導(dǎo)語：如何才能寫好一篇坐井觀天教學(xué)設(shè)計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、教學(xué)內(nèi)容

《坐井觀天》是一則寓言故事，根據(jù)《莊子秋水》中的相關(guān)內(nèi)容改寫。課文通過簡短而傳神的對話，講述了一個有趣且寓意深刻的故事：小鳥到井邊喝水，與青蛙發(fā)生了爭論。青蛙整天坐在井底，認為天只有井口那么大，小鳥說天空無邊無際。青蛙不相信，小鳥很無奈，只能請青蛙自己跳出來看一看。寓言揭示了一個道理：認識事物，看待問題，站得高才能看得全面。

二、整體設(shè)計思路

本課教學(xué)著重引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)朗讀，在朗讀中識字，在朗讀中理解，在朗讀中發(fā)展思維。先做到讀正確、讀流利；再指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀對話。在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上體會想法，感受寓意，續(xù)編故事，加深對課文內(nèi)容的理解。

三、教學(xué)目標

1.會寫“喝、渴”兩個字，理解詞語“無邊無際”。

2.能分角色朗讀課文，讀好小鳥和青蛙的對話。

3.能明確小鳥和青蛙爭論的問題，知道他們說法不一樣的原因，體會故事寓意。

四、教學(xué)重難點

重點：能分角色朗讀課文，讀好小鳥和青蛙的對話。

難點：明確小鳥和青蛙爭論的問題，知道他們說法不一樣的原因，體會故事寓意。

五、教學(xué)過程

（一）復(fù)習(xí)詞語，引入新課。

考一考：過火車讀詞語。

井沿 回答 抬頭 口渴 喝水 大話 無邊無際

（二）運用生字，指導(dǎo)寫字

1.交流識字方法，學(xué)寫喝渴兩字。

學(xué)生交流“喝、渴”時，補充兒歌“口渴要喝水，喝水要用嘴。”

2.“喝、渴”這對孿生姐妹你能把它們寫漂亮嗎？ （希沃的漢字功能）

（1）它們的結(jié)構(gòu)特點是——指導(dǎo)學(xué)生說出左窄右寬，左右兩部分的高低情況呢？學(xué)生觀察后說出渴左右上邊等高，下邊左短右長。

（2）重點筆畫有什么要提示大家的？（小撇都是從“日”的豎畫處起筆，豎折從小撇的尾尖處起筆）

（3）教師范寫，強調(diào)先進人后關(guān)門的筆順規(guī)則。

（4）學(xué)生練習(xí)。

（5）同桌互評，詞語正確一星、左窄右寬一星、左右高低合理一星、重點筆畫到位一星。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，整體感知

1.指名擺放青蛙和小鳥的位置。

2.想一想：青蛙和小鳥在爭論什么？（天有多大）

3學(xué)習(xí)提示：自讀課文，請同學(xué)在文中分別用“——”畫出小鳥、青蛙認為天有多大的句子。

（1）推測“無邊無際”的意思；你還知道哪些事物無邊無際？體會像小鳥一樣飛行。指導(dǎo)朗讀“天無邊無際，大得很哪！”

（2）學(xué)習(xí)反問句“天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎？”

（3）小實驗：我們先來做個小實驗，把紙卷起來，卷成一個紙筒，抬頭看天，你能看到多大的天？

（四）分角色朗讀，讀懂對話

1.分三次對話朗讀，指導(dǎo)讀好長句子中標點的停頓。

2.同桌討論，加上提示語讀。

青蛙（大笑著、搖搖手、搖著頭）說……

小鳥（也笑著、大聲、拍拍翅膀）說……

3.想一想：小鳥和青蛙的說法為什么不一樣？

（1）說說青蛙和小鳥的有何不同？

（2）同桌討論，全班交流。

（3）他們都覺得自己是正確的，到底誰的想法對呢？你想對青蛙說點什么呢？初步感知寓意。

青蛙是多么的自以為是啊！多么的愚蠢啊！小鳥見識多廣，誠懇地勸告青蛙，希望青蛙能改變它的看法。這真是一只見識短淺又自以為是的青蛙。

寓言就是通過一個有趣的故事來告訴我們一個道理。

（4）青蛙錯了，可它自以為是的總認為是自己對了，想一想：有什么辦法能讓青蛙知道自己錯了呢？（跳出來，讓小鳥帶他到處走一走）

篇2

本次課程改革力圖改變傳統(tǒng)語文教學(xué)只重接受，輕探究；重知識，輕體驗；重結(jié)果，輕過程的被動、封閉、接受性的學(xué)習(xí)方式，忽略了人的主動性、能動性和獨立性。因此，要改變以教師、課堂、本書為中心的局面和原有單純接受的學(xué)習(xí)方式，建立和形成充分調(diào)動與發(fā)揮學(xué)生主體性的多元化的學(xué)習(xí)方式。《語文課程標準》的規(guī)定：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”這一方式的轉(zhuǎn)變，不僅意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面的改變，而且意味著學(xué)生個人與世界關(guān)系的轉(zhuǎn)變和存在方式的轉(zhuǎn)變，更意味著學(xué)生作為一個生命個體其主體力量的增強和生命價值的彰顯。

一、基于探究的學(xué)習(xí)

從能動的反映論來看，學(xué)生的學(xué)是以自己現(xiàn)有的需要，價值取向以及原有的認知結(jié)構(gòu)和認知方式為基礎(chǔ)，能動地對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行 篩選、加工和改造，最終以自身的方式將知識吸納到自己的認識結(jié)構(gòu)中去。這表明學(xué)生學(xué)習(xí)不是被動接受和認同，不是對現(xiàn)有知識的直接占有，而是帶著個人的自傳性經(jīng)驗獨立分析、判斷與創(chuàng)造的活動。這是一種基于自己與世界相互作用的獨特性經(jīng)驗之上的繼續(xù)不斷的構(gòu)建過程，是一種積極主動的探究過程，學(xué)習(xí)過程中必須有學(xué)習(xí)自主探究的活動內(nèi)容，但又不能機械理解為整個學(xué)習(xí)活動必須完全由學(xué)生自己提出、研究和解決每一個問題。其關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生獨立思維，無論是直接還是間接地接觸所要解決的問題，只要真正調(diào)動了學(xué)生獨立思考的積極性，就可能形成一種探究式的學(xué)習(xí)，我們倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)注重的是過程，而不是追求其結(jié)果。

以識字教學(xué)為例：在小學(xué)低年級階段，學(xué)生在識字的過程中，老師一般采取的學(xué)習(xí)方式是：畫（在課文中找出生字）——讀（讀生字的字音）——分析（分析生字的字形）――書空（在空中書寫生字）――書寫（在作業(yè)本上寫生字，重點筆畫的指導(dǎo)）----再認（老師用生字卡片幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)的生字）老師在黑板上一個字一個字的教，學(xué)生一個字一個字地學(xué)。在整個識字過程中學(xué)生鮮有主動識字的表現(xiàn)，其識字的過程無情的被老師牽著鼻子走，學(xué)到哪兒算哪兒。識字的自完全掌握在老師的手中，學(xué)生只是被動的灌輸和接受，扼殺了學(xué)生主動學(xué)習(xí)生字的愿望，學(xué)習(xí)的效果往往是事倍功半。基于探究的學(xué)習(xí)，可以轉(zhuǎn)換一種學(xué)習(xí)的方式，老師既尊重學(xué)生學(xué)習(xí)個體，又讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來。具體的作法如下：自主學(xué)習(xí)（學(xué)生按照自己的意愿，可以采取不同的學(xué)習(xí)方法或者和自己興趣相投的小伙伴組成小組共同學(xué)習(xí)）――合上課本回憶生字――老師發(fā)“難”（老師把錯字呈現(xiàn)給學(xué)生）――學(xué)生分析生字錯在哪里――總結(jié)提高。其中“老師發(fā)‘難’”是重要環(huán)節(jié)，從“老師發(fā)‘難’”當中了解學(xué)生是否主動學(xué)習(xí)生字。老師在黑板上寫出的生字不是正確的，而是缺一點，少了捺；多一撇，少一畫的錯別字，把學(xué)生愛寫錯的字全都搬到了黑板上。當錯別字出現(xiàn)的時候，課堂就躁動起來，紛紛向老師舉手，一張張小嘴都說老師寫錯字了。說著便旁若無人地哈哈大笑起來。看到此情此景，我內(nèi)心感到十分高興，明白了此舉引起學(xué)生的高度關(guān)注。接著，我便故作鎮(zhèn)定向他們發(fā)問：“老師怎么會寫錯字呢？是不是你們學(xué)習(xí)的時候不仔細、不認真，反而說老師寫錯了？”“不是，不是。”“老師你看，這個字您多了撇，那個字少了一點。”“老師，您這個‘琴’字多了一點，就變成‘琴’，它是一個錯字，以前這個字我老愛寫錯了！從今后，我再也不會寫錯這個‘琴’字了。”看到學(xué)生如此的熱情，我便要學(xué)生自己說說你是怎么學(xué)會這些生字的，學(xué)生都七嘴八舌地講了起來。整個課堂氣氛十分活躍，超出了我的想象之外，正所謂“一石激起千層浪”。讓學(xué)生探尋學(xué)習(xí)生字的方法，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，效果則是事半功倍，解放了老師，解放了學(xué)生，解放了課堂。

