導語：如何才能寫好一篇教師發展論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

論文摘要：我國的教師教育在市場化發展過程中出現了教育過度問題，其成因以及所引發的教育問題影響了教師教育機構及其運作機制的發展，只有立足于我國教師教育的實際，建構有效的防范機制，才能實現教師教育的和諧發展。

美國教育經濟學家萊文教授認為屬于下列三種情況中的任何一種都應稱作“教育過度”：相對于歷史上的較高受教育水平者，現在受相同教育水平的經濟地位下降了；受教育者未能實現其對事業的期望；工作人員掌握的技能超過了他們所從事的職業崗位的需要?！@種考量不僅考慮了社會層面上的教育供求，還考慮了受教育者個體的感受。根據萊文教授判斷教育過度的標準，可以看到，近幾年，我國的教師教育產生了“教育過度”危機，其癥狀主要表現在以下幾個方面：一是教師教育專業的學生缺乏專業安全感，對自己的前途迷茫，專業學習缺乏信心，專業素質缺失；二是基層學校教師的專業發展困惑，其專業能力不能適應13新月異的教育變革，缺乏自信心，有強烈的失落感；三是教師教育機構的發展水平參差不齊，有的教育機構完全受制于市場，缺乏市場競爭力；四是教育行政管理部門對教師教育的干預，缺乏應有的力度，導致教師教育市場無序。

一、“教育過度”形成的主要原因

教師教育過度現象的出現，除因為教師教育內部體制的問題，以及在目前教師教育市場還未成熟的情況下，教育宏觀調控缺乏有效的監督機制之外，還有其它一些方面的原因，具體而言：

教師教育管理機制不夠健全。我國教師教育長期以來實行的是政府主導的“行政定向、封閉運行”體制。這種體制對我國教師教育的發展與進步雖然做出了重大貢獻，但這只是與我國傳統的計劃經濟體制相適應的，當我國的經濟體制轉換為市場經濟體制之后，這種教師教育體制就失去了其存在的基礎。隨著現代教師教育的發展，教師教育的辦學機制也逐步趨向開放化，但這是一種割裂式管理體制：首先，教師教育的職前與職后之間產生了割裂。師范院校只關注師范生的學習和能力培養，卻忽視了職后教育的需要；教育內容主要側重于理論知識的教育，忽視了學生的實踐指導。其次，院校各自為陣，其教師教育的標準參差不齊。教育機構之間在教育資源的有效配置上沒有一個系統的觀念，本位主義思想嚴重，專業設置重復，造成教育資源的浪費；各院校沒有統一的標準，導致畢業生質量良莠不齊；教師教育的入門條件過于簡單，未作一定的人職教育期限和實踐期限要求。第三，由于現代教師教育的市場化發展以及綜合院校對師范院校的沖擊，使得師范院校處境尷尬，能否保持傳統的教師培養模式，是走綜合化發展道路，重視師范生的學科結構，還是突出教師專業的教育特性?這些問題需要我們去探究。對此，筆者認為，在我國目前的教師教育管理體制還不夠完善的情況下，必須根據基礎教育的實際情況，建立與當前我國社會經濟發展和教育發展相適應的漸進式的教師教育管理體制。

教師教育法制環境不佳。在一些發達國家，關于教師教育的法律法規已經形成了比較規范的體系，這對我國的教師教育發展有一定的借鑒作用。在這方面，171前我們還存在一些缺欠：首先，有關教師教育的規定僅是在一些法規中有一些條文性的規定，主要依賴于行業的指導性文件，對于教師教育沒有形成剛性的規范文件，缺乏應有的管理力度和約束機制。其次，對于教師入職要求和考核標準以及教師繼續教育沒有一定的法律依據，各級教育行政主管部門也只是制定適合本地區的標準，沒有硬性、統一的標準，對教師資格管理不夠嚴肅，隨意性較大。第三，教師教育的相關法規、條例仍然不明確、不全面、不系統。_3教師教育法律規章的建立是推進教師教育進程的重要保障，有了法律依據，可以根據目前的教師教育發展的需要和專業建設，制定規范、可行的教師教育標準。

教師教育在教育市場中不能正確定位。隨著教師教育的發展，師資市場從數量型向質量型轉型。首先，辦學機構的辦學層次不斷提升，然而質量卻沒有得到應有的提高，大批師范生的學歷提高了，而實際專業水平在下降，導致畢業生在就業時不能正確定位，出現高不成、低不就的情況。其次，對于教師教育的內容選擇完全依賴于市場對教師教育的引導，雖然強調了教師教育的實用性，但卻忽視了教師教育內容內在的系統性。第三，市場分析缺乏前瞻性。由于教師教育專業的設置是依據于教育市場的需要，有時會因為市場的錯誤導向使得教育專業在設置上產生一定的錯覺，教師教育機構不能對教師市場進行有效的教育分析，對教師教育的專業設置以及招生規模不能進行科學調研，致使市場和實際相脫節。

一線教師的專業素質缺失。在職教師的知識結構老化，教師繼續教育流于形式，教師評價缺乏力度和導向機制。首先，教師相對過剩。教師數量的過剩與教師質量的下降一直困擾著教師的專業發展，隨著新課程改革的不斷深入，有相當一部分教師因不能適應教育的需要而退出課堂。其次，在教師繼續教育的過程中，忽視教師的實際狀況，過分依賴固定的教材、理念，不僅與教師的日常教育生活相脫節，還與教師們的豐富的個體實踐與個人需要相悖。造成上述情況的原因：一是中小學教師無暇顧及新的教育信息，他們把自己的學習時間、精力主要投放在繁瑣的教學工作上，導致教師成了教學的機器，繼續教育則成了可遇而不可求的事情；二是教師教育的信息渠道不暢，部分中小學校對教師繼續教育漠不關心，同時，教研部門與一線教師之間缺乏應有的教育聯系機制。

教師教育主體受市場經濟利益驅動。教師教育的日趨規?；l展的社會因素是由于受巨大的經濟利益驅動導致的。首先，綜合性院校參與教師教育的直接動因就是受辦學的經濟利益驅動。相對于其他的專業設置，教師教育專業投入小，風險低，同樣產生高經濟效益；擴大招生也受經濟利益的影響，對于院校來說，生源就意味著經濟效益，甚至有的學生以贊助的方式給學校提供辦學資金來彌補考分的差距，學校從經濟上得到了好處，但這樣的學生無論是在專業知識還是在教育能力方面都存在很大的缺失。其次，教師教育的個人高收益率導致個人對教師教育的需求過于旺盛，這是教師教育規模不斷擴大的又一重要原因。對于教育投資，其個人收益率的大小取決于個人因教育而發生的所有成本(顯性的直接成本和隱性的機會成本)與未來預期收益的貼現值(未來預期收益在與現在支出的成本進行比較時，要進行貼現)的比例。對于目前相當一部分報考教師教育專業的考生來說，由于文化成績不理想，上師范專業既享受到教師教育的優惠條件，又能夠獲得到與其他大學學生一樣的身份。教師教育中個人投資的高收益而低成本，教師的社會地位、成就感和良好的工作環境等，就構成了個人投資教師教育的社會及心理驅動。

二、預防教師“教育過度”的基本策略

盡管在我國教師教育領域中存在著教育過度的現象，但并不能因此就得出應該限制教師教育發展規模的結論。因為這種教育過度并不是教師總量上的過度，而是因結構不均衡造成的過度，具體表現在教師教育的投資結構、層次結構、院校布局、區域結構、學科結構等方面。因此，只有從我國教師教育的實際出發，建構科學的教師教育發展模式，才是其發展的唯一途徑。

創新教師教育體系。教師教育體系的創新是針對傳統的師范教育模式提出的相對概念，主要指建立一個面向市場、面向終身教育發展的教師教育體系。這一體系是以師范教育為基礎，綜合性教育與專業化培訓相結合的、適應時代專業化人才培養要求的教師教育。首先，突出專業化人才的培養。對于從事基礎教育的師范生來說，具備良好的專業素質是其從事教育工作的基本前提，但不可忽視教師專業的特殊性，即專業實踐性，必須根據教師教育培養的基本要求，把職業素養的培養提到一定的高度，關注教師從事教育教學工作的基本素質和能力。其次，終身教育體系應考慮從教者的職業發展要求，建構大教師教育的概念，將各級各類學校的教師和各行各業的教育培訓者納入到教師專業化建設的目標體系中來，為終身教育體系和學習化社會的建設，培養和培訓各方面的專業化師資，而不是僅僅局限于傳統的狹隘的學歷化的師范教育領域。第三，鼓勵教師教育機構的個性化發展。不同層次、不同區域的教師教育機構所顯現出來的辦學目標、方向，以及服務對象都有著一定的差異性。而且在師范院校與綜合院校之間，無論在辦學的方向上，還是資源上，也都存在著一定的差異。因此，在橫向上要強化同等層次學校辦學目標的個性化發展，在縱向上必須強化連續性和遞增性，有條件的地方還可以進行聯合辦學，如實行本、碩連讀學制，調整教育碩士的招生考試制度等，根據教育發展的實際需要，進行合理的資源整合。

優化教師教育的資源配置。教師教育資源的科學配置是推進教師教育的有效途徑。首先，有條件的綜合性院校等教育機構應參與教師教育工作，以推進開放而規范的教師教育體系的逐步形成。因為，綜合院校的辦學資源在學科建設上更趨于規范化、科學化，無論在學術研究的深度、廣度上，都有自己的優勢，這對于教師教育的專業設置是非常有益的，鼓勵這些具備師資培養條件的院校參與到中小學教師的培訓工作中，則有利于教師專業知識的拓展。其次，學科建設是教師教育資源的關鍵因素。學科建設必須突出教師教育的專業性，在教師教育模式中，將學科知識和教育知識有機融為一體，把學生培養成為既是學科方面的專家，又是教育方面的專家。在學科知識的建設上，與綜合院校接軌，實行寬口徑、厚基礎、精學科的建設模式，根據基礎教育發展的狀況，推進學科建設的發展，使其更趨于合理化、科學化。第三，注重職前教育和職后培訓的一體化建設。師范院校要把教師職后培訓工作和師范生的教學工作放在同等的地位，這有利于在師資、設備、圖書、場地、科研等方面實現資源共享，統一調度。在工作環境與協調聯動上有效融合，扭轉目前二者相互脫離、相互封閉、各成體系的狀況。第四，加強職業需求預測，引導學生正確進行教育投資。自1997年，我國高等學校實行“招生并軌”、學生實現繳費上學以來，盡管教師教育能帶來非貨幣性的滿足，但個人教育投資的成本與未來預期收益相比，仍會成為個人選擇是否當教師的關鍵因素。因此，必須引導個人正確地進行教育投資，降低個人教育投資的風險。

