導語：如何才能寫好一篇釣魚的啟示教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關鍵詞]工學結合 校企合作 實訓 管理

[作者簡介]呂曉斌（1979- ），男，新疆烏魯木齊人，桂林旅游高等?？茖W校視覺藝術系，實驗師，研究生學歷研究方向為計算機及網絡技術。（廣西 桂林 541006）

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2012）35-0158-02

職業教育從無到有，從弱小到發展壯大，經過多年的實踐與探索，探索出了不少適合職業教育人才培養的新路子，“工學結合、校企合作”人才培養模式就是其中之一?！堵殬I教育法》中規定：“職業學校、職業培訓機構實施職業教育應當實行產教結合，為本地區經濟建設服務，與企業密切聯系，培養實用人才和熟練勞動者?！苯逃恳仓赋雎殬I教育應該堅持“以服務為宗旨、以就業為導向”的辦學指導方針。從這些法規、政策也能看出，在高等職業院校中大力推進“工學結合、校企合作”人才培養模式具有十分重要的意義。“工學結合、校企合作”人才培養模式下，實訓教學必然是重要的承載體，如果沒有良好的實訓教學作為教學保障，就很難培養出預期的應用型人才，更談不上培養能夠適用于地方經濟建設的高素質應用型人才了。因此，探索能夠適應“工學結合、校企合作”辦學模式下的實訓教學，就成為當務之急。

一、“工學結合、校企合作”辦學模式下實訓教學存在的問題

在“工學結合、校企合作”辦學模式下，由于傳統管理方法不適應新辦學模式，在教學實訓環節中出現了問題，如部分學生不適應或者難以接受校企合作模式下實訓教學要求；校企合作雙方的管理職責不明確；傳統教學實訓場所的管理不適應新辦學要求；傳統教學實訓師資的管理不適應新辦學要求等。文章以桂林旅游高等專科學校視覺藝術系首飾設計專業“玉石設計與雕刻”方向為例，對“工學結合、校企合作”辦學模式下實訓教學存在的問題進行歸納。

1.學生對實訓教學的認識存在誤區?！坝袷O計與雕刻”方向的教學目標是培養具備創新設計能力的玉石雕刻專才，因此，在教學中必須以實訓操作為主。在目前的教學安排中有兩個特點：一是實訓課程、實訓操作的時間大概占學生學習時間比重的70%左右；二是實訓教學的內容主要以雕刻技能為主。這樣的實訓教學安排，在以往傳統的教學安排中是沒有的，就算是較偏重實訓技能的動畫、環藝設計等專業，其實訓環節所占時間、實訓項目的集中度也都沒有達到這個比例。同在視覺藝術系中，區別如此大的教學安排給學生的影響是很大的，主要體現在學生的思想認識上。筆者在實訓教學中通過與學生交流發現，其思想認識方面的困惑主要表現為：有的學生對于將來就業的方向不明確，沒有一個清晰的發展方向；有的學生對該專業方向今后在行業中所扮演的角色認知不明，錯誤地認為當前的實訓安排和實訓內容只是培養工匠化的人才，而非培養藝術創造方面的人才；還有的學生認為來自企業方的企業化管理要求過于苛刻，使得自己喪失了大學校園那種“自由”的學習氛圍；等等。這些錯誤認識容易使學生產生抵觸的心理情緒，這對培養學生的校企雙方來說都是極大的挑戰。

2.實訓教學仍在使用傳統教學模式?！坝袷O計與雕刻”方向的實訓教學按照傳統的實訓教學模式進行，即按教學計劃在完成了理論課程后就進入實訓課程，企業方主要在實訓課程內參與教學管理。但在經過了一段時間的教學后雙方發現了問題：一是在現有的教學計劃中，雕刻實訓課程比重不夠，其他非核心課程過多，造成了專業深入性訓練方面的欠缺；二是理論教學與實訓教學在教學時段與層次上相分離，缺乏整體性，不適合該專業方向的培養要求；三是實訓教師對學生學習水平的評估方法和標準與企業有較大差異，難以對接。以上這些在教學中暴露出來的問題，不僅影響著合作的順利開展，更加影響著最終培養目標的實現。