二、基于個性的學(xué)習(xí)

個性是在一定歷史條件下，通過社會實踐活動行成和發(fā)展起來，個體是在社會實踐中作為體現(xiàn)學(xué)生個性特征，最有利于發(fā)揮學(xué)生個性特長，并取得最佳學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式。

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)設(shè)計；預(yù)設(shè)；生成

課堂教學(xué)設(shè)計就是在開始教學(xué)前的計劃和設(shè)想，是順利完成教學(xué)實踐的必備條件，有效的課堂教學(xué)設(shè)計不僅反映了教師自身的教學(xué)能力和教風(fēng)，更是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。隨著新課改的深入，教學(xué)發(fā)展從只注重教師的“教”，向重視教師教學(xué)，突出學(xué)生學(xué)法方面轉(zhuǎn)變，以突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和自主學(xué)習(xí)意識。

一、課堂教學(xué)設(shè)計要突出操作性

再精美的教學(xué)設(shè)計，不具備操作性都是紙上談兵，無法實施的設(shè)計沒有任何意義。教學(xué)設(shè)計的操作性要從教學(xué)目標、教學(xué)過程、教學(xué)手段等方面落實。

1.依據(jù)標準和學(xué)情設(shè)置目標

教學(xué)目標是開展教學(xué)的基礎(chǔ)，是教學(xué)所要達到的最終目的，課程設(shè)計首先必須依據(jù)課程標準和自己所教學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)置有效的目標。

首先，目標要明確。以人教版三年級下冊《荷花》寫字、理解詞語為例：甲教師的教學(xué)目標為：會寫“荷、挨、蓮、蓬、脹、仿、佛、裳、翩、蹈、蜻、蜓”12個生字，重點指導(dǎo)寫好“蓬、翩、蹈、裳”4個生字；會理解“挨挨擠擠、飽脹、破裂、翩翩起舞”4個生詞。乙教師的教學(xué)目標：會寫生字并理解生詞。甲教師目標直指靶的，便于從操作系統(tǒng)中優(yōu)選出方法。乙教師目標盲目，一旦操作起來，難免腳踩西瓜皮，教學(xué)效果將大打折扣。

其次，目標要具體。以《掌聲》理解內(nèi)容為例：A教師理解課文內(nèi)容。B教師理解課文中“掌聲”所表達的內(nèi)容，體會課文所表現(xiàn)的情感，從小學(xué)會關(guān)心、愛護朋友和親人。A教師目標顯然太模糊。B教師目標具體，標得清楚，技術(shù)路線也好預(yù)定，提供了目標保證。

2.依據(jù)內(nèi)容和環(huán)節(jié)設(shè)置過程

每堂的教學(xué)內(nèi)容不同，所采用的方法也會不同，課程教學(xué)設(shè)計不僅要在過程環(huán)節(jié)中注重學(xué)生的探究性和主動性，更要讓整個過程具有可操作性。

例如，《落花生》這課教學(xué)的設(shè)計片段：

師：我姓武，“武則天”的“武”（寫“武”）。誰愿意把自己的名字寫在黑板上介紹給大家？（生上講臺寫自己的姓名。）

師：你的名字叫什么？

生：我的名字叫劉詩樂。

師：什么意思？

生：“詩”呢，因為我爸爸希望我像詩人一樣出口成章！“樂”就是我爸爸也很喜歡音樂，他也希望我喜歡音樂，所以取名叫劉詩樂。

師：既能寫詩，又懂音樂，多么了不起的人啊！給她掌聲！（生鼓掌）（可以多增加幾個學(xué)生名字的分析）

師：回去問問你的父母，為什么給你起這個名字，好不好？

這個“好不好”，一下子拉近了老師與學(xué)生的距離，整堂課孫老師都用商量、鼓勵、親切的語言與學(xué)生對話，形成了民主、平等的教學(xué)氛圍，建立了和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和平等的師生關(guān)系，使學(xué)生在老師的尊重、信任中主動探索、自主學(xué)習(xí)。

3.依據(jù)教學(xué)實際設(shè)置手段

教學(xué)手段不僅僅為了熱鬧，而是應(yīng)該采取最有效的輔助完成教學(xué)目的。我們現(xiàn)在最常用的也是最濫用的就是多媒體教學(xué)手段了。如一位農(nóng)村的教師，在教學(xué)《坐井觀天》的生字時花了半天時間制作了一個很有創(chuàng)意的課件，點擊綠色的荷葉，其上空出現(xiàn)音節(jié)，接著音節(jié)下方出現(xiàn)漢字，音響發(fā)出漢字讀音，使學(xué)生跟著音響讀三遍，緊接著一個青蛙張開大嘴，“呱、呱、呱”地叫喊著跳出來。青蛙形象、音響的強烈刺激，使學(xué)生剛才記住的讀音有可能全變成“呱”音了。課件制作雖然很美，但是對于農(nóng)村的孩子青蛙再熟悉不過了，這樣做不僅沒有起到輔助作用，反而干擾了學(xué)生的識記。

二、課堂教學(xué)設(shè)計要具有針對性

課堂教學(xué)設(shè)計不是盲從，什么樣的內(nèi)容需要什么樣的教學(xué)、學(xué)法，針對教材特點、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)目標、個性差異等不同選用不同的教法、學(xué)法。

例如，教法就是教學(xué)的方法，這是課程設(shè)計所要設(shè)計的重要內(nèi)容。課程設(shè)計時，教法的選用要靈活，或多種教法滲透并用。教學(xué)有關(guān)環(huán)保、社區(qū)活動等內(nèi)容的課文，可選用“案例教學(xué)法”，如進行《獅子和鹿》的設(shè)計，可以設(shè)計一份關(guān)愛動物的案例，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)案例提出問題，分析問題，得出結(jié)論，形成報告。設(shè)計教學(xué)內(nèi)容離現(xiàn)實生活較遠，語言文字又比較抽象的課文或片段教案，宜選用“情境教學(xué)法”。

三、課堂教學(xué)設(shè)計要具有靈活性

課堂教學(xué)永遠不可能如教學(xué)設(shè)計一樣一成不變，應(yīng)為設(shè)計師預(yù)設(shè)，而教學(xué)是真實的進行，是動態(tài)的，時刻存在生成。為此，我們在教學(xué)設(shè)計時要有一定的靈活性。

例如，人教版《我們的民族小學(xué)》的教學(xué)預(yù)設(shè)：

你知道句子里哪個詞直接說明了民族小學(xué)的美麗嗎？（絢麗多彩）“絢麗”的近義詞就是美麗。如果此時學(xué)生不能準確地說出“我們的民族小學(xué)”是一所美麗的小學(xué)，教師可以這樣處理：

