導語：如何才能寫好一篇教師成長計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、階段成長目標：

在學習中成長，在探索中提高，在發展中完善

二、成長途徑：

1、讀書學習。

2、同伴互助。

3、自我反思。

二、分項成長計劃：

（一）、加強自身的師德教育

（二）自身的完善：

1、專家引領，注重實效

（1）、樹立正確的專家觀念。專家的許多見解，往往具有前瞻性和預見性，得到專家的指點，能夠很好地促進教育教學工作。而是否能夠走的更遠，關鍵不是我們的專家有多少，關鍵是看教師能將專家教給的東西吸收多少。

（2）、積極、主動地參與學習。以觀看專家視頻、書籍和案例分析為主，虛心請教身邊的名師、優秀教師，充分利用網絡交流平臺，自覺的吸納新理念，使自己的教學方式、方法以及手段有更大的發展和成功。

2、靜心閱讀，提升內在素養。

（1）精讀書籍。讀政治之書，以養大氣；讀專業之書，以養才氣；讀休閑之書，以養靈氣。本期以讀“專業之書”為主，“政治、專業之書”為輔。繼續堅持每天讀書半小時以上，使知識不斷積累，思想與時俱進。

（2）、做好讀書筆記。養成勤于積累的習慣。

3、潛心鉆研，打造個性課堂。

（1）、樹立強烈的目標意識，認真學習、研究課程和教學大綱，明確本學段學習內容以及知識、技能、能力等方面的要求，并有機分解到每一個單元、每一個教時，落實到每一個學生身上。

（2）、認真上課，注重課堂教學的有效性。認真對待自己的每一堂課，每一堂課爭取有一個亮點，要逐漸完成從一個合格型教師向特長型教師的轉變。提高40分鐘的教學效率。

（3）、認真研究訓練。按照教育學、心理學的基本原理，科學地、有針對性地安排有效的訓練，每次作業全部批改，做錯的作業一定要訂正并且批改，大面積出錯的一定要講評。同時，認真擬定輔導學生計劃，使學習困難學生在原有水平上得到提高。

（4）、積極組織開展各類課內外活動。認真的、切合實際的評價學生。

（5）、在自己的班級中，努力營造尊重、贊賞、寬容的師生關系，加強師生的對話交流，形成個性的教育藝術。

4、勤于反思，促進自我完善。

（1）、“想大問題，做小事情?！睂W會思考教育問題，積極把先進的教育理念轉化為自己的教育行為，從反思中提升教學研究水平。

（2）、對每堂課的成敗及時地進行總結和反思，是對自身教學工作的檢查與評定，是適時總結經驗教訓，找出教學中的成功不足的重要過程。

（3）、經常反思自己做人、做事中的不足，一步一個腳印，踏踏實實。

（4）、本期撰寫教育隨筆不少于1萬字。撰寫或發表有質量的教學論文2篇。

（三）、發揮特色的輻射作用

篇2

一、努力做一個智慧的實踐者。

我們的成長首先得立足課堂。雖然是短短的40分鐘，但要做一個智慧的實踐者卻是一門藝術。沒有日積月累的實踐，是無論如何也談不上“智慧”的，那就更別說“藝術”了。作為駕馭課堂尚且稚嫩的新教師，我們更需要在不斷的實踐中提升自己，豐富自己。為此，我對自己提出了三個方面的要求:首先，夯實基礎，穩扎穩打，抓好自然常態下的每堂課。當然，除了認真研讀和學習教育教學的先進理論書籍外，我也要虛心向身邊有經驗的老教師請教，學習他們的敬業精神，也學習他們長期積累下來的好的經驗和方法，以便縮短自己的成熟期；第三，要善于抓住每一次機會展示自己。一次展示，重要的不是展示的那節課，而是準備的過程。在專家和同行的指導和幫助下，通過一次又一次的實踐、反思、再實踐、再反思的過程，你的課堂的理解，對教學的認識也會隨之升華。

二、以反思促發展。

隨著二期課改的逐步深入，教師越來越需要隨時更新自己的觀念，以適應新事物、新變化。而在實際教學過程中，我們往往容易忽略對自己教學行為的反思，拿老眼光和經驗來對待一切問題。因此，要盡快跟上新課改的步伐，加快自己成長的速度，教師應該善于反思，善于開展批評與自我批評。對于年輕教師，我們更應該隨時更新自己的觀念，對于自己的每一次實踐進行深入的反思，通過不斷總結形成良好的思維習慣，從而在解決矛盾中促進發展。

三、始終保持專業的情懷——激情

篇3

關鍵詞： 教學后反思 意義 內容 方法

新的課程理念積極倡導：“教師不僅是課程的實施者，更是反思的實踐者。”學會反思是每個教師職業成長的必經之路。記得有位教授曾經說過這樣一句話：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，就有可能成為名師。”這正印證了著名教育學家波斯納提出的一個公式：“經驗+反思=成長”。北大教授肖川說：“教師的自我反思是指教師對各種教育觀念、言論、教育方法、教育活動、教育事實和教育現象進行的自主判別和認真審視，特別是對自己的教學實踐進行檢視和反省。”

教師的教學反思是行動中的反思，反思的過程是經驗積累的過程，教學能力的發展過程。教學反思應貫穿于教學的整個過程，即教學前、教學中、教學后三個階段的反思。其中教學后的反思極為重要。筆者認為所謂教學后反思，就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐作為對象進行全面而深入的冷靜思考和總結，即總結教學設計、教學過程中的成功與不足，肯定成功之處，否定修正、完善不足之處。

筆者就自己在教學實踐活動中對教學后反思的意義、內容、方法的一些探究談一點認識。

一、教學后反思的意義

1.提高自身的教學能力

沒有反思就不會有總結，沒有總結就不會有發現，沒有發現就不會有創新，因此在教學實踐中人們往往會發現，有些教師從事教學工作后在短時間內就站穩講臺，并成為教學中的佼佼者，而有些教師盡管工作兢兢業業，卻一直沒見長進。造成這種差異的因素固然很多，但是否具有較強的教學后反思能力是一個關鍵因素，因為寫教學后反思可促進思考向縱深發展。一般的思考，往往因為時間、大腦遺忘規律等方面的因素，或導致思考停留在一般，或還沒思考出具體的結果就產生擱置現象。要寫教學后反思，教師首先要對教學中引發了注意的教學現象進行認真的回憶與具體、細致、形象的描述，形成對教學事件、個案的進一步細致的、比較全面的認識，為深入思考奠定基礎。其次，寫教學后反思，會促使思考具有一定的理性化，因此教師就不會僅滿足于一節課的結束，每一次課不會是前一次課的低水平重復，經驗的獲得也不是一個單純自然積累的過程。

記得在我校一次青年教師公開課觀摩活動中，一位年輕教師講新教材中“指南針為什么能指方向”一節內容時是這樣引入的：用多媒體播放信鴿圖片，講解將一批信鴿從北京帶到上海，大部分信鴿能從上?；氐奖本?，兩地相隔1000多千米，信鴿靠什么導航才不致迷失方向呢？科學家發現信鴿的腦中含有對地磁場敏感的磁性晶粒，其相當于指南針起了導航的作用。這一引入應該說很有新意。但這對學生的吸引力不強，因為他們缺乏這方面的感性認識。通過課后反思，并與其他教師探討，這位教師把這堂課的引入改成這樣：在每張課桌上放一個小磁針，上課前讓學生轉動它，上課后提問小磁針的指向，結果發現每張桌子的指向相同。這樣直接引出課題。并讓他們用小磁針去吸引桌上由不同材料制成的物體。通過動手實驗學生既調動了學習興趣，激發求知欲，又能自然地歸納出磁性、磁體等的一些基本知識，學生易理解、易掌握，一舉多得。

