導語：如何才能寫好一篇數學小報內容，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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2、羅素說：“數學是符號加邏輯”。

3、畢達哥拉斯說：“數支配著宇宙”。

4、哈爾莫斯說：“數學是一種別具匠心的藝術”。

5、寫關于數學的意義。

6、數學，作為人類思維的表達形式，反映了人們積極進取的意志、縝密周詳的邏輯推理及對完美境界的追求。它的基本要素是：邏輯和直觀、分析和推理、共性和個性。雖然不同的傳統學派可以強調不同的側面，然而正是這些互相對立的力量的相互作用，以及它們綜合起來的努力，才構成了數學科學的生命力、可用性和它的崇高價值。

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偉大的教育家孔子曾經說過： “知之者不如好之者，好之者不如樂之者．”在教學“梯形面積公式推導”時，在學生很想知道梯形面積的計算方法，思維已激活時，教師不是機械講解，而是引導學生每人剪出兩個梯形紙板（要求是兩個完全一樣的梯形）．當學生剪出后，教師設問：看哪個小組能利用手中的紙板，把它們轉化成已經學過的圖形．學生開始拼擺（有的小組用完全一樣的梯形拼成了一個平行四邊形；有的用兩個完全一樣的直角梯形拼成了一個長方形）．當學生各自說出自己的拼法后，教師設問：“你所拼成的圖形的底、高和面積與其中一個梯形的底、高和面積有什么關系？根據它們之問的關系，你能否得出梯形面積的計算公式？各小組的同學通過觀察，借助已形成的表象很快得出了梯形面積的計算公式．這種教師點撥下的學生動手自行操作、自行探究，有利于調動學生多種感官參與學習過程，學生情趣盎然，自主研究活動扎實，思維得以訓練，學生的動手、觀察、思考、協作能力都得到了培養．

二、設計開放性問題，培養學生創新思維

所謂開放性問題，是指教師提出的問題沒有標準答案，也就是答案不是唯一的．既然答案不是唯一的， 就是要使學生產生盡可能多、 盡可能新， 甚至前所未有的獨創想法，這樣的提問， 激發的正是發散性思維， 培養的正是想象力． 它不像傳統教學的提問方式，一問一答，一答一個準，只提供一種可能答案，一種解決途徑，結果堵塞了學生的思路，桎梏了學生的創新意識．在這種開放式的提問的推動下學生必然會展開多角度、多方向的思維活動．結合各方面的信息，在產生大量答案的同時，獲得新奇、獨特的反應，從而培養思維的廣闊性和靈活性．

三、體驗成功快樂，讓學生愛創新

每個學生都有創造欲望．創新教育就是使每個學生都能意識到自己的創造能力，并在創造活動中感受到創造的愉快和歡樂．認識到這一點，在教學中，總是要設法為學生安排“創造”的機會，并使各類學生都能體驗到成功的愉快．如，讓學生自編數學小報．小報的內容可以是學生自己談學數學的體會，平時的錯例，數學趣題，也可以轉載其他數學報上的文章．一般兩三個同學合作完成，他們共同設計，然后分工抄寫、美化．在完成一張小報編制的過程中，既要考慮內容可讀性，趣味性，又要考慮排版新穎、巧妙，整體效果別具一格，這一切處處滲透著創新．自編數學小報解放了孩子的大腦、雙手，讓學生在動腦動手中培養了合作意識、創新精神，有利于學生綜合素質的提高，并能真正地體驗到成功的快樂．

總之，要培養學生的創新意識關鍵在于老師，首先要更新教學觀念，把學生真正放到學習的主體地位；其次要有創新的意識和能力，從培養新世紀人才素質高度出發，充分認識到開發學生創新潛能的重要意義．

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一、應用網絡數學小報激發學生自主學習

在信息技術課上,為了激發學生的自主學習意識,我在課中安排學生進行手抄報及電腦報的制作。我們為學生介紹一些數學網站,例如:數學天堂,學生利用網絡查找數學資料,并制作了一些精美的數學手抄報。電腦老師組織學生利用網絡平臺制作電腦小報,在2～3個課時內,學生們制作的電腦小報色彩豐富,排版精美。這些電腦報運用了學生的智慧和審美能力,排版有新意、制作精美,體現了學生的綜合素質。

