導語：如何才能寫好一篇教師行為論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

認真備課，在各教學環節中增加趣味性教師在備課之前要對教材進行深入鉆研，把教材中的知識進行有效整合，使學生在學習時能夠從易到難，逐步深入。在教學中，通過讓學生解決簡單的英語問題來提高他們學習的自信心，讓他們能夠有勇氣和信心去探究更難的知識。學生在學習過程中形成了一個良性循環，用學習獲得的成就感來激發學生的學習興趣，同時在興趣的指引下對英語知識進行深入探究，獲得更多的知識，提高學習的信心。教師在教學中要用充滿趣味性的教學環節來激發學生學習的興趣，使他們的思維保持活躍，達到對知識深入理解的目的。要增加教學環節的趣味性，教師除了運用生動的教學語言來吸引學生，還要運用多種教學輔助工具來使教學富有情趣，使學生能輕松愉快地掌握英語知識。例如，在教學AskingtheWay時，我打破了傳統的固定教學模式，在教學中創設出問路的情境，讓學生在具體情境中學習和掌握問路的句型，并不斷改變到達的地點，讓學生充分發揮自己的想象來運用學到的句型，并自由在課堂上移動。輕松自由的學習環境讓學生感受到學習的樂趣，他們在對知識的積極運用中掌握了如何問路，并提高了在實際生活中運用英語交流的能力，促使學生的英語能力全面提高。

二、注重“以人為本”

發揮學生的主體作用傳統教學中課堂教學是以教師作為教學的主體，教學內容的設計和知識的講解都是按照教師的思路進行的，學生處于被動接受的地位。在學習過程中，學生的思想和主觀性被教師所忽略。隨著素質教育的深入，教師的教學理念需要發展轉變。在新的教學模式中，教師要把課堂的主體地位還給學生，讓學生在學習過程中發揮主觀性，通過自主探究來獲得對知識的更深理解，并在具體的情境中對知識進行運用，提高英語實際運用能力。教師在教學中要創設豐富多彩的教學情境激發學生學習的主動性，使他們在對知識探究過程中發揮創造精神，獲得較高的英語綜合能力。例如，在教學Whatisyourhobby時，教師可以用學生熟悉的運動進行導入，采用談話的方式來調動學生的興趣：“Doyoulikesports？Doyoulikeplayingbas-ketball？Doyouenjoyplayingfootball？IlikewatchingTV.Iaminterestedinplayingcom-putergames…”通過談話的方式進行新課的導入，從學生感興趣的話題進行交流能有效調動學生參與的積極性，并能提高學生的英語聽力水平。四、建立新型師生關系，重視師生情感交流良好的師生關系是促進職高英語教學有效進行的重要前提。在新的教學模式中，師生之間的關系是平等的，教師要和學生站在同等的高度進行交流，了解學生的真實想法和他們的英語實際能力，使教學能從學生的實際出發，實現高效的英語課堂教學。在進行英語知識的學習時，教師主動引導學生進行交流，通過創設情境來增進師生之間的情感。例如，學習Shopping時，教師一開始可以在講臺邊上布置一間文具店，“店鋪”里有書包、直尺、鋼筆、書和橡皮擦等。首先，由教師和英語成績稍好的學生進行訓練：A:CanIhelpyou？B:Iwanttobuyabook.A:Howmuchisit？B:Itisonsale.It’stenyuan.其他學生認真聽并跟說。教師和學生的共同參與使學生能放松下來，并積極主動地對知識進行理解。然后讓兩位學生上臺表演，一位是“customer”顧客，一位是“salesgirl”營業員，在表演過程中盡管表達不是非常流利，但表演非常逼真。這樣，既活躍了課堂氣氛，又起到了導入新課的效果。同時還增進了師生之間的情感，使師生形成良好的關系，促進英語教學的進行。

三、總結

篇2

從調查的數據，我們既可以發現教師教學行為的變化，也可以了解其存在的問題。

(一)教師課堂教學行為方面

1、在教學內容的處理上

有82.29％的教師能根據具體情況對教材內容經常拓展，有自己的補充，重點、難點突出。這充分說明新教材確實體現了生成的特征，突出了新教材所強調的教學過程中的創造與補充。但有17.71％的教師“照本宣科”，不對教材作深入鉆研與分析，滿足于條條框框的知識講授，資料貧乏，講課思路較狹窄。

2、在教師關注點上

一是從關注學生考試結果向關注學生的發展，表現為有82.1％的學生覺得教師在課堂上不再把目光集中在學習成績優秀的學生身上。二是讓不同層次的學生回答不同問題。61.3％的學生認為教師不僅關心學生回答是否正確，而且對思考過程、回答結果有無創造性更為關注；有30％的學生認為教師關注知識的掌握，有39.1％的學生認為教師更關注教師能力的發展。這說明還有三分一的教師的教育觀念沒能扭轉過來，對學生綜合素質的培養不夠。

3、對學生的課外輔導及時間上

布置課外作業和輔導，是課堂教學的繼續與補充，有助于鞏固課堂和檢驗書本知識，有利于因材施教。調查顯示：有2.08％的教師對學生放任自流，從來不輔導學生；一周輔導學生1－2小時的占教師總數的36.46％；有84.38％的教師感到新課改加重了他們的工作負擔。如表1。

中小學教師輔導時間的縮短，與教師組織者、引導者的角色不符；工作量加大，使教師對新課程研究很少，沿用傳統的教學方法與程序，對三維目標難以顧及，忙于應付，疲于備課。

(二)學生的學習方式方面

新課程觀認為，學生不是被人塑造和控制、供人驅使和利用的工具，而是有其內在價值的獨特生命。課改的根本目的就是幫助學生身心、個性獲得最大限度的發展。新課改實施后，學生學習方式發生很大變化。結果如表2。

調查表明，近一半學生認為作業量不多，用較少的時間就可以完成；為了提高聽課的針對性，70％多的學生能提前預習；學生在課堂上，能積極思維，踴躍發言，充分發揮了自己的主體性，學習方式正在發生著可喜的變化。但約有50％的學生認為作業量較多或非常多，這說明部分教師還沒有改變教學方法，仍通過題海戰術來提高教學效果。有10％的學生不能提前預習功課，學習盲目、被動，學生的主觀能動性沒有被激發起來。

(三)教師自我反思方面

自我反思是一種有益的思維和再學習活動，是教師教學行為轉變的有效途徑。通過教學反思，教師可以不斷地豐富和完善自我，促進教師專業成長。調查顯示，有28.13％的教師認為教學反思很重要，每節課后都寫授課體會與感受；有38.54％的教師認為比較重要，一般情況下都要寫；有30.21％的教師認為沒有時間，只能偶爾進行；另有3.125％的教師認為對自己沒有幫助，從沒有反思過，且此部分調查對象集中在農村初中。這說明還有三分之一的教師對教學反思的作用認識不足，所以不能自覺地進行，甚至從不反思，這勢必影響教師的專業化發展，影響教學效果。

(四)合作學習方面

自主、合作、探究是新課程倡導的學習方式，很多教師把能否進行自主、合作或探究學習作為新課程行為的標志。于是，課堂上采用分組、討論的教師達61.2％，“以學生為中心，學生想說什么就說什么，喜歡說哪個就說哪個”等形式充斥著整個課堂，異常“活躍”。尊重學生，讓學生充分發揮其自主性，積極思維，踴躍發言，及時肯定學生的長處都是可取的。但部分教師過于追求“時髦”的外在形式，學生能懂的要學生分組討論，能獨立完成的任務讓學生合作，能自主時不讓學生獨立；學生有探究欲望時，為趕時間，71.2％的教學內容由教師直接講述，告知結論。這致使學生看不到合作的必要性，體驗不到分工協作的快樂。