3.實訓教學的管理制度不完善?！坝袷O計與雕刻”方向此次的實訓教學是廣層面、深層度的校企合作，對于各個實訓教學環節都有較細致的協調配合需求，所以對于實訓場所、實訓設備、實訓材料等方面的管理要求均與傳統的實訓教學有所區別。一是學生進行實訓的材料多為價格昂貴的珠寶玉石原石，因此，就必須確保學生在實訓操作中按規定步驟安全地使用原石材料，避免學生因主觀失誤而造成的企業方財產損失。二是在實訓場所內的不少企業方的教學材料與教學設備，在不同的實訓階段會有不同的更換與調整，有些材料需要切分重新規劃，有些材料需要退回企業，有些材料需要企業補充，在實訓期間既要保證學生對于實訓材料和設備的正常使用，又要兼顧在頻繁的調換中確保企業方利益不受損失，合作雙方就必須共同探討合理的管理方法。三是由于引入了企業方的企業化管理，因此，在實訓教學中規定學生不僅要在課時內熟練技能，而且還要求學生充分調配自己的時間，將閑暇時間最大化地利用在專業技能的訓練上，這樣一來實訓場所就無法按照傳統的“一刀切”模式進行管理。在這些問題面前，以往的實訓教學管理制度顯然無法應對，所以完善實訓教學的管理制度也成為當務之急。

4.實訓教學的師資管理方法不合理。由于培養目標的要求，所以在此次的校企合作中，整個課程設置方面都是偏重于操作技能的訓練與提高，同時技能實訓也貫穿于整個教學環節當中。在新的實訓教學模式下，傳統的實訓師資管理方法遇到了以下窘困：一是對于實訓環節教師的要求陡然提高，要求教師具備實訓教學和理論教學的復合能力，這樣一來以往既有的師資力量很難應對；二是對于實訓環節教師的授課模式有所改變，在傳統模式下，對于授課教師的管理采用的是走課制，即只要在規定課時內完成教學任務就可以離開學校，但是目前的實訓要求相關任課教師不僅要完成規定的課時教學，還要對在企業化作息模式下學習的學生進行相應的專業技能指導，這就意味著相關教師基本上是需要全天在學校開展教學工作，這對于習慣了傳統管理模式的教師來說無疑是一個巨大的改變。

二、對“工學結合、校企合作”辦學模式下實訓教學的建議

筆者通過在實訓教學崗位上長期工作的經驗，并結合“玉石設計與雕刻”方向的實際需求，提出了解決以上四個方面問題的建議。

1.分析困惑，改變學生對實訓教學的錯誤認識。分析學生思想當中的主要困惑，發現核心的問題是學生對于該專業方向的專業特點不明確，對該專業方向今后就業所擔當的行業角色不明確，導致學生在學校學習欠缺動力，對未來欠缺思考。針對這個認識問題，筆者認為通過“兩個階段+兩個方面”的教育方法，可以從根本上解決學生的這些困惑。具體說來：一是學生在入學選擇專業階段前的對于該專業方向今后就業所擔當的行業角色的了解，簡單地說就是讓學生充分明白以后就業去哪行干什么；二是學生在入學后對該專業方向的專業特點進行充分的了解，簡單地說就是讓學生充分明白如何學如何練才能達到期望目標。以“玉石設計與雕刻”方向的校企合作辦學項目來說，在學生入學選擇專業方向前應該盡量結合各種手段進行宣傳、講解，告訴學生這是一個畢業后能夠在珠寶玉石行業從事產品加工、產品設計、產品銷售、甚至是企業管理等相關職業。這樣學生就能充分結合自我的興趣愛好和未來志向，較為理性地選擇適合自己的專業。如果說學生入學前的選擇很重要，那么學生入學后的教育就更加重要了，選擇該專業方向的學生入學后，校企雙方必須及時地將這個專業方向的專業特點、教學方法、技能訓練手段、培養理念，以及整個培養流程全部毫無保留地展示給學生。讓學生明白培養理念尤為重要，培養理念讓學生明白通過“模仿—熟練—應用—創新”一系列的學習過程，自己能逐步完成從技能、專業的積累到創新的迸發，由量變到質變的升華，最終成為行業所需之才。相信通過“兩個階段+兩個方面”的思想教育，能夠解開學生心中的疑惑，能夠幫助他們激發自己的學習潛能。