二、通過學習數學史料讓學生經歷自主學習

小學生由于數學知識面狹窄,當我們問學生什么是“菲爾茨獎,七橋問題、四色猜想,影響整個20世紀數學研究的23個數學問題”,也很少有人能回答這些數學史料知識。因此,我們開展了一次數學周活動,我們要求學生上網查找數學史料,了解數學家的成長歷程,講講數學家的故事,通過網絡,學生了解了“國際數學家大會”是最高水平的全球性數學科學學術會議,被譽為國際數學界的“奧林匹克”。大會頒發的菲爾茨獎,被譽為“數學領域的諾貝爾獎”……通過自主學習,人人來了解數學,了解數學的發展歷史,使學生了解數學的歷史長河,拓展了學生的知識面,提高了學生的數學素養,也培養了學生的自主學習能力。

三、利用網絡信息教育促進學生自主學習

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1.操作考查

應用操作是知能轉化、學習遷移的重要途徑，也是衡量學生是否真正掌握知識，能否在實踐中應用的主要手段。操作考查，作為考試形式是對傳統的試卷考試的大膽改革。

如五年級《長方體和正方體的表面積、體積》內容的考查，以往單用試卷考查，有的學生可得一百分，而實際應用能力很差，對生活實際中的長方體、正方體及其體積、表面積認識不清，缺乏實際計算能力。筆者認為應該改變一張試卷考查的方法，讓學生動手操作，實際應用，發給每個學生兩張鉛畫紙，讓學生按下列要求操作：

1.1 制作：①做一個長6厘米、寬3厘米、高2厘米的長方體紙盒；②做一個棱長0.3分米的無蓋的正方體紙盒；

1.2 計算：分別計算這兩個紙盒的表面積和體積；

1.3 應用：將正方體紙盒里裝滿黃沙，再倒入長方體紙盒中，求長方體紙盒中的沙高是多少。在考查過程中學生饒有興趣地量一量、畫一畫、剪一剪、粘一粘、算一算，人人認真操作。這樣考查不僅了解了學生知識掌握情況，同時培養了學生應用操作能力和解決實際問題的能力。

又如二年級學完《小時、分、秒》這一內容后，我認為應該要求每個學生做一只鐘面，并在鐘面上根據要求操作，撥出時刻，讀出時間，說出經過的時間等。在學完《米、分米、厘米》后，要讓學生自己選用單位去量黑板的長，桌面的寬，鉛筆的長，書本的厚等，這樣能激發學生的興趣，培養能力。

2.活動考查

即開展一次有趣的數學活動，在活動中考查學生對知識的掌握和應用程度。這種考查能激起學生的學習興趣，進一步明確學習目的，增強考查效果。

例如考查一年級學生對《元、角、分》和《加、減法應用題》的掌握情況，筆者認為應開展了一次“我當小小營業員”的活動，“比一比誰付錢快，誰找錢快”。讓每個學生自己準備一定數量的“人民幣”。教師公布練習本、鉛筆小刀、橡皮等文具用品的單價后，由學生用錢去買文具用品。大家輪流當“營業員”，可由老師指定購買物品，也可由學生自定購買物品，老師或學生當場給“營業員”評分。在這樣的活動中學生興趣很濃，人人爭當營業員，既接受了知識考查，又進一步知道了知識的用途，培養了學生實際應用能力。

又如三年級學生學完珠算加法、減法和珠算乘法后，可以特意請來一位學生家長（商店會計）作主考，搞一次“誰是優秀小會計”的競賽活動，先給每個學生發兩張發票，要求學生根據發票上的物品項目、單價、數量，算出總價，算好后記上時間，當場由“主考”評分。在這樣的競賽中，同學們既緊張、認真，又輕松愉快。

3.創造考查

創造考查就是為學生提供實踐的機會，發揮才能的舞臺，通過學生運用所 學知識進行應用實踐、創造、制作，考查學生綜合應用知識的能力和對知識的概括能力，培養學生的創造思維和創造精神。

如在考查統計圖表這一部分知識時，我認為應要求學生制作一張統計表或統計圖，形式和內容都自己定，從搜集資料，整理資料，到制成統計圖表都由學生獨立完成。這樣學生所制作的圖表內容豐富，形式多樣，圖表美觀，比以前試卷考查質量高。

在課外還可以采用編制“數學小報”，出一張數學試卷的方法來考查學生。如某一章節或幾個章節學完后，要求學生按學習的內容辦一張數學小報，然后由教師或同學從數學小報的內容、形式、版面設計進行評分；有時要求學生按學過的某一章節出一張數學試卷，由教師按試卷的內容、形式進行評分，作為單元測試成績。這樣既考查了學生綜合應用知識的能力，又培養了學生的創造精神，促使學生去復習知識、整理知識、概括知識。

