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篇1

[關(guān)鍵詞]工學(xué)結(jié)合 校企合作 實(shí)訓(xùn) 管理

[作者簡介]呂曉斌（1979- ），男，新疆烏魯木齊人，桂林旅游高等專科學(xué)校視覺藝術(shù)系，實(shí)驗(yàn)師，研究生學(xué)歷研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。（廣西 桂林 541006）

[中圖分類號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2012）35-0158-02

職業(yè)教育從無到有，從弱小到發(fā)展壯大，經(jīng)過多年的實(shí)踐與探索，探索出了不少適合職業(yè)教育人才培養(yǎng)的新路子，“工學(xué)結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)模式就是其中之一。《職業(yè)教育法》中規(guī)定：“職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)施職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)實(shí)行產(chǎn)教結(jié)合，為本地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，與企業(yè)密切聯(lián)系，培養(yǎng)實(shí)用人才和熟練勞動(dòng)者。”教育部也指出職業(yè)教育應(yīng)該堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)指導(dǎo)方針。從這些法規(guī)、政策也能看出，在高等職業(yè)院校中大力推進(jìn)“工學(xué)結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)模式具有十分重要的意義。“工學(xué)結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)模式下，實(shí)訓(xùn)教學(xué)必然是重要的承載體，如果沒有良好的實(shí)訓(xùn)教學(xué)作為教學(xué)保障，就很難培養(yǎng)出預(yù)期的應(yīng)用型人才，更談不上培養(yǎng)能夠適用于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才了。因此，探索能夠適應(yīng)“工學(xué)結(jié)合、校企合作”辦學(xué)模式下的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，就成為當(dāng)務(wù)之急。

一、“工學(xué)結(jié)合、校企合作”辦學(xué)模式下實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在的問題

在“工學(xué)結(jié)合、校企合作”辦學(xué)模式下，由于傳統(tǒng)管理方法不適應(yīng)新辦學(xué)模式，在教學(xué)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)了問題，如部分學(xué)生不適應(yīng)或者難以接受校企合作模式下實(shí)訓(xùn)教學(xué)要求；校企合作雙方的管理職責(zé)不明確；傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)訓(xùn)場所的管理不適應(yīng)新辦學(xué)要求；傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)訓(xùn)師資的管理不適應(yīng)新辦學(xué)要求等。文章以桂林旅游高等專科學(xué)校視覺藝術(shù)系首飾設(shè)計(jì)專業(yè)“玉石設(shè)計(jì)與雕刻”方向?yàn)槔瑢Α肮W(xué)結(jié)合、校企合作”辦學(xué)模式下實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在的問題進(jìn)行歸納。

1.學(xué)生對實(shí)訓(xùn)教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)。“玉石設(shè)計(jì)與雕刻”方向的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)具備創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力的玉石雕刻專才，因此，在教學(xué)中必須以實(shí)訓(xùn)操作為主。在目前的教學(xué)安排中有兩個(gè)特點(diǎn)：一是實(shí)訓(xùn)課程、實(shí)訓(xùn)操作的時(shí)間大概占學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間比重的70%左右；二是實(shí)訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容主要以雕刻技能為主。這樣的實(shí)訓(xùn)教學(xué)安排，在以往傳統(tǒng)的教學(xué)安排中是沒有的，就算是較偏重實(shí)訓(xùn)技能的動(dòng)畫、環(huán)藝設(shè)計(jì)等專業(yè)，其實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)所占時(shí)間、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的集中度也都沒有達(dá)到這個(gè)比例。同在視覺藝術(shù)系中，區(qū)別如此大的教學(xué)安排給學(xué)生的影響是很大的，主要體現(xiàn)在學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)上。筆者在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中通過與學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)，其思想認(rèn)識(shí)方面的困惑主要表現(xiàn)為：有的學(xué)生對于將來就業(yè)的方向不明確，沒有一個(gè)清晰的發(fā)展方向；有的學(xué)生對該專業(yè)方向今后在行業(yè)中所扮演的角色認(rèn)知不明，錯(cuò)誤地認(rèn)為當(dāng)前的實(shí)訓(xùn)安排和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容只是培養(yǎng)工匠化的人才，而非培養(yǎng)藝術(shù)創(chuàng)造方面的人才；還有的學(xué)生認(rèn)為來自企業(yè)方的企業(yè)化管理要求過于苛刻，使得自己喪失了大學(xué)校園那種“自由”的學(xué)習(xí)氛圍；等等。這些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)容易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸的心理情緒，這對培養(yǎng)學(xué)生的校企雙方來說都是極大的挑戰(zhàn)。

2.實(shí)訓(xùn)教學(xué)仍在使用傳統(tǒng)教學(xué)模式。“玉石設(shè)計(jì)與雕刻”方向的實(shí)訓(xùn)教學(xué)按照傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式進(jìn)行，即按教學(xué)計(jì)劃在完成了理論課程后就進(jìn)入實(shí)訓(xùn)課程，企業(yè)方主要在實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)參與教學(xué)管理。但在經(jīng)過了一段時(shí)間的教學(xué)后雙方發(fā)現(xiàn)了問題：一是在現(xiàn)有的教學(xué)計(jì)劃中，雕刻實(shí)訓(xùn)課程比重不夠，其他非核心課程過多，造成了專業(yè)深入性訓(xùn)練方面的欠缺；二是理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)在教學(xué)時(shí)段與層次上相分離，缺乏整體性，不適合該專業(yè)方向的培養(yǎng)要求；三是實(shí)訓(xùn)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)水平的評(píng)估方法和標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)有較大差異，難以對接。以上這些在教學(xué)中暴露出來的問題，不僅影響著合作的順利開展，更加影響著最終培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.實(shí)訓(xùn)教學(xué)的管理制度不完善。“玉石設(shè)計(jì)與雕刻”方向此次的實(shí)訓(xùn)教學(xué)是廣層面、深層度的校企合作，對于各個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)都有較細(xì)致的協(xié)調(diào)配合需求，所以對于實(shí)訓(xùn)場所、實(shí)訓(xùn)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)材料等方面的管理要求均與傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)有所區(qū)別。一是學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的材料多為價(jià)格昂貴的珠寶玉石原石，因此，就必須確保學(xué)生在實(shí)訓(xùn)操作中按規(guī)定步驟安全地使用原石材料，避免學(xué)生因主觀失誤而造成的企業(yè)方財(cái)產(chǎn)損失。二是在實(shí)訓(xùn)場所內(nèi)的不少企業(yè)方的教學(xué)材料與教學(xué)設(shè)備，在不同的實(shí)訓(xùn)階段會(huì)有不同的更換與調(diào)整，有些材料需要切分重新規(guī)劃，有些材料需要退回企業(yè)，有些材料需要企業(yè)補(bǔ)充，在實(shí)訓(xùn)期間既要保證學(xué)生對于實(shí)訓(xùn)材料和設(shè)備的正常使用，又要兼顧在頻繁的調(diào)換中確保企業(yè)方利益不受損失，合作雙方就必須共同探討合理的管理方法。三是由于引入了企業(yè)方的企業(yè)化管理，因此，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中規(guī)定學(xué)生不僅要在課時(shí)內(nèi)熟練技能，而且還要求學(xué)生充分調(diào)配自己的時(shí)間，將閑暇時(shí)間最大化地利用在專業(yè)技能的訓(xùn)練上，這樣一來實(shí)訓(xùn)場所就無法按照傳統(tǒng)的“一刀切”模式進(jìn)行管理。在這些問題面前，以往的實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理制度顯然無法應(yīng)對，所以完善實(shí)訓(xùn)教學(xué)的管理制度也成為當(dāng)務(wù)之急。

