導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇教師個(gè)人自我評(píng)價(jià)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

作為一名幼兒教師，要每天面對(duì)許許多多的小朋友，耐心、細(xì)心和責(zé)任心都是必不可少的。下面小編給大家分享一些幼兒教師自我評(píng)價(jià)范文，希望能夠給大家一些幫助。

幼兒教師個(gè)人自我評(píng)價(jià)范文一：一年結(jié)束了，現(xiàn)將對(duì)一年的個(gè)人工作總結(jié)呈現(xiàn)。這一年中，我認(rèn)真貫徹剛要精神，終于幼教事業(yè)、熱愛(ài)幼兒，認(rèn)真學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識(shí)，努力提高教學(xué)水平和能力。

在工作中我能吃苦，以集體利益為重，不計(jì)較個(gè)人得失，不遲到、不早退，堅(jiān)持出滿勤，服從領(lǐng)導(dǎo)分配，在不同崗位上盡到自己的職責(zé)。服從領(lǐng)導(dǎo)分配，不計(jì)個(gè)人得失，積極參加各項(xiàng)活動(dòng)工作中從不計(jì)較個(gè)人得失，除了努力做好自己的本職工作以外，還能服從領(lǐng)導(dǎo)分配，幫助學(xué)校做好工資調(diào)級(jí)工作。工資調(diào)級(jí)任務(wù)急，工作量大，一點(diǎn)也不能出差錯(cuò)，我能認(rèn)真核查，仔細(xì)查對(duì)，保證了工資調(diào)級(jí)的順利完成，受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的贊揚(yáng)。

這一年期間，我分別擔(dān)任大班老師工作，我根據(jù)本班幼兒的年齡特點(diǎn)和個(gè)別差異制定教養(yǎng)工作計(jì)劃，協(xié)調(diào)班級(jí)工作，管理好班級(jí)財(cái)務(wù)，作好家長(zhǎng)的聯(lián)導(dǎo)溝通工作，擔(dān)任各科教學(xué)時(shí)，以幼兒為主體，不斷提高教學(xué)能力積極開(kāi)展主題探究活動(dòng)，創(chuàng)造適合幼兒操作與主題活動(dòng)相適應(yīng)的環(huán)境，在教學(xué)活動(dòng)中根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，選擇適合幼兒并為他們所喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容，注重幼兒個(gè)性與語(yǔ)言的發(fā)展，積極參加教研活動(dòng)，認(rèn)真觀察、學(xué)習(xí)和借鑒好的教學(xué)形式，逐漸改變老的教學(xué)模式，注重師生互動(dòng)、生生互動(dòng)及幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，以幼兒為主體，給幼兒自由發(fā)展與想象的空間。我以新《綱要》為指導(dǎo)，認(rèn)真完成教學(xué)活動(dòng)，堅(jiān)持超周備課，寫好效果檢查，認(rèn)真總結(jié)工作中的得失。

作為一名幼兒教師，我能做到言傳身教，作孩子的楷模，做他們的知心朋友，在課堂上傳授他們知識(shí)，在生活中關(guān)心他們飲食起居，在日常生活我注觀察每一個(gè)幼兒的特點(diǎn)，做到對(duì)每一個(gè)幼兒的情況心中有數(shù)，特別是對(duì)相對(duì)較差、性格特殊或比較調(diào)皮的幼兒，更是傾注了更多的愛(ài)心和耐心，余鵬飛小朋友剛轉(zhuǎn)入我班，由于到了一個(gè)陌生的環(huán)境，陌生的老師，陌生的小朋友，他變沉默了，對(duì)老師和小朋友表現(xiàn)得不親近，象一個(gè)長(zhǎng)滿刺的小刺猬，誰(shuí)碰他他就扎誰(shuí)，愛(ài)期負(fù)小朋友。面對(duì)這樣的孩子我首先親近他，消除他的陌生感，鼓勵(lì)小朋友主動(dòng)與他交往，對(duì)他愛(ài)犯的小毛病批評(píng)時(shí)也要講究方式方法，多表?yè)P(yáng)，活動(dòng)時(shí)盡量鼓勵(lì)他多發(fā)言，如他不愿意也不強(qiáng)求，慢慢地他開(kāi)始轉(zhuǎn)變了，對(duì)待老師和小朋友不再拒絕，現(xiàn)在他已逐漸地融入班級(jí)這個(gè)大集體中，健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。徐天益小朋友不愛(ài)說(shuō)話，我就經(jīng)常找她談心，聊她感興趣的話題，鼓勵(lì)她大膽與小朋友交往，現(xiàn)在她進(jìn)步多了，能主動(dòng)找老師說(shuō)話，與小朋友交流了。

要對(duì)幼兒實(shí)施完整的教育，家長(zhǎng)的配合是分不開(kāi)的，也更需要老師和家長(zhǎng)之間的交流與溝通。開(kāi)學(xué)時(shí)，我們召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)匯報(bào)計(jì)劃及要求。家訪中，及時(shí)反饋幼兒在園內(nèi)的生活情況，共同商討育兒方法，有針對(duì)性的密切配合。家長(zhǎng)開(kāi)放活動(dòng)中，認(rèn)真準(zhǔn)備教育活動(dòng)，讓家長(zhǎng)看到幼兒的情況，了解幼兒園的教學(xué)水平，對(duì)家長(zhǎng)提出有益建議我積極采納，家長(zhǎng)提出意見(jiàn)我虛心的接受，家長(zhǎng)對(duì)我們的工作非常支持和滿意，為此，在本次家園聯(lián)系表問(wèn)卷調(diào)查中，家長(zhǎng)對(duì)我們工作滿意率達(dá)100%，徐天益小朋友的家長(zhǎng)說(shuō)：“我們對(duì)幼兒園的老師表示感謝，她們教會(huì)了徐天益許多知識(shí)，幫助徐天益培養(yǎng)好習(xí)慣”潘宋義小朋友的家長(zhǎng)說(shuō)：“自從把潘宋義轉(zhuǎn)到鐘家村幼兒園，我們覺(jué)得他的性格變得開(kāi)朗多了，在家里愛(ài)說(shuō)愛(ài)笑，也愛(ài)找小朋友玩了” 付哲小朋友的家長(zhǎng)說(shuō)：“小孩交給你們幼兒園的老師，我們家長(zhǎng)十分放心，感謝老師對(duì)小孩的培養(yǎng)”家長(zhǎng)們的話言句句都傾注了對(duì)我的信任，同時(shí)也給了我極大的鼓勵(lì)。

幼兒教師個(gè)人自我評(píng)價(jià)范文二：時(shí)間飛逝，我在幼兒園已工作了四年多了，從我踏進(jìn)幼兒園一路走到今天，與共同工作的領(lǐng)導(dǎo)、同事建立了良好的關(guān)系。在一個(gè)新的工作環(huán)境中，讓我更 深地了解到合作精神、團(tuán)隊(duì)精神的重要性。每一個(gè)人身上都有她的閃光點(diǎn)，都是可以虛心學(xué)習(xí)的榜樣。只有在領(lǐng)導(dǎo)正確的指導(dǎo)下，同事間的相互學(xué)習(xí)、相互關(guān)心、幫 助、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同努力下，工作才能得以順利開(kāi)展，才能取得良好的成效。幼兒也才能更健康、全面地成長(zhǎng)。

在本學(xué)期內(nèi)，我能嚴(yán)格遵守幼兒園各項(xiàng)規(guī)章制度、熱愛(ài)本職工作，有較強(qiáng)的事業(yè)心、責(zé)任感和良好的師德。服從領(lǐng)導(dǎo)的安排，認(rèn)真完成各項(xiàng)教學(xué)、教研工作。并發(fā)揮自己的特長(zhǎng)、學(xué)以至用，為幼兒園創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境。為幼兒園的建設(shè)出一份力。

工作中，以教師道德規(guī)范要求自己，以身作則，言傳身教，細(xì)心、耐心、關(guān)心、愛(ài)心地公平對(duì)待每一個(gè)幼兒，以促使幼兒在自身水平上得到發(fā)展。積極學(xué)習(xí)和鉆研新的教學(xué)方法，以《規(guī)程》與《剛要》為指導(dǎo),嘗試開(kāi)展小班化教學(xué)。在學(xué)習(xí)、實(shí)踐、總結(jié)中不斷完善教學(xué)，也進(jìn)步自身的專業(yè)素質(zhì)。

由于本班幼兒年齡小，年齡差距又大，使得各方面工作開(kāi)展有一定難度。但是，通過(guò)班上老師共同努力，并及時(shí)做好家園的聯(lián)系工作，做到與家長(zhǎng)多溝 通，多商量。通過(guò)家訪、早接、離園、電話聯(lián)系、家園手冊(cè)、校訊通等途徑及時(shí)了解幼兒情況，同一對(duì)幼兒的要求。使幼兒通過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)、生活，在各個(gè)方面有 了一定進(jìn)步，受到家長(zhǎng)的肯定與支持。

小班幼兒年齡小，生活自理有待進(jìn)步，身體素質(zhì)也不穩(wěn)定，這更需要教師的悉心照顧，在抓好教學(xué)的同時(shí)注重保育工作。消息交替，及時(shí)擦汗、換衣、喝 水、洗手，加強(qiáng)體育鍛煉，增強(qiáng)幼兒體質(zhì)。并做好班上環(huán)境衛(wèi)生工作，讓幼兒有一個(gè)清潔、衛(wèi)生、優(yōu)美的環(huán)境。預(yù)防疾病的產(chǎn)生和蔓延。讓幼兒活潑、健康地成長(zhǎng)。

幼兒教師個(gè)人自我評(píng)價(jià)范文三：我喜歡幼兒園的工作，我現(xiàn)在是在冰心幼兒園當(dāng)一名普通的教師，可是我很開(kāi)心，每天都過(guò)得很充實(shí)。現(xiàn)在的我在冰心幼兒園工作已經(jīng)工作快兩年了。在這兩年當(dāng)中我學(xué)會(huì)了很多。回望過(guò)去，有開(kāi)心也有難過(guò)。

在剛剛進(jìn)入幼兒園的時(shí)候，那時(shí)候的工作很輕松，所以沒(méi)有充實(shí)的感覺(jué)了。后來(lái)，幼兒園來(lái)了一位年輕的園長(zhǎng)。在她的帶領(lǐng)下現(xiàn)在我們整個(gè)幼兒園都變的與眾不同，不管是教學(xué)、生活、安全工作、各個(gè)方面都很好。“每當(dāng)被別人問(wèn)我你在哪里工作啊?我都很自信很光榮的說(shuō)我在冰心幼兒園工作。

本人在思想上積極要求上進(jìn)，性格開(kāi)朗善于交際，能吃苦，有很好的親和力，有耐性、愛(ài)心、細(xì)心;有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，集體觀念強(qiáng)，具有良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和創(chuàng)新意識(shí)。我喜歡舞蹈、喜歡鉆研畫(huà)畫(huà)、喜歡音樂(lè)，喜歡充實(shí)的感覺(jué)，因?yàn)橛X(jué)得這樣的每一天都會(huì)很有意義。在學(xué)校的工作中，我努力做好自己的工作，配合保育老師認(rèn)真做好保教工作，和同事之間配合默契。認(rèn)真積極的配合年級(jí)組的各項(xiàng)工作。我現(xiàn)在帶的是中班，從小班到中班孩子們成長(zhǎng)的一點(diǎn)一滴我都看在眼里，有時(shí)候也會(huì)偷偷的開(kāi)心，因?yàn)楹⒆觽兌奸L(zhǎng)大了。有時(shí)候說(shuō)的話也會(huì)讓我哭笑不得。前兩天我們班的“馬寶”午睡起來(lái)后，興高采烈的問(wèn)我：“何老師，你喜不喜歡“鐘”啊?”我說(shuō)：“我啊!我喜歡可愛(ài)的鐘”。馬寶說(shuō)：“那我就那一塊大石頭，放在你身上。”我很疑惑不解的問(wèn)：“為什么啊?”這時(shí)候馬寶笑瞇瞇的說(shuō)：“何老師，你不說(shuō)你喜歡“重”的嗎?”這時(shí)的我才恍然大悟，不禁的笑了起來(lái)。我真想永遠(yuǎn)和他們?cè)谝黄稹?/p>

