永遠是給予我們溫暖的人，當我低沉落寞時，鼓勵我的是老師睿智的話語，當我迷茫無措時，指引我的是老師樸素的交談，當我進步開心時，贊許我的是老師欣慰的目光。從前任性的我們讓老師費心教導，從前很傻很天真的我們讓老師無語凝噎，從前平凡樸素的我們日后定會努力成為老師的驕傲，學校的驕傲。高中三年，感念恩師，因為有你們的諄諄教誨與拳拳真情，我們才挺拔成長，不負時光。

感恩我可愛的同學，我們是相互吐槽的老同學，是并肩作戰的戰友，是在黑夜中奔跑的同伴，是彼此一生中的珍寶。春風十里，不如我們在微雨中奔跑前行;夏日燦陽，不如我們在教室中討論交流;秋雨淅瀝，不如下課后我們追逐嬉戲的身影;冬雪皚皚，不如我們打雪仗時的笑顏。時光匆匆流逝，我們抓不住那流年，但能抓住那份真摯的友情。感謝一路上有你們，我最親愛的同伴，同學，朋友，愿我們都能成長為自己心中的那個追光少年，青春不老，時光依舊，愿如此可愛的我們心懷純真初心依舊。

感恩沙灣一中，帶給我的歡笑與成長。感恩沙灣一中，帶給我那夢想的底色。感恩沙灣一中，帶給我遠航的勇氣。

感恩老師高三議論文范文2每個老師都是平常人，可是她們卻像春蠶一樣無私。春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。這句話誰都知道這是贊美老師的句，可沒幾個人真正知道它真正的含意。老師就是一根根美麗又偉大的蠟燭，他們走到那里，那里就會有知識之光。

在我們班里有“一根”一直默默無聞，卻被學生看作“母親”的“蠟燭”。她長著一張圓圓的臉，留著披肩長發。水靈靈的大眼睛外面有一副方方的眼鏡。她就是我們班的班主任—楊聞老師。楊老師總是像“一朵笑開了的花”。每個人見到她都會倍感親切。

楊老師在別人眼里是普通人，在我眼里可不是。她無微不至的關愛讓我終生難忘。平常你根本看不出她對你的愛。可是在你受傷、難過的時候一定會發現這意義非凡的愛。楊老師已經教了我們三年了。記得有一次她讓我們討論大家的特點。王-毅同學突然站起來說：“我們班孫浩文同學的特點就是那兩可潔白的兔子牙!”頓時我們全班都大笑了起來。孫浩文同學覺得很傷心。楊老師見了溫柔的說：“注意!我覺得孫浩文同學的那兩顆牙挺可愛的呀!”就這一句話，楊老師給孫浩文同學治好了心里的創傷。就這一句話，讓大家明白了許多道理……

今年六、一兒童節時，我們校里上午全校文藝演出，下午班里文藝活動。我、王雅晗、楊宗勇和王碩是主持人，我用了一個中午的時間寫了幾張主持詞。班里的文藝活動開始時候，我像老師炫耀：“老師，這些詞全是我寫的。怎么樣?”楊老師笑著說：“這全市你寫的?不錯呀。”我聽了心里美滋滋的。但是我們班的節目表演完我才知道，我寫的詞根本每法跟別人寫的比。那時我明白了老師的用心――不在我沾沾自喜的時候馬上澆冷水，而是用夸獎的方式安撫一下，讓我自己來發現不足。老師真是用心良苦啊!

楊老師給我們上課時，即使心情很不好也是笑著的，讓我們覺得我們是好朋友。楊老師，您是我心中上進的榜樣。等我長大了，等我學的知識多了，我一定要寫一本贊美您的書，讓您天天開心!

感恩老師高三議論文范文3老師是不滅的火種，點燃學子心中的理想，點燃學子心中的希望。星星火種，燎原之勢，它給了學子生活的樂觀，學習的積極，工作的激情。火種的存在，給人無限老師，您是一股清泉，流過密林山野，淌過深溝淺灘，永不干竭。高山擋不住您的川流，暴雨只會壯大你的軀干。每每挑燈夜讀，是為豐富自己的源頭;每每戴星批閱，是為灌溉無知的田野。那清澈見底的山泉，代表著一身正氣，永遠與骯臟的溪流劃清界線。您奔流不息，是為了完成您崇高的使命：滋潤每一寸缺水的土地。的安慰，給人無限的動力。學子的每一個繼承，每一個創新，都由它來點燃。如果沒有它，我們將在黑暗中摸索，在無知中前行，我們將步履維艱。

您是領航的海燕，引領我們到達目的地。您時刻保持著高度警戒，以防我們的航向錯誤，如嚴父般糾正我們的放縱隨意，如慈母般呵護我們的每次摔倒。您清楚地告訴我們，哪里有可餐的食物，哪些是不可入口的毒藥，哪里的狂風可以躲避，哪里的暴雨必須穿越。因為有了您的領航，我們無所畏懼地遨游無邊的海洋，飛越入云的高山。于是，我們成長了，成了各行各業的合格者，甚至是領航者。一部分人更是成為另一批領航的海燕。

您是出色的工匠，不拘一格地雕刻著所有雕像。您雕的不只是我們充實的知識，更是我們方正的品格。您是世上最勤奮的工匠：一個字一個詞，一條公式一個道理，孜孜不倦，精雕細刻，默默無聞。工作時比羅丹還要細心，比魯班還具匠心。世上每一個道理與現象，每個人的品格與個性，最初都是經由您那雙勤勞的手。所以說您塑造了這個世界一點都不夸張。