政府應加大對教師教育的管理。“政府是主體，政策是關鍵”，政府不應將教師教育完全推向市場，過度關注市場對教育的調節功能。因為市場不完全適合公共產品和公共服務領域，包括教師教育。所以，政府要通過法律的、行政的和經濟的手段，對教師教育的改革進行宏觀的管理予以正確的導向和強有力的支持。首先，對教師教育的管理不是直接干預，而要加強正確的輿論宣傳，提高教師職業的社會吸引力，吸引非教師系統力量的介人，打破單一的教師教育體系。政府還應解決那些教師教育機構因自身沒有辦法解決而嚴重制約其運行和發展的外部環境，采取有力的調控手段，求得教師教育的綜合平衡，如基層學校對教師人才供求的總量平衡、優化教師結構、教師教育規模與可能提供的辦學條件之間的平衡、教師教育生源的供需平衡等。其次，在物質條件上不斷提供有效的教育服務。教師教育工作應該是社會的公共事業，直接對地方的基礎教育負責。因此政府必須從本地區經濟發展的實際出發，落實教師教育經費，形成良性的教師培訓成本補償機制和投入機制，特別要針對農村教師的實際，送培訓到基層，為農村教師質量的提高直接給予經濟上的支持和幫助。第三，加強制度建設。教師教育的專業化發展對教師教育的要求也與日俱增。目前，我國在教師資格認定和繼續教育的環節上還處于一種人為管理的狀態。因此必須進一步完善教師資格證書制度和教師繼續教育制度。同時隨著現代教師教育的開放化發展，必須規范教師的人職考核制度，這一點可以借鑒英國實行的一種“教育助理”制度。強化教育見、實習期間的考核，教育行政部門必須制定一套詳細而且更為規范的標準，推動教師專業化的良性發展。第四，縮小教師教育的差距。教師教育的差距越來越明顯地表現在地域差異和層次的差異上。在地域差異上主要表現在教師教育資源以及教育質量上有著明顯的距離。在辦學層次上，由于三級師范向二級師范教育體制的過渡，不但要在層次上提高，更要關注教學模式和教育質量的提高。

篇2

論文摘要：教師課程能力的形成與發展，將直接影響到物理新課程改革的實施。了解物理教師課程能力發展的現狀，分析原因，提出相應的培養策略，有利于提高物理教師的課程能力，改善教師教育培養模式，實現教師的專業化發展。

新課程改革對教師素質提出了新的要求，賦予了教師更多的課程自，這是對教師專業化水平的挑戰。課程能力在物理教師專業化發展過程中具有重要作用，它是體現教師教學質量、滿足新課程改革需求、促進教師個性發展和提高教師整體素質的重要能力。物理教師課程能力的現狀如何，存在哪些問題，應如何進行改進，本文就此進行探討。

一、課程能力的內涵

從詞義上理解，能力是指“順利完成某種活動所需的個性心理特征”，它是以人的一定的生理和心理素質為基礎的。能力包括一般能力和特殊能力。一般能力適于多種活動要求，如各種認識和實踐活動；特殊能力適于某種專業活動要求。物理教師課程能力從根本上說，是教師個體在物理課程活動中逐漸形成、發展并體現出來的，直接影響物理課程活動及其成效的個性心理特征與生理特征的總和。

順利完成任何活動都需要構成能力的諸要素相互協調配合，形成合理的能力結構，從而發揮更大的作用。物理教師的課程能力亦不例外，它也具有自身的一個能力結構，這里嘗試將物理教師的課程能力結構細化為學科特質、能力類型、能力層次與時間維度。

1．學科特質

中小學的課程設置多采用學科分類，物理就是其中的一門學科課程。課程能力結構中的學科特質，是指因學科不同導致教師課程能力的差異性。一方面，物理學不僅以其概念、規律和事實的知識揭示了自然界基本運動形式的諸多真理，還以在建立這種知識體系的過程中所凝結和升華提煉出的科學思想方法來推動科學的持續進步。與此同時，它的成就對人類活動的一切領域都具有重大影響，尤其是它的每一次重大變革和發展，都是人類思想、觀念的變更和進步的偉大階梯。也就是說，物理科學本身就是科學知識、科學過程和科學文化的和諧統一。但是，物理學并不等于學校內的物理課程，這就需要教師進行改造，結合學生的認知特點，遵循教育的規律，將物理科學的靈魂，即知識、過程和文化統一改造為一門物理課程，而并不是簡單地將科學過程、文化“異化”為另一種“知識”灌輸給學生。物理課程的有效實施，需要教師具備與物理課程相適應的一些課程能力，以便教師將時代規劃的理想課程真正轉化為學生經驗到的課程。另一方面，時代的發展對中學物理教育提出了課程改革的必然要求，新物理課程在課程目標、課程結構、內容標準、課程實施、評價方式等方面均體現了現代物理教育的理念。物理新課程以全面提高學生的科學素養為最高宗旨和核心理念，突破和超越了學科本位的觀念，真正把學生作為學習的主人。物理是一門以實驗為基礎的自然科學，它的建立與發展，離不開實驗的支持與幫助。因此，就要求物理學科的教師在課程實施過程中，具備出色的演示實驗和指導學生實驗的能力。同時，課程實施過程中，要充分激發學生思維，尊重和滿足不同學生的需要，運用多種教學方式、方法和手段，創造快樂氣氛，以學習方式的改變為突破口，培養學生的創新精神和實踐能力，引導學生積極主動地探究、合作學習，具備終身學習的意識與能力。

2．能力類型

物理教師的課程能力類型主要包括課程理解能力、決策能力、設計能力、轉換能力、實施能力、協作能力、評價能力、研究能力和反思能力等。各能力類型之間不是絕對分離、完全對立的，而是交叉融合、相互影響的。只有各種能力類型都得到重視、培養和發展，物理教師課程能力才能發揮出更大的作用。

3．能力層次與時間維度

能力層次與時間維度有著一定的相關性。能力層次體現了物理教師課程能力發展的階段性，時間維度標明了物理教師課程能力發展的可持續性。目前，可持續發展是我們倡導的一種理論，無論是生活實踐、科學技術抑或是學生培養均提倡遵循“可持續”發展的理念。從物理教師自身的成長、發展來看，教師的課程能力也體現出了動態的、可持續的發展階段和變化過程。在具體的物理課程實踐活動中，隨著教師任教時間的增長，物理知識占有量、教學經驗的積累，以及溝通、交流、協作等能力的增強，教師的課程能力也會逐級發展提高。我們將物理教師的課程能力劃分為適應、重塑和創生三個層次。

二、物理教師課程能力現狀分析

1．教師對課程能力的理解程度

研究發現，一些教師不知道“課程能力”這個詞，多數教師不能很好地理解“課程能力”，會用“教學能力”“教師素質”“素養”“綜合能力”等詞語替換“課程能力”。

2．教師對課程的開發能力

基礎教育新課程改革所倡導的理念、制定的課程培養目標是與時俱進的，體現了“以人為本”的思想，在課程活動中，我們應力行之。然而，某些教師“不太清楚”課程理念，有的教師認為目前的教學活動“基本不能”實現《物理課程標準》所規定的目標；多數教師認為自己在教學活動中，將各種教育文件進行深加工以便應用于教學活動的能力比較差；雖然大部分教師認為有必要對教材進行適當改編，但卻有半數之多的教師認為這方面的能力欠缺，可見教師課程開發能力之不足。

3．教師對課程的實施情況

物理是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗教學是物理課程的一個學科特色。新課程改革提倡采用科學探究的方式教學，強調對學生動手實驗能力的培養。因此，在科學探究、實驗教學的過程中，均需要物理教師具有很強的監控、引導、動手實驗等課程實施能力。但一線教師的教學現狀不容樂觀，一些教師不能有效地開展STS教學和科學探究教學。

4．教師對課程的評價與反思能力

課程評價與反思是對課程實施的過程、質量和水平所作出的價值判斷，對課程實施和教學操作具有重要的導向和監控作用。物理教師課程評價能力的高低，直接影響課程功能的轉向和落實。目前，多數教師認為有必要對所教課程進行評價、質疑、建議和修正，但還有部分教師不具備良好的課程評價與反思能力。

三、物理教師課程能力現狀歸因

1．自身因素

物理教師對課程能力認識的清晰程度、自身對提升課程能力的動機水平，以及物理教師的心智品質，都是影響教師課程能力的形成與發展的重要因素。研究發現，教師的課程決策能力與選擇能力不足。新課程實施過程中，教師習慣于過去的教材和教學方式，把教科書看成最權威的東西，對教材內容的取舍感覺難度很大，多數教師都在盡心盡力地“教教材”，而并不是“用教材教”。這需要教師對教材有更深刻的理解和把握，這樣才能明確哪部分重要，哪部分次要。

2．考試制度

受“應試教育”傳統觀念的影響，目前我國中小學教師有許多是在“應試教育”的舊體制和傳統的師范教育模式下培養出來的，在長期的教學實踐中，以中考、高考為指揮棒，已經習慣于講授式教學、搞題海戰術，物理教師幾乎變成了能力欠缺的“知識傳授型”教師?？荚囍贫戎萍s了新課程實施、教師課程能力發展和學生綜合素質的提高。為了適應素質教育的要求，更好地實施新課程改革，亟待調整目前的考試、教師評價制度。

3．學校文化

物理教師課程能力的形成與發展，不僅緣自外力推動和自身反思，那種寓于文化之中的、由良好的文化氛圍所產生的隱性知識，更能夠潛移默化地影響教師的專業發展。近些年，教育理論界對“學校文化”的關注逐漸增多，包括校園文化和環境的營造及建設，教師之間良性的、團結合作的組織文化的構建，等等。其研究初衷可能是為了更好地促進學生的個體性和主體性的發揮，更好地促進學生的全面發展。殊不知，學校作為教師專業化發展的基地，是教師提升個人能力的主要場所，由于文化對個人和社會影響的潛在性和重要性，營造一種團結合作的教師文化、寬松民主的學校文化，對教師課程能力的形成與發展同樣是至關重要的。

4．教育體制

教育管理部門往往只是把已定的教學材料提供給教師，沒有留給教師一定的空間去思考和討論，即使在形式上倡導發展教師課程能力，實際中也并沒有在政策和條件上引導教師發展課程能力。在這樣的教育體制下，教師的主體性和自主性不受重視，教師的課程能力也就很難得到發展。同時，學校和上級教育行政部門對教師的評價制度與方法也存在問題，許多地方和學校往往通過定期與不定期統考、課程進度的檢查和抽查等，完全控制了教師的課程研究與實施，把學生的考試成績作為評價教師課程能力的唯一依據，教師成為課程的“附庸”，不利于教師形成和發展自身的課程能力。

5．社會氛圍

在傳統以升學為導向、以知識傳授為目標的教育模式下，無論是教師、學生還是家長，多數人注重的都是中考、高考的成績，以分數高低評價一個教師、一所學校。在這樣一種社會氛圍影響下，一些教師更多的是考慮經濟效益和個人實惠，這種教育的經濟主義傾向扭曲了教育的本質與價值，教師沒有時間也沒有心思去發展和提升自己的課程能力。:

6．教師培訓

目前大部分教師對“教師課程能力”方面的培訓不滿意?？梢?，新課程雖然在如火如荼地實施，對骨干教師的培訓也在緊鑼密鼓地進行，但實際上對教師進行的培訓收效卻不大，教師的培訓還存在一些問題，有待進一步研究。

