導語：如何才能寫好一篇信息技術教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、設計要有層次性

課時設計，必須首先考慮前后的知識聯系和層次性。

例如在設計《視頻的編輯》這節課時，我考慮到上節課已經學習了視頻的剪輯，熟悉了“會聲會影”視頻軌的使用，于是，我就把視頻的導入、圖像的插入以及順序的調整整合起來，放在“步驟一”中（如圖1所示），讓學生自主完成。這樣設計，一方面給學生進行繼續學習的“自信”；另一方面，這一環節的設計，就將本節課的基礎部分跟上節課的內容結合起來，實現了知識的前后聯系。

在此基礎上，我再來考慮教學內容的層次性。在本節課的幾個教學重點中，因為“音樂的添加”這部分內容在本節課的教學體系中，相對來說屬于較容易操作的部分，只有“音樂長度的剪輯”這一問題有待學生去探索、發現，存在一定的難度。因此，我把長度的剪輯這個知識點放在了“添加字幕”的時候，因為添加的字幕默認長度較短，學生會比較容易發現這個問題的，然后他們自己會想辦法去解決，并會自然而然地聯系到“音樂長度”的問題。這就是教學原理中常說的，讓學生自己發現問題，然后想辦法解決問題，并實現知識點的遷移。

接下來，“字幕屬性的設置”雖然也是本節課的另一個教學重點，但是，通過課前的學情分析，我認為這個知識點對大部分學生而言都能夠應付自如，并且還會出現很多的亮點，因此，這一環節讓學生通過學案的提示進行自主學習，并鼓勵學生創新。（如圖2所示）

二、設計要有實效性

信息技術是一門工具性學科，實踐是本學科的特點，《基礎教育課程改革綱要》明確指出：充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。因此，我們的信息技術課堂，不能是單純教授某個軟件的使用，更不能是信息名詞或者信息理論的灌輸，而應該著重培養學生獲取信息、加工信息的能力，為他們今后的學習和生活服務。正因如此，我們在進行教學設計時，絕不能孤立知識點，忽視教學情境的需要，為了知識點的傳授而教，而因充分考慮到情境的需求，注重設計的實效性。

在《視頻的編輯》這一課時中，覆疊軌技術的應用是學生最感興趣的，因為課前的學情調查顯示，學生在電視中經常可以看到“覆疊軌技術”的應用，例如：電視劇中的2個人在打電話，通常就會以同一畫面來呈現。但是他們不明白是怎么做出來的，很是好奇。遺憾的是，我認為教材的設計在實際應用和學生掌握上缺乏連續性，純粹是為了講“覆疊”技術而單純設計了這一環節，有些牽強，因為教材中的覆疊應用技術完全不是出自視頻畫面編輯的實際需要。

首先，在設計這部分內容時，考慮到學生濃厚的興趣，我將之設計成“探索篇”。其次，我設計“覆疊”技術這個知識點的時候，選用的是“曉聲電視臺.jpg”圖片，這是一張我們學校校園電視臺的臺標圖，比較貼近學生的生活。第三，增加“畫面的遮罩效果”，完全是出自畫面語言和實際的需要。因為這個知識點在上學期的PS教學內容中已經有所涉及，并且這張圖的背景色是白色，一覆疊到視頻畫面上，學生自然而然就能想到“遮罩”的問題，它的實效性立刻顯示出來，而不會牽強附會地讓學生學習某個知識點，喪失了對前后知識點的聯系和對實效性的真正需求。

而且，在以后的實際應用中，學生如果真要使用“覆疊”技術時，也不會隨時就有符合要求的畫面，一般都需要用到“遮罩效果”，所以，我認為，這部分的設計我完全是從實際需求出發的，充分考慮到了設計的實效性。（如圖3所示）

三、設計要有取舍性

一則成功的教學設計，不是面面俱到地將知識點全部呈現給學生，而是要結合前后知識的聯系，把側重點放在學生知識的遷移上，激發學生探究的欲望，讓學生自己發現問題，并且積極地去想方設法解決問題，這就需要我們在進行教學設計時，充分考慮到“取舍性”原則，在問題的設計上“一環套一環”，引導學生的主動思維，從而積極投身于自主探索的行列。

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1）多媒體課堂教學模式。多媒體課堂教學模式主要是在傳統的課堂教學模式中科學合理的運用多媒體技術。教師在通過多媒體教學方式將教學的內容有效的展示出來時，要對教學的目標和教學的內容進行全面的分析以及確定，同時根據教學的設計方法，將教學內容、目標等制作適合多媒體播放的教學課件，從而有效的進行教學內容傳播。多媒體課堂教學模式在很大程度上提高了教學內容的信息量，增加了教學傳播的多樣性。學生在通過多媒體教學方式接收信息時，其多媒體教學模式呈現的圖文并茂、聲形結合等特點，在很大程度上發揮了多媒體教學方式的特點。但是，多媒體課堂教學模式依然存在了一定的缺陷，這種教學模式還是以教師為中心進行教學，而學生依然被動的進行信息接收。

2）基于網絡環境的教學模式。利用網絡環境的教學模式進行教學活動，可以有效的提高學生學習的自主性和積極性，同時也可以培養學生學習的想象力和創造力。網絡環境下的教學方式，有利于學生為了獲得自己所需要的知識，通過計算機網絡進行信息查詢。另外，學生在遇到難題時，也可以通過網絡向教師請教。基于網絡環境的教學模式是以學生為中心的教學模式，這種教學模式在很大程度上提高了學生自主學習能力，同時也可以激發學生的學習的積極性和興趣。但是，基于網絡環境的教學模式，需要學生有著良好的自我控制能力，并且能夠自覺的確定學習的目標，制定有效的學習計劃，選擇科學的學習方法，才能取得較大的學習效果。

3）校園網支持的合作學習模式。校園網支持的合作學習模式主要是以校園網絡以及校園資源為支持條件，教師從而在校園網上安排自己的教學計劃，能夠有效的在網上實施教學活動，同時也方便對學生的作業進行批改，或者是通過網絡工具對學生進行一對多的學習指導，對學生的學習成績進行有效的評價。學生在通過校園網進行學習時，可以個別學習，也可以分組進行合作學習，這樣學生有效的對學習內容和學習方式進行自主的選擇。校園網支持的合作學習模式主要是積極的引導學生主動的參與到合作學習中，提高學生學習探索能力，同時也在很大程度上提高了學生主動搜集和解決問題的能力以及交流合作能力。但是建立校園網支持的合作學習教學模式，學校需要損耗大量的資金，同時也需要較高的技術水平，使得許多學校的校園網信息資源比較貧乏，而在教學中也沒有將現代的信息技術充分的應用到其中。

二、基于信息技術的教學設計創新的構思

1）在基于信息技術進行教學設計的創新工作，要充分利用現代信息技術的優勢，從而為學生創造一個良好的學習環境。利用信息技術可以有效的獲取自己所需的信息，同時能夠進行積極的問題探索，并可以通過合作學習而解決問題。學生在參與到這一系列的教學活動時，必須要將信息技術這些優勢有效的融合到教學的課程中，從而為學生創造一個良好的學習環境。教師在構建以信息技術為主體的教學模式時，要對各種信息技術進行有效的選擇和組合，從而使得學生可以利用多種信息技術工具進行學習活動，實現學習目標。

2）利用信息技術，為學生創造一個豐富的學習資源的環境。目前，許多高等學校都配備有先進的信息化教學設備，但是由于學校缺乏專業的人才，同時對信息技術的教學模式也沒有充足的認識，從而使得這些教學設備沒有充分的發揮出其本身所具備的優點功能，出現極大的硬件資源浪費。因此，必須要充分發揮信息技術的優點和功能，為學生提供一個豐富的信息資源環境。