1.老師指導(dǎo)讀：“那鮮艷的民族服裝，把學(xué)校打扮得更加絢麗多彩。”啟發(fā)：你們覺得這句話寫出了學(xué)校的什么？

2.句子里哪個詞直接說明了它的美麗？（絢麗多彩）那么“絢麗”的近義詞就是美麗。

這樣的教學(xué)設(shè)計沒有固定成某種格式，而是對可能出現(xiàn)的情況進行了預(yù)設(shè)，充分考慮了學(xué)生可能出現(xiàn)的學(xué)困、思維、習(xí)慣等問題，順學(xué)而導(dǎo)，隨學(xué)處置，靈活機動。

參考文獻：

篇4

趙靜老師授課的內(nèi)容是高二語文月考試題之現(xiàn)代文閱讀《朦朧的敬慕》。她定的學(xué)習(xí)目標一是理清思路,把握結(jié)構(gòu);二是掌握藝術(shù)手法。課堂上,她采取的方式是首先給文章每段內(nèi)容歸納段意(共12段),然后結(jié)合試題完成文章設(shè)的結(jié)構(gòu)題。第一個目標的達成用去了將近20分鐘,事先設(shè)的專項訓(xùn)練也沒用上,藝術(shù)手法更是無暇顧及,可是下課鈴聲就悄然而至。可以說,這是一堂很不成功的遺憾的課。

課后市專家對她這節(jié)堂課進行診斷,并予以深刻剖析,給她提了許多中肯的意見和建議。比如本文的結(jié)構(gòu)比較簡單,不應(yīng)花去那么多時間,全篇的內(nèi)核,解題的關(guān)鍵,應(yīng)該是本文的主旨。所以要在把握結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上點明主旨,同時一定要分析標題,尤其本文的正副標題有什么價值?還有就是本堂課學(xué)生交流得不夠充分,學(xué)生質(zhì)疑的環(huán)節(jié)很少。趙靜老師認真聆聽專家的點撥指津,把專家的意見建議認真記錄在案,同時不時和專家進行交流,以便下次授課中揚長避短。聽完專家的引領(lǐng)點撥,教誨指津,趙靜老師豁然了,同時她又細心傾聽了我組教師們的意見和建議,并和組里的前輩王老師、陳老師認真交流了自己的想法,進行深入地斟酌反思,最終讓新的導(dǎo)學(xué)案定稿。經(jīng)過深入的二次備課,她把學(xué)習(xí)目標定位為理思路把握主旨;掌握方法,規(guī)范答題。同時她又重新審視課件,以期做得更好。在課上,趙靜老師游刃有余,從結(jié)構(gòu)入手,把握文章主旨,并在把握主旨這一環(huán)節(jié)進行交流研討,讓學(xué)生真正動起來,提出問題來。教師適時點撥,引到題目來,最終明確主旨。同時讓同學(xué)上黑板寫試題答案,暴露缺點不足,以便師生解疑。她在課堂上大膽增設(shè)質(zhì)疑答疑環(huán)節(jié),讓課堂真正成為解惑的地方。一堂課上得有生氣,有活力,內(nèi)容拓寬了,主題突出了。課后專家們的評價是課堂發(fā)生了質(zhì)的飛躍。趙靜老師經(jīng)過專家的引領(lǐng),同行的合作探究,自己的不懈努力,讓二次備課后的課堂趨于完善,臻于完美。

在集體備課會議上,我們組也對趙靜老師課前后質(zhì)的變化進行了深刻反思,首先,感謝市教研室的領(lǐng)導(dǎo)及我校的高二年級趙主任的點撥。行家里手的專家引領(lǐng)指津解決了困惑疑難,使課堂結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化,并產(chǎn)生了理想的教學(xué)效果。這也促使我們不要坐井觀天,一定要多學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)專家的精湛的教學(xué)藝術(shù);其次,我們更明白的是教無定法,學(xué)無止境。課后要學(xué)會反思,反思一節(jié)課的成敗得失。因為教學(xué)設(shè)計是一個靜態(tài)的預(yù)設(shè)過程,更是一個動態(tài)的生成過程。教學(xué)前的每一個環(huán)節(jié)都可能影響課堂的教學(xué)效果。教學(xué)反思不僅是教學(xué)設(shè)計的重要環(huán)節(jié),也是教師專業(yè)自我發(fā)展的有效途徑。因此,養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣是提高教學(xué)技能、優(yōu)化教學(xué)策略的科學(xué)之道。通過二次備課,經(jīng)過深刻反思,讓我們知道一節(jié)好課是智慧和汗水的結(jié)晶;是眾人的智慧凝聚而成;是教師學(xué)生交流合作、互動質(zhì)疑的成果;是讓學(xué)生真正學(xué)有所獲,學(xué)有多獲;是大容量,高密度的有生機活力的自主高效的大課堂。

課前備課固然重要,但課后反思,進行二次備課,更有利于教師的專業(yè)成熟與提高。在教學(xué)實踐中,課堂一旦放開,真正活起來,就會有很多突如其來的可變因素。學(xué)生的一個提問、一個“發(fā)難”、一個突發(fā)事件,都會對原有的教學(xué)設(shè)計提出挑戰(zhàn)。教師在課后把這些突發(fā)事件記錄下來,對自己的教學(xué)觀念和教學(xué)行為,學(xué)生的表現(xiàn)、教學(xué)的成功與失敗進行理性的分析,通過反思、體會和感悟,則可以幫助自己總結(jié)和積累經(jīng)驗,形成一套能適應(yīng)教學(xué)變化的、能出色駕馭課堂教學(xué)的知識體系和本領(lǐng)。

篇5

關(guān)鍵詞：高職教育 餐飲服務(wù) 教學(xué)做一體

吃、住、行、游、購、娛六大要素構(gòu)成了蓬勃發(fā)展的旅游業(yè)，其中酒店業(yè)又與旅行社業(yè)、旅游交通業(yè)并稱為旅游業(yè)的三大支柱產(chǎn)業(yè)。而在酒店業(yè)的三大主營部門中，餐飲又占據(jù)著相當重要的位置。它的人員流動性更強，崗位勞動需求量更大，《餐飲服務(wù)》課程就是隱藏于柱子下方的追根溯源的基礎(chǔ)和奠基，重要的專業(yè)核心課程。培養(yǎng)的是學(xué)生們的專業(yè)核心能力以及拓展能力，直接指向未來的就業(yè)崗位，也為學(xué)生未來就業(yè)提供了更多的可能。

首先，分析就業(yè)核心崗位，確立課程目標。針對餐飲服務(wù)中基礎(chǔ)、中級、高級崗位群，結(jié)合學(xué)生的自身特點和成長規(guī)律分別設(shè)立與之相適應(yīng)的能力培養(yǎng)目標。以職業(yè)規(guī)劃為主線，以工作任務(wù)為主題，以崗位能力為主旨，以實訓(xùn)項目為主體構(gòu)建課程內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生未來就業(yè)的崗位層級循序漸進的設(shè)置課程內(nèi)容。將教學(xué)目標更加細化。通過課程學(xué)習(xí)，知識上讓學(xué)生掌握餐飲服務(wù)的理論知識、技能心法。能力上培養(yǎng)他們動手操作的實踐、把控和管理的能力。素質(zhì)上讓他們在上課伊始就樹立起職業(yè)態(tài)度進入職業(yè)狀態(tài)。單純的一門課程雖看似微小，但課程的目標緊貼旅游管理專業(yè)甚至是高職院校的人才培養(yǎng)方向，雖是微小細胞卻能成為核心推動。