2.提高教師的教學科研能力

良好的教學素質要求教師必須參加教學改革和教學研究，對教學中發生的諸多事件能予以關注，并把它們作為自己的教學研究對象，是當代教師應具備的素質。一個經常并自覺地對自己的教學進行反思的教師，就有可能發現許多教學中成敗得失的原因，研究改進教學的對策。等到感性認識的積累到了一定的程度就自然上升到理性的高度，從中發現規律，總結經驗，不斷更新觀念，改進教學方法，教師的教學科研能力就會不斷提高。

3.整體推進教學質量的提高

不斷的教學后反思能提高教師的教學能力和科研能力。教師良好的教學活動開展會更好地促使學生知識能力的提升，教學的質量就會自然地提高。教學后反思不單是指向個人的，它也可以指向團體。在實際的教育教學過程中教師經常會參加一些團體的教研活動，在這些團體性的教學觀摩、教學評比、教學經驗的切磋與交流中，如果每一位都能提供自己獨特的教學經驗，同時也都從別人的經驗中吸取有益的經驗，并加以對照比較，每一位教師就對自己的教學進行了全方面反思。這樣做的結果當然是普遍提高每一位教師的教學水平，從而整體上推進教學質量的全面提高。除此之外，進行教學后反思還有促進課堂教學改革，培養良好教學氣氛等作用。

二、教學后反思的內容

教學后反思的內容，可以通過以下幾方面進行：

1.你得到了什么

在課堂教學過程中達到預先設計的目的、引起教學共振效應的做法，課堂教學中臨時應變得當的措施，層次清楚、條理分明的板書，某些教學思想方法的滲透與應用的過程，教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸，教學方法上的改革與創新，等等，詳細得當地記錄下來，供以后教學時參考使用，并在此基礎上不斷地改進、完善自己的教學，推陳出新。例如，在講“定性分析電路變化”的復習課前，筆者花費了很多精力，并把兩年間各地區的中考卷中所有題型集中為一專題，反復推敲，歸納出電路變化是配電路元件的作用――滑動變阻器與開關，并歸納出它的解題思路。通過講解突破了中考難點，大大提高了學生的解題能力，受到了全體教師的一致好評。

2.你失去了什么

因為對象的參差不齊，即使是成功的課堂教學，也會有一些與學生要求不相吻合，不盡如人意的地方。因此對教學的各個環節應進行系統回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，吸取教訓。例如前面的“定性分析電路變化”這一專題，筆者進行了深層次的反思，覺得學生從感性上難理解，更難舉一反三地應用和激發學生積極思維。在教學后，筆者及時采取了矯正、補救等調節教學的措施。

3.你怎么改進

一節課下來，靜心沉思：摸索出了哪些教學規律，教法上有哪些創新，知識點上有什么發現；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位，等等。及時記下這些得與失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短，精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的高度。

三、教學反思的方法和手段

教學反思的方法和手段有很多，反思角度不同，方法也不同，這里筆者從教師個人反思的角度來談談教學反思的幾種方法：

1.陳述性反思

可以是課后筆記形式。一節課后，對自己這節課總體設計是否恰當，教學手段運用是否充分，重點、難點的突出是否達到預設目標，哪些地方還有欠缺，作一總結。也可以是反思日記，總結一天的工作，記錄自己所得，取長補短。如我校每次教研活動之后，教師要進行陳述性反思，強調自己在課堂中如何設計，如何抓住重點、突破難點，以及自認為不足之處，從而促進專業成長。

2.交流式反思

即教師針對課堂上發生的問題，各抒己見，共同探討解決辦法，得出最佳方案，開闊視野；更新教學觀念，改進教學形式，提高教學技能。如在一次校公開課中，一位教師為激勵學生，提出誰獲第一名就以實驗器材作為獎勵。在交流討論中，大家一致認為可用其他獎品，如《十萬個什么》等替代更切實際，又能達到活動目的。通過反思，諸位教師受益非淺。

3.教研式反思

為弄清課堂上遇到的問題，教師可以以教學理論為指導，廣泛開展形式多樣的教研活動，通過調查、實踐、探索新的教學理論，從而提升自己的理論素養，提高教學科研能力，促進自己成為科研型、學者型教師。

“學而不思則罔”，教師只有學會反思，堅持反思，在反思中不斷教學，才會使自己的勞動有樂趣，有成就感，這既是教學的需要，又是自身專業成長的“催化劑”。

參考文獻：

［1］重視課后反思，促進專業成長.甘肅教育.

［2］朱慕菊.也談教育反思是什么.福建教育.

篇4

反思之一：反思教學細節，尋找自己已有的經驗和行為與新課程理念的差距，不斷提高對新課程理念的認識和理解。

【案例】新課的導入設計做到了既能激發學生學習興趣又能緊扣文本了嗎？

一位老師在教學汪曾祺的《端午的鴨蛋》一課時是這樣導入：先出一則謎語，“沅湘流不盡，屈子怨何深，日暮秋風起，蕭蕭楓樹林?！闭垖W生猜一下是哪位文化名人？生齊答屈原后；老師又問，他的一生是怎樣的？生命如何結束？學生回答，“悲慘”、“敢于直諫”、“流放”、“汨羅江而死”等；教師再追問，為了紀念屈原有了端午節，那端午節有哪些風俗呢？學生紛紛回答，“吃粽子”、“賽龍舟”、“吃鴨蛋”… …此時老師導入課題，“我們一起走進跨越現當兩代的小說家汪曾祺，看看他小時候的故事?！?/p>

環環相扣的提問中，可以看出教師是經過精心設計的，從猜文化名人到屈原的一生，似乎都能吸引學生的注意力，但細一琢磨卻發現這個導入似乎離教學內容較遠，有點牽強附會。由此我想到了：有些濃墨重彩的導入設計，如果不能一下子把學生的心抓住，激發起其參與文本學習的興趣，那么是低效的，有時還不如開門見山直接進入課文內容。

日常教學中教學細節，除了導入設計外還有很多，譬如：課堂教學中的評價語；課堂中“突發事件”的處理；教學手段的適時運用；教學道具的合理使用；教學過渡語言的設計等。這些看似并不重要的細節往往反映了教師的教學理念?？梢赃@樣說， 任何一堂成功的課都離不開許許多多閃光的細節，有時教師也正是通過對眾多細節的演繹而將其轉化為深刻影響學生思想的一課。

反思之二：反思不成功的教學案例，尋找教學設計與學生實際的差距，促使新課程理念在教學行為上的落實。

【案例】教學資源的把握和利用貼近了學生的實際了嗎？

我在教學茨威格的《列夫•托爾斯泰》時，按照這樣的步驟進行：先顯示茨威格和托爾斯泰的相關資料；再整體感知：全文在結構上分幾部分？每部分各寫了什么內容？接著讓學生找出文中刻畫托爾斯泰外貌描寫的句子，特別是描寫托爾斯泰眼睛的句子，分析作者為什么重點寫他的眼睛？文章采用了怎樣的手法？體會作者的用途。最后讓學生感受托爾斯泰思想情感。課堂上，雖然學生按部就班地配合著我的教學，但絲毫沒用如我所期望的那樣，喚起學生對托爾斯泰的由衷敬意。