4.實(shí)訓(xùn)教學(xué)的師資管理方法不合理。由于培養(yǎng)目標(biāo)的要求，所以在此次的校企合作中，整個(gè)課程設(shè)置方面都是偏重于操作技能的訓(xùn)練與提高，同時(shí)技能實(shí)訓(xùn)也貫穿于整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中。在新的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式下，傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)師資管理方法遇到了以下窘困：一是對于實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)教師的要求陡然提高，要求教師具備實(shí)訓(xùn)教學(xué)和理論教學(xué)的復(fù)合能力，這樣一來以往既有的師資力量很難應(yīng)對；二是對于實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)教師的授課模式有所改變，在傳統(tǒng)模式下，對于授課教師的管理采用的是走課制，即只要在規(guī)定課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)就可以離開學(xué)校，但是目前的實(shí)訓(xùn)要求相關(guān)任課教師不僅要完成規(guī)定的課時(shí)教學(xué)，還要對在企業(yè)化作息模式下學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的專業(yè)技能指導(dǎo)，這就意味著相關(guān)教師基本上是需要全天在學(xué)校開展教學(xué)工作，這對于習(xí)慣了傳統(tǒng)管理模式的教師來說無疑是一個(gè)巨大的改變。

二、對“工學(xué)結(jié)合、校企合作”辦學(xué)模式下實(shí)訓(xùn)教學(xué)的建議

筆者通過在實(shí)訓(xùn)教學(xué)崗位上長期工作的經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合“玉石設(shè)計(jì)與雕刻”方向的實(shí)際需求，提出了解決以上四個(gè)方面問題的建議。

1.分析困惑，改變學(xué)生對實(shí)訓(xùn)教學(xué)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。分析學(xué)生思想當(dāng)中的主要困惑，發(fā)現(xiàn)核心的問題是學(xué)生對于該專業(yè)方向的專業(yè)特點(diǎn)不明確，對該專業(yè)方向今后就業(yè)所擔(dān)當(dāng)?shù)男袠I(yè)角色不明確，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)欠缺動(dòng)力，對未來欠缺思考。針對這個(gè)認(rèn)識(shí)問題，筆者認(rèn)為通過“兩個(gè)階段+兩個(gè)方面”的教育方法，可以從根本上解決學(xué)生的這些困惑。具體說來：一是學(xué)生在入學(xué)選擇專業(yè)階段前的對于該專業(yè)方向今后就業(yè)所擔(dān)當(dāng)?shù)男袠I(yè)角色的了解，簡單地說就是讓學(xué)生充分明白以后就業(yè)去哪行干什么；二是學(xué)生在入學(xué)后對該專業(yè)方向的專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行充分的了解，簡單地說就是讓學(xué)生充分明白如何學(xué)如何練才能達(dá)到期望目標(biāo)。以“玉石設(shè)計(jì)與雕刻”方向的校企合作辦學(xué)項(xiàng)目來說，在學(xué)生入學(xué)選擇專業(yè)方向前應(yīng)該盡量結(jié)合各種手段進(jìn)行宣傳、講解，告訴學(xué)生這是一個(gè)畢業(yè)后能夠在珠寶玉石行業(yè)從事產(chǎn)品加工、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、產(chǎn)品銷售、甚至是企業(yè)管理等相關(guān)職業(yè)。這樣學(xué)生就能充分結(jié)合自我的興趣愛好和未來志向，較為理性地選擇適合自己的專業(yè)。如果說學(xué)生入學(xué)前的選擇很重要，那么學(xué)生入學(xué)后的教育就更加重要了，選擇該專業(yè)方向的學(xué)生入學(xué)后，校企雙方必須及時(shí)地將這個(gè)專業(yè)方向的專業(yè)特點(diǎn)、教學(xué)方法、技能訓(xùn)練手段、培養(yǎng)理念，以及整個(gè)培養(yǎng)流程全部毫無保留地展示給學(xué)生。讓學(xué)生明白培養(yǎng)理念尤為重要，培養(yǎng)理念讓學(xué)生明白通過“模仿—熟練—應(yīng)用—?jiǎng)?chuàng)新”一系列的學(xué)習(xí)過程，自己能逐步完成從技能、專業(yè)的積累到創(chuàng)新的迸發(fā)，由量變到質(zhì)變的升華，最終成為行業(yè)所需之才。相信通過“兩個(gè)階段+兩個(gè)方面”的思想教育，能夠解開學(xué)生心中的疑惑，能夠幫助他們激發(fā)自己的學(xué)習(xí)潛能。