第二，繞課程目標和行業(yè)需求進行課程設(shè)計。充分利用高職院校校內(nèi)外實訓(xùn)條件，使教學(xué)做一體化，讓課程具有實踐性；加強校企之間的合作，貼合行業(yè)具體情況與需求共同組織教學(xué)，使課堂打破坐井觀天的閉塞，具有開放性；高職教育如果脫離行業(yè)，就完全失去了意義。教師應(yīng)整合資源給自己的課程建立專家指導(dǎo)委員會，參與行業(yè)活動，了解行業(yè)發(fā)展動向，把一些新的想法和思路融入教學(xué)中。將現(xiàn)代餐飲高級餐廳服務(wù)員國家職業(yè)標準貫徹在教學(xué)里，用國家行業(yè)標準來要求學(xué)生，作為授課和實訓(xùn)的準則。使學(xué)生提前進入職業(yè)狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)性。

第三，改變教學(xué)思路，建立清晰的教學(xué)計劃和日程。以餐飲工作為主線貫穿教學(xué)內(nèi)容，以崗位技能和職業(yè)標準作要求。把課程細分為三大模塊：中餐服務(wù)、西餐服務(wù)、酒水服務(wù)，以及若干實訓(xùn)項目。編制實訓(xùn)手冊和任務(wù)書，讓學(xué)生在第一節(jié)課時，就把握課程的整體構(gòu)架，脈絡(luò)清晰，了解所學(xué)課程的具體設(shè)置，哪一天要上哪一堂課，會學(xué)到哪一樣知識技能。如果缺一節(jié)課便會缺失一項技能，這樣也保證了高職課堂的出勤率。同時保證了教學(xué)內(nèi)容有序化，以任務(wù)驅(qū)動每單元課程教學(xué)，根據(jù)學(xué)生認知能力、規(guī)律、接受層次和職業(yè)成長方向，由淺入深由易到難的設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，因為學(xué)生的天資、接受程度不同，但老師要做到有教無類。所以，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，從理論基礎(chǔ)，到技能技巧，再到最終的創(chuàng)意創(chuàng)新，讓教學(xué)層次更加分明。以n程第一模塊即中餐服務(wù)為例，擺臺不是最終的目的，能夠讓學(xué)生獨立設(shè)計完成一臺中餐主題宴會才是授課宗旨。給出學(xué)習(xí)任務(wù)，以項目小組為單位在老師指導(dǎo)下，確定宴會主題，設(shè)計中心臺面，全程依照國家職業(yè)技能標準來進行各項目操作并進行評價，最后總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。對于教學(xué)效果，采用學(xué)生、教師、行業(yè)的三方評價。學(xué)生體會了課程實踐性，教學(xué)中學(xué)習(xí)興趣、積極性和動手能力充分得到激發(fā)，讓他們真正學(xué)習(xí)到技能。

第四，在教學(xué)設(shè)計上，真正把握教學(xué)做一體化的模式。以任務(wù)做驅(qū)動，項目為導(dǎo)向，每節(jié)課都設(shè)置對應(yīng)的工作任務(wù)和項目。比如第一節(jié)課，會給學(xué)生布置任務(wù)，對五星級酒店餐飲部考察體驗。了解星級酒店行業(yè)現(xiàn)狀，餐飲發(fā)展，工作性質(zhì)，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并在酒店方和老師的幫助下解答問題。收集相關(guān)資料，做成調(diào)研報告，在課上展示講解。培養(yǎng)對未來職業(yè)的興趣熱愛及認知，提前做好職業(yè)規(guī)劃。在教學(xué)方法上采用多種方式，如：項目小組競技法、角色代入法、任務(wù)驅(qū)動法等等。應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。利用網(wǎng)絡(luò)平臺，讓課程更加的多元立體，擴展深度廣度，讓課堂無限延伸。建立完善的教學(xué)資源，選擇適合學(xué)生的驅(qū)動型教材，制定完備的課程標準、授課計劃、教案、課件，建立參考教學(xué)視頻庫、微課等，參照高級餐廳服務(wù)員培訓(xùn)教程。建立雙師素質(zhì)專兼結(jié)合年齡與職稱結(jié)構(gòu)合理適宜的教師隊伍，使先導(dǎo)課程、平行課程及后續(xù)課程之間相互輔助鏈接，緊密環(huán)環(huán)相扣，理論與實踐不脫節(jié)。

第五，在考核方面，通過過程性考核、成果性考核、期末考核來完成一門課的學(xué)習(xí)考評。過程性考核，主要考查學(xué)生平時的課堂表現(xiàn)與出勤，同時也包括學(xué)習(xí)過程中職業(yè)感和禮儀性的代入與體現(xiàn)。成果性考核，看的是學(xué)生在每一項實訓(xùn)項目中知識技能的掌握，各項服務(wù)流程的完成情況。期末考核，如果學(xué)生有頂崗實習(xí)、兼職工作，可以出具酒店方的實訓(xùn)證明和評價申請免考。

這樣的課程才是真正做到教學(xué)做一體化，結(jié)合行業(yè)職業(yè)標準進行課程設(shè)計、教學(xué)安排及考核評價，鼓勵創(chuàng)意創(chuàng)新。依照不斷完善和更新的行業(yè)標準，培養(yǎng)學(xué)生高效創(chuàng)新的思維。對于教師，這樣的授課方法同樣也讓自己迅速成長，在授課中不斷更新知識，保持行業(yè)特質(zhì)，并不斷推動完成課程的改革和創(chuàng)新。對于行業(yè)，也為旅游餐飲行業(yè)輸送了基礎(chǔ)扎實的勞動與技術(shù)人才。

篇6

誤區(qū)一：教學(xué)即研究：研究過程的簡單化

“我每天備課、上課、改作業(yè)，就是做科研，不需要再寫什么課例案例，不需要參加所謂的校本教研活動或?qū)W校的課題組活動了。”一些教師簡單地把普通而常規(guī)的教學(xué)活動過程等同于科學(xué)研究過程，認為這就是從教學(xué)工作中的問題出發(fā)，基于教學(xué)實踐開展科研工作。

1.教學(xué)過程可以是最好的教師研究過程

針對許多教師把“教學(xué)與研究”割裂且對立，“問題即課題，教學(xué)即研究”的提法能讓教師看到兩者的同生共長。“從某種意義上說教師的教育科研就是教育教學(xué)實踐行動的一種形式，而不是游離于教育教學(xué)實際行動之外的活動。這種教育科研活動不僅關(guān)注文本學(xué)習(xí)、資料積累和理論思考，而且更加關(guān)注實際問題的解決和教學(xué)行為的連環(huán)改進。”[1]基于教學(xué)的科研才是真正的教師科研，教學(xué)過程可以成為教師最好的研究過程。

2.教學(xué)過程需要轉(zhuǎn)化才能成為教師的研究過程

不是所有的教學(xué)過程都一定含有研究因子，有些教學(xué)是反思性、創(chuàng)造性的，但也有些教學(xué)則可能是重復(fù)性的。“20年的教學(xué)經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復(fù)。”美國心理學(xué)家波斯納這樣批判那些僅僅在做重復(fù)性教學(xué)的教師。重復(fù)性教學(xué)即便有一些思考，但因為那些教師只滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入思考，并不能稱之為研究。許多教師恪守的傳統(tǒng)式備課、上課、評課過程恰恰就只停留在重復(fù)階段。

增加教學(xué)過程中反思性與創(chuàng)造性，才能讓教師的教學(xué)過程真正成為研究過程。如果說，創(chuàng)造性教學(xué)可遇而不可強求，反思性教學(xué)則是教師可以努力爭取的狀態(tài)。一個教師，教學(xué)設(shè)計時有“行動前反思”，教學(xué)過程中有“行動中反思”，教學(xué)后有“行動后反思”，就把反思貫穿于教學(xué)的整個過程中。同時在反思中能不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，并歷練自己對教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨立思考和創(chuàng)新性見解，他就已經(jīng)真正成為教學(xué)研究的主人了，這才是研究。

把教師科研過程簡單地等同于教學(xué)過程，把教師一般性的教學(xué)思考等同于科學(xué)研究，人為地降低了教師科研的層次，忽略了科研對于教學(xué)的提升空間，教師的教學(xué)則又回到了“教而不研則淺”的原點。