3）信息技術對教學整個過程進行的創新改變。首先是教學形式發生的創新改變，信息技術在很大程度上改變了傳統的教學模式，使得傳統的教學模式逐漸出現了分組學習、協作學習等教學模式，而學生也可以充分的利用校園網絡技術進行學習討論。其次是學習方式的創新改變。通過信息技術，使得學生主動的學習知識，并且也提高了學生自主探索、互相協作的學習水平，在很大程度上也培養了學生的自主創新學習能力和合作學習能力。再次是教學內容的創新改變。教師在進行教學內容利用信息技術，使得傳統枯燥的教學內容轉變成為多媒體教學內容，從而拓寬了學生的知識層面，使得學生在掌握了課本上的知識，也掌握了除課本以外更多的知識。最后就是教師作用的創新改變。在利用信息技術后，教師不再只是進行知識的傳授工作，而是主要培養學生的自主學習能力，提高學生的創造力和實踐能力。

4）基于信息技術的教學設計要重點突出開放性。信息化教學模式的開放性包含了豐富多彩的學習資源和教學資源，豐富了學生的學習環境以及教師的教學環境。信息化教學模式提高了教學課堂上師生的互動方式，這在很大的程度上促進了學生進行開放性的學習方式。信息化教學模式的開放性，使得學生可以充分的利用網絡上的相關軟件獲取自己所需要的信息知識，從而使得學生在培養自身的實踐過程中，提高自身的學習思維能力。

三、總結

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關鍵詞：信息技術；PCK；教學設計

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2015）09-0057-02

一、信息技術PCK的概念

舒爾曼于1986年針對美國教師的“缺失的范式”提出的學科教學知識（Pedagogical Content Knowledge），簡稱“PCK”，由學科知識和教學法知識融合而成，是學科知識的教學轉化。舒爾曼認為教師除具備專業的學科知識和教學法知識外，還應掌握一門知識，即學科教學知識（PCK），它是教師將專業的學科知識轉化為學生易于理解的方式來進行教學的知識。

信息技術PCK，是信息技術學科教師在基于信息技術學科教學目的和學生特點的基礎上，采用恰當的教學策略，對信息課堂教學效果進行有效評價，從而達到教學效果的最優化。在信息化條件下，信息技術PCK融入時代的元素，信息技術PCK具體包含：課程的知識、學生的知識、技術的知識、教學策略的知識和課堂環境管理的知識。

二、信息技術PCK指導下的教學設計

信息技術PCK指導下的教學設計屬于教師課前PCK部分。教師在課前既要備教材，又要備學生，還要考慮采用什么策略方法來上好本節課。在信息化條件下，還應考慮用什么技術手段更容易實現。基于信息技術PCK理論的指導，本文以教科版信息技術基礎（必修）4.2.2《表格數據的圖形化》為例，主要從課程知識、學生知識、技術知識和教學策略的知識詳細闡述教學設計。

（一）信息技術PCK指導下的課程知識

關于課程的知識不僅包括課程本身的知識，還包括教師對其理解內化的知識，教師對課程知識的深度理解是進行PCK轉化的前提。教師對課程知識的解讀需解決以下問題：本知識點在學科教學中地位如何，在課程標準中有什么要求，本節課的核心內容是什么，與其它學科內容知識之間有何聯系……具體來說，主要包含以下幾方面：教材分析、教學目標以及教學重難點。

1.教材分析

本節是《信息技術基礎》（必修）第四章“文本和表格信息加工”中第二節《表格信息加工》的第二部分內容。《表格數據的圖形化》是文本信息加工和表格數據處理后對表格數據應用的深化，通過對信息的表格化加工與處理后，發現和挖掘數據之間的關系。

2.教學目標

知識目標：理解表格數據圖形化對數據表達的意義和三種圖表（柱形圖、折線圖、餅圖）在數據表示方面的優勢；掌握圖表的插入方法，以及能夠根據實際需要選擇合適圖表。

能力目標：學會用圖表來顯示數據并進行分析；培養學生解決實際問題的能力。

情感目標：體驗表格數據圖形化對數據分析以及揭示事物本質規律的意義。

3.教學重難點

教學重點：圖表的制作方法與步驟。

教學難點：圖表的類型以及數據源區域的選擇。

（二）信息技術PCK指導下的學生知識

教師將自己理解的學科知識轉化為學生易于理解的知識，必須要關注學生的知識。學者李偉勝指出PCK的核心內涵在于“立足學生立場，實現知識轉化”。學生的知識包括學生的認知特點以及學生學習困難的知識。教師在進行課堂教學設計應充分了解學生已經掌握了哪些內容，通過本節內容學習后學生哪些方面獲得發展，學生對于哪些知識點的理解有困難，在哪些知識點上容易犯錯誤。

本節課的內容是面向高中一年級的學生，大部分學生具有較強的邏輯思維能力并能獨立完成教學任務。在學習4.2.1《表格數據的處理》后，學生能夠較為熟練地對表格數據進行處理。在利用圖表向導制作圖表上，由數據轉為圖表，形象化表達時，大部分學生都能接受，只是在選擇合適的圖表類型以及數據源區域方面，有些學生掌握得尚不熟練。

（三）信息技PCK指導下的技術知識

在信息化環境下，技術對教學方式產生了根本性影響。技術知識是指信息技術教師如何用技術手段優化教學以及技術維護管理方面的知識。本節內容充分發揮學生的自主探究能力，采用錄屏軟件Camtasia Studio錄制教學微視頻片段，學生可以邊看邊做，亦可反復觀看學習，充分考慮到了學生的差異性，真正做到因材施教。教師課堂屏幕廣播講解采用智博公司的MediaClass軟件，可以進行屏幕控制廣播、學生示范操作以及屏幕錄制下發文件等。在教學中，教師播放PPT教學軟件，讓學生清楚知道上課的流程和任務，幫助學生學習。此外，教學中的機器故障等需要教師具備相關的技術知識和現場處理問題的應變能力。

（四）信息技術PCK指導下的教學策略的知識

教學策略的知識是采用何種方式將教材內容轉化為學生易于理解的知識。教學策略的設計需考慮以下幾方面問題：課堂的導入，采用何種方式導入能激發學生的學習興趣和求知欲望，是否滿足學生的認知發展規律；對于學生理解和操作水平的差異，采用何種教學策略；教學中的重難點，教師采用什么方式解決等。以下從兩方面說明教學策略的知識。

1.課堂導入采用的教學策略

本節課的內容是在學生對Excel軟件能夠熟練操作的基礎上的深化，在由數據轉變為圖表進行數據分析時，學生較容易接受，所以，在導入部分采用2分鐘的視頻小短片。大數據時代，動動手指，敲敲鍵盤，輕輕松松議“兩會”，關注時事特點，在“百姓呼聲和心意”得票最高的前三名分別是“環保”、“二孩”和“反腐”，在“環保”中對“霧霾”的關注度最高，這兩項均用形象化的圖表顯示，學生在觀看視頻時教師適當引導，從而引入本節新課內容――表格數據的圖形化。

2.針對知識點的難易和學生的差異采用不同的教學策略

在教學中，對于比較容易理解的知識點，一般采用學生自主探究的方式解決。如圖表的類型和適用情況等，學生可以通過閱讀課本自己解決。

對于教學中易錯或易混的知識點，一般采用講授法和小組合作探究來解決。如對于任務一中數據區域的選擇，有的學生不知道該選擇哪些區域，教師可在巡視發現問題后使用屏幕廣播集中講解；有的學生對個別任務感到迷茫，教師則可鼓勵小組成員之間相互合作完成。

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1.學生的學習興趣缺乏

俗話說，興趣是最好的老師。只有從內心深處喜歡或是感興趣，學生才會認真學習知識。但是從目前來看，各大學校的信息技術教學相對來說較為枯燥，純粹理論性知識的滿堂灌輸，再加上信息技術老師嚴謹，一絲不茍的教學方式不能夠吸引學生的興趣，使得信息技術教學的課堂效率低下。

