導語：如何才能寫好一篇小學生優秀作文大全，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

萬圣節趣味活動小學生優秀作文

前幾天是個外國獨有的節日——萬圣節。我的英語課外興趣班開展了一次“萬圣節之夜小精靈派對”活動，我也興致勃勃地參加了。

參加這個活動需要換上奇異的服裝，我想“穿什么了?”，細心的媽媽早就給我準備好了，一個恐怖的吸血鬼面具，一個魔法帽，還有一身黑色的長袍，就構成萬圣節的“我”。到了活動地點，那里人山人海，有一個同學“搖身一變”，變成了一個插著翅膀，可愛的的“小天使”;還有個同學扮成“黑色巫師”，有的同學甚至辦成了萬圣節南瓜。

活動開始了，只聽到前方好像有人在尖叫，我踮起腳尖，朝前望去“啊!”，瞧!前面是什么?是一個令人恐懼的白面“僵尸”;他頭戴白色面具，穿著黑色的披風，一步一步，像個機器人一樣朝我們這一邊走來……我們迅速地讓開一條道，生怕給自己惹上麻煩。“不好”!“僵尸”朝我走來，我打了個趔趄，連連后退，可是退到后面，卻是一堵墻擋住了我的去路，我“啊——啊”地尖叫!此時，即使我喊破喉嚨也無人來救，我的心仿佛馬上就要跳出來了，只見它做了一個前撲的姿勢，我急忙朝旁邊一錯身，跳到一邊去，它撲了個空，我抓住這個天賜良機，立即遛了，我這才長長的舒了一口氣!

其他的游戲也很有趣，其中，“咬蘋果”就屬于我最喜歡的游戲了，需要我跪在地上，把頭壓到桶里，去咬浮在水面上的蘋果，當嘴剛一碰到蘋果，蘋果就沉到水里面了，試了很多次，可是，到最后一個蘋果也沒有咬到。

這次活動使我的課余生活更加豐富多彩，并且讓我知道了外國人過萬圣節的風俗。

萬圣節趣味活動小學生優秀作文二

還記得在美國過萬圣節有趣的情景。在這之前，我只知道萬圣節時，小孩可以打扮成不同的樣子，在晚上敲門要糖果，可是我完全不曉得該敲誰家的門。萬圣節夜晚，我終于發現只要房子門前燈是亮著的，或者是門口放著南瓜等萬圣節裝飾品，就代表很歡迎小孩來要糖果。

當天一群群各式各樣裝扮的孩子穿梭在黑暗的街道上，呈現出歡樂又詭異的氣氛。平常互不往來的鄰居，到了萬圣節的時候都會敞開大門，準備一大碗糖果來分送給小孩，有些房屋被裝飾成陰森森的鬼屋，房屋的主人則打扮成鬼魔鬼樣，出奇不意的先嚇唬來要糖果的小孩。

在這幾天萬圣節總是朋友之間最熱門的話題。據說萬圣節最早是愛爾蘭的喀爾特族Celtic人的節日，傳說中，每年到了10月31日這一天，游魂會出沒來尋找替死鬼。為了不讓這些游魂得逞，到了晚上人們都會打扮成鬼魂，在村莊各地熱熱鬧鬧的*，希望嚇走那些孤魂野鬼。十九世紀初期，愛爾蘭移民將萬圣節的傳統帶到美國，但是到了現在，萬圣節晚上，大家奇裝異服地上街狂歡，誰還擔心鬼魂附身的事。

同樣是鬼節，中國慶祝中元節的方式就嚴肅了些，大多是拜拜、燒紙錢，而歐美則是像舉辦嘉年華會似的慶祝萬圣節，我想這兩種方法的差別應該是中元節大多只有大人在參與，很多小孩可能也沒什么特別的感覺，而萬圣節可以扮鬼來嚇人，對小孩來說比較好玩，由自己扮鬼來嚇人，感覺上原本很可怕的鬼也變得沒那么恐怖了呢!