誤區(qū)二：行動等于科研：教育理論的排斥

“我的研究中，我的論文中，沒有任何抄來的理論，都是我自己的東西。”經(jīng)常有教師這樣自信地描述自己的研究，但將成果文本拿來一看，卻發(fā)現(xiàn)與日常的工作總結(jié)無異，基本上沒有什么認識高度與理性提煉。質(zhì)樸不等于粗糙，簡潔不等于簡陋，教師研究要走的是一條不局限于理論桎梏中的草根之路，但這條路上不一定要對教育科學(xué)理論繞道而行。

1.教師研究有其獨特的不受約束性，不需要過多糾結(jié)于理論

教師科研是一種自下而上的“實踐”性科研，不需要也不應(yīng)該過多糾結(jié)在理論與邏輯的論證上。在我國，像李吉林、李鎮(zhèn)西等從中小學(xué)教師中涌現(xiàn)出的研究者的成長歷程也再次佐證了基于教師自身的教學(xué)實踐，依舊可以讓理論落地，讓自己的經(jīng)驗開花。對空洞的理論說不，可以防止教師科研陷入“假科研”、“偽科研”的誤區(qū)；不糾結(jié)于理論論證，也可以讓教師將更多的研究視角投向鮮活靈動的教學(xué)實踐，讓教師在教學(xué)行動中有所收獲。

2.教師研究強調(diào)“理性”的實踐

教師研究更是一種“理性”的實踐行動，在理論指導(dǎo)下有目的地探索，才能確保開展行動的科學(xué)性。如一位教師針對低年級學(xué)生無法獨立整理作業(yè)，編制了如“作業(yè)完，要整理。刨鉛筆，六七支”等瑯瑯上口的兒歌，“快、齊、潔、美、靜”等簡單易記的口訣，這樣一種促進低段同學(xué)更好地學(xué)習(xí)的行為是一個有思考的教育行動過程，可也是大部分教師都在做的事情。當教師從對低段學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況的認識與學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的思考，從培養(yǎng)個性化、持續(xù)性的整理習(xí)慣與能力的探索中提出了低段整理課的五大支架的搭建，他則進入了研究的領(lǐng)域。因為他開始借用系統(tǒng)有效的理論自覺反思自己內(nèi)隱的理論與探索嘗試的教學(xué)實踐行為之間的關(guān)系。

長期工作在教學(xué)一線的教師，擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但這些經(jīng)驗只限于個人。教師只有把智慧的行動提煉成為科學(xué)的經(jīng)驗，才能對自身的教學(xué)活動有完整、清晰的認識，能夠透過教學(xué)現(xiàn)象看到本質(zhì)，從自己的教學(xué)經(jīng)驗中解讀出教學(xué)活動內(nèi)在的學(xué)術(shù)理論意義。這更需要教師通過教育理論的有效學(xué)習(xí)來培養(yǎng)自己深刻的洞察能力，通過教育理論的有效應(yīng)用來指導(dǎo)自身的教學(xué)活動的有效與合理，而不是成為理論學(xué)習(xí)的反對者。

教師研究追求樸質(zhì)，但卻拒絕膚淺。用經(jīng)驗至上、理論無用的去理論的方式來降低教師研究的標準，必然會讓教師的教學(xué)與研究同時陷入固步自封、坐井觀天的尷尬境地。

誤區(qū)三：記錄等于研究：科研方法的忽略

“寫寫自己的研究故事”的敘事研究作為一種適合教師的研究方式被廣為推崇，一些學(xué)校為了更好地推進教師科研，還規(guī)定教師必須開博寫文。大量的隨筆與教育故事開始充斥著許多教師的教育教學(xué)過程中。但是，仔細翻閱教師的文章，卻發(fā)現(xiàn)許多教學(xué)日記與隨筆只是記錄今天上了什么課，學(xué)校布置了什么任務(wù)，自己完成了什么任務(wù)……僅僅“照相化”地把自己“自然”工作的點滴記錄下來，隨意、表象而零星。

篇7

關(guān)鍵詞：教師行為 言傳身教 勇于探索 熱愛事業(yè) 平等互愛

中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）02（a）-0179-01

學(xué)校教育中，教與學(xué)這兩個處于不同地位而又密切聯(lián)系的主體之間是相互影響相互作用的，尤其是教師行為對學(xué)生行為更有著強烈的吸引力和影響力，教師們的一言一行、一舉一動無時無刻不在潛移默化地感染著學(xué)生。教師的行為可分為課堂教學(xué)行為和非課堂教學(xué)行為。課堂教學(xué)行為主要包括教師的學(xué)識、才華、儀表、語言、教學(xué)設(shè)計和表述藝術(shù)；非課堂教學(xué)行為主要包括教師的氣質(zhì)、品質(zhì)、道德、修養(yǎng)等。教師在其行為過程中，既傳學(xué)問之道，又傳做人之道；既解攻堅之惑，又解成長之惑；既授業(yè)學(xué)生，又授德學(xué)生。教師行為對學(xué)校教育過程所產(chǎn)生的影響從以下幾個方面得到體現(xiàn)。

1 言傳身教，率先垂范的感召力

布魯納在《教育過程》中指出：“教師不僅是知識的傳播者，而且是模范。”可見，教師和學(xué)生之間的關(guān)系應(yīng)該是一種平等互愛的關(guān)系，然而對學(xué)生來說畢竟是師者長者。教師的思想品格、言行舉止直接影響到學(xué)生，所以教師必須做到言必信、行必果，而且要求學(xué)生做到的，教師自己必先做到，教師理應(yīng)為人師表。如教師教育學(xué)生要熱愛專業(yè)、努力學(xué)習(xí)，教師本身就要愛崗敬業(yè)、勤奮工作；教師教育學(xué)生要遵章守紀、文明禮貌，教師首先必須是遵紀守法、敬老愛幼的楷模。具有正直、正義、正氣的教師形象和樂于奉獻的紅燭精神，必然在學(xué)生的心目中形成對教師的敬佩感和信任感。教師的言傳身教對學(xué)生是一種無形的教育，具有極大的感召力，甚至持久地影響到學(xué)生今后的工作和一生的做人。

2 勇于探索，開拓求新的創(chuàng)造力

教師是學(xué)生探求知識的引導(dǎo)者和學(xué)生智慧的開啟者。教育的過程不僅僅是傳授知識和學(xué)習(xí)知識，更重要的教會學(xué)生如何去探求知識和運用知識、啟迪思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。因此，教師的知識結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)就顯得至關(guān)重要。美國教育家史密斯認為：“教師應(yīng)具備吸收新知識、運用新知識和創(chuàng)造新知識的能力。”即應(yīng)有一定的職業(yè)提高能力。教師在知識結(jié)構(gòu)上應(yīng)有如下特征。

2.1 博

即博學(xué)多才、知識淵博。教師不僅要有充實的專業(yè)知識，在社會知識、人文知識、自然科學(xué)知識方面都應(yīng)廣泛涉獵，這樣才能在傳授知識、表述問題時旁征博引、融會貫通。

2.2 精

即對本專業(yè)領(lǐng)域知識的精通，對國內(nèi)、國際本學(xué)科前沿領(lǐng)域的新進展隨時了解。尤其在當今信息時代，知識更新速率加快，現(xiàn)代技術(shù)運用于教學(xué)過程，迫使教師去努力學(xué)習(xí)新知識，掌握新技術(shù)，不斷地調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)。在施教過程的每一個環(huán)節(jié)，無論是理論課還是實踐課，無論是作業(yè)還是考試，教師都應(yīng)力求嚴謹，引導(dǎo)學(xué)生積極思維、大膽探索、激發(fā)興趣，從而鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力。學(xué)生的創(chuàng)造力也將從中發(fā)現(xiàn)，為今后的成功夯實基礎(chǔ)。