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【關鍵詞】數學；教學；生活化；學生

數學家華羅庚曾經說過：宇宙之年夜，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數學。這是對數學與生活的出色描述。生活化的數學進修資本大量的存在于學生的生活。“數學來源于生活，又運用于生活。”在我們身邊的大千世界中蘊涵著無窮無盡的數學信息，數學無處不在無時不有的，人們離不開數學，因而數學在現實世界中也有著普遍的應用。所以，《新課程標準》更多地強調學生用數學的目光從生活中捕捉數學問題，自動地運用數學常識剖析生活現象，自立地解決生活中的現實問題。所以，在數學教學中應正視學生的生活體驗，把數學教學與學生的生活體驗相聯系，把數學問題與生活情境相聯系，真正實現“數學教學生活化，生活化的數學教學”。

在日常教學中經由以下過程可以把數學教學與學生生活有機地聯系起來：

一、使教學內容生活化

（1）挖掘教材中的生活化資料。在新教材的編排中，穿插了一些供學生閱讀的短文，即“讀一讀”欄目。我們在教學時，經常組織學生當場進修，并要全體學生揭曉進修心得，上臺演講等。這些材料一方面可以輔助學生體味有關數學知識的發生和成長，把握數學與生活現實密不可分的關系，另一方面可以經由過程體味我國在數學上的重年夜成就，激發學生的愛國熱情。

（2）挖掘現實生活中的進修材料。搜羅關注校園生活中的數學資本，留心社會生活中的數學資本，體味家庭生活中的數學資本。校園、家庭、社會情形都是學生生活的場所，經由過程對這些資本的收集操作，使學生感應感染到數學與我們的生活密不可分，我們應該學好數學，用好數學。

二、使教學過程生活化

（1）導入的生活化。“精彩的開始是成功的一半”。心理學研究表明，當進修內容和學生熟悉的生活情境越貼近，學生自覺接納知識的水平就越高。我們在導入時注重從生活實例引出數學問題，引起進修需要，使學生積極自動地投入到進修試探之中。例如：在“線段的垂直等分線”的新課導人中，我設計了以下情景：“如圖，A、B兩鎮要在公路旁合建一所中學，經費已有下落，但宿舍選址上有爭議，為了交通便利，選擇建在公路旁，A鎮人但愿建在C處，B鎮人但愿建在D處，同學們請你們給以調整一下，應建在何處，到兩鎮距離都是一樣的?”同學們聽后技癢，但又拿不出可行的具體方案。教師因勢利導地說，我們只要學好線段垂直等分線的常識，就可圓滿地解決這個問題了。這樣做激發了學生的求知欲望，活躍了課堂空氣，使學生體味到數學在現實生活中的主要浸染。

（2）例題的生活化。使用的教材很難美麗絕倫地合適所有學生的常識和生活經驗教學時，我們經常聯系自己的教學狀況，對教材中一些學生不熟悉的、不感樂趣的內容及其情節和數據做恰當的調整、改編，用學生熟悉的、感樂趣的、貼近他們生活現實的數學問題來替代。例如：在教學“二元一次方程組的應用”時，我將例題釀成一道聯系班級現實的應用題：“在我校前不久進行的七年級拔河角逐中，劃定每隊勝一場得二分，負一場得一分，每場角逐都要分出輸贏。若是我班想在全數22場角逐中獲得4O分，那么我們班的輸贏場數應分別是多少?”因為學生親自體驗了拔河角逐的全過程，參與的積極性增強，很快就投入到談判問題的空氣中。

（3）操練的生活化。“學以致用”明晰地說了我們教學的根據目的，是以數學操練必須架設起“學”與“用”之間的橋梁，把操練生活化。在講述函數內容時，我編寫了以下操練：舊中打算購置一批某型號電腦，市場價每臺5800元，現有甲、乙兩電腦商家競標，甲商家報出的優惠前提是采辦1O臺以上，從第l1臺起頭每臺按7O計價；乙商家報出的優惠前提是每臺均按85計價，兩家的品牌、質量、售后處事均不異，假如你是該校有關部門的負責人，你選擇哪家?請說出理由。經由過程此題的操練，讓學生體味若何提高經營和消費的抉擇妄想能力，加深數學與生活的聯系，提高應用數學的能力。

三、課外應用的生活化

數學應用于現實，才會變得有血有肉、富有生氣，才能讓學生體驗到數學的價值和意義，確立用數學解決現實問題的意識和抉擇信念。教師要指導學生用數學的目光去觀察、剖析、解決生活中的問題。