為什么精心設計的課堂教學并沒有激發學生學習的興趣呢？后來我發現是因為學生與作品人物有很大的距離感，而我的教學設計并沒有從學生的實際出發，尋找最佳的切入點和教學手段，為學生架起一座學習的橋梁。當時如果我從學生熟悉的、感興趣的生活經驗中創設學習背景，并注意課堂中所創設的情景是否符合學生的生活實際和學生已有的知識基礎，那么結果將會有所改觀。只有時時關注學生，站在學生的角度看問題，這樣才能真正上好一堂課！

“在一個世界里，兒童象一個脫離現實的傀儡一樣，從事學習，而在另一個世界里他通過違背某種教育的活動來獲得自我滿足?！边@是課堂教育的失敗。著名教育家陶行知先生就說過“教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育”?！罢n堂教學充滿生活氣息，學習成為一種生活需要”這種課堂教學生活化的要求是新課程教學的基本追求之一。

反思之三：反思有爭議的教學案例，對教學行為進行不斷追問，不斷促進自我教學行為的改造和重塑。

【案例】教學材料的分離與重組是否違背了語文的教學之道？

在一次優質課評比當中，教師教學《自然之道》時大膽地分割原有的文本，分步二次呈現教材。在故事情節急轉處“橫砍一刀”，在第一次印發給學生的教材中隱去了文章的后半部分，只呈現“我們催著向導搶救探路的幼龜”部分。請學生思考：面對沙灘上那令人緊張、揪心的一幕，我和同伴、生物學向導有什么樣的反應呢？正當學生的心和作者一齊跳動，一樣為小幼龜的命運而著急、擔心、揪心，一樣對向導的無動于衷、鐵石心腸、冷酷無情的表現義憤填膺,老師情感基調突然下沉，請學生繼續快速地把結尾部分傳下去，看看他的結局和你的結局有什么不一樣？”當學生看完故事的結局后都明白：“我們”竟干了件愚不可及的事，海灘上出現了殘不忍睹一幕，“我們”是好心卻辦了壞事?。∵@樣，這一節語文課便在強烈的情感體驗中結束了。

課后，大部分的老師認為授課老師的“創意設計”：以情感為線組織教學，讓學生入情―悟情―動情―表情，不僅讓學生獲得最強烈的情感體驗，而且也達到了預期的效果，教學的難點“自然之道”的內涵深入人心。所以這是一節毫無爭議的“優質”課了。但是有些老師卻提出相反意見：認為這節語文課犯了方向性的錯誤，它違背了“語文之道”，語文之道就是閱讀教學要遵循“從整體到部分再到整體”的規律。這堂課把文本攔腰一刀，分二次呈現文本，這是肢解了文本，腰斬了文本，先從“部分”入手，沒有給學生一個完整的文本，一個整體感知，這是不符合閱讀教學的規律的，既然如此，就算不上一節成功的課。

篇5

關鍵詞：新課改；教師成長；個性化

新課程改革可謂是教育上的，新課程改革給我們的教育觀念、管理方式和教學行為都帶來了很大的沖擊。當今教育，建設一支專業化的教師隊伍是適應新課程、實踐新課程、推進素質教育的關鍵所在，教學的多樣性、動態性、生成性在課堂中日益彰顯，教師的個性與教學獨特性得以彰顯。

然而，新課程的改革對教師的要求越來越高，為了更好地推進新課程改革，促使素質教育邁出實質性的步伐，我們進行了一系列旨在促進教師個性化成長的改革與探索，取得了一些成績，現將一些設想與做法加以贅述，供同仁商榷。

一、轉變管理理念，創設成長環境

傳統的管理模式是程式化的，它只注重教師機械的模仿和無條件的執行，忽視教師個體的思考與創新。新課程的實施，要求我們轉變舊的管理理念與方式，注重引導教師的個體自主成長。

1.營造氛圍，轉變觀念。

新課改是需要每一位教師實實在在地參與的課程改革，所有的改革首先都是思想的改革，教師思想的轉變應該是新課改首先必須面對的。營造濃郁的課改氛圍，讓教師親近課改、熟悉課改，而后才能落實新課改。

為了更好地推進新課改，除了傳統的宣傳、專題講座等形式，還應該成立課改中心教研組，集合權威論點、先進經驗和典型案例等內容集中編成學習材料，供教師特別是青年教師學習研討。此外，學校還應該利用身邊的案例進行現場解剖，觀摩研討，促使每一位教師都轉變教育教學觀念，引導教師反思自己的教育教學行為，從而激發廣大教師自發地進行課改實踐。

2.淡化督導，強化研討。

在舊的課程理念和課程環境的局限下，教師一直在教學計劃、教學大綱和教材修筑的圍城里打轉，只要“照本宣科”就算完成了教學任務。傳統的督導檢點在于督促而非指導，更不敢奢談檢查者與被查者的互動交流。在教學實踐中，我們應該淡化督導，強化研討，著力推動新課程環境下教育觀念的更新和教師角色的轉變，促使教師變被動執行為主動創造。

在新課改的背景下，學校應該強調教育理論的學習，促使教師用理論指導實踐。強調教學反思，要求教師不斷反省教育教學實踐，引導教師站在一個新的高度，找到一個新的視角，審視和反思自己的教育教學行為。強調教師間的合作，積極利用身邊的資源開展教學工作。

3.淡化量化評價，突出自主創新。

在教師評價方面，學校應該建立“重實績更重發展、重結果更重過程、重教書更重育人、重規范更重創新、重競爭更重協作”這一多樣化教師評價體系，努力令教師自覺追求新課程賦予的課程權利。轉變量化考核的評價形式，引導教師從規范走向自主，從執行走向創造。當然，學校更應該修訂課堂評價標準，去除對課堂程式的一些硬性規定，增加一些蘊含新課程理念的思路與方法，打破傳統的細節評價模式，給課堂以主動性，鼓勵民主開放的課堂教學。

二、創新管理環境，促成個性成長

共性讓所有個體有了交融的基礎，個性閃耀著獨特的智慧。教師的成長既要求共性能力的提高，更要求在深層上培養教學個性，這在新課改的背景下，顯得十分重要，學校更應該以培養教師個性為軸線，架起教師成長的橋梁。

1.營造學術氛圍，陶冶教師個性。

（1）開展讀書活動，滋養教師學術內涵。教師雖然每天都要投入很多的時間鉆研教材，揣摩教法，研究學生，力爭上好每一節課，但單純閱讀教材乃至參考書是遠遠不夠的，教師必須閱讀教育研究書籍、知識學問書籍、學生熱衷的時尚書籍等，只有這樣，才會在日益時尚化的學生面前不顯得知識匱乏，才會從深層次了解學生，了解學生的知識結構和心理渴求，進而對學生的知識學習與人生成長做出科學合理的引導。另外，做研究型教師的觀念已經逐漸深入人心，它已經是一種社會對教師的深層要求，教師若要在新一輪的教育教學改革中更快適應這一教學趨勢，就必須多讀書，通過不斷讀書深厚內涵，張揚個性。

（2）與專家對話。激勵教師的成長還要求我們不斷為教師樹立新的學術業務榜樣，讓教師有業務上的奮斗目標，消除因周而復始的教學而導致的職業倦怠，可以邀請名特優教師來校講學，還可以組織教師去一些名校學習取經，聽取專家講座，觀摩名師授課。通過這些研討與交流活動，教師的課改熱情將會大大提高。