3 熱愛事業(yè)，積極進取的鞭策力

教師創(chuàng)造勞動的情感基礎(chǔ)就是對教育事業(yè)無比的熱愛，對學(xué)生深切的關(guān)愛，這種愛能匯集成一股強大的動力，激發(fā)教師在自己所從事的事業(yè)上永無停息地攀登。這就需要教師具備堅強的意志、廣闊的精神視野和正確的人生價值觀。現(xiàn)代教育需要的是既有專業(yè)知識和教育理論、又有良好政治思想素質(zhì)的教育家式的教師，而不是坐井觀天、借教謀食的“教書匠”。許多教育工作者之所以能有卓著的成績，首先是因為他們熱愛教育事業(yè)，關(guān)心下一代的成長，愿意為此奉獻自己畢生的精力。試想，一個不熱愛教育事業(yè)的教師，又怎么會有工作的動力和責(zé)任心？即便他滿腹經(jīng)綸，又怎么能對學(xué)生產(chǎn)生良好的教育影響？教師處在學(xué)校“教育源”的最前沿，教師意志定向、敬業(yè)精神、求實作風(fēng)、進取之心，對學(xué)生的志趣、情趣、興趣必然帶來至關(guān)重要的影響，耳儒目染中讓學(xué)生受到激勵和鼓舞；在此基礎(chǔ)上，再去嚴格要求學(xué)生，才能讓學(xué)生認識到嚴格的必要、嚴格的魅力和嚴格的價值，從而產(chǎn)生一種強大的鞭策力，使學(xué)生群體出現(xiàn)一種奮發(fā)向上、積極進取、立足本職、不懈追求的良好氛圍，學(xué)生的求知潛能、求知；毅力、學(xué)習(xí)積極性也必將得到最大發(fā)揮。

4 平等互愛，團結(jié)和諧的凝聚力

學(xué)校教育中，健康向上的教育教學(xué)氣氛、整潔優(yōu)美的校園環(huán)境與和諧的人際關(guān)系是緊密聯(lián)系、不可缺少的條件。師生關(guān)系是整個學(xué)校教育過程中最主要、最基本的部分，它能啟迪智慧、激勵創(chuàng)造，從而使師生在愉快的氣氛中完成教學(xué)目標。

4.1 信任與尊重學(xué)生

教師應(yīng)把學(xué)生看作是有獨立人格的人，雖然他們思想單純、富于幻想、情感不穩(wěn)定，但學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教育活動只有通過學(xué)生的內(nèi)化活動才能實現(xiàn)，教師應(yīng)當充分尊重他們，盡可能地理解、寬容他們，消除師生間的心理防衛(wèi)。同時，教師應(yīng)相信絕大多數(shù)學(xué)生的求知欲是強的，是愛學(xué)習(xí)的，即使有極少數(shù)學(xué)生存在厭學(xué)情緒，那也是多方面原因造成的，教師有責(zé)任、也有辦法把他們已泯滅的學(xué)習(xí)激情重新激活。

4.2 關(guān)心與愛護學(xué)生

教育是愛的共鳴，是心與心的呼應(yīng)。教師既要無微不至地關(guān)心學(xué)生，真誠地愛護學(xué)生，與學(xué)生彼此理解、信賴，建立濃厚的師生感情，又要嚴格要求學(xué)生，督促幫助他們改正缺點和錯誤。這種愛是一種寬泛的對所有學(xué)生的愛，而不能偏愛個別與部分學(xué)生。這種愛又是一種理智的愛，充滿著關(guān)心、批評、指導(dǎo)、寬容的高度統(tǒng)一。教師對學(xué)生的愛是一種巨大的教育力量和重要的教育手段，教師只有熱愛學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，才能搭起師生感情的橋梁，使學(xué)生樂于接近教師、自覺接受教育，使學(xué)校教育發(fā)揮最佳效果。

4.3 啟發(fā)與鼓勵學(xué)生

教學(xué)過程中，教師要想辦法啟發(fā)學(xué)生建立積極可靠的奮斗目標和學(xué)習(xí)方法，使之明確自己努力的方向，知道怎樣去學(xué)習(xí)。對學(xué)生的進步和取得的成績要及時給予肯定和鼓勵，使其對自己充滿信心，這是成功的先決條件。教師尤其要注意的是對后進生不能諷刺、責(zé)備、謾罵甚至體罰，這樣會傷害學(xué)生的感情和自尊心，以致失去學(xué)習(xí)的信心和勇氣。

4.4 理解與文持學(xué)生

首先，教師要相信，學(xué)生的主觀愿望都是好的，希望自己有好的表現(xiàn)和好的成績。一旦事與愿違、遭受挫折，自然會產(chǎn)生自責(zé)與自卑心理，此時教師必須理解并了解學(xué)生，既要指出學(xué)生的缺點與不足，更要肯定他們的長處與優(yōu)勢，克服自卑情緒。其次，教師要理解學(xué)生現(xiàn)實的愿望，他們也想改變自己學(xué)習(xí)上的被動狀況，渴望獲得自尊，他們也想展示自己的特長，對此教師要給以積極關(guān)注，創(chuàng)造機會，熱情文持，激勵學(xué)生上進。

參考文獻

篇8

關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；小學(xué)語文；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G632.2 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）09-0051-02

小學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和其他的教學(xué)方法相差很多，教師在互聯(lián)網(wǎng)上能夠查詢各種語文教學(xué)資源，整合教學(xué)內(nèi)容，做好教學(xué)設(shè)計；還可以利用多媒體或者是其他的電子設(shè)備進行教學(xué)，讓學(xué)生能夠隨時隨地享受到開放性的教學(xué)資源。教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)語文教學(xué)的開放性、共享性、豐富性進行知識的講解，提高語文課堂的效率。

1 提高學(xué)生參與小學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的興趣

提高學(xué)生的興趣是語文教學(xué)的重點，在傳統(tǒng)的教學(xué)中教學(xué)方法老套、教學(xué)手段單一、教學(xué)工具缺乏，學(xué)生很難形成持久性的語文學(xué)習(xí)。教師認識到傳統(tǒng)教學(xué)方法的限制，因此廣泛進行多種教學(xué)的拓展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)主要是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)生能夠利用豐富多彩的資源進行知識的學(xué)習(xí)，隨時隨地在互聯(lián)網(wǎng)上查找相關(guān)的知識，進行學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還將文字、聲音、圖片等進行融合，學(xué)生只需要在搜索引擎中查找相關(guān)的文字，就可以找到豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)可以掌握更多的知識，調(diào)控自己的學(xué)習(xí)時間，選擇最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2 使用多媒體突出小學(xué)語文課堂教學(xué)的重點

使用多媒體營造良好的教學(xué)氛圍 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重點就是多媒體教學(xué)，因此，教師要積極進行多媒體教學(xué)，給學(xué)生營造良好的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的語文素質(zhì)。因為多媒體主要是借助互聯(lián)網(wǎng)進行教學(xué)，這就要求教師在進行講課之前，能夠在互聯(lián)網(wǎng)上尋找相關(guān)的知識，查找重點和難點，將這些教學(xué)設(shè)計在課件中。教師可以使用多媒體進行互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，擴展語文課堂的豐富程度。如在教學(xué)《雨點》時，教室就可以在互聯(lián)網(wǎng)上下載很多下雨之前的視頻，讓學(xué)生在觀看這些片段的時候?qū)ο掠暧猩钊氲牧私狻＝處熯€可以給學(xué)生播放下雨之前的沉悶場景，以及下雨過程中的電閃雷鳴，給學(xué)生營造良好的氛圍。

使用簡潔有效的方法突破重點 在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)中，有的語文教師為了提高語文課堂的生動形象，特意加入很多圖片和文字，還會加入一些和語文知識無關(guān)的內(nèi)容，以為這樣能夠吸引學(xué)生的眼球，殊不知這種教學(xué)方法會起到相反的作用。教師應(yīng)該將教學(xué)的重點簡明顯示出來，讓學(xué)生能夠在眾多的幻燈片中一目了然、切入主題。多媒體畢竟是教學(xué)課堂的工具，最主要的目的還是讓學(xué)生投入教學(xué)環(huán)境中。因此，教師可以圍繞教學(xué)設(shè)計，進行相關(guān)知識的講解。如教學(xué)《坐井觀天》，教師的主要目的就是讓學(xué)生了解這則寓言的本意，因此可以在多媒體上展示一張青蛙在井底仰望天空的素筆畫，讓學(xué)生對這則圖片進行思考和討論，然后說出自己的看法。這樣學(xué)生就能夠直接深入主題，了解到這則寓言的真實目的。教師還可以進行一定的提高：“若是青蛙跳出來，會發(fā)生什么事情？”引導(dǎo)學(xué)生紛紛說出自己的想法，從而達到互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的目的。