四、物理教師課程能力的培養策略

1．轉變教師觀念一培養教師課程能力的思想基礎

新課程改革是一場教育理念革命，要求教師“為素質而教”。在教學過程中應擺正教師與學生之間的關系，樹立“為人的可持續發展而教”的教育觀念，完成從傳統的知識傳播者到學生發展的促進者這一角色轉變。在“以學生發展為本”的全新觀念下，教師的職責不再是單一的，而應是綜合的、多元化的。只有教師轉變自己的觀念，對提高自己的課程能力有主觀上的愿望和要求，才能更有利于物理教師課程能力的培養與發展。

2．提供政策支持——培養教師課程能力的制度保證

物理教師課程能力的培養與提高，需要教育行政部門的大力支持，及時出臺一些政策，如促進學習方式和教育方式的進一步改革；對教師評價與考試制度的改革應加大推進力度；切實減輕教師的教學壓力；各級教育行政部門要全力推進義務教育的均衡化，積極擴大優質高中教育資源，從源頭上淡化擇校和競爭；加大薄弱學校改革力度，努力縮小學校之間的差距，不斷擴大優質教育資源，等等。

3．改革教師教育體制——培養教師課程能力的關鍵環節

首先，調整師范生的課程結構和培養模式，對在校師范生進行教育理論知識傳授的同時，抓好他們在課程教學方面的能力培養，引領師范生參與課程和教學活動，鍛煉他們的課程和教學能力；其次，加大對在職教師的培訓和繼續教育力度，教育行政部門有組織地舉辦各級各類培訓班，開展方便有效的教師進修活動，及時更新在職教師的教育理論，提升他們的課程能力。

4．構建良好校園文化——培養教師課程能力的重要環境

學校是教師生存發展的主要場所，在進行教師課程能力培養的過程中，學校管理者應沖破傳統教育思想的影響，為教師提供適宜的教學環境，讓教師在充滿尊重、理解和信任的人文關懷中，心情舒暢地進行教學改革與研究，進行教學探索。創設出“對教師課程能力有較高需求”的良好學校文化氛圍，比任何教師教育培訓更能推進教師主動發展自身的課程能力。

5．開展校本研修活動——培養教師課程能力的動力源泉

校本研修與教師的工作緊密相聯，它來源于教師實踐中的困惑，是通過教師自主選擇并在專家指導或課題組的幫助下自主開展的探索活動。這是一種剛剛開展起來的新的教研活動，它不同于傳統教研，教師不再單方面地洗耳恭聽教研員的意見，而要參與討論，大膽發表自己的見解。在這種自由的闡述、辯論中，觀點會越來越鮮明，認識也會越來越深刻，這對于指導者和被指導者都是學習和提高的機會。

篇3

幼兒園“師徒幫帶”制度指導下，認定某一有經驗的幼兒教師為指導教師，接受其點撥與指導。有經驗教師為上崗適應期幼兒教師提供榜樣示范，展示自己多年來積累的教學技能、組織幼兒游戲活動能力、與幼兒溝通技巧、處理幼兒突發事件的策略等專業技能，為上崗適應期幼兒教師架起了由理論到實踐的橋梁，使他們在較短時間內掌握正確的教育教學技能，促進專業能力的發展。此外，配班教師也是對上崗適應期幼兒教師專業發展影響較大的“重要他人”。配班后工作成功與否，將影響到上崗適應期幼兒教師專業技能的發展和對自我專業的態度。在“兩教一保”或“三教”的班級教師搭配結構中，上崗適應期幼兒教師一般擔當副班教師職位。班級教師搭配一般要遵循“以老帶新”的原則，并且要注意教師在性格特征、興趣特長等方面的互補，以及人生觀、價值觀方面的一致性，促使他們在彼此包容、和諧共處的關系氛圍中，學習對方的長處，彌補自身專業技能方面的不足。幼兒教師在上崗適應期階段的注意力往往主要集中在如何順利實施教育教學，不注意理論知識的繼續學習，甚至當需要理論與實踐相結合時，只能憑借自己的主觀判斷去解決。針對這一現象同一教研組或課題組的幼兒教師可以通過開展園本培訓，為上崗適應期幼兒教師普及幼兒教育的新理論、新知識、新觀念、新方法，使他們不斷鞏固與更新在師范期間學習的理論基礎知識，找到教育理論與教育實踐的結合點，真正做到理論指導實踐，促進專業技能的提升。

三、家人的支持關愛與幫助有助于提升上崗適應期

幼兒教師的專業信念和專業態度上崗適應期幼兒教師工作熱情高，加之責任心和進取心的驅使，他們往往把更多的精力投入到幼兒園的工作中去，導致對家人關愛和照顧不足。在這一階段，家人對幼兒教師這一職業的理解和支持是上崗適應期幼兒教師堅持幼教事業的“心理后盾”。家人理解幼兒教師這一職業的偉大之處，認識幼教工作的重要性，理解幼兒教師對幼兒的付出，并對幼兒教師的工作給予支持，這在一定程度上有利于增強幼兒教師對自我職業的認同，促使他們形成良好的職業情感。上崗適應期幼兒教師剛擔任教職就要負責一群年幼而精力充沛的幼兒的健康與安全，有時還要應付家長的種種要求，因此很容易引起內心的恐慌與憂慮。同時，由于對教師生涯的憧憬往往與教學的現實情況存在較大的差異，因此他們常常感到教學準備不足，產生嚴重的挫折感。［12］家人若及時送上精神上的安慰和關心，這對于上崗適應期幼兒教師來說是很好的“寬慰劑”，能促使他們保持良好的工作狀態和積極的工作態度。幼兒教師的工作較為繁瑣，尤其是上崗適應期階段的教師由于欠缺經驗，更是難以應對生活和工作上的沖突。此外，幼兒教師多以女性為主。她們通常在幼兒園繁忙工作后，回到家還要照顧家人的生活起居，這無疑給她們帶來巨大的生活壓力。家人若能在家務上提供幫助，將會大大緩解她們的勞累和疲憊，避免她們對幼兒教師這一職業產生反感，這是上崗適應期幼兒教師堅定專業信念的重要基礎。

四、提升上崗適應期幼兒教師的專業道德

葉瀾教授認為教育實踐是形成教師德性的基礎。上崗適應期幼兒教師雖然在師范學習階段已了解教師對待工作和學生要具有敬業、有責任心、熱情、和藹、誠實、謙遜、守信、公正等專業道德，但是由于缺乏教育實踐經驗，因此無法真正體會教師專業道德的內涵。對幼兒的愛是支撐幼兒教師堅守專業道德的重要力量，但是僅有這些是遠遠不夠的。幼兒教師每天面對的不僅是天真無邪的幼兒，還有差別各異的幼兒家長。家長的愛是專門制定的，偏愛自己的子女。每位家長都期待自己的子女在幼兒園能安全地活動、健健康康地成長，希望教師給予自己的孩子更多的責任心和耐心。因此，上崗適應期幼兒教師面對家長每天接送孩子時對幼兒一日學習生活的詢問，可以感受到家長的關愛與呵護之急切，從而意識到自己責任重大，無形中就會提高對自身的專業道德要求。同時，幼兒家長的理解和支持也是對上崗適應期幼兒教師的極大鼓舞。有些家長對幼兒教師要求較為嚴格，上崗適應期幼兒教師面對這些家長，不敢有半點懈怠，因此在工作上付出更多的責任心、愛心和耐心。上崗適應期幼兒教師正處于與幼兒家長了解溝通的適應期，幼兒家長對幼兒教師工作的理解、支持以及對幼兒教師的尊重，會增強上崗適應期幼兒教師的信心和對自我工作的認可，進而提升自身的專業道德水平，以更加敬業，更具責任心、愛心和耐心的態度從事幼兒教育工作。

五、提高上崗適應期幼兒教師的專業道德和專業認同

篇4

要研究學校的發展，就要在學校的需要與利益主體的需要之間找到結合點，因為它是學校發展的基礎，雙方之間的價值取向沖突是學校發展需要解決的基本矛盾。因為學校發展的基本取向是一種資源選擇，政府的取向是社會性的，家長的取向是對子女價值的選擇，學生的取向是一種發展選擇和生活選擇，社區的價值取向是文化性的，教師的價值取向是自我實現和謀生手段。在這個結合點的基礎上，不同價值取向沖突，我們不難看出其最終的結果是，學校的發展就是堅持正確的政治方向，傳承人類文明，推動社會進步，使學生身心健康發展、學業成績提高、社會適應能力增強，教職工的人生價值得以實現。

在學校發展的各因素中，顯而易見學校文化的構建是起到決定作用的，我們從中不難推測，學校的發展就是學校文化的孕育、生成、提升、積淀與發展。

學校文化是什么？學校文化是社會文化的有機組成部分，是學校在長期的教育實踐中形成的具有獨特凝聚力的一種學校精神、價值觀和師生員工所認同的道德規范、行為方式。學校文化以具有學校特色的精神形式、制度形式和物質形態為外部表現，并影響和制約學校群體成員活動方式、精神面貌與文化素養。學校文化的構建，是通過培育師生員工的認同感和歸屬感，使每一人的思想觀念、感情信念、行為方式和整個學校有機的統一起來，形成相對穩固的文化氛圍，凝聚成一種無形的合力與整體趨向，以此激發出學校師生員工的主觀能動性，指向學校的共同目標，構成學校發展的動力。當前，學校文化建設是學校建設發展中不可缺少的重要組成部分，是學校發展的關鍵。

我們的學校文化建設既然是整個社會文化建設的一個有機的組成部分，就必須擔負起建設社會主義先進文化的重要使命，整個學校文化建設度應該體現社會主義先進文化的要求，體現出鮮明的時代性。學校文化建設必須把系統傳承中華民族優秀文化傳統，培養青少年自信心和自豪感放在十分突出的位置，學校文化建設的每個部分都應該是具有民族的精神和民族的氣魄，體現鮮明的民族性。學校文化建設要注意克服數典忘祖、崇洋的心態，辯證的看待一切外來的文化，自覺抵制不良文化價值的滲透，在文化全球化的時代促進健康平等文化交流與對話，體現文化的開放性。學校文化建設必須把主流價值觀教育擺在最重要的位置，大力弘揚社會主義、集體主義和愛國主義精神，培養青少年學生正確的價值理想和基本的價值共識，堅決和各種消極庸俗、腐朽的以及自私自利的價值觀念作斗爭，顯現出學校文化的教育性。

教師是學校文化建設的主體，是學校文化中的核心，也是最重要最有價值的資源，因此學校文化建設就要把教師文化建設作為首要工作來抓。教師文化指的是教師特有的精神風貌和特質。教師文化的內涵可以從文化內容和文化形式兩個方面加以分析。所謂教師文化的內容，是指教師在教育教學活動中形成與發展起來的價值觀念和行為方式。它主要包括教師的職業意識、角色認同、價值取向、思維方式、態度傾向與行為方式等。其中價值取向與思維方式屬于深層因素，內隱于人的內心，屬于隱性文化；而態度傾向與行為方式是表層因素，形發于外，是可直接觀察到的，屬于顯性文化。其中隱性文化對顯性文化起制約、支配的作用。市教科院朱建人老師認為，在教育活動中，教師作用于學生的主要是以物質為載體的信息，教師通過教育實踐引起學生信息狀態的變化，而不是物質形態的變化，并逐漸導致學生內在結構的發展變化。因而，教師的“信息存貯”在其中就顯得十分重要。這種信息是全息化的，具有“顯性”和“隱性”兩種特征，其中的“隱性”部分便是蘊涵在教師體內的文化。