二、原因分析

造成教師教學行為問題的因素有很多，研究認為主要有以下幾方面。

(一)受傳統觀念影響，新課程理念模糊

課程理念是進行課程改革的指導思想，表達越明確，把握越準確，對教育實踐的指導作用越強。從調查結果的分析可以看出，傳統的教學觀念已深深扎根于部分教師(占1／3)的頭腦中，這自然會干擾、阻礙他們對新課程理念的吸收。在他們的認識中，教學的目的就是提高成績。因此，不顧學生的實際與感受，將學生作為接納知識的容器，隨心所欲；一味地向專家學習、向權威學習，視專家、權威為標準、真理。另外，還有15.63％的一線教師認為新課程理念過于理想化，不分學科的三維目標過于泛化，這必然影響教師對教學目標的把握。

(二)教師培訓力度不夠，流于表面形式

教師素質直接影響教育改革的成敗。我國的新課程改革是一場全新的對課程理念、課程管理體制以及課程實施的深刻變革，更加需要全面、深刻的教師培訓來保證。但是，目前教師的培訓針對性不強，一般限于專家的集中講授，表現出表面化、形式化的傾向，與教師的實際要求不吻合。例如：當前主要是分層次地對教師進行培訓，地市級或省級教師由省級教育學院培訓，縣級教師由地市級教育部門培訓，農村教師由縣教育局來培訓，且近90％是采用專家講授、集中培訓的方式；優秀教師、教學能手的講授僅占10％左右，且對教師如何向他人學習、向書本學習、向網絡學習缺乏引導與監督，從而使教師的知識源頭缺乏活水，知識陳舊或行為茫然。

(三)教師壓力過大

新課程改革倡導自主、探究與合作學習，強調學生主體作用和創造能力的培養。但這類學習方式一般適用于小班教學，在大班或復式班運用，教師需要更認真地設計，在備課與方法上要耗費大量的時間和精力。忻州市有國家級貧困縣11個，占全國貧困縣(35個)的31.43％；目前小學中有復式班的學校占總數的61.1％，復式班占總班數的20.64％，復式班學生占小學生總數的31.2％。再加上對學生能力、主體性的培養，教師難以適應。此外，經濟的貧困導致大多數教師工資待遇低，生活負擔重，經濟壓力大，這一切都極大地影響了教師教學行為的轉變。

(四)教師職業倦怠感較強。

教師職業倦怠是指長期工作在高度壓力下的教師，在情緒、認知、行為等方面表現出精疲力竭、麻木不仁的狀態。長期的壓力和倦怠不僅造成教師生理和心理上的不適，同時也影響著教學水平。這表現在三個方面：第一，情緒衰竭，即極度疲勞狀態，工作熱情完全消失，每天機械奔波于家庭與教室之間；第二，非人性化，即教師個體以消極否定、麻木不仁的態度對待服務對象；第三，個人成就感低，表現為教師對自己工作的意義與價值評價降低。高年齡、高教齡的教師職業倦怠明顯高于年輕教師，小學教師明顯高于中學教師。如此消極的心理狀態顯然難以有合理的教學行為，難以適應基礎教育改革。

(五)評價體系滯后

評價體系，尤其是考試制度的改革，是落實課程改革的重要配套措施。社會與上級教育行政部門如何評價學校、學校如何評價教師、教師如何評價學生都在一定程度上制約著教師教學行為。在升學率至上的今天，“學校轟轟烈烈地搞素質教育”“扎扎實實地抓應試教育”。而作為學生監護人的家長一方面希望孩子全面發展，另一方面卻又擔心孩子考試成績，兩相權衡下還是多以升學為主要追求。個別學校搞豐富多彩的課外活動，受到家長的強烈抵制；每年一度的評優、評模、晉升職稱等常規工作，仍以升學率為主要標準……如此評價標準下的教學方式自然與新課程改革的要求相悖，評價制度的滯后與不完善已成為制約教師教學行為轉變的瓶頸。

三、改進教師教學行為的有效對策

(一)通過多種途徑，積極樹立正確的教育理念

教師教學行為的轉變，首先在于其能夠轉變傳統教育理念。在這方面，除了教師自學新課標外，學校還要通過培訓、觀摩錄像等多種途徑，使教師深刻領會新課標蘊含的時代內涵和本質要求，從內心深處樹立嶄新的教育教學理念，嚴格遵循教育規律，切實轉變教師對新課程改革的態度，幫助教師樹立正確的學生觀、發展觀、知識觀和課程觀，激發教師對教育改革的內在動機與熱情。

(二)強化教師的自我反思意識，促進教師的專業成長

教學活動是一個動態過程，它由人類的主體性構筑而成，需要教師對教學行為不斷進行批判性反思。教師的反思意識是教師真正改變教學行為的前提，對于教師自身的專業成長有極為重要的意義。反思內容包括教學觀念、教學實踐、能力結構、處理學生問題的方法、教學結果等，它是基于提高自我教學能力的強烈愿望，以教師的教學需要和個性特征為前提，“它指明了處于教學實踐中的人，應該審視教學過程，反思自身行為的合理性程度。”有反思意識，才能以教學主體的身份投入教學之中，對教學表現出審慎的態度，不斷地促使自己朝既定的方向努力。而缺乏反思意識的教師，改進教學行為就只能停留在口頭上。

(三)加強教師培訓力度，提高培訓的針對性、目的性

第一，我們應該對培訓的形式及內容進行相應的調整，要動員全體教師參與，使培訓的內容更加貼近教師實際，與其日常的教學緊密結合起來，加強反思；將培訓內容深入到微觀層次，少一些集中講授，多一些現場觀摩；少一些理論知識的傳授，多一些有指導性的討論與研究，將科學規范的案例示范于課堂，使教學觀念在教學實踐中有所體現；將新教材的分析與課題設計聯系起來，將教學理念與教學活動結合起來，以促進教師教學理念的轉變。第二，加強不同層次的教師培訓，將宏觀與微觀、理論與實踐結合起來。著重對教師進行課程基本理論、課改目標及理論、教學原則與教材、具體的教學策略、學科教學案例等方面的培訓，從多方面健全培訓制度。

(四)降低教師壓力，消除其職業倦怠，使教師保持健康的心態

教師壓力的降低、職業倦怠感的消除，可以從以下幾方面人手：第一，校長、家長、學生與社會對教師應抱有合理的期望，從加大教育投資和加大宣傳人手，提高教師的社會地位與經濟地位，減少教師的工作壓力。第二，引導教師正確認識教師職業的特征，樹立恰當的期望，正確認識理想與現實的差距，對教育工作的性質有正確的認識。第三，豐富學校的文化生活，為教師創造寬松愉快的工作環境，營造良好的學校文化與氛圍。如，校領導實行開放民主的管理制度、建立賞罰分明的激勵機制等，這是教師保持健康心態和積極個性的重要舉措。第四，教師要了解自己，悅納自己。教師只有清楚地認識了自己，才能為自己確立適當的奮斗目標，更理性地分析所面對的種種壓力，增強處理問題的信心。作為教師個體，當發現自己有職業倦怠的征兆時，應勇于面對現實、正確認識職業倦怠的癥狀，查處自己的壓力來源，主動尋求幫助，設法加以化解。

(五)改革教師評價標準，建立動態、多元、綜合的評價體系

教育評價是對學校教學、管理、業績作出價值判斷的過程，對教師的教育教學行為和觀念起導向作用。如果僅憑學生的文化成績來評價教師，尤其是骨干教師、主課教師，就會限制教師的主體性與成就感。我們要建立促進學生、教師和課程不斷發展的評價體系，即建立發展性課程評價體系，做到過程與結果并重。首先，學校領導應制訂以促進學生發展為目的的可操作性評價標準并設計評價手段，支持教師系統地開展對學生的評價。教師則應給學生提供機會進行自我評價，促使他們對自己的學習過程進行回顧、反思和評價，培養學生學習的主動性和對學習負責的態度。其次，教師對自己教學行為進行分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。此外，學校要高度關注學生的全面發展，明確提出對學生的期望，清楚地界定課程水平和學校水平的目標，持續監控學生掌握知識和技能的進展。