您是報曉的公雞，時時激勵著我們早起。時日苦短，路途遙遠，聞雞起舞的人才能有所成就。有了您的聲音，我們才知立志發奮，我們才不會惰意頓生。新的一天從公雞的報曉開始，它給了我們無盡的動力，給了我們時間觀念，給了我們生命的效率。

您是一流的演員，三尺講臺是發揮的陣地。縱然沒有霓虹般閃爍的燈光，沒有惟妙惟肖的道具，您依然充滿激情，滔滔不絕地暢談古今，動作熟練的擺弄著一寸粉筆。您深情的聲音，播撒著愛的溫暖，傾瀉著智慧的甘霖;您馬良般的板書，處處顯示著點石成金的想法。

“飲其流者懷其源，學其成時念其師”，老師永遠是我們崇敬的對象，永遠是我們需要感謝的恩人，我愛你——老師。

感恩老師高三議論文范文4今天，我心情澎湃，因為我將懷著一顆誠摯的感恩之心，為一位平凡而又偉大的老師高唱贊歌。

他，高大魁梧，憨厚質樸;他，熱情開朗，工作勤懇;乒乓球臺前他用小小的銀球和孩子們暢想奧運，奪回了一枚縣市獎章;籃球場上，他拍，帶，扣，投，哺育著一個個小雛鷹展翅翱翔;敏捷強勁的拉丁舞表演更是他為校園創設的一道亮麗風景。他就是給我們帶來歡樂、帶來活力的體育老師。在我們眼中，他就是大家崇拜的“快樂之神”。

可是，有一天，媽媽的一席話卻如晴天霹靂，深深的震撼著我的心靈。原來，老師的愛人患上了腎衰竭癥，換腎手術費需要十幾萬元。對于每月只有一千元收入，上有兩位白發蒼蒼的老人，下需錢財求學的兩個孩子的老師來說，無疑就是雪上加霜啊!他如何承受這種困難的煎熬和痛苦?校領導知道了這件事后，準備向全校師生倡議捐款資助，可老師卻堅決不同意，他毅然的說：“大家收入都不高，我寧可用自己的肩膀來承擔這一切，也不能去增加大家的負擔。”多麼樸實的話語，多麼坦蕩的胸懷，多麼無私的心靈……淚珠不知不覺從我腮邊滾落下來……

從此，我的目光總是注視著老師：在學生面前，他的眼睛里從沒有憂郁，仍是那麼溫和可親;他的話語里從沒有牢騷，仍是那麼幽默風趣;對待工作，他從不敷衍了事，仍是那麼兢兢業業，一如既往;放學后、假日里，我總能看到他騎著三輪車，給人家送煤、送水、拉面運貨，炎熱的太陽把他的皮膚的烤得黝黑，無情的風雨在他的臉上刻滿滄桑但他仍是那麼執著、那麼堅毅。

多么可親可敬的人啊!自己吞咽著痛苦，卻時刻不忘教書育人的使命。他把愛留給孩子們，把微笑灑遍校園。他用言行蕩滌著我們的靈魂，用生命譜寫著紅燭的贊歌。在這里，我想高聲對老師說：“老師，您太累了，我們為您心疼!老師，您太辛苦了，我們愿替您分擔!老師，您太偉大了，我們要向您學習!”我還想對天下所有的老師說：“老師，你們辛苦了!為了我們，你們放棄了一切，舍棄了一切，你們永遠是學生心中的驕傲!是學生心中的最愛!”

謝謝你們，照亮我人生之路的恩師!

感恩老師高三議論文范文5“教誨如春風，師恩似海深”。園丁——這個崇高的稱號，包含著老師多少個日日夜夜的汗水?流露出老師多少個40分鐘的心血?作為學生，我們是否應該學會感恩呢?

她，是一個平凡而又不一般的人;她，是一個其貌不揚而又無比高尚的人;她，是一個默默無聞而又無私奉獻的人。她，就是我們班主任——項老師。

在二年級的時候，也就是項老師接過我們班的那個學期。我的成績并不出類拔萃。而且是一個膽怯的小女孩。有時候在腦子里想好了，可是一發言，就緊張起來，把答案忘得一干二凈，站著不知所措。但是老師還是一個勁得鼓勵我和同學們：對錯并不重要，只要肯動腦筋。

記得有一天。下課時，同學們正玩得起勁。突然，一位男同學不小心撞到了頭部，頓時起了一個大包，血流滿地。同學們都慌了神，急忙把他送到老師辦公室去。老師見狀，連忙用紙巾捂住他的傷口，并扶他去義務室治療。上課時，老師批評了同學們不應該那么調皮，但是語氣中流露出更多的是擔心。

以前，我們小。學校在一定時間里要出黑板報，老師就放棄了半天的休息時間，為我們出黑板報。看著我們津津有味地讀著黑板報上的故事，老師的心苦沒有白費;以前，我們小。讀不懂課文，老師就一遍又一遍地教。看著我們的成績，老師的汗水沒有白費;以前，我們小。有很多字不認識，盡管這樣，老師還是提倡我們多讀課外書。現在我們積極地看書，老師的心血沒有白費……現在，我們長大了，老師一如既往耐心地教育我們，而且還給我們許多鍛煉的機會：班干部竟選。組織班隊會……這些都是讓我們加強表達能力。施展自已才能的機會吧?

