導語：如何才能寫好一篇農村教師論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教育政策制度規范和引導教師的教學能力發展。就區域教育而言，在一個固定的區域，要形成一整套教育政策制度來規范教師行為，引導教師行為，約束教師行為，讓其良性發展。教育政策制度要指明教師發展的目標。明確的目標對于教師教育教學的正常開展有重要意義。教師會根據既定的目標運用有效的策略、有力的措施和可行的方法去不斷學習，搞好自己的本職工作，靜下心來教書，潛下心來育人。因此，如果政府的宏觀調控不夠，對教育的支持不足，政策引導不到位，就會極大地阻礙教育的發展，使得農村中學教師教育教學能力的提高只是紙上談兵。

二、農村中學教師繼續教育中心促進教師教學能力的可持續發展

教師繼續教育中心為教師教學能力形成與發展起著助推作用。教師繼續教育中心能在一定時期根據需要對教師進行有針對性的培訓，促進教師教學能力的可持續發展。但在具體培訓時，有的教師的培訓動機不是為了提升自身能力，而是為了晉升職稱、加薪。有時因教師的不重視，培訓中心也是走過場，如培訓內容針對性不強，只是理論講的多，具體的教學操作層面指導少。由于培訓時間和培訓場地因素的影響，培訓范圍小，培訓層面涉及少。這樣也會影響教師的可持續發展。

三、學校政策導向促進教師能力的發展

農村中學教師任職學校對教師的發展起引領作用，學校的規章制度在教師每天的教育教學中對教師起著潛移默化的作用，直接或間接的影響教師的發展以及教學能力的提高。就學校對教師管理而言，要有科學、實用的常規管理制度。教師要搞好備課、授課、批改作業、書寫教案等工作。就書寫教案來說，大多數教師的教案實用性不強，可操作性不強，教師授課從未用過教案，而是為應付學校、教研組長或上級檢查的。現在新課程運用的模塊教學，應當有較大的彈性，學校有較大的自根據自己的學生實際來開展教學，可實際不是這樣，非要每所學校統一起來，或教育主管部門把一個區域內的教學進度統一起來，學校沒有自，教師沒有自。這種做法不利于學校的發展，教師的發展，教師的自主性體現不出來。再者，部分學校對教師的教學任務分配有不公平現象。有的教師不上課還要滿工作量，代課多的教師年終又得不到優秀，且工作繁重。這樣，教師之間由于不平衡而使工作的積極性會受挫。所以，學校要制定切實可行的政策調動教工作的積極性，要給教師提供教研的平臺促進教師的發展。

四、教學能力發展的關鍵因素在教師

篇2

集中識字教學實驗能不能在農村所有小學進行，特別是那些辦學條件極差，代課教師成堆的農村小學能否使用集中識字實驗教材？集中識字教學實驗班學生的成績是否真的兩極分化呢？的確這是每一個主持此項教學實驗的人員要認真考慮的問題。因為教學實驗的對象是人，搞得不好有礙學生的終身發展，搞實驗的人也將會受到社會的指責。

我們認為任何實驗，當然也包括教育教學實驗在內，它的風險與成功都是并存的。我們組織有關教研人員再次系統地認真學習集中識字的所有理論專著，重點學習了張田若教授關于如何進行集中識字實驗的一系列教育教學思想理論。通過學習研究，首先我們在理論上站住了腳。我們認為的的確確此項實驗正如《人民教育》在推介識字教學經驗的文章中所說的：“集中識字”是我國時間最長、規模最大、效果最好的教學實驗。”接著我們又認真回顧了我縣十多年來的實驗工作，總結了成績，分析了問題，最后得出的結論是：“集中識字教學實驗具有中國特色，能全面提高教育教學質量，是初等教育的突破口，是進行素質教育的重要教研（科研）課題。只要認真負責地進行實驗，只會成功，不會失敗。”

我們向全縣發出了“回顧過去，總結成績，堅持集中識字教學實驗，奪取新的勝利”的號召，并于1995年下半年開展了我縣第二階段集中識字教學實驗，即在小范圍內進行區域性實驗。目前參加區域性實驗的有97個班4032個學生。這個階段的實驗目的是為了進一步總結經驗，為大面積推廣實驗成果作準備。這個階段的實驗是區域性的，一個區域的所有小學都參加實驗，這個階段的實驗是不擇學校、不擇教師、不擇學生的實驗。此階段的實驗成功，將對在農村小學全面推廣集中識字實驗成果具有極其重要的意義。