2.缺乏生活理念運用

應試教育的廣泛發展，對于當前學生綜合能力的成長方面有一定的抑制作用。高校唯分數論，社會唯學歷論的情況下，學生對于表面理論知識的索取遠遠大于專業技能的培養。因此也就造成了教師滿堂灌輸理論，學生精于探索書本理論知識的現狀。對于高中信息技術的教學，教師往往采用純粹理論知識引導的方式，讓學生從深奧莫測的信息技術知識中獲取所需知識與技能訓練。因而也就疏忽于生活理念的融會貫通。

二、回歸生活理念的高中信息技術教學設計策略

1.激發學生學習興趣

對于任何的教育教學形式來說，學生的興趣都是提高教學質量的首要條件。作為信息技術教師，應該著力于在教學中激發學生的學習興趣。只有學生對所學習的內容產生興趣，才能在課堂中集中精神認真聽講，自然學習效率也會提高，并且可以減輕自身的心理壓力，使學生能夠自覺主動的參與學習。而如何激發學生的學習興趣，就在于教師的課堂教學設計是否符合學生的學習習慣。有的老師在上課時，采用學生不感興趣甚至是學生不能理解的方式進行教學，這樣，除了影響課堂的教學效果之外，也會嚴重影響學生對信息技術這門課程的學習興趣。因此，在課堂教學中，提高學生的學習興趣，是改善信息技術教學的重要部分。教師善于從平凡但廣泛的生活之中挖掘出具有化學教育價值的素材，把那些與學生生活世界緊密聯系的事物、現象等引入課堂，讓他們去探詢、去感悟、去理解、去想象，這樣能夠大幅度的激發學生的學習興趣，使得老師與學生在課堂學習中的氛圍更加融洽，并取得更好的學習效果。

2.教師的教學模式要多樣化

信息技術老師要加強對教學內容的有效選擇。在課堂上，教學的內容即要豐富，同時教學方式也要多種多樣。每一節課，都要爭取做到趣味性與游戲性以及競賽性相結合。在此過程中，既要用博學豐富的知識吸引學生，又能培養學生之間的競爭意識。在教學內容上，不能過于盲目追求成績，最后導致學生的客觀分數與實際能力不符，進而扼制學生的個性發展。因而，在教學中，要將盡量依據學生的學習能力降低學習難度。比如，在高中計算機課程學習中，Access的學習難度較大，學生在學習中頗為吃力。因此在Access教學中，教師可以采用多種教學模式結合的方式，增強課堂的趣味性，比如組織學生小組活動，分組競爭比賽，但同時小組成員之間又要互相幫助學習。

3.創設情境，創造想象空間

對于枯燥理論知識的學習，教師能夠創設相應的教學情境，同時經過創設問題情境的方式，使小孩子們對知識點產生疑惑，拓展他們的想象空間，這樣有利于培養學生發現問題的意識與能力。理論知識的學習，目的就是為了使學生具備解決生活中實際問題的能力，實際上也就是運用理論知識教導培養學生的知識應用能力。因而在課堂教學中，教師要創設情境，營造一種想象空間。比如在講解PPT應用課程的時候，教師可以讓學生自我假設為公司職員，為客戶介紹產品設計，或是其他生活用品的案例，使學生積極主動地利用PPT進行創作解釋，更好地營造一種社會關系氛圍。

4.啟發學生發現問題

在當今課堂，老師要通過各種方式提倡以及誘導學生進行積極地發起問題，能夠積極促進課堂的教學質量。但在目前的計算機教學中，學生自己不善于提問，主要是因為他們不會發現問題。在這種情況下，老師不應該非常的直接告訴學生什么是問題以及問題的答案，而應該啟發學生主動的思考，并發現問題。有的老師在上課中，為了保持教學進度，不經常讓學生提問，反而在學生提問之前就宣布答案，這樣，學生甚至都沒有提問的必要。對于此，教師一來可以自行備課，準備計算機題庫中的相應的專業題，在課堂中進行提問測試。二則教師可以在課堂中及時觀察學生對所講內容的反映，并詢問是否有問題。其次，在簡單課程教學諸如Word時讓學生舉一反三，逐漸提高學生主動發現問題并善于向老師與同學提問的能力。

三、小結

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摘 要：現代社會是一個信息時代，而學生的生活經驗、家庭環境等多方因素使他們對信息技術的了解有顯著的差異。那么，在初中信息技術課堂中，采用分層教學法，能夠盡可能滿足所有學生的學習要求，真正實現“因材施教”與“有教無類”的教育思想。對如何在初中信息技術課堂中采用分層教學法展開研究與討論。

關鍵詞：初中；信息技術；分層教學法；學生；目標；施教

自新課改以來，以人為本的教育理念開始逐漸深入人心，人們越來越關注是否人人都能得到應有的教育。這就要求初中信息技術課堂要改變傳統的“一刀切”的教學現狀，實施分層教學法，讓每個初中生都能夠根據自己的能力掌握信息技術知識與技能，為他們未來的發展打下堅實的基礎。分層教學法強調將學生分層，并以此為基礎，制定具有差異性的教學計劃。下面，筆者從將學生分層、將目標分層、將施教分層三個角度，討論分層教學法在初中信息技術中應用的具體實施策略。

一、將學生分層

將學生分層是實施分層教學法的最基本要求，這也是分層教學的主要依據。一開始，教師可以按照學生的成績好壞，將學生進行簡單的分層。在充分了解學生的認知水平與智力特點之后，教師便可以充分考慮學生的差異，將不同水平的學生進行分類。但是，在分層的時候，教師一定要注意不要挫傷學生的自尊心，以免尖子生越來越驕傲，后進生越來越自卑。在實施分層教學法時，我在全班范圍內展開了一次考試，考查學生的信息技術水平。根據這次測試結果，我將學生分為三層。第一層是學習能力較好、信息技術水平較高的學生；第二層是學習能力一般，但對信息技術有一定了解的學生；第三層是從未接觸過信息技術，且對信息技術不感興趣的學生。針對學生的實際情況，我設計了一個學生學習記錄本，將每層學生進行標記，及時記錄這些學生的學習變化。在分層之后，我并沒有將分層結果直接告知學生，而是做到心中有數，留心學生的學習情況，并為后兩層的學生多提供學習機會，關心他們的學習。

二、將目標分層

很多老師為了完成教學計劃，會要求所有學生在同一時間內完成同樣的教學任務，達到同一教學目標的要求。這就很可能會讓初中信息技術課堂中出現“吃不飽”與“吃不了”的問題。為了避免這些問題的存在，真正促進初中生的發展，教師在實施分層教學法之后，要根據不同層次的學生，將目標進行分層，讓所有的學生都有明確的、具有差異性的奮斗目標，使所有學生都能夠積極、主動地參與學習，真正成為學習的主人。

在《多頁演示文稿的制作》一課中，我根據學生的實際情況，為第一層學生制定的學習目標是熟練掌握并運用幻燈片的操作技能，學會自學，提高他們解決問題的能力，自主制作有創意的幻燈片；第二層學生應該掌握如何在幻燈片中插入圖片、藝術字、聲音等；第三層學生需要學會如何新建多頁演示文稿，初步培養他們對信息技術課程的學習興趣。

三、將施教進行分層

施教是分層教學法的最重要步驟，這是指教師可以根據不同層次學生的知識與能力差異，展開具有差異性的教學活動，讓每個學生都能夠通過學習信息技術課程獲得發展與進步。在實際的教學活動中，老師要對不同層次的學生采取不同的教學策略，比如對高層次的學生要以點撥與指導為主，對中等層次的學生要在鞏固與強化新知識的同時鼓勵他們奮起直追，對低層次的學生要以鼓勵為主，保護他們的學習積極性，使所有學生都能夠學有所得。在實際的教學過程中，我也會因人而異。