2.明確目標定位，改革傳統教學模式。通過分析在實訓教學過程中所遇到的問題，可以很明顯地看出問題出在培養目標定位的差異上。傳統模式下由于沒有清晰明確的培養目標定位，才會導致在培養學生的過程中缺乏核心任務，課程安排看重多而全，而非少而精；在對學生考核的時候缺乏行業標準?？梢姡a生這些問題的根源就是傳統教學模式的束縛。在傳統的教學模式中實訓教學并不是占核心地位，順應市場也非首要問題。而在該校企合作中，技能訓練是主體，實訓項目是核心，校企雙方通過共同管理合作，充分引入企業方的優勢資源，來實現既定的目標。因此，對于“玉石設計與雕刻”方向來說，需要做到以下兩點：一是開創適合本專業方向的融合理論教學與實訓教學的全新教學方法；二是將企業的產品評定制度引入實訓教學考核中。在具體的實施操作中，第一點最為關鍵，因為在這個專業方向的教學中，絕大多數理論知識并不是孤立存在的，必須要通過不斷的實踐才能進行學習和掌握，而且理論知識與操作技能是以交織的形式共同存在于一個整體項目中，在學習時需要在項目整體的規劃下，層層推進理論與技能的學習。這就需要制定出一個全新的教學方法，方法中主體是校企雙方負責的技能訓練，核心是企業引進的市場的需求。這個方法與傳統方法最大的區別是打破了以往理論與實踐分離，教學與市場分離的教學模式。第二點需要由校企雙方研究如何將企業管理產品的評定制度引入實訓教學考核中，既要讓考核成為規范學生學習的手段，又要讓考核成為促進學生自主學習的動力。在具體的實施中可以將項目分成若干層次，采用分級學習，逐級考核，通過晉級，不過重來。這樣既達到了考核需求，又做到了激發目的。在過去，對于校企合作下的教學管理來說，很多問題都糾結在理論教學與實訓教學該如何銜接，學校教學模式與企業市場需求該如何匹配上。通過此次“玉石設計與雕刻”方向的校企合作我們發現，理論教學與實訓教學的銜接，學校教學模式與企業市場需求的匹配，在實訓為主體、項目為核心的教學理念下可很好地實現。

3.服務合作雙方，完善日常管理制度。存在于實訓教學中的問題主要是日常管理問題，傳統的管理制度多是以學校自身為出發點，滿足傳統教學需求，對學校負責，很難同時服務于合作雙方。如實訓室內材料管理沒有對貴重材料的管理細則，沒有關于損害企業方利益的評判標準和相關措施；又如關于實訓室的新開放要求，也沒有現成的配套管理體系。為了保證校企合作的順利進行，雙方必須共同建立符合雙方利益的實訓場所相關制度體系。實訓場所內的相關制度包括流程管理、材料管理、設備管理、紀律管理、獎懲管理等，這種以制度形式存在的規定可以從最大限度上規范學生的行為、工作的流程，既保證了教學目標的實現，又保證了校企雙方的核心利益。拿教學材料來說，由于該專業方向中的實訓材料為很貴重的珠寶玉石原石，所以對于學生來說，有了規范的配套制度，只要嚴格遵守規程，他們就可以放心按照要求去操作，避免了因為擔心損壞而裹足不前，同時也避免了有些學生因主觀隨意而造成的損失。對于教師來說，在這種實訓模式下進行教學管理勢必會在時間和精力上要比普通教師付出的更多，只有從制度上體現多勞多得，才能真正激發教師的管理熱情，保證管理效果。

4.明晰教師角色，完善實訓教學師資管理。如果說在實訓教學中實訓場所是軀體，那么得力的師資便是靈魂，良好的實訓場所不能缺少優秀的師資力量?！坝袷O計與雕刻”方向的實訓教學中，就存在現有師資力量不適應新模式下的實訓需求的情況，主要表現在兩方面：一是知識結構方面，現有教師的知識結構相對單一，或是偏重理論、或是偏重技能，不符合目前對于理論、技能兼顧教師的需求；二是角色定位方面，目前教師所承擔的角色簡單，普通教師的重點任務是完成課時內的授課，在這樣的定位下，任課教師沒有動力和義務去承擔課時以外對于學生技能方面的指導和管理，勢必會破壞以項目為整體的教學體系。解決好實訓師資的配套問題是校企合作的又一重要環節，筆者認為應該從以下兩個方面突破：一是加大針對性的培訓；二是從制度上轉變實訓教師的角色。落實在具體的教學中，第一點需要校企雙方對現有師資力量進行分析，各自承擔培訓責任，比如企業方負責對教師進行行業內的技能培訓，學校方負責對教師進行理論提升，只有充分利用校企雙方各自的優勢資源，才能夠比較妥善地解決現有的師資需求矛盾。第二點首先需要學校從政策層面上改變，這種改變不是簡單的重視理論或者是重視實訓，而是一種教學理念的改變，從認識上將傳統的理論與實訓兩種教學方法變成以技能為主體并融合理論與實訓的一體化教學方法。在這種理念的轉變下，必須出臺對于這種角色定位下教師的職責、權利、獎懲等政策制度，只有有了政策的支持，教師才能放下后顧之憂全身心地投入教學管理工作。