篇3

2011版《初中語文課程新標準》的核心理念是“以學生發展為本”。因而，學生學習“”的回歸，勢必打破教師的一言堂模式。為此，語文教師要成為學生語文學習活動的組織者。首先，在課前學習階段，教師要充分考慮學生的習得知識，有效地指導學生收集與查閱有關學習課文的信息，組織必要的語文實踐活動。如學習《從百草園到三味書屋》一文時，我設計了一個小環節———“我所認識的魯迅先生”，讓學生帶著問題去活動。于是我利用現有的教學資源，帶領學生一起參觀上海的“魯迅紀念館”與“魯迅故居”，使學生在實地參觀過程中，逐步了解及感受魯迅的生平經歷和偉大的人格魅力。然后，讓學生去查閱魯迅先生的相關作品，并要求學生將參觀經歷與資料查閱加以整合，進行充分的交流。因此，學生對魯迅的認識不僅僅是膚淺地為了解而了解，而是近距離去感受魯迅的人格魅力。在這樣一個課前活動有序的組織與安排下，課文的學習與探討也就容易多了。其次，在課堂設計過程中，以往總是多考慮教師如何教，很少考慮學生如何學。然而新的課程理念下要求課堂上“以學生活動為主”，要以學生為主體，多進行自主學習和合作交流的活動安排，這需要教師不僅具有敏銳的洞察力，更必須具備極強的思辨能力與應變能力，而不能聽任學生隨意地發揮，要讓學生真正學有所獲。在課后作業的設計與安排上，根據學生的學習能力的高低，分層指導分類作業代替了以往的一刀切；探究與合作的作業代替了以往機械的抄寫與簡答?？傊?，只有教師的精心組織與策劃，同時必須是在新課程理念科學與有效的指導下，才能讓學生積極地動起來，通過學習活動來體現他們思維的火花。

二、因勢利導，成為學生學習語文的引導者

在自主性學習語文的過程中，首先，教師應著重幫助學生制定切實的學習目標，“引導”學生向這個目標行動，引導學生在語文自讀中探究，在語文學習活動中探究，在對課文學習的提問中探究。其次，引導不是“牽牛”，引導要抓住時機；引導不是“釣魚”，而是要導之有方。尤其要引導學生在語文學習中提出有價值的問題，即能“一石激起千層浪”的問題，或能“牽一發而動全身”的問題。例如學習《我的叔叔于勒》一文時，學生領悟了教學目標的要求后，提出了一個“牽一發而動全身”的問題：“作者塑造克拉里斯這個人物形象在當時社會具有怎樣的意義？是采用哪些方法塑造的？揭示了人物具有怎樣的典型性格？”這個問題的提出與解決，其實質對小說主題的把握及對作品中主人公的判定已作了很好的鋪墊。這樣，作品中菲利普的形象及他對于勒的態度也就不難理解了。另外，要充分信任學生，注意抓住學生思考的火花，進行肯定和引導。例如學習《愛蓮說》時，學生提出了發散性思維的問題：“為什么在周敦頤的眼中不如蓮花？”我引導學生聯系陶淵明的生平經歷及周敦頤所處的時代(課前曾做過資料查閱)，學生經過討論得出了看法：東晉末年，戰亂紛飛，民不聊生，陶淵明為躲避戰亂過起“采菊東籬下，悠然見南山”的生活，在周敦頤看來，這是逃避現實的表現，而他卻敢于面對現實，雖世俗險惡，但能“出淤泥而不染”，所以他認為蓮花是君子，要勝過像那樣的隱士。學生能提出這種激活思維的問題并且能夠自主探究解決問題，與教師恰當的引導密不可分。最后，引導學生由關注文本到拓展文本，由拓展文本到關注人生，關注社會。例如學習《愛蓮說》時，學生提出“出淤泥而不染”與“近朱者赤”“近墨者黑”是否矛盾？這是由于啟發學生從對文本的感悟來體驗對生活的感悟后的又一發現。因此，在引導與探討中可以發掘出育人因素，對學生進行審美能力的陶冶。

三、教學相長，成為學生學習語文的促進者

篇4

關鍵詞：教育知識管理教育知識管理策略

教育知識管理是運用信息技術對來自教育資源的信息進行整理和序化，通過知識的獲取、存儲、共享和應用，提高知識的使用率，實現知識創新，在價值上實現個人和組織的提升，以促進教育的進步和教育水平的提高。目前，在知識管理領域根據知識管理的兩個維度：人和技術提出了兩種策略，分類編碼策略和個人化策略。事實，知識管理的組成要素：KM=（P+K）S，包含有四個內容：人、技術、知識和分享。因此，在現狀研究基礎上筆者把教育知識管理的維度擴充為四個，即：人、技術、知識和文化，由此構建了四維的教育知識管理策略

一、以技術為主的策略

技術在教育知識管理整個流程巾起著重要的作用，如知識的編碼、存取依賴于信息技術，知識的獲取、共享和交流也要借助技術手段和工具進行設計實現。因此，技術是教育知識管理的重要維度之一。以技術為主的策略主要體現在編碼上，因此也稱為編碼化策略，它是指利用一定的信息技術把知識與知識開發者分離開來，使知識獨立存在，再按照一定的標準編碼并存儲于知識庫或資源庫中，以實現人與編碼知識的連接，便于組織成員的共享或隨時反復調用。具體策略如下：

1、制定編碼標準

編碼標準便于對知識進行統一編碼，給知識的存儲和訪問提供方便。如：對知識的編碼格式做統一的要求。使不同的知識工作者在編碼時都能做到有據可查，有椐可依。

2、建立分類標準

教育知識的范疇很大，因此應該對此進行非常詳細的分類，按照類別進行編碼存放，以便實現快速訪問。

3、編碼簡潔化

在對知識進行編碼時，力求做到剔除多余信息，將關鍵知識經過精心編碼儲存在知識庫中，使教育組織中的成員能夠方便的獲取并利用這些精簡的知識。

4、促進隱性知識交流

隱性知識的轉化需要借助一定的信息技術，適度投資于信息技術，用于實現人與人之間的交流，便于組織中隱性知識的顯性化。

以技術為主的策略使所有成員可以搜尋和提取經過編輯存儲的知識，而無需與最初的知識生產者接觸，使得知識可被反復使用，不受任何限制。

二、以人為主的策略

在教育知識管理中，人是最關鍵因素，不僅僅因為人是知識的載體，是知識創造和傳播的內生力量，更重要的是教育組織產品本身也是人一人才。在知識的轉化過程中，每一個階段都離不開人的參與。在社會化階段，人們通過師傳生受的方式傳播隱性知識，人的觀察、模仿和親身實踐起決定性的作用，在這一階段技術幾乎不起任何作用。在知識的組合階段，人們應用知識進行知識創新和教育創新，這一階段人也起著決定性的作用。以人為主的策略是指知識與知識生產者緊密地聯結在一起，知識主要通過直接的面對面的接觸進行共享，信息技術的作用只是幫助人們更好地溝通知識，而不是儲存，具體策略有：

1、提供多種交互方式

知識與知識生產者不分離，為進行知識共享必須和知識生產者進行交流，因此要提供交流的環境。目前常見的有面對面交流，還可以借助技術手段實現在線交流，如聊天工具、論壇、留言簿等。

2、交互工具簡單實用

交流工具應該是給人帶來方便，如果過于復雜無論是教育者和學生都可能對此失去興趣，造成交互不利，影響教育知識管理的實施。因此，在交互工具設計時應以簡單實用為準則，提供方便快捷的交流方式，促進知識的流動。

在這里知識并未被編碼，知識是在交流與實踐中發生轉移的。為了讓該策略行之有效，需要建立網絡系統，擴大交流的范圍，使知識不僅僅通過面對面的方式，還通過電話、電子郵件、視頻、論壇、博客等形式進行交流與共享。

三、以知識為主的策略

知識是教育知識管理的客體，也是一個重要的維度。教育知識管理的核心就是促進知識共享和創新，知識創新就是知識轉化的螺旋上升過程。因此，以知識為主的策略就是促進知識轉化的策略，具體有：