2.明確目標(biāo)定位，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式。通過分析在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中所遇到的問題，可以很明顯地看出問題出在培養(yǎng)目標(biāo)定位的差異上。傳統(tǒng)模式下由于沒有清晰明確的培養(yǎng)目標(biāo)定位，才會(huì)導(dǎo)致在培養(yǎng)學(xué)生的過程中缺乏核心任務(wù)，課程安排看重多而全，而非少而精；在對學(xué)生考核的時(shí)候缺乏行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。可見，產(chǎn)生這些問題的根源就是傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中實(shí)訓(xùn)教學(xué)并不是占核心地位，順應(yīng)市場也非首要問題。而在該校企合作中，技能訓(xùn)練是主體，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目是核心，校企雙方通過共同管理合作，充分引入企業(yè)方的優(yōu)勢資源，來實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo)。因此，對于“玉石設(shè)計(jì)與雕刻”方向來說，需要做到以下兩點(diǎn)：一是開創(chuàng)適合本專業(yè)方向的融合理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)的全新教學(xué)方法；二是將企業(yè)的產(chǎn)品評(píng)定制度引入實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核中。在具體的實(shí)施操作中，第一點(diǎn)最為關(guān)鍵，因?yàn)樵谶@個(gè)專業(yè)方向的教學(xué)中，絕大多數(shù)理論知識(shí)并不是孤立存在的，必須要通過不斷的實(shí)踐才能進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握，而且理論知識(shí)與操作技能是以交織的形式共同存在于一個(gè)整體項(xiàng)目中，在學(xué)習(xí)時(shí)需要在項(xiàng)目整體的規(guī)劃下，層層推進(jìn)理論與技能的學(xué)習(xí)。這就需要制定出一個(gè)全新的教學(xué)方法，方法中主體是校企雙方負(fù)責(zé)的技能訓(xùn)練，核心是企業(yè)引進(jìn)的市場的需求。這個(gè)方法與傳統(tǒng)方法最大的區(qū)別是打破了以往理論與實(shí)踐分離，教學(xué)與市場分離的教學(xué)模式。第二點(diǎn)需要由校企雙方研究如何將企業(yè)管理產(chǎn)品的評(píng)定制度引入實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核中，既要讓考核成為規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，又要讓考核成為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在具體的實(shí)施中可以將項(xiàng)目分成若干層次，采用分級(jí)學(xué)習(xí)，逐級(jí)考核，通過晉級(jí)，不過重來。這樣既達(dá)到了考核需求，又做到了激發(fā)目的。在過去，對于校企合作下的教學(xué)管理來說，很多問題都糾結(jié)在理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)該如何銜接，學(xué)校教學(xué)模式與企業(yè)市場需求該如何匹配上。通過此次“玉石設(shè)計(jì)與雕刻”方向的校企合作我們發(fā)現(xiàn)，理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)的銜接，學(xué)校教學(xué)模式與企業(yè)市場需求的匹配，在實(shí)訓(xùn)為主體、項(xiàng)目為核心的教學(xué)理念下可很好地實(shí)現(xiàn)。

3.服務(wù)合作雙方，完善日常管理制度。存在于實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的問題主要是日常管理問題，傳統(tǒng)的管理制度多是以學(xué)校自身為出發(fā)點(diǎn)，滿足傳統(tǒng)教學(xué)需求，對學(xué)校負(fù)責(zé)，很難同時(shí)服務(wù)于合作雙方。如實(shí)訓(xùn)室內(nèi)材料管理沒有對貴重材料的管理細(xì)則，沒有關(guān)于損害企業(yè)方利益的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)措施；又如關(guān)于實(shí)訓(xùn)室的新開放要求，也沒有現(xiàn)成的配套管理體系。為了保證校企合作的順利進(jìn)行，雙方必須共同建立符合雙方利益的實(shí)訓(xùn)場所相關(guān)制度體系。實(shí)訓(xùn)場所內(nèi)的相關(guān)制度包括流程管理、材料管理、設(shè)備管理、紀(jì)律管理、獎(jiǎng)懲管理等，這種以制度形式存在的規(guī)定可以從最大限度上規(guī)范學(xué)生的行為、工作的流程，既保證了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，又保證了校企雙方的核心利益。拿教學(xué)材料來說，由于該專業(yè)方向中的實(shí)訓(xùn)材料為很貴重的珠寶玉石原石，所以對于學(xué)生來說，有了規(guī)范的配套制度，只要嚴(yán)格遵守規(guī)程，他們就可以放心按照要求去操作，避免了因?yàn)閾?dān)心損壞而裹足不前，同時(shí)也避免了有些學(xué)生因主觀隨意而造成的損失。對于教師來說，在這種實(shí)訓(xùn)模式下進(jìn)行教學(xué)管理勢必會(huì)在時(shí)間和精力上要比普通教師付出的更多，只有從制度上體現(xiàn)多勞多得，才能真正激發(fā)教師的管理熱情，保證管理效果。

4.明晰教師角色，完善實(shí)訓(xùn)教學(xué)師資管理。如果說在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中實(shí)訓(xùn)場所是軀體，那么得力的師資便是靈魂，良好的實(shí)訓(xùn)場所不能缺少優(yōu)秀的師資力量。“玉石設(shè)計(jì)與雕刻”方向的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，就存在現(xiàn)有師資力量不適應(yīng)新模式下的實(shí)訓(xùn)需求的情況，主要表現(xiàn)在兩方面：一是知識(shí)結(jié)構(gòu)方面，現(xiàn)有教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)相對單一，或是偏重理論、或是偏重技能，不符合目前對于理論、技能兼顧教師的需求；二是角色定位方面，目前教師所承擔(dān)的角色簡單，普通教師的重點(diǎn)任務(wù)是完成課時(shí)內(nèi)的授課，在這樣的定位下，任課教師沒有動(dòng)力和義務(wù)去承擔(dān)課時(shí)以外對于學(xué)生技能方面的指導(dǎo)和管理，勢必會(huì)破壞以項(xiàng)目為整體的教學(xué)體系。解決好實(shí)訓(xùn)師資的配套問題是校企合作的又一重要環(huán)節(jié)，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下兩個(gè)方面突破：一是加大針對性的培訓(xùn)；二是從制度上轉(zhuǎn)變實(shí)訓(xùn)教師的角色。落實(shí)在具體的教學(xué)中，第一點(diǎn)需要校企雙方對現(xiàn)有師資力量進(jìn)行分析，各自承擔(dān)培訓(xùn)責(zé)任，比如企業(yè)方負(fù)責(zé)對教師進(jìn)行行業(yè)內(nèi)的技能培訓(xùn)，學(xué)校方負(fù)責(zé)對教師進(jìn)行理論提升，只有充分利用校企雙方各自的優(yōu)勢資源，才能夠比較妥善地解決現(xiàn)有的師資需求矛盾。第二點(diǎn)首先需要學(xué)校從政策層面上改變，這種改變不是簡單的重視理論或者是重視實(shí)訓(xùn)，而是一種教學(xué)理念的改變，從認(rèn)識(shí)上將傳統(tǒng)的理論與實(shí)訓(xùn)兩種教學(xué)方法變成以技能為主體并融合理論與實(shí)訓(xùn)的一體化教學(xué)方法。在這種理念的轉(zhuǎn)變下，必須出臺(tái)對于這種角色定位下教師的職責(zé)、權(quán)利、獎(jiǎng)懲等政策制度，只有有了政策的支持，教師才能放下后顧之憂全身心地投入教學(xué)管理工作。