隨著我國經濟轉型和社會發展，職業教育已經成為了高等教育中的一個重要角色。對于處在高等教育改革前沿的高等職業院校來說，大力推進“工學結合、校企合作”的人才培養模式，才能使得我們的教育符合市場需求。而在這種人才培養模式下，確保實訓教學的有效開展就成為培養技能型人才的重中之重。在探索適應“工學結合、校企合作”辦學模式下的實訓教學模式的過程中，筆者以實際問題為突破口，將問題匯總歸納為實訓環節中的四大方面，通過對實際問題的分析并結合兄弟院校的經驗，找出了相應的解決對策，力求通過革新確?！肮W結合、校企合作”辦學模式下實訓教學的良好開展，最終達到培養高素質技能型應用人才的目標。

[參考文獻]

[1]余祖光.職業教育校企合作的機制研究[EB/OL].http：//.cn/xgjy/zcjy/jyyj/yjlw/201204/t20120410_1117995.htm，2012-04-06.

篇2

1.著眼于文章的“補白點”提問（利用文章情節的空白處設計問題，給學生產生想象的空間）

許多課文，作者為了達到某種表達效果，某些情節就不作細微地敘述，但文章“詞盡而意無窮”，這就為我們提供了廣闊的想象空間。為了讓學生深刻理解課文內容，教師可以通過巧妙發問啟發學生展開豐富的聯想，以此來填補課文的藝術空白，這樣也有助于學生走進文本，走進作者心靈，達到與文章、與作者的感情共鳴。

如：在《少年閏土》中指導學習“什么都有：稻雞，角雞，鵓鴣，藍背……”時，我便適時抓住這段話中的省略號和感嘆號發問：“這里的省略號起什么作用呢？想想還會有那些鳥呢？從中你能體會到什么呢？”然后便引導學生在讀中感悟并展開豐富的想象，學生自然而然地明白了省略號用在這里是表示閏土一口氣說了這么多鳥的名稱還沒說完，真可謂了如指掌，如數家珍。這種用法能夠使得行文簡潔明快，避免唆。同時也能更好地突出他的聰明能干，具有豐富的農村生活知識和經驗，見多識廣，從而反襯出“我”和往常的朋友整天生活在大院子里，不能廣泛地接觸大自然，接觸社會，像井底之蛙，孤陋寡聞，知識貧乏。自然而然就能激發起學生對閏土的佩服之情。

2.著眼于文章的“疑難點”提問（抓住文章的難點進行設問，點要害，通關隘。）

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！苯處熑绻茉谖谋镜囊呻y處發問，可以在很大程度上引起學生深入探究知識的興趣。一旦問題被解決了，他們會有一種“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的感覺，在精神上得到莫大的滿足，同時對文本也就自然而然地有了更進一步地理解。同樣也是《少年閏土》，在學到文章重點句“??！閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空。此時教師就可引問：①“我往常的朋友”是些什么樣的人？②“只看見院子里高墻上的四角的天空”是什么意思？想象一下……

3.著眼于文章的“趣味點”提問（抓住學生感興趣的“趣味點”，設計出有價值的問題。）

“興趣”是最好的老師，教師的“提問”是學生感興趣的內容，學生求知欲望會得到有效激發，就能夠集中注意力，進入高效的學習狀態，對課文的理解感悟也就水到渠成了。因此，在教學設計中抓住學生感興趣的“趣味點”提問是有效提問的一個重要點。

如：在學習《鯨》的進化過程時，很多的學生對“鯨長得像魚，但又不是魚”這個知識很感興趣，教學時可用故事引入：一天，太平洋地區舉行了規模盛大的魚類運動會。各式各樣的魚游到了指定的海峽，并順利通過了賽場大門。當鯨到達賽場大門中時，卻被蝦將軍擋在門外。鯨和蝦將軍發生了爭吵，蝦將軍說出了不準鯨參賽的理由，鯨覺得很有道理，就游回去了。這時老師可提問“同學們，你們知道為什么嗎？”蝦將軍說出了哪些理由讓鯨覺得有道理呢？請同學們到課文中找一找。這樣學生自然而然就帶著興趣去學習鯨的進化過程，同時也就明白了鯨是哺乳動物原因：用肺呼吸、胎生、吃奶長大。

4.著眼于文章的“發散點”提問（教師要善于發現并利用培養學生發散思維的“訓練點”。）

發散思維是培養學生創新能力的一種思維方式。語文課文中有不少培養學生發散思維的“訓練點”，老師在教學中要善于去發現，并充分利用，使之形成“問題點”，進而引發學生思考，培養思維的多端性。