我非常熱愛(ài)幼教事業(yè)，熱愛(ài)本職工作，熱愛(ài)每一位幼兒，尊重每一個(gè)孩子，用愛(ài)心、耐心讓幼兒喜歡我，愿意和我交朋友。兩年的幼教工作，使我自身的素質(zhì)和政治覺(jué)悟都提高了。在今后的工作中，我會(huì)積極學(xué)習(xí)各種教育理論閱讀有關(guān)書(shū)籍，以充實(shí)自己，以便在工中以堅(jiān)實(shí)的理論作為指導(dǎo)，更好地進(jìn)行教育教學(xué)。我也需要經(jīng)常反思和總結(jié)：教育是一門博大精深的學(xué)問(wèn)，而且學(xué)無(wú)定法，面對(duì)如雪花分飛般的教材以及網(wǎng)絡(luò)帶給我們豐富的信息經(jīng)驗(yàn)，我們必須把握一點(diǎn)：讓孩子們真正做到快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在快樂(lè)中得到發(fā)展。做教師的難，做幼兒教師更難，但是我覺(jué)得在辛苦中，能感受到別人感受不到的樂(lè)趣——那就是童年的樂(lè)趣。

篇2

作為一名教師，本人能認(rèn)真參加學(xué)校組織的政治學(xué)習(xí)，積極響應(yīng)黨的號(hào)召，堅(jiān)決執(zhí)行黨的方針、政策，忠于人民的教育事業(yè)，模范遵守《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，愛(ài)崗敬業(yè)，關(guān)心集體，樂(lè)于助人。在工作上兢兢業(yè)業(yè)，備好每一節(jié)課，上好每一堂課，批好每一份作業(yè)，教育好每一個(gè)學(xué)生，努力去做一個(gè)深受學(xué)生尊重和信賴的老師。

一、熱愛(ài)教師的職業(yè)是做好教學(xué)工作的前提。本人始終擁護(hù)黨的基本路線，全面貫徹國(guó)家的教育方針，自覺(jué)遵守國(guó)家的各項(xiàng)法律法規(guī)，熱愛(ài)教育事業(yè)和本職工作，對(duì)教師這個(gè)職業(yè)充滿責(zé)任感、幸福感。一直來(lái)，熱愛(ài)學(xué)校，熱愛(ài)學(xué)生，注意為人師表，廉潔從表，模范地遵守社會(huì)公德，時(shí)時(shí)處處以師德規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，教書(shū)育人，關(guān)心集體，團(tuán)結(jié)、尊重同事，恪盡職守，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)。

二、在教學(xué)的過(guò)程中能堅(jiān)持正確的方向，堅(jiān)持用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，以人為本，在教學(xué)過(guò)程中，告訴同學(xué)們，只有學(xué)好知識(shí)才能提高全民的素質(zhì)，才能提升國(guó)力，個(gè)人才能有為人民服務(wù)的本領(lǐng)，在現(xiàn)代知識(shí)迅速擴(kuò)張的時(shí)候，只有掌握足夠的知識(shí)，才不被時(shí)代淘汰。積極投身于教科研工作，大膽進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的教改嘗試。在每上完一堂課，我都會(huì)寫下自己的反思，以不斷督促自己進(jìn)步。工作之余，我盡量每天擠一點(diǎn)時(shí)間閱讀專業(yè)類的書(shū)籍，不斷給自己充電。

三、積極投身于課程實(shí)驗(yàn)中，要更新教育觀念。在個(gè)人角色定位上，一要從單純的教育者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃难芯空摺Ｔ诮虒W(xué)過(guò)程中，置身于教學(xué)情境中，用研究者的眼光分析教學(xué)理論和實(shí)踐問(wèn)題，反思自己的行為，積累經(jīng)驗(yàn)，探索規(guī)律性的認(rèn)識(shí);二是從書(shū)本知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造型教師，用自己的創(chuàng)造性言行潛移默化的感染學(xué)生，為學(xué)生提供寬松、愉快的創(chuàng)造氛圍。在師生關(guān)系中的角色定位上，一要從知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，是學(xué)生的支持者，學(xué)生士氣的鼓舞者，克服困難的援助者;二要從知識(shí)和課堂上的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)槠降冉涣鞯幕锇椋虒W(xué)中建立師生、生生間相互交流的機(jī)制。在與課程關(guān)系中的角色定位上，從單純課程實(shí)施的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者，從單純的知識(shí)傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身學(xué)習(xí)的形成，幫助學(xué)生形成方法意識(shí)，使學(xué)生主動(dòng)尋找和創(chuàng)造新的方法解決問(wèn)題。

篇3

關(guān)鍵詞：馬斯洛需求層次理論；網(wǎng)絡(luò)社會(huì)；知識(shí)深度；社會(huì)價(jià)值認(rèn)同

一、引言

根據(jù)馬斯洛需要層次理論，將需要分為五種，像階梯一樣從低到高，按層次逐級(jí)遞升，分別為：生理上的需要，安全上的需要，情感和歸屬的需要，尊重的需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要。其中，尊重的需要可以理解為被社會(huì)承認(rèn)的需要。人人都希望自己有穩(wěn)定的社會(huì)地位，要求個(gè)人的能力和成就得到社會(huì)的承認(rèn)和認(rèn)可。21世紀(jì)是網(wǎng)絡(luò)的時(shí)代，除了現(xiàn)實(shí)的社會(huì)，還存在一個(gè)虛擬的網(wǎng)絡(luò)社會(huì)。[1]在國(guó)內(nèi)對(duì)于網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題的研究中，人們對(duì)于網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的價(jià)值沖突高度重視，但卻較少論及網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的價(jià)值認(rèn)同，一些人甚至不承認(rèn)其存在。我們認(rèn)為，否認(rèn)網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的價(jià)值認(rèn)同不符合網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的客觀實(shí)際。[2]網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的價(jià)值認(rèn)同問(wèn)題成為一個(gè)新興的話題。網(wǎng)絡(luò)社會(huì)認(rèn)同力量的彰顯，使得網(wǎng)絡(luò)社會(huì)認(rèn)同的研究方法成為“顯問(wèn)題”。就目前學(xué)術(shù)界對(duì)于網(wǎng)絡(luò)社會(huì)認(rèn)同的相關(guān)研究看，主要是采用量化的方法進(jìn)行研究。[3]譬如網(wǎng)民的數(shù)量、互聯(lián)網(wǎng)的普及率、網(wǎng)名人均上網(wǎng)的時(shí)間等，這些數(shù)據(jù)都可以成為研究網(wǎng)絡(luò)社會(huì)問(wèn)題的參考。個(gè)人作為網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的個(gè)體，其在網(wǎng)絡(luò)社會(huì)中的價(jià)值如何體現(xiàn)？目前還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。因此，本次對(duì)于個(gè)人網(wǎng)絡(luò)社會(huì)價(jià)值認(rèn)同的研究中，我們參照了前期研究學(xué)者們量化的研究方法，選取了QQ網(wǎng)絡(luò)社交軟件作為媒介，以QQ用戶為例，研究個(gè)人實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)社會(huì)價(jià)值認(rèn)同的問(wèn)題。其實(shí)，目前在網(wǎng)絡(luò)上可以衡量個(gè)人網(wǎng)絡(luò)社會(huì)價(jià)值的社交平臺(tái)有很多，例如個(gè)人的網(wǎng)頁(yè)、微博、微信、威客、維基、陌陌等等，我們選取QQ用戶為例，主要的原因是它的使用率極高，方便我們獲得研究的樣本。我們認(rèn)為，QQ用戶的好友數(shù)量、個(gè)人QQ空間平均每天被別人訪問(wèn)的次數(shù)、個(gè)人空間里被點(diǎn)贊的次數(shù)等，都可以作為衡量個(gè)人網(wǎng)絡(luò)社會(huì)價(jià)值的指標(biāo)，QQ用戶自身被關(guān)注的程度越高，說(shuō)明他在網(wǎng)絡(luò)社會(huì)中的社會(huì)價(jià)值越凸顯。

個(gè)人作為網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的重要組成部分，自身的知識(shí)深度基礎(chǔ)會(huì)影響其參與網(wǎng)絡(luò)社會(huì)知識(shí)共享、轉(zhuǎn)移、合作的知識(shí)吸收進(jìn)度，影響其參與網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)的程度及網(wǎng)絡(luò)社會(huì)價(jià)值的體現(xiàn)。大多數(shù)的已有研究基本都是將知識(shí)深度定義為知識(shí)的一個(gè)屬性，用于描述各個(gè)知識(shí)學(xué)科領(lǐng)域所處的階段。[4]知識(shí)深度的測(cè)量非常的復(fù)雜，為了方便我們的測(cè)量，我們用個(gè)人對(duì)知識(shí)深度的自我評(píng)價(jià)程度作為衡量個(gè)人的知識(shí)深度的方法。本文以QQ用戶為例，基于網(wǎng)絡(luò)資本研究知識(shí)深度對(duì)于一個(gè)人實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)社會(huì)價(jià)值認(rèn)同的影響，找出在網(wǎng)絡(luò)社會(huì)背景下個(gè)人達(dá)到更高的社會(huì)認(rèn)同需要的知識(shí)深度，為個(gè)人發(fā)展提供業(yè)務(wù)指導(dǎo)。

二、研究的方法

（一）資料來(lái)源

為了收集本次研究的數(shù)據(jù)，我們?cè)趶V西百色市內(nèi)隨機(jī)選取了5條街道，隨機(jī)派發(fā)出調(diào)查問(wèn)卷156份，最后獲得的有效問(wèn)卷為141份，問(wèn)卷合格率為90.38%。

（二）變量測(cè)量

因變量的確定：

本研究的因變量是個(gè)人網(wǎng)絡(luò)社會(huì)價(jià)值認(rèn)同。我們用個(gè)人QQ空間上每天被訪問(wèn)的次數(shù)作為測(cè)量指標(biāo)。個(gè)人QQ空間上每天被訪問(wèn)的次數(shù)，分為1-20、21-50、51-80、81以上四個(gè)等級(jí)。

自變量的確定：

本研究的自變量包括：

1.社會(huì)科學(xué)歷史知識(shí)深度。在本研究中，我們用個(gè)人對(duì)社會(huì)科學(xué)歷史知識(shí)掌握的自我評(píng)價(jià)程度作為測(cè)量指標(biāo)。在本研究中，我們分別賦值7、6、5、4、3、2、1分，最高為7分，最低為1分，在回歸分析中作為定距變量處理。

2.藝術(shù)文學(xué)創(chuàng)作知識(shí)深度。在本研究中，我們用個(gè)人對(duì)藝術(shù)文學(xué)創(chuàng)作知識(shí)掌握的自我評(píng)價(jià)程度作為測(cè)量指標(biāo)。在本研究中，我們分別賦值7、6、5、4、3、2、1分，最高為7分，最低為1分，在回歸分析中作為定距變量處理。

3.經(jīng)濟(jì)管理投資知識(shí)深度。在本研究中，我們用個(gè)人對(duì)經(jīng)濟(jì)管理投資知識(shí)掌握的自我評(píng)價(jià)程度作為測(cè)量指標(biāo)。在本研究中，我們分別賦值7、6、5、4、3、2、1分，最高為7分，最低為1分，在回歸分析中作為定距變量處理。

4.戶外旅游攝影知識(shí)深度。在本研究中，我們用個(gè)人對(duì)戶外旅游攝影知識(shí)掌握的自我評(píng)價(jià)程度作為測(cè)量指標(biāo)。在本研究中，我們分別賦值7、6、5、4、3、2、1分，最高為7分，最低為1分，在回歸分析中作為定距變量處理。

5.各類游戲攻略知識(shí)深度。在本研究中，我們用個(gè)人對(duì)各類游戲及攻略知識(shí)掌握的自我評(píng)價(jià)程度作為測(cè)量指標(biāo)。在本研究中，我們分別賦值7、6、5、4、3、2、1分，最高為7分，最低為1分，在回歸分析中作為定距變量處理。