（1）開設生活化的數學實踐，讓學生在實踐中應用、成長數學。例如：在進修了三角形的相似之后，讓學生分組到操場上測量旗桿的高度。進修了統計圖表往后，讓學生三四人一組到十字路口去收集某一時刻的車流量，然后制成一張統計表。指導他們運用所學常識和體例去剖析解決生活中的現實問題，使他們意識到數學常識真正為我們的進修、生活處事。

（2）指導學生運用所學的數學知識和題例解決日常生活中的現實問題。例如：讓學生設計并剪制軸對稱及中心對稱圖案，恰當地用在黑板報、宣傳欄上，用在主題班會的布景上，或運用軸對稱及中心對稱知識設計建筑物造型、家居飾物，改變自己房間的局部結構等。

（3）寫數學小論文和日志。如在學了多邊形的常識后，讓學生寫一寫《生活中的瓷磚》，學了一次函數后，讓學生寫一寫《我們身邊的課桌椅》等。數學論文不僅使學生學到了數學知識，提高了數學應用的能力，而且也提高了學生的習作水平。數學日志寫出了學生進修數學的感應感染與得失蹤，反映進修過程中的喜悅與思疑，便于師生間更好的交流。

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在日常教學中通過以下途徑可以把數學教學與學生生活有機地結合起來：

一、使教學內容生活化

1．發掘教材中的生活化學習資料：在新教材的編排中，穿插了一些供學生閱讀的短文，即“讀一讀”欄目。我們在教學時，經常組織學生認真學習，并要求學生發表學習心得，上臺演講等。這些材料一方面可以幫助學生了解有關數學知識的產生和發展，把握數學與生產生活實際密不可分的關系，另一方面可以通過了解我國在數學上的重大成就，激發學生的愛國熱情。

2．發掘實際生活中的學習材料：包括關注校園生活中的數學資源，留心社會生活中的數學資源，了解家庭生活中的數學資源。校園、家庭、社會環境都是學生生活的場所，通過對這些資源的收集利用，使學生感受到數學與我們的生活密不可分，我們應該學好數學，用好數學。

二、使教學過程生活化

1．導入的生活化：“良好 的開端是成功 的一 半”。心理學研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活情境越貼近 ，學生 自覺接納知識的程度就越高。我們在導入時注意從生活實例引出數學問題，引起學習需要，使學生積極主動地投入到學習探索之中。例如：在“線段的垂直平分線”的新課導人中，我設 計 了以下情景 ：“如 圖，A、B兩鎮要在公路旁合建一所中學，經費已有著落，但學校選址上有爭議，為了交通方便，決定建在公路旁，A鎮人希望建在C處，B鎮人希望建在D處，同學們請你們給予調解一下，應建在何處，到兩鎮距離都是一樣的?”同學們聽后躍躍欲試，但又拿不出可行的具體方案。教師因勢利導地說，我們只要學好線段垂直平分線的知識，就可圓滿地解決這個問題了。這樣做激發了學生的求知欲望，活躍了課堂氣氛，使學生體會到數學在現實生活中的重要作用。

2．例題的生活化：使用的教材很難盡善盡美地符合所有學生的知識和生活經驗教學時，我們經常結合 自己的教學狀況，對教材中一些學生不熟悉的、不感興趣的內容及其情節和數據做適當的調整、改編，用學生熟悉的、感興趣的、貼近他們生活實際的數學問題來取代。

例如：在教學“二元一次方程組的應用”時，我將例題變成一道聯系班級實際的應用題：“在剛剛舉行的七年級拔河比賽中，規定每隊勝一場得二分，負一場得一分，每場比賽都要分出勝負。如果我班想在全部 22場比賽中得到 4O分，那么我們班的勝負場數應分別是多少?”由于學生親身體驗了拔河 比賽的全過程，學習的積極性大大增強，很快就投入到討論問題的氛圍中。

3．練習的生活化：“學以致用”明確地說明了我們教學的根本目的，因此數學練習必須架設起“學”與“用”之間的橋梁，把練習生活化。在講述函數內容時，我編寫了以下練習：羅山一中計劃購置一批某型號電腦，市場價每臺 5800元，現有甲、乙兩電腦商家競標，甲商家報出的優惠條件是購買 1O臺以上，從第 l1臺開始每臺按 7O ％計價；乙商家報出的優惠條件是每臺均按 85％ 計價，兩家的品牌、質量、售后服務均相同，假如你是該校有關部門的負責人，你選擇哪家?請說明理由。通過此題的練習，讓學生了解如何提高經營和消費的決策能力，加深數學與生活的聯系，提高應用數學的能力。