隨著我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和社會(huì)發(fā)展，職業(yè)教育已經(jīng)成為了高等教育中的一個(gè)重要角色。對于處在高等教育改革前沿的高等職業(yè)院校來說，大力推進(jìn)“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的人才培養(yǎng)模式，才能使得我們的教育符合市場需求。而在這種人才培養(yǎng)模式下，確保實(shí)訓(xùn)教學(xué)的有效開展就成為培養(yǎng)技能型人才的重中之重。在探索適應(yīng)“工學(xué)結(jié)合、校企合作”辦學(xué)模式下的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的過程中，筆者以實(shí)際問題為突破口，將問題匯總歸納為實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中的四大方面，通過對實(shí)際問題的分析并結(jié)合兄弟院校的經(jīng)驗(yàn)，找出了相應(yīng)的解決對策，力求通過革新確保“工學(xué)結(jié)合、校企合作”辦學(xué)模式下實(shí)訓(xùn)教學(xué)的良好開展，最終達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)技能型應(yīng)用人才的目標(biāo)。

[參考文獻(xiàn)]

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篇2

1.著眼于文章的“補(bǔ)白點(diǎn)”提問（利用文章情節(jié)的空白處設(shè)計(jì)問題，給學(xué)生產(chǎn)生想象的空間）

許多課文，作者為了達(dá)到某種表達(dá)效果，某些情節(jié)就不作細(xì)微地?cái)⑹觯恼隆霸~盡而意無窮”，這就為我們提供了廣闊的想象空間。為了讓學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容，教師可以通過巧妙發(fā)問啟發(fā)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，以此來填補(bǔ)課文的藝術(shù)空白，這樣也有助于學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者心靈，達(dá)到與文章、與作者的感情共鳴。

如：在《少年閏土》中指導(dǎo)學(xué)習(xí)“什么都有：稻雞，角雞，鵓鴣，藍(lán)背……”時(shí)，我便適時(shí)抓住這段話中的省略號(hào)和感嘆號(hào)發(fā)問：“這里的省略號(hào)起什么作用呢？想想還會(huì)有那些鳥呢？從中你能體會(huì)到什么呢？”然后便引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟并展開豐富的想象，學(xué)生自然而然地明白了省略號(hào)用在這里是表示閏土一口氣說了這么多鳥的名稱還沒說完，真可謂了如指掌，如數(shù)家珍。這種用法能夠使得行文簡潔明快，避免唆。同時(shí)也能更好地突出他的聰明能干，具有豐富的農(nóng)村生活知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，見多識(shí)廣，從而反襯出“我”和往常的朋友整天生活在大院子里，不能廣泛地接觸大自然，接觸社會(huì)，像井底之蛙，孤陋寡聞，知識(shí)貧乏。自然而然就能激發(fā)起學(xué)生對閏土的佩服之情。

2.著眼于文章的“疑難點(diǎn)”提問（抓住文章的難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問，點(diǎn)要害，通關(guān)隘。）

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”教師如果能在文本的疑難處發(fā)問，可以在很大程度上引起學(xué)生深入探究知識(shí)的興趣。一旦問題被解決了，他們會(huì)有一種“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的感覺，在精神上得到莫大的滿足，同時(shí)對文本也就自然而然地有了更進(jìn)一步地理解。同樣也是《少年閏土》，在學(xué)到文章重點(diǎn)句“啊！閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時(shí)，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空。此時(shí)教師就可引問：①“我往常的朋友”是些什么樣的人？②“只看見院子里高墻上的四角的天空”是什么意思？想象一下……

3.著眼于文章的“趣味點(diǎn)”提問（抓住學(xué)生感興趣的“趣味點(diǎn)”，設(shè)計(jì)出有價(jià)值的問題。）

“興趣”是最好的老師，教師的“提問”是學(xué)生感興趣的內(nèi)容，學(xué)生求知欲望會(huì)得到有效激發(fā)，就能夠集中注意力，進(jìn)入高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對課文的理解感悟也就水到渠成了。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中抓住學(xué)生感興趣的“趣味點(diǎn)”提問是有效提問的一個(gè)重要點(diǎn)。

如：在學(xué)習(xí)《鯨》的進(jìn)化過程時(shí)，很多的學(xué)生對“鯨長得像魚，但又不是魚”這個(gè)知識(shí)很感興趣，教學(xué)時(shí)可用故事引入：一天，太平洋地區(qū)舉行了規(guī)模盛大的魚類運(yùn)動(dòng)會(huì)。各式各樣的魚游到了指定的海峽，并順利通過了賽場大門。當(dāng)鯨到達(dá)賽場大門中時(shí)，卻被蝦將軍擋在門外。鯨和蝦將軍發(fā)生了爭吵，蝦將軍說出了不準(zhǔn)鯨參賽的理由，鯨覺得很有道理，就游回去了。這時(shí)老師可提問“同學(xué)們，你們知道為什么嗎？”蝦將軍說出了哪些理由讓鯨覺得有道理呢？請同學(xué)們到課文中找一找。這樣學(xué)生自然而然就帶著興趣去學(xué)習(xí)鯨的進(jìn)化過程，同時(shí)也就明白了鯨是哺乳動(dòng)物原因：用肺呼吸、胎生、吃奶長大。