6.法律工程醫(yī)學(xué)等等專業(yè)知識(shí)深度。在本研究中，我們用個(gè)人對(duì)法律工程醫(yī)學(xué)等專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)掌握的自我評(píng)價(jià)程度作為測(cè)量指標(biāo)。在本研究中，我們分別賦值7、6、5、4、3、2、1分，最高為7分，最低為1分，在回歸分析中作為定距變量處理。

7.家庭育兒知識(shí)深度。在本研究中，我們用個(gè)人對(duì)家庭育兒知識(shí)掌握的自我評(píng)價(jià)程度作為測(cè)量指標(biāo)。在本研究中，我們分別賦值7、6、5、4、3、2、1分，最高為7分，最低為1分，在回歸分析中作為定距變量處理。

8.安全健康保護(hù)知識(shí)深度。在本研究中，我們用個(gè)人對(duì)安全健康保護(hù)知識(shí)掌握的自我評(píng)價(jià)程度作為測(cè)量指標(biāo)。在本研究中，我們分別賦值7、6、5、4、3、2、1分，最高為7分，最低為1分，在回歸分析中作為定距變量處理。

9.其它知識(shí)深度。在本研究中，我們用個(gè)人對(duì)其它知識(shí)掌握的自我評(píng)價(jià)程度作為測(cè)量指標(biāo)。在本研究中，我們分別賦值7、6、5、4、3、2、1分，最高為7分，最低為1分，在回歸分析中作為定距變量處理。

三、結(jié)果分析

本研究選擇了SPSS19.0軟件對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

（一）相關(guān)性分析

如表1所示，從各知識(shí)領(lǐng)域同QQ空間的訪問(wèn)的相關(guān)性分析來(lái)看，經(jīng)濟(jì)管理投資知識(shí)、戶外旅游攝影知識(shí)、各類游戲攻略知識(shí)、家庭育兒知識(shí)和其它知識(shí)與之有顯著正相關(guān)關(guān)系，反映出增加這一類知識(shí)結(jié)構(gòu)，會(huì)帶來(lái)網(wǎng)絡(luò)社會(huì)價(jià)值的提升。

（二）回歸分析

進(jìn)行回歸分析，選擇“逐步”的方法，得到下列圖表：

我們可以看到，模型4顯示擬合度好，決定系數(shù)R方0.771，調(diào)整R方0.734，也很理想。

（三）方差分析

如表4所示，方差分析結(jié)果顯示，模型4的F值為21.042，P值小于0.05，所以模型是有意義的。

通過(guò)回歸做出如下分析：

如表5所示，根據(jù)模型4的相關(guān)系數(shù)，我們可以得到公式：個(gè)人的網(wǎng)絡(luò)社會(huì)價(jià)值=0.866+0.259經(jīng)管投資知識(shí)+0.448家庭育兒知識(shí)+0.244游戲攻略知識(shí)-0.315健康保護(hù)知識(shí)。

（四）信度分析

信度系數(shù)表示信度的大小，信度系數(shù)越大，表明測(cè)量的可信度程度越大，其問(wèn)卷設(shè)計(jì)越好。學(xué)者DeVellis（1991）認(rèn)為，0.60～0.65（最好不要）；0.65～0.70（最小可接受值）；0.70～0.80（相當(dāng)好）；0.80～0.90（非常好）。

如表5所示，對(duì)模型進(jìn)行可靠性分析，阿爾法值為0.703，說(shuō)明信度相當(dāng)好。

四、結(jié)論與討論

總結(jié)前文的分析，我們可以得出以下基本研究結(jié)論：

1.經(jīng)管投資類、家庭育兒類、游戲攻略類、健康保護(hù)類是比較活躍的知識(shí)類型，比其它幾個(gè)維度知識(shí)對(duì)實(shí)現(xiàn)個(gè)人網(wǎng)絡(luò)社會(huì)價(jià)值的作用更明顯，有助于建立個(gè)人的網(wǎng)絡(luò)社會(huì)價(jià)值。

2.知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)實(shí)現(xiàn)個(gè)人網(wǎng)絡(luò)社會(huì)價(jià)值起相關(guān)作用。

3.存在某類知識(shí)結(jié)合可以更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)人社會(huì)網(wǎng)絡(luò)價(jià)值。

綜上所述，我們發(fā)現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)社會(huì)背景下，存在某種個(gè)人達(dá)到更高的社會(huì)認(rèn)同需要的知識(shí)深度，個(gè)人的知識(shí)深度與個(gè)人網(wǎng)絡(luò)社會(huì)價(jià)值認(rèn)同相關(guān)。這一研究發(fā)現(xiàn)為個(gè)人發(fā)展提供了業(yè)務(wù)指導(dǎo)。個(gè)人可以通過(guò)加強(qiáng)學(xué)習(xí)某類對(duì)實(shí)現(xiàn)個(gè)人網(wǎng)絡(luò)社會(huì)價(jià)值有明顯作用的知識(shí)，提高自身的網(wǎng)絡(luò)社會(huì)價(jià)值認(rèn)同程度。

當(dāng)然，我們的研究也存在著一些不足之處。首先，對(duì)于知識(shí)的分類不全面。關(guān)于知識(shí)的分類很多，我們并不能進(jìn)行一一的測(cè)量，只是選取了一些日常生活中常用的知識(shí)種類，我們的測(cè)量不夠全面，有可能漏掉其它的一些對(duì)實(shí)現(xiàn)個(gè)人網(wǎng)絡(luò)社會(huì)價(jià)值相關(guān)的知識(shí)分類；其次，對(duì)于個(gè)人網(wǎng)絡(luò)社會(huì)價(jià)值的體現(xiàn)還需要擴(kuò)大到微信、威客、維基等其它社會(huì)平臺(tái)上，包括一些大型的論壇上的個(gè)人價(jià)值體現(xiàn)，所以因變量考慮不足。在未來(lái)的研究中，學(xué)者們可以進(jìn)一步的完善測(cè)量知識(shí)維度的量表，以及擴(kuò)大研究個(gè)人網(wǎng)絡(luò)社會(huì)價(jià)值體現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)社會(huì)平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周成龍.網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的價(jià)值認(rèn)同與價(jià)值沖突[J].理論探索，2009（02）：26-28.

篇4

關(guān)鍵詞：幼兒；創(chuàng)造性；自我評(píng)價(jià)

幼兒自我評(píng)價(jià)是其自我意識(shí)逐漸發(fā)展的一個(gè)方面，是幼兒自身對(duì)于自己的能力、行為等的認(rèn)識(shí)以及判斷。其對(duì)于幼兒在群體中建立良好的人際關(guān)系意義非凡。因?yàn)橛變簳r(shí)期是一個(gè)人一生之中心理發(fā)展以及個(gè)性形成的關(guān)鍵期，所以，對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性的自我評(píng)價(jià)就能夠提高幼兒的積極性以及主動(dòng)性。

一、傳統(tǒng)幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)問(wèn)題剖析

傳統(tǒng)幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)是當(dāng)前幼師觀的基本思想以及理念，這是教師對(duì)幼兒自上而下的一種單向性評(píng)價(jià)，即教師來(lái)對(duì)幼兒的長(zhǎng)短劣做出判斷。在這樣的情況下，教師的權(quán)威性顯露無(wú)遺，完全掌握了對(duì)幼兒評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)，幼兒只是被動(dòng)地來(lái)接受教師的評(píng)價(jià)，并且沒(méi)有發(fā)言權(quán)。這種評(píng)價(jià)過(guò)分地強(qiáng)調(diào)對(duì)于教師所起的作用，教師同幼兒之間形成了一種領(lǐng)導(dǎo)和被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系。所以造成幼兒的積極性、主動(dòng)性以及創(chuàng)造性都在無(wú)形之中受到了壓抑，不利于其能力的培養(yǎng)，也無(wú)法使得評(píng)價(jià)的作用真正發(fā)揮出來(lái)。

二、對(duì)幼兒自我評(píng)價(jià)的重新定位

首先，評(píng)價(jià)者與幼兒之間是一種平等的、相互信任的關(guān)系。雙方要進(jìn)行平等交流，評(píng)價(jià)者要將幼兒看作有思想、活生生的人，評(píng)價(jià)的真實(shí)性以及公平性才能夠得以保證。

其次，要逐u對(duì)教師的權(quán)威進(jìn)行淡化。在具體的幼兒園實(shí)踐工作之中，很多教師認(rèn)為幼兒年齡比較小，認(rèn)知水平極為有限，這就要求教師在同幼兒進(jìn)行交往的時(shí)候，要蹲下身子，用平等的高度來(lái)和幼兒對(duì)話，尊重幼兒、信任幼兒，給幼兒充分自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。

最后，作為教師要善于傾聽(tīng)幼兒的聲音。無(wú)論是幼兒還是其評(píng)價(jià)者都是獨(dú)立的，因此他們之間在話語(yǔ)權(quán)上是平等的。作為教師要盡可能地為幼兒提供發(fā)言機(jī)會(huì)，讓幼兒對(duì)自己的行為進(jìn)行分析以及判斷，繼而做出對(duì)自己的評(píng)價(jià)。

三、幼兒創(chuàng)造性自我評(píng)價(jià)的指導(dǎo)策略

（一）為幼兒積極創(chuàng)造進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的空間以及時(shí)機(jī)

1.要對(duì)幼兒進(jìn)行有意識(shí)的引導(dǎo)，讓幼兒感受到自己是班級(jí)的小主人。在班級(jí)環(huán)境的布置以及美化時(shí)教師不能夠一言堂，要充分聽(tīng)取幼兒的建議，師生共同參與來(lái)完成，這樣幼兒就會(huì)對(duì)班級(jí)有一種強(qiáng)烈的認(rèn)同感。

2.在班級(jí)的集體輿論之中營(yíng)造濃厚的民主氛圍、逐漸培養(yǎng)幼兒的平等觀念，積極鼓勵(lì)幼兒能夠大膽地提出自己對(duì)于問(wèn)題的看法，并且在與幼兒平等對(duì)話的基礎(chǔ)上來(lái)形成輿論。

3.要積極鼓勵(lì)幼兒能夠勇敢地對(duì)老師提出一些意見(jiàn)或者建議。如果老師做錯(cuò)了，那么就要及時(shí)向幼兒承認(rèn)錯(cuò)誤。這樣做不僅可以讓幼兒對(duì)老師更加尊重，同時(shí)還可以拉近二者之間的距離。

最后，作為教師，要為幼兒提供進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)，尤其是在平常的教育教學(xué)活動(dòng)中。教師可以有意地采取自我評(píng)價(jià)的方法來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，讓幼兒也能夠隨時(shí)對(duì)自己進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

（二）對(duì)幼兒自我評(píng)價(jià)的語(yǔ)言以及方法進(jìn)行指導(dǎo)

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，幼兒只有在不斷地自我評(píng)價(jià)的嘗試過(guò)程中才能夠最終形成自我評(píng)價(jià)的能力。我們可以看到，幼兒在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的時(shí)候語(yǔ)言的匱乏是其評(píng)價(jià)空洞的一個(gè)最為主要的原因。因此，從這個(gè)角度進(jìn)行分析，豐富的詞匯是幼兒進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。教師要注意引導(dǎo)幼兒關(guān)注老師在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的過(guò)程中所使用的語(yǔ)言，繼而促進(jìn)其評(píng)價(jià)語(yǔ)言的進(jìn)一步豐富。

在方法上，要充分考慮幼兒的年齡、心理特點(diǎn)，采取豐富多樣的自我評(píng)價(jià)活動(dòng)，例如檔案袋評(píng)價(jià)、自我評(píng)測(cè)評(píng)價(jià)。幼兒在這樣的自我評(píng)價(jià)過(guò)程中，能夠?qū)W會(huì)判斷自己的進(jìn)步。

（三）為幼兒制定進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)以及范例

幼兒之所以不會(huì)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，主要是由于其缺乏自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，因此無(wú)法對(duì)自己的行為進(jìn)行恰當(dāng)評(píng)價(jià)。在標(biāo)準(zhǔn)缺乏的情況下，幼兒對(duì)于自我的評(píng)價(jià)通常都是根據(jù)知覺(jué)來(lái)進(jìn)行判斷，并沒(méi)有進(jìn)行理性的反思。所以，在具體實(shí)踐中，很多教師采用故事作為載體，例如，孔融讓梨、守株待兔等，讓幼兒建立正確的認(rèn)識(shí)，繼而能夠?qū)ψ约旱男袨檫M(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