如：在學習《釣魚的啟示》中，理解了“但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’?！边@句話的意思后，老師就可適時提問：每個人在社會上都會經常遇到各種的誘惑，也就是像這位作者所說的與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”，你遇到過誘惑嗎？遇到誘惑時怎么做的？

篇3

關鍵詞： 高職院校 英語課堂氣氛 “沉悶”

一

素質教育的實施重在優化課堂教學，創設和諧課堂。然而，我在實地考察了幾所高職院校的英語課堂并與其師生交流后，越來越強烈感到如今高職院校的英語課堂氣氛不容樂觀，大約百分之五十的課堂處于“沉悶”狀態。“課上玩手機很正常，既不影響老師，又不妨礙同學”；某個同學通過手機向我展示了其班級QQ群，當時顯示的“彩色頭像”占一半以上；“真佩服老師，下面睡倒一大片，還講得津津有味”；“very boring”；“感覺沒有什么用啊，學校要的證書都到手了”……學生抱怨道。“偶爾有人講話，但玩手機、睡覺大有人在”、“維持課堂紀律太費時、費勁了”、“每堂課都去維持紀律，教學內容怎么完成?。空娴暮芾邸薄蠋煙o奈地感慨。秩序不盡如人意，課堂“沉悶”，學生缺乏學習動力，教師產生工作壓力和倦怠。課堂管理的首要任務是建立良好的課堂秩序，營造積極的課堂氣氛。課堂氣氛是影響課堂行為和教學質量的重要因素。課堂氣氛是“師生在課堂上共同創造的心理、情感和社會氛圍”?！八唤浶纬删蜁纬梢环N社會壓力，從而使置身其中的教師和學生不由自主地受其影響”。積極的課堂氣氛會給師生愉悅的刺激；而消極的或對抗的課堂氣氛則會令兩者態度消極、關系疏遠、情緒低落、反應遲鈍，甚至導致學生擾亂課堂秩序等違紀行為時常發生，使得正常的教學任務難以完成，教學效益無從談起。

二

上世紀60年代中期一直至今的西方課堂氣氛研究偏重于從學生對課堂環境的知覺來判斷課堂氣氛。

沉悶的課堂促使“特困生”群體不斷壯大，進而使得課堂愈顯沉悶。特困生并非生活拮據者，其主要表現為：學習上失去前進的動力，對前途迷茫；上課時困意十足，不斷地“釣魚”，導致學習困難；學習的舉步維艱又導致他們學習興趣和信心不斷丟失，迷惘困惑。面對“特困生”，教師往往“一聲嘆息”，師生之間“聲聲嘆息”。

課堂學習是學生學校生活的最基本構成，課堂學習的質量直接影響其眼前和今后的多方面發展。然而，學習主體從中學邁進高職院校，學習和生活環境發生了巨大變化。如英語成為一門公共課，英語學習需求發生明顯改變。中學和高職兩階段英語學習者形成的壓力差別相當明顯。高職院校不少英語水平本就有限的學生英語學習的動機便有了嚴重的降低。

因此，通過各種途徑來啟發和引導學生真正意識到問題行為的弊端及其帶來的不良后果、形成新的價值判斷在一定程度上有利于問題的解決。提高學生的自我控制能力，是進行課堂管理和形成積極課堂氣氛的根本性措施。雷德爾認為，理想的課堂管理方式是使團體中的每個成員都能自己管理好自己，自己對自己的行為負責。目標導向理論主張師生共同決定班級常規和獎懲的“邏輯結果”，明確雙方都有責任營造積極的課堂氣氛。對學生的不良行為，力求運用行為本身所產生的自然后果，使學生從經驗中體驗到行為和后果之間的關系，進而養成自律的習慣。

與此同時，同伴的影響力也是不可忽視的一個重要因素。團體動力理論(group dynamics theory)提出了團體是由個體組成的，團體能創造出自己的心理勢力，強烈地影響個體的行為。團體動力隱藏在團體行為之后，不但強烈地影響每一個成員，而且會給課堂管理帶來一定的問題，如促進不良行為的蔓延等。在美國著名心理學家德雷克斯看來，學生在課堂上之所以會有不良的行為表現，主要是因為他們認為所選擇的行為將會為自己帶來社會顯著性，即被認可和被重視。這可以理解為高職院校學生所期待的“同伴認可”或者“群體認同”。因此，當個體學生出現行為問題時，教師抑或集體都可以通過相對平和的方式去協助個體，使之重新獲得控制自己的能力，融入積極團隊，提高集體凝聚力，增進和諧，創設積極課堂氣氛，實現優質高效學習。