4.著眼于文章的“發(fā)散點(diǎn)”提問（教師要善于發(fā)現(xiàn)并利用培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的“訓(xùn)練點(diǎn)”。）

發(fā)散思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一種思維方式。語文課文中有不少培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的“訓(xùn)練點(diǎn)”，老師在教學(xué)中要善于去發(fā)現(xiàn)，并充分利用，使之形成“問題點(diǎn)”，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)思維的多端性。

如：在學(xué)習(xí)《釣魚的啟示》中，理解了“但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’。”這句話的意思后，老師就可適時(shí)提問：每個(gè)人在社會(huì)上都會(huì)經(jīng)常遇到各種的誘惑，也就是像這位作者所說的與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”，你遇到過誘惑嗎？遇到誘惑時(shí)怎么做的？

篇3

關(guān)鍵詞： 高職院校 英語課堂氣氛 “沉悶”

一

素質(zhì)教育的實(shí)施重在優(yōu)化課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)和諧課堂。然而，我在實(shí)地考察了幾所高職院校的英語課堂并與其師生交流后，越來越強(qiáng)烈感到如今高職院校的英語課堂氣氛不容樂觀，大約百分之五十的課堂處于“沉悶”狀態(tài)。“課上玩手機(jī)很正常，既不影響老師，又不妨礙同學(xué)”；某個(gè)同學(xué)通過手機(jī)向我展示了其班級(jí)QQ群，當(dāng)時(shí)顯示的“彩色頭像”占一半以上；“真佩服老師，下面睡倒一大片，還講得津津有味”；“very boring”；“感覺沒有什么用啊，學(xué)校要的證書都到手了”……學(xué)生抱怨道。“偶爾有人講話，但玩手機(jī)、睡覺大有人在”、“維持課堂紀(jì)律太費(fèi)時(shí)、費(fèi)勁了”、“每堂課都去維持紀(jì)律，教學(xué)內(nèi)容怎么完成啊？真的很累”……老師無奈地感慨。秩序不盡如人意，課堂“沉悶”，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師產(chǎn)生工作壓力和倦怠。課堂管理的首要任務(wù)是建立良好的課堂秩序，營造積極的課堂氣氛。課堂氣氛是影響課堂行為和教學(xué)質(zhì)量的重要因素。課堂氣氛是“師生在課堂上共同創(chuàng)造的心理、情感和社會(huì)氛圍”。“它一經(jīng)形成就會(huì)形成一種社會(huì)壓力，從而使置身其中的教師和學(xué)生不由自主地受其影響”。積極的課堂氣氛會(huì)給師生愉悅的刺激；而消極的或?qū)沟恼n堂氣氛則會(huì)令兩者態(tài)度消極、關(guān)系疏遠(yuǎn)、情緒低落、反應(yīng)遲鈍，甚至導(dǎo)致學(xué)生擾亂課堂秩序等違紀(jì)行為時(shí)常發(fā)生，使得正常的教學(xué)任務(wù)難以完成，教學(xué)效益無從談起。

二

上世紀(jì)60年代中期一直至今的西方課堂氣氛研究偏重于從學(xué)生對課堂環(huán)境的知覺來判斷課堂氣氛。

沉悶的課堂促使“特困生”群體不斷壯大，進(jìn)而使得課堂愈顯沉悶。特困生并非生活拮據(jù)者，其主要表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)上失去前進(jìn)的動(dòng)力，對前途迷茫；上課時(shí)困意十足，不斷地“釣魚”，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難；學(xué)習(xí)的舉步維艱又導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)興趣和信心不斷丟失，迷惘困惑。面對“特困生”，教師往往“一聲嘆息”，師生之間“聲聲嘆息”。

課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)校生活的最基本構(gòu)成，課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量直接影響其眼前和今后的多方面發(fā)展。然而，學(xué)習(xí)主體從中學(xué)邁進(jìn)高職院校，學(xué)習(xí)和生活環(huán)境發(fā)生了巨大變化。如英語成為一門公共課，英語學(xué)習(xí)需求發(fā)生明顯改變。中學(xué)和高職兩階段英語學(xué)習(xí)者形成的壓力差別相當(dāng)明顯。高職院校不少英語水平本就有限的學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)便有了嚴(yán)重的降低。

因此，通過各種途徑來啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生真正意識(shí)到問題行為的弊端及其帶來的不良后果、形成新的價(jià)值判斷在一定程度上有利于問題的解決。提高學(xué)生的自我控制能力，是進(jìn)行課堂管理和形成積極課堂氣氛的根本性措施。雷德爾認(rèn)為，理想的課堂管理方式是使團(tuán)體中的每個(gè)成員都能自己管理好自己，自己對自己的行為負(fù)責(zé)。目標(biāo)導(dǎo)向理論主張師生共同決定班級(jí)常規(guī)和獎(jiǎng)懲的“邏輯結(jié)果”，明確雙方都有責(zé)任營造積極的課堂氣氛。對學(xué)生的不良行為，力求運(yùn)用行為本身所產(chǎn)生的自然后果，使學(xué)生從經(jīng)驗(yàn)中體驗(yàn)到行為和后果之間的關(guān)系，進(jìn)而養(yǎng)成自律的習(xí)慣。

與此同時(shí)，同伴的影響力也是不可忽視的一個(gè)重要因素。團(tuán)體動(dòng)力理論(group dynamics theory)提出了團(tuán)體是由個(gè)體組成的，團(tuán)體能創(chuàng)造出自己的心理勢力，強(qiáng)烈地影響個(gè)體的行為。團(tuán)體動(dòng)力隱藏在團(tuán)體行為之后，不但強(qiáng)烈地影響每一個(gè)成員，而且會(huì)給課堂管理帶來一定的問題，如促進(jìn)不良行為的蔓延等。在美國著名心理學(xué)家德雷克斯看來，學(xué)生在課堂上之所以會(huì)有不良的行為表現(xiàn)，主要是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為所選擇的行為將會(huì)為自己帶來社會(huì)顯著性，即被認(rèn)可和被重視。這可以理解為高職院校學(xué)生所期待的“同伴認(rèn)可”或者“群體認(rèn)同”。因此，當(dāng)個(gè)體學(xué)生出現(xiàn)行為問題時(shí)，教師抑或集體都可以通過相對平和的方式去協(xié)助個(gè)體，使之重新獲得控制自己的能力，融入積極團(tuán)隊(duì)，提高集體凝聚力，增進(jìn)和諧，創(chuàng)設(shè)積極課堂氣氛，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效學(xué)習(xí)。