二、區域性實驗的階段性驗收評估效果顯著

1995年開始進行的集中識字區域性教學實驗至1998年下期已進入到四年一期了，擔任這項實驗的語文教師中有不少是代課教師。人們都非常關心區域性實驗的成敗：集中識字教學實驗能否在農村所有小學進行？學生的成績是否兩極分化？實驗班學生的語文素質是否高于普通班的學生？為了回答上述問題，1998年秋季，我們對區域性實驗的四年級學生進行了一次階段性驗收評估。在我縣古城、響水兩個實驗區30個實驗班抽測了中心小學、聯村高小和村小各一所，共6個班271名學生作為評估對象，同時在非實驗區（經濟、交通、師資、教學質量等方面與實驗區相接近的）抽中心小學、聯村高小、村小各一所，共3個班158名學生作測試對照。采用國家教委基教司、聯合國兒童基金會和聯合國教科文組織聯合制定的“小學四年級語文學習情況調查卷”。這套試卷既強調基礎知識，又突出閱讀綜合能力，是素質教育教學導向性很強的一套試題。出題人沒有把實驗教材和普通教材作為依據，而是根據小學語文教學大綱的要求命題，非常客觀。這次階段性評估的結果很好地回答了前面的幾個問題：（1）集中識字教學實驗可在農村的任何小學進行，且學生的語文素質和學習質量，大大高于同年級普通班學生的語文素質和學習質量。（2）集中識字教學實驗班與普通班相比，學生的學習成績不平衡度要低于普通班學生。

三、八點體會

1．教學研究人員的業務成熟，先要有教學教研理論的成熟。教學實驗信心的堅定，先要有教學實驗理論的堅定。

2．責任感、使命感、奉獻精神是搞好教學實驗的原動力。教學實驗，特別是小學教學實驗的周期長，一搞就是6年，在小學要真正完成一項有成效的實驗，必須要有幾代人的努力。要站在國家利益、民族利益的高度，要有責任感、使命感，要做無名英雄，要有無私奉獻的精神。

3．教學研究人員以及從事教學實驗的工作人員，特別是實驗項目的主要負責人，要刻苦鉆研教學實驗、教研專題的業務知識和理論，努力提高自身的業務能力和教學、教研水平。低水平的業務人員是絕對不可能取得高水平的教學實驗成果的。

4．在實驗工作中一定要做到“領導、教師、教研員”三結合。

5．建立經常性的教學骨干培訓制度，提高教師的政治、業務素質，是搞好實驗的根本。

6．用實驗成果宣傳領導，宣傳教師，宣傳社會，才是最有說服力的。

篇3

1．相當一部分農村中小學教師對繼續教育認識不到位

對于農村教師特別是年齡偏大的教師來說，教育教學工作一貫就是按自己的理解想當然地閉門造車。對于繼續教育中提到的新理念、新方法不予理會。這些新理念和方法畢竟是集大家之探究實踐所得——集思廣益，只有了解了再來反思自己的教學，方能找到不足，知不足才能進步，也才知道有許多理念并不是都需要電子白板、需要投影儀才能用。

2．經費問題

西部地區教師普遍待遇低，尤其是農村教師。最近十幾年，西部農村教師的繼續教育經費幾乎都是由教師自己承擔。雖然近幾年來我縣有部分學校對教師參加繼續教育的費用給予報銷，但除了培訓費外，還要承擔數目不小的住宿費、生活費以及其他開支。由于以上原因，許多教師不愿參加繼續教育學習。

二改善彝良縣教師繼續教育問題的措施

1．提高培訓教師自身素質

當前有相當數量的培訓教師自身素質有待提高，培訓教師自身素質水平的高低，直接決定了參訓教師對待繼續教育的態度：第一，改變以往單一的培訓方式，充分利用現代教育教學理論，用當前比較新的教學方式、教學技巧對中小學教師進行培訓。第二，對培訓者進行專門集中培訓。在承擔繼續教育任務的單位抽取一定的人員參加由國家高校和教育科研單位相關專家學者組織的專門培訓。這些專家學者對我國的中小學教育有較高認識，參與過課改，了解先進的教育理論與方法。通過他們對地方培訓者進行培訓，可以整體提高培訓者素質，更好地為地方繼續教育培訓服務。第三，地方繼續教育培訓脫離實際，這在一定程度上源于培訓教師不了解中小學教育的原因。因此，培訓教師每年必須對當前的農村中小學進行一定的調研，走入中小學課堂，及時挖掘中小學教學中遇到的各種問題，結合農村中小學的具體情況來尋找相應的解決方法，只有這樣，才能在培訓中解決教師們遇到的困惑，才能真正吸引教師參加繼續教育、重視繼續教育。