（3）構建研究組織，發揮骨干教師的垂范作用。學?？梢詫W術上有一定影響力的骨干集中起來，成立諸如“學術委員會”“督導處”等機構，并定期實行成員選舉制，讓每一位學術上有影響力且受到同事擁戴的教師享有這一榮譽，并起到學術垂范作用，同時也可以讓其他教師看到奮斗的目標與希望。另外，學術組織活動的不斷開展，也為教師的成長提供了學習的平臺，讓教師能夠得到骨干教師的督導與幫助。通過這些學術化的管理，激發教師的潛能與創造欲望，煥發教師參與教科研的巨大活力。

2.搭建專業舞臺，張揚教師個性。

為促使每個教師都成為研究者，引導教師在課改實踐中大膽探索、勇于創新，學校應該有目的地搭建各種專業舞臺，讓教師一展身手。

（1）開辦課堂教學沙龍。在教師自由申報的基礎上，學校每周安排幾位老師執教課改研討課，及時展示他們的研究成果。鼓勵教學組摸索探討符合學科特點和學生特點的教學模式，建立頗具學校特色的課堂模式，創立學校教學品牌。在課堂教學沙龍活動中，學?？梢怨膭罱處熃夥潘枷?，以寬容的心態聽取各種課堂模式的教學課，也許沒有一種最科學合理的模式，但我們可以通過這種百家爭鳴的形式，激勵教師進行課改模式的探索，成長自我的課堂教學個性，讓教學充滿靈動的色彩。

（2）組織專題匯報活動。學?？梢远ㄆ诮M織校內名師、骨干教師的專題匯報活動，如有關學科教學的學術講座，課題研究的階段匯報，科研興趣小組的成果匯報，個案研究匯報，以及讀書報告會，等等。還可以進行交流評比活動，優勝者擇機推薦參加更高級別的交流競賽活動，為學術交流和教師個性成長提供盡量多的途徑。

篇6

一、基于教學實踐,促進教師的專業成長

在音樂教師的專業化發展過程中含有十分寬廣的范圍。首先,是音樂教師自身素質的專業化的發展之路。其次,包含教育行業對音樂教師的要求。要滿足這兩點需求,需要提高教師自身的人文素質的提高,這是音樂教師專業化成長過程中的必經之路。因為經過報道,有許多的學校出現音樂教師教學過程中表現不合適的教學內容和一些不恰當的行為表現。這就要求音樂教師自身素質的提高,音樂課堂上能切實的給學生傳遞國內外的思想和文化,音樂課堂上的教學內容不僅僅是教會學生怎樣唱一首歌,更重要的是,能夠讓學生了解關于要學習的歌曲想要表達的意境和內涵,能夠培養學生學習音樂的積極性和樂趣。所以要求音樂教師本身具有廣泛的音樂知識的掌握,并且能夠通過自己的方式,準確地向學生傳遞出歌曲中包含的意境,而且教師應該提高自身的藝術修養,提高自身的創新能力和審美創造力,從而提高自身的專業化水平。

作為一名合格的音樂教師應該具有的專業素質包括過硬的專業技能和一定的課堂組織能力和一定的語言表達能力,同時還應該擁有音樂學科所需要的音樂教學能力以及新課程改革中需要的現代教學技術的熟練掌握。首先,對于音樂教師專業技能來說,需要掌握相關的音樂知識,具有較強的教學技能,還要求音樂老師能夠定期進行音樂教學的學習,能夠對比自己的教學效果,找到自身的不足之處,及時的做好記錄,并加以改進和反思。然后對于音樂教師課堂組織能力和語言表達能力的要求是能夠準確無誤地表述音樂教課內容,能夠搞好課堂氣氛,使音樂課在娛樂教學的過程中度過,減少課堂的壓力。用音樂老師的流利的表達能力感染學生,使他們輕松愉快的學習音樂。其次,對于音樂老師來說,較強的音樂教學能力是必須具備的,其中包括音樂課程內容的設計和整個教學任務的實施和音樂評價能力。最后,隨著新課程的教學改革,結合多媒體教學已經是常用的教學手段,所以利用計算機進行音頻處理和圖片處理,還可以增加圖片效果,最終呈現出很好的音樂盛宴。

二、教學知識能力結構的重建,教學方法創新

隨著教學改革,音樂教材也進行了改革,所以音樂老師平時加深對新音樂教材的閱讀,多了解改變的地方,先提高自身對教材的解讀能力,再將經驗傳授給學生,解讀的過程中可以跟同事相互討論,也可以查閱資料進行解讀。由于真正做到了解每一個音樂章節講授的內容,然后通過自身的整合能力變成自己的教學課堂上的內容。我們現有的專業知識結構體系已經不能 滿足新課程的知識。所以我們應該重新建立適應改革的音樂課程的知識技能結構。這樣才能更好地完成課改后的教學任務。能適應音樂課改的課堂教學。現在的音樂老師受到傳統的教學理念的影響,缺乏教學的創新意識。仍然保留了傳統的落后的教學方式,這已經不適用于新課程改革后的音樂教學。所以音樂老師應該突破傳統的理念,不要只是認為音樂課只是教會學生唱歌,更重要的是能夠使學生知道歌曲中隱藏的內涵和意境。能夠實現學生和你的教學產生共鳴,積極融入到音樂課堂氛圍中。讓備課的過程成為學習的過程,成為自己專業發展的個人成長過程。

三、利用網絡技術,提高自身的專業水平

由于各種各樣的原因,存在這樣的現象,很多老師想學習新的知識,但是沒有渠道或者是沒有機會。網絡有很多的功能并且能夠實現很多教學任務,具體的實現專業的提升表現在以下三個方面。

第一,網絡上擁有強大的數據庫,可以給音樂老師提供很多的學習內容。同時網絡的閱讀功能能夠豐富音樂老師的音樂知識,而且不限制音樂老師的學習時間和學習地址。無論是在家里或者是在學校,老師可以隨時隨地的上網查閱音樂相關知識,來提升自身的音樂知識。同時,網絡上的學習可以提高音樂老師的教學技能、開闊眼界,還可以學習到其他的教學方法,使自己能從別人的教學優勢中發現自身的足,這十分有利于自己的專業成長。

第二,網絡可以實現相互溝通,在課程改革的大環境下,教師都應該在同事的幫助下來實現教學的改革。所以網絡在這個時候顯得尤為重要。音樂老師可以通過網絡在知名的音樂家的博客或者是微博留言,進行與專家面對面的溝通,而且并不影響平時的教學工作。在一些有名的網絡論壇上經常有關于音樂教學的改革熱點話題,這樣音樂老師可以積極的加入到其中,進行溝通交流。這有利于實現音樂教師的專業化進程。

第三,網絡的資源共享功能十分強大。音樂教師可以利用這個功能上傳自己的教學心得以及教學過程中出現的問題。這樣其他的音樂老師能夠及時查閱你上傳的文件,真正實現資源共享的好處。

篇7

關鍵詞：軌道交通車站 無障礙設施 弱勢群體 城市軌道交通

中圖分類號：U231 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）11（b）-0247-02

1 研究背景和目的

行是每個人日常重要的活動內容之一，城市交通系統就承載著人們出行。據第六次全國人口普查顯示，在我國六十歲以上的人口為1.19億人，約占總人口的13.26%，65歲以上的人口為1.19億人，約占總人口的8.87%。經殘疾人聯合會調查，我國殘疾人達到6000萬人左右，面對如此龐大的數字，這些人在社會中是需要我們關注與幫助的，為了他們能夠更好的融入社會，我們應該消除一切有形和無形的障礙，建設無障礙設施系統，能夠使他們也像我們健全的人一樣享受軌道交通的便捷與舒適。社會文明的發展，在對殘疾人的關愛中能展現的淋漓盡致。因此，要求我們在對殘疾人出行方面的設施進行設計與規劃。該文就針對一些無障礙設施進行歸劃整理，并有一些探討結果與設計。