三

課堂氣氛的改善單純依靠“特困生”自覺醒悟是艱難而漫長的。實(shí)踐表明，教師恰到好處的引導(dǎo)對于課堂氣氛的改善發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。國外學(xué)者也曾從教師行為分類角度判斷課堂氣氛。作為課堂教學(xué)活動(dòng)最主要的參與者之一，教師的作用最終通過實(shí)施課堂教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。對廣大教師而言，營造積極的課堂氣氛首先是觀念和意識(shí)的問題。“沉悶”課堂的改變要不得絲毫的“袖手旁觀”，也不能依靠簡單粗暴的喚醒，而要借助尊重學(xué)生的人格和尊重學(xué)生的選擇自由與獨(dú)立意識(shí)來形成真正的“共同目標(biāo)”，擁有真正的“團(tuán)體動(dòng)力”和“積極課堂氣氛”，真正發(fā)揮學(xué)習(xí)者的積極性和主動(dòng)性，使他們的生命活力充分釋放。

一直以來，英語教師堅(jiān)定不移地扮演著純粹的“學(xué)習(xí)資源供應(yīng)商”。他們傳播知識(shí)；對學(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行必要解釋；在學(xué)習(xí)上提出中肯建議或意見。他們也認(rèn)真地把自己視為課堂重要的監(jiān)控者，負(fù)責(zé)檢查學(xué)生語言的運(yùn)用情況，對教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行很好的把握。事實(shí)上，英語教師不僅僅要讓學(xué)生掌握英語專業(yè)知識(shí)、技能，還要讓其學(xué)會(huì)：“動(dòng)手動(dòng)腳、生存生活、做事做人”，不斷提高“學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力”等。因此，英語教師必須將英語、教師兩方面知識(shí)和技能有機(jī)地結(jié)合，實(shí)現(xiàn)傳道、授業(yè)、解惑；必須具備敏銳的觀察力、敏捷的思維能力、豐富的想象力、準(zhǔn)確清晰的記憶、言簡意賅的表達(dá)能力及全面的組織能力；必須能夠幫助學(xué)生有效地整合、利用資源，滿足其實(shí)際需求；必須讓英語課堂成為學(xué)生學(xué)以致用的舞臺(tái)。

“心理治療師”的又一身份要求英語教師了解學(xué)生智力、情感、意愿、品質(zhì)及內(nèi)心世界，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。優(yōu)秀的“心理治療師”明白：積極的課堂氣氛離不開課堂紀(jì)律制度，但制定是非強(qiáng)制性的；他們習(xí)慣用積極語言表述課堂紀(jì)律，告訴學(xué)生應(yīng)該做什么，并使其對學(xué)生的期待產(chǎn)生積極的反應(yīng)。他們經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生，多給正向意見來引發(fā)學(xué)生建設(shè)，樂于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生通過成就獲得他人的尊重與重視。他們主張通過創(chuàng)造師生之間的和諧溝通來形成積極的課堂氣氛，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。“理性潛能要在溫暖、接納、支持的環(huán)境中才能發(fā)展，對于問題可以通過語言溝通達(dá)到合理解決”。真正有效的課堂教學(xué)監(jiān)控來源于學(xué)生個(gè)人發(fā)自內(nèi)心的自制。而教師的重要作用在于通過明確而友善的交流溝通策略，培養(yǎng)學(xué)生的自制、自強(qiáng)、合作與負(fù)責(zé)等良好習(xí)性，減少和控制不良行為。

四

積極的課堂氣氛離不開創(chuàng)造性、充滿生機(jī)的教學(xué)設(shè)計(jì)。英語教學(xué)法的正確選擇將使學(xué)生在溫馨、安全的語言文化環(huán)境中高效地進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，大膽地進(jìn)行語言實(shí)踐，發(fā)展獨(dú)立和合作的精神，建立自主學(xué)習(xí)的能力。教師需要因材施教，適時(shí)改變沉悶的“呈現(xiàn)―接受”課堂教學(xué)模式，運(yùn)用生動(dòng)的“引導(dǎo)―發(fā)現(xiàn)”引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂，形成課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成局面，使課堂煥發(fā)出蓬勃的生命活力。

“沉悶”的英語口語課表現(xiàn)為學(xué)生主動(dòng)參與性弱，經(jīng)常出現(xiàn)“無話可說”，甚至“中文閑談”表面熱鬧的現(xiàn)象。在成功的口語課堂中，學(xué)生不僅愿意開口操練語言，樂于嘗試，而且能大膽創(chuàng)新，扎實(shí)地提高語言運(yùn)用能力，展現(xiàn)風(fēng)采。如在一次任務(wù)型教學(xué)實(shí)踐中，我布置了兩項(xiàng)任務(wù)。任務(wù)一：讓學(xué)生參照教師設(shè)置的五個(gè)問題，就指定主題分組設(shè)計(jì)問題。教室一下子“炸開了花”，同學(xué)們集思廣益，提出了許多有趣的問題；任務(wù)二：小組重組問題，展開討論，上臺(tái)陳述。智慧的火花不斷迸現(xiàn)，陳述精彩紛呈，充滿激情與創(chuàng)造性，很好地展現(xiàn)團(tuán)隊(duì)精神和個(gè)人風(fēng)采。利用Pairwork或者Groupwork，學(xué)生們巧妙地創(chuàng)設(shè)不同的情境將問題討論結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)：有Press Conference情境，道理深入淺出；有車站閑聊，表演詼諧，令人捧腹卻發(fā)人深省；有互幫互助校園學(xué)習(xí)情景，單純清新，巧妙地突出陳述小組口頭表達(dá)優(yōu)勢；有記者對學(xué)者采訪座談，對人物談吐舉止的把握顯示了學(xué)生們極強(qiáng)的觀察力；還有追星女生的夸張表演，但思想深刻，引人深思。