三

課堂氣氛的改善單純依靠“特困生”自覺醒悟是艱難而漫長的。實踐表明，教師恰到好處的引導對于課堂氣氛的改善發揮著至關重要的作用。國外學者也曾從教師行為分類角度判斷課堂氣氛。作為課堂教學活動最主要的參與者之一，教師的作用最終通過實施課堂教學來實現。對廣大教師而言，營造積極的課堂氣氛首先是觀念和意識的問題?！俺翋灐闭n堂的改變要不得絲毫的“袖手旁觀”，也不能依靠簡單粗暴的喚醒，而要借助尊重學生的人格和尊重學生的選擇自由與獨立意識來形成真正的“共同目標”，擁有真正的“團體動力”和“積極課堂氣氛”，真正發揮學習者的積極性和主動性，使他們的生命活力充分釋放。

一直以來，英語教師堅定不移地扮演著純粹的“學習資源供應商”。他們傳播知識；對學習難點進行必要解釋；在學習上提出中肯建議或意見。他們也認真地把自己視為課堂重要的監控者，負責檢查學生語言的運用情況，對教學目標和內容進行很好的把握。事實上，英語教師不僅僅要讓學生掌握英語專業知識、技能，還要讓其學會：“動手動腳、生存生活、做事做人”，不斷提高“學習能力、實踐能力和創新能力”等。因此，英語教師必須將英語、教師兩方面知識和技能有機地結合，實現傳道、授業、解惑；必須具備敏銳的觀察力、敏捷的思維能力、豐富的想象力、準確清晰的記憶、言簡意賅的表達能力及全面的組織能力；必須能夠幫助學生有效地整合、利用資源，滿足其實際需求；必須讓英語課堂成為學生學以致用的舞臺。

“心理治療師”的又一身份要求英語教師了解學生智力、情感、意愿、品質及內心世界，調動學生的內在動力。優秀的“心理治療師”明白：積極的課堂氣氛離不開課堂紀律制度，但制定是非強制性的；他們習慣用積極語言表述課堂紀律，告訴學生應該做什么，并使其對學生的期待產生積極的反應。他們經常鼓勵學生，多給正向意見來引發學生建設，樂于激發學生的內在動機，幫助學生通過成就獲得他人的尊重與重視。他們主張通過創造師生之間的和諧溝通來形成積極的課堂氣氛，以促進學生的發展。“理性潛能要在溫暖、接納、支持的環境中才能發展，對于問題可以通過語言溝通達到合理解決”。真正有效的課堂教學監控來源于學生個人發自內心的自制。而教師的重要作用在于通過明確而友善的交流溝通策略，培養學生的自制、自強、合作與負責等良好習性，減少和控制不良行為。

四

積極的課堂氣氛離不開創造性、充滿生機的教學設計。英語教學法的正確選擇將使學生在溫馨、安全的語言文化環境中高效地進行語言學習，大膽地進行語言實踐，發展獨立和合作的精神，建立自主學習的能力。教師需要因材施教，適時改變沉悶的“呈現―接受”課堂教學模式，運用生動的“引導―發現”引導學生主動參與課堂，形成課堂教學動態生成局面，使課堂煥發出蓬勃的生命活力。

“沉悶”的英語口語課表現為學生主動參與性弱，經常出現“無話可說”，甚至“中文閑談”表面熱鬧的現象。在成功的口語課堂中，學生不僅愿意開口操練語言，樂于嘗試，而且能大膽創新，扎實地提高語言運用能力，展現風采。如在一次任務型教學實踐中，我布置了兩項任務。任務一：讓學生參照教師設置的五個問題，就指定主題分組設計問題。教室一下子“炸開了花”，同學們集思廣益，提出了許多有趣的問題；任務二：小組重組問題，展開討論，上臺陳述。智慧的火花不斷迸現，陳述精彩紛呈，充滿激情與創造性，很好地展現團隊精神和個人風采。利用Pairwork或者Groupwork，學生們巧妙地創設不同的情境將問題討論結果進行匯報：有Press Conference情境，道理深入淺出；有車站閑聊，表演詼諧，令人捧腹卻發人深??；有互幫互助校園學習情景，單純清新，巧妙地突出陳述小組口頭表達優勢；有記者對學者采訪座談，對人物談吐舉止的把握顯示了學生們極強的觀察力；還有追星女生的夸張表演，但思想深刻，引人深思。