2 城市軌道交通無障礙設施分類與組成

2.1 根據服務對象分類

2.1.1 服務于言人的無障礙設施

在軌道交通中，盲人是最需要關注的對象，他們因為失去了視力，直接失去了最重要的從視覺上獲取位置等信息的能力，因而在軌道交通系統中大大增加了其不安全與不方便的因素。因此，在軌道交通系統中，構建和完善與其協調一致的無障礙設施非常重要。

軌道交通無障礙設施主要分為兩種，為盲人建立盲道、盲文、聲音等引導信息。盲道引導盲人順利進入，向候車區進發，而盲文、聲音則在移動過程中為其提供資訊。

2.1.2 服務于行動不便者的無障礙設施

所謂行動不便者，則是指老人、輪椅使用者、拄拐者、輕度殘疾者以及因其他原因引起的行動不便的一類人群。像這樣一類人群，在出行過程中則需要借助無障礙設施以及其他人的幫助才能順利地到達目的地。

對此類人群車站的無障礙設施主要分為兩大類：

（1）無障礙專用電話、專用衛生間等。

（2）特殊交通行為人出行過程中的服務設施，如無障礙坡道、垂直升降設施、專用售、檢票設施、可供輪椅通過的專用通道、有固定輪椅裝置的專門車廂等。

前者主要是針對這類人群在車站的需要進行的設計，后者則是根據其行動方面進行的設計。

3 根據無障礙設施在軌道交通系統中的位置分類（見表1）

見表1所示。

4 無障礙設施設計

4.1 坡道

4.1.1 設計范圍

車站站臺、站廳、樓梯、地下通道等公共區域的輪椅通道和盲人通道。對于盲人，應該設計盲道，對于視力殘疾者，設置聲音導向。盲道可從地面入口或者地下路口進入。

4.1.2 輪椅坡道：地下通道的輪椅坡道與樓梯相對布置，采用1：12的坡度。

4.1.3 特殊地段：地下通道內在變高處也應該設計了全寬的1：12大坡道。

4.2 車站出入口及坡道

供殘疾人使用的門應符合下列規定：（1）為殘疾人選擇門時，應該首要考慮使用自動門，也可以考慮使用推拉門、平開門或者折疊門，不應該考慮使用彈簧門，彈簧門力度太大，弱勢群體容易推拉不便，也容易被彈簧門弄傷；（2）在旋轉門一側應加設殘疾人使用的門；（3）對于乘輪椅者開啟的推拉門和平開門，在門把手一側的墻面應留有不小于0.5m的墻面寬度；（4）對于乘輪椅者開啟的門扇，應安裝視線觀察玻璃，橫執把手和關門拉手，在門扇的下方應安裝高0.35 m的護門板；（5）門扇在一只手操縱下應易于開啟，門檻高度及門內外地面高差不應大于15 mm，并且應該以斜面過渡。

4.3 扶手的選擇：

樓梯處設單層不銹鋼扶手；輪椅坡道處設雙層不銹鋼扶手，上層高0.85 m，下層高0.65 m。

注：對于盲人，扶手的起點與終點處都應該預留盲文說明牌，位置如圖1。

4.4 樓梯與臺階

應采用對比色，以便色弱或者視弱者使用。

4.5 公共廁所

公共廁所無障礙設施設計要求應符合以下規定：

廁所的通道的地面應該設置防滑并且沒有積水，避免弱勢群體滑倒。洗手盆的兩側應該設有安全抓桿，還應設有乘輪椅者專門使用的面積。小便器的下口，男、女應各設置一個無障礙隔間廁位，男廁所的小便器兩側和上方，應設有安全抓桿，門扇內側應設有關門的拉手，坐便器靠墻面的一側，應該設有垂直的安全抓桿，并且安全抓桿應安裝牢固。

4.6 升降平臺

無無障礙垂直電梯時，即可以通過設計無障礙升降平臺。無障礙升降平臺一般設置在出入口或站廳至站臺，專門供殘疾人或者輪椅使用者使用。無障礙升降平臺由軌道和升降臺板組成。升降平臺的軌道鑲嵌在通道出入口的墻壁上，并且沿順著電梯的坡度逐漸向下延伸，平臺在不使用時可以折疊貼靠著墻壁，不占用樓梯使用的空間，輪椅使用者使用無障礙升降平臺時，輪椅的四個輪子能固定在臺板上，輕軌工作人員可以按照操作指示完成，安全又方便。

4.7 無障礙車廂

無障礙標志在無障礙車廂入口處的設置應該醒目易視，使殘疾人和弱勢群體能夠輕易醒目的看到，列車的車廂內部設置報站語音提示和到站顯示屏，設置輪椅席位應該1～2處，輪椅席位應設置輪椅固定裝置，以免輪椅因慣性而滑動發生事故或傷及他人。為了使無障礙系統具有連貫性，對于列車與站臺，應該盡量減少列車與站臺邊緣之間的縫隙，這樣可以方便殘疾人和弱勢群體無障礙地上下車。

5 結語

在軌道交通建筑中，軌道交通車站的無障礙設施是城市無障礙設施中重要的組成部分。無障礙設施設計要與工程建設設計同時設計，要與城市交通體系相配套設計，為所有公民創造出安全、平等、自強、共享、便利的城市生活環境。而且殘疾人在身體的殘缺與不靈便的情況下，心里已經蒙受很大的陰影，構建完善的軌道交通無障礙系統，不僅使他們能夠獨自完成安全、快捷的出行，也能使他們心靈受到安慰。殘疾人在我國總人口中占有很大的比重，無障礙設施的完善，也能為他們的家庭緩解精力。能夠使殘疾者與弱勢群體真正平等地參與社會活動，安全順利的出行，不再受到歧視和鄙夷，讓他們與普通健康人一樣享有同樣的權利，這才是社會文明發展的需要。這需要我們每一位公民共同努力。

參考文獻

[1] 毛，李兆君，張甫仁，等.城市軌道交通中的無障礙設計探討[J].鄭州：鄭州鐵路職業技術學院學報，2011.

[2] 張傳鴻.軌道交通車站無障礙設施的規劃與設計[J].上海地鐵建設有限公司，2004.

[3] 田偉利，寧碧波，劉勇.城市軌道交通無障礙設施工程設計標準和服務需求指標的調查研究[J].上海：城市軌道交通研究，2014.