1、從教育行政的角度促進知識轉化

通過教育行政引導資源積累和配置，它可以從激勵、培訓制度以及設立教育知識管理的組織結構來促進知識的積累及知識資本的有效互動，提升知識的價值。建立平衡高效的組織激勵機制，一般從從物質和精神兩個方面，對那些為知識轉化作出較大貢獻的個人、團隊和部門進行相應的物質或精神激勵，促進知識的流動和轉化。切合需求的高質量培訓，可增加成員的知識存量，提高成員的經驗技能，因此組織必須為成員提供持續不斷的培訓和學習機會，讓他們有能力不斷獲取知識并創造新知識，豐富組織知識資源。同時設立以知識校長為首的組織結構，各負其責，實現合理、有效的知識轉化。

2、構建知識轉化的價值和規范的組織文化

“認知影響行為”，組織要想鼓勵成員進行相互之間的知識轉化，就要從整個組織的認知入手，建立支持知識轉化的價值和規范的文化氛圍。組織文化和知識轉化聯系得非常緊密。組織文化是決定知識轉化是否能夠有效運行的重要因素，同時文化問題也是教育知識管理中最難處理卻又必須處理的問題。建立有利于知識共享氣氛的組織文化，由文化驅動知識轉化。

3、加強合作與科研興教的意識

知識經濟時代，推進素質教育必須開展科研活動，它不但代表了組織的科研水平，也意味著組織的知識水平?？蒲谢顒硬皇且粋€人來完成的，一個科研任務需要多種不同的技能，圍繞每項任務建立相應的科研團隊。在團隊內，各種具有不同技能的教職員工被組織起來，運用各自的特殊才能完成特定的研究工作。在研究過程中，成員要分工合作，完成共同的項目。通過合作研究一方面可促進組織向民主、合作的方向發展；另一方面通過組織成員的相互溝通和交流，有效地實現知識的交流、共享、轉化和創新。因此，合作與科研興教可以有效促進知識的轉化，特別是隱性知識的轉化，而且更有利于實現知識的創新。

四、以共享文化為主的策略

在知識管理要素中，知識分享處在指數級的位置，表明了分享型的組織文化的重要性，組織可以通過創建適宜的組織文化來強化和推動知識獲取、分享、應用和創新的程度和速度。因此，在教育知識管理過程中，共享的組織文化也是重要的一維，經研究筆者認為構建共享文化的策略有：

1、創建學習型組織

學習型組織就是通過組織成員不斷學習而達到改革組織本身的目的，學習和工作同時進展，且兩者統一。教育組織通過創建學習型組織，可以促進內部知識的流通、隱性知識的外化、知識的共享，從而提高教育者和學生的知識學習能力，形成有利于知識共享和創新的組織文化。

2、建立教育知識管理系統，營造共享環境

面對面的交流非常有局限性，為不受時間、空間和人員的限制，教育知識管理系統是一個最有效的工具。因此，建立教育知識管理系統，提供多種知識獲取和交流的方式，不但可以實現顯性知識的共享，還可以通過豐富多樣的交流工具，實現異地、異步，與陌生人的知識交流。

3、簡化教育組織結構。使共享渠道暢通

傳統的組織管理結構等級分明，信息傳遞慢，在低層和高層人員溝通上存在很大弊端，無法真正實現共享。因此，設計簡單的組織層次結構，利于教育組織中成員的溝通，從而形成開放型的組織結構。

4、建立激勵機制。促進隱性知識共享

篇5

歷史學習與學生的生活聯系非常密切，教師不能局限于口頭講解，或者就書本講書本，而要通過生動形象的演示，將生活因素搬到課堂上，讓學生理論聯系實際開展學習，這是增強歷史教學趣味性的重要路徑。如在《社會生活的變遷》的教學中，由于初中生學習壓力較大，生活節奏較快，對學習以外的事情尤其是社會發展變化關注不足、積累匱乏，具體學習時沒有直觀的感知印象。對此，筆者運用現代化媒體彌補這方面的不足，在生活條件變化方面專門制作了多媒體課件，立足于住房條件、交通條件、通訊條件三個細微角度，以十年為間隔向學生播放一組對比圖片，從二十年前的書信、十年前的電話到現在越來越精巧的智能手機，從低矮的房屋到高聳的商品住宅樓，從自行車、摩托車到現在的汽車，通過這樣的階段性對比，學生可以直觀形象地感悟到生活條件的變化和人民生活水平的提高，彌補學生因為局限于校園、家庭兩點一線的生活而對社會感知的匱乏的遺憾。在歷史教學中，教師可以借助多媒體手段的幫助，利用網絡搜集大量信息圖像、文字，或者音頻、視頻等，在課堂上進行生動形象的演示，以提高歷史教學信息的生動性和豐富性，讓學生學得更輕松快樂。

二、以開放民主的研究營造濃厚氛圍

歷史學習既有嚴肅的要求，又有拓展空間，在歷史事件、歷史人物及時間等知識點的記憶上，必須嚴謹、一絲不茍，來不得一丁點差錯，但是在分析歷史現象、總結歷史規律等環節，則可以進行充分拓展，以此提高學生分析能力和理解能力，讓學生受到深刻的思想教育。在《》一課教學中，筆者引導學生針對的背景、中國當時國內狀況及這場戰爭注定失敗的根本原因等方面進行深入分析研究。同時，筆者從這一部分內容的教學進行延伸，聯系當前中日糾紛，以及圍繞這一問題進行的各類維護活動，引導學生分析當今中日之間和期間發生了怎樣的變化，引導學生從綜合國力、經濟實力、政治地位、外交成就等方面進行對比，從而得出落后就要挨打的結論。學生深刻體會到只有振興民族、強大國家，才能更好地保護自己、維護與，深化愛國主義教育，同時進一步增強學生認真學習、將來建設祖國的責任感與使命感。在教學過程中，筆者鼓勵學生暢所欲言，表達自己的觀點或提出自己的疑惑，調動學生思考積極性，以此增強學生對歷史問題的分析研究能力，從不同角度、不同層面進行探究。

三、以拓展延伸的活動增長學生才干

篇6

美國證券交易委員會1988年將審計意見購買的定義界定為：上市公司尋求其他審計師支持自己的會計處理以滿足自身的財務報告的需要，以下就是由求學網為您提供的淺談會計師事務所角度審計意見購買行為。

審計意見購買行為可以從兩方面理解，上市公司為了達成其自身利益實施意見購買和審計師接受并支持上市公司的購買意圖，而出具其期望的報告。根據舞弊的三因素論，上市公司存在由于經濟利益驅動、嚴重的信息不對稱、公司治理和內部控制缺陷或者監督懲罰力度不嚴格等舞弊動機和機會，繼而通過采取一些隱蔽的方式和手段來獲取對自己有利的審計意見。該方面已得到許多學者的論證。另外，會計師事務所為了防止審計客戶被同行拉走而長期拉攏客戶，避免市場競爭，獲取高額收益、降低審計成本等原因也可能被動接受或主動迎合被審單位購買意見。恰是因為審計意見購買這種隱蔽的一拍即合的特征使得當前學者對事務所角度的研究就微乎其微。

隨著股份制公司的出現和發展、公司所有權與經營權的分離，市場不完全有效和信息不對稱是產生委托問題的主要原因。委托人不得不雇傭審計師來檢查披露的信息并挖掘潛在的信息。會計師事務所是市場經濟中的利益主體之一，作為經濟人的審計師同樣以追逐利益為本質屬性。事務所在職業過程中，面臨激烈的市場競爭，若不滿足客戶要求很可能會失去審計客戶，進而失去生存的空間。為了獲取一己私利，使自身利益最大化，會計師事務所完全有可能接受經理人提出的合謀要求或主動尋租與其串通起來增加自身利益。通過審計意見購買行為的串通，經理人和注冊會計師共同侵占所有者的利益使自身利益得到增加，使所有者的利益受到損害。