三、課外應用的生活化

數學應用于實際，才會變得有血有肉、富有生氣，才能讓學生體驗到數學的價值和意義，確立用數學解決實際問題的意識和信心。教師要引導學生用數學的眼光去觀察、分析、解決生活中的問題。

1．開設生活化的數學實踐活動，讓學生在活動中應用、發展數學。例如：在學習了三角形的相似之后，讓學生分組到操場上測量旗桿的高度。學習了統計圖表以后，讓學生三四人一組到十字路口去收集某一時刻的車流量，然后制成一張統計表。　引導他們運用所學知識和方法去分析解決生活中的實際問題，使他們意識到數學知識真正為我們的學習、生活服務。

2．引導學生運用所學的數學知識和方法解決日常生活中的實際問題：例如：讓學生設計并剪制勻稱美觀的軸對稱及中心對稱圖案，適當地用在黑板報、宣傳欄上，用在主題班會的布景上，或運用軸對稱及中心對稱知識設計建筑物造型、家居飾物，改變自己房間的局部布局等。

3．寫數學小論文和日記：如在學了多邊形的知識后，讓學生寫一寫《生活中的瓷磚》，學了一次函數后，讓學生寫一寫《我們身邊的課桌椅》等。數學論文不僅使學生學到了數學知識，提高了數學應用的能力，而且也提高了學生的習作水平。數學日記寫出了學生學習數學的感受與得失，反映學習過程中的喜悅與困惑，便于師生間更好的交流。

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一、滲透數學思想方法

小學數學教學中，有很多內容蘊涵著豐富的數學思想方法，如統計的思想、轉化的思想等，在平時的教學中，我們要重視和滲透這些思想方法。如：在教學“可能性”時，教材上設計的是摸球實驗，書上的只要求做10次實驗，這對于實驗結果的精確性來說是遠遠不夠的。數學家是在做了成千上萬次實驗后，才得到“對于個數相等的球，每次任意摸一個，摸到的概率是相等的”這個結論。并且實驗次數越多，實驗結果將會越接近這個結論。于是，結合書上的例題，我把相關背景資料介紹給學生，并且讓學生自己動手實驗，在做了40次實驗后結果才比較接近。學生由此對概率的思想有了更深的理解，還對數學實驗產生了濃厚的興趣。

二、營造數學文化氣息

我們在課堂教學中為學生提供展示數學日記、手抄報的機會，還開展了交流數學家趣聞的互動平臺，以拓展學生接受數學文化熏陶的空間。如，在教學“衛星運行時間”時，整節課都以數學日記的形式貫穿，讓學生學習數學日記的寫法。課后再進行數學日記練筆，讓學生自己發現生活中的數學問題并形成文字。我們還根據教學內容開展各種數學活動，例如：制作數學小報、撰寫數學小論文、講數學家的故事、排練數學綜藝節目等。

三、進行數學閱讀

為了讓數學史、數學思想方法、數學的美在學生的心中生根發芽，我們開展了數學閱讀漂流活動，讓學生閱讀與數學有關的書籍，如《馬小跳玩數學》《數學家的故事》等。我們還指導學生制作圖書漂流卡，實現班內數學書籍的共享，進而讓學生分享讀書體會，在閱讀中思考，在思考中理解數學知識。為了進一步加強學生的數學閱讀，可以每天由教師或學生出一道具有挑戰性的數學趣題，并向學生推薦可以參考的書籍，引導學生拓展課外數學閱讀。即使對于一年級學生也可以開展閱讀活動。根據學生的實際，我們開展了師生、親子共讀數學繪本的小課題研究系列活動。數學繪本共分“數與計算” “空間與圖形” “規律性與數學應用” “分類與順序” “測量”五大主題，隨著教學內容的展開，有計劃地讓學生通過一個個有趣的小故事，對數學知識進行預習、理解、鞏固。通過師生共讀、親子閱讀活動，學生深深地體會到數學與生活的密切聯系，以及學習數學的價值。

四、開展數學活動

數學有著獨具特色的魅力，以其豐富的內容“引人”，以其無窮的奧秘“迷人”，以其潛在的功能“育人”。將趣味數學引入數學課堂教學，可以使課堂教學更活躍，更能激發學生對數學的興趣。如，我們在一年級開展的“七巧板”系列研究活動，活動的第一站是“七巧板，我知道”。我們發動學生查找資料，將獲得的資料進行整理，并引導學生以小報的形式剪貼、摘錄有關七巧板的相關知識。活動的第二站是“拼拼樂，我能行”。學生利用七巧板拼出美麗的圖案，對用到的各種形狀進行統計，并由此提出問題、解決問題。活動的第三站是“七巧板，進行時”。學生對七巧板的知識進行進一步的探索，即圖形的變換。