萬圣節趣味活動小學生優秀作文三

今年的萬圣節和平常不一樣，今年的萬圣節游戲格外精彩，讓我很難忘。

英語學校為了慶祝萬圣節的到來，就舉辦了一場萬圣節游戲。游戲規則是每闖完一個關卡，就要讓館主在邀請卡上簽名，然后再闖下一關，闖完所有的關卡，拿上簽滿的邀請卡到前臺領取禮物，時間越短禮物就越大。

規則剛聽完，我和爸爸就沖到第一個關卡剪刀手愛德華，老師給了我們吸管、一張卡紙、一個雙面膠和剪刀，叫我們做一個鬼臉給媽媽。我先在卡紙上畫出鬼臉的樣子，再剪出眼睛，用雙面膠把鬼臉和吸管粘在一起。館主看過后很快簽完，我們馬不停蹄地沖向下一關。

第二關是我的眼睛給了誰。館主讓爸爸蒙上眼睛，然后原地轉四圈，接著在我的"Up""DOWN""LEFT""RIGH"指示下把兩個眼睛貼在小鬼的臉上。

第三道關是瘋狂的盒子，我在一個很大的盒子里用手感覺摸到一個圓圓的東西，我感覺是AppLE,老師說你湊近聞聞，很快，我大叫"ORANGE",館主很快簽了名。

第四關是非地帶，第五關HAppY HALLOWEEN我都很快通過，在前臺的大門前我大聲地念道"TRICK OR TREAR"，大門便神奇般的打開了……

我拿到了我的小禮物，這是我通過自己努力得到的，我覺得心里甜滋滋的!這么令人難忘的萬圣節游戲真希望以后可以多舉辦幾次，因為我們真的玩得很開心!

萬圣節趣味活動小學生優秀作文四

萬圣節是個西方的節日，不知道從什么時候開始在中國也流行了起來，這不，上周我就受邀參加了九亭表妹奧園小區舉辦的萬圣節活動。

參加萬圣節，首先我們要把自己cosplay一番，我扮演成了Fonzen里的Alsa，而我的兩個表妹呢，一個是善良美麗的白雪公主，一個是灰姑娘辛德瑞拉。我有一雙漂亮的手套，白雪公主有一個女王頭飾，辛德瑞拉穿著一雙水晶鞋，我們三個人cosplay成功了，于是我們就向著小區的活動中心出發了。

哇，來參加活動的小朋友可真多呀，他們的裝扮也是各種各樣的，有的扮超人，有的是扮女巫，有的扮是日本武士，還有各種造型的小丑。我們聽明白了游戲規則，便踏上了征程。“瞧!那邊有一個南瓜燈，我們快進去!”辛德瑞拉發現了目標，我們便摘下了的南瓜燈飛奔上去。原來是個鬼屋，里面陰森森的，中間點著鬼火，兩個表妹嚇得瑟瑟發抖，我牽著她們一步步小心翼翼地往前走，突然一個無頭鬼向我們沖過來，兩個表妹趕忙躲到我的身后。誰知我一腳上去，無頭鬼就out了，表妹們一臉佩服地看著我，我頓時覺得自己很有成就感，接下來我們又遇到了許多怪物，我們齊心協力把他們一一打敗了。大boss來了，我看到地上有把玩具槍，心生一計，待boss走近一下拿起槍瞄準boss，“啪”的一聲boss中彈倒下去了，瞧!我多厲害!我們取得了終極隱藏的號碼牌。

拿著號碼牌，我們就出發到對應的人家去討糖。我們站在門口大聲說：“trickortreat”。大人們連忙把事先準備好了糖果分給了我們。不一會兒，我們就討了好多各種各樣的糖果，放到了自己的南瓜包里。

那一天我們收獲滿滿，我們把討到的糖果分享給別的小朋友。沒想到這個外國的節日也挺有意思的，我和表妹們都玩瘋了，我們約好明年還要一起參加。

萬圣節趣味活動小學生優秀作文五

周末，我來到英語補習班，一進來，就看見這里到處被裝扮得怪嚇人。什么黑布條啊、蜘蛛網呀、黑色的大蜘蛛!還有飄在空中的鬼臉呀……看見這些我突然想起上周老師好像說過我們下節課要過萬圣節。