再如，放假返校后老師們總習慣讓學生談論假期生活。而學生的回答很雷同，無非是“吃，睡，看電視”等不超過3句的表述。為了打開他們的話匣子，我嘗試讓學生將他們感興趣的話題羅列在分發的卡片上。然后，經過精心挑選、編輯形成話題庫進行共享。隨著話題的不斷豐富，學生的主動參與性被大大激發，開始想方設法地表達想法和觀點。再如，開火車換座位式的交流使得學生在不同的時刻遇到不同的交流對象，獲得不同的交流體會。這樣，學生的交際能力得以增強的同時，還不斷豐富著無論是口頭還是書面表達的素材。在進行幾番輪轉后我設置匯報環節，鼓勵學生們挑選所見所聞復述，與大家分享。故事的再加工要求學生學會做很好的傾聽者，并用腦或筆記錄所見所聞。復述見聞有利于學生邏輯思維的訓練及口頭表達能力的提高。同時，伙伴間彼此獲得認同感。整個語言運用過程是學生英語交際能力的提高過程，也提供教師觀察學生、糾正其語言和行為錯誤的機會。

五

總而言之，教師要“給學生以思維的方向；給學生以迷津的豁朗；給學生以人格的尊榮；給學生以登攀的勇毅……學生給教師以醉心的激情；以深思的啟示；以聰靈的感染；以特色的滋潤”。只有師生齊心協力，共同努力，不斷實踐新的教學理念，才能營造積極課堂氣氛，促成和諧的師生關系，實現教學相長。營造積極課堂氣氛，消滅課堂“沉悶”，還要竭力避免“空洞的熱鬧”。無論課堂內外，教師都要帶領學生努力追求真理，認真做人，踏實做事。

參考文獻：

［1］Ridley，D.S.&Walther，B.Creating responsible learners:The role of a positive classroom environment［J］.The American Psychological Association，1995：36-45.

［2］Wolfgang，C.H.&Glickman，C.D.Solving Discipline Problem:Strategies for Classroom Teacher ［M］.Boston: Allyn&Bacon，1980.

篇4

一、培訓學習求實效

在教學改革的浪潮中，每一位教師都會感受到一種壓力和挑戰，為此我們必須構建知識結構，及時充電，改變教學觀念，不斷努力提高自身修養。

1組織教師讀相關專業理論書籍，為了鼓勵教師廣泛學習，學習為每個辦公室征訂了《教學月刊》、《小學學科教學設計》等雜志，還出錢為每個教師訂閱教育雜志，讓教師能不斷去汲取教育名家的教育思想，做好教學摘記，并撰寫1~2篇心得體會，讓自己的思想與名家碰撞，增強作為一名教育者的思想底蘊和文化底蘊。在校長室領導下，我們為教師安排了多層面的培訓：語文、數學骨干教師赴杭州參加“千課萬人”名師觀摩活動，使教師與名師進行零距離接觸，汲取名師的教學精髓；繼續安排徐玉環、陳佩佩、Xx參加Xx市中心組學習；組織各學科相應教師參加Xx、Xx及各學區舉辦的各級各類教學研討、觀摩活動；加強新教師培訓。注重理論培訓與專題培訓相結合，集體培訓與個人自學相結合。讓教師通過自學、集中學習、外出培訓等形式深化對新的課程標準的理解，與時俱進，使教師以新的教學理念指導自己的教學實踐。

2、利用教研組加強教師的校本培訓。在各教研組長的有效組織下，各教研組的活動也是搞得有聲有色，每一次的教研活動都是有主題、有目的，比如低段的語文教學圍繞“識字教學”展開研討，高段的語文教研組就“同課異構”、“讀寫結合”展開了教學研討，數學教研組通過集體備課探討再圍繞主題上課研討，大家針對各類教學問題，暢談自己對教研教學理論的探討、對教材的鉆研、對教學方法分選擇，氣氛輕松和諧，話題明確集中，從而不斷提高教師的教學水平。

通過各種形式的學習，教師的業務水平有效得到提高。本學期Xx老師撰寫的《釣魚的啟示》入選《小學語文課外實踐活動設計》；Xx、Xx老師分別在Xx市、Xx學區音樂研討課中詮釋自己的音樂教學理念，Xx老師在學區低年級看圖寫話主題研討課上另辟蹊徑，Xx老師在學區研討會上就低段看圖寫話指導作了主題論壇。新教師Xx老師向進修學校作了匯報課，由于該新教師表現突出，在市新教師匯報課上開出一節較為精彩的課，贏得了進修學校領導好評；在Xx市舉行教育教學論文評比活動中我校的Xx、陳仁核、徐瑞云等十五位老師的論文被推薦到學區參加評比；學區語文說課比賽中葉愛珠老師榮獲二等獎，徐玉環、Xx老師分別榮獲三等獎。黃麗丹老師在學區體育說課比賽中獲三等獎。