篇4

你走了

留下你蒼老哀愁的母親

你提著明亮的燈盞

在去往天堂的路上

你怕孩子們迷了路呀

在你背后

生出了一雙潔白的羽翼

因為你是天使呀

孩子 別怕 我來了

你說

天堂中 你微笑著望著大地

為災區的同胞們祈禱

不知 你是否看到了你的母親

她滿頭的銀發

哭紅的雙眼

文婷 你在天堂一定很好吧

希逝者安息

愿生者堅強

文婷 你這個美麗的女子

在天堂化作天使

篇5

趙　老師 我想對您說

二六班魏夢文　輔導教師趙亞菲

趙　老師，我快要升入三年級了，也快要考試，我就要更認真了。　趙　老師，考試的時候我一定會認真做題，細心檢查。　趙　老師，我長大了，也就應該懂事了，更應該好好學習，如果我好好復習了，一定能開心地升入三年級。如果我考得不好了，我還是要更加努力。　趙　老師，在這一學期里，我學到了許多知識，是您教我的，　趙　老師，我愛您！

篇6

關鍵詞： 《再塑生命》 莎莉文老師 教育藝術

偉大的著名作家馬克?吐溫說：“19世紀有兩個值得關注的人，一個是拿破侖，另一個就是海倫?凱勒。”

在一歲零七個月時，海倫?凱勒突患急性腦充血病，當她蘇醒過來，眼睛燒瞎了，耳朵燒聾了，那一張靈巧的小嘴也不會說話了，成為一個集盲、聾、啞于一身的殘疾人。

心靈之窗被禁錮，造成她性格乖戾，脾氣暴躁。直到7歲那一年，一位老師來到她的身邊。這位老師在小時候也差點失明，了解失去光明的痛苦。她用愛心和智慧引導海倫走出無盡的黑暗和孤寂。在她辛苦的指導下，海倫用手觸摸學會了手語，摸點字卡學會了讀書，后來用手摸別人的嘴唇和喉部學會了發音，到后來，“即使是莎士比亞劇本中扣人心弦的詩句也能表達自如”。海倫掌握了英語、法語、德語、拉丁語、希臘五種文字，完成了她的一系列著作，并致力于為殘疾人造福，建立慈善機構，被美國《時代周刊》評為美國十大英雄偶像，榮獲“總統自由勛章”等獎項。

海倫富有傳奇色彩的一生，與這位年輕杰出的聾啞兒童教育家密不可分，她就是――安妮?莎莉文。可以說，是莎莉文喚醒了海倫的生命，點燃了她的生命，重塑了她的生命，改變了她的一生。海倫在《假如給我三天光明》一文中深情地抒發她對莎莉文老師的愛：“假如給我三天光明，我第一眼想看的就是我親愛的老師。”

當然，海倫創造的奇跡與她自己的主觀努力密不可分，但她能走出心靈障礙，卻不能不歸功于她偉大的老師莎莉文的教育藝術。

什么是教育藝術？

藝術是指“富有個性和創造性的方式方法”。有學者認為，教育藝術是“一種達到嫻熟、精湛境界，能巧妙地獲得創造性教育成效的技藝”，是優秀教師在反復的教育實踐中，在遵循教育的客觀規律的基礎上，綜合、靈活地運用教育原則，并通過比較完美的教育雙邊活動，在教育觀念、教育方式方法等方面穩定地綜合地體現出來的具有創造性和感染力的獨特教育個性特點與審美風貌。

藝術最本質的東西是以情感人。情感是一切藝術之母。教育既然是一門藝術，當然也應該在教育活動的各個方面或環節中灌注生動豐富的情感。

情感是藝術的靈魂。初次接觸，莎莉文給了海倫一個洋娃娃，這個普普通通的洋娃娃，卻化成了一座連接莎莉文和海倫的橋梁，讓海倫感受到關愛；莎莉文借助這座橋梁，和海倫玩起了“手指游戲”，把洋娃娃的單詞寫在海倫手上，在不知不覺中，滲透了單詞的學習。這個娃娃，不僅是莎莉文對小海倫的愛心表達，更是啟迪海倫智慧的鑰匙。莎莉文靈活運用兒童心理，贏得了海倫的信任，邁出了成功的第一步。

莎莉文老師真是用心良苦呀。

在海倫因分不清“杯”和“水”而撒氣時，莎莉文既不是簡單粗暴，更不是撒手放棄，而是換一種教育方式，尋找讓海倫樂意接受的辦法，領她到陽光中，讓她從壞心情中解脫出來，從而產生輕松愉快的學習心境，獲得最佳教育契機。當莎莉文把海倫的手放在噴水口下，清涼的水從她的手上流過時，再在她的手上寫“水”這個單詞，在觸覺的刺激下，海倫恍然大悟，莎莉文的教育取得了神奇的效果，她用“水”開啟了海倫智慧和情感的大門，激發了海倫熾熱的求知欲，讓海倫真切地享受到了“幸福”，覺得整個世界變得美不勝收。她竟然發出了這樣的呼喚：“這世界上還有比我更幸福的孩子嗎？”

莎莉文不愧是具有高度靈活性的老師，能隨機應變，敏捷、果斷、恰當地處理問題；莎莉文不愧是具有高度智慧的老師，能巧妙、準確、發人深省地給人以引導、啟示和教育；莎莉文不愧是具有高度責任心的老師，能傾力、深入、發自肺腑地思索、探究解決難題的途徑。

教育情景千變萬化，海倫的特殊性需要教師適宜地發揮教育機智，這也決定了莎莉文教育藝術的創造性。莎莉文善于引導海倫在大自然中接受教育，感受自然的偉大和世界的美好。莎莉文讓她在草地上打滾，在田野跑跑跳跳，在地里埋下種子，爬到樹上吃飯；還帶她去摸一摸剛出生的小豬，到河邊玩水。甚至，莎莉文幫助海倫坐到樹上，在野外就餐。雖然，海倫體驗到大自然嚴厲、暴躁的一面，受到了驚嚇，很難說這是莎莉文的巧妙安排，但讓海倫獲得對大自然全面、深刻的體驗，無疑符合莎莉文的初衷。