再如，放假返校后老師們總習(xí)慣讓學(xué)生談?wù)摷倨谏睢６鴮W(xué)生的回答很雷同，無非是“吃，睡，看電視”等不超過3句的表述。為了打開他們的話匣子，我嘗試讓學(xué)生將他們感興趣的話題羅列在分發(fā)的卡片上。然后，經(jīng)過精心挑選、編輯形成話題庫進(jìn)行共享。隨著話題的不斷豐富，學(xué)生的主動(dòng)參與性被大大激發(fā)，開始想方設(shè)法地表達(dá)想法和觀點(diǎn)。再如，開火車換座位式的交流使得學(xué)生在不同的時(shí)刻遇到不同的交流對象，獲得不同的交流體會(huì)。這樣，學(xué)生的交際能力得以增強(qiáng)的同時(shí)，還不斷豐富著無論是口頭還是書面表達(dá)的素材。在進(jìn)行幾番輪轉(zhuǎn)后我設(shè)置匯報(bào)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生們挑選所見所聞復(fù)述，與大家分享。故事的再加工要求學(xué)生學(xué)會(huì)做很好的傾聽者，并用腦或筆記錄所見所聞。復(fù)述見聞?dòng)欣趯W(xué)生邏輯思維的訓(xùn)練及口頭表達(dá)能力的提高。同時(shí)，伙伴間彼此獲得認(rèn)同感。整個(gè)語言運(yùn)用過程是學(xué)生英語交際能力的提高過程，也提供教師觀察學(xué)生、糾正其語言和行為錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。

五

總而言之，教師要“給學(xué)生以思維的方向；給學(xué)生以迷津的豁朗；給學(xué)生以人格的尊榮；給學(xué)生以登攀的勇毅……學(xué)生給教師以醉心的激情；以深思的啟示；以聰靈的感染；以特色的滋潤”。只有師生齊心協(xié)力，共同努力，不斷實(shí)踐新的教學(xué)理念，才能營造積極課堂氣氛，促成和諧的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。營造積極課堂氣氛，消滅課堂“沉悶”，還要竭力避免“空洞的熱鬧”。無論課堂內(nèi)外，教師都要帶領(lǐng)學(xué)生努力追求真理，認(rèn)真做人，踏實(shí)做事。

參考文獻(xiàn)：

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［2］Wolfgang，C.H.&Glickman，C.D.Solving Discipline Problem:Strategies for Classroom Teacher ［M］.Boston: Allyn&Bacon，1980.

篇4

一、培訓(xùn)學(xué)習(xí)求實(shí)效

在教學(xué)改革的浪潮中，每一位教師都會(huì)感受到一種壓力和挑戰(zhàn)，為此我們必須構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，及時(shí)充電，改變教學(xué)觀念，不斷努力提高自身修養(yǎng)。

1組織教師讀相關(guān)專業(yè)理論書籍，為了鼓勵(lì)教師廣泛學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)為每個(gè)辦公室征訂了《教學(xué)月刊》、《小學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)》等雜志，還出錢為每個(gè)教師訂閱教育雜志，讓教師能不斷去汲取教育名家的教育思想，做好教學(xué)摘記，并撰寫1~2篇心得體會(huì)，讓自己的思想與名家碰撞，增強(qiáng)作為一名教育者的思想底蘊(yùn)和文化底蘊(yùn)。在校長室領(lǐng)導(dǎo)下，我們?yōu)榻處煱才帕硕鄬用娴呐嘤?xùn)：語文、數(shù)學(xué)骨干教師赴杭州參加“千課萬人”名師觀摩活動(dòng)，使教師與名師進(jìn)行零距離接觸，汲取名師的教學(xué)精髓；繼續(xù)安排徐玉環(huán)、陳佩佩、Xx參加Xx市中心組學(xué)習(xí)；組織各學(xué)科相應(yīng)教師參加Xx、Xx及各學(xué)區(qū)舉辦的各級(jí)各類教學(xué)研討、觀摩活動(dòng)；加強(qiáng)新教師培訓(xùn)。注重理論培訓(xùn)與專題培訓(xùn)相結(jié)合，集體培訓(xùn)與個(gè)人自學(xué)相結(jié)合。讓教師通過自學(xué)、集中學(xué)習(xí)、外出培訓(xùn)等形式深化對新的課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，與時(shí)俱進(jìn)，使教師以新的教學(xué)理念指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。

2、利用教研組加強(qiáng)教師的校本培訓(xùn)。在各教研組長的有效組織下，各教研組的活動(dòng)也是搞得有聲有色，每一次的教研活動(dòng)都是有主題、有目的，比如低段的語文教學(xué)圍繞“識(shí)字教學(xué)”展開研討，高段的語文教研組就“同課異構(gòu)”、“讀寫結(jié)合”展開了教學(xué)研討，數(shù)學(xué)教研組通過集體備課探討再圍繞主題上課研討，大家針對各類教學(xué)問題，暢談自己對教研教學(xué)理論的探討、對教材的鉆研、對教學(xué)方法分選擇，氣氛輕松和諧，話題明確集中，從而不斷提高教師的教學(xué)水平。

通過各種形式的學(xué)習(xí)，教師的業(yè)務(wù)水平有效得到提高。本學(xué)期Xx老師撰寫的《釣魚的啟示》入選《小學(xué)語文課外實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)》；Xx、Xx老師分別在Xx市、Xx學(xué)區(qū)音樂研討課中詮釋自己的音樂教學(xué)理念，Xx老師在學(xué)區(qū)低年級(jí)看圖寫話主題研討課上另辟蹊徑，Xx老師在學(xué)區(qū)研討會(huì)上就低段看圖寫話指導(dǎo)作了主題論壇。新教師Xx老師向進(jìn)修學(xué)校作了匯報(bào)課，由于該新教師表現(xiàn)突出，在市新教師匯報(bào)課上開出一節(jié)較為精彩的課，贏得了進(jìn)修學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)好評(píng)；在Xx市舉行教育教學(xué)論文評(píng)比活動(dòng)中我校的Xx、陳仁核、徐瑞云等十五位老師的論文被推薦到學(xué)區(qū)參加評(píng)比；學(xué)區(qū)語文說課比賽中葉愛珠老師榮獲二等獎(jiǎng)，徐玉環(huán)、Xx老師分別榮獲三等獎(jiǎng)。黃麗丹老師在學(xué)區(qū)體育說課比賽中獲三等獎(jiǎng)。