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關鍵詞：初中；數學作業；開放性

數學開放性作業是教師根據教材內容和學生的身心特點，結合生活實際，精心設計以實踐性、教育性、創造性的學生主體活動為主要形式，以學生主動參與、積極探索、獨立操作或合作交流為主要特征，以啟迪思維、培養能力、促使學生素質全面發展為目的的一種作業模式。

《義務教育數學課程標準》提出：“學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流同樣是學習數學的重要方式。學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。”因此，優化數學作業設計，改革作業的內容和形式，提高作業的開放性，是有效提高教學效果、培養學生學習興趣、提高數學應用能力的重要方式之一。下面是自己在開放性作業設計方面的幾點嘗試。

一、游戲操作型

以游戲為載體，讓學生通過游戲完成作業，從而享受學習樂趣，獲取知識技能。例如，學習了“圖形的全等”后，我布置了一個拼圖游戲作業：

首先，要求每位學生動手制作兩個全等的三角形模型；然后，讓學生將這兩個模型拼成一個或幾個自己喜歡的組合圖形，畫出相應圖形，并說出每個組合圖中兩個三角形的對應頂點、對應邊、對應角。通過這個游戲，學生不僅更好地理解了“對應”的含義，了解了全等三角形的一些常見基本圖形，為后續學習奠定了基礎，而且培養了學生的動手能力和識圖能力，調動了學生學習的積極性和主動性。

又如，學習了“有理數的混合運算”后，我讓學生利用撲克牌來玩“24點”游戲，即從選出的一摞撲克牌中任意抽取四張，用加、減、乘、除、乘方等運算符號及括號，將牌上的四個數組成一個算式，使結果為24。這樣的游戲型作業，學生興趣盎然，積極參與，很好地訓練了學生的運算能力和快速反應能力。

二、材料搜集型

讓學生根據所學的某一內容或相關主題，利用網絡、平面媒體等查閱、收集相關資料，并進行匯總、整理、分析、交流。

如，學習了“探索勾股定理”后，我讓學生分小組收集勾股定理的相關材料，并進行篩選整理，制成手抄報或演示文稿，再利用活動課進行展示交流，收到了很好的效果。學生不但學會了多種驗證勾股定理的方法，體會到數形結合思想的奇妙作用，而且了解了很多勾股定理的歷史資料，感受到古人的智慧和偉大，既豐富了課余生活，開闊了視野，又提高了學習興趣。

三、調查分析型

對于與社會生活密切相關的知識，利用調查分析型的作業，讓學生走向社會，走進自然，進行調查分析，以加強社會認知，提升社會參與意識，感受數學與現實的聯系。

例如，學習了“數據的收集與整理”后，我讓學生分小組調查每個學生家里使用方便袋的情況，了解白色污染對自然和人類的危害。通過這一活動，學生親歷了實地調查、數據整理和統計等工作，培養了開展科學小研究、從事社會實踐活動的能力和興趣，既獲得了知識，也開闊了眼界，同時更深刻地認識到“白色污染”問題的嚴重性，增強了自身的環境保護意識和社會責任感。

四、方案設計型

全等三角形、相似三角形、直角三角形（勾股定理、三角函數）等知識與生活聯系密切，在現實中應用廣泛。學習這些知識時，我都給學生布置一些有關測量距離、高度或角度等的方案設計問題，如，測量河寬或河流兩岸兩點之間的距離（不可到達對岸）、測量池塘兩端的距離、測量旗桿（或建筑物）的高度等。

學生要完成這樣的作業，除了認真設計測量方案、積極動手操作、獲取與處理數據、熟練運用相關知識及數學思想方法，還要保證小組成員的分工與協作，在主動參與、合作探究、相互交流中激活思維、激感、提高能力。

五、綜合型作業

對于學生從書本上學到的知識和技能，老師為學生提供各種機會，引導他們歸納整理，并應用到生活中去，從而使知識系統化。

如，每個單元學習完后，我都引導學生對知識進行全面整理，布置學生將所學的內容前后聯系，設計制作數學小報。學生制作的數學小報版面精美、風格各異，多層次、多角度呈現所學知識，充分張揚了學生的個性，體現出每個學生的獨特思維。