作為一個學生，海倫是具有豐富多彩個性和能動性的人，她不是被動地接受“塑造”，而是以主體身份參與發展自我的過程，由師生雙方共同創造。教育藝術就是誕生于師生間的交流與合作之中。

如果說莎莉文教海倫認知具體事物還算順利，那么對抽象事物有感知可謂是難上加難。如何把抽象的概念具體形象化？莎莉文確實能獨辟蹊徑。如：愛是什么？這個問題意會容易詮釋難，更何況是海倫呢？莎莉文用擁抱、用文字向海倫傳遞愛的信息。當海倫好奇地追問什么是愛時，這正是莎莉文要引導海倫進行的探討。她并沒有直接回答。對于一個視聽健全的人來說，要回答這個問題都不是一件易事。她要如何向海倫解釋呢？她要引導海倫從“能觸摸的東西”中獲得思維的提升，“領悟到抽象的概念”。她不希望對愛理解得太具體，她想通過對愛的探討，進一步開發海倫的思維、智慧和心靈世界。“愛有點兒像太陽沒出來以前天空中的云彩。你摸不到云彩，但你能感覺到雨水。你也知道，在經過一天酷熱日曬之后，要是花和大地能得到雨水會是多么高興呀！愛也是摸不著的，但你卻能感受到它帶來的甜蜜。沒有愛，你就不快活，也不想玩了”。莎莉文對愛作了絕妙的解釋，抽象的道理說得具體形象，深刻的內涵又與海倫的實際生活聯系在一起。

教育的技能、技巧、藝術都是以教育技術為基礎的，但它的最高境界和最高追求是教育藝術。莎莉文對海倫的教育講究方式方法藝術，因勢利導，循循善誘，循序漸進，善于抓住教育時機，讓海倫體驗、模仿、頓悟、知覺。在海倫有所悟而又困惑不解時，給予解釋和引導，開啟海倫的思維、智慧，不愧為杰出的教育藝術家。這是她的教育策略與機智，富有個性、特殊規定性和靈活性，為教育提供具體的變通策略和技藝。

篇7

關鍵詞:實踐性;普拉提;教育目標;教學方法

一說到普拉提,你的第一反應可能會說,這不是希臘的餐后甜點嗎?我們今天提的這個“普拉提”(Pilates)可不是吃的,也不是能幫助你擁有扁平的腹部、結實的肌肉、協調而柔韌的軀體的一種全新運動。我今天說的普拉提是學生教學實踐的一種方法。普拉提的妙處就是不受場地限制,拿塊墊子,甚至在地板上就能練。比起有幾分相像的瑜伽,它既融入了西方人的“剛”——注重身體肌肉和機能的訓練,又融入了東方人的“柔”——強調練習時的身心合一。那么,我先來說說學生授課中的普拉提運動

在培養學生的實踐能力的過程中,這個剛就是老師的“激情”,這個柔就是教師間接的方法,這種方法在與學生心與心的交流中猶為適用。

當前,學生心理承受能力差的現象普遍比較嚴重,探討原因并研究其對策,關系到我們的教育如何培養全面發展的人,很有必要。

一、學生心理承受能力差的原因分析

1.心理封閉以自我為中心課堂上只注重自我感受

學生進入青春期,開始有了個人的秘密,本屬正常。但部分學生受多種因素影響,由此發展到自我封閉,喜歡離群索居,不愿與人交往,更不愿向人敞開心扉。因而遇到煩惱時,心理承受能力很差。筆者通過和學生的對話了解到,很少有人把這些想法與老師和家長說。這種長期思想封閉的狀態,導致學生沒有興趣學習,甚至沒有興趣參加配合教學的實踐性教學活動。歸結起來就是缺少信任,所以怎樣讓學生信任你很關鍵。

筆者以為,首先,我們必須熱愛學生。如推遲上下課,不重視學生的時間;提供的材料不是太簡單就是太難,不能針對學生的實際能力;不提供相互交往或討論的機會,無視學生的想法等等這些做法都是不好的,看不起學生或是使他們難為情可能使學生產生強烈的痛苦,摧毀自信,醞釀敵視。我們熱愛學生,就要在我們的行為中清清楚楚地表露出來。與此相關的是幽默感。把幽默帶進日常的管理活動中,需要對每天發生的事情,乃至在某人的自嘲以及某某人不太認真等小事情之間作細致的觀察。這樣的老師顯得有人情味,而且讓學生感到我們可親可愛。

熱愛學生通常還表現在對他們的想法持明顯的開放態度,心甘情愿地傾聽、學習,于是,講授者在授課過程中就成了學生喜歡的伙伴,學生也可以成為我們的老師。實踐課的方法有很多,多媒體教學、聯系實習單位、學生課外的討論、模擬法庭、辯論會等等形式很多,但無論哪一種形式,都要先取得學生的信任,使他們相信自己會對這樣的課堂感興趣。

2.學生和教師對實踐課的認識程度不夠

學生在學習中積累了很多知識,只會用于答題做試卷,沒有考慮和嘗試過把它們用到實際中去。這和我們的考試內容和老師以及學生的重視程度有很大的關系。之所以會有實習工資之類的問題提出來,是因為中國社會上還存在著一個思想誤區,那就是書本上的知識是知識,實踐中的知識是知識。雖然同志說的:“讀書是學習,使用也是學習,而且是更重要的學習”言猶在耳,更在創建學習型組織過程中被制成宣傳牌到處去掛,但是,卻沒有被社會、特別是中國教育體制和人才評估機制所接受。