篇8

【關鍵詞】構建；評價理念；自評機制；專業化成長

一、樹立促進專業化成長的自我評價理念

教師的自我評價是指教師對自已按照一定的評價目的和評價標準，對自身工作進行價值判斷，是教師對自已職業發展現狀的分析，是制定教師個人發展規劃，確定未來的職業發展的目標和前提。評價的主體較為常見的有領導評價、同行評價、學生評價、社會評價以及教師自我評價。教師既是評價的主體，又是評價的客體。除教師自評外，其他都是對客體（教師個人）的他評，是來自學校內部及社會外部對教師個人的評價。盡管這種評價比較客觀公正，但難免有偏頗之處。作為教師評價改革的重點――發展性教師評價，是為教師專業發展提供有效指導，以促進教師專業發展為最終目的。而在主體對客體（教師個人）的評價中，教師的自我評價則是教師評價中的核心。一是因為內部機制比外部刺激更有持續的作用。自我評價作為一種自我發展的動力機制，對教師的發展來說，是教師發展的根本動力。二是外因通過內因而起作用。無論是領導評價，還是師生評價，它們要對教師行為產生作用，最終還是要通過教師自我評價機制，通過教師本人的認同、內化，最終才能達到促進教師綜合素質提高的作用。綜上所述，教師自評價在發展性教師評價中居于核心地位，應樹立促進教師專業化成長的自評理念，鼓勵教師在他評的基礎上，大膽進行自我評價。對自己的教育教學行為和全面發展狀況進行反思，包括自己的優勢和不足，其目的不在于評優評劣，而在于形成改進計劃，促進教師自身的提高。通過自我評價，評價對象由被動接受評價變為主動參評，有利于發揮其主體作用，形成自律機制和激勵機制。

二、教師自我評價的內容

教師的自我評價活動不是簡單地確定自己的成績或錯誤，而是為改進教學與發展自我的教育分析。為了便于教師全面地評價診斷自我，評價時可從如下三個方面的問題著手：首先是思想基礎與行為的規范性，也就是思想道德的評價。這些是教師工作與生活的出發點和立足點，也是有所成就的最根本保證。其次，但僅僅具備這些還不能算是一個合格的教師，要使工作富有成效，還需要有一定的業務能力與水平，也就是學識能力的評價。這就是評價內容的第二個層次。素質與能力也是教師創造成就的前提與條件。雖然它還只是潛在的因素，但缺乏這些，是稱不上合格教師或至少是不會是有作為的教師。其三，這些仍然還只是潛在因素，其在實踐中落實的程度和發揮的效率的具體表征――即教師的成就與貢獻，也就是工作績效評價，是第三個層次的內容。成就與貢獻是思想認識，素質與能力的客觀表征與物質體現。通過對其有無、大小和內容的鑒定，我們才能判斷出思想認識落實的程度和素質能力發揮的效率，或者為分析診斷探索某個結果或現象的本質根源提供方向與出發點。綜上述，教師自我評價包括兩方面內容：一是指以教師自身為指向的，即教師對自已的教育理念、態度、道德、價值觀以及知識結構和能力水平的反思，也就是自我反思。二是指教學為指向的，即教學內容、教學方法、課堂管理、對學生的反饋和評價等，也就是教學反思。通過自我反思和教學反思，可以對自已進行全面診斷，發現自已在知識能力方面的不足，進而明確在以后的職業生涯中應該努力的方向。

三、構建自評機制，促進教師專業成長

（一）建立科學的自評方案。要根據自我反思與教學反思兩個方面的自評內容，科學地分類、設定具體自評細則，交由教代會或全體教代會通過后具體實施。教師自我評價的方法很多，可以要求教師填寫多項選擇表、問卷表或調查表，也可以要求教師采用口頭形式或書面形式，從各個方面評價自己的工作，供學校領導討論、分析和評價。在自我評價過程中，可以學年為一個時間單位，大致可分為學年開始前的診斷性自我評價、學年開始后的形成性評價以及學年結束時的終結性評價。

（二）創設良好的評價環境。實施自我評價時，教師在公正、民主、平等的評價氣氛中會有一種被信任的感覺，能夠感受到他人對自己的理解和支持，這時更愿意主動誠實的匯報自己的評價結果，并能正確認識自已，分析自已教學能力、工作方法存在的問題和不足，找出今后努力的方向。如果在領導專橫、同事傾軋的一種不平等、帶有權力人情偏見的環境下，教師會產生憤懣不平感，產生消極對抗心理，不積極參與自評工作，進而影響以后的個人專業發展。

（三）注重評價的透明度和真實性。教師各種行為規范要記載完整，各方面的信息資料一定要齊全。在具體實施時一定公正透明、公開打分，讓教師都看到真實評價信息和評價結果。如果評價信息有誤、評價結果有差異，教師可及時地找有關責任領導糾正。教師也要重視自評工作，認真填寫自評表，交與學校領導小組審定。通過自評與他評、互評相結合，能夠反映評價的真實性和可靠性，防止了人為的工作失誤而導致評價的失衡。

（四）注重教師的自評結果及利用。當教師對自己評價后，作為管理者（學校領導）也要及時會同有關人員，積極幫助教師分析存在問題的原因，并對解決問題的方法、措施提出建設性的意見，以使教師自評真正起到促進教師素質的提高。各種評價信息匯總后，直接對教師產生了定型、定位的作用。自評結果雖說不能簡單地與教師個人獎懲掛鉤，但如不依類分別對待，又勢必影響部分教師的積極性。因此，某些方面勢必與教師個人利益及個人發展相關聯。一是各種評優及年度考核優秀級人員評選產生；二是教師的績效工資分配；三是教師的職稱聘任。通過強有力的評價，各類教師的對號入座，達到教師產生新的不平衡，從而增強發展的內驅力。

參考文獻

篇9

[論文摘要]：年輕教師想在教學上快速成長，教學反思是有效且必須的環節。教學反思不僅只局限于課后，同樣適用于課前和課上，只有三管齊下，方能提高分析設計、隨機應變、評價總結多方面的能力。

教學反思是教師以自己的課堂教學實踐為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。教學是一門遺憾的藝術，而科學、有效的反思可以幫助我們減少遺憾，以寫促思，以思促教。

新課程改革使化學發生了一次歷史性變化，改變了以往系統性的一步到位的教學模式，也要求教師必須由單一的知識傳授者轉變成為建構知識的參與者、研究問題的發現者和解決問題的合作者。在這次變革性的洗牌中，年輕教師在新課程的適應性上表現出一定的優越性。但正如美國心理學家波斯納(G.J.Posner)提出的:教師的成長=經驗+反思。年輕教師經驗不足，只能通過不斷地反思，反思自己的教學行為，總結教學的得失與成敗，才能不斷豐富自我素養，提升自我發展能力，逐步完善教學藝術。

一、重視教學前的反思，提高分析設計能力

教學前的反思具有前瞻性，能使教學成為一種自覺的實踐，并有效地提高教師的教學分析和設計能力。俗話說得好，不打無準備之仗。課堂教學重在準備，要把足夠的時間花在鉆研教材、了解學生、設計教法、安排教學程序上。年輕教師在這一環節上應狠下苦功，提高教學行為的意識性和自覺性，立足學習者的需要，做到有備而教。

1.反思教學主體的基本情況

“一切為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。學生是教學的最終受體，脫離學生實際的教學都無法成功。年輕教師在教學前應對學生的個性差異、興趣愛好、已有知識及認知規律進行反思，探索適合采用什么樣的教學方法、什么樣的活動設計易于學生學習，預測學生接受新知識時可能會出現的情況，思考如何處理可能出現的問題等，這樣才能設計出被學生接受的教學設計，才能在傳授知識和技能的同時，將情感、態度、價值觀有機地融入到教學內容中。

2.反思教學平臺的模塊處理

作為教學的第一平臺，新教材在內容編排上設置了很多模塊，其中“觀察與思考”、“活動與探究”這兩個模塊最能體現新課程提倡的教師與學生合作學習的理念。鑒于學生能力訓練的不同要求，年輕教師在處理這些模塊時，有時方法可以較為靈活，不一定都是先觀察后思考或先活動后探究，同樣可以顛倒處理，只要有效地設置好問題情境，使學生面臨解決問題的疑惑，引起思維沖突，激起學習情感，產生主動探究的欲望。筆者對蘇教版《化學2察與思考：電解飽和CuCl2溶液》做了這樣處理，先給學生這么幾個問題：①標出電子流動的方向；②寫出CuCl2溶液中存在的離子；③標出電解質溶液中離子的流向方向；④說出陰、陽極所有可能析出的物質；⑤如何粗略驗證析出的到底是哪一種物質；⑥再如何加以精確驗證。帶著這些問題通過實驗觀察加以論證，最后讓學生自己填寫課本上的空格，感覺效果不錯。