堅持文字為主，拓展想象空間 在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)中，教師經(jīng)常會使用很多的視頻或者是圖片來吸引學(xué)生的注意力，很少使用文字。其實這種教學(xué)方法是錯誤的，畢竟小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的目的就是掌握語文的基礎(chǔ)知識，如漢字、讀音、拼寫等，在進行多媒體教學(xué)中若是能夠適當加入一些文字，能夠讓學(xué)生潛移默化掌握文字的知識。小學(xué)生學(xué)習(xí)語文應(yīng)該是以文字為主，在現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上進行發(fā)揮，提高語文課堂的效率。如教學(xué)《楓橋夜泊》，教師可以給學(xué)生展示一張漫畫，然后配上相應(yīng)的文字解釋，從而提高學(xué)生的文字理解能力，把詩句中描繪的場景生動地展現(xiàn)出來。

3 網(wǎng)絡(luò)豐富小學(xué)語文教學(xué)資源策略

積極查找語文教學(xué)資源 互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)提供了大量的教學(xué)資源，教師要合理利用這些優(yōu)秀的資源進行語文教學(xué)。教材因為篇幅和內(nèi)容的限制，選擇的文章和習(xí)題畢竟是有限的，所以教師進行課外資源的補充就顯得非常重要。在課外資源查找中，教師要具備篩選教學(xué)資源的能力，能夠在海量的知識中找到最佳的教學(xué)資源，提高學(xué)生的語文水平。有的教師積極進行“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)，正是利用了互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的特點，課堂上主要是講解學(xué)習(xí)中遇到的問題，學(xué)習(xí)的過程都是在課下完成。雖然翻轉(zhuǎn)課堂存在一定的弊端，但是真實顯示了互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的作用。教師也要很好地利用互聯(lián)網(wǎng)的開放性，給學(xué)生提供健康的網(wǎng)址進行自主學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)《》之前，教師就布置任務(wù)：“請同學(xué)們提前掌握課文中的生字生詞，在網(wǎng)絡(luò)中查找抗美援朝的背景，然后找到其他的生平事跡。”學(xué)生就可以在互聯(lián)網(wǎng)上查找相關(guān)的知識，提高學(xué)習(xí)的開放性。

進行語文閱讀任務(wù)教學(xué) 教師要利用互聯(lián)網(wǎng)進行任務(wù)閱讀教學(xué)，擴充學(xué)生的閱讀量，增強學(xué)生的語文素質(zhì)。小學(xué)生進行大量的閱讀可以有效提高語文功底，所以教師要鼓勵學(xué)生進行相關(guān)課外文章的閱讀。互聯(lián)網(wǎng)上的文章非常多，學(xué)生在挑選資源的時候要選擇適合小學(xué)生閱讀的文章。教師可以采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，提前布置好教學(xué)的任務(wù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向。如教學(xué)《三借芭蕉扇》，教師可以提前這樣布置：“請同學(xué)們在互聯(lián)網(wǎng)上自行查找資源，傾聽歌曲《大圣歌》和《敢問路在何方》，了解三借芭蕉扇的來龍去脈，之后選擇自己最適合的方式將這個故事演繹出來。”學(xué)生有了任務(wù)就會積極完成，首先會在互聯(lián)網(wǎng)上查找相關(guān)的知識，了解故事的緣由，之后找到合適的方法演繹，可以是選擇小故事的形式復(fù)述故事情節(jié)，也可以是自己表演出來。為了達到更好的表演效果，學(xué)生就要在互聯(lián)網(wǎng)上觀看相關(guān)的視頻，從而提高表演的水平。

開闊學(xué)生對社會的視野 學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)中能夠開闊視野，掌握多種教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。教師給學(xué)生提供一些小學(xué)語文學(xué)習(xí)的網(wǎng)站，讓學(xué)生在業(yè)余時間瀏覽網(wǎng)站，掌握語文學(xué)習(xí)知識。教師還可以給學(xué)生提供一些下載來的視頻或者是電子書，讓學(xué)生豐富知識。為了拓展知識的應(yīng)用，教師可以讓學(xué)生進行小組學(xué)習(xí)，三五個人組成一組在互聯(lián)網(wǎng)上進行語文探究活動，增強語文教學(xué)效率。如教學(xué)《翠鳥》，教師可以讓學(xué)生自由分組，查找翠鳥的生活習(xí)性、外形特點、活動特點和其他特征等，小組成員對查找來的資料進行交流，總結(jié)出最全面的答案。

小學(xué)語文教學(xué)要積極利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)和使用中加強對語文知識的了解。教師要使用多媒體等營造良好的氛圍，鼓勵學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)的開放性進行知識的學(xué)習(xí)，控制好學(xué)習(xí)的進度，提高語文資源的有效性。

參考文獻

[1]吳海華.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文識字教學(xué)的策略[J].師道：教研，2011（7）：52-53.

篇9

摘要：高職院校教研室雖然是高職學(xué)院教育教學(xué)管理中最基層的組織，但是其工作卻與學(xué)校的專業(yè)建設(shè)水平以及人才培養(yǎng)質(zhì)量息息相關(guān)。因此，高職院校教研室必須進行標準化建設(shè)以及內(nèi)涵提升建設(shè)，促進學(xué)院教學(xué)質(zhì)量的提升，從而實現(xiàn)學(xué)院的健康可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職院校；教研室；標準化；內(nèi)涵；提升

中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）52-0249-02

我國的高等職業(yè)教育興起于20世紀90年代中后期，經(jīng)過二十年左右的發(fā)展，已基本完成了規(guī)模化發(fā)展的原始任務(wù)。2006年，教高[2006]16號文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》的出臺，標志著現(xiàn)階段高等職業(yè)教育的工作重心已經(jīng)由規(guī)模擴張轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)涵建設(shè)，已邁入以質(zhì)量求發(fā)展的關(guān)鍵時期。

作為我國高職院校教育教學(xué)中最基本的管理組織單位，教研室既是學(xué)院人才培養(yǎng)方針的執(zhí)行者，也是人才培養(yǎng)研究的實踐者，是學(xué)院加快內(nèi)涵建設(shè)，實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展的基本載體，其自身的建設(shè)狀況直接反映學(xué)校發(fā)展的層次和水平。為此，高職院校須進一步強化教研室的管理水平，提升辦學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)院的健康可持續(xù)發(fā)展。

一、高職院校教研室建設(shè)現(xiàn)狀

我國的高職院校多是由中專院校升格而來，近年來各校為了滿足學(xué)校辦學(xué)規(guī)模不斷擴張的需求大量引進新教師。許多高職院校教研室受職業(yè)教育研究起步較晚、辦學(xué)基礎(chǔ)條件落后、師資隊伍薄弱等不利因素影響，主要存下以下幾個方面的問題。

（一）教研功能較弱

教研工作是教研室工作的核心，跟本科院校的教研室相比，高職院校教研室學(xué)術(shù)功能明顯偏弱、一定數(shù)量的教研室忙于處理一般性行政事務(wù)和教學(xué)事務(wù)之中，主要是一些日常的瑣碎事務(wù)，應(yīng)付各種檢查、評估、評優(yōu)等活動，被動傳達和完成上級各部門的各種任務(wù)，使得教研室變成了名副其實的教務(wù)室，教研室工作教而無研，教育教學(xué)研究、教學(xué)改革創(chuàng)新研究等多種教研活動流于形式。