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傳統陳舊的課堂教學的弊病是有目共睹的，多元智能理論能夠激活課堂，把多元智能理論融入信息技術課程中，在開始課程規劃前，我們教師應先仔細審視將要教授的內容，并確認該內容以哪些智能切入較為恰當，然后研制多元智能課程模式與教學計劃，這是多元智能理論在信息技術教學實踐中最佳的切入點。

一、學習中創設良好的語言環境，培養學生的語言智能

語言智能就是有效地聽、說、讀、寫的能力，語言智能的發展對學生取得任何學科學習成績的成功都有顯著的影響。在信息技術的教學中，師生往往都偏重實踐、動手操作，看重操作結果，忽略了培養學生的語言智能，從而導致學生很難用語言來準確地描述自己的操作過程，在一定程度上影響了學生語言智能的發展。在信息技術教學的初期，一些計算機的基礎知識、基本概念都融入了學生的操作實踐中，我們老師要有意訓練學生能用語言準確規范地描述自己的操作，培養學生的語言智能，也有助于學生更清晰牢固的掌握基礎知識。創設良好的語言環境，也更有助于同學間的互幫互助，更便于協作學習的開展。

二、解決具體問題，促進數學——邏輯智能的發展

數學——邏輯智能是指數學思維、邏輯推理和科學分析的能力。計算機作為一項操作性極強的學科與邏輯數理有著密不可分的關系，它是數學——邏輯智能發展的產物。在信息技術教學中，從具體的問題入手，引導學生從不同的角度去看待問題，用不同的方法去解決問題，從算法設計到的計算機語言的運用，再到程序的測試運行，為每一個學生個體的數學——邏輯智能的發展提供了空間。

三、營造音樂環境，激發音樂智能

音樂智能主要指對于節奏、音調和旋律的感悟和直覺能力，學生聽覺敏銳，善于模仿，具有音樂的潛能。因此，把音樂與教學內容有機地結合是培養學生音樂智能的主渠道。例如，我們在設計多媒體課件時可以配以適當的背景音樂，讓音樂促進信息的輸入、內化，使學生在輕松的氛圍下掌握獲取知識；在學生練習打字的時候可以播放點音樂，一方面可以愉悅學生的心境，另一方面可以讓學生增強節奏感，在不知不覺中提高自己的打字速度；在網頁制作的時候可以讓學生根據自己的網站特點注入背景音樂，給網站增色。也可讓學生將音符選中，移動后組成不同的節拍，編曲欣賞，營造音樂環境，活躍課堂學習氣氛，激發學生的音樂智能，同時也提高了學生的認知和情感水平。

四、在實踐、動手操作中發展肢體運動智能

在信息技術教學中學生實踐、動手操作機會較多，相對更有利于肢體運動智能的發展。如學生利用多媒體計算機打字、進行文字處理、數據分析、作圖繪畫、編曲欣賞等，在發展了多種智能的基礎之上也同時促進了肢體運動的發展；再者可以創設一些有意義的活動，或者利用計算機本身的優越性，在游戲中間接發展肢體運動智能。

五、開展合作學習，提高人際交往智能

人際交往智能是人的多元智能中非常重要的一個方面，可以幫助、促進弱勢群體，從而達到智能互補的效果。當然一般地在開展協作學習前，在學生自愿組合的基礎上引導他們進行異質性分組，以便使智能互補，然后再有目的地引導學生，確保人際關系能力的提高。以制作電子小報為例，教師先確立小報的主題，接著要求各小組集中討論板報的設計，然后由組員分工合作共同制作小報。

六、多元評價促進自我認知智能的培養

自我認知智能是指具有自我認知、自我反省的能力，并善于用這種能力計劃和引導自己的人生。交流和評價學生的作品能進行多元測評，促進自我認知智能的培養。比如可以從作品的文字、聲音等媒體內容的合理性、創新性及技術的熟練程度、合作的有效性、自我評價等方面評價。作品評價不應只限在作品完成后進行，應該很自然地融合到整個學習活動中去，我們可以在學生操作前提供一些范例作品，比如讓學生設計網站制作網頁時，可以先展示一些現成的作品，讓大家評判什么樣的作品是美的、合理的，這樣不僅給出了較為形象直觀的評價標準，而且可以開闊學生的視野，給他們啟發。

七、訓練觀察技能，發展自然智能

自然智能是指觀察自然界中的各種形態，對物體進行辨認和分類，能夠洞察自然或人造系統的能力。自然智能是一種超學科的技能，但又是各學科教學的主要任務之一。根據信息技術課的特點，充分利用網絡資源，引導學生學習動植物和環境方面的知識；也可以引領學生離開教室、走出校園、貼近自然環境，讓學生近距離觀察、調查，分組收集相關信息，培養學生觀察自然環境和人文環境的能力，并就此制作環保或者有關生態題材的網站和電子小報。