2．培訓形式多樣化

第一，校本培訓模式。以教師任教學校為基地，利用學校現有的教育資源，探討教師在教學實踐中需要解決的問題為主要學習內容。它注重在探討中解決教師教學中的具體問題，總結實踐經驗。第二，專家引領教育方式。讓有一定造詣的專家、學者和中小學教師一起參與到繼續教育中去，通過專家們的示范以及在專家提供的新的理論指導下，使教師整體素質得以提高。第三，集中培訓模式。這種模式是當前采用最多的一種模式。教師利用假期到指定的學校接受一段時間的繼續教育，通過集中培訓，完成培訓科目，最后通過考試而達到目的。第四，送教下鄉模式。由相關部門利用周末或寒暑假讓一些經過培訓的高校教師，定期到農村地區的鄉鎮上對教師進行短期的教育培訓，使當地教師便捷地完成繼續教育培訓。第五，遠程培訓模式。利用網絡教育的便利性，制定教師培訓課程標準，建立一個學習培訓平臺，實現優質教育課程資源的共享。遠程教育培訓對課堂的生成、構建、發展、探索，對新的教育理念的認識、探求，都將是一次革命性的學習方式。

3．增強培訓實效性的改進方案

第一，改進培訓內容，貼近一線教師教育教學實際。將提高教師教育教學技能作為培訓的主要內容，以典型教學案例為載體，創設真實的課堂教學環境，緊密結合學校教育教學一線實際，開展主題鮮明的技能培訓，這樣便于促進培訓成果在教學實踐中的轉化。第二，轉變培訓方式，提升教師參訓實效。針對教師學習特點，強化基于教學現場、走進真實課堂的培訓環節。通過現場診斷和案例教學解決實際問題，采取跟崗培訓和情境體驗改進教學行為，利用行動研究和反思實踐提升教育經驗，確保培訓實效。第三，強化培訓自主性，激發教師參訓動力。嘗試建立教師自主選學機制，為教師創造自主選擇培訓內容、時間、途徑和機構的機會，滿足教師個性化需求。建立試行培訓學分認證制度，學時學分合理轉化。將培訓學分作為教師履職考核的必備條件，激發教師參訓的積極性，促進培訓成果在教學實踐中的轉化。

4．轉變農村中小學教師的觀念

時代在進步，社會在發展，教師們的知識、觀念必須更新。無論是老教師或是新教師都必須通過繼續學習來達到教育思想的改變，樹立新的教育觀念。通過繼續教育實現教師自身的專業化。

5．政府應加大繼續教育經費

政府應轉變繼續教育觀念，加大投入，對參加繼續教育的教師提供一定的交通、生活補助，減輕農村教師的經濟負擔。

篇4

［關鍵詞］校本培訓；農村教師專業發展；校本課程開發；校本教研

一、校本培訓是農村教師專業發展的現實選擇

1．校本培訓是農村教師專業發展的現實趨勢

20世紀七八十年代，西方一些國家倡導中小學教師在職培訓回到校園，形成了教師校本培訓模式。“校本”就是以學校為本，以學校為基礎，旨在滿足學校每個教師工作需要的校內培訓活動[1]。上個世紀末以來，校本教師培訓作為一個新興的教師培訓形式，以其靈活性、針對性、突出學校和教師的主體性等特點逐漸為我國教育者所認識和接受。校本培訓特點決定了它是農村教師專業發展的現實趨勢。

2．校本培訓是教師自主專業成長的要求

長期以來，我國農村教師在職培訓主要是以高校模式為主。但是高等院校在倡導先進教育理念的同時，依然采取傳統的教學模式，輕視了農村教師的需求和已有的知識結構，忽略了農村教師的主體參與性。高校模式“把持”教學的主動權，學習者只能根據預設的課程結構進行學習，參與機會很少。對于教師來說，參不參加培訓，參加什么樣的培訓，“一切都是地方教育行政機關做出的選擇，而非教師自主做出的判斷”[2]。總的來說，高校培訓模式依然是一種外控式模式，學習者只能被動接受，很難發揮自主性。而成人教育是“一種沒有權威的合作探討加非正規學習”[3]。教師是有自主能力的成人學習者，在校本培訓中，教師是主體，結束了他們以往培訓中的被動局面，教師可以根據自身的成長需要選擇培訓內容，有利于教師的自主發展。