我興奮地走進教室，我看見大家也都興奮不已，。而且還有一些同學扮成鬼搞惡作劇。

上課了，老師微笑著走進教室，大家的目光都投向了老師。“我們開始過萬圣節吧!”當老師說完這句話時，剛才還鴉雀無聲的教室一下子充滿了尖叫聲和歡呼聲。

老師帶著我們走出教室，來到鬼屋旁。老師對我們說：“四個人一組，自由分成小組，每次進去一組。”

輪到我們了，我進去一看：里面黑黑的，不過透過紅色的窗簾還能看見一絲陽光。突然，一個顫顫巍巍的聲音向我們傳來，這時我們才發現門角和墻角坐著兩個“鬼”。他們披著黑角的斗蓬，低著頭，其中一個“鬼”問我們：“你們看見黑板上的血了嗎?”我們看見黑板上用紅色的筆畫了幾根線條，不過在這種環境的影響下真的好像血。“鬼”又說：“去把南瓜燈中的火吹滅，但要用英語單詞吹滅。”我們想起老師教過我們南瓜燈的英語單詞。我用那個單詞試著吹滅，可怎么也吹不滅，這時“鬼”慢慢走了過來，可我們還沒吹滅，有人開始尖叫了，聽到她的叫聲，我們也急了，可我們越急越吹不滅，“鬼”走近我們，在我們身上摸了起來，我這時終于把它吹滅了，我們試圖跑出鬼屋，可我的手被“鬼”緊緊地抓住了，動彈不得，后來，其他的三個同學幫助我跑出了鬼屋。

后來那個扮鬼的叔叔還給了我們幾個糖果。我們又去玩了其它的游戲。

萬圣節可真好玩呀!

萬圣節趣味活動小學生優秀作文六

上個星期天，我們又迎來了陰森恐怖的萬圣節，跟去年一樣的是我們又有一個party，不一樣的是這次在老外(BEKEY)家。

萬圣節那天，爸爸把我送到BEKEY家，一進門，只見滿屋都是“鬼”，還真讓沒有防備的我嚇了一大跳呢!我壯著膽子慢慢地走進里面，他們那些“鬼”立刻被我看出了破綻，一會兒，我就和他們融為一個集體，去做南瓜燈了。

接下來就是我們最期待的討糖果了。

快看!我們裝扮得天衣無縫，提著南瓜燈，放著恐怖的音樂，在老外的帶領下，朝著一家逼近。搶糖果要緊，我一想到這里，便縱身跳到了第一排，拿著袋子，準備裝個痛快，平時如此淑女的我，在這種環境下，今天怎么也不害臊，使勁的敲著門，“咔”門被我們這些搗蛋鬼敲開了，我們蜂擁而上，門內的阿姨笑瞇瞇的，手里拿了個龐大的糖果袋子，我一邊把手伸進糖果袋子，抓那么幾個，一邊說著口號“takeatrick!”然后從不禮貌變成有禮貌，“thankyou!”便轉頭而走，一看收獲頗豐嘛!挺多的。

當然，在這個孩子可以狂歡的節日里，我們當然不能直搗亂一家人，我們又邁著整齊的步伐，向保安室再次進攻，老師給我們指點好位置后，我們立刻把走變成跑，一起向沖鋒的將士一樣“身先士卒”，大家的心里可想而知，我當然也不例外，可是我反應突然有些短路，一時沒怎么跑，等到那里時，我下意識的伸手“搶”可那袋子里早都被搶的干干凈凈了。這次，我失敗了。

篇2

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”在語文教學中，聽、說、讀、寫是一個密不可分的整體，而其中之“寫”尤其是一名學生基本功之集中體現。寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，它是一種認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。

現在許多學生一提到寫文章，都感覺是一件十分痛苦的事情。其表現為平時就不愿意自覺去練、去寫。到了必須寫作文時，有的學生望著作文題目提筆難下，無話可談，無言可寫，真不知從何而起。有的學生先是發一陣呆，然后三言兩語，記流水賬似的一通完成任務了差事。還有的學生就開始翻找資料，找出類似的文章，來一番加工，就改頭換面成自己的文章了。學生都為之感慨，寫文章實在是太難了。