因此，作為教師文化的核心的價值取向與思維方式，決定著教師教育教學活動直接產生影響的態度傾向與行為方式。

教師文化建設的途徑：

第一，要樹立正確的教育教學觀念。建設教師文化首先要選擇并形成正確的教育教學觀念。堅持黨的教育方針，明確辦學的目標定位，貫徹以人為本的辦學理念，以培養社會需要的合格人才作為教育教學工作的價值追求。在這個前提下，形成正確的學生觀、人才觀、教學觀和質量觀，堅定不移地推進素質教育。學校的全面發展還體現在管理文化、教師文化、學生文化的協調上。它是一種柔性的管理文化，富有人性，潛移默化地實現人與環境，人與人，人與學校的協調，呈現出和諧發展的校園氛圍。

第二，要加強教師的職業道德建設。教師的職業道德道德建設是教師文化建設的核心，師德的建設是以國家的法律法規為依據，以造就讓老百姓滿意的教師隊伍為目標，以熱愛學生，教書育人為核心，以“學高為師，身正為范”為準則，以愛崗敬業，為人師表為基本要求，以提高教師政治思想素質、職業理想和職業道德水平為重點，弘揚高尚的師德，力行師德規范，強化師德教育，提高師德水平。特別要把“愛”與“責任”的教育放的師德建設的首位。沒有愛就沒有教育，沒有責任就辦不好教育，愛與責任是師德之魂，是師德中最重要的因素，有了愛與責任，我們的教師就能志存高遠，愛國愛教，肩負起傳授知識，啟迪智慧，關愛生命這三大使命。就能肩負起崗位責任，社會責任，國家責任三大責任。就能熱愛教育熱愛學生，嚴格執教，模范履行師德規范，就能嚴謹篤學，與時俱進，不斷充實自己，不斷提高思想政治和業務素質。師德建設要確立“以人為本，言傳身教”的育人理念，堅持從我做起，率先垂范，以高尚的人格感染人，以整潔的儀表影響人，以和藹的態度對待人，以豐富的學識引導人，以博大的胸懷愛護人，真正做到以德立身，以身立教，還要增強教師的自豪感和成就感，體現自豪、合作、拼搏、向上的教師風貌。

第三，要促進教師的專業成長。教師的專業成長是現代教育的客觀要求，也是教師文化建設的重要內涵。作為社會的特殊職業，并不是所有人都可以有資格當教師的，特別在今天，時代要求教師進行角色轉換，不斷提升自身的教育教學智慧和專業水平，要由單一的教學實踐工作者轉向教育思想的研究者、探索者、創造者，要由單一的實踐型教師專項學者型、研究型、智慧型、復合型的教師，要由教書匠水向教學藝術家境界發展。因此對教師專業成長的評價必須選擇以教師發展機會“最大化”的方式制度標準，激勵教師在能力極限的邊緣工作，促進教師專業的不斷發展。發展教師的專業，必須實現教師師資的常規型管理向深層次管理轉變，從管理文化的角度展開。對教師提出明確的要求和期望值，為教師營造良好的學習氛圍，讓教師有自主發展的時間和空間，為教師創造各種教科研條件。

第四，教師合作文化的創建。合作教學是現代教育的必然發展趨勢，也是教師文化建設的必然要求，合作勝于競爭，同伴互動勝于個人奮斗。我們要十分強調從以往的關注教師個人奮斗向教師之間的同伴互動和合作的文化。首先要增強教師的共同合作意識，強調教師之間同伴互動、相互依賴于相互欣賞、相互合作與相互支持，確定同一目標，形成共同價值觀。其次要增強團隊凝聚力，強調構建教師團隊，形成教師教育教學共同體，加強教師之間以及在課程實施等教學活動上的對話、協調和合作，共同分享經驗。再次，要嘗試集體（小組）考核機制，改變以往個體評價為主的方式，可以采用“捆綁式”的評價，將競爭機制擴展為團體與團體之間的競爭，用外力促進教師的合作和互助。在合作教學中，特別要重視集體備課制度的建設，不斷加以完善，要倡導不同學科之間、學校之間的交流，加強成熟教師與待發展教師之間的結對工作，加強在校本課程建設中的教師間的合作。

第五，增強教師的服務意識。教育就是服務已經被越來越多的人所接受，教育服務于社會，教育服務于家長，教育服務也是教師文化建設的重要組成部分，每一個教師都是社會的服務者，因此作為教師，要成為高素質的教育工作者，就必須樹立服務意識，自覺服務于教育教學，成為服務型的教師，要全心全意為社會服務，全心全意為學生服務，聚精會神教書育人，誠心誠意接受社會、學生和家長的的評議，以“學生發展為本”，增強服務的自覺性，提高服務的本領。

篇5

摘要：隨著經濟的飛速發展，人力資源的重要性日益呈現，而人才培養的最后一個環節，毫無疑問就是各個高校。因此，高校的培養實力如何，直接關系到一個國家的人才培養能力，而高校的培養實力，很關鍵的一塊就是高校青年教師的科研能力、學術水平和教學能力。所以，高校青年教師的良好發展成為當今各個高校需要關注的一個現實問題。本文旨在通過對道德意識發展的研究，更好地探索高校青年教師的激勵機制。

青年教師是高校教師隊伍中一支活躍的生力軍，是學校教學、科研、行政管理的重要力量，是高校最核心的資源和競爭力的源泉。他們有著青年人獨特的心理狀態和需求。正確認識青年教師這一重要群體在新形勢下的思想動態，把握青年教師的需求特征，并據此建立和完善一整套相應的激勵機制，更好地促進青年教師健康發展，是各個高校人力資源管理部門急需研究的一項重要課題。

一、目前高校青年教師激勵機制存在的問題

(一)師生比失衡，教師的工作量與收入不成正比

據我國公布的《中國教育與人力資源問題報告》顯示：近幾年，與普通高校學生規模近一倍的增長速度相比，教師總量只增長3l％。這樣全國高校生師比達到18．2：1，個別高校甚至高達35：1。由于生師比過高，導致班級規模越來越大，這樣勢必給任課教師造成一定的心理負荷和工作壓力，而收入的增長與教師的實際工作量不成正比，過分的強調教師的職業道德，而忽略了教師的物質需求，尤其是青年教師，由于各方面的因素，這個階段經濟實力還是相對薄弱的，在物質方面的需求量也還比較高，但卻不能得到相應的滿足，長此以往，就容易造成青年教師重教學過程而輕教學目的，重教學工作量而輕教學質量的結果。

(二)重使用、輕培養，教師自身發展空間不大

近幾年由于擴招，許多高校的教師教學任務繁重。“放電多、充電少”，外出學習進修、開闊眼界的機會很少。只要教師上了崗，就年復一年，日復一日地工作下去，很少有機會接受再教育。由于繁重的教學科研任務和工作壓力，教師本人很少有精力進行知識更新。等到原有的積累挖掘的差不多，又沒有新的內容充實的時候，青年教師本身會有一種危機感。有了危機感，又沒有時間去更新、提高自己，就容易產生厭倦和煩躁情緒，會有孤獨感，青年教師的安全需要就得不到滿足，工作積極性也就會下降，導致整個團隊士氣下降。

(三)學術風氣不夠純正，教師自我價值的實現受阻

如今高校的浮躁之風盛行，急功近利的行為越來越突出。在職稱評定或聘任過程中，往往把教學看成軟指標，而把申報多少項目和發表多少論文當作硬指標，于是教師不得不使出渾身解數“跑項目”、“發論文”。此種情況，不僅社會成果轉化性差，而且助長了教師的浮躁心理和急功近利的思想。學術氛圍不純正，青年教師必然會受影響，最直接的就是不能全身心的投入教學和科研。一個人的精力是有限的，在“跑項目”、“發論文”方面花下大的精力，那么花在教學與科研方面的精力必然就不多，更有甚者，由于評審制度的不完善，真正在教學和科研方面突出的教師，卻因為交流溝通不過，而影響了自身的發展，那么對于純正的學者來說，自我價值的實現就受到了阻礙，自我實現的需要就得不到滿足，如此往返，進入一個惡性循環，最后導致整體學術水平下降，華而不實。

二、道德意識的發展對高校青年教師激勵機制探索的啟示

以道德的善惡觀念為主要內涵的道德意識，不是一個單向的、靜止的東西，而是處于錯綜復雜的變化發展之中。這個發展遵循意識發展的一般規律，表現為感性形式向理性形式的過渡。在道德主體自身的自我意識中表現出一個“自發一自覺一自由”的發展過程。

(一)道德意識發展的三個階段

1．自發階段

這是道德自我意識的萌芽階段。人作為主體，一開始就是一個充滿各種欲望的存在。當他和社會及他人發生聯系時，總帶著實現自我欲望的沖動。可經驗又使他能自覺地意識到在他實現欲望時有一個他人和社會的“可以”和“不可以”的回答，以及隨之而來的相應的對行為結果的善惡評價。這樣一個“可以”和“不可以”的經驗積累，再加之家庭、學校和社會的教育，就必然導致主體意識認知內省的出現。這個基于經驗和直觀基礎上的認知內省便是一種自發的道德自我意識。

2．自覺階段

這是道德自我意識的“知情沖突”階段。在自覺階段，由于道德主體通過不斷知覺內省，從而對道德規范及其客觀必然性有了較多的和較全面的認識，道德自我意識開始擺脫了自發和無知的狀態。和自發階段主要表現為情感的作用不同，道德自我意識在自覺階段主要表現為意志的作用。

3．自由階段

這是道德自我意識的“自律”階段。這樣一個自由階段無疑是道德自我意識發展的最高階段。在這里道德主體不僅對道德規范的必然性有了正確的認識，而且無須或很少借助意志就能自愿地接受道德必然性的約束。道德規范作為一種“必然之則”已轉化為主體自身的“當然之則”了。顯然，由于道德主體不再把道德規范消極地視為異己的、外在的東西而強制自己遵循，而是自覺自愿地把道德規范轉化為內心的一種信念。因而，道德主體憑借這種內心信念就能很自然地使自己一言一行都合乎一定社會的道德規范。我們理解，道德自我意識只有達到了這樣的境界，才可以認為獲得了真正完整意義上的自由。在這個境界里，不僅外在的道德規范變成了內在的道德要求，而且單純被動地遵循道德規范變成了根據自己的意愿主動地帶有創造性地去實踐道德規范的過程。

(二)成熟的道德意識

道德自我意識的成熟無疑是指道德意識中的自由和自律境界。因而如何擁有成熟的道德意識的問題，實質上便可歸結為如何早就自己道德意識的自由境界。

從道德意識發展過程的考察中可以發現，達到道德的自由意識境界是通過如下兩個途徑實現的：1．使道德認知、道德情感、道德意志穩定化和系統化；2．使道德認知、道德情感、道德意志走向高度的統一。 道德自我意識的發展過程使得我們明白，只有當主體的意識達到自由的境界，主體才能夠“從心所欲，不逾矩?！蓖瑯?，在我們構建激勵機制的過程中，如果想要其充分發揮作用，達到預期的效果，那么我們必須是從主體內部著手，全面分析主體的多樣性，以主體的需求為出發點，構建合理的激勵機制，使主體能夠自然而然地全力以赴為整體謀發展。