3．校本培訓有助于節約學習成本

院校集中式培訓學習成本較高。首先，從時間上來看，農村教師教學任務繁重，有的教師包班，有的教師跨年級兼任多門課，偏遠學校教師甚至要從事復式班工作，任務更重，可以說是“一個蘿卜一個坑”，很難分身參加離職培訓。其次，從經費上來看，農村教師的收入較低，一次培訓下來培訓費、交通費、食宿費等讓他們不堪重負。很多農村教師不愿意參加這種培訓的主要是經費問題。有調查顯示，農村教師自己負擔培訓費用的為79．3[4]。農村學校教師培訓經費緊張，教師工作任務繁重，無論是“請進來”還是“走出去”接受培訓都有一定困難，而校本培訓正好避免了這些問題，有助于節約學習成本。

二、農村教師校本培訓存在的問題

自上個世紀末，校本培訓在全國農村中小學校逐步展開，但目前的校本培訓活動并沒有得到農村教師的廣泛認同，校本培訓的實施陷入困境。

1．現代教育理論難以深入

適應教師需要是校本培訓的一個重要特點。“需要”一詞反映了校本的靈活適應性，但是到底什么樣的需要適合呢？是不是所有的需要都可以拿來選題培訓？有些學校在開展培訓是注意到了教師的需要，于是就圍繞著所謂的“需要”展開了：基本功差了，就組織教師讀、寫、畫；理論不足了，就安排集體閱讀教育書刊。當然，不能否認這些活動具有一定的意義，但是現代教育理論依然無法深入其中，農村校本培訓總是在這個層次徘徊，理論水平難以提高。

2．形式化校本培訓難見成效

校本培訓以實際應用為目的，以教師素質的提高為目標，培訓內容適用于本校實際，并且以教師的實際工作狀況來評價培訓的效果[5]。然而，有些農村學校將校本培訓當作上級下達的任務來抓，為了應付檢查，學校將一些日常活動統統劃在校本培訓的名下。校本培訓成了教師的“作業”，因為上級要來檢查，學校就要求教師“交作業”，有些老師也就隨便抄抄了事。筆者曾就校本培訓的實施情況對某地農村中學進行了調查。其培訓內容是教育局發放指定教材，每位教師85元；培訓形式是教師自學；評價方式是開卷考試。學校有關負責人根據教師的讀后感，撰寫校本培訓報告會記錄等材料(有些活動實際上根本沒有開展，負責人只能閉門造車)，以備上級檢查。這樣的校本培訓已經退化成一種形式，有其名而無其實，培訓效果可想而知。

3．農村教育教學資源缺乏整合

農村優質的師資資源、教育資源有限，可是這些有限的資源也沒有能夠充分利用起來。同一區域內不能針對本地教師、學校的實際情況，整合優質教育資源靈活機動地開展培訓。甚至有些學校認為校本培訓就是在本學校，由本校教師組織學習，于是，關起門來讀讀報紙書刊也算組織了一次校本培訓。

4．不同區域農村教師差異性難以關照

培訓教材沒有取舍，不考慮城鄉教育的差別，不結合當地社會經濟文化發展水平及農村學校的實際情況來選擇培訓內容，不管合不合適拿來就用。有的培訓內容與農村學校的課堂實際距離太遠，與教學工作脫節；有的培訓內容沒有充分考慮教師的具體需求，忽視了不同學校、不同學科、不同年齡階段、不同專業發展階段的教師之間的差異性，采取大一統的模式，缺乏針對性。

5．農村教師主體意識喪失

確立教師在學習、培訓中的主體地位，有利于培養一支高素質的自主發展型教師隊伍。校本培訓應該充分依賴教師群體的力量和智慧。然而，很多農村教師主動參加培訓的熱情不夠，主體意識嚴重缺失。某學校為體現和鞏固校本培訓的成果，要求全體教師參加培訓之后精心設計并上交一份優秀教案。一個多月過去了，竟沒有幾位教師主動上交。負責人督促了幾次，效果甚微，結果學校按照相關規定對教師進行了扣分與批評后，很快全部交齊，但是內容雷同，相互抄襲的痕跡明顯。