二、教學管理求規范

1、重視教學常規檢查管理

教學常規管理，是教學管理的基本內容，加強教學常規的建設與實施，是提高教學質量的基本保證。本學期，我們依然遵循此規律，狠抓教學常規管理，向管理要質量。

為了規范教學行為，我們根據教學常規的流程，從教師的備課、上課、聽課、作業批改、考后分析和后進生轉化等六個方面提出了具體明確的要求，克服了“重結果，輕內容”，“重教學成績，輕教法”的弊端。

上課是教學過程的中心環節，上好一堂課是提高教學質量的關鍵。為了促進教師的教學觀念轉變，提高課堂效率，本學期行政人員分段落段聽課，并且與教師及時進行交流。

本學期教學常規檢查采用集中檢查方式，共進行了3次，分別對每位老師的教學計劃、備課、作業、測試情況、后進生轉化情況等進行檢查，先由老師自評，再由校委成員分學科進行檢查，這樣有利于進行橫向對比。經過檢查Xx、Xx、Xx、Xx、Xx、Xx、Xx、Xx等大部分的老師都能自覺貫徹新課程的課堂教學理念，重視學生的思維過程，關注了學生的學習過程。Xx、Xx、Xx、Xx等許多老師都能及時認真地批改學生的作業。同時，通過檢查也暴露出了一些問題：部分備課教學過程較簡單尤其對于學生活動預設不夠全面。并通過教導處在周前會上反饋，及時吸取精華，彌補不足。

2、考勤管理

不管是一天的出勤情況，還是平時的會議情況，我校大部分教師時間觀念強，工作認真負責，極少出現懶散現象。教導處也對教師出勤情況、上課情況、會議情況、教研活動情況等進行記錄，按周、按月進行統計，并作為原始材料存入檔案。本學期，學校加強早自習、中午教師值班的管理。上午、中午、下午學生上學、放學期間還要求當天值日教師配合門衛做好校安工程。大多數班級都能利用早自習時間進行古詩詞背誦、口語交際、語言積累等，中午也有值班教師進行值班和輔導學困生。此外每天都有專人負責巡課登記，加大了對課堂教學的監控力度，發現問題及時反饋，特別是綜合課的課堂，在學期結束期間特別關注。

三、教學質量求提高

1、做好培優、輔差工作是提高教學質量的一舉措。

開學初，我們一如既往抓好此項工作，積極探索轉化途徑。做到對象明確，內容落實，輔導到位，記載詳盡。本學期，教導處把它作為頭等大事來抓，一開學，就要求各位語數英任課教師，看一看自己所任學科上學期的期末考試成績，跟兄弟學校比一比自己在什么位置，找其中得失成敗的原因，使教師認識到素質教育不能放松學科教學，學科成績是教育質量的核心部分，加強提優補差工作，全面提高合格率、優秀率刻不容緩。訂培優補差的具體措施以及目標。并且每周具體落實培優補差工作，教導處對其進行定期與不定期檢查。

2、重視學生良好學習習慣的培養。特別是注重學生朗讀、閱讀、寫字等習慣、能力的養成教育。

3、堅持學科教學質量測試。本學期，校長室特別重視學校的教學質量，聯合學區的其他兄弟學校，對六年級語文、數學進行了三次聯考，并組織任課教師進行認真的閱卷分析。教導處人員分別針對各科的調測結果，分析課堂教學中存在的問題，提出整改的意見，然后在全體教師會上反饋。其他年級的學科測試，要求教師做好測試分析，改進教學方法，提高教學質量。

四、各項活動求豐富

組織、開展各項競賽活動，張揚學生個性，促進學生全面發展。

在學區運動會上，經過運動健將的拼搏努力，我們學校榮獲三等獎；Xx電腦作品榮獲Xx市三等獎；四（1）班、四（4）班在學區英語書寫比賽中分別榮獲三等獎；六（4）班的Xx同學在Xx市“Xx杯”創新作文現場賽中榮獲二等獎；Xx、Xx在Xx市科學綜合能力比賽中分別榮獲二、三等獎。在學區小學五年級英語口語比賽中Xx、Xx分別榮獲一等獎，Xx、Xx分別榮獲三等獎。學期將近結束，為了提高學生閱讀能力，促進學生多讀書讀好書，學校還組織學生參加Xx市“暑期讀好書”活動。