三、構建高校青年教師激勵機制

(一)建立合理的津貼分配制度，提高青年教師的滿意度

通過工作所帶來的物質回饋，如薪資的提高、職位和職稱的晉升等能在很大程度上滿足青年教師的生理和心理的需要。要有效引導青年教師的行為，使之朝著有利于學校實現整體目標的方向發展，就要針對他們的付出和需求給予合理的報酬。要想使報酬產生必要的激勵作用，就要打破平均主義，建立公平合理的津貼分配制度。要以績效考核為依據確定薪酬，提高教師的公平感；要破除論資排輩的陋習，鼓勵青年教師的工作熱情；要破除只看數量不看質量的觀點和做法，重視獎勵在教學一線成績突出、積極創新的青年教師。

(二)重視激勵因素，激發青年教師的工作熱情

20世紀50年代，美國行為科學家弗雷德里·克赫茨伯格提出了著名的“雙因素理論”。他把工作滿意度的因素分為：“保健因素”和“激勵因素”。赫茨伯格認為，保健因素，如工資刺激、舒適的工作環境等即使達到最佳程度，也不會產生積極的激勵作用。只有配合激勵因素，如成就、認可、工作本身等因素，才能對人的行為產生更大的激勵作用。通過“雙因素理論”的分析，我們可以看到，能夠激發教師工作熱情的不僅是工資、獎金、福利等“保健因素”，而且還有工作的成就感、事業發展等“激勵因素”。教師作為學識修養較高的一個群體，其事業心和成就感都比較強烈，對精神需要的滿足和受尊重的渴望也比其他社會群體要高。高校人力資源部門的管理者應抓住這個特點，從下面幾個方面對青年教師進行情感激勵：首先，關心青年教師的生活、工作環境，幫助青年教師解決具體生活困難，盡快地融入學校這個大家庭；其次，對青年教師的工作熱情，要多贊揚、多肯定、多鼓勵，積極引導；最后，關心青年教師的自身成長，為青年教師提供必要的成才幫助，提供進修和提升的機會，在一些人才培養、課題申報方面給予一定的鼓勵和幫助。

(三)引導青年教師進行職業生涯設計，對青年教師進行目標激勵

在人的整個行動過程中，一個期望的目標具有不斷的驅動作用，是激勵的重要環節。青年教師具有強烈的實現自我意識，他們初涉社會，渴望取得一定的成績以期得到社會的認同。因此，在管理中應結合青年教師的實際，確立符合其自身發展規律、具有凝聚性又具競爭性的目標。同時，要讓他們充分意識到目標的實現將與事業的追求和個人的前途息息相關，使之成為引導其行為的航標。要滿足青年教師職業發展的需要，可從以下幾方面人手：第一，根據青年教師所處的不同職業階段，幫助青年教師確定明確的階段目標；第二，根據青年教師的專業、愛好、特長配備導師，幫助青年教師確定中長期發展方向；第三，針對青年教師學識、能力、素質方面的欠缺，有針對性地加以培養。

對高校青年教師的管理更需要人文關懷，要從“以人為本”的理念出發，把對青年教師的管理納入高校管理工作的重要板塊。堅持以教師為主體，以激勵為主導，有效運用激勵手段來調動高校青年教師的工作積極性，盡一切可能為青年教師提高專業水平與創新能力提供空間條件和制度保障，使廣大青年教師能勤奮學習，努力工作。

篇6

關鍵詞： 大學英語教師 繼續教育 專業發展 教師教育機制

一、引言

新一輪的大學英語教學改革對大學英語教師提出了諸多期待和挑戰，對教師的素質和能力的發展提出了更高和更新的要求。大學英語教師的專業發展和職業素養的提高應該引起教育教學界管理者、研究者和教師本人等各方面的更多關注和思考。

我國目前有近6萬名大學英語教師，是我國大學英語教學這一系列工程的操作主體和英語教學改革的先鋒，但他們存在著知識結構單一、科研薄弱、理論素養不足等問題。相關大學英語教師素質調查表明，相當部分的大學英語教師在智能、經驗和教學態度上都需發展或成長。［1］從全國范圍來看，大學英語教學工作主要由中青年教師，特別是剛參加工作不久的青年教師擔任，這些低教齡和低年齡的教師只是具備了英語學科的知識，其教育專業知識（教學技術）還遠未成熟。束定芳在《外語教學改革：問題與對策》中指出，師資狀況調查表明目前許多教師沒有經過專門系統的理論培訓，教學缺乏理論研究的支持。［2］

由中國外語教育研究中心于2002年初對全國48所院校900多位大學英語教師進行的問卷調查顯示，教師有很強的意愿來進一步提高自身專業水平，但對于應該在哪些方面得到提高卻比較迷茫。［3］這種狀況將根本上阻礙了大學英語教學質量的提高和教學改革的推進，因而通過多種途徑提高大學英語教師素質將是大學英語教學改革不可忽視的一個方面。

二、大學英語教師發展的途徑

只要經濟條件許可，大學英語教學硬件環境可在短時間內得到快速有效的改善，而教師綜合素質的提高卻是緩慢的、隱性的、循序漸進的，但對于教學質量的提高又是至關重要的，是保障和提高教育教學水平的前提和有力措施，可強有力地推動大學英語教學改革。

我國教師的教育教學活動與發達國家相比還有不小差距，必須改革和發展教師教育，推進我國教師的發展進程。教師教育是對教師培養和培訓的統稱，在終身教育思想指導下，按照教師發展的不同階段，對教師的職前培養、職后培訓和在職研修等通盤考慮，總體設計。目前，教師教育已建立起包括教師的職前專業準備、入職專業輔導、在職專業提高一體化的教師專業發展制度。［4］英語教師教育不應試圖一步到位，一次性地培養出專業成熟的教師，而應擴大到教師專業發展的全過程，與教師繼續教育相掛鉤，是終身持續的過程。本文將著重討論大學英語教師如何通過繼續教育自我發展。

大學英語教師的繼續教育不是傳統意義的學歷培訓和簡單的知識更新，而是指教師不斷成長、不斷接受新知識、提高專業能力的過程，是教師能力水平、知識結構從低級到高級、由舊到新的發展過程，是教師作為主體的人的一般發展到作為職業人的專業化發展。［5］它不僅包括教師個體生活中知識、技能的獲得與情感的發展，還涉及教師工作環境中的學校組織文化和結構。教師的發展需要集體和教師個體的共同努力。

由于主觀和客觀的種種原因，如教學任務繁重或自我缺乏科研意識等，不少大學英語教師對課堂教學和科學研究投入不多，對教育理論與實踐的熱點問題不關心，教育教學理論與課堂實踐相脫節。因而，要通過繼續教育促進大學英語教師的專業化發展，提高其綜合素質，首先要強化大學英語教師的科研意識，加大科研投入。除去教學這一教師最重要的本職工作，科研同樣是教師的一個重要工作內容，它能反映出教師的專業素質和業務能力。

教師的專業能力是受學科內容的專業知識和教育學、心理學的科學原理與技術所制約的，教學實踐就是對學科內容知識和教育學、心理學的原理與技術的合理運用，教師的專業程度就是憑借這些專業知識、原理、技術的熟練程度來保障的。因此，教師的專業能力發展應側重于教學內容再處理、課堂教學環節的組織、教學課程調控、課堂管理、突發事件處理、師生互動中的技藝的追求。在繼續教育中具體體現為要著重提高以下專業能力：（1）認知能力：包括歸納能力、演繹能力和分類等邏輯思維能力。（2）教學反思能力：主要包括對教學設計的反思、對教學過程的反思、對自身教學行為的反思、對課堂教學整體行為的反思、對教學評估的反思等。（3）設計創意能力：主要包括英語課程的構思和設計、教學的構思，教學整體設計，教學過程的調整，教學材料的編制、組織、調整和使用等。（4）執行能力：包括實施課程計劃和整體教學計劃、實施具體教學計劃，在實施過程中保持課程計劃、整體教學計劃和具體教學計劃的一致性，教學過程的隨機處理策略等。（5）觀察能力：包括課堂現場觀察，學生群體行為觀察，學生個體行為觀察、心理觀察，觀察信息的有效收集和分析等。（6）話語能力：主要包括詢問方法、交談方法、領悟技術、有效表達技術、母語和英語的使用策略、學生話語失誤策略處理、課堂交際英語的系統掌握等。（7）互動能力：主要包括師生間的互動模式的養成、互動模式的轉換和變化、真實交際中的互動技術等。（8）群體控制能力：主要包括班集體的建構、課堂的管理技術、課堂活動類型的運用、課堂活動類型的轉換、群體學習行為的養成、教師對教學群體的領導方式等。（9）表現和操作能力：主要包括運用電腦進行教學的技能、形體技能、課堂表演技能、課堂造型技能、使用各種教學工具的技能等。（10）研究能力：主要包括設計并實施教學研究方案、運用各種研究方法、設計研究程序、撰寫研究報告等。［6］

教學研究是教師自身發展的需要。新的教育思想、課程要求、模式等新事物的出現要求教師不僅要更新知識結構，不斷調適情感與技能，而且要具備分析、討論、評估和改變其教育思想與教育實踐的能力。教師自身的成長和發展離不開科研。

根據我國英語教學的改革形勢，大學英語教師有豐富的教學研究課題，如變化研究、行為研究、角色研究、關系研究等。教師參與教學研究活動的途徑也很多：（1）由大學英語教研室組織申報校級或省級課題，教研室全體成員參與開展大學英語教學研究活動，共同探討、合作研究、積極總結、互相借鑒，總體推進改革步伐。（2）以培訓、觀摩和研討等形式，相互學習、資源共享、經驗共享、共同提高，積極開展教研活動。（3）開展實驗教學研究，對各種教學行為、教學理論、教學模式進行案例實證研究，通過教學實驗得出第一手資料，經過分析、總結，寫成學術論文或實驗報告。以目前流行的“反思教學”為例，“反思”是指教師以自己的教學活動為思考對象，對自己的行為、決策與由此帶來的結果進行審視和分析的過程。反思性教學強調教師基于教學實踐的自我意識、自我檢察和自我評估的能力。行動研究著重教師善于發現教學中存在的問題，通過反思和探討找到解決問題的途徑，在教學中加以實踐。［7］在解決實際教學問題的同時，還可以寫出科研論文，提升科研能力。（4）當然還可以借鑒國外教師教育的理念，通過對自己教學實踐進行批判性的反思，不斷更新教學理念和實踐；借鑒國外教師教育的培訓內容：教學理論、專業知識、教學技能、交際技能、應變決策等；借鑒國外教師教育形式，開展行動研究，溝通理論與實踐，強化專業能力。［8］

三、結語

完善的教師教育機制的建立需要時間的積累。目前，我國的教師教育無論在研究方向還是在培訓方法上都有很多不足之處。對教師培訓的主要形式是請專家作報告或講座，培訓內容著重于語言學理論，而這些理論往往是機械的、固定的，缺乏靈活性，不能與時俱進，也沒有與具體的課堂應用研究相掛鉤，無法對教師如何教語言提供實用可行的技術指導。

教師教育的完善既需要教師自身的努力，也需要外部條件的支持。大學英語教師的自身努力受個人的時間、精力、經濟、資源的局限，畢竟是有限的，教師綜合素質的提高和發展更需要管理層或學校在政策、資金、資源方面的支持，結合我國大學英語教學的實際，借鑒國外外語教師發展的研究成果和培訓體系，對國內教師教育形式進行創新，使之教學相長、教研相依，確實地推動課堂的教學研究和應用研究，提高整體教學質量。

參考文獻：

［1］辛廣勤.試述大學英語教師在崗自我發展［J］.國外外語教學，2006，（3）.