編輯老師為大家整理了淺談會計師事務所角度審計意見購買行為，希望對大家有所幫助。

篇7

論文關鍵詞：行為金融；證券投資；后危機時代；投資策略

一、概述

金融是現代經濟的核心，而隨著證券市場的發展，投資者日益成長為證券市場上真正的主體，也成為影響國民經濟發展和資源配置的重要力量，其投資行為日益受到關注，投資者投資行為的規范程度對于證券市場資源配置效率的影響也越來越顯著。不過，從我國證券市場的現狀看，還存在諸多問題，比如，投資的高投機性問題顯著，投資過程中還存在著過高的換手率問題，導致整個證券市場頻繁波動，“短線為王”成為當下我國證券投資的流行觀點。這種投資理念使得投資者心理因素的影響力大大增強，并導致投資者的投資行為存在諸多異動。

行為金融源于現代金融理論，近年來，其在指導證券投資方面的作用凸顯。實際上，通過對傳統金理論“理性人”假說的改造和突破，該理論能夠有效解釋當前金融市場的非理性行為。行為金融代表著金融理論的發展方向，應用該理論對中國證券市場現狀進行分析意義重大。鑒于此，本文將基于后危機時代的背景，對行為金融理論進行梳理，進而分析在該理論指導下證券投資的策略。

二、行為金融的由來及發展

行為金融以應用心理學研究為工具，通過分析金融市場行為，能夠更加逼近真實市場行為，應用前景廣闊?；谟邢蘩硇?、有限控制力和有限自利三大原則，行為金融學對金融活動中存在的大量的非理性行為進行了解釋，認為人們的認知、感情等心理特征都會倒是市場非有效性。在研究金融市場“特異性”過程中，人的有限理性被引入，通過分析微觀個體行為及其心理、社會動因要素，資本市場的各種現象和問題可以進行更加有效的分析。

行為金融理論認為，證券市場存在短期證券價格，動力效應、長期市場價格逆轉和波動性高等現象普遍存在。隨著環境變化，投資者并非總追求自身利益最大化，其后悔、過度自信、缺少反應能力等心理因素往往會導致自身的行為偏差和反?，F象，金融市場的“特異性”實際上總是存在。而當前的大量事實也證明，投資者的行為方式和心理特征直接影響投資效果。因此，復雜金融市場的研究必須考慮人性的復雜多變性，自此，以投資者的心理因素為基礎的行為金融理論體系初步形成。該理論主要基礎包含三個方面：一是認知偏差理論，該理論主要研究人們的經驗主義會導致投資錯誤，復雜問題往往使得投資者存在認識限制，缺少對問題的最優分析，這種直觀推斷法使人們處理問題能夠更加簡便，但容易導致失誤。二是期望理論，該理論主要基于實驗對比，認為多數投資者是行為投資者，且其投資行為并不總是理性的，其投資的效用函數也并非單純的財富要素函數，也并非完全的風險規避型。三是行為組合理論，該理論認為投資者要考慮整個投資組合而非單個資產的風險決策分析，同時要著重考慮不同資產的相關性。這是現實投資者基本無法做到的。

三、投資策略及注意事項

行為金融學對傳統金融學理論進行了改造，對于指導投資實踐也有一定的作用。不過，限于理論和實踐的差距，其并沒有發展為完全的普遍應用的理論。后危機時代，我國證券市場的不確定性相比以前加大，在此背景下，該理論的發展，為后危機時代我國證券市場的投資策略提供了一定的參考。主要的投資策略和應注意的要點包括：

篇8

關鍵詞：創造性思維 輻射 發散 傾聽

中圖分類號：G623.2

新課程標準指出“語文教學要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展”。因此，如何在教學實踐中培養學生創造性思維能力就成為一個很值得探究的問題。筆者認為，培養學生的創造性思維能力是一項艱巨、復雜的工作，教師必須充分發揮自身的角色作用，尤其要善于激活和引導學生。

一

所謂“激活”，就是要求教師能夠利用教材和課堂中的有關因素，充分地調動學生思維的主動性，點燃學生思維的火花。應該說，這樣的因素是很多的，而我們尤其要抓住以下幾個方面：

一 、讓學生的思維“輻射”式展開

語文課堂教學中有發散思維訓練的廣闊天地，無論是閱讀教學、還是寫作教學、或者是語文知識的教學中都可以進行發散思維的訓練。

讓我們通過一些具體的教學案例來探討這個問題：在小說《項鏈》教學中，為了讓學生體會小說巧妙的結局構思，可以讓學生續寫結尾；教學《七根火柴》可以讓學生想象無名戰士要對盧進勇說的話；而教學《祝福》可以讓學生想象祥林嫂死去的情景。除了課文教學之外，作文教學也有利于發散思維的訓練。在記敘文的寫作訓練中，引導學生審題，如：以“朋友”為題的記敘文，為什么只能寫人而不能寫物呢？遺憾的是許多教師無論是課文教學還是作文訓，都強調唯一性，都喜歡從一個已有的定論出發。秋天來了樹葉只能“落”了，而不能“黃”了，雪化了只能變成“水”而不能變成“春天”，失去了培養學生發散思維能力的好機會，扼殺了學生創造性思維的才能。

二、讓學生的思維和現成“結論”對抗

我們常?？吹皆谡Z文教學課堂中教師煞費心機的把學生引人既定的答案之中。其實，讓學生大膽說出他們自己的見解，無論對錯，都是對他們思維能力的培養。因此，我們應該鼓勵學生大膽提出不同于教師、不同于前人的見解，積極培養他們的發散思維能力。

現行教材無論是注釋，還是提示和練習都有許多值得推敲的地方。在這些地方，我們要讓學生大膽的思考，發表不同見解。比如《陳涉世家》中有這樣一個句子：“陳勝吳廣乃謀曰：‘今亡亦死，舉大計亦死，等死，死國可乎？’”這里的標點和內容的關系就不夠清楚，很值得推敲。我們可以鼓勵學生.提出不同的看法。有時候學生的求異未必有多少道理，但是學生大膽求異的過程，不僅加深了對教學內容的理解，更重要的是養成了他們愛思考不盲從的好習慣。

三、讓學生的思維在有限“空間”中放飛

所謂“空白處”，主要是指在敘事作品、文學作品中，作者為了行文簡潔、文章節奏變化，以及閱讀審美感受的需要，將一些內容省略以后，使文章的展開過程形成的“斷裂”。這些“斷裂地帶”，正是我們訓練和培養學生發散思維能力、創造性思維能力的有利空間。比如《祝福》中，魯四老爺聽說祥林嫂被婆家搶走以后憤憤地說：“可惡！然而……”“然而”什么呢？作者沒有說，給我們留下了一片空白，我們可以讓學生根據對課文內容的理解把握，調動自己的想象，進行補充。《裝在套子里的人》寫別里科夫在華連卡的笑聲中從樓梯上滾下來，接下去就寫到：“過了一個月，別里科夫死了?！边@中間都有著大片的空白，課堂上可以充分調動學生的思維展開想象。而戲劇、詩歌語言中空白則更多。如：《雷雨》、《日出》等里面有好多留白都可以想象。

文學作品中既然存在這些留白，教學中，我們可以讓學生根據特定的情節、人物或有關因素作出合理推斷。

二

上面筆者從三個方面說明了教師在培養學生創造性思維能力方面要做的“激活”工作。但從某種意義上說，“激活”僅僅是一個方面，甚至是相對次要的一個方面；更重要的是在“激活”的基礎上做好“引導”的工作。

一、教給方法，引導傾聽

傾聽是獲得知識的一種手段，有效的傾聽能幫助學生博采眾長，彌補自己考慮問題的不足，也能使他們觸類旁通，萌發靈感，還能使其養成尊重他人的良好品質，傾聽也要做到“三心”，一要專心，二要虛心，三要用心。

在平時的課堂中，我經常強調：“聽”與“說”同樣的重要，“說”要表達自己的想法讓別人明白，“聽”要尊重別人，弄懂別人的意思，老師很欣賞積極發言的同學也喜歡專心聽講的同學。