這是為什么呢？寫作文真的就這樣難嗎？

從學生的讀書歷程來說，小學開始學習字、詞、句、段，連成篇；進入初中又進行了比較完整的寫作訓練，對各類文章格式的要求，語言修辭、邏輯等都進行了正規的學習；步入高中后對作文的訓練就更加系統化了。屈指一算，接觸并練習寫作文的時間不算短了吧？該寫下不少的文章了吧？然而這中間真正又有多少好的文章出現呢？

回頭觀望，學生們的書櫥中都有一大堆的各式各樣關于寫作的書籍，諸如怎樣寫記敘文，怎樣寫說明文，怎樣寫議論文，應用文大全，高考優秀作文集以及各式各樣的關于寫好作文的書籍、資料，各位名家各類體裁的優秀文章。而且還有著這樣或那樣寫好文章的最佳、最快的途徑，作文指導迷津，快速提高寫作水平的訣竅等等。

可是這所有的一切都難使現在的青年們對寫作文產生好感，終而未能使絕大多數的同學寫出好的文章來。

中學課文《我的長生果》，寫得很好，比喻用得十分得體，希望同學們去細心閱讀。我認為該文作者的意圖之一就是要求同學們去博覽群書，有道是見多才能識廣，古人有“讀書破萬卷，下筆如有神”之語。作者用自身的經驗談及怎樣寫好文章，從兒時開始就入迷于小人畫片，逐漸進入連環畫冊、童話、神話、小說到大部頭的書籍；從課堂的手寫作文到鉛印的作文再到寫成書出版。這些都與作者自身的大量閱讀，細心的品味有著密切的聯系。把讀寫聯系起來，由此可以看出，閱讀對于寫作有著多么重要的作用。

可是現在不用說小學生、初中生，單就高中生來說，有多少同學看完過幾本小說，閱讀過幾本中外名著呢?許多同學僅僅限于課堂上所學的那么有限的課文，大部分同學甚至連課外讀本都很少去翻閱，如此少的閱讀量，再加上閱讀時不用心品味，見識又少，思維狹窄，怎么能發揮出想像力呢？又哪里有話可說，有東西可寫呢？很自然就出現了前面所述的那種提筆難下的現象。即使是成形的作文，也是生搬硬套，淡而無味，枯燥至極。

篇3

目前，教育改革浪潮正席卷著全世界，很多西方工業化國家正在踏踏實實地進行教育改革，政府和教育部門都努力尊重人們的意愿，改變現行教育中不合時、不合理的部分。隨著經濟全球化發展的步伐、社會信息化的日益提高，我國的新一輪基礎教育課程改革已經于2001年9月在全國38個國家級實驗區進行了實驗，現已在全國范圍內推進。響應時代精神，響應新課程標準人才培養目標，班級管理應與時俱進。班級是學校的細胞，班級管理工作質量的高低，部分地反映了整個學校管理的質量，也決定了學生能否健康、快樂地獲得發展。而班級管理不應該是老師的包辦代替，而是學生民主化、自主化管理的具體表現。

隨著網絡出現，互聯網的形成，班級管理與時俱進更顯刻不容緩。據統計，1997年，美國在互聯網上的輸入輸出信息流量中，占全球流量的85％以上，他們正利用這種網絡優勢傾銷他們的政治思想和文化。而我國，據調查發現，學生的心理素質、動手能力，處理、評價和使用信息的能力均呈下降趨勢，未成人學生犯罪率越年上升，封閉、落后、傳統、單向的管理方案已不適應學生的發展。學校是教育的主陣地，班級管理是基礎，小學生是非辨別能力弱，更容易受不良思想的影響，因此班級管理更顯重要。

二、更新觀念，樹立“以人為本”的管理思想

審視目前小學班級管理模式，由于種種原因，特別是在陳舊落后的教育觀念思想的影響下，基本上未能擺脫班主任、教師為中心的管理方式。具體表現為：缺乏民主，班級的事情一切都有教師說了算，學生僅僅作為被管理者；管理機制成人化、僵化，很少考慮到每一個學生在班級管理中的主體地位、作用和需要；班級管理的目的是為了維持正常秩序，嚴重忽視學生發展的需要。因而，班集體缺乏個性和活力，學生在班級生活中處于被動地位，自主性和創造性受到壓抑，個性被扭曲。小學階段，正是學生主體性發展和培養的重要階段。他們的個性一旦扭曲，缺乏主動精神，那么對其今后的發展、社會適應能力和成才等都可能帶來極為不利的影響。