［2］束定芳.外語教學改革：問題與對策［M］.上海：外語教育出版社，2004.

［3］［4］葛麗芳.關于英語教師教育與發展的認識與思考［J］.教育理論與實踐，2004，（3）.

［5］［6］孫耕梅，劉正泉.論大學英語教師的繼續教育［J］.中國成人教育，2006，（8）.

篇7

工業工程專業具有非常強的實踐性。工業工程的目標是用技術的方法，經濟、有效地解決社會系統的現實問題，這就要求工業工程專業培養的學生能將所掌握的知識與社會中的實際問題相聯系，具有解決社會現實問題的能力。目前，高校人才培養方案設計的常規模式是依據學科的知識體系，按時序設置課程，追求本科專業知識的完整性和邏輯性。這種設計模式在理論上是合理的，但容易出現學校教育與市場需求相脫節的現象。因此，應將學科知識體系與市場需求和職業崗位知識能力要求相結合，以職業崗位能力需求為導向，構建更加合理的專業知識結構，并具有較強的適應能力和知識遷移能力的課程體系，從而提高學生的就業競爭力。同時，融入必要的實踐教學，把工業工程專業的實踐性充分地體現在整個教學過程中。我校作為山東省應用基礎型人才培養特色名校，多年來始終把人才培養質量放在重要位置，對本科人才培養和就業工作極其重視。2014年，結合山東省名校建設和自身專業發展，通過多方調研，對培養計劃進行了修訂。通過引入具有一定優勢的機械和土木建筑等工程基礎技術，形成富有特色的工業工程專業培養特色。專業定位為培養具有堅實的自然科學、社會科學、現代經濟與管理科學知識，具備一定的工程技術基礎，具有較強的創新精神和工程實踐能力，能夠綜合應用工業工程理念和知識對生產型和服務型企業進行規劃、設計、評價、改善以及創新，能從事工程、設計、制造、管理、科研與教育等方面工作的高級復合人才。在培養計劃中突出實踐的重要性，構建有特色的實踐教學體系。作為實踐性很強的工業工程專業，其畢業生不僅面臨就業問題，同時也面臨著進入工作崗位后的職業發展問題。對于應用型本科人才的培養，我們強調工業工程人才的培養，不但重視職業對人才素質的培養要求，而且要關注學生個體發展的需要；要把職業能力和職業素質的培養反映在人才培養方案當中，突出畢業生進入工作崗位所需職業技能的各類教學環節，強調解決最短時間上崗的問題，增加就業競爭力；同時還強調培養學生未來職業晉升和相近崗位遷移的職業能力。實踐環節是高校工科專業教學必不可少的環節，更是工業工程(工科)專業實現其培養目標的必修環節，對實現職業發展和提高人才培養質量有重要作用。

2當前工業工程專業實踐教學中的主要問題

實踐環節應該具有較強的針對性。當前在各高校進行工業工程專業實踐教學過程中，雖然都有課程設計、各類實驗和實習等實踐環節，但具體內容上由于專業定位和學校資源的不同，形成了很多有特色的實踐教學模式和體系，但也存在很多問題。

2.1實驗過于側重驗證性實驗

在開設的課程實驗中，多數仍然是驗證性實驗，設計性實驗、綜合性實驗占比較低，各門課程的課內實驗，僅依附于課程內的理論知識，學生難以從實驗中開拓創新。

2.2實踐教學手段單一理論不能聯系實際

課內實驗和部分課程內容設計均采用統一的模式，學生被動接受教師預先設定好的方案，按步驟進行，缺乏實踐活動的參與性，積極性不高，也不利于發揮學生的自主性。同時，由于部分教師缺乏企業實際工作經驗和工程實踐背景，所設計的方案與實際情況出入較大，不能很好地鍛煉學生的實踐能力和學習能力。

2.3實驗設施不夠完備實踐教學內容簡單

在工業工程本科教育中，對于實驗室建設方面明顯投入不足，僅能夠保證基本的專業實驗。對于強調實踐性的工業工程專業，因實驗設施設備的不足，無法充分發揮實驗在實踐教學活動中的作用。

2.4實踐、教學分散不成體系

以我校為例，僅開設了管理信息系統、基礎工業工程、人因工程3門核心課程的課內實驗和設施規劃與物流分析、人因工程2門課程的課程設計，部分需要課內實驗的核心課程，例如生產運作管理、質量管理工程、系統建模與仿真等，都沒有開設課內實驗。雖然開設了金工實習、認識實習、生產實習、畢業實習和畢業設計，但由于實習單位生產情況的不確定性，往往造成實習缺乏針對性和代表性，不能很好地參與生產實踐。對于定位于應用型工業工程專業培養的院校，還存在畢業論文過多的情況，經常出現指導教師指定論文題目進行寫作，缺乏實際背景的現象。這些缺乏聯系，過于分散，沒有形成有機整體，更缺乏綜合實踐的課程，未能最大限度地發揮實踐教學對于學生素質和能力培養方面的重要作用。

3基于職業發展的工業工程專業實踐教學體系的構建

工業工程專業培養的合格畢業生，必然是在企業中與工業工程專業相關的崗位上工作，并具有良好的職業發展潛力。這就要求我們關注學生的職業生涯和可持續發展，使學生既具備從事職業活動必需的高技能，又具備能為整個職業生涯提供持續發展動力的職業素質。在進行新的專業培養計劃修訂過程中，按照職業發展的要求構建工業工程專業實踐教學體系。力求以職業發展為導向，促進實驗教學體系的改進，利于學生的順利就業和職業目標的達成。我們通過梳理核心課程在實踐教學中的作用和相應的職業能力需求，按照從“課堂案例教學-課內實驗-課程設計-工業工程綜合實訓-各類實習-畢業設計”的路徑，輔以課外活動競賽等構建三部分的實踐教學體系。工程技術實踐部分，由于工業工程是工程技術與管理的交叉學科，在強調工程技術知識的同時，也要注重工程技術實踐。我們設置機械電子與控制和土建施工兩部分工程技術。實踐部分分別包括機電控制PLC課內實驗和土建施工電子制圖課內實驗，設置機械制造課程設計、電工電子實習以及金工實習。專業核心實踐部分，在理論課堂增加案例教學的基礎上，通過對專業核心課程的梳理，重新規劃建設了實驗室，開設了基礎工業工程課程實驗14學時，人因工程學課程實驗12學時，生產運作管理課程實驗16學時，質量管理工程課程實驗6學時，精益生產課程實驗4學時，系統建模與仿真課程實驗24學時，并且在課程實驗中增加設計性實驗和綜合性實驗的比例，開設開放性實驗，由學生利用實驗設備自主選擇實驗內容。在開設課內實驗的基礎上，進一步開設基礎工業工程課程設計、人因工程課程設計、設施規劃課程設計、生產運作管理課程設計。同時，開設工業工程綜合實訓。此外，我們把生產實習放在工業工程綜合實訓之后進行，以便學生在企業進行生產實習時更具針對性。我們強調，畢業實習和畢業設計的關聯性，僅允許極少部分學生撰寫畢業論文，絕大多數學生要求采用畢業生設計形式完成實踐的最后一個環節。要求學生以畢業實習了解的實際企業背景，尋找企業生產實際中的問題，運用工業工程的方式進行解決，或者模擬進行產品的組裝線設計或生產系統設計。經過畢業實習和畢業設計共16周的強化應用訓練，可以讓學生增強解決問題的實踐能力，便于提高學生走向工作崗位后快速適應崗位的工作需要，為職業發展樹立良好的開端?？紤]到部分中青年專職教師的企業實踐和工程背景不足，我們聘請了來自企業的校外兼職實踐指導教師。通過他們的指導，可以拉近教學實踐過程和企業實際之間的距離，從而使培養的工業工程畢業生具有更好的職業發展潛力。課外實踐部分，我們充分利用課外實踐增加學生的工程實踐素質，結合大學生數學建模大賽和大學生創新大賽，進行分類指導，充分發揮競賽對科學素質的鍛煉作用。通過組織學生以全國工業工程案例應用大賽，使學生真正感受工業工程在企業的應用。對于大四學生，鼓勵參與中國機械工程協會工業工程分會主辦的見習工業工程師資格考試，從理論知識和實踐能力方面綜合對學生進行第三方評價。

4結束語

篇8

英語組         

 21 世紀是科技和人才的競爭，而一流的教育才能造就優秀的人才。隨著中國逐漸走向國際化，英語受到越來越多的重視，英語交際能力已成為優秀人才的重要指標。然而，我們目前的英語教育現狀尚不能完全適應時展要求。因此，提出了“英語教師應該走向專業化”這一命題。

教師專業化是指“教師在整個專業生涯中，通過終身專業訓練育專業知識技能，實施專業自主，表現專業道德，并逐步提高自身從成為一個良好的教育專業工作者的專業成長過程。也就是一個人‘普通人’變成‘教育者’的專業發展過程”。對教師專業化最基本的認識就是教師應該被視為專業人員。下面就英語教師專業化發展的必要性及策略展開論述。

 

一、英語教師專業化發展的必要性

隨著科學技術的發展與進步，人類社會的社會化分工變得越來越細化。社會職業體現出前所未有的不可替代性，從而使得從事這些職業的人員必須經過事先的專門培訓，掌握專門的技能，其職業的專業化程度越來越高。教師職業是一種培養人的活動。這是由教育之本性決定的，也是教師職業的最根本的特點。在職業專業化不斷加強的今天，它逐漸走向專業化是必然的趨向。

除此之外，新時代對人才要求的標準越來越嚴格，而人才的造就又離不開教育工作者的不懈努力。作為人才造就者的老師朝著專業化方向發展更有利于更高規格人才的培養，以滿足社會發展的需要。

對英語教師職業而言，英語新課程標準的實施強烈地沖擊著傳統的英語教學模式，給英語教師提出了新的課題新的挑戰。在中國越來越走向國際化的今天，受教育者對英語技能的掌握顯得尤為重要。而英語教師自身專業素質直接影響到受教育者對象的發展。要想成功教育學生，教師本身必須是成功的受教育者，而錘煉自身的過程，也是教師專業化成長的過程。從這個意義上說，英語教師專業化發展勢在必行。