（四）為幼兒提供進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的支持以及保護(hù)

家長(zhǎng)以及教師都是幼兒進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的支持者以及保護(hù)者，在幼兒自我評(píng)價(jià)的過(guò)程中都起著重要的作用。要積極鼓勵(lì)幼兒大膽地對(duì)成人的建議提出自己的疑惑或者是提出自己的觀點(diǎn)來(lái)進(jìn)行反駁，繼而使得他們能夠積極開(kāi)動(dòng)腦筋，愿意陳述自己的不同觀點(diǎn)。另外，成人如果犯了錯(cuò)，在幼兒面前要主動(dòng)承認(rèn)，并且估計(jì)幼兒來(lái)發(fā)表自己的意見(jiàn)。

幼兒自我評(píng)價(jià)是其今后發(fā)展的關(guān)鍵，是其良好性格形成的基礎(chǔ)，因此作為幼兒教育工作者一定要從思想上轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)造積極的條件來(lái)讓幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性評(píng)價(jià)，為其今后的良好發(fā)展奠基。

參考文獻(xiàn)：

篇5

摘要：教師課堂教學(xué)效果直接影響和制約著教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)評(píng)價(jià)效果是由教學(xué)評(píng)價(jià)主體來(lái)評(píng)析和判定的。評(píng)價(jià)主體主要由領(lǐng)導(dǎo)、同行、自我、學(xué)生及家長(zhǎng)組成的。不同的評(píng)價(jià)主體由于視角、能力的不同，評(píng)價(jià)角度、評(píng)價(jià)結(jié)果也具有差異性。學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際，建立和發(fā)展多元的、切合于本校的評(píng)價(jià)制度，提高評(píng)價(jià)的實(shí)用性，改善教師教學(xué)質(zhì)量。

一、引言

我國(guó)新一輪的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確指出：“要建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多方面獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。”目前我國(guó)進(jìn)行的新一輪的課程改革，其中心和核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的主要實(shí)現(xiàn)途徑是課堂教學(xué)。因此課堂教學(xué)改革成為課程改革的重點(diǎn)。教學(xué)改革，離不開(kāi)教師的直接參與。教師教學(xué)水平直接決定著教學(xué)改革和課程改革的成敗。為提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，建立積極有效的教師教學(xué)評(píng)價(jià)是十分必要和緊迫的。

教學(xué)評(píng)價(jià)是整個(gè)教育評(píng)價(jià)的重要環(huán)節(jié)。從理論上說(shuō)，教學(xué)評(píng)價(jià)主要由兩個(gè)目的：一個(gè)是提高教師的效能，即提高教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)明確目標(biāo)、衡量結(jié)果、評(píng)判等級(jí)、獎(jiǎng)優(yōu)罰劣或解聘不稱職的教師來(lái)保證教學(xué)質(zhì)量。另一個(gè)是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，即通過(guò)評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提供給教師自身的優(yōu)缺點(diǎn)信息和建議，協(xié)助教師不斷完善自我，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展水平。

與上述兩種評(píng)價(jià)目的相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)制度是：獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)和發(fā)展性教師評(píng)價(jià)。作為終結(jié)性評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)，獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)以獎(jiǎng)勵(lì)和懲處為最終目的，通過(guò)對(duì)教師工作表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，做出解聘、晉升、調(diào)動(dòng)、降級(jí)、加薪減薪、增加獎(jiǎng)金等決定，這種評(píng)價(jià)直接與教師的切身利益相關(guān)聯(lián)，勢(shì)必會(huì)影響教師的坦誠(chéng)態(tài)度，導(dǎo)致教師的積極參與度不高;而發(fā)展性教師評(píng)價(jià)以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)為最終目的，它是一種雙向的教師評(píng)價(jià)過(guò)程，建立在雙方互相信任的基礎(chǔ)上，和諧的氣氛貫穿評(píng)價(jià)過(guò)程的始終。在新的教學(xué)理念引導(dǎo)下，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)成為教學(xué)思想領(lǐng)域中越來(lái)越重要的部分。

不論是獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)還是發(fā)展性教師評(píng)價(jià)，都需要評(píng)價(jià)主體來(lái)評(píng)價(jià)。教育評(píng)價(jià)具有多元主體性。而作為教育評(píng)價(jià)的子系統(tǒng)—教學(xué)評(píng)價(jià)的多元主體性也存在其合理性。“教師評(píng)價(jià)主體是教師評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和實(shí)施者。

教師教學(xué)評(píng)價(jià)的主體一般有：學(xué)校及教育主管部門的管理者(領(lǐng)導(dǎo))、同行、學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、專家等。評(píng)價(jià)的目的直接影響著評(píng)價(jià)主體的選擇。評(píng)價(jià)主體需要的差異性使得評(píng)價(jià)方式和結(jié)果不同。學(xué)校管理者對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)是要考核教師能在多大程度上完成工作要求，主要是考核教師的外在行為表現(xiàn)，教師績(jī)效評(píng)價(jià)的主體應(yīng)為學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo);教師個(gè)人對(duì)評(píng)價(jià)的需求是出于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，使教師發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)過(guò)程中的不足，以使其改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，這時(shí)的評(píng)價(jià)主體就應(yīng)該是教師自己，因?yàn)榻處熥盍私庾约旱慕逃齼r(jià)值觀念，最了解自己的內(nèi)在心理活動(dòng)。因此在對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，要根據(jù)不同的評(píng)價(jià)目的，選擇合理的評(píng)價(jià)主體，并將經(jīng)濟(jì)、效率等因素考慮在內(nèi)，力求評(píng)價(jià)的最優(yōu)化。

二、對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)的主體性分析與探討

1.管理者(領(lǐng)導(dǎo))評(píng)價(jià)

管理者評(píng)價(jià)主要由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)來(lái)執(zhí)行，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)中獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)并存，其中大部分學(xué)校以獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)為主。教師教學(xué)評(píng)價(jià)直接與學(xué)生成績(jī)掛鉤，尤其是以升學(xué)率作為對(duì)教師教學(xué)的認(rèn)可度。發(fā)展性評(píng)價(jià)主要是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)通過(guò)聽(tīng)課的方式對(duì)教師進(jìn)行督促和指導(dǎo)，且日益成為學(xué)校關(guān)注的重點(diǎn)。但學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)忙于行政工作，無(wú)暇顧及教師教學(xué)，這也是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)疏忽于教師發(fā)展性評(píng)價(jià)的重要原因。

2.同行評(píng)價(jià)

從理論角度出發(fā)，教師教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)由其同事和學(xué)校教學(xué)負(fù)責(zé)人(如教導(dǎo)主任)來(lái)具體操作，他們?cè)诮淌依锫?tīng)課、檢查教學(xué)，更廣泛更全面地收集相關(guān)信息，但這一作為的負(fù)面效果也是顯而易見(jiàn)的：一些因素如利益關(guān)系、個(gè)人主觀態(tài)度等會(huì)影響同行與領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教學(xué)工作評(píng)價(jià)的投人，以致影響對(duì)其評(píng)價(jià)的客觀性，無(wú)法了解評(píng)價(jià)者的真實(shí)想法。某校在對(duì)1985年以來(lái)的“同行評(píng)價(jià)和領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)”的分析中得出，同行評(píng)價(jià)主要或只能作為教師自我教育的手段，不能作為決策依據(jù)，要么全優(yōu)要么全差要么棄權(quán)的評(píng)價(jià)結(jié)果存在著相當(dāng)大的普遍性。

3.自我評(píng)價(jià)

教師教學(xué)自我評(píng)價(jià)注重教師在整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中的主體地位，促進(jìn)教師主體意識(shí)的形成，因此教師教學(xué)自評(píng)有利于教師自我反思、自我改進(jìn)和自我提高。開(kāi)展有效的教師教學(xué)自我評(píng)價(jià)有助于提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)。

教師自我評(píng)價(jià)是教師評(píng)價(jià)的重要組成部分，是評(píng)價(jià)對(duì)象依據(jù)評(píng)價(jià)原則，對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，主動(dòng)對(duì)自己的工作表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)的活動(dòng)。它是一個(gè)批判反思的過(guò)程，更是一個(gè)自我提高的過(guò)程。教師的自我評(píng)價(jià)有利于教師自我反思、自我改進(jìn)和自我提高，對(duì)提高教師素質(zhì)、提高教育質(zhì)量有重要作用，是實(shí)施教師終身教育、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的根本措施之一。“我們的自我評(píng)價(jià)充滿著危險(xiǎn)。作為教師，我們工作中都有盲點(diǎn)，有時(shí)我們看不清它們，因?yàn)樗鼈冸x我們太近。”同時(shí)不應(yīng)忽視的是，教師自我評(píng)價(jià)可能會(huì)導(dǎo)致個(gè)人夸大自己的績(jī)效。人們有把自己不良的績(jī)效歸咎于外部因素的傾向。

4.專家評(píng)價(jià)

專家評(píng)價(jià)方式屬于直觀評(píng)價(jià)范疇，是以評(píng)價(jià)者主觀判斷為基礎(chǔ)的一種評(píng)價(jià)方法，應(yīng)用較為廣泛。專家評(píng)價(jià)由于專家本身的特殊身份和獨(dú)特的視角，評(píng)價(jià)著眼點(diǎn)更多的放在評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平和能否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)等方面上。充分發(fā)揚(yáng)專家的鑒賞加評(píng)價(jià)方式，并對(duì)教師存在的問(wèn)題給予相關(guān)的建議，將有助于教師專業(yè)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高。

5.學(xué)生評(píng)價(jià)

教學(xué)過(guò)程的理論研究表明，教學(xué)是師生雙方共同活動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生既是教學(xué)的對(duì)象，又是教學(xué)的主體，教學(xué)效果在他們身上得以體現(xiàn)。教學(xué)活動(dòng)的目的是為了讓學(xué)生掌握科學(xué)技術(shù)與文化知識(shí)、技能，引起學(xué)生在能力、素質(zhì)等方面的理想變化，因而教學(xué)中的主要矛盾是學(xué)生。教師的教學(xué)是否已經(jīng)使學(xué)生獲得了預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，這是教學(xué)評(píng)價(jià)中最重要的內(nèi)容。而對(duì)這個(gè)問(wèn)題的回答，學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。但亦有學(xué)者對(duì)此提出異議。章立早認(rèn)為，教育評(píng)價(jià)本質(zhì)上是一種對(duì)教育現(xiàn)象的“價(jià)值判斷”活動(dòng)。“事實(shí)判斷”和“價(jià)值判斷”是人們認(rèn)識(shí)外界環(huán)境或自身狀況的兩種最基本的方式。所謂“事實(shí)判斷”解決“是什么”的問(wèn)題，“價(jià)值判斷”，是個(gè)體根據(jù)一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，在事實(shí)判斷的基礎(chǔ)上，對(duì)客觀事物的價(jià)值作出評(píng)判，主要解決是好還是差的問(wèn)題。教師評(píng)價(jià)直接關(guān)系到教師是否被聘任和能否晉升職務(wù)等切身利益，必須以嚴(yán)肅和公正的態(tài)度來(lái)處理。由于學(xué)生年齡、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和判斷能力等方面的原因，再加上教師的教學(xué)意圖不一定全部都告訴學(xué)生，因此學(xué)生對(duì)教師在課堂上的教學(xué)情況只能具有“事實(shí)判斷”的資格，也就是說(shuō)只能描述教師在課堂上的教學(xué)情況，沒(méi)有資格對(duì)其進(jìn)行“價(jià)值判斷”，即沒(méi)有資格評(píng)價(jià)是好還是差。

把評(píng)價(jià)的權(quán)利教給學(xué)生，師生共同在交流中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中發(fā)展，是現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)新理念。構(gòu)建合理科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)規(guī)范和制度，是中小學(xué)學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)的重要保障。

6.家長(zhǎng)評(píng)價(jià)