3.反思教學設計的知識體系建構

教學設計的好壞對教學的成功與否起著至關重要的作用。年輕教師由于經驗不足，處在借鑒模仿的階段，容易被左右而缺少自己的思想，因此教學設計上往往存在這些問題：形式單一、條框較多，細節處理、重難點突破不夠到位，運用知識、解決問題的能力培養不夠注重。如何克服這些問題，完善教學設計中的知識體系建構，主要還是從知識的系統性上下功夫。所謂臺上一分鐘，臺下十年功，備課前除了多方借鑒教案和課件外，還需進行大量針對性的練習，以練促教。只有通過解題訓練，才能掌握系統、全面的知識，掌握細節上的處理，實現重難點的突破，這樣教學設計的知識體系建構才會比較完整、合理、有效。

二、強化教學中的反思，提高調控應變能力

教學中的反思具有調控性，能使教學優質高效地進行，并有助于提高教師的教學調控和應變能力。課堂教學的內核在于發展學生的主體性，如果學生的反應是無動于衷，教師自以為講得精彩也只是“自我陶醉”。年輕教師應根據教學過程中學生的情況及突發事件，捕捉教學中的靈感，及時調整教學節奏和教學行為，優化自己的教學方法、教學語言，注意師生間的和諧統一，營造良好的課堂環境，提高課堂效率。

1.反思課堂氣氛

新課程背景下，課堂教學追求的理想目標是“活而不亂”。一方面，年輕教師應充分關注學生的需求，避免滿堂灌的教學方式，感覺課堂氣氛比較沉悶時，應嘗試給學生自由支配的時間和空間，使學生最大限度地處于積極主動的學習狀態，讓課堂成為充分展示學生獨特個性的舞臺。另一方面，有的課堂表面看起來氣氛異常活躍，但也要注意一定程度上是否忽視了對學生課堂參與的分析，是否區分學生的參與是主動參與還是被動參與，是實質性參與還是形式性參與，是否肯定是學生內化后參與的一種真實表現。

2.反思學生反饋

學生是帶著自己的思考、靈感、認知習慣參與課堂活動的，因此在課堂教學過程中可能會爆發出許多意想不到的閃光點和錯誤。對于學生提出的疑問，年輕教師要善于聆聽并順著學生思維的方向、根源及時作出解答，鼓勵其積極思考；對于學生（特別是基礎較弱的學生）出色的課堂答題，年輕教師要善于用口頭語言或肢體語言加以肯定與贊賞，激勵其學習熱情；對于學生回答或板演的錯誤，年輕教師應抓住機會積極利用，引導學生參與分析、評價、反思，為課堂教學服務。

3.反思難點突破

教學難點孕育著豐富、曲折的認知探究過程，孕育著對學生進行思維訓練的良機，孕育著培養學生獨特體驗的素材。在提倡教育“以發展學生為本”的今天，教師一路鋪墊化難為易的突破難點的教學方式值得推敲，學生是否真正克服了難點，能力得到了升華還是個未知之數，而且也違背了尊重學生個性的教學理念。年輕教師不防試著嘗試先放手讓學生自主探究、大膽質疑，讓不同層面的學生從不同角度去思考問題，在爭論中豐富提升認知。最后由教師居高建瓴地加以分析，排解學生存在的疑問。這樣的處理方法，不僅讓學生突破了難點，也使年輕教師掌握了大量不同學生思維習慣、認知水平的第一手資料，對教學大有裨益。在這個過程中，年輕教師只需順勢而發，不用考慮課堂的完整性節奏性等問題。

三、落實教學后的反思，提高評價總結能力

教學后的反思具有批判性,能使教學經驗理論化,并有助于提高教師的教學評價和總結能力。在課堂教學實踐后及時反思，不僅能使年輕教師直觀、具體地總結教學中的長處，發現問題，找出原因及時解決問題的辦法，再次研究教材和學生，優化教學方法和手段，豐富自己的教學經驗，而且是將實踐經驗系統化、理論化的過程，有利于提高教學水平，使年輕教師的認識能上升到一個新的理論高度。

1.反思成功之處

一堂課下來，總會感覺有些地方上得很成功，引起了師生的共鳴，達到了預期的效果。年輕教師應及時詳細得當地把這些成功之處記錄下來，為以后教學作參考。具體可以從以下幾個方面進行總結反思：(1)新課導入是如何承上啟下、富有創意的？(2)多媒體教學手段是如何最大程度輔助教學的？(3)板書設計是如何層次清楚、條理分明的？(4)采取了什么方法使重點突出、難點突破的？(5)采取了什么措施調動了學生的學習積極性活躍了課堂的氣氛？(6)采取了什么手段激發了學生的思維培養了學生的創新能力。

2.反思不足之處

“學然后知不足，教然后知困”。由于學生的個體差異，認知方式的不同，給課堂教學帶來了復雜性和不可預料性，加之年輕教師對其估計不足，一堂課下來難免有疏漏、失誤之處。這些不足之處不應該只成為遺憾或感慨，年輕教師更應把它看作是成長的催化劑。對失誤之處進行系統的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，為今后的教學積累經驗。具體可以從以下幾個方面進行總結反思：(1)教學設計是否妥當？(2)預設的目標是否脫離學生實際？(3)采用的教學方法是否符合學生認知規律？(4)課堂節奏控制是否游刃有余？(5)課堂氣氛是否和諧、學生學習興趣是否得到激發？(3)課堂效果是否明顯、學生是否能夠活學活用？

3.反思教學機智

篇10

關鍵詞：高技能人才；評價視角；社會環境；對策研究

中圖分類號：C96 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）20-0091-02

高技能人才是工業企業發展所依靠的重要力量。我國目前的高技能人才在數量上處于缺乏狀態，不能充分的滿足工業企業發展的需要；在質量上有待于進一步加強，知識水平和能力方面需要較大幅度的提高。因而，我國需要加大力度促進高技能人才的成長。人才的成長必須根據人才的評價體系，有步驟的系統的進行，而且人才的成長需要在一個良好的環境中進行。因此，本文考慮從高技能人才評價的角度，研究如何優化高技能人才成長的社會環境。

一、高技能人才評價體系視角的確定

目前，對高技能人才評價的研究成果并不多，現有的成果主要集中在高技能人才評價的體系與模式，以及評價標準的問題上。

潘文浩（2007）對高技能人才評價體系提出一系列優化的策略，具體包括以下幾個方面：建立健全評價體系，進一步完善社會化的職業技能鑒定系統，對企業職工技能評價方式進行革新，推進我國相關的職業院校的資格認證工作[1]。馬林（2007）提出通過以下幾方面措施健全高技能人才的評價機制：一是營造比較好的社會評價氛圍；二是建立多元化的高技能人才的評價機制，以利于高技能人才的成長；三是采取多種方法和措施保證高技能人才的評價工作質量；四是將評價機制與高技能人才使用和激勵機制之間建立互動關系[2]。曲曉梅（2007）提出，應該在高技能人才評價體系中主要突出技能水平，形成科學的評價體系。她認為，加強高技能人才隊伍的建設工作的一個最重要方面就是評價的科學性、考評的嚴格性。應建立社會公認的智能化、職業化以及社會化較強的高技能人才評價體系[3]。鮑偉崗、王南（2010）認為，應加大力度建設高技能人才的鑒定機構和培訓基地，主要發揮鑒定機構的評價作用與培訓機構的培養作用[4]。陳鎖慶（2009）認為，對于高技能人才培養應考慮構建學校和企業間相互聯合的“雙評價”機制，從而能夠保證檢驗高技能人才培養的質量，對于出現的人才培養質量問題，做到及時反饋、及時處理[5]。