篇10

1.創設情境

小學生一般具有好奇、好問的探究心理，在具體情境中做作業，往往能使學生的精神狀態迅速由抑制達到興奮，而且還能使學生產生學習知識的自我需要，引起學生內部認知矛盾的沖突，讓學生在趣中生疑、疑中生奇、奇中生妙，不斷激起學習的欲望。如，復習完“計量單位”的知識后，設計了以“丁丁的一天”為情境的填空題。今天早上6（ ），丁丁從20（ ）長的床上起來，用了5（ ）刷牙、洗臉，吃了一只大約200（ ）的面包，喝了一盒250（ ）的牛奶，就背起2（ ）重的書包，飛快地向1（ ）以外的學校跑去。路上碰上了體重55（ ）的小胖子東東，和他一起到了學校。放學后，丁丁一回到家，馬上拿出1（ ）長的鋼筆和1（ ）厚的練習本做起了作業。晚上6（ ）動畫片開始了，看了大約45（ ）后去吃飯，過了一會，就上床睡覺了。這樣，將枯燥的“在括號內填上合適的單位名稱”的題目改為貼近學生生活實際的、富有情境式的作業，激發了學生的學習興趣。

2.引入游戲

游戲一直是學生感興趣的話題，將所學的知識寓含于游戲中，可以提高學生作業的積極性。如，學習了20以內的加減法后，讓學生每人準備一副撲克牌，找出1～10的牌，同桌兩人比賽，比賽規則是這樣的：你出一張，我出一張，把兩張牌相加或相減，誰算得快，兩張牌歸誰，最后以牌多的為勝。這個游戲還可以與爸爸媽媽一起玩，在游戲中提高計算能力。把這樣的游戲性練習當成課堂教學的后續活動，學生樂此不疲。

二、“活”在分層上――體現學生作業的自主性

作為發展學生能力的一個重要途徑，課外作業的設計更要客觀看待學生身上存在的學習能力方面的差異，分層設計。可將作業難易程度分為A、B、C三個層次，學生可以根據自身的學習基礎自由選擇作業，把“選擇權”還給學生，充分調動他們的學習積極性，發揮他們最大限度的自主性。

例如，在教學長方體和正方體之后，我設計了如下的作業：

1.一個長方體紙盒的長是6厘米、寬是4厘米、高是3厘米，做這個紙盒需要多少平方厘米的紙？它的體積是多少？

2.一個長方體紙盒的棱長總和是52厘米，長是6厘米、寬是4厘米，它的體積是多少？

3.一個長方體紙盒的底面積是24平方厘米，底面周長是20厘米，它的表面積是108平方厘米，它的體積是多少？

這種“自助餐”式的作業，既針對了學生的實際情況，又體現了明顯的自主意識，有利于發揮學生的主體精神，調動學生作業的積極性，避免作業的單調、枯燥，充分體現人人學習有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上有不同的發展。同時，也讓學生在解題的過程中掌握知識的要點、積極思考，以提高靈活運用知識的能力。

三、“活”在探究上――提高學生的探索能力

探究性作業是指學生在教師的啟發誘導下，以現行教材或周圍世界和生活實際中的問題為基本探究內容，以學生獨立自主及合作討論為形式，運用探究式學習方法進行的作業。學生在探究作業過程中，由于知識背景的不同、生活經驗的差別，每位學生對所見所聞都會有不同的所感所思，每位學習伙伴的探究積累就是一種豐富的學習資源。這些獨特的學習資源相互交流，就會達到“資源共享”的優化組合效果，讓學生在數學活動中成為問題的探索者。

四、“活”在創作上――發展學生的創造能力

在日常的學習和生活過程中，學生總會產生自己的見解或看法，為了讓學生有“地方”可說，我設計了“數學日記”“數學小報”“身邊的數學故事”等形式，讓學生把平時觀察到的身邊的數學知識、學習中發現的數學規律、解題中的新方法、某些運算法則、公式的新的推導方法、對某個知識點產生的疑問等及時進行記錄和分析。有些學生根據身邊的數學完成了很多數學小故事；有的學生把從報刊上得到的一些數學信息編成了數學小報，與其他同學一起分享；還有的學生總結了學習中的疑問和經驗教訓，寫成了數學日記。

五、“活”在實踐上――培養學生的應用意識