觀念是行動的靈魂，觀念不轉變，方式轉變就沒有了方向，沒有了基礎。目前公布的中國教育與人力資源問題報告《從人口大國邁向人力資源強國》中提出，在全面建設小康社會的進程中，應該倡導和形成與創建世界最大學習型社會相一致的教育觀念：“建設學習之邦”、倡導“教育關懷”、堅持“以人為本”、提升“教育品質”。新課程標準也提出了新的教育觀：“我們的教育一定要以人的發展為本，要服從、服務于人的全面健康發展。”它的核心理念是：“一切為了每一位學生的發展”。班集體自我管理創新，首先要在觀念上有所創新。作為班級管理者──班主任，就應與時俱進，提高自身信息素養，明確教育是手段、管理是方式、尊重和發展心靈的質量是教育的目的。管理者要從管理“專制”走向民主平等，從封閉管理走向個性開放，樹立“以人為本”的管理思想。班主任應把學生放在主體地位上，關心學生、關愛學生。在重建管理制度、依法治教、制訂班級行為目標、班規以及對學生的個人管理教育上，要考慮學生的獨立性、自主性、思想感情、心理特征、自身責權及身心發展等，真正做到讓學生意識到自己的存在，體驗到自己作為人的種種尊嚴感和幸福感。

三、促進內化，建立和諧自主管理模式

有的班主任為學生籌劃一切，包辦代替，看是事事關心，實際上是忽視了學生的獨立性、自主性。學生只有受其支配而無權主動思維和行動，因此無法充分發現自己、無法意識到自己的存在價值，這樣也使得學生一旦離開班主任便無所作為，而班主任也會因此疲憊不堪，且吃力不討好。“教是為了不教”，“管是為了不管”，葉瀾教授主持的“新基礎教育”實驗中，曾動情地呼喚：“……把班級還給學生，讓學校充滿勃勃生機。”把班級還給學生，讓學生自主管理，正是班級管理與時俱進的一大體現。學生是管理的對象，也是管理的主體。“聽話”、“循規蹈矩”、“天才”已不是時代要求的人才觀。那么，如何讓學生自主管理班級呢？就本人在小學畢業班長期擔任班主任的實踐摸索經驗來說，有如下幾方面的內容與大家共同切磋交流。

首先，應加強道德建設，讓學生內化自己。在管理中，班主任要與時俱進以學生為本，強化管理措施，著力培養學生的社會主義道德，使學生獲得一種道德判斷，從而知道什么是好，什么是不好，逐步從他律走向自律，發展道德情感、道德意志、道德行為，強化道德習慣，認識自我，發展自我，體現個性，增強自信。魯道夫史代納認為：“教育的兩個基本因素是人和社會，只有通過教育，進行個人改造和自我修煉，最終才能達到社會改革的目的。”積極創設有利情景，如主題班會（多與時事相聯系，如SARS與我、網絡道德、臺灣的認識……）、謎語競猜、詩歌朗讀等，讓學生在特定的情景中受到潛移默化的道德教育。杜威認為：“教育要陶治其真、善、美等方面的情感和情操，提升其道德實踐水平，協助建立完全的主體概念，使學生成為勞作的、文化的道德主體。”

其次，引導學生自主參與班級管理。杜威曾說：“給兒童以自由，使他們在力所能及和別人所允許的范圍內，去發現什么事他能做，什么事他不能做，這樣他就不至于枉費時間去做那些不可能的事情，而把精力集中于能做的事情了。兒童的體力和好奇心能夠被引導到積極的道路上去，教師將發現，學生的自發性、活潑性，有助于教學，而不像在強迫制度下那樣成為要被抑制的東西。”故班主任就要發揮自己的主導作用，為學生創設一個自主管理班級的氛圍，讓他們人人能動地、自主地、積極地參與管理，并做好自己主管的工作。

1、集思廣智，制訂“班規”