從已有的研究看，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)更多的是集中在學(xué)校管理、學(xué)校規(guī)劃上，而較少地對(duì)教師具體教學(xué)做出評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)主要以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)榛鶞?zhǔn)，以獲得知識(shí)的多寡、班級(jí)升學(xué)率為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，也就是說(shuō)更多的是從教學(xué)結(jié)果而非教育過(guò)程來(lái)關(guān)注教師教學(xué)。課堂教學(xué)作為相對(duì)封閉的環(huán)境，教師對(duì)家長(zhǎng)參與課堂教學(xué)是排斥和反對(duì)的，他們認(rèn)為家長(zhǎng)參與會(huì)擾亂課堂秩序，不利于正常教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。而家長(zhǎng)對(duì)參與教學(xué)評(píng)價(jià)亦不積極，在中國(guó)尤其如此。中國(guó)傳統(tǒng)的尊師重教思想使得學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校存有敬畏心態(tài)，家長(zhǎng)會(huì)是中小學(xué)家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的主要方式，而這種單向的家長(zhǎng)—學(xué)校交流也是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹饕懻撛掝}，即使這種家長(zhǎng)會(huì)的交流方式也是很有限的。因此，家長(zhǎng)參與學(xué)校教育，參與學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)，將是一個(gè)長(zhǎng)期和逐步深化的過(guò)程。

三、建立以自我評(píng)價(jià)為主，多元主體的參評(píng)體系

課堂教學(xué)的主要參與者是教師和學(xué)生，因此教學(xué)評(píng)價(jià)主體的多元化要求教師和學(xué)生更多地在評(píng)價(jià)中發(fā)揮作用。現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)自我更新自我調(diào)控，更多的從自我接受的角度評(píng)價(jià)教學(xué)工作。在評(píng)價(jià)方式上講究自我評(píng)價(jià)為主，對(duì)自身的課堂教學(xué)活動(dòng)不斷進(jìn)行判斷反思和分析，不斷自我提升，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

(一)統(tǒng)一和具體化教師自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)性

教師教學(xué)自我評(píng)價(jià)要能夠有效地得以開(kāi)展，合理、科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是基礎(chǔ)和關(guān)鍵。學(xué)校的管理者和上級(jí)行政負(fù)責(zé)人要組織教師與專家共同商討，確定教師自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。具體說(shuō)來(lái)，教師自評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)采用半開(kāi)放式評(píng)價(jià)，為教師提供基本的分析框架，但不過(guò)分細(xì)化各項(xiàng)指標(biāo)，留出教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我反思的空間。同時(shí)，指導(dǎo)教師采用可操作性強(qiáng)的評(píng)價(jià)尺度，如現(xiàn)今流行于教師群體中間的博客日志、反思日記，引導(dǎo)教師詳細(xì)具體的分析自我，并發(fā)現(xiàn)不足自我改進(jìn)。再如通過(guò)教師學(xué)習(xí)者的經(jīng)歷和教學(xué)自傳獲得教學(xué)洞察力，提高課堂管理水平，等等。為了使自評(píng)的內(nèi)容更加真實(shí)、客觀，避免教師在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)出現(xiàn)不顧實(shí)際地抬高自己、文過(guò)飾非的現(xiàn)象，必須將自我評(píng)價(jià)與教師的晉升、提拔、獎(jiǎng)懲等各種個(gè)人利害關(guān)系脫鉤，使教學(xué)自我評(píng)價(jià)的教育性原則得以正確地體現(xiàn)，其正確的導(dǎo)向作用得以充分地發(fā)揮。

(二)建立規(guī)范的學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)制度

學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)，帶來(lái)的是教學(xué)、學(xué)習(xí)與管理等多方面的積極互動(dòng)，影響的是學(xué)生、教師等的促進(jìn)性發(fā)展。因此，深刻認(rèn)識(shí)學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)，積極探討學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)的策略或?qū)嵺`方式，建立合理的規(guī)范與制度是當(dāng)務(wù)之急。

建立一種規(guī)范學(xué)生參評(píng)制度是合理科學(xué)評(píng)價(jià)的必要條件。制度是行動(dòng)的保障，沒(méi)有制度規(guī)范與指導(dǎo)的行動(dòng)，易帶來(lái)實(shí)踐中的松懈、拖拉甚至敷衍。通過(guò)制度規(guī)范的制定，可以對(duì)學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)的意義、目的、要求、程序以及整個(gè)參與方式等進(jìn)行規(guī)范。學(xué)生依照參評(píng)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)，更能反映教學(xué)中的問(wèn)題和不足，以及教師的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。當(dāng)然，學(xué)生參評(píng)工作需要學(xué)校做好相關(guān)的保密工作，以避免在日后的課堂教學(xué)中因?qū)W生參評(píng)而帶來(lái)的負(fù)面影響，對(duì)中小學(xué)生造成不必要的心理壓力。

(三)評(píng)價(jià)主體多元化

教師教學(xué)評(píng)價(jià)在關(guān)注教師自評(píng)和學(xué)生評(píng)價(jià)的同時(shí)，亦不能忽視領(lǐng)導(dǎo)、同行、家長(zhǎng)、專家等其他群體的評(píng)價(jià)，教師教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)建立以教師自我評(píng)價(jià)為主，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生、教師、專家、家長(zhǎng)共同參與的多元評(píng)價(jià)主體，即把自我評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，使教師能從多渠道、多角度獲得評(píng)價(jià)信息，不斷自我反思、自我提高。

篇6

【關(guān)鍵詞】家園合作 幼兒 自我評(píng)價(jià)

自我評(píng)價(jià)是自我意識(shí)的一種形式，是主體在對(duì)自己身心特征認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的某種判斷。作為自我意識(shí)的重要因素，自我評(píng)價(jià)的發(fā)展對(duì)幼兒的良好個(gè)性的形成，心理健康的發(fā)展，以及生活適應(yīng)和良好人際關(guān)系的建立都具有十分重要的意義。2001年9月教育部頒發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中“社會(huì)”領(lǐng)域目標(biāo)指出“能主動(dòng)地參與各項(xiàng)活動(dòng)，有自信心”。一個(gè)具有自信心的人往往具有較高的成就動(dòng)機(jī)和高度的獨(dú)立性和責(zé)任心，他們?cè)敢饨邮芫哂幸欢y度的挑戰(zhàn)任務(wù)，并以旺盛的精力創(chuàng)造性地完成，試圖通過(guò)自己的努力達(dá)到成功，一個(gè)人自信心的形成是與自我評(píng)價(jià)密不可分的。

國(guó)內(nèi)教育心理學(xué)研究表明，自我評(píng)價(jià)能力產(chǎn)生于學(xué)齡前期。學(xué)前兒童在自己的活動(dòng)中聽(tīng)到成人對(duì)別人和對(duì)自己的評(píng)價(jià)，并從這些評(píng)價(jià)中獲得肯定的或否定的情緒體驗(yàn)，進(jìn)而模仿成人對(duì)自己的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后才逐漸形成自我評(píng)價(jià)能力。由此可見(jiàn)，幼兒的自我評(píng)價(jià)尚處于學(xué)習(xí)階段，而且它具有依從性、局部性、主觀性等特點(diǎn)。影響幼兒形成正確自我評(píng)價(jià)的主要因素有：（1）成人的評(píng)價(jià)。兒童往往將成人的評(píng)價(jià)作為評(píng)價(jià)自己的重要依據(jù)，如有的幼兒評(píng)價(jià)自己是個(gè)好孩子，是因?yàn)椤鞍职帧寢尅闭f(shuō)他是好孩子；有的幼兒說(shuō)自己不是乖孩子是因?yàn)椤袄蠋煶３Ｅu(píng)我”，越是年齡小的孩子，越依賴于成人的評(píng)價(jià)。（2）幼兒的認(rèn)識(shí)水平。幼兒的認(rèn)識(shí)尚處于較低階段，他們的自我評(píng)價(jià)一般比較籠統(tǒng)單一，或沒(méi)有具體依據(jù)，如有的幼兒說(shuō)自己是“好孩子”但說(shuō)不出自己哪些方面好。（3）幼兒的主觀情緒性。幼兒往往不從具體事實(shí)出發(fā)，而從情緒出發(fā)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。如讓幼兒對(duì)自己的繪畫(huà)和別人的繪畫(huà)作品比較時(shí)，當(dāng)幼兒知道比較的對(duì)方是老師的作品（老師故意畫(huà)的不好），總是評(píng)價(jià)自己不如對(duì)方，而與其他幼兒作品比較時(shí)，則總評(píng)價(jià)自己的作品比別人的好。

童心晶瑩剔透、純潔無(wú)暇，幼兒教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)是孩子人生中的第一階梯。在幼兒園的日常生活中，幼兒和教師接觸最多，教師是幼兒最可信賴的人，教師的評(píng)價(jià)對(duì)幼兒自我評(píng)價(jià)影響最大。再者，家庭教育是幼兒教育的重要組成部分，在家庭生活中家長(zhǎng)的言談舉止，有意無(wú)意地都在潛移默化地影響著幼兒，他們對(duì)自己孩子的評(píng)價(jià)，在某種程度上比教師的評(píng)價(jià)影響更大。因此，在幼兒自我評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)上，幼兒園教育和家庭教育正猶如“一車兩輪，一鳥(niǎo)雙翼”，只有家園攜手，共同合作，才能收到事半功倍的功效。

一、在日常生活中成人多給幼兒提供評(píng)價(jià)及自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，鍛煉幼兒的自我評(píng)價(jià)能力

自我評(píng)價(jià)本身就是一種“鏡像自我”的評(píng)價(jià)，是主體將自我當(dāng)作一個(gè)客體進(jìn)行審視，做出判斷的過(guò)程。因此，如果多給幼兒一些參與評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，不僅可以讓他們發(fā)表自己的意見(jiàn)，而且還可以通過(guò)模仿成人的評(píng)價(jià)，比較自己與成人的評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)如何評(píng)價(jià)他人，練習(xí)社會(huì)比較，最終提高自我評(píng)價(jià)能力。首先，教師應(yīng)多開(kāi)展各種活動(dòng)，讓幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)自己和別人。如“繪畫(huà)比賽”、“講故事比賽”“評(píng)好孩子”、“評(píng)紅花”等活動(dòng)，甚至可以是在每次做操后、區(qū)域活動(dòng)后進(jìn)行評(píng)價(jià)。其次，家長(zhǎng)在家為孩子設(shè)立“紅花欄”，讓其有機(jī)會(huì)對(duì)自己經(jīng)常進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，還可以要求幼兒做個(gè)“小小評(píng)論員”、“找榜樣”等等，評(píng)價(jià)所看到的一些人與事。如在上幼兒園路上看到有人闖紅燈，就讓孩子說(shuō)說(shuō)這個(gè)人做的對(duì)不對(duì)，應(yīng)該怎么做等等，教會(huì)幼兒學(xué)習(xí)社會(huì)性比較，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

二、引導(dǎo)幼兒從具體事實(shí)出發(fā)進(jìn)行評(píng)價(jià)，知道評(píng)價(jià)要有依據(jù)，幫助豐富幼兒的評(píng)價(jià)語(yǔ)言

由于幼兒的年齡特征，幼兒的評(píng)價(jià)常常帶有主觀情緒性，往往不從具體事實(shí)出發(fā)，而從情緒出發(fā)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，而且評(píng)價(jià)也比較籠統(tǒng)單一，評(píng)價(jià)語(yǔ)言比較單調(diào)。比如在家評(píng)紅花的時(shí)候，往往這么說(shuō)：“我能得紅花，因?yàn)槲液芄浴薄ⅰ敖裉煳冶憩F(xiàn)不好，還要努力”等等。因此，每次讓幼兒進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)，家長(zhǎng)要求幼兒說(shuō)出具體的理由，比如“今天我吃飯速度比以前快了，也沒(méi)有挑食，所以能得到小紅花了”、“我今天在幼兒園發(fā)言大膽，聲音也響亮”、“我做的還不夠，今天為了爭(zhēng)玩具和別的小朋友打架”等等。多次要求后，孩子就會(huì)知道評(píng)價(jià)要有依據(jù)，語(yǔ)言也會(huì)越來(lái)越豐富。