比如，在《多頁演示文稿的制作》一課中，讓學生在全班同學面前演示如何打開Powerpoint、如何插入新的幻燈片的時候，我主要是讓第三層學生回答并演示，一旦學生能夠正確操作，我便會表揚他們，如果他們演示步驟出現問題，我也會用“慢慢來，不著急，你再想一想，還有其他的方式嗎？”等委婉的語言舒緩學生的情緒；在學生演示如何制作藝術字、圖片等時，主要是讓第二層學生進行作答，第一層學生補充。另外，在指導第一層學生學信息技術時，我主要是先讓他們自學，然后鼓勵他們提出自己的見解，并與老師討論，從而不斷提高這些尖子生的信息技術實踐水平。

總而言之，分層教學法能夠體現義務教育的普及性，能夠克服教學計劃與學生興趣、認知等方面的矛盾，真正解決班級兩極分化的矛盾，是以學生實際需求為主要出發點的有效教學方式。教師要將學生進行分層，為實施分層教學法打好基礎；教師要將教學目標進行分層，對不同的學生有著不同的教學要求；教師要將施教進行分層，讓學生接受針對性強的信息技術教育。除此之外，老師還應該將課后作業、評價等進行分層，使因材施教貫穿于整個信息技術的教學活動之中。

參考文獻：

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針對技能操作方面的教學內容，通過作品設計環節制作視頻故事，但是技能不是目的，只是一種手段，最終是通過技能來鍛煉學生解決問題的能力.

2學習者分析

學生是學習活動的主體.不同學生之間既存在著共性，又存在著差異.教學設計的最終目的是為了教師進行有效的教學、學生進行有效的學習.那么在進行教學活動設計時，必須充分了解學習者的特征.

2.1一般特征

高一年級的學生，智力快速發展，性格日趨穩重.他們的理解能力、概括能力、觀察力、想象力不斷增強，容易對新事物產生濃厚的興趣并能夠進行一定程度的創新.其抽象思維迅速發展，能以理論指導去分析、解決各種問題；初步掌握辯證思維規律，能夠運用假設指定計劃方案等一系列有條理的手段.

2.2學習起點水平分析

學生之前已經接觸和學習過信息技術課程，掌握了計算機的基本操作，掌握了瀏覽網頁、搜索信息和收發郵件，具備了一定的實際動手操作能力.對QQ、微信等聊天工具比較熟悉，具有獨立的上網能力.而且大部分學生家中配有電腦，這為學生接觸信息技術供了環境.本篇的學習內容是“視頻素材的獲取與加工”，強調的是學生的動手操作能力與技能的培養，利用相關的視頻軟件制作視頻故事.學習該章節內容主要是在基于設計的學習環境下進行，通過相互協作、制作主題作品來學習單元內容.

3教學目標分析

整個教學過程，從計劃到評價，都是以教學目標為中心的.以直接或間接的方式告訴學習者目標，將能促使學習者順當地進入學習過程，并為學習評價做好準備；對所有的學習者來說，建立清晰的目標從而做出計劃和準備，將有益于教學、學習和評估活動.根據信息技術課程標準，制定教學目標如下：

3.1知識與技能目標

（1）掌握視頻素材的獲取方式.（2）熟練應用視頻工具進行片段剪輯、組合.

3.2過程與方法目標

（1）培養學生的動手實踐能力與溝通合作能力.（2）注重培養學生發現問題、解決問題的能力.

3.3情感態度與價值觀

（1）培養學生利用多媒體工具講故事的創新感、故事感以及意義感.（2）培養學生數字時代的意識與素養.

4教學策略的選擇

在分析單元教學目標、教學內容和學習者特征基礎上，結合基于設計的學習特征，本單元教學策略選擇的是拋錨式教學策略和協作學習策略.在基于設計的學習活動中采用拋錨式教學策略，讓學習者在真實問題的環境中去感受、去體驗、去解決問題.依據拋錨式教學策略的環節，教師創設情境、學生確定問題、自主學習、協作學習、效果評價展開教學.學習者為達到共同的學習目標，以小組的形式參與，分工協作，共同完成學習任務.小組成員共享搜集到的信息和學習材料.為了達到小組學習目標，學生之間相互對話、商討、爭論，對問題進行探討、交流.在基于設計的學習中運用協作學習策略，有利于形成學生的批判性思維與創新性思維、培養小組個體之間及其與社會成員的交流溝通能力與自尊心等都有明顯的積極作用.

5教學過程設計

基于設計的學習過程中，教師從演講者轉變為幫助者、指導者和合作者.學生以小組協作的方式交流、探討、設計作品.學生獲得的知識是建構性知識，不是通過背誦、做練習或書本作業獲得的知識.

5.1創設情境激發興趣

設計過程是豐富的、多方面的、并且能夠產生新的知識.通過激勵學生參與設計，提供了一個學習學科內容的原因.學生日常生活中接觸最多的視頻形式當屬電影.教師詢問大家最喜歡的電影？喜歡原因？被某個鏡頭所感動？喜歡演員的表演？喜歡精美的臺詞？喜歡鏡頭的剪輯？除電影外，一些有創意的廣告也會備受學生的關注.教師通過展示一個百事可樂的廣告把學生帶入特定的情景.韓日世界杯，日本機場，一小男孩向卡洛斯索要簽名，小男孩贈與卡洛斯百事可樂并鞠躬表示感謝，卡洛斯鞠躬還禮.球場上，任意球由卡洛斯操刀主罰，卡洛斯向日本隊鞠躬致敬，趁日本隊鞠躬還禮之機，趁機射門，球進了！教師和學生對案例廣告的獨特之處、不足或缺失進行分析討論，為學生自己進行作品的設計提供一定的借鑒.這樣不僅將學生帶入了實際的教學情景，激發了學生的學習興趣，又能借助學生對案例的成功之處以及存在的問題的分析，進而更好地幫助學生設計作品方案.并且由此引出當前基于設計的學習的內容———從你喜歡的電影、廣告、新聞或其他視頻中截取出需要的內容，重新組織，制作出一個視頻故事.

5.2成立小組確定主題

基于設計的學習是典型的團隊協作，它比孤立工作產生更多的思想.學生根據自己的興趣愛好，自由組合，成立小組.學生通過協作的方式在學習和態度、意識方面獲得成功，比如幫助學生發展自己的人際溝通技巧、演講技巧和解決問題的能力等.學生6人一組，討論各自的主題.這是一個頭腦風暴的過程，大家分享自己的看法，也從別人的觀點里獲得新的思路.有的小組認為每看完一部電影，總有一個最感動的鏡頭，久久難以忘懷，于是他們的主題確定為“感動”.有的小組認為，無數的電影中表現了愛情，但是像《劍蝶》、《花木蘭》、《廊橋遺夢》中那種相愛卻無法在一起的劇情更能打動人心，主題為“摯愛真情”.有的小組認為勵志類電影像《阿甘正傳》中那種表現平凡的生命、不平凡的人生；《當幸福來敲門》中表現對生活的希望、對信念的執著；《肖申克的救贖》中表現只要胸懷希望、只要不放棄夢想，一切皆有可能，于是把“勇于追求?富有人生”確定為主題.