二、教學(xué)管理求規(guī)范

1、重視教學(xué)常規(guī)檢查管理

教學(xué)常規(guī)管理，是教學(xué)管理的基本內(nèi)容，加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)的建設(shè)與實(shí)施，是提高教學(xué)質(zhì)量的基本保證。本學(xué)期，我們依然遵循此規(guī)律，狠抓教學(xué)常規(guī)管理，向管理要質(zhì)量。

為了規(guī)范教學(xué)行為，我們根據(jù)教學(xué)常規(guī)的流程，從教師的備課、上課、聽課、作業(yè)批改、考后分析和后進(jìn)生轉(zhuǎn)化等六個(gè)方面提出了具體明確的要求，克服了“重結(jié)果，輕內(nèi)容”，“重教學(xué)成績，輕教法”的弊端。

上課是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，上好一堂課是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。為了促進(jìn)教師的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，提高課堂效率，本學(xué)期行政人員分段落段聽課，并且與教師及時(shí)進(jìn)行交流。

本學(xué)期教學(xué)常規(guī)檢查采用集中檢查方式，共進(jìn)行了3次，分別對每位老師的教學(xué)計(jì)劃、備課、作業(yè)、測試情況、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化情況等進(jìn)行檢查，先由老師自評(píng)，再由校委成員分學(xué)科進(jìn)行檢查，這樣有利于進(jìn)行橫向?qū)Ρ取＝?jīng)過檢查Xx、Xx、Xx、Xx、Xx、Xx、Xx、Xx等大部分的老師都能自覺貫徹新課程的課堂教學(xué)理念，重視學(xué)生的思維過程，關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。Xx、Xx、Xx、Xx等許多老師都能及時(shí)認(rèn)真地批改學(xué)生的作業(yè)。同時(shí)，通過檢查也暴露出了一些問題：部分備課教學(xué)過程較簡單尤其對于學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)不夠全面。并通過教導(dǎo)處在周前會(huì)上反饋，及時(shí)吸取精華，彌補(bǔ)不足。

2、考勤管理

不管是一天的出勤情況，還是平時(shí)的會(huì)議情況，我校大部分教師時(shí)間觀念強(qiáng)，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，極少出現(xiàn)懶散現(xiàn)象。教導(dǎo)處也對教師出勤情況、上課情況、會(huì)議情況、教研活動(dòng)情況等進(jìn)行記錄，按周、按月進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并作為原始材料存入檔案。本學(xué)期，學(xué)校加強(qiáng)早自習(xí)、中午教師值班的管理。上午、中午、下午學(xué)生上學(xué)、放學(xué)期間還要求當(dāng)天值日教師配合門衛(wèi)做好校安工程。大多數(shù)班級(jí)都能利用早自習(xí)時(shí)間進(jìn)行古詩詞背誦、口語交際、語言積累等，中午也有值班教師進(jìn)行值班和輔導(dǎo)學(xué)困生。此外每天都有專人負(fù)責(zé)巡課登記，加大了對課堂教學(xué)的監(jiān)控力度，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)反饋，特別是綜合課的課堂，在學(xué)期結(jié)束期間特別關(guān)注。

三、教學(xué)質(zhì)量求提高

1、做好培優(yōu)、輔差工作是提高教學(xué)質(zhì)量的一舉措。

開學(xué)初，我們一如既往抓好此項(xiàng)工作，積極探索轉(zhuǎn)化途徑。做到對象明確，內(nèi)容落實(shí)，輔導(dǎo)到位，記載詳盡。本學(xué)期，教導(dǎo)處把它作為頭等大事來抓，一開學(xué)，就要求各位語數(shù)英任課教師，看一看自己所任學(xué)科上學(xué)期的期末考試成績，跟兄弟學(xué)校比一比自己在什么位置，找其中得失成敗的原因，使教師認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育不能放松學(xué)科教學(xué)，學(xué)科成績是教育質(zhì)量的核心部分，加強(qiáng)提優(yōu)補(bǔ)差工作，全面提高合格率、優(yōu)秀率刻不容緩。訂培優(yōu)補(bǔ)差的具體措施以及目標(biāo)。并且每周具體落實(shí)培優(yōu)補(bǔ)差工作，教導(dǎo)處對其進(jìn)行定期與不定期檢查。

2、重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。特別是注重學(xué)生朗讀、閱讀、寫字等習(xí)慣、能力的養(yǎng)成教育。

3、堅(jiān)持學(xué)科教學(xué)質(zhì)量測試。本學(xué)期，校長室特別重視學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，聯(lián)合學(xué)區(qū)的其他兄弟學(xué)校，對六年級(jí)語文、數(shù)學(xué)進(jìn)行了三次聯(lián)考，并組織任課教師進(jìn)行認(rèn)真的閱卷分析。教導(dǎo)處人員分別針對各科的調(diào)測結(jié)果，分析課堂教學(xué)中存在的問題，提出整改的意見，然后在全體教師會(huì)上反饋。其他年級(jí)的學(xué)科測試，要求教師做好測試分析，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

四、各項(xiàng)活動(dòng)求豐富

組織、開展各項(xiàng)競賽活動(dòng)，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

在學(xué)區(qū)運(yùn)動(dòng)會(huì)上，經(jīng)過運(yùn)動(dòng)健將的拼搏努力，我們學(xué)校榮獲三等獎(jiǎng)；Xx電腦作品榮獲Xx市三等獎(jiǎng)；四（1）班、四（4）班在學(xué)區(qū)英語書寫比賽中分別榮獲三等獎(jiǎng)；六（4）班的Xx同學(xué)在Xx市“Xx杯”創(chuàng)新作文現(xiàn)場賽中榮獲二等獎(jiǎng)；Xx、Xx在Xx市科學(xué)綜合能力比賽中分別榮獲二、三等獎(jiǎng)。在學(xué)區(qū)小學(xué)五年級(jí)英語口語比賽中Xx、Xx分別榮獲一等獎(jiǎng)，Xx、Xx分別榮獲三等獎(jiǎng)。學(xué)期將近結(jié)束，為了提高學(xué)生閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生多讀書讀好書，學(xué)校還組織學(xué)生參加Xx市“暑期讀好書”活動(dòng)。