 

二、英語教師專業化發展的策略

(一) 確立正確的職業觀

隨著教師職業逐步走向專業化，教師的職業觀也發生相應轉變。在傳統的觀念中，教師職業被等同于程序化機械化的職業，這種片面性的理解偏重于教師對知識技能的掌握，而對教師專業素質及專業境界的提升等方面沒能得到足夠的重視，使教師無法形成自己的專業特色。當教師職業成為和醫生、律師等同等的專業化職業時，它已經邁出了非常關鍵的一步。教師職業實踐指向的對象是人的心理世界，人的心理成長是人類最復雜的領域，所以，教師職業實際上是人類社會最復雜專業工作之一。面對教師職業的專業化轉型，作為教師的我們應該堅定對自己的職業追求，明確教師職業的核心價值和意義，進而形成專業化的教師職業信念。而正式這種信念正式教師不斷完善自己、使自己的工作趨向專業化的內在動力。

英語教師的職業觀更應該形成自己專業化追求。由于英語專業的特殊性，許多英語專業的學生往往經不住誘惑，選擇教師以外的其它高薪職業。而作為選擇教師職業的我們，應該明確自己的信念，進而在打造自己的教師專業化上面狠下功夫。

 

(二) 勤修基本功

教師的基本功既是教師職業中最基礎的智慧和實踐能力，也是教師專業化發展的堅實基礎。以語言教學為主軸的英語教師應該主要具有兩個方面的基本功，即語言基本功和教學基本功。

語言的基本功是指運用英語進行基本的聽、說、讀、寫的能力。廣大教師在師范院校進行英語專業學習的階段，都十分側重語言運用能力的訓練，也形成了一定的語言能力。然而，語言是常用常新的，只有不斷地去使用它，才能不斷地提升能力。英語教師首先面臨的挑戰就是脫離了一定的語言環境。在這樣的情況下，英語教師的語言能力可能會出現停滯甚至倒退的現象。為了避免語言能力的下滑，英語教師應該有意識地為自己創造一定的語言氛圍。除了在課堂上使用英語與學生交談外，還應該保留用英語思維和讀寫的習慣，收聽收看英語節目，參加英語角的free talk等活動。總之就是保持學習英語的良好習慣，形成語言能力專業化。##

教學的基本功是教師基本功的核心部分。由于教師的專業任務是教學工作，教學基本功又成為教師專業化發展的一個重要的因素。教什么樣的“課”需要教師有什么樣的教學基本功，但教師的教學工作差不多包括：備課、上課、批改作業、評定成績、命制考題、解題、教學反思。因此，教師的教學基本功也就是完成上述各工作環節所需要的基本技能。備課應該形成一定的專業化規范，教學目標和教學內容的確定都遵循一定的原則，做到備教材和備學生的有機結合，規范書寫教案和教學預案。教學過程準確把握各種課型的教學重點和教學步驟，形成自己的專業化特色，形成獨具風格的教學方式，使課堂烙上你的印記，你的課就是你專有的。批改作業、命制考題和成績評定也是三項十分重要的專業工作，是與學生溝通的重要渠道。通過這三項，學生可以及時發現學習上的不足，不斷進行改進提高，達到教育的目的。解題能力也是教學基本功的一個重要方面，只有自己真正會解題，才能給學生講題和命題。最后的教學反思是教師工作專業化重要體現。教學是一種遺憾藝術，課堂上出現的問題往往只有到了課后才可以進行總結。這就需要教師應該及時對自己出現的問題進行反思，從而為自己的下一次教學提供經驗。反思主要可以以反思日志和學期總結主要形式，重點突出自己存在的問題。

簡言之，教師的基本功更加突顯教師專業化。各地每年舉行的教師基本功比賽就有利于教師隊伍的專業化建設，使真正優秀的教學精英脫穎而出，更加促進教師職業的專業性。

 

(三) 提升理論水平

理論是系統化了的知識，是前人對事物的本質及其規律性的相對正確的總結。正確的理論對實踐會產生巨大的指導作用。因此，教學實踐的順利推進需要教學理論的有效指導。英語語言學習理論就是建立在語言學界前輩們的觀察和研究的基礎之上，對語言教學產生巨大影響的科學理論。教師專業化發展要求教師掌握扎實的理論基礎，并將理論運用到教學實踐中，真正成為教學的行家，而不只是傳授知識的“教書匠”。例如，我們高一備課組曾經將語言心理學的理論運用到詞匯教學中，研究記憶規律與詞匯學習的關系，從而為同學們提供有效的詞匯記憶方法，取得了積極的效果。這證明了語言學習理論在語言教學中的巨大作用。

依據建構主義的觀點，提升理論水平必須進行理論學習。實現理論學習是多途徑的。一、個人自學進修。教師利用業余時間給自己充電，研讀各類專業論著、論文。有條件的還可以參加一些專業的培訓班，比如一些短期假期培訓、在職碩士等。在理論學習中，個人的理論水平得到較好地提升。二、集體學習。集體學習理論主要是針對全部任教英語教師?？梢猿浞掷媒萄薪M活動、備課組活動，主要分為中心發言和集體討論。中心發言是由一個老師詳細介紹其最近學習的理論，讓大家一起來學習。比如，我們教研組有些去過口語、任務型教學、新課標理論等培訓的老師都會把取回來的經毫不保留地與大家分享。集體討論主要是大家對一種理論發表自己的見解，并結合教學實際進行研討。

理論只有運用到實踐中才具有更深遠的意義。而英語教師的專業化也更多就體現在把語言學習理論運用到實際教學。因此，英語教學應該走理論和實踐相結合的道路。像任務型教學，它實際上灌輸的就是一種教學理念、教學方法，它主張以任務為主線，以真實生活為素材，充分調動學生的學習主動性和積極性。任務型教學應用要課堂上，可以調動學生主動參與的意識，使學生從“要我說”轉變為“我要說”，使學生真正掌握所學的語言知識。

 

(四) 開展教研活動

英語教師要走向真正的專業化，還必須開展一些專業性的研究活動。一、觀察并記錄教學活動中的一些現象，形成一定體系的教學札記或學術論文。在教學中，我們總會遇到這樣或那樣的問題，這就要求我們細心留意這些問題，加以積累總結，結合理論，深入研究，形成自己的反思筆記。二、開展課題的研究，確定研究課題、制定研究方案、實施執行、檢驗反饋、得出結論。例如，我們最近教研組在進行的校本課程的研究就是對教師專業化發展的有力支持。研究表明，英語教學的效果主要取決于學生的主動性學習過程參與及自我語言體驗與運用。這種特質決定了英語教師專業化發展離不開校本課程研究與開發。校本課程是指基于學校自身的特點、條件及可利用的資源，開設內容廣泛、切合學生實際的高中英語校本教材，為學生提供寶貴的資源，激發學生學習英語的興趣，拓寬學生的思維方式，補充課堂教學時間和容量有限的不足。我們這次的校本研究主要是圍繞口語、寫作、聽力、閱讀、文化概況和英美文學等十大板塊展開研究，開發相應的教材，并進行實施、改進、提高。

通過專業性的研究活動，我們更準確地把握住了教學的規律和方法，為教學質量的提高提供可靠的實踐依據。

 

三、結語

篇9

關鍵詞：樹立人格；培養品行；增加知識；提高水平

合肥市初中語文教學使用的是人教版，三年共6冊書，每冊語文書共6個單元，按照主題分類編寫，雖說選擇的名篇都是精挑細選，堪稱美文，但是對于初中的學生來說，閱讀量還是稍有欠缺。為了讓學生養成良好的讀書習慣，培養高尚的道德情操，我們特此開展“初中語文主題學習”實驗課型。想要有所成就，就必須有大量的閱讀為基礎。

一、閑書的定義和歸類

何謂閑書？我以為那些沒有太多的政治性、不去擔當太多的說教性、生活氣息濃郁的、富有高雅的情調的、輕松的、閑適的、沖淡的、優雅的，讀起來不會讓你感到沉重的，也不會讓你的情緒大起大落、大喜大悲的，大概就是閑書了吧。從古及今，被人們公認為閑書珍品的，最早應該是東晉時干寶的《搜神記》和南朝宋劉義慶的《世說新語》，這兩本書可以看作是閑書的濫觴，北宋坡的《東坡志林》和南宋陸游的《老學庵筆記》等書是閑書的繼承和發展，明朝陳繼儒的《小窗幽記》，袁宏道的《晚游六橋待月記》，袁中道的《游居柿錄》，又把閑書的典雅閑適推向新的高峰；到晚明的張岱，以《西湖夢尋》《陶庵夢憶》把閑書的藝術成就推向極致。清代張潮的《幽夢影》、沈復的《浮生六記》、紀曉嵐的《閱微草堂筆記》等書，都很好地繼承了閑書的風格。現代文人中，既愛讀閑書，又會寫閑書的當數周作人、夏D尊、林語堂、梁實秋、汪曾祺、鄧友梅等人。

二、“閑人”的定義

所謂閑人，就是在匆匆的旅行中能放慢腳步，懂得欣賞眼前風景的人；就是那些不計較得失，釣不到魚也沒有關系，在綠水紅蓮中釣得詩趣的人；就是能寬恕別人的錯誤，善解人意的人；就是能夠以平常心看待人世間的冷暖，時常還幽他一默的人；就是在簡單的日常生活中感受到精神滿足和愉悅的人……生活中真正稱得起閑人的人，其實并不多，那是一群可敬可親的人。我的理解，所謂閑人，就應該像陶淵明那樣“不汲汲于富貴，不戚戚于貧賤”；像張岱那樣糞土王侯、寵辱皆忘；像蘇軾那樣襟懷坦蕩，豁朗達觀；像林語堂、汪曾祺、梁實秋那樣熱愛生活，享受人生……這一群閑人，不僅在任何情況下都不失生活的情趣，而且也為我們創作了一大批韻味深長、膾炙人口、湔洗世俗欲、袒露真性情的好文章。我們已經錯過了與他們為友的年代，難道還要再一次錯過閱讀他們崇高靈魂的機會嗎？

三、讀點閑書的作用

第一，讀點閑書可以樹立你健全的人格。我以為中國文人人格的確立應該在魏晉時期，在那樣一個黑暗的、高壓的社會中，有一群文人照樣保持特立獨行的人格，挺直了他們“威武不能屈”的堅強的脊梁。知道嵇康嗎？他是魏晉時期“竹林七賢”之一，有一天，嵇康同另一位七賢人物向秀，在洛陽城郊的一棵大樹下打鐵。當朝炙手可熱的權貴鐘會慕名前去拜訪，“康與向秀鍛，無視鐘會，鐘會起身離去，康曰；‘何所聞而來，何所見而去？’鐘答曰：‘聞所聞而來，見所見而去’”。當年那叮當叮當打鐵的聲音，穿越千年歷史，破空而來，人們所聽到的不再是打鐵聲，而是一種錚錚鐵骨，凜然生氣，偉大人格，卻穿越重重的歷史煙云，破空而來，讓千載而下的我們肅然起敬！記載這些人物和事件的就是《世說新語》。