5.3搜集材料設計作品

為完成對主題作品的設計，學生搜集所需要的視頻文件、音頻文件等.小組成員討論決定與本小組主題相關的要搜集的視頻文件等，并列成一張清單，小組同學進行分工，由負責搜集材料的同學獲取所需要的視頻文件.小組成員繼續交流作品的設計流程.使用搜集到的視頻文件中的哪段視頻、畫面或音頻，使用的理由，以及最后做成一個什么樣的作品，作品中畫面的順序安排，是否需要添加背景音樂.然后將搜集到的電影、廣告等使用視頻分割軟件進行剪切并轉換為所需要的文件格式，截取需要的片段，可以是畫面、聲音或者是聲畫同步的視頻.視音頻軟件由教師提供并已安裝到學生機，作品中用到的視音頻片段，一定要讓學生注明其來源，比如電影片段，須注明電影名稱、導演；比如音頻片段，須注明音樂名稱和創作人.學生創建作品的過程，他們體驗著有意義的學習，每個作品的精巧構思得以運用.然后，每個小組制定一個主題作品評價標準，模板由教師共享.小組成員交流協商決定評價標準的內容.教師對學生制定的評價標準中不完善的地方進行指導.學生對于仍然無法理解的問題，或者查閱課本進行自我學習，或者和小組成員討論交流；對于一些學生都解決不了的問題，他們求助教師.教師在幫助學生解答的過程中，不是直接告訴答案，而是逐步引導、啟發學生，讓學生自己思考.

5.4分組匯報、評價總結

各小組展示自己的主題作品，然后回答其他組同學的提問，各小組互相評價，取長補短、發現問題、共同進步.教師對各小組的主題作品進行評價，最后教師對各小組的學習活動開展情況作講評和總結.

6教學評價

學生是學習過程的主體，教學評價考察的是學生對學習過程的參與情況以及參與程度———學生是部分參與還是全體參與，是被動參與還是主動參與，只有學生能夠積極參與教學活動，教學過程才能真正成為主動認知、主動建構知識意義并獲得成就感的過程.

6.1評價主體多元化

教師不再是唯一的評價主體，學生不僅是被評價的對象，同時也是評價主體.這樣才能使評價“側重于關注學生的表現和過程，關注學生應用知識的能力”.學生作為評價主體，可以進行自我評價和相互評價.此次基于設計的學習活動中，評價主體涉及教師、協作團隊、學習者等多元主體.

6.2評價方式多元化

在此次基于設計的學習活動中，主要采用以下兩種評價方式：

6.2.1檔案袋評價

檔案袋評價方法不僅使用的是學習過程的真實結果，而且它的使用為教育者提供了機會去改變教學方法以適應學生的不同學習風格.檔案袋更真實、更全面地反映了學生的成就和不足.在此次基于設計的學習過程中，學生將視音頻素材、評價標準、主題作品以文件夾的形式保存，作為教師評價學生學習成效的依據.

6.2.2量規

以學習者為中心、基于設計的學習活動，通常涉及作品、學習反思，不但要對學習結果進行評價，更要關注學習過程.量規是適用于基于設計的學習的評價方式.在此次基于設計的學習過程中，教師讓學習者以小組為單位制定評價主題作品的量規，并用量規來指導他們的設計過程，作為對作品自我評價的方式.另外對學生作品的教師評價和小組互評使用的量規是由教師制定的.

6.3評價內容多元化

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關鍵詞：信息技術課程；教學設計；分析研究

一、教學設計的定義

課堂教學設計到兩個重要的問題，一是教什么，二是如何教。前者從宏觀角度講涉及到課程設置，從微觀角度講涉及到教材選擇。后者則涉及到教學媒體、教學方法選擇等諸多因素。而教學設計是將教什么和如何教進行融合的一種系統方法。具體來說，教學設計主要指向教學活動，它是教學指導者和教師為達成一定的教學目標，在對教學活動進行預先的策劃時所使用的一種研究教學系統、教學過程，制訂教學計劃的系統方法，關注的是理解和改進教學過程。通俗的理解就是教學設計是在任課教師對該專業人才培養方案、教學大綱、課程教學計劃等教學文件熟悉的基礎上，經過對教材和學生的情況（包括學習基礎、學習態度、學習能力和學習目標）進行分析所作的教學方案。

二、教學設計的特征

指導性：教學設計是教師有關教學活動的一切設想，如將要達到的目標、所要完成的任務、將采取的各種教學措施等反映在教學設計之中。所以，教學設計方案一旦形成并付諸實施，它就成為指導教師教學的指導性文件。

可操作性：在教學設計時，各類教學目標都被分解成了具體的、可操作性的目標，教學設計者對教學內容的選擇、教學方法的運用、教學時問的分配、教學環境的調適等都作了具體明確的規定和安排，而這種安排都可操作。

計劃性：為了更好地實現教學目標，教師在進行教學設計時，要根據教學目標的要求，合理安排教學要素，如教師在教學設計中確定所要完成的教學內容（包括理論和實踐）、教學方法、教學手段的運用、時間分配及總結形式等。這實質是對教學活動的周密安排，科學而合理的計劃可以使教師將實際教學過程中出現失誤的可能性降到最低。

創造性：教學設計的過程，實際上是教師在深入鉆研教材的基礎上，根據教學目標和學生的特點，創造性地設計教學實施方案的過程。教學設計與教師個人的教學經驗、技能、風格、智慧等有著非常密切的關系，每個教師的教學設計都會程度不同地帶有個人色彩與風格，因而它為教師個人創造才能的發揮提供了廣闊空間。

三、信息技術課教學設計及分析

信息技術課是一門以培養學生信息知識、信息技能為主要目標的課程。授課內容理論與實踐兼具，突出實踐，授課模式也比較靈活。下面就針對信息技術課的授課做出教學設計，并進行分析。

（一）教學設計內容

教學目標設計：我國課程標準將課程目標分為三個領域：知識與技能、過程與方法以及情感態度與價值觀。知識與技能是屬于認知性目標，比較容易觀察和測量。過程與方法屬于行為性目標，也比較容易觀察和測量。而情感態度價值屬于情感性目標，多隱含在學生的心理活動中，難以明顯地表現出來。教學目標的完成是要靠多種手段完成的，特別是情感態度價值目標的完成。創設情景策略比較適宜在信息技術課堂應用，并針對學生情感態度價值的創建有著比較好的效果。比如學習PowerPoint軟件，就可以要求學生制作一個介紹旅游景區的演示文稿作品，在這個作品中包括文字、圖片、音頻、視頻、動畫等內容。那么在整個學習過程中，學生始終要為最終的作品服務，所以他們的學習積極性能夠得到較好的提高。

教學內容設計：教學內容是以教材為核心，教師經過增加、刪減或重組其內容在課堂上實際講解的知識內容。教學內容的選擇要充分考慮學生現有的水平，在符合學生實際學習能力的基礎上進行優化、組合。信息技術課的教學內容特別需要教師的重新編排，因為許多計算機基礎操作都是比較零碎的，不成體系的。教師應該把這些知識點進行整合，形成一個主題比較集中的模塊。比如，在講解excel軟件的公式函數使用，這部分內容設計了很多函數，教師就可以設計一個實例，在這個實例中通過運用各種函數解決各種問題從而完成對函數的學習。這種對于教學內容的優化、組合是信息技術課程中經常要用到的。

教學時間設計：教學時間是影響教學進度和教學質量的一個重要因素，在教學設計中要予以充分的考慮。教學時間既要有針對課程總體的時間安排，也要有對于某堂課中具體詳實的時間計劃。教學時間的安排并不是要教師刻板的遵循時間，因為課堂本身是一個動態不規律發展的教學活動。重視時間的安排是為了讓課堂能夠更有效的利用而不至于做無關消耗。信息技術課程授課中，因為學生要有比較多的時間進行操作練習，所以，在時間安排上比較靈活，教師因此更要對時間進行合理的安排，否則就容易形成“放羊”狀態。