在幼兒園里，教師組織幼兒進(jìn)行集體評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，要引導(dǎo)幼兒從各個(gè)具體方面入手進(jìn)行評(píng)價(jià)。如在繪畫(huà)活動(dòng)《金色的房子》中，教師引導(dǎo)幼兒“看哪張畫(huà)上的房子畫(huà)的很平穩(wěn)，不會(huì)倒塌”，這是讓孩子從繪畫(huà)的形象上去評(píng)價(jià)作品；“哪張畫(huà)畫(huà)的最滿，擺的地方看起來(lái)又很舒服”，這是讓孩子從構(gòu)圖是否豐滿、合理去評(píng)價(jià)作品；“哪張畫(huà)的顏色鮮艷均勻”，這是讓孩子從涂色方面去評(píng)價(jià)。

三、創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)使幼兒獲得成功的體驗(yàn)，注重個(gè)別指導(dǎo)，教幼兒學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)提高自信心

美國(guó)心理學(xué)家馬爾茲認(rèn)為，絕大多數(shù)的自我信念都是根據(jù)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)――成功與失敗、屈辱與榮耀，特別是童年時(shí)經(jīng)驗(yàn)而不自覺(jué)地形成的。因此，成人要注意為幼兒創(chuàng)設(shè)能夠充分表現(xiàn)自己和體驗(yàn)成功快樂(lè)的機(jī)會(huì)與條件。要結(jié)合幼兒的特點(diǎn)，采取靈活多樣的形式開(kāi)展活動(dòng)，使所有的幼兒都能獲得動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的機(jī)會(huì)，特別是要注意給那些能力較弱的幼兒提供表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，使他們也能享受勝利的歡樂(lè)和成功的樂(lè)趣。幼兒園可以多開(kāi)展一些例如“介紹自己”、“我能……”“今天我做小老師”、“自我競(jìng)賽”、“我又學(xué)會(huì)了……”等活動(dòng)，這些活動(dòng)可以讓幼兒了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)，促進(jìn)自我強(qiáng)化，不斷進(jìn)步，逐漸懂得客觀公正地評(píng)價(jià)自己。

也有部分孩子還不能客觀的評(píng)價(jià)自己，存在自負(fù)和自卑等不健康心理。例如，班上有個(gè)別幼兒，因自己的某方面比較“能干”而常常受老師表?yè)P(yáng)，就趾高氣揚(yáng)，目中無(wú)人，回家后老貶低嘲笑其他同學(xué)。對(duì)此，家長(zhǎng)要通過(guò)故事、談話等活動(dòng)進(jìn)行教育疏導(dǎo)，引導(dǎo)孩子進(jìn)行自我心理調(diào)節(jié)。幫助孩子理解：人各有各的本領(lǐng)，只有團(tuán)結(jié)協(xié)作，互相幫助，才能使各人的本領(lǐng)得到最好地發(fā)揮。

眾所周知，幼兒教育不是家庭或幼兒園某一方面單獨(dú)可以勝任的，需要兩方面共同合作方能取得充分的功效。在培養(yǎng)幼兒的自我評(píng)價(jià)能力上，幼兒園教育與家庭教育猶如車之兩輪、鳥(niǎo)之雙翼，只有雙方協(xié)調(diào)同步，才能收到“一鳥(niǎo)雙翼齊飛，一車兩輪快跑”的效果。

參考文獻(xiàn):

[1]張勁松．兒童的自我調(diào)控能力．中華兒科雜志，2006，（1）．

[2]華道金．兒童自尊感的人格教育價(jià)值及其保護(hù)與培養(yǎng)．2006．

[3]楊麗珠．3－9歲兒童自尊結(jié)構(gòu)研究．心理健康，2005，（1）．

[4]林運(yùn)清．家庭教育環(huán)境與兒童心理健康的特點(diǎn)研究．學(xué)前教育研究，2005，（4）．

篇7

[關(guān)鍵詞]教育教學(xué);困難;自我評(píng)價(jià)

教師自我評(píng)價(jià)是一種教師通過(guò)認(rèn)識(shí)自己、分析自我,從而達(dá)到自我提高的內(nèi)在機(jī)制。教師對(duì)教育教學(xué)中困難的自我評(píng)價(jià),將有利于促進(jìn)教學(xué),促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展。教師在教育教學(xué)工作中難免遇到各種各樣的困難,尤其是在新的課程背景下,教師將面臨新的困惑和不適應(yīng),也將出現(xiàn)新的問(wèn)題和困難,如果教師自我能夠客觀評(píng)價(jià)和分析教育教學(xué)中遇到的困難,將有利于教師自身的成長(zhǎng)和改進(jìn)教學(xué)。那么教師在教育教學(xué)過(guò)程中如何對(duì)困難進(jìn)行自我評(píng)價(jià)?

一、教師對(duì)教育教學(xué)過(guò)程中困難的自我評(píng)價(jià)思路

教師在開(kāi)展教育教學(xué)工作之前,根據(jù)自身特點(diǎn),自我評(píng)價(jià)出教學(xué)過(guò)程中可能面臨的困難,在備課中有針對(duì)性地準(zhǔn)備應(yīng)對(duì)措施,將使教師在教學(xué)過(guò)程中面臨困難時(shí)會(huì)更從容和鎮(zhèn)定。若在教學(xué)后能再次評(píng)價(jià)和分析這些困難和解決困難的策略,將有利于持續(xù)改善教師的教育教學(xué)技能。這正是新課程倡導(dǎo)的發(fā)展性評(píng)價(jià)思想帶給我們的一個(gè)新的工作思路。

1.明確教育教學(xué)過(guò)程中對(duì)困難進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的目的和目標(biāo)。對(duì)困難進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的目的是為了改進(jìn)教學(xué),可以使教師對(duì)工作有心理準(zhǔn)備,在面對(duì)困難時(shí)從容或減少一些難度。明確對(duì)困難進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的目的可以使評(píng)價(jià)工作更具有方向性,更有利于達(dá)成一定的目標(biāo)。

2.對(duì)教育教學(xué)過(guò)程中面臨的困難自我評(píng)價(jià)和分析。利用資料,參考其他教師對(duì)困難的分析和描述,結(jié)合新課程倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)思想,以及自身的學(xué)科及個(gè)性特征,自我分析評(píng)價(jià)可能遇到的困難和應(yīng)對(duì)策略,這個(gè)過(guò)程本身能逐漸提高教師的教育教學(xué)技能,為 下一步工作指明方向。

3.研究解決主要困難的應(yīng)對(duì)策略并開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐。在對(duì)教師教育教學(xué)過(guò)程中面臨的困難自我分析的基礎(chǔ)上,參考文獻(xiàn)資料,有選擇地仔細(xì)研究主要困難的成因,并設(shè)計(jì)和改進(jìn)教育教學(xué)策略,優(yōu)化教育教學(xué)過(guò)程,根據(jù)自己的設(shè)計(jì)開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐,積累經(jīng)驗(yàn),總結(jié)歸納教育教學(xué)實(shí)踐的結(jié)果。

4.再評(píng)價(jià)和再分析。再次對(duì)教育教學(xué)過(guò)程中的困難進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和分析改進(jìn)策略,反思已有的教育教學(xué)工作,尋找與新課程教育目標(biāo)相一致的地方,進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié),同時(shí),尋找差距與不足,制訂改進(jìn)計(jì)劃。

在新課程改革的進(jìn)程中,一定會(huì)遇到這樣或那樣的困難。如果想等待所有條件成熟了再行動(dòng),經(jīng)驗(yàn)告訴我們,通常就已陷入被動(dòng)、落后的局面。

二、教師對(duì)教育教學(xué)過(guò)程中困難的自我評(píng)價(jià)項(xiàng)目參考

教師在對(duì)困難進(jìn)行自我評(píng)價(jià)中可以參照一些自我評(píng)價(jià)項(xiàng)目,筆者試圖參考巴班斯基在20世紀(jì)的研究結(jié)果,結(jié)合新課程改革的要求,設(shè)計(jì)教師在教育教學(xué)方面的主要困難的自我評(píng)價(jià)項(xiàng)目,并將項(xiàng)目填入評(píng)價(jià)表中,評(píng)價(jià)表包含教師感到困難,項(xiàng)目及對(duì)困難程度的評(píng)價(jià)兩大項(xiàng),從而提高自我評(píng)價(jià)的可操作性和可檢測(cè)性。

1.轉(zhuǎn)變教師角色和教學(xué)行為方面感到困難的項(xiàng)目。新課程理念的領(lǐng)會(huì)和新大綱及教科書(shū)內(nèi)容的掌握;根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況進(jìn)行教育工作的規(guī)劃;根據(jù)三維目標(biāo)進(jìn)行課題的規(guī)劃;每節(jié)課的規(guī)劃有重點(diǎn)達(dá)成的目標(biāo);課堂上各種教學(xué)形式的合理協(xié)調(diào)利用;維持學(xué)生整節(jié)課上認(rèn)真積極地工作,師生、生生交流互動(dòng);充分應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的可能性,能夠充分利用課程資源;保證教學(xué)的發(fā)展,具有誠(chéng)懇、開(kāi)放、民主的積極態(tài)度;培養(yǎng)學(xué)生的思維;不確定因素的把握;發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)知識(shí)的需要;在學(xué)生制訂自我教育計(jì)劃中給予幫助,使之形成一般學(xué)習(xí)技巧;幫助學(xué)生檢視和反思自我,明了自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么,確立能夠達(dá)成的目標(biāo);幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源;幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)和形成有效的學(xué)習(xí)方式;幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個(gè)人意義和社會(huì)價(jià)值;幫助學(xué)生營(yíng)造和維持學(xué)習(xí)過(guò)程中積極的心理氛圍;幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià),并促進(jìn)評(píng)價(jià)的內(nèi)在化;幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能等。

2.教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)方面感到困難的項(xiàng)目。闡明學(xué)生可接受教育的水平;及時(shí)了解學(xué)生在發(fā)展中遇到的問(wèn)題、所作出的努力以及獲得的進(jìn)步;注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)、價(jià)值觀的形成;有效地幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的探究精神;在教學(xué)過(guò)程中以個(gè)別方式對(duì)待學(xué)生;設(shè)計(jì)適合不同層次學(xué)生的作業(yè);闡明學(xué)生學(xué)習(xí)中的典型錯(cuò)誤和困難;闡明學(xué)業(yè)不良的典型原因;對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能、技巧的考核和評(píng)定;幫助學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)行為的特點(diǎn)( 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力、自學(xué)和向他人學(xué)習(xí)、培養(yǎng)自我意識(shí)、表達(dá)自我觀點(diǎn)等;幫助學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程的意志品質(zhì)(自控能力、合作能力、參與精神、創(chuàng)造精神等);幫助學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)自身的發(fā)展等。

3.對(duì)待其他教育者的關(guān)系方面感到的項(xiàng)目如何利用學(xué)科之間的聯(lián)系和與其他學(xué)科教師的協(xié)調(diào)合作;如何組織學(xué)科的課外活動(dòng);如何規(guī)范學(xué)生的行為規(guī)則;如何組織對(duì)團(tuán)隊(duì)工作中的積極分子的幫助;如何利用各種教育工作的形式和方法;如何做好家長(zhǎng)工作;如何對(duì)個(gè)別學(xué)生開(kāi)展工作和與家長(zhǎng)協(xié)同教育達(dá)成一致;如何利用社區(qū)資源開(kāi)展教育工作;如何讓學(xué)生明了通過(guò)學(xué)校學(xué)習(xí)生活適應(yīng)社會(huì)和服務(wù)社會(huì)等。

篇8

[關(guān)鍵詞] 教師；自我設(shè)計(jì)；發(fā)展；自我評(píng)價(jià)

當(dāng)前，對(duì)于教師評(píng)價(jià)，各方的關(guān)注點(diǎn)還是在于他者的觀點(diǎn)，而對(duì)于教師的自我評(píng)價(jià)卻甚少提起。提到教師的發(fā)展，人們首先想到的還是“教師評(píng)價(jià)”。尤其是他者評(píng)價(jià)，而忽視了教師的自我設(shè)計(jì)。因?yàn)檫^(guò)于講究教師與教師之間的橫向比較，導(dǎo)致對(duì)于單個(gè)教師自身的縱向比較往往會(huì)被忽略。