由班內學生自由討論，確定大家一致接受的并對建設優秀班集體有利的班規。包括生活紀律和學習紀律兩方面，并制訂自己改正、小組幫助、共同督促、老師教育等不同處理方法。班規為學生自己制訂，也就更易為他們所接受。

2、班干部民主選舉

給每個孩子當“干部”的機會，讓每個學生都有鍛煉機會，得到健全發展。每學期開學初，我向全班公布干部職數，由學生自主報名，寫競選材料，舉行演講會，學生投票、唱票，最后公布，任期1-2個月，到期重選。班內其它干部，如小組長、紅領巾值勤崗、課代表等輪流擔任，一般一周一換。這樣人人都有當干部的機會，讓學生體會到當干部就是為大家服務，同時對“雙差”生也是一個有效的教育手段。

3、班級活動民主自主化

班級活動的開展有利于學生各方面能力的培養，使整個班集體充滿活力、凝聚力。在班級里，每項活動(如象棋大賽、跳棋大賽、跳蠅比賽、詩歌朗誦、籃球、排球、乒乓球賽等)事先都征求學生的意見，活動的時間、地點、內容、材料準備，以及邀請誰當評委都由學生決定。培養學生自主解決問題的能力，讓學生感到自己真正成了集體的主人。在每一項活動中，他們都興高采烈，而班主任則成了一名普通的參與者。

4、班級中民主評優選模

評優選模是班級管理中的一個重要環節，我擯棄了以往老師指定、一俊（成績好）遮百丑的做法，采取人人推薦候選人，推選人要寫（說）出被推薦人

一、二個優點或先進的事例一兩件。然后，按照得票多少確定候選人名單，并將其事跡在班內公示。最后，全班同學投票，從中選出優秀者。這樣，讓被選者理直氣壯，落選者心服口服。大家自主推薦出的先進，其榜樣的影響力、輻射力會更大。

5、營造民主的“批評與自我批評”氛圍

“人無完人，金無足赤”，當老師的也有做得不對的地方，做錯便做錯了，要有勇氣承認自己的過失、主動地接受學生提出的意見，真正做到為人師表，謹記民主的“批評與自我批評”應從我做起。學生看在眼里學在心里，自然而然便營造了一個民主、和諧的氛圍，學生批評與自我批評的“膽量”更大，在心理產生一種思維優勢：老師的不足，我都敢說，何況同班同學呢？以后，當班級的其它同學出現了錯誤，他們也都能大膽地指出并批評；學生自己也能大膽承認并改正。這樣寬松的、和諧的氣氛培養了孩子們誠實守信的品質，敢于堅持想法的自信心。

6、開展班級形象工程建設

學生置身于班級之中，班級形象工程建設既是學生集體意識的表現，又是發揮學生主體創造性的重要途徑，對學生主體性發展起著潛移默化的作用。在班級管理中，應重視班級形象和文化環境建設，可引導學生根據班級實際，自行設計，充分發揮，體現個性。開展班級“小能人”展示區，“龍虎榜”學習競爭欄，“自我介紹毛遂自薦”欄，“班級吉尼斯”大全；自行設計電腦打字、排版、繪畫完成的描寫班級學習生活的《我們這一班》；“我們的班級”繪畫作品展、優秀作文、名言名句宣傳欄等。所有這些班級文化建設，不僅給人以美的享受，讓人感受到一種蓬勃向上的朝氣，而且增強了集體的自豪感，強化了集體的自主意識。

四、創新評價體系，引入競爭合作機制

追求一個如所說的“又有集中，又有民主，又有紀律，又有自由，又有統一意志，又有個人心情舒暢，生動活潑”的理想集體境界。在班級管理中，就需要建立一個促進學生全面發展的評價體系，“全面發展”不等于“全優發展”，它是指從全方位的角度，評價學生各個方面在原有水平上的進步狀況，因此，對學生的評價應從過分注重學生成績轉向注重多方面發展的潛能。評價的目的在于幫助學生認識自我，擁有自信，實現個人價值。

評價主體應從單一走向多元，即從以老師評價為主，走向即有教師參與、更有學生參與、家長參與、學生個人自評。這樣學生在新型評價中既學會了觀察自己，認識自己，又了解別的學生的情況。