（二）凝聚力不強

高職院校的教研室作為學(xué)院教學(xué)管理的最基層的一級，在教學(xué)資源分配、教師考核與獎懲、教師進修培訓(xùn)以及職稱晉升等方面的話語權(quán)非常有限。因此，部分教師對教研室布置的工作不太重視，大部分教師的工作任務(wù)和學(xué)術(shù)方向相對獨立，整個教研室成員之間實質(zhì)性合作很少，并沒有形成一個真正的團隊，教研室凝聚力還有等進一步加強。

（三）科研氛圍不濃厚

科研能力是教師業(yè)務(wù)水平的重要體現(xiàn)，科學(xué)研究是教師專業(yè)教學(xué)的重要支撐，只有具有了較高的科研水平，教師的課堂教學(xué)內(nèi)容才不會空洞無味。目前，高職院校的教師以青年教師為主，教學(xué)任務(wù)及學(xué)生管理壓力異常繁重，教師可以用于從事科學(xué)研究的時間和精力屈指可數(shù)，而且高職院校教師能夠外出學(xué)術(shù)交流的機會很少。總體看來，高職院校的科學(xué)研究水平平庸，教研室的科研氛圍不濃，教師成了典型的“教書匠”。

（四）創(chuàng)造力不夠

由于高職院校教研室被繁縟的事務(wù)所累，導(dǎo)致教研室職能錯位，加之能夠與其他學(xué)校以及行業(yè)企業(yè)交流合作機會少之又少，這些弊端均導(dǎo)致高職院校教研室難以及時掌握行業(yè)企業(yè)發(fā)展最新動態(tài)。上述封閉化傾向造成了作為高職院校教育教學(xué)中最基本的執(zhí)行者的教研室猶如井底之蛙，坐井觀天，不利于高職院校緊跟社會經(jīng)濟、科技發(fā)展趨勢及時更新建設(shè)理念和思路，對其培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才產(chǎn)生消極的影響。

（五）師資隊伍培養(yǎng)缺乏長遠考慮

高職院校的教師主要以青年教師為主，專業(yè)教研室對青年教師培養(yǎng)缺乏長遠考慮。由于教學(xué)工作量較大，教研室一般都是將剛畢業(yè)分配來校的青年教師匆匆送上教學(xué)第一線充當教育教學(xué)第一線，使得他們無暇進行教學(xué)研究與反思，不利于新教師的思想、業(yè)務(wù)水平的提高。

二、高職院校教研室建設(shè)思路

（一）標準化建設(shè)階段

高職院校教研室標準化建設(shè)是指在教研室教學(xué)組織管理、教科研究工作以及質(zhì)量保證等方面制定統(tǒng)一的規(guī)范標準，明確教研室的性質(zhì)、任務(wù)和職責(zé)使教研室工作趨于標準化。就如何建成標準化教研室，筆者認為可以從以下幾個方面著手。

1.用嚴格的制度來規(guī)范教研室的管理工作。學(xué)院教務(wù)主管部門應(yīng)當通過制定《教研室工作職責(zé)》、《教研室工作考核指標體系》、《教研室主任工作職責(zé)及考核辦法》、《教師工作目標責(zé)任書》等各項規(guī)章制度進一步明確教研室及教研室各成員的工作職責(zé)，相關(guān)人員的進修培訓(xùn)、年終考核、評優(yōu)評先、職稱晉升等均與其完成教研室布置的工作情況直接掛鉤。通過制定上述一系列嚴格的制度，賦予了教研室主任一定的權(quán)利，對教研室成員進行管理、監(jiān)督和約束，從而實現(xiàn)教研室管理工作的規(guī)范化、有序化。

2.抓好課程和專業(yè)建設(shè)，搞好教學(xué)基本建設(shè)。高職院校的專業(yè)建設(shè)和課程設(shè)置是高職院校搞好教學(xué)基本建設(shè)的重要內(nèi)容。高職院校教研室應(yīng)該強化市場調(diào)研與分析，準確定位人才培養(yǎng)目標，做好專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接，并且根據(jù)行業(yè)企業(yè)需求，合理設(shè)置專業(yè)課程體系，同時，不斷完善專業(yè)課程標準，做好專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接。教研室要緊緊圍繞以課程改革為核心，突出教研重點，強化“教”與“研”兩項職能，做好教研室所屬專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的制定與修訂工作。

3.采用行之有效的手段來保障教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)工作是高職院校的生命線，教學(xué)質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到其人才培養(yǎng)的質(zhì)量。教研室是學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中最基礎(chǔ)、最重要的環(huán)節(jié)，應(yīng)定期對本教研室所承擔課程的各個教學(xué)環(huán)節(jié)進行檢查，對發(fā)現(xiàn)的問題及時進行研究并采取措施加以解決。

（二）內(nèi)涵提升階段

1.突出科學(xué)研究，提升教研室總體學(xué)術(shù)水平。科學(xué)研究是教研室工作的一項重要職能，是促進高職院校教學(xué)水平提高的重要手段，也是衡量教研室內(nèi)涵建設(shè)水平的重要依據(jù)。高職院校教研室應(yīng)組織教研室教師積極參與各級各類科研課題的申報工作，有計劃地組織教研室教師赴校外參加各種學(xué)術(shù)交流活動。通過科學(xué)研究可以促進教師知識更新和科研成果的轉(zhuǎn)化，活躍教研室學(xué)術(shù)氣氛，造就和培養(yǎng)青年人才，此外還可以充實青年教師的教學(xué)內(nèi)容，提高高職院校教學(xué)質(zhì)量。

2.積極尋求交流合作，開闊建設(shè)視野。高職院校教研室可以通過組織教師經(jīng)常走出去赴兄弟院校及行業(yè)企業(yè)調(diào)研學(xué)習(xí)積極尋求交流合作，拓寬辦學(xué)視野，在教學(xué)方法和科學(xué)研究上互相學(xué)習(xí)、取長補短。

3.制訂教師專業(yè)發(fā)展計劃，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教研團隊。努力構(gòu)建一支業(yè)務(wù)素質(zhì)高、團結(jié)合作、梯隊較合理的教研團隊。①鼓勵教學(xué)改革，提升教學(xué)水平。高職院校教研室應(yīng)當積極鼓勵廣大教師申報各類教改課題，總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗，撰寫高質(zhì)量教研論文，從而真正實現(xiàn)有教有研。②重視年輕教師的培養(yǎng)，搞好學(xué)科梯隊建設(shè)。因為歷史的原因，高職院校的師資隊伍以剛從學(xué)校讀書畢業(yè)又跨進另一個學(xué)校工作的青年教師為主，盡管他們自身有很多缺陷，但他們?nèi)匀皇菍W(xué)院發(fā)展的生力軍，教研室對他們負有培養(yǎng)責(zé)任，教研室要有計劃、有步驟地實施做好青年教師的培養(yǎng)工作，使青年教師快速健康成長。③以代練，提高教師教科研能力。通過定期組織教師說課大賽、信息化教學(xué)設(shè)計比賽、教育教研論文比賽、青年教師技能操作競賽等，全方位提高教師的教科研能力。④轉(zhuǎn)變思路，改進人才引進方式。現(xiàn)階段高職院校引進人員的重點必須從過去的高學(xué)歷研究型人才轉(zhuǎn)向具備一定理論水平和學(xué)歷層次的高素質(zhì)的企業(yè)技術(shù)骨干，廣大教研室可以邀請優(yōu)秀的企業(yè)人才來校擔任兼職教師講授部分實踐性較強的課程，并且創(chuàng)造條件，吸引這些人才中的一部分人成為高職院校的專職教師。⑤多方并舉，培養(yǎng)英才。通過實施“雙師教師培養(yǎng)計劃”、“青年教師培養(yǎng)計劃”、“教師團隊培養(yǎng)計劃”、“兼職教師培養(yǎng)計劃”等措施激發(fā)老師的工作激情，促進教師教科研能力的提高。

參考文獻：

[1]曲士英，魯明川.高職院校教研室內(nèi)涵建設(shè)芻議[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2011，（29）：62-65.