教學方法設計：教學方法是教學設計中非常重要的內容。教學方法的選擇要適合教學內容、學生情況。不能盲目的選擇方法。在課程教學中一般不會單一使用一種方法，而是以一種教學方法為主，其他方法輔助。不同的教學方法在教學內容的呈現和學生知識技能的增長上都各有千秋。所以，教學設計中一定要針對此這點有科學合理的安排。信息技術課堂適用的教學方法比較多，包括協作學習、探究式學習、任務驅動法、拋錨式教學法等等。無論選擇哪種方法，都要和教學內容相適應。比如學習網絡搜索知識，可以采用探究與協作學習結合的方法，讓學生以小組為單位，探究不同方法的網絡搜索，并比較其利弊。

教學媒體設計：教學媒體也是教學設計中非常重要的內容。不同教學媒體對于教學內容的呈現方式和呈現效果是不一樣的。教師在授課過程中是否恰當、合理的運用了教學媒體對于授課效果起著舉足輕重的作用。文字、音頻、視頻、圖片、動畫、實物等媒體元素被較多運用在課堂中。信息技術課堂也不例外，教師應該在每節課中針對所能使用的教學媒體作出選擇，并選擇恰當的時機進行呈現。媒體的選擇應該緊扣教學內容，并盡量減少不必要的干擾因素。

（二）教學設計反思評價

教學設計是課堂授課之初教師制定的，隨著授課的完成，教師務必還要對教學設計進行反思和評價。教學設計的評價是對教學設計進行價值判斷和事實判斷的統一。教學設計的評價范疇包括內容、過程、方法、標準等。學生的真實情況、評價指標的科學性及教師的評價技能等是教學設計評價有效性的重要依據。教學設計評價是對整個教學設計的價值判斷，其意義在于它不僅可以對教學過程和教學效果進行評價，還有助于教師的自我提高和專業發展。教學設計分析可以包括多種角度，可以分析師生交互行為的教學價值，解釋師生的行為；可以分析教學過程中使用媒體情況，媒體對于授課的影響利弊；可以分析教學方法選擇得當與否，等等。從各個不同方面，用不同的視角對教學系統進行分析，逐步深化教師對教學的認識和教學能力的提高。

參考文獻：

[1]沈清文、呂玉林.關于教學設計的理論思考[J].教育與職業，2012.3

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關鍵詞： 新課程理念 教學設計 建構主義

信息技術新課程標準帶來了許多全新的教學理念，面對新課程、新理念、新教材，如何組織和開展信息技術教學，是擺在信息技術教育工作者面前必須思考、研究和解決的緊迫問題。教學設計是連接教學理念和教學實踐的橋梁，它既是教學理念的載體，又是教學實踐的依據，在教學過程中起著重要的作用。下面就新課程理念下如何進行信息技術課堂教學設計談談我自己的一些思路和設想。

一、信息技術課程新理念

由國家教育部制定的普通高中信息技術新課程標準中，明確地提出了信息技術課程的基本理念是：

（一）提高信息素養，培養信息時代的合格公民。

（二）營造良好的信息環境，打造終身學習的平臺。

（三）關注全體學生，建設有特色的信息技術課程。

（四）培養解決問題的能力，倡導運用信息技術進行創新實踐。

（五）注重交流與合作，共同建構健康的信息文化。

二、新課程理念下的教學設計

教學設計是一種實施教學系統方法的具體的可操作的程序。它綜合了教學過程中諸如教學目標、教學內容、教學對象、學習策略、教學方法、教學媒體、教學評價等基本要素，將運用系統方法的設計過程加以模式化。

根據新課程理念并結合信息技術課程的特點，我認為信息技術教學設計的各個環節應該也所改革、有所創新。

（一）整合教學目標

普通高中信息技術課程的總目標是提升學生的信息素養，可以歸納為知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個相互滲透、有機聯系的維度，新課程的價值追求，是知識與技能、過程與方法以及情感、態度、價值觀三個維度的有機結合。

例如我在“魅力無錫――有效獲取信息”教學案例中，通過教學活動不僅要讓學生掌握獲取信息的方法與技巧；還能夠根據問題確定信息的需求與來源，并選擇適當的方法獲取信息；同時也培養學生合法利用信息以及關注家鄉發展與建設的意識。

（二）分析教學對象

“為了每一位學生的發展”，這是這次新課程改革的宗旨。在這樣的教育理念的指導下，迫切需要我們的教師隨之改變以往的教育觀念、教育行為。課堂上要尊重學生的人格，關注個體的差異，滿足不同學生的學習需要。二要在課堂上真正能做到“以學生發展為本”，使新課程的理念真正落實到每一天的課堂上來，要做到了解學生的年齡特點、學習基礎、學習興趣和學習態度等情況，既了解一般情況，又了解個別差異。我們可以根據他們在以往學生信息技術的水平、能力來分析哪些知識點是學生容易掌握的，這樣的知識點就只需要點到為止，否則需要詳細的介紹和指導練習。通過分析學生的差異來進行分組，在組中要特意安排接受能力比較好的同學，增強每個學生的合作意識。

（三）確定教學內容

教學內容是教學目標的知識載體，教學目標要通過一系列的教學內容才能體現出來。教學內容必須體現教學目標，必須從學生的實際出發、適合學生的認識規律，并結合當地教學設施硬件和軟件的條件等方面來確定。

教材不等于教學內容，教學內容大于教材，新課程倡導教師“用教材”而不是簡單的“教教材”，教師要創造性地用教材，對教材知識進行重組和整合。在教學過程中，根據學生的實際情況和新課標的要求，我對教材內容進行了重組，目的是讓學生親歷一個完整的信息獲取、加工和表達的過程，激發學生的學習興趣。

（四）設計學習任務

建構主義所闡述的學習就是基于真實問題情景下的學習、學習過程就是解決實際問題的過程，問題構成了建構主義學習的核心。信息技術新課程中也強調要從問題解決出發，讓學生親歷處理信息、開展交流、相互合合作的過程，強調學生在“經歷”和“體驗”過程中達到提高信息素養的目的。

構建學習任務時，應充分考慮以下原則：（1）要具有可操作性；（2）要涵蓋教學目標所定義的知識點；（3）要符合學習者的特征；（4）要與學習、生活密切相關。在“魅力無錫――有效獲取信息”這個教學案例中，我設計通過獲取無錫城市的相關信息，來制作展示無錫魅力的電子作品，讓學生既學習到獲取信息的方法與技巧，又了解了無錫的發展和建設情況。

（五）組建學習資源

學習資源是指所有用來幫助學生學習的資源，學習資源是學生自主學習、協作學習、探究學習的有力保障，信息技術課程的學習資源分為兩類，其一是數字化資源，如教學軟件、專業資源網站等；其二是非數字化資源，如圖書、報刊、錄像等。

教師應密切結合教學實際，收集、組織、開發必要的教學資源，建立不同層次、不同類型的資源庫。在教學過程中，我們可以為學生設計常用獲取信息的方法與技巧、常用的搜索引擎、各種搜索引擎的使用技巧、網民在網上獲取信息常用的方法以及知識產權和合法利用信息等相關學習資源。

（六）創設學習情景

學習情景指為學生提供一個完整、真實的問題背景，以此為支撐物啟動教學，使學生產生學習的需要；同時支撐物的表征、視覺本質又促進了學習共同體中成員間的互動、交流，即協作學習，驅動學習者進行自主學習，從而達到主動建構知識意義的目的。

（七）制定學習策略

學習策略是指為了支持和促進學生有效學習而安排學習環境中各個元素的程式和方法。其核心是要發揮學生學習的主動性、積極性，充分體現學生的認知主體作用。從整體上來講，學習策略分為三類：（1）主動性策略；（2）協作式策略；（3）情景性策略。

學習策略要在充分考慮學習內容、學生的知識水平以及個體差異的基礎上制定。在教學過程中應以“學”為中心，以提高學生的信息素養和綜合能力為重點，運用分組教學，在教師的激勵下，通過情景創設，以及學生的積極主動的自主學習、協作學習，達到學習知識、獲得技能、形成能力、內化倫理的學習策略。