中國現在大專生申報助理工程師需3年的時間,本科生申報1年,也就是大專生3年的工作實踐僅比得上本科生一年的在校學習。大專生也不必喊冤,要是沒有進入大學受到“高等教育”,任你發明出什么東西,這輩子也不能是工程師,按照這個標準,法拉第、愛迪生也不可能成為工程師。所以,學生對實踐課的重視不夠時有背景有原因的,但至少教師應該引導學生對實踐課重視起來。

二、解決存在問題的對策

作為一名教師應盡量使教學活動多元化、多層次,避免單一、無味、灌輸,所以應當構建具有現代活動性的課程。所謂活動性,是指使受教育者在活動中形成和產生各種外顯的行為,將內在的想法結合現代化的教學儀器和現有條件用于實踐。于此,應借助于各種類型的活動成為課程組成方式,有目的、有計劃的形成各種活動序列,并營造良好的聽課氣氛,教師首先需摒棄傳統的教學觀念,應從傳統的角色中走出來,適應高職教育新課型對教師這一職業的新的期待,課型組的教師正是為了適應這種教育方式,在教學中學會了積累和總結,并逐漸形成適應本學科,適應自身授課的方法。

教師在教學過程中,應與學生積極互動,共同發展,處理好傳授知識與培養能力的關系,注重培養學生的獨立分析能力,引導學生探究問題。

1.可以在學生和教師之間建立法律診所,通過開展一系列實踐活動,將學習法律知識與投身社會實踐相結合,實現會員自身完善和進步。而法院旁聽活動則是提升學生法律素養,感受法律神圣、培養學生司法實踐能力的最有效途徑。通過親臨法庭現場,旁聽法院庭審,讓學員們更好地熟悉法庭規則以及訴訟程序,感受法律的神圣與嚴肅的同時,在生活中更好地運用法律程序和手段維護自身的權益。

2.通過觀察生活的案例,增強學生的法律意識和社會責任感,以記錄的形式,記下身邊發生的真實案例,并加以分析和討論。

教育家歐內斯特.保爾說過:“一個生病的、勞累的、饑餓的,被虐待的孩子會發覺要成為一個自信的、有自我教育能力的學習者是困難的,甚至是不可能的,滿足孩子對于身體和精神上的需要,就要做到教育和倫理兩方面的事。”

(1)教師要順應教育觀念的轉變,教師走進新課程中,只有順應教育理念的變化,才能夠找到職業生存的基礎

(2)變注重知識的傳授為關注學生獲得知識與技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀、人生觀和道德觀的過程

(3)變強調學課本位為加強課程內容與學生社會實踐的聯系,關注學生的發展

(4)變強調單方向接受學習為指導學生參與,培養學生的綜合實踐能力。

教師要適應教師角色的轉變

教師的角色將會伴隨著新課程的進程與走向,伴隨著社會對教學模式的新需求而完成其轉變,教師將在新課程中實現自身的發展。教師要從傳統的角色中走出來,適應社會對教師這一職業的新的期待,不僅需要從教育教學的規律出發給自己的工作和作用定位,而且需要在今后的教育教學活動中學會積累和總結,找出適應本學科,適應自身授課,適應學生學習的方式方法。

長期以來形成的傳統師生關系是一種不平等的關系,教師是教學活動的組織者、教學內容的制定者、學生學習成績的評判者,習慣于根據自己的設計思路進行教學,對學生的見解、疑問,新意,或有創造性的觀點按自己的要求“格式化”,由此可見教師的角色將發生改變,要適應新課程,要確立教師的新形象,必須從教師本人做起,從教師的教育觀念開始轉變,從教師的自身角色開始定位。

“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展,要處理好傳授知識與培養能力的關系,注重培養學生的獨立分析能力,引導學生探究問題。使學生盲目的去學習轉變成教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格,關注個別差異,滿足不同學生的學習需要,創設能引導學生主動參與的教育環境,多設置問題情境,激發學生的學習積極性,從整體出發和重視學生的個性并不沖突,通過教師的努力,完全可以使每個學生都能得到充分的發展。”

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這件不愉快的事情隨著年齡的增大，在小明的記憶里漸漸地模糊了。可是就在小明上小學五年級的時候，學校里發生了一對六年級的男女學生因早戀而離家出走的事情，校長在校會上嚴厲批評了這種行為，接著班主任老師在班會上又反復批評這兩個學生的早戀錯誤。校長和老師的嚴厲批評立刻就使小明想起了自己幼年時的“錯事”，女班任老師的激烈批評又再次使他想起了媽媽當時的責打，他覺得班任老師的話都是在指責自己，老師一定知道了自己當時的“丑事”。當時，小明一邊聽著老師的批評一邊羞愧地責備自己：“我那么小的時候就有這種事了！……”沉重的自責和羞恥感使他在整個班會的時間里一直都沒能抬起頭來。從這時起，小明開始疏遠女同學，不敢和女同學接近說話，他覺得女人的眼睛可以看出自己心中的“壞念頭”，所以漸漸地他不再敢面對女性的眼光了，尤其是女老師的目光。尤其讓他感到不可思議的是，即使走在馬路上對那些從身邊經過的女人的目光也不敢正視。偶然相視會感到心跳加快，恐慌不安。于是他就特別注意躲避女人的眼光，在課堂上即使老師只是隨意地掃視到他的時候，他也要慌忙將視線轉到別的方向，有時還會感到全身一陣發熱冒出熱汗。