二、榜樣示范，善于傾聽

榜樣的力量是無窮的。當學生發言的時候，我首先帶頭用心地傾聽，無論同學的發言是對是錯、是流暢還是吞吞吐吐，絕對做到認真地傾聽，用心地傾聽。教師的傾聽一方面有利于了解學生的認知水平，使教學更有針對性，同時也是對學生人格的一種尊重。讓學生感受老師對自己的關愛，樹立他們的信心，這樣一來既融洽了師生關系又達到了培養學生創造性思維的目的。

三、善抓典型，鼓勵傾聽

在學生傾聽能力的培養中，我十分注重抓住典型，對其進行真誠的鼓勵，讓學生品嘗到傾聽的喜悅。如：對聽得很認真的同學，我會對他說：“你聽的很認真，看得出你懂得尊重別人，有良好的個人修養?！睂χ赋鰟e人發言中有細小錯誤的同學我會說：“這么一點的小錯誤你都聽出來了，你真用心，還幫他改正了不足，你真了不起?！?/p>

學生認真傾聽的習慣不是一朝一夕就能養成的。它需要老師的提醒、督促和長期的指導。

在新課改的要求下培養學生創造性思維能力，我們既要提供讓學生展開思維的空間，激發其思維的活躍性，使他們勇于思維；還要巧于點撥，使他們學會思維，科學地思維，提高其思維的質量。這樣，才能真正達到培養其創造思維能力的目的。

總之，培養小學生創造性思維是時代賦予教師新的使命，是我們不可推卸的責任和義務。

參考文獻

[1] 周有光.《我國語文的時代演進》第2頁.清華大學出版社，1997.

[2] 朱光潛.《回憶朱佩弦先生》文學雜志.第三卷，第五期，第7頁.商務印書館，1948.

[3] 《朱自清全集》江蘇教育出版社，1983.第一集，《論白話》，270頁；第三集，《論國語教育》，193頁；第四集，《國語和普通話》，531～532頁；第八集，《語文雜談》，204頁.

[4] 楊振聲.《朱自清先生與現代散文》，見《完美的人格》，124頁，三聯書店，1987.

[5] 《朱自清全集》第三集，《論育讀》，186頁；第八集，《理想的白話文》，359、360頁.

篇9

多媒體網絡技術猛烈地沖擊著教育，它將改變教學模式、教學內容、教學手段、教學方法，最終導致整個教育思想、教學理論甚至教育體制的根本變革。網絡環境下，教師如何培養學生“提出問題”的能力?經過多次探索和試驗，采取以下幾種策略：

一、營造民主、和諧、寬裕的問題環境

信息時代，學生的接觸面擴大，思維敏捷、充滿活力，特別喜歡對人或事發表自己的見解，其思想和行為也容易被感情所左右，師生關系平等了，課堂氣氛才能活躍，教學模式才能發生變化，教師們才能自覺不自覺地把教育教學新觀念、新方法運用到教書育人的具體實踐之中，學生們才能從被動式學習轉為自主參與式學習。

二、精心創設“提出問題”的情景

問題是數學的心臟，《新課程標準》十分強調通過數學學習，使學生在提出問題、分析問題、解決問題等方面獲得充分的發展，要讓學生學會解決問題，首先要學生產生問題，心理學認為：疑最容易產生問題，多媒體技術正好是創設真實情境的最有效工具，如果再與仿真技術相結合，則更能產生身臨其境的逼真效果。會使學生有更深的體驗、更高的興趣，從而更容易提出問題。有些數學概念可通過引導學生自己親自操作試驗或通過現代教育技術手段演示及自己操作，從中領悟數學概念的形成過程，既發展了學生的思維力、理解力與創造力。又增強了學生學習的主動性。

三、教給學生提出數學問題的方法

馬赫穆托夫認為，提出問題分為三個階段：(1)分析問題情境；(2)看出問題本質；(3)用語言概述問題。這就涉及提出問題的方法問題，“授之于魚。不如授之于漁”，為了培養學生的創新精神和實踐能力，教給學生提出數學問題的方法是十分必要的。常用的方法有：

(1)　因果聯想法：遇到數學問題，多問幾個為什么，為什么有這個結論，條件和結論有什么聯系，怎樣得到這個結論

(2)　比較分析法：比較相近事物之間的關聯和區別。發現異同，從而發現問題，尋找解決問題的方法。高中數學課程中有很多僅一字之差而又聯系的概念，這些概念的掌握有一定難度，并且很容易混淆，我們可引導學生邊比較邊質疑。

(3)擴大成果法：所得到的結論、公式、定理能不能推廣、引申，得到更為一般的規律和事實。

(4)批判質疑法：“錯誤是正確的先導”。學生在解題時，常常出現這樣或者那樣的錯誤，對此，教師應針對學生常犯的一些隱晦的錯誤，創設糾錯情境，引導學生分析研究錯誤的原因，尋找治“錯”的照方，在知錯中改錯，在改錯中防錯，以彌補學生在知識上的缺陷和邏輯推理上的缺陷，提高解題的準確性，增強思維的嚴謹性。

(5)變化條件結論法：改變問題的某個條件，看看結論有什么變化，或者改變結論，看看條件如何變化

(6)獨立發現法：教師把要發現的對象隱藏在教學情境中，由學生獨自(必要時可互相協作)猜測、推導、實驗、論證

(7)實驗觀察法：從動手操作、實驗結果中分析、提出問題。

四、在合作交流學習中引導學生提出問題

合作囊流學習為學生提供了寬松、民主、平等、愉悅、互動的自主取向的活動式學習環境，為學生營造了一種可以充分伸張個性、發表見解、大膽質疑、相互爭鳴的研究性學習氛圍。學生的思維在相互碰撞中產生創新的火花，有利于學生全而深入地分析問題、提出問題，進而解決問題為了開展好合作交流學習，教師要做好如下工作：(1)合理地合作小組分工，做到優勢互補；(2)精心設計問題情境，讓學生探索問題；(3)引導學生多角度思考，全面深入地解決問題；(4)作好總結反思。交流推廣各小組的研究成果和合作交流經驗

五、指導學生掌握“提出問題”的方式

1　學生自我設問

每名學生都有自己的經驗世界，不同學生會由此對同一種問題形成不同理解和看法，各人的接受能力也不相同我們在數學實驗室中創設與主題相關的、盡可能真實的情境，并指導學生在自主探索的基礎上獨立地提出問題。

2　學生之間設問

學生在數學實驗室進行自主學習數學課程的過程中。常常會遇到一些自己無法解決的問題，這時候可以利用網絡向其他學生詢問。對于某些方面的數學教學內容，教師有必要組織學生通過網絡進行學生之間的互相提問通過學生之間的溝通互動，他們會看到各種不同的理解和思路。而且在此過程中，學生要學會理清和表達自己的見解，學會聆聽、理解他人的想法，學會相互接納、贊賞、爭辯、互助，他們要不斷對自己和別人的看法進行反思和評判通過這種合作和溝通，學生可以看到問題的不同側面和解決途徑。從而對知識產生新的洞察

3　師生之間設問

教師提問――發電子郵件在數學實驗室，教師可以通過教師機的監看功能觀察每一名學生的學習進程，及時了解學生當時的學習狀況。并通過它的控制功能不離開座位對學生進行一對一的個別輔導，及時地發電子郵件給指定的學生，向他個別提問，也可以發電子郵件給部分或全部的學生，向他們提出共同的問題。

篇10

摘 要：對外漢語教學中語法辨析性研究逐漸成為現代漢語語法本體研究和對外漢語教學應用性研究相結合的最有活力的領域，它既不同于一般的語法本體研究，又有別于純粹的對外漢語教學研究，是一種典型的跨學科研究途徑。本文結合相關研究成果，以“伴隨性動作表達方式”辨析為例，對語法辨析類研究的范圍、意義、寫作模式、思路等方面做了深入分析，相信能夠為該方向的碩士論文選題與寫作提供重要的參考。