一、自我設(shè)計(jì)與自我評(píng)價(jià)的意義

教師的自我設(shè)計(jì)與自我評(píng)價(jià)是體現(xiàn)教師自我發(fā)展能力和效力的參考指標(biāo)。首先教師可以通過(guò)自我設(shè)計(jì)規(guī)劃出自己的職涯發(fā)展脈絡(luò)，為自己的每一堂課的教學(xué)、每一學(xué)期的教學(xué)乃至每一年的教學(xué)設(shè)定一個(gè)或幾個(gè)可行的目標(biāo)，進(jìn)而以此為標(biāo)準(zhǔn)去努力和完善。至于實(shí)際的做法取得的成效如何，就需要通過(guò)第二步，也即自我評(píng)價(jià)加以檢驗(yàn)。當(dāng)然，對(duì)于教師發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評(píng)價(jià)是離不開(kāi)他者的，因?yàn)閷W(xué)校、家長(zhǎng)或者學(xué)生等等的評(píng)價(jià)是反映教師發(fā)展效果的客觀有力的評(píng)價(jià)者。不過(guò)，教師自身的自我評(píng)價(jià)仍舊是不可或缺的一部分，因?yàn)橹挥凶约赫嬲J(rèn)識(shí)到的進(jìn)步和不足才能真正被教師所承認(rèn)和吸納，才能根據(jù)這一實(shí)際狀況去采取相應(yīng)的反應(yīng)對(duì)策。歸納而言，自我設(shè)計(jì)和自我評(píng)價(jià)對(duì)于教師發(fā)展的意義大致有一下幾點(diǎn)：

1、增強(qiáng)教師發(fā)展的主動(dòng)性

在當(dāng)前，教師被視為為數(shù)不多的幾個(gè)“鐵飯碗”之一，盡管教師隊(duì)伍中的大多數(shù)人都有自己的職業(yè)理想和追求，但是還是有很多人就是抱著求安穩(wěn)的心態(tài)來(lái)從事這一行業(yè)的。他們的目標(biāo)就是上完每一節(jié)課，對(duì)于每節(jié)課的意義，每學(xué)年的規(guī)劃以及自己的職業(yè)都沒(méi)有一個(gè)清晰的定位。上級(jí)的指令對(duì)于他們而言也成了可有可無(wú)的，既然無(wú)追求，就無(wú)所謂競(jìng)爭(zhēng)，更無(wú)所謂發(fā)展。面對(duì)這樣的狀況，只有首先端正了教師的自我認(rèn)知，培養(yǎng)其職業(yè)素養(yǎng)和精神，明確其職業(yè)理想，才能激發(fā)他們不斷發(fā)展的積極性和主動(dòng)性。因此，進(jìn)行自我設(shè)計(jì)和自我評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師就能逐步了解教師這一職業(yè)的各種發(fā)展方向，明白設(shè)計(jì)之重要性，在每一次得到自我評(píng)價(jià)中不斷進(jìn)行自我反省。沒(méi)有人能夠?qū)ψ约嚎匆?jiàn)的自身不足做到完全的無(wú)動(dòng)于衷，久而久之，他們就會(huì)有完善和發(fā)展自我的欲望。在不斷的自我設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)的循環(huán)往復(fù)之中，教師的發(fā)展也將成為必然之勢(shì)。

2、提高教師的綜合素質(zhì)

隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，人們對(duì)于教師的職業(yè)要求和期待也越來(lái)越多。社會(huì)的發(fā)展要求教師不僅僅是教書(shū)匠的角色。教師不斷的自我提升，既是對(duì)自己負(fù)責(zé)，也是對(duì)學(xué)生和學(xué)校負(fù)責(zé)，更是對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的一個(gè)重要表現(xiàn)。由此觀之，教師進(jìn)行自我設(shè)計(jì)和自我評(píng)價(jià)，積極主動(dòng)的進(jìn)行自我發(fā)展，體現(xiàn)出的是一個(gè)教師的社會(huì)責(zé)任感。此外，能否正視自己現(xiàn)存的不足與缺陷，能否對(duì)自己進(jìn)行恰如其分、實(shí)事求是的評(píng)價(jià)和設(shè)計(jì)，這其中所反映的也是一個(gè)人的誠(chéng)信狀況。值得指出的是，自我設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)除了能體現(xiàn)和檢驗(yàn)教師的社會(huì)責(zé)任感和誠(chéng)信度之外，在實(shí)際的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)過(guò)程之中，教師的教學(xué)能力和知識(shí)素養(yǎng)都會(huì)得到逐步提升。總而言之，自我設(shè)計(jì)和自我評(píng)價(jià)能夠有效的提高教師的綜合素質(zhì)。

二、自我設(shè)計(jì)與自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容

教師自我設(shè)計(jì)和自我評(píng)價(jià)需要有明確的內(nèi)容指標(biāo)體系，只有如此教師才能有章可循，教師的發(fā)展才能有衡量指標(biāo)，不會(huì)無(wú)所適從。具體要有怎樣的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)內(nèi)容，這是一個(gè)仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智的問(wèn)題了。筆者根據(jù)自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總體上歸納出自我設(shè)計(jì)與自我評(píng)價(jià)的一些內(nèi)容。大致有以下幾個(gè)方面：

1、教學(xué)改革成效如何

教師是否在實(shí)際的教學(xué)中對(duì)于教學(xué)方式和方法做到有所創(chuàng)新。教師在進(jìn)行自我設(shè)計(jì)之時(shí)就可以有意識(shí)的加入相關(guān)的內(nèi)容，設(shè)定相關(guān)的目標(biāo)。具體到后續(xù)的自我評(píng)價(jià)之時(shí)，則可以根據(jù)創(chuàng)新的影響力和效果加以判定。

2、教學(xué)成績(jī)?nèi)绾?/p>

對(duì)于教學(xué)成績(jī)的考察和評(píng)價(jià)不應(yīng)該僅限于橫向比較，而應(yīng)該置于縱向的方位加以考察。也就是說(shuō)，不能僅僅留意某個(gè)班級(jí)的成績(jī)與其他班級(jí)的排名先后之分，而應(yīng)該重視某一班級(jí)的排名與之前是進(jìn)步還是退步，并以此來(lái)考察教師的教學(xué)。教師在進(jìn)行自我設(shè)計(jì)時(shí)也是應(yīng)該以逐步提升本班級(jí)的成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)，切不可望洋興嘆而止步不前或者好高騖遠(yuǎn)而不切實(shí)際。

3、多媒體技術(shù)能力如何

信息時(shí)代，教師對(duì)于信息技術(shù)的掌握狀況是至關(guān)重要的。一方面信息技術(shù)會(huì)對(duì)實(shí)際的教學(xué)效果產(chǎn)生重要的影響，另一方面，信息技術(shù)也是教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展所必不可少的一大途徑。在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)，可以將平時(shí)課堂上的多媒體使用情況，以及自身運(yùn)用數(shù)字化信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的實(shí)際情況加以考慮，總結(jié)自身的信息技術(shù)使用和發(fā)展效果。

4、班級(jí)活動(dòng)的組織如何

教學(xué)并不只限于教與學(xué)，學(xué)習(xí)也不只是課本內(nèi)容的了解和掌握。班級(jí)的集體活動(dòng)是團(tuán)結(jié)班級(jí)，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，增進(jìn)班級(jí)同學(xué)以及與教師之間的感情，改進(jìn)教學(xué)效果的有力方式。教師的自我設(shè)計(jì)中不能忽視這一部分內(nèi)容，要有意識(shí)的將組織班級(jí)活動(dòng)的情況和能力劃入自己的規(guī)劃設(shè)計(jì)之中。在評(píng)價(jià)之際，則根據(jù)自己組織和參加班級(jí)活動(dòng)的情況實(shí)事求是的加以評(píng)價(jià)。

5、科研能力如何

教師在教學(xué)之外的科研能力也是教師發(fā)展的一個(gè)重要方面。將教育科研放入教師發(fā)展的自我設(shè)計(jì)之中可以讓教師增強(qiáng)對(duì)于教育重要性的認(rèn)識(shí)，并在實(shí)際教學(xué)中不斷改善自身對(duì)于教學(xué)方式方法的運(yùn)用。在自我評(píng)價(jià)中，既要考慮自己的科研成果，比如所發(fā)表的文章以及所獲得的獎(jiǎng)項(xiàng)，又要考慮自身的科研能力和科研投入的變化狀況。

三、自我設(shè)計(jì)與自我評(píng)價(jià)的建議

1、將教師自我發(fā)展與學(xué)校發(fā)展相結(jié)合

教師的自我發(fā)展是教師自己根據(jù)自身的定位和特點(diǎn)加以設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)的過(guò)程，但是這絕不意味著教師的發(fā)展是教師主觀臆斷就行的。作為一個(gè)極具專業(yè)性的行業(yè)，教師的自我發(fā)展自然是離不開(kāi)學(xué)校對(duì)于教師的相關(guān)要求以及現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢(shì)的。任何脫離時(shí)代和學(xué)校的實(shí)際的不切實(shí)際的設(shè)計(jì)只能流于空想，更談不上后續(xù)的評(píng)價(jià)和自我發(fā)展了。只有將教師的自主發(fā)展的能動(dòng)性與學(xué)校和社會(huì)對(duì)于教師和教育的實(shí)際需要恰當(dāng)加以銜接，才能既有效促進(jìn)教師的自我發(fā)展，又能推動(dòng)學(xué)校的教育教學(xué)更好的發(fā)展。為此，在進(jìn)行自我設(shè)計(jì)之前就要擺脫唯意識(shí)論的影響，明確學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)和特色，再結(jié)合教師自身的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)加以設(shè)計(jì)，給自己設(shè)定一個(gè)有自我特色而又符合學(xué)校特點(diǎn)的規(guī)劃，才能取得卓有成效的成果。

2、建立激勵(lì)教師自我設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)的機(jī)制

自我設(shè)計(jì)和自我評(píng)價(jià)說(shuō)起來(lái)容易，而真正做起來(lái)并堅(jiān)持下去取得成效是相當(dāng)不易的一件事情。為了保證教師自我設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)能夠持續(xù)有效的發(fā)展，就必須建立相關(guān)的激勵(lì)和保障機(jī)制，保證自我設(shè)計(jì)和自我評(píng)價(jià)能夠長(zhǎng)期穩(wěn)定的發(fā)展下去。為此，建立一套恰當(dāng)有效的評(píng)估方式就有其必要性和重要性了。具體的做法，各個(gè)學(xué)校應(yīng)根據(jù)自己的實(shí)際情況加以選擇。

3、做好“打持久戰(zhàn)”的心理準(zhǔn)備

任何發(fā)展都不會(huì)是一帆風(fēng)順和一蹴而就的，自我發(fā)展亦是如此。教師在進(jìn)行自我設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)之時(shí)可能會(huì)遇到挫折甚至退步的問(wèn)題。對(duì)于這樣的狀況，教師必須明確發(fā)展道路的前進(jìn)性和曲折性是統(tǒng)一的這樣一種觀念。站穩(wěn)腳跟，堅(jiān)持在不斷的自我設(shè)計(jì)到自我評(píng)價(jià)再到新的設(shè)計(jì)和新的評(píng)價(jià)之中的循環(huán)往復(fù)之后實(shí)現(xiàn)自我的不斷提升。

總之，自我設(shè)計(jì)與自我評(píng)價(jià)能夠增強(qiáng)教師發(fā)展的主動(dòng)性、提高教師的綜合素質(zhì)。教師在實(shí)際設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)之中，必須明確其內(nèi)容，只有全面把握自我設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)的內(nèi)容才能做好充足的發(fā)展準(zhǔn)備，不會(huì)出現(xiàn)設(shè)計(jì)脫離實(shí)際的問(wèn)題。同時(shí)，相關(guān)激勵(lì)和保障機(jī)制的建立也是自我設(shè)計(jì)和自我評(píng)價(jià)走向長(zhǎng)遠(yuǎn)所必須的。教師在進(jìn)行實(shí)際的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)之際應(yīng)該明確發(fā)展道路的曲折性，通過(guò)不斷的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)自我能力和素質(zhì)的螺旋式提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘如勤.李桂森.當(dāng)代教師應(yīng)具備的十種職業(yè)意識(shí)[J].臨沂師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2002（24）