李貴卿、陳維政（2006）的建議體現在五個方面：在內容方面應將綜合考慮職業能力和工作業績；在標準方面不僅要考慮國家標準，還要結合崗位要求；在機制方面既要有專業評價，又要有企業評價；在實施環節要有行政領導和技術支撐；在體制方面，全面結合屬地和行業管理[6]。

二、基于評價視角優化高技能人才成長的社會環境對策

綜合高技能人才評價的成果來看，對于高技能人才的評價主要集中在四個方面：專業知識、專業技能、工作業績、道德素質。

我國要很好地促進高技能人才的成長，就必須有針對性地從這幾個方面出發，為高技能人才提供適合其發展的有利的社會環境，促使高技能人才在以下四個方面得到提高，培養出一批高質量的高技能人才。

（一）優化利于提升專業知識的社會環境對策

高技能人才要求具備高水平的專業知識，擁有扎實的理論功底。需要創造良好的社會環境來鼓勵和促進高技能人才對于理論知識的透徹把握。

1.建立底蘊較深的文化環境氛圍

文化環境包括了社會中人們共性的語言與文字、文化與藝術、意識與觀念、信息構成與交流模式，等等。文化環境為人才成長提供了一個最基本的基礎平臺，決定人才成長的內涵標準。文化環境對于人才的知識學習有很大的影響，可以推動低層次人才向高層次人才的轉化。

2.建立高水平的高等技能教育系統環境

對于高技能人才的專業知識的教育與培訓，主要應是通過系統的高等教育進行的。系統而正規的高等學校教育可以有步驟地、循序漸進地對技能人才進行有效的培養。當然在學校教育階段主要完成文化課程和專業課程的學習，就是技能人才領會和掌握專業知識的合理而高效的途徑。在技能人才極度缺乏的當前時期，我國應該更好的完善技能類高等院校的教育體系，建立良好的高等技能教育系統社會環境。一方面，增加技能類高等院校的數量，擴大建校規模；另一方面，提高技能類高校的教育質量，進行深入的教學改革。

（二）優化利于提高專業技能的社會環境對策

除了專業知識之外，高技能人才更主要的是應該具備高水平的專業技能。技能的訓練與提升需要長期積累，需要高強度的付出。因此，在社會中應盡量提供合適的環境促進高技能人才專業技能的提高。

1.營造平等競爭的社會環境

促進高技能人才的技能提升，首要的是建立一種平等競爭的社會環境。在社會當中形成一種競爭意識，進而提升技能人才的創新能力。競爭的最直接的形式是舉行各類技能大賽，極大地鼓舞技能人才學習技能、提高技能、創新技能的積極性，并且也能夠在全社會范圍內形成尊重技能與尊重技能人才良好氛圍。這種競爭可以在技能人才中產生強大的內驅力，使得他們能夠形成對于技能的強烈追逐的心理態勢。

2.形成對技能人才高度認可的社會環境

在我國曾經有一段時間對技能人才的社會認可度較低，技術工人被認為是社會的底層，工資低、待遇低、學歷低、地位低，社會普遍對于技能型人才缺乏應有的尊重，因此，社會大眾都不愿成為技能型人才，導致目前我國的技能人才缺乏的現狀。那么，要改變目前的困境，就要創造一種對技能人才高度認可的社會大環境，提高對技能型人才的認知程度和尊重程度。還要改變技能人才的社會地位，提高工資、提升待遇。這樣方能促使人們學習技能、提升技能，成為高技能人才。

3.建立良好的社會培訓環境

高技能人才的技能需要不斷提升，所以參加必要的培訓是非常有必要的。因此，在社會上必須建立很好的對于技能人才的社會培訓環境，以便鼓勵技能人才參加培訓，進一步熟練技能，積累相關的經驗。技能人才的培訓可以由政府、社會民間和企業發起進行，培訓內容可包含本專業技能培訓、相關專業技能培訓和最新發展起來的技能培訓。

（三）優化利于增進工作業績的社會環境對策

工作業績是高技能人才的評價核心，也是其專業知識的提升與技能提高的最終目的與結果，工作業績關系到人才的成長，更是企業發展的關鍵。對于增進工作業績，所應采取的社會環境對策一是考慮高技能人才的個性發展，二是建立合理的激勵機制。

1.創建適合高技能人才個性發展的社會環境

高技能人才的個人興趣愛好與個性特點千差萬別，不能按統一模式進行固化管理，應該進行具有個性化的管理，以便充分發揮每一個人的特長。因此，在社會上要創建適合高技能人才個性發展的社會環境。在社會上，每一位技能人才的獨特個性與開創精神應該得到應有的尊重，每一位技能人才應在充分發揮自我個性的情況下，最大可能的創造出社會價值，提高自身的工作業績，進而提升企業的經營績效。

2.建立較好的業績激勵環境

有效的激勵機制可以極大地提高高技能人才的工作積極性，調動其內在的強大動力，投入到技術工作一線。因此，在社會上需要逐步形成漸成體系的“高技能人才的培訓、考核、使用與待遇相聯系”的激勵機制。激勵機制可以包含物質激勵與精神激勵，物質激勵可采取待遇與技能水平和業績掛鉤的辦法，提高高技能人才的崗位津貼，也可對業績突出的技能人才實行股權激勵、期權激勵。精神激勵可以進行榮譽稱號的獎勵辦法，也可進行地位的提升，鼓勵參與企業的經營管理。

（四）優化利于完善道德素質的社會環境對策

人的才能的發揮是以道德為基礎的，好的道德素質可以助推才能的施展，差的道德素質則是才能發揮的阻礙。因而，道德素質是高技能人才評價的一個重要部分。為了提升高技能人才的評價與培養工作，應建立提升道德素質的社會環境。

1.逐步形成良好的社會心理環境氛圍

高技能人才的道德素質屬于心理與精神范疇，要提高道德水準就要形成良好的社會心理環境氛圍。所謂社會心理，指的是社會形成的具有共性的價值導向與意識觀念，對于社會中個體的心理有直接的影響。社會心理反映于國家的法規、制度與政策和企業的規章制度和管理機制中。

2.建立穩定的政治環境氛圍

人才處于安定的環境中才能保留較好的個人心理，堅守良好的道德水準，進行創造性思維活動，盡可能的發揮個人的能力，實現個人價值。因此，要促進高技能人才的成長，就必須建立穩定的政治環境氛圍。保持國家管理制度的穩定性，領導層級的持續性。

參考文獻：

[1] 潘文浩.山東省高技能人才評價與管理研究[D].濟南：山東大學，2007.

[2] 馬林.健全高技能人才評價機制的思考[J].中國培訓，2007，（11）：22-23.

[3] 曲曉梅.高新技術背景下我國高技能人才培養問題及對策研究[D].北京：首都經貿大學，2007.

[4] 鮑偉崗，王南.構建企業高技能人才評價-激勵機制[J].中國高新技術企業，2010，（9）：51-52.