第二，讀點閑書，可以培養我們風流倜儻、卓然獨立的品行?！妒勒f新語》還記載了一則奇人奇事：“王子猷居山陰，夜大雪，眠覺，開室，命酌酒，四望皎然。因起彷徨，詠左思《招隱詩》。忽憶戴安道。時戴在剡，即便夜乘小舟就之。雪夜訪戴。經宿方至，造門不前而返。人問其故，王曰：‘吾本乘興而行，興盡而返，何必見戴？’”這和蘇軾夜訪張懷民差不多，但比蘇軾的行為更加名士化，雪夜憶戴、訪戴，經宿方至，一面未見，一言未交，又駕船而返，常人眼中的癡行，卻是名士心中的可愛。

第三，讀點閑書，可以了解各地的山光物態、風土人情，了解一些城市的興廢，了解一些節俗的變遷。比如說我們現在過中秋節，可能只是家人聚一聚，喝喝酒，聊聊天，月亮上來時，庭中擺一盤水果，吃幾塊月餅，簡單賞賞月而已。張岱筆下的中秋傾城出動，齊聚虎丘，撿一處地方，鋪氈席地而坐，聽鑼鼓、聽戲曲、聽絲弦、聽簫管，月上中天，興猶未盡，直到歌聲與雞啼相和，月色與曙光交融！還有揚州的清明節也同樣熱鬧非凡。《陶庵夢憶》中此類文章很多。還有南宋周密的《武林舊事》，也記載了大量當時的逸聞舊事，風俗人情。

第四，讀點閑書，可以提高我們的文學鑒賞水平?？纯疵鞔惱^儒小窗幽記的文筆，信手拈來，雕繪滿眼：“豆蔻不消心上恨，丁香空結雨中愁”；“幾條楊柳，沾來多少啼痕；三疊陽關，唱徹古今離恨”；“談山林之樂者，未必真得山林之趣；厭名利之談者，未必盡忘名利之情”。再拈出張潮《幽夢影》中的幾例：“賞花宜對佳人，醉月宜對韻人，映雪宜對高人”；“少年讀書，如隙中窺月；中年讀書，如庭中望月；老年讀書，如臺上玩月。皆以閱歷之淺深，為所得之淺深耳”。這些句子詞語清麗，含義深長，讀得多了，自然就會提高我們文學鑒賞的水平?，F代的周作人、梁實秋等人的文章，也同樣寫得典雅、優美、閑適，有時間不妨找來看看。耳中聽來終覺淺，親閱閑書始知絕！

第五，讀點閑書還可以提高我們自己的寫作水平。上述閑書讀多了，隨著文學鑒賞水平的提高，自己的眼界也就高了，動筆寫作時不僅可以引用閑文中的清詞麗句，增強你的文章的厚重感，而且自己在遣詞造句時，自然也就清新脫俗了。就像《紅樓夢》中的香菱學詩，成天行吟坐嘯，詩不離口，后來寫的詩也漸入詩境了。

篇10

(一)教師個人知識管理的定義

教師個人知識管理的定義是指教師對包括教育技術、專業知識、教學技能等知識的獲取、應用、共享、創新和從隱形到顯性轉化的反思和學習過程。教師個人知識管理就是要求教師要具備個人知識管理的意識，知道個人知識管理的主要內容，通過個人知識管理，實現顯性知識和隱形知識的相互轉化，提高工作績效，助力專業發展。教師個人知識管理關注知識的個性化特征，強調個人參與，注重個人主觀能動性的發揮。

(二)教師個人知識管理的內容

1．知識的獲取

知識的獲取是指從專家或其他專門知識來源，如傳播媒體、學術活動等汲取知識，并向知識型系統轉移的過程。在知識型系統初建時，一般只獲取必需的知識，隨著系統的調試和運行，逐步積累新的知識，不斷對知識庫進行擴充和更新。

2．知識的應用

知識的應用是指運用知識解決問題。其方式包括引用、引申、整合、解惑和創新。引用是直接拷貝知識，拿來引用;引申是直接拿來做小批量的修改和編輯，加入自己的理解和觀點;整合是對多點知識的雜糅和提煉，進行局部重構;解惑是用知識點在實際工作中解決問題;創新是在潛移默化基礎上通過創意聯想等方式產生新的知識價值。

3．知識的共享

知識的價值在于共享。知識共享是指通過各種討論、會議網絡和知識庫等渠道進行知識交換和討論，通過知識的交流擴大知識的利用價值并產生知識的效應。

4．知識的創新

知識創新是指顯性知識和隱形知識之間的相互作用和變化，從而產生新的知識。知識的創新要通過從隱性知識到隱性知識、從隱性知識到顯性知識、從顯性知識到顯性知識，從顯性知識到隱性知識這四個過程完成，也就是從社會化———外化—連接化———內化的過程。

二、個人知識管理對教師專業發展的影響

(一)有助于外化隱性知識

教師的隱性知識是指深植于教師個體的教學和科研方法、教學技能、教育智慧、教育觀念、價值觀等，是教師個人能力的綜合表現。這些能力依附在教師身上，具有不易表達和傳遞的特征，必須通過教育實踐獲得。只有通過教師之間的不斷交流互動和總結反思，有意識地組織、整理內隱知識，共享寶貴的教育教學經驗和方法，進一步創新知識。

(二)有助于改善教師個人理論知識

教師個人理論是指教師個人構建的，對教育教學的理解和經驗知識，是“引導教師的一套基于先前生活經驗的系統信念，這些生活經驗既來自非教學活動能夠，又來自作為通過教學的課程設計、實施而發生的經驗。”教師個人理論具有私密性、整合性和不斷變化的性質。教師個人理論是教師在長期的教學實踐過程中通過研究、反思、感悟和內化所形成的自己獨特的教學思想或教學理論，并在此基礎上形成自己獨特的實踐操作體系和教學風格。在教育教學活動中，教師都會產生自己的感悟或者對一些觀念產生反思，通過一定的形式記錄這些感悟或者反思，可以幫助教師生成個人知識和理論，提升專業發展高度。

(三)有助于形成教育智慧

教學智慧是教師個體在教學實踐中，依據自身對教學現象和教學理論的感悟，深刻洞察、敏銳機智并高效便捷地應對教學情境而生成的達到融通共生、自由和美境界的一種綜合能力。教學智慧來源于教學實踐中，是教師靈活運用教學理論，對教學活動或前人總結理論的感知、思維、整合和創新。教師進行個人知識管理，可以幫助教師合理系統化知識結構，幫助教師不斷豐富個人知識和教學智慧。

三、教師專業發展個人層面的知識管理策略

(一)理論基礎

1．建構主義學習理論

建構主義學習理論認為，知識是人們對客觀世界的一種解釋、假設或假說，不是問題的最終答案，而是隨著人們認識程度的深入而不斷升華，出現新的解釋和假設。人們應當把原有的知識經驗作為新知識的生長點，從原有的知識經驗中，處理和轉換知識，生長新的知識經驗。建構主義強調學習的主動性、社會性和情境性，反映了人作為知識主體的核心價值。建構主義學習理論認為知識是復雜的，應該重視隱形知識，個人知識管理成為顯性和隱形知識轉化和互動的必然途徑。

2．關聯主義學習理論

關聯主義是一種經由混沌、網絡、復雜性與自我組織管理扥該理論探索的原理的整體。關聯主義學習理論認為，學習是一種過程，這種過程是一種將不同專業節點或信息源連接起來的過程，可能存在于非人的工具設施中。關聯主義的起點是個人。個人的知識組成了一個網絡，這種網絡被編入各種組織與機構，反過來各組織與機構的知識又反饋給個人網絡，提供個人的積雪學習。這種知識發展的循環，使得學習者通過他們所建立在各自的領域保持不落伍。因此，為促進持續學習，需要將學習集中在將專業知識系列的連接方面。隨著網絡的高速發展，網絡技術與連接的建立作為學習活動開始將學習理論引入數字時代。越來越多的人不再親身經歷并習得知識，他們的學習能力來自于各種不同領域、理念與概念之間連接的建立。這個時代的學習不再僅僅是個人知識內化的個人活動，而應該改變原有的學習方式和目的，使用新的學習工具，人們需要有一定的識別新信息的能力，在源源不斷的新信息中，區別重要信息和非重要信息，保持個人知識網絡不落伍。

3．學習生態學理論

學習生態學主要研究學習者所在的學習環境、團體或社區的學科，是關于如何達到幫助人們從其社會情境下的被動觀眾，轉化為主動積極的觀眾與演員雙重角色目的的學科。學習生態學提倡經常性的進化和更新。作為動態的自組織系統，個人知識管理系統是動態的、變化的和開放的?，F代教育技術和網絡的發展，給個人知識管理系統提供了技術支持和人文環境，使得個體之間的知識獲取和共享變得方便快捷。通過現代教育技術和網絡等技術支持，教師個人知識管理得以實現，通過行動研究、個案分析等，調整自己的思路，改進自己的方案，解決教學中的問題，促進專業發展。

(二)具體對策

1．建立和維護個人專業知識體系

進入職業領域以后，教師專業發展面臨非正式的學習環境，知識點多且零散。如何將這些種類繁多的、不連貫的、不系統的知識點組合成新的知識非常重要。這就需要教師建立和維護個人專業知識體系，進行知識管理。教師合理的知識結構一般包括專業知識、教育學和教育心理學理論、普通文化知識和教育教學的實踐性知識等。在實施個人知識管理的過程中，教師首先應該通過個人知識的SWOT分析，明晰自己目前的知識構成狀況，面臨的機會與挑戰等。然后按照個人發展的實際需求，確定核心知識需求目標，結合自身的學習和實踐，彌補自身的知識“短板”，并將個人知識管理持之以恒，持續培養個人終身學習能力。

2．實現知識的重組，提升反思能力

教學反思是教師專業發展的重要內在動力，是教師培育職業感情，構建專業思想、改善教學技能的賦權增能過程，從而幫助教師走向自覺、自主與探究的專業發展之路。只有經過反思的教學生活才有意義，教師才能在教學中找到自我。對于已有的隱性知識，應該盡可能將其顯性化;對于將獲取的隱性知識，應該將其與已有的知識進行整合，重構成為新的知識。在重構的過程中，教師應該進行及時的反思，將知識轉化的過程中遇到的問題轉化為研究課題，開展行動研究，論證自己所掌握的理論和實際教學實踐的關系，不斷修正和更新知識，促進知識的活化。

3．參與知識交流共享，實現知識價值最大化

個人知識管理由知識的獲取、應用、共享和創新等四部分組成。是一個環環相扣的良性循環，有著馬太效應。知識越多，其增值機會就越大，只要不斷推動知識的使用和交流，知識就會不斷得到創新機會，其價值就越來越大。教師個體之間在知識結構、思維方式、認知風格和智力水平等方面存在一定的差異，造成個體之間知識的不同，如果個體之間能夠主動交流、分享他人的隱性知識，或者利用博客、微信等現代教育技術手段，與他人分享和交流自己的知識，促進知識的更新，共同解決專業發展過程的難題，可以達到個體的共同發展。通過這種知識管理活動，把自己融入知識加工的過程中，完成知識的傳遞，不斷思考，擴展自己的知識面。

四、結語