（八）選擇教學方法

教學方法是影響學習方式的形成、完善及改變的重要因素。有效的教學方法能充分發揮、發揚學生學習方式的長處與優勢，彌補其劣勢和不足。教學中教師應該根據教學目標、教學內容、學生的實際情況、教學條件等來選擇相應的教學方法。

常用的信息技術課堂教學方法有：任務驅動法、情境教學法、基于案例的學習、基于問題的學習、基于項目的學習、基于網絡資源的學習（Webquest）、發現法、討論法、啟發式教學法、自主學習法、協作學習法、講授法等。

（九）構建互動課堂

教與學的關系問題是教學過程的本質問題，教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往、互動。在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。

（十）開展教學評價

評價是修改的基礎，是教學設計成果趨向完善的調控環節。通過客觀的、科學的評價，教學設計工作將不斷得以檢驗、修正和完善。新課程提出關注學生在課堂教學中的表現應成為課堂教學評價的主要內容，包括學生在課堂師生互動、自主學習、同伴合作中的行為表現、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等。教學評價要綜合運用各種過程性評價方式，全面考察學生信息素養的養成過程，并與教學過程相結合，動態把握、及時引導學生情感、態度和價值觀的形成。

為了做好教學評價，我們可以利用“電子學習檔案袋”將每個學生在課堂上的表現情況記錄到檔案袋中，如：學生發言情況、學生協作學習情況、作品評價情況、學生自我評價、教師評價等。

新課程結構下的信息技術教學還是個剛剛開發的新領域，值得我們進行長期的探討，在今后的教學過程中，還必須著眼于使教材逐步完善、教法逐步改進、考核逐步規范，這些都需要我們信息技術教師去不斷探索，及時總結經驗走出誤區，培養具有高度信息素養的合格人才。

參考文獻：

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一、明確清晰的教學目標

信息技術新課程的理念是面向全體學生，鼓勵個性化發展；以培養信息素養為核心，促進學生學習、掌握信息技術；關注學科整合，培養良好學習習慣；激發學生對信息技術強烈的興趣，養成主動學習和使用信息技術的良好習慣和積極參與信息活動的態度。在信息技術課上要鼓勵學生探索與創新精神，樹立合作學習的意識，讓學生在合作和探究中體會到成功的喜悅與快樂，從而激發學生學習信息技術的興趣。同時還要培養學生樹立安全上網的意識和信息道德規范。通過初中信息技術課程的開設要使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。

二、任務驅動的教學模式

教師可根據學科特點，實施任務驅動的教學模式，即根據教學目標正確確定課堂教學任務結合教材內容做必要的操作演示布置（展示）任務學生通過自學或協作學習有目的地主動獲得相應的知識和技能。“任務”設計的基本原則是要具有真實性、整體性、開放性，要有利于培養學生信息素養和信息創新能力，要體現由簡單到復雜、由淺到深，要符合學生的認知規律。

通過任務驅動，把相關的知識和操作技巧有機地結合在一起，始終堅持教師為主導，學生為主體，教師要充分調動學生學習積極性，引導其進行自主、探索性的學習。學生完成任務的過程是一個有目的地學習的過程，是一個動手實踐掌握技能的過程，是一個充滿想象，不斷創作的過程。教師還要及時地對學生學習的結果進行評價，將信息反饋給學生，及時進行有效的指導。信息技術課驅動教學中學生的學習方式主要為自學和合作學習，課堂教學總結是必不可少的內容。它對學生知識結構的構建、理論知識水平和實踐操作水平的提高至關重要，是模仿學習的提高，是觀察思考和綜合實踐的提高。課堂總結教師為主持，方式主要為討論—分析—總結，內容為教材中“小結”和“觀察思考”“實踐創新”中的重點、難點。

三、靈活多樣的教學方法

初中生的形象思維能力強，抽象思維能力相對弱。如果僅僅靠口頭講解計算機知識和簡單的上機操作，初中信息技術課必然會顯得比較枯燥，課堂效果肯定不理想，所以教者必須“以人為本”，采取靈活多樣的教學方法，才能有效地解決這一問題。比如應用軟件課可采取“講、演、練”相結合的教學模式，即講、演模仿練習鞏固練習實踐展示、評價（小結）。這樣的一個完整的教學流程，充分體現了學生的主體性。另外還可以將單純講解、操作變換為在電腦上制作各種各樣有趣的圖形。這種由靜變動的教學手段非常符合初中生的年齡特點，直觀、形象、生動，能夠極大地刺激學生的感官，調動學生學習信息技術的積極性，從而達到理想的教學效果。

四、科學有效的教學評價

信息技術課的評價是信息技術課程體系中的重要組成部分，是實現課程目標、發揮教學導向和進行質量監控的有效手段和方法。學生的操作情況如何，是否熟練掌握了技能，還存在哪些問題，這些都是教學中要關注的問題。為了解決這些問題，就要對學生的學習情況進行檢測評價。課堂教學的評價，要立足于“教學過程”，采用民主評價和動態評價相結合的方式，達到“激勵”學生創新進取的目的。在教學評價中，應遵循“學生自評、互評，老師點評”為主導的原則。

在信息技術教學評價中，教師要適時引導學生暢所欲言，發表對每個問題的意見，組織討論、交流匯報， 鼓勵學生敢于創新，表現自我。在互評的過程中，從正面引導學生，肯定同伴的成績，提出改進的意見。教師一旦發現學生有創新作品和思想，應該及時予以肯定和表揚，從而激勵學生形成一種積極探索的學習品質。課堂教學評價，可謂信息技術課的催化劑。

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關鍵詞: 信息技術 地理課堂教學設計 運用

地理是一門實踐性很強的學科,具有信息量大、知識開放性高的特點,既有大量的地圖、示意圖、地理數據需要學生記憶,又有許多自然現象、地理規律需要學生學習,地理知識讓學生既感興趣又感到難學,地理教育要實現跨越式發展離不開信息技術。在地理課堂教學設計中,要充分考慮現代信息技術的影響,為發展學生自主學習意識和能力創造適宜的環境。無論從哪個角度看,地理課堂教學設計都根植于現代信息技術的“沃土”,地理課堂教學設計也必須依賴于現代信息技術的“平臺”。在信息技術環境下,運用教學設計理論指導地理課堂教學設計、解讀新課程、實施新課程不僅是必要的,而且是必須的。我結合近幾年的教學實踐,對信息技術地理課堂教學設計談談自己的看法。

一、利用信息技術設計多種地理課堂教學活動方式,實現多層次教學目標。

教學目標是教學目的的系統化、具體化,是地理教學活動每一階段所要實現的教學結果,是衡量地理教學質量的標準,是地理教學的起點也是終點。因此,教學目標幾乎成了全部課堂教學設計的依據,準確制定教學目標是提高地理課堂教學質量和效益的前提。

傳統地理課堂教學過于強調既定知識內容性目標的設計,而不強調內容的組織方式和實現過程的設計。新課程持動態的地理觀,這就要求教學要制定并實現多層次的目標。如除新課程確定的結果、過程和情感等目標外,還應該包括培養學生創造自己的地理知識的能力等目標。通過適當地使用信息技術,在重地理知識學習的同時,使學生有機會自己探索地理的發生、發展過程,有機地將學生的情感、態度和價值觀融入教學內容的組織和教學結構的各環節、要素之中,培養學生的地理素養。