到了初中，在課堂上的情況更嚴重了。聽講時不只是害怕女老師的目光，就是男老師的目光也感到恐怖了。只是在這期間這種怪毛病對學習成績的影響還不大，所以心理負擔也不太沉重，總希望依靠自己的努力能夠克服這個毛病。但是升入高中以后，課程負擔加重了，學習上競爭的壓力也加大了，所以他越來越感到害怕老師目光的毛病是他學習上最大的障礙。他不知多少次地嘗試著看一眼老師的目光，然而每一次都在瞬間慌忙地躲開老師的眼睛。有時遇到不得不向老師當面請教的問題時，也是低著頭向老師提問，心情也十分慌亂，結果常常是不懂的問題依然沒有弄明白。而且每一次事后都感到后悔、自責，可是下一次還是照樣重復這樣的“悲劇”。于是，隨著學習成績的明顯下降，他開始痛恨自己的無能和膽怯，自卑的情緒也越來越嚴重。

當然，小明同學畢竟是一個理智而勇敢的青年，他相信科學，相信心理咨詢的助人藝術，所以他終于勇敢而果決地走進了心理咨詢室，獲得了及時有效的心理援助，走進了生活的新天地。

B、簡要評估和診斷

小明的心理和行為問題屬于對他人的目光恐怖，是社交恐怖癥的一種。

小明的困惑和苦惱導源于童年時期母親不當的教養方式。小明給同桌的女孩送生日禮物完全是小孩子門正常健康的交往活動，無可指責。如果母親覺得孩子不該節省必要的零花錢，可以耐心、平靜地引導孩子，說明道理。然而這位媽媽因為心疼自己的孩子，竟然用成年人異往中的劣行責罵一個幼稚的兒童，結果深愛自己孩子的母親，卻用自己的責打向自己深愛的兒子的心靈注入了一個錯誤而可怕的評價──“搞閑情，丟人，沒出息”。

發展心理學告訴我們，兒童的自我意識還不成熟，他們的自我認識和自我評價基本上都以成年人的評價為標準，特別是父母和教師等孩子眼中的權威人物的評價。這個帶有強烈情感色彩的錯誤評價重重地壓在孩子的心上形成一個精神創傷，一個心理病灶。隨著時間的推移似乎孩子已經淡忘了，其實這創傷依然清晰地儲存在記憶的深處，只要具備一定的環境條件，這“病灶”就一定會引發相應的心理行為問題，甚至形成心理障礙或更嚴重的精神疾病。小明正是在小學期間由班主任的嚴厲批評喚醒了他記憶中那個令人難堪的扭曲的評價，強化了自卑情結，加重了心靈創傷。

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教師性格對學生的影響是全方位的，其中教師性格的態度特征、情緒特征、意志特征與學生心理健康的關系尤為密切，對學生的性格、學習態度、學生的創新精神、學生的自我評價和心理健康等方面會產生深遠的影響。

一、教師友善、寬容、公正公平等態度特征是小學生心理健康成長的重要環境

性格的態度特征包括對待社會、集體、他人、學習、工作、勞動、勞動產品的態度以及對自己的態度特征。馬克思曾說過：“人創造環境，同樣環境也創造人。”教師友善、寬容、公正公平、善于傾聽、尊重、平等、忍耐、同情與理解、熱情、真誠、坦率、正直等良好的態度特征能為學生創造良好的心理成長環境,學生會在受教育的過程中體察到教師的態度，久而久之，教師良好的態度及方式潛移默化地在學生的身上起了作用，影響了學生相應性格的形成。

美國著名教育家保羅韋地博士花了四十年的時間，從9萬名學生的信中概括出“心目中喜歡的好教師”的12個特點，其中的第一個特點就是“友善的態度”,此外還包括尊重、耐性、公正、寬容等特征，可見，教師公正公平地善待、尊重每一個學生，首先會縮短師生之間的心理距離，在師生融洽、和諧的氛圍中，學生會健康地成長。相反，對學生諷刺、挖苦甚至體罰往往會造成學生不同程度的心理問題，導致不正確的行為態度。

二、教師情緒的穩定性、可控性對小學生心理健康的影響極大

性格的情緒特征包括情緒的穩定性、自控性、持久性以及情緒反應快慢強弱等特征。教師樂觀、豁達、幽默、平和、善于與人相處、有忍耐心等是教師良好的情緒特征。其中情緒穩定與否，善不善于自控，是一個人性格最突出的表現。教師工作的對象是身心尚不成熟的青少年，時時處處都會遇到一些有情緒色彩的事情，需要教師有效地控制和調節自己的情緒。在這方面，教師富有同情心，熱情而寬容，情緒穩定少起伏，尤其情緒的穩定性是非常重要的，教師要使自己經常保持一種寧靜的心境，防止由于學生的表現而難以控制自己的行為。

教師與學生長期相處，教師的情緒無疑會影響、感染學生的情緒。教師用自己的寬容、友善、同情心，能使自卑又怯懦的孩子昂起了自信的頭,使孤僻多疑的孩子綻開了笑臉,使暴躁易怒的孩子有了平和的心態。比如：當班級比賽失利、名次落后時，由于教師情緒穩定，學生也不會有灰心喪氣的情緒。相反,有些教師把不良情緒帶進課堂，即使學生寫了一個錯別字,老師一怒之下,也會罰寫幾十遍甚至一百遍,造成了學生嚴重的逆反心理。有的學生說:“老師罰我寫100遍,我寧可寫99遍,寫101遍也不寫100遍”。教師在盛怒之下,不是從教育的角度出發，而是以懲罰為目的,其結果不僅造成了學生嚴重的逆反心理和反抗行為,也降低了教育效果和學生對教師的信任、尊敬。教師一時的情緒發泄,帶給學生的不僅是一時的影響，而且可能會影響他們的一生。馬卡連柯說：“不能控制自己情緒的人，不能成為好教師。”是的，教師是學生眼中真善美的化身,寬容、富有同情心、情緒穩定的教師不會體罰學生,不會用學生的錯誤懲罰學生,也不會用自己的錯誤懲罰學生。