關鍵詞 ：對外漢語教學 伴隨性動作表達方式 語法 辨析 碩士論文

一、對外漢語語法辨析的價值和意義

本文選擇面向對外漢語教學的語法辨析性論文寫作來作為核心問題進行討論，探討這一類論文寫作的核心指導思想、寫作方式、論文思路、價值和意義等等一系列問題，以期對對外漢語教學、國際漢語教育碩士方向的教師有所啟發，對學生有所指導。

在有關對外漢語教學的各項研究中，語法辨析研究最具有典型意義，它涉及到二語習得的過程考察、偏誤形成的原理分析以及漢語本體的規則細化。我們用下面這個例子來加以說明。

（1）*我們看著電影吃爆米花。

這是留學生習得漢語過程中所產生的偏誤。碰到這種問題，最簡單的直截了當的方法就是糾正偏誤，判斷其為表達結構使用不當，應當改為：

（2）我們一邊吃爆米花一邊看電影。

問題是，這個偏誤有沒有普遍性和典型性？值不值得研究？是一個偶然的失誤還是有其必然的原因呢？我們發現造成偏誤的主要成因有二：第一，目的語規則不明。漢語“VP1著VP2”可以表示兩個動作相伴隨發生，例如“聽著音樂做作業”“哭著說”“躺著看書”。而漢語中還有其他方式來表示動作相伴隨發生，“一邊聽音樂一邊做作業”“一邊哭一邊說”“做作業的時候聽音樂”“看電影的時候吃爆米花”等等。這樣一來問題就出來了：“VP1著VP2V”和“一邊VP1一邊VP2V”以及“VP1時VP2V”“VP1的時候VP2V”這些表達格式究竟在什么條件下可以互相替代？在什么條件下不能相互替代，而是必須各司其職？教材、詞典中都沒有提到這個問題。也就是說母語相關規則不明確。第二，教學誤導。在教學過程中，教師沒有很好的材料可以加以參考，因此可能進行隨意的解釋，形成典型的教學誤導性偏誤。在這個分析基礎上，我們要有針對性地進行問卷調查，看看我們收集到的偏誤材料是否是具有代表性和普遍意義。如果經過針對性調查測試，發現問題確實廣泛存在，具有普遍性和典型性，確實是難點，這就增強了研究這個問題的必要性，說明我們找到了一個很好的研究題目。

目前很多現代漢語本體問題再次被提到研究視野中來，就是因為對外漢語教學中出現了上述類似的情況。由留學生習得漢語時產生的偏誤提出的這些問題，說明目的語的規則還很不清楚。

在面向對外漢語教學的語法研究中，“V起來”和“開始V”之間的比較，“不能去”和“去不了”之間的辨析，“繼續V”和“V下去”之間的辨析，“一邊VP1一邊VP2”與“VP1的時候VP2”之間的辨析，這些辨析所涉及的內容往往不是簡單的兩個詞，而是語法結構完全不同的兩個表達式，這些表達式出現頻率極高，意義極其相似，很難習得和掌握，而相關的語法規則又不夠細致，很容易引發泛化使用現象。

同時，語法辨析還包括那些句法功能強大的同義詞辨析。如“朝”“往”“向”的辨析，“在”“于”的辨析，“還”“更”的辨析，“馬上”“立即”“立刻”的辨析，“就”“才”的辨析，“里”“內”“中”的辨析，“全”“都”的辨析，“可以”“會”“能”的辨析，“短時體”副詞“就，馬上，立即，迅速，即”的辨析等等。

這類選題意義在于：一是直接面向對外漢語教學。從對外漢語教學中發現問題，回歸到本體研究，研究所得到的結論將到教學實踐中去驗證。二是把該類格式看做一個特殊系統，這個系統內的成員均具有共性、相互重疊，在一定條件下可以相互替換，又各自有自己不可取代的功能。三是嘗試對該系統從句法、語義、語用角度加以闡釋，運用多種方法來全面地展開對比分析，使得其最后結論能夠真正具備應用價值，為對外漢語教育事業做出貢獻。

二、語法辨析性碩士論文寫作程序

（一）提出問題與綜合分析

怎樣發現并提出研究問題呢？我們從下面這個例子談起。在對外漢語教學中，學生在學習現代漢語“伴隨發生”表達格式時，很容易出現一系列偏誤。在對外漢語教學課堂上遇到這么一個句子：

（3）他一邊吃飯一邊看電視。

老師一般會解釋說這個句子的意思就是：

（4）他吃飯的時候看電視。

也就是在教學活動中老師有意無意地引導學生把“一邊VP1一邊VP2”臨時看作“VP1的時候VP2”。這個解釋在中國人來看是再自然不過的，但是在對外漢語教學中作此解釋則隱含著一系列問題。

第一，“一邊VP1一邊VP2”等于“VP1的時候VP2”嗎？這個目的語知識點相當不可靠，因為沒有人對此進行過論證，隱含誘導偏誤產生的潛在危險。

第二，“一邊VP1一邊VP2”與“VP1的時候VP2”等義嗎？對于這個問題需要進行深入探討，就得像馬真（2004）對“還”和“更”進行辨析、劉月華（1980）對“V不得”和“不能V”進行辨析一樣，只有通過辨析，才能發現二者之間的差異。

第三，“一邊VP1一邊VP2”與“VP1的時候VP2”可以自由替換嗎？現有的詞典、教材都沒有對這個問題進行深入的研究和闡釋，也沒有現成的成果、結論供對外漢語教師在教學和編寫教材的時候來加以參考使用，那么教師在教學實踐過程中碰到這一類問題就只能是憑借自己的語感和經驗來應對。

第四，“一邊VP1一邊VP2”與“VP1的時候VP2”的辨析到底屬于一個什么問題呢？應歸屬到什么范疇？本體研究到現在為止沒有給出可供對外漢語教學參考的滿意答案。

就我們目前收集的部分相關偏誤語料來看，作為目的語的現代漢語“伴隨發生”表達格式的規則闡釋得不夠清晰，各項格式的特征分析還不夠深入細致，相關詞典和教材在解釋現代漢語“伴隨發生”表達格式時都不是很透徹，經不起推敲。因此，要解決與現代漢語“伴隨發生”表達格式相關的各類偏誤，最重要的工作還是要完善目的語知識，要系統、深入、細致、準確、完整地挖掘整理出一系列相關規律，用以杜絕目的語規則泛化引發的偏誤，杜絕目的語教學過程中教師僅憑語感的任意解釋、教材編寫理論依據不足等現象?，F代漢語“伴隨發生”表達格式系統中的各個成員之間關系密切，它們有很多共同之處，在特定條件下互相替換之后仍然能夠表達相似意義，在特定條件下可以成為相互印證和相互解釋的手段；但是在許多條件下，各個格式之間又不能互相替換，更不能作為相互印證與解釋的手段。

從句法層面上來看，格式不同，句法當然有差異，不同格式的替換實質上就是不同句法形態的轉換，其規律有待挖掘，就像“把”字句和一般陳述句的轉換規律一樣，也是有很多限制性條件的。從語義層面來看，不同格式在一定限制性條件下可以表達相近意義，而在一定限制性條件下不能表達相近意義，發現這些限制條件是我們本課題研究的重中之重。從語用上來看，即使是在一定限制性條件下可以比較自由地選擇格式A或者格式B或者格式C，但是放到特定語境中去看，又會有一些超出句法語義層面的新的制約條件，這有待于深入研究與發掘。

在確立好問題之后，第二步就是做綜述。筆者認為，前期文獻綜述是考核碩士研究生學術能力的一項最為重要的標準。一般在撰寫碩士論文中，很多學生都是簡單地將一些研究成果進行羅列，沒有達到寫綜述的要求。真正要寫好綜述，就要把前期的相關成果進行一個系統的評論，哪些規律經過驗證是可行的，哪些規律可以用來指導教學實踐，哪些規律論證不充分、覆蓋率不強、例外太多，說明不了問題，都應詳細說明。