多層次的教學目標要求教師綜合選用多種課堂教學方式和教學工具,為學生創設多種靈活的學習機會和學習活動。為此,地理課堂教學設計要全面論證信息技術在支持知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等多層次教學目標中的作用。將信息技術的運用與學生的獨立思考、主動建構、理解探究,尤其是實驗、制作、調查、訪談等多種動手活動方式結合起來,以實現綜合化、多層次的教學目標。如高中地理“大氣環境的保護”一文中“全球變暖”、“臭氧層遭破壞”和“酸雨”三大問題都是當今世界主要的大氣環境問題,不少科學家對它們的觀測研究一直在發展過程中,新聞媒體也經常關注其變化,因此,在網絡中,有關的資訊就極其豐富,不斷更新,更有不計其數的相關專題專業網站,這樣,教學可謂左右逢源。可在教學中設置這樣的學習任務:把某篇課文進行“修改”和“加工”,并轉化為一個“虛擬網站”。請你根據自己關注的其中一個甚至其他的大氣環境問題,與其他三兩位同學結成“學習共同體”,在網上查找有關信息,建立小組主頁,最新資訊,發表自己的一家之言。結果,在師生共同操作下,原來的課文變得幾乎“面目全非”,但是面對“自己的課程”,我們卻感到無比的興奮和滿足,同時學生對“全球變暖”、“臭氧層遭破壞”和“酸雨”有了更深刻的理解,對大氣環境的保護也有了更積極的情感、態度和正確的價值觀。這一系列活動不僅體現了信息技術在組織學習活動中的作用,而且對于學生形成主動學習的態度、達成多重課堂教學目標無疑是有效的。

二、找準信息技術與地理課堂教學內容切入點,設計真實學習情境。

新的地理教學觀、學習觀要求教師重視學習環境、教學情境的創設和“以學生為中心”進行課堂教學設計。有學者認為,“現有的課堂教學設計研究基本上是對‘以教學為焦點’的教學設計的改良,沒有突破原有的思維框架。教學設計應當選擇‘以學習經驗水平’為焦點,才能構建起面向信息時代的新體系。‘以學習經驗水平’為焦點的教學設計的顯著特點是以學生為中心,強調自主學習、個性化學習、多樣化的學習情境和學習類型”。另外,建構主義學習理論認為學習活動的情境是知識的生長點和檢索線索,學習必須有具體的情境。實踐研究證明,從情境中獲得的體驗是真實的、有效用的。情境是知識的寄居地、附著帶、儲存地和回憶、檢索的有效提示。

技術的應用是情境化的,信息技術符合學生現實的、真實的學習情境創設。如很多地理概念學生在日常生活中很難親身經歷到,計算機提供的微型世界,為學生提供了一種獲得正式地理概念(或思想)之前的地理現象的經驗。當然,也要考慮技術的局限性,尤其要避免其對學生抽象地理概念形成的副作用。地理演進的漫長性與突發性、地理運動的空間性與復雜性,往往使地理知識的常規表現手法(板畫、投影、幻燈)顯得不那么得心應手,有時甚至難以用實物進行模擬演示。而電腦可以通過技術處理,對一些地理現象進行虛擬,讓學生猶如身臨其境。如大陸漂移、地殼變動的漫長過程可以在數分鐘內形象展現,而火山爆發的瞬間狀態可以緩慢地放“慢鏡頭”逼真地進行還原。另外,學生難以建立的地球、月球、太陽的空間關系概念,也可以在電腦虛擬化情境下逐步建立起來、清晰起來。

另外,課堂教學設計時也要注意,由于學生的經驗背景、水平的差異,對于技術(如計算機)創設的同一個學習情境,不同的學生會有不同的理解。在實際教學中,教師要弄清學生眼中的問題是什么,并根據他們的問題來設計真實學習情境,而不是教師眼中的問題。課堂教學中,不能被表面現象所左右,也不能對學生有更多的預先的假設,要通過提問題、鼓勵學生回答和解釋來接近學生的思想。從學生的多種回答中,可以看到不同的活動會抓住不同學生的注意力,教師要把注意力放在不同活動關系的聯結上,盡可能用各種不同的方法(適合不同學生)、利用各種情境(和學生知識有聯系的)設計教學。

三、利用信息技術支持學生的探究性學習活動,體現地理學習本質。

探究性學習是高中地理課程中引入的一種新的學習方式,有助于學生初步了解地理概念和結論產生的過程,初步理解直觀和嚴謹的關系;有助于培養學生勇于質疑和善于反思的習慣,培養學生發現、提出并解決地理問題的能力;有助于發展學生的創新意識和實踐能力。事實上,這些也正是實現信息技術與課程深層次整合所需要的。

利用信息技術設計地理探究性學習活動,其目的就是使學生能夠獲得某些沒有技術支持很難或不可能獲得的學習體驗。學習“正午太陽高度角的變化”這個難點問題時,可選用一個學生可以自主學習的課件。由于其友好的交互界面,逼真生動的模擬效果,可由學生自己輸入數據,求出任意時間、任意緯度的正午太陽高度角的大小;把學習的主動權交給學生,讓學生自己設計實驗方案,得出正午太陽高度角的變化規律。這樣得出結論,學生理解深刻,記憶牢固。這樣的學習過程,學生學習起來饒有興趣,同時也培養了實踐和創新能力。

需要注意的是,不提倡用計算機上的模擬實驗來代替學生能夠從事的實踐活動,不提倡利用計算機演示來代替學生的直觀想象,來代替學生對地理規律的思索,教學過程中可適時地應用信息技術,但絕不是用技術化代替地理化的過程。總之,現代信息技術不能替代艱苦的學習和人腦精密的思考,它只是作為達到目的的一種手段、一種重要的工具,是對地理化活動過程的一種強化。

四、發揮信息技術在評價中的作用,實現評價在地理課堂教學設計中的多樣功能。

評價不僅是進行地理課堂教學設計不可缺少的基本要素,而且是實現地理課堂教學設計實效性的重要保障。在地理課堂教學設計過程中,每一個教學步驟的決定都要以經驗證據為依據。每一步導致新的決定,這些決定又成為下一步驟“輸入”,而且每一步驟要針對來自下一步驟的“反饋”證據予以檢驗,以提供該系統效度的指標。

信息技術為教師進行課堂教學評價解決了諸多難題。如計算機強大的數據存儲、處理及分析功能使對學習效果的檢查和評價實時而且準確;計算機可以對學生的學習過程進行自動跟蹤、檢測,進行專題測試,記錄測試結果,及時給出評估分析結果;教師可以隨時了解評價經過,以便給予學生及時有效的幫助。

傳統地理課堂教學設計的評價偏向是:重規則和程式,強調遵奉規則,描述性的結果、常規,標準參照的測驗評價。傳統的課堂教學評價是終結性的,關注的往往是學生學習的結果,是以學生能否達到課堂教學中的知識和技能目標為準則。新的課程標準要求教學評價不僅要關注學生的知識和技能的理解與掌握,關注學生的學習結果,而且要關注學生在地理活動中所表現出來的情感與態度,實現多層次教學目標。然而,在教學中有些東西是只能顯現或觀察而不能量化的。因此,地理課堂教學除了關注學生對地理知識與技能的理解與掌握以外,應該考慮更加多樣化和有效性的評價方法,如真實性評價、檔案袋評價和專業人士的意見等,對學習過程中的發現和創造等其他不易量化的高級學習活動進行評價。技術的先進使得對復雜學習表現的評價成為可能,因為技術在一定程度上使得學生的思維可觀察,并且可提供反饋和回溯的機會。

信息技術是實施素質教育、推進新課程改革的一種重要手段,它對課堂教學設計、提高教學效率、培養學生的思維能力有明顯的優勢,深入探究這一技術在地理課堂教學設計中的運用是每位教師的職責。在地理課堂教學設計中,我們應積極尋找傳統教學與信息技術手段的最佳結合點,努力探索信息技術教學設計的具體模式,以實現地理課堂教學設計的最優化。

參考文獻:

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