學生是發展中的人，教師要善于控制自己的情緒，保持情緒穩定，以積極的情緒體驗激發和感染學生，往往是教育成功的重要條件，教師情緒的失控往往導致教育的失敗。

三、教師堅定、頑強、持之以恒等意志特征對小學生有潛移默化的影響

性格的意志特征包括工作的自覺性、獨立性、自制力、紀律性以及克服困難的堅毅性、處理問題的果斷性等意志品質特征。教師堅定、沉著、冷靜、獨立、無畏、頑強、自覺、自制、反省、果斷、百折不撓、持之以恒等意志特征對學生有潛移默化的影響。在教育教學活動中常常會遇到各種困難、挫折和失敗等，教師能夠知難而進、持之以恒，在學生面前始終如一地以沉著、寧靜、耐心說服的心態對待學生，就是一種無聲的語言和榜樣，能給學生以積極影響，有利于學生形成相應的性格特征。小學生正處在身心迅速發展時期，各個方面都不成熟，他們出于對教師的尊重和熱愛，善于觀察、模仿教師，如果教師沒有堅強的意志，就不能有效地完成教育任務。

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我國自上世紀90年代就已經開始對教師流動問題高度關注，1996年教育部出臺了《關于“九五”期間加強中小學教師隊伍建設的意見》，其中明確提出:要積極進行教師定期交流。打破在教師使用方面的單位所有制和地區所有制，促進中小學教師在學校和地區之間的交流。要建立教師流動的有效機制，采取切實的政策措施，鼓勵教師從城市到農村，從強校到薄弱學校任教。通過實行教師定期交流，促進教育系統內部人力資源的合理配置，加強薄弱學校的建設與發展，緩解農村邊遠地區中小學對教師的需求。2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中明確提出:“建立健全義務教育學校教師和校長流動機制”，這意味著教師流動機制的建立在我國邁出實質性步伐的時機已經成熟。不合理的教師流動是困擾教師隊伍建設的一大難題，良性的教師流動是實現城鄉教育一體化的重要組成部分。在城鄉教育一體化政策背景下，教師流動機制如何建立，已成為我國教育發展迫切需要解決的一項重要任務。

當前城鄉教師流動的實踐困境及其解析

當前城鄉教師流動可分為兩個方面，一是城市教師向農村流動，二是農村教師向城市流動。對于城鄉教師的這兩種流動方式，筆者對寧夏不同地區的部分城鄉學校進行了實地調研，通過與這些學校的教師、管理者以及教育行政部門負責人進行調查和座談，發現在實踐操作和現實效果上，這兩種流動方式都存在著一些問題，都不同程度地陷入了難以擺脫的困境。(一)城市教師向農村流動的困境城市教師向農村學校流動是以特殊政策為主導進行的，主要有兩種方式:一是短期性的，如輪崗、支教、掛職等短期的政策性措施。二是較長期的，以特崗教師為代表。這兩種城市教師向農村學校流動的方式，在一定程度上緩解了城鄉師資失衡的矛盾，部分地促進了城鄉教師資源的均衡，但就整體而言，其在實施過程中效果有限，且不可避免地出現了一些問題。短期性流動方面存在的問題主要有:首先，從教師方面看，被流動到農村的教師很多都是為了獲取某種利益而被迫流動，從調查結果看，這些流動到農村的教師，大多并非出自內心的需要去幫助農村學校，而是因為教育行政部門把到農村學校進行一定時期的任教與教師個人職稱評定掛鉤，迫使教師向農村學校流動，其結果是這部分教師把到農村任教看作是敷衍應付的差事。調查結果還顯示，大部分流動到農村的教師無歸屬感和幸福感，無法真正融入到農村學校中去，認為自己是編外人員，是“客人”，只管上課，對學校的其它事情不敢也不愿發表見解。調查還發現，流動到農村的城市教師面臨著家庭生活的極大困難，城市教師交流到交通不便的農村，很難照顧家人和孩子，無法安心在農村執教。其次，從派出學校來看，有相當部分城市學校因為害怕自己學校教學質量會受影響，在選派教師方面重形式輕質量，只做表面文章。調查結果顯示，一些城市學校總是想方設法把真正優秀的教師留下，而將教學水平一般或閑置人員交流到農村學校，甚至有的學校用按人頭排序的辦法來確定要流動的教師。調查結果還顯示，對于流動到農村去的教師，派出學校在流動期間一般是不管不問，認為既然該教師不在崗，就無法也無需對其進行考核。第三，從農村接受學校來看，對從城市流動來的教師很難管理。調查表明，農村學校認為這些城市來的教師是來幫扶的，自然是優秀的，而且又是短期在農村執教，不能和本校教師一樣進行管理，而采取順其自然的態度。調查還發現，交流到農村的城市教師的衣食住行，已經成為農村學校的一項負擔，并且派到農村的教師都是短期執教，教師更換頻繁，使學生難以適應，教學效果并不理想。特崗教師是一種較為長期性的向農村學校進行教師流動的措施。特崗教師政策的實施給農村教育注入了新的活力，但卻無法從根本上解決農村師資短缺和師資質量問題。雖然在數量上，特崗教師暫時緩解了農村教師不足的問題，但特崗教師的質量卻令人堪憂。在調查的157名特崗教師中，非師范畢業生竟有87名之多，占總人數的55%，本科學歷的僅有37名，占總人數的23%，非師范生充斥，學歷層次整體不高，教育教學質量難以保障。更令人揪心的是，特崗教師隊伍極其不穩定，在調查的157名特崗教師中，有143名表達了在任期內有離職的可能性。而且，農村的特崗教師在滿三年服務期后，絕大部分都想方設法調離農村，在訪談中，一位農村校長不無感慨地說道:我們學校就是特崗教師培訓基地，辛辛苦苦培養三年，結果都調到城市學校成了那里的骨干，去年到期的14名特崗教師，只有一人留了下來。(二)農村教師向城市流動的困境農村教師向城市流動大致有兩種，一是政策性的流動，二是市場性的流動。政策性的流動是教育行政部門以政策的形式從農村選拔優秀教師到城市任教，選調政策是一種常見的選拔方式。對寧夏不同地區15位農村學校校長的訪談中發現，教育行政部門定期選調農村教師到城市是目前農村優秀教師流失的主要途徑。一位校長談到，學校經過多年培養，打造出了物理、英語兩個較強的學科，不料去年縣里把這兩個學科最優秀的教師全部選調走，不但造成這兩個學科教師的突然短缺，而且使這兩個學科出現了巨大滑坡，至今難以彌補，數年的辛勞毀于一旦。有校長指出，縣里為了集中辦一兩所優質學校，三年內將本校業務強、潛力大的老師幾乎全部選調走，使本來就缺乏優秀教師的農村學校更是“雪上加霜”。政策性地從農村選調優秀教師進城，雖然能為部分優秀教師進城發展提供了機會，但卻人為地加大了城鄉教育差距，加重了城鄉教育的不均衡，嚴重損害了教育公平。一位農村校長不無感慨地說，培養一位農村優秀教師需要付出很大的成本，但卻被選調到城市中去，這極大地傷害了農村學校和農村孩子的感情。隨著教師聘任制的實施，市場化機制在教師資源配置中的作用日益突出，市場性流動也成為農村教師向城市流動的一種重要方式。市場性流動以趨利為根本原則，由于農村教育教學條件和生活條件較差，市場性驅動的城鄉教師流動只能是農村教師向城市進行單項流動，流動到城市的大多是學歷高、工作能力強的農村優秀青年骨干教師。一位校長在訪談中談到，我們現在不敢讓學校的優秀教師參加縣市的公開課，因為一些城市學校的校長經常在公開課上發現優秀的教師后，直接把這些老師帶走。市場性流動還帶來了教師的隱性流動需求，即受利益的誘惑，隨時可能找機會流向城市的教師，據對15所農村學校的調查顯示，這些學校最低有56%、最高有87%、平均為74%的教師有流動到城市的傾向。市場性流動直接威脅到農村教師隊伍的穩定，造成了農村教育教學質量的滑坡，嚴重制約了農村教育的發展。