綜述的寫法不是簡單羅列，而是對相關觀點進行梳理，看看關于某一個問題都有哪些觀點，最早提出該觀點的是什么時候，由哪位學者提出，再看看后來的學者對該觀點進行了怎么的修正和補充。

辨析型論文的綜述寫法要更加復雜一些，那就是往往進入辨析研究范圍的幾個單位（詞、短語、結構）先要分別加以闡述，再將辨析的研究成果加以梳理，然后對這些結論進行考察分析，看看先行研究成果是否準確可靠，是否具有指導意義，是否經得起實踐的檢驗。

對外漢語教學的語法辨析研究雖然是從兩三個近義語言單位入手，但是在撰寫綜述的時候，就不能局限在兩三個語言單位的對比上。例如所舉“一邊V1一邊V2”與“又V1又V2”的辨析研究問題，實際上通過深入研究，我們發現可以進一步挖掘到一個系列的問題，這個系列我們可以暫時命名為“現代漢語‘伴隨發生’表達格式”，“伴隨”又常被解釋為“同時”。所謂“伴隨發生”，就是指兩個或兩個以上的動作行為在同一時段相伴發生的情況，最為典型的格式就是“一邊VP1一邊VP2”，它還包括：“一邊VP1一邊VP2”“連VP1帶VP2”“VP1的時候VP2”“即VP1又VP2”“VP1、VP2”“VP1著VP2”“一VP1就VP2”“VP1和VP2”等等。這些格式所表達的語義都是“伴隨發生”的行為，它們之間關系密切，功能相似，類似于近義詞，因此我們可以稱之為近義結構。因此這些內容也應該在綜述中加以說明，才能夠真正凸顯文章的理論價值。

（二）近義語法單位辨析的多角度思考

近義語法單位辨析的最好方法當然是轉換分析法，例舉轉換矩陣圖，如：

1．“一邊VP1一邊VP2”“VP1的時候VP2”

（5）他們一邊喝著咖啡，一邊聊著圈內的趣聞。 他們喝咖啡的時候聊著圈內的趣聞。

（6）他現在一邊打工一邊讀自考?！?*他現在打工的時候讀自考。

（7）這堆人一邊說說笑笑一邊拐進了一條小胡同。≠ *這堆人說說笑笑的時候拐進了一條小胡同。

2．“VP1的時候VP2” “一邊VP1一邊VP2”

（8）他喜歡吃飯的時候看電視。 他喜歡一邊吃飯一邊看電視。

（9）小張看書的時候，認真地把重點打記下來。 小張一邊看書，一邊認真地把重點記下來。

（10）開車的時候聊天會影響注意力。 一邊開車一邊聊天會影響注意力。

（11）投籃的時候眼睛給防守隊員打了一下。≠ *一邊投籃眼睛一邊給防守隊員打了一下。

（12）急停的時候崴了腳踝?！?*一邊急停一邊崴了腳踝。

（13）我吃飯的時候，爸爸正在看報紙?！?*我一邊吃飯，爸爸一邊看報紙。

（14）他笑的時候露出一個淺淺的酒窩?！?*他一邊笑一邊露出一個淺淺的酒窩。

只要矩陣圖一列，好多問題就一目了然了。“去不了”與“不能去”的對比也是如此。

（15）我生病了去不了?！傥疑×瞬荒苋?。

（16）他喝不了二兩酒。≠他不能喝二兩酒。

（17）放心，放冰箱里壞不了?！?*放心，放冰箱里不能壞。

“開始V”和“V起來”也都可以通過轉換分析的矩陣圖來展示它們的異同，在此基礎上再進一步分析就很容易發現其背后的規則。

（18）我們開始喝吧。 我們喝起來吧。

（19）明天上午8點開始上課?！?*明天上午8點上起課來。

（20）我們是昨天下午開始比賽的?！?*我們是昨天下午比起賽來的。

因此，我們可以說，辨析語法的最主要的方式就是轉換分析法。從動作行為延續的時間條件來設計轉換矩陣，從句型條件來設計轉換矩陣，從意義搭配角度來設計轉換矩陣，甚至從語用環境角度來設計轉換矩陣，就是說可以從句法、語義、語用三個平面來設計轉換矩陣。在這個基礎上再去考察不同表達方式為什么有的能互相轉換，為什么有的不能互相轉換，尋找其中的限定性條件，進行歸納和整理。例如，在“伴隨性表達格式”中，我們就可以從動作行為的時間長度、連續性特征、主次關系等方面找到一系列限制性條件。

現代漢語“伴隨發生”表達格式相互之間關系密切，在一定條件下可以相互轉換，而在一定條件下則轉換不能成立。例如“一邊VP1一邊VP2”和“VP1的時候VP2”之間就有下列情形：

（21）吃飯的時候聊天。

一邊吃飯一邊聊天。

（22）打球的時候崴了腳。

*一邊打球一邊崴了腳。

格式“一邊VP1一邊VP2”和“VP1著VP2”也是如此：

（23）一邊聽音樂一邊做作業。

聽著音樂做作業。

（24）一邊填土一邊聊天。

*填著土聊天。

可以看出這些格式在表達意義上有時差不多，有時則差很遠。實際上，現代漢語“伴隨發生”表達格式系統中的各個成員相互之間都可以構成類似關系，各個成員就像一個排列組合一樣可以配對成為研究對象，共同隸屬于一個系統之中，既有很多相同點，也有不少相異之處。各種“伴隨發生”表達格式的特征和規律的發掘，可以幫助預測二語習得過程中可能產生的偏誤，據此再進一步研究對策，指導教學以及教材的編寫。

面向對外漢語教學的語法辨析研究基本思路和研究方法一般有：有針對性地建立小型的相關偏誤語料庫，進行一些問卷調查，注意收集測試、作業等。對既有文獻進行梳理，把能夠最后具備應用價值的規律一一列舉，運用造句方式來檢驗這些規則實用程度。將各種格式互相進行對比辨析，挖掘細致的差異，凸顯不同格式的特征，找出有應用價值的制約條件，嘗試探討不同格式背后隱藏的認知原理，為對外漢語教學提供更豐富的解釋。因此，對比分析法、轉換分析法、分布分析、統計調查等等方法都需要熟練使用，最后提煉出最有實用價值的觀點。

三、總結

從以上分析我們可以看出，作為碩士生來撰寫面向對外漢語教學的語法辨析方面的論文，基本上可以遵循下列步驟來進行：

a.從偏誤中去發現哪些現代漢語近義語法單位最容易混淆，最難學。

b.驗證相關偏誤是否具有普遍性、典型性。

c.一旦確定偏誤成因是現代漢語近義語法單位的使用規則不夠清楚仔細而導致的，就可以進一步調動邏輯思維，來預測哪些現代漢語相關的語法規則可能會誘發偏誤的產生。

d.通過收集整理相關研究成果，看看是否找得到足以區辨近義語言單位的條件，如果條件不充分，就確立自己選題的意義和價值。

e.在語法辨析過程中，要以轉換分析方法為核心，從句法、語義、語用3個層面來設置轉換矩陣，充分挖掘和厘清各項轉換細則。要充分運用一切有效方法和理論來進行辨析和分析，包括對比分析法、轉換分析法、分布分析、統計調查等方法，包括傳統描段、構式語法、認知語言學、二語習得等理論。

f.對區辨性條件加以提煉，凸顯各自特征，用以指導對外漢語教學實踐。

在對外漢語教學中，目的語中近義語言單位都存在容易混淆的特征，語音、文字、詞匯、短語、句子各個領域都有，都可以去研究探討，撰寫碩士論文。本文主要討論的是語法方面的論文寫作，于其他領域的研究也有借鑒作用。

（湖南哲學社會科學基金項目，項目編號：08YBB169。）

參考文獻：

[1]陸儉明.作為第二語言的漢語本體研究[M].北京：外語教學與研究出版社，2005.

[2]劉月華.可能補語的研究[J].中國語文，1980，（4）.

[3]馬真.現代漢語虛詞研究方法論[M].北京：商務印書館，2004.