[2]田克勤.淺談高中新課程背景下教師的專業(yè)發(fā)展[J].忻州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（24）

[3]張勇.自我評(píng)價(jià)：促進(jìn)教師學(xué)習(xí)的有效途徑[J].現(xiàn)代教育叢論，2010（7）

篇9

關(guān)鍵詞：自我評(píng)價(jià) 含義及功能 能力培養(yǎng)

在進(jìn)入二十一世紀(jì)的今天，隨著人類意識(shí)的成長(zhǎng)和社會(huì)民主化程度的提高，人的自我教育的意識(shí)也逐漸成熟起來(lái)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“只有能夠激發(fā)孩子去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育”。由受他人教育到自己對(duì)自己進(jìn)行教育，是個(gè)體自我意識(shí)的一個(gè)飛躍。尼·布勒馬在他的《你怎樣才能成功》一書(shū)中稱：“本世紀(jì)最偉大的發(fā)現(xiàn)，應(yīng)是對(duì)人自身的發(fā)現(xiàn)，而不是宇宙探險(xiǎn)或別的。在我們能夠的內(nèi)部，潛藏著幾百萬(wàn)塊錢也買不到的寶貴財(cái)富，可是現(xiàn)在有那么多人看不見(jiàn)它，如果我們能成功地發(fā)現(xiàn)自己，那么這世界很多的不幸就不會(huì)存在了。”加強(qiáng)自我教育，正是為了充分發(fā)揮人現(xiàn)有的智慧，培養(yǎng)起人特有的創(chuàng)造精神。如何培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力，應(yīng)從以下幾方面著手：

一.學(xué)生學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)的意義

大家都知道：長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)是學(xué)校教育和學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，常常被學(xué)校的教師們所忽視。人們往往注重教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，習(xí)慣于單憑考試成績(jī)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，重選拔、輕質(zhì)評(píng)；重知識(shí)、輕能力；重書(shū)本、輕實(shí)踐；重課內(nèi)、輕課外；重筆試、輕口試；重量評(píng)、輕質(zhì)評(píng)；重結(jié)果、輕過(guò)程。學(xué)生既沒(méi)有對(duì)評(píng)價(jià)方案提出意見(jiàn)和建議的資格，也沒(méi)有對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果提出申述或辯解的權(quán)利，故而不能全面、綜合的反映學(xué)生的發(fā)展成度。在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的過(guò)程中，評(píng)價(jià)是一個(gè)突破口。美國(guó)學(xué)者布魯姆強(qiáng)調(diào)：“教育的基本功能是使個(gè)人獲得發(fā)展”。在學(xué)生主體發(fā)展的過(guò)程中，以學(xué)生自身為主體的自我評(píng)價(jià)有著重要作用，它不僅可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己現(xiàn)狀與目標(biāo)的差距，而且可以幫助學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、自我改造和自我完善，不斷完善他們的主體意識(shí)和主體行為能力。

二、學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)的含義、特點(diǎn)、及其功能

學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)的含義為：學(xué)生學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)是指學(xué)生依據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)作出分析和判斷，并對(duì)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的活動(dòng)。這里的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要指與現(xiàn)制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求。學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)上是學(xué)習(xí)主體對(duì)自己學(xué)習(xí)意識(shí)和行為的反思和調(diào)控。自我評(píng)價(jià)的特點(diǎn)有：個(gè)體既是評(píng)價(jià)主體又是評(píng)價(jià)客體、個(gè)體可以從自己的實(shí)際出發(fā)自行設(shè)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)個(gè)體的空間范圍是縱向或橫向結(jié)構(gòu)、比較的方向是個(gè)體自己同自己比。自我評(píng)價(jià)功能是：自我診斷功能、自我反饋功能、自我激勵(lì)功能。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方法

1.自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容可以從以下幾個(gè)方面來(lái)表述：（1）自我評(píng)價(jià)知識(shí)的掌握情況。在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，應(yīng)自評(píng)一下自己是否具備一定的知識(shí)，學(xué)習(xí)之后，可從記憶、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合等方面來(lái)評(píng)估自己對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況。（2）自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)力有內(nèi)在動(dòng)力和外在動(dòng)力之分。自我評(píng)價(jià)要對(duì)內(nèi)在動(dòng)力進(jìn)行分析、判斷。如：a.學(xué)習(xí)目標(biāo)是否明確？b.對(duì)學(xué)習(xí)各門功課是否充滿信心？c.對(duì)所學(xué)科目是否有濃厚興趣？d.學(xué)習(xí)態(tài)度是否勤奮、認(rèn)真？e.是否有主動(dòng)積極地進(jìn)取精神等？（3）自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)策略。如：a.學(xué)習(xí)活動(dòng)有無(wú)計(jì)劃？b.能否妥善安排學(xué)習(xí)時(shí)間？c.能否與同學(xué)、教師合作學(xué)習(xí)？d.是否有預(yù)習(xí)的習(xí)慣？e.能否集中精神聽(tīng)課？能否及時(shí)復(fù)習(xí)當(dāng)天的功課并完成作業(yè)？f.對(duì)發(fā)回的試卷是否能分析原因，擬定補(bǔ)救措施？g.是否有錯(cuò)題集？h.能否選擇合適的學(xué)習(xí)方法或借鑒他人好的學(xué)習(xí)方法等？（4）自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)能力。預(yù)習(xí)能力、聽(tīng)課能力、交流能力、復(fù)習(xí)能力、作業(yè)能力、應(yīng)考能力、運(yùn)用能力。

2.自我評(píng)價(jià)方法的多元化。自我評(píng)價(jià)的方法是靈活多樣的，可定向評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合；形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合；還可實(shí)行“重視”制度（即對(duì)考試成績(jī)不滿意的同學(xué)，可申請(qǐng)重新考試），也可采取寫自我鑒定、寫日記、寫讀書(shū)筆記、同學(xué)間相互提問(wèn)、自我獎(jiǎng)懲等方法。

四、學(xué)生學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)

1.教師的評(píng)價(jià)應(yīng)為學(xué)生樹(shù)立榜樣，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法提出明確要求。自我評(píng)價(jià)往往以他人評(píng)價(jià)作為重要參照。教師的評(píng)價(jià)活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和自我控制能力的基礎(chǔ)。學(xué)生通過(guò)教師的評(píng)價(jià)活動(dòng)掌握一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)的方式方法，積累評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)。如老師講解一個(gè)例題、或?qū)σ粋€(gè)問(wèn)題、一節(jié)課進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)做到重點(diǎn)突出，觀點(diǎn)正確、言簡(jiǎn)意賅。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法要提出明確的要求，讓學(xué)生知道如何去學(xué)習(xí)。

2.引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待自我與他人的比較。學(xué)生可從自我與他人的比較中了解自己、評(píng)價(jià)自己。老師應(yīng)提醒學(xué)生有意識(shí)地對(duì)同學(xué)的發(fā)言從評(píng)價(jià)角度、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)觀點(diǎn)、評(píng)價(jià)依據(jù)等方面作一番對(duì)照，看看別人在哪一點(diǎn)上比自己站得高、看得遠(yuǎn)、講得透，看看自己有沒(méi)有獨(dú)到的見(jiàn)解。此外，老師還可組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生在自我與他人比較中獲益。

3.幫助學(xué)生確定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，確定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。所確定學(xué)習(xí)目標(biāo)最好是近期的、具體明確的、能夠完成的，以便于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生因人而異，目標(biāo)不一，老師應(yīng)隨時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥，幫助他們確定切實(shí)可行的近、遠(yuǎn)期目標(biāo)。切忌好高騖遠(yuǎn)、不切實(shí)際。

篇10

[關(guān)鍵詞]高職學(xué)生；自我評(píng)價(jià)；心理健康

1已有的自我評(píng)價(jià)與大學(xué)生心理健康的相關(guān)研究

錢銘怡等[1]的研究指出，人類的自尊心水平和自我效能感不但和抑郁癥有一定的關(guān)系，而且與個(gè)體心理健康的諸多方面又有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。較低的自尊心和自我效能感會(huì)對(duì)個(gè)體與環(huán)境之間的適應(yīng)性產(chǎn)生一定的影響，進(jìn)而影響到個(gè)體的心理健康狀況。譚先明等[2]研究證明，自尊心對(duì)大學(xué)生的心理健康水平有顯著的影響。自尊心程度較高的學(xué)生，其心理癥狀得分較低，即心理健康水平較高；自尊心程度較低的學(xué)生，其心理癥狀得分則較高，即心理健康水平較低。尼春萍等[3]研究表明，自尊水平與SCL-90評(píng)分呈顯著負(fù)相關(guān)，這說(shuō)明較高的自尊水平可以有效維護(hù)個(gè)體的心理健康，并對(duì)心理健康的提升有積極的影響。張永安等[4]研究了擴(kuò)招后高考生的心理健康狀況。研究發(fā)現(xiàn)，精神負(fù)擔(dān)重、期望值過(guò)高、缺乏自信是影響高考生心理健康的重要因素。

2高職生自我評(píng)價(jià)量表差異性分析

本文以濟(jì)南市550名高職大學(xué)生為研究對(duì)象，采用自我評(píng)價(jià)量表（PEI）考察了高職大學(xué)自我評(píng)價(jià)的特點(diǎn)。

2.1高職生自我評(píng)價(jià)性別差異分析

為了考察高職生自我評(píng)價(jià)性別差異，本研究對(duì)自我評(píng)價(jià)總分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。結(jié)果表明，高職生自我評(píng)價(jià)存在非常顯著的性別差異，而且，男生的得分比女生高。

2.2高職生自我評(píng)價(jià)年級(jí)差異分析

為了考察高職生自我評(píng)價(jià)年級(jí)差異，本研究對(duì)自我評(píng)價(jià)總分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。結(jié)果表明，高職生自我評(píng)價(jià)不存在顯著的年級(jí)差異。

2.3高職生自我評(píng)價(jià)城鄉(xiāng)差異分析

為了考察高職生自我評(píng)價(jià)城鄉(xiāng)差異，本研究對(duì)自我評(píng)價(jià)總分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。結(jié)果表明，高職生自我評(píng)價(jià)不存在顯著的城鄉(xiāng)差異。

2.4高職生自我評(píng)價(jià)學(xué)科差異分析

為了考察高職生自我評(píng)價(jià)學(xué)科差異，本研究對(duì)自我評(píng)價(jià)總分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。結(jié)果表明，高職生自我評(píng)價(jià)存在顯著的學(xué)科差異，而且，文科生的得分比理科生高。

2.5高職生自我評(píng)價(jià)獨(dú)生子女差異分析

為了考察高職生自我評(píng)價(jià)獨(dú)生子女差異，本研究對(duì)自我評(píng)價(jià)總分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。結(jié)果表明，高職生自我評(píng)價(jià)不存在顯著的獨(dú)生子女差異。

3本研究高職生自我評(píng)價(jià)特點(diǎn)

①高職大學(xué)生的自我評(píng)價(jià)結(jié)果中存在著明顯的性別差異。男生的得分比女生的得分高。這是因?yàn)槭艿轿幕?xí)俗的影響以及男女社會(huì)期望差異的影響。通常而言，男生對(duì)自己的個(gè)人評(píng)價(jià)比較高，而且自尊心也比女生的自尊心強(qiáng)，同時(shí)在學(xué)習(xí)和對(duì)工作期望等方面都會(huì)表現(xiàn)出比女生高的自信心。而且，女生較情緒化，較易受他人等外在評(píng)價(jià)的影響；②高職生自我評(píng)價(jià)存在顯著的學(xué)科差異，文科生的得分比理科生高。與理科生相比，文科生的生活較為豐富多彩，可以從多個(gè)渠道獲得認(rèn)同，而且，文科生一般比較感性，有利于提高對(duì)自己的個(gè)人評(píng)價(jià)；③高職生自我評(píng)價(jià)不存在顯著的年級(jí)、城鄉(xiāng)和獨(dú)生子女差異。