城鄉教育一體化的教師流動目標定位

現實操作中的困境并不在于操作本身，而是有著更加深層的教師合理流動機制問題，困境的突破也不是某些權宜之計的對策措施所能從根本上奏效，需要的是具有系統性、規范性、制度化的長效解決機制，城鄉教育一體化戰略的提出為教師流動走出困境帶來了契機。目標是使命、依據和指南，明確目標是城鄉教育一體化的教師流動合理機制建構的前提，也是實現城鄉教師合理流動的基本出發點和最終歸屬。“城鄉教育一體化的目標是實現城鄉教育公平”，［1］教育公平也就成為教師流動的首要目標。教育公平包括起點公平、過程公平、結果公平、平等性公平、差異性公平等，由于城鄉師資的差距歸根結底是師資質量上的差距，而師資質量表現的是一種結果差距，因此城鄉教師流動所追求的公平就是一種結果公平。由此，城鄉一體化的教師流動目標首要的就是師資質量公平。但是，師資質量公平并不意味著將城鄉教師質量絕對等同化，達致城鄉師資絕對公平。因為師資質量公平還要以效率為前提，受到效率的限制，故城鄉師資質量公平只能是一種差異性公平，是效率基礎上的公平。效率在這個意義上也就成為教師流動的另一目標。由此，城鄉一體化的教師流動目標可定位為公平優先兼顧效率。城鄉一體化的教師流動目標之下，還要處理好個體價值和社會價值的矛盾。個體價值是指在城鄉教師流動中要充分尊重教師個體的流動選擇，為教師個體追求更好地生存和發展需要提供條件和機會。社會價值是指城鄉教師流動必須以滿足整個城鄉教育均衡發展的需要和對整個城鄉教育進步的促進。社會價值是以城鄉教育整體發展的長遠利益為出發點，它要求教師流動要服從城鄉教育的整體發展與進步的需要。個體價值具有個人性和現實性的特點，教師個體流動主要以能否滿足個人切身需要和體現自己生存意義作為選擇。在城鄉教育條件仍存在較大差距的情況下，教師流動就不可避免地會出現社會價值和個體價值的矛盾，個體價值必然會導致農村優秀教師選擇向城市流動，社會價值又要求優秀教師向農村流動。盡管從長遠看，社會價值的實現有助于個體價值的最終實現，但從局部和暫時來看，教師流動的個體價值和社會價值就會出現不協調甚至相悖的現象。因此城鄉一體化的教師流動機制的建立就需要協調、兼顧和融通教師流動的個體價值和社會價值，以社會價值主導，實現城鄉教育的均衡發展，同時又要積極找尋社會價值和個體價值的結合點，充分發揮教師個人的積極性、主動性和創造性，為教師個體價值的實現提供良好的條件和機會。