三、農村教師校本培訓的發展與完善

1．加強校本培訓研究，提高培訓的理論性

首先，高等院校應深入教育一線，加強理論引領。無論是教師職前教育還是在職繼續教育，高等院校都應該成為培養和造就教師的搖籃。校本培訓減輕了高校在教師培訓中的負擔，但并不等于高等院校在校本培訓中沒有責任。這種責任不是單純理論的演繹，而是要竭力實現理論與實踐的聯姻。高校教師應深入到教育第一線，關注教師的需求，真正走進教育的天地去研究教育。要把高深的教育理論以潛移默化、樂于接受的形式，展現在農村教師眼前，使其逐步理解、接受，進而實踐先進的教育理念。

其次，教育管理部門要總結經驗，推廣優秀案例。對于學校（或者學區），如果能夠鼓勵教師對自己的實踐知識不斷進行反思、轉化，通過共同體在學校組織機構傳遞，基于共同系統價值觀的專業知能將得以建立起來[6]。在校本培訓的引導、管理、評價的過程中，教育管理部門起著重要作用：一是不能將校本培訓當成文件下發，當成任務下達；二是應及時發現優秀案例，總結經驗；三是要宣傳優秀成果、推廣有效的校本培訓模式。目前，一些地方已經積累起豐富的農村校本培訓經驗，值得借鑒。農村鄉鎮區域“大校本”培訓就是一種有益的嘗試。所謂鄉鎮區域“大校本”培訓，是在鄉鎮教育管理部門的統籌規劃下，有效地開發和利用本鄉鎮中小學校本培訓的資源，實現各種資源因素在校本培訓中的整體優勢[7]。

第三，教師即研究者，應提高自身理論素養。“沒有個人的思考，沒有對自己的勞動尋根究底的研究精神，那么任何提高教學法的工作都是不可思議的”[8]。由于自身的知識基礎較為薄弱，農村教師教育科研能力一般較差，對教育科研多抱有一種敬而遠之的態度。其實，教育科研不是教育專家的專利，每一個從事教育實踐的教育工作者都有從事教育研究的可能，農村教師更應該加強理論知識的學習，踐行教育理論，提高理論素養。

2．結合校本課程開發和校本教研，增強培訓實效性

一是校本培訓和校本課程開發相結合。基礎教育課程政策改革正從原來單一的國家課程模式走向國家、地方和學校三級課程模式。但是，農村教師普遍缺乏課程開發的能力。中老年教師的本土知識較為豐富，但是教育科研能力不足；青年教師雖然很多出身于農村，可是本土知識缺乏。農村校本培訓應有效地結合本地區特色，對教師進行本土化知識培訓，這樣才能夠提高教師的課程開發能力。

二是校本培訓和校本教研相結合。隨著我國教育研究的不斷發展以及新課程改革的興起，校本教研逐漸成為熱門的教育研究核心理念[9]。對于很多農村教師來說，對教育研究很陌生，針對教師畏難情緒，校本培訓可以結合校本教研選擇培訓內容，以逐步提高教師的科研意識、科研知識，從而促進校本教研的有效開展，提高教師的科研能力。

3．整合區域教育資源，提高培訓針對性

第一，要實現優質師資共享。農村優秀教師缺乏是有目共睹的事實，農村骨干教師、高級職稱教師的比例很小。我國農村小學教師中，中學高級職稱教師的比例是0.3%，小學高級職稱教師的比例是38.9%，城市的平均水平是0.9%和49.6%；我國農村中學教師中高級職稱教師的比例是3.5%，城市的平均水平是15.6%。即使是這些有限的優秀師資也集中在鄉鎮中心學校，在偏遠的村級學校和教學點，優秀師資嚴重缺乏。挖掘本地區的優秀教師資源，讓骨干教師擔當起培訓重任，有利于培養和造就大批優秀教師。第二，要推行優質教學資源共享。隨著現代農村遠程教育日漸普及，網絡也走進了農村教師的生活。外面的世界并不遙遠，一根網線就可以將五彩繽紛的大千世界展現在農村人的眼前。2004年9月，教育部《關于加快全國教師網聯計劃，組織實施新一輪中小學全員培訓的意見》出臺，加快了我國農村教育信息化和網絡化的步伐[10]。如今，很多農村地區已經建立起了多媒體教室。“教師網聯計劃”要求中小學相互溝通，為校本培訓提供快捷便利的平臺和優質課程資源。如中歐甘肅基礎教育項目為本省農村中小學教師搭建了集學習、研討、交流、合作等功能為一體的平臺——教師學習資源中心[11]。廣大的農村教師親切而形象地把中心比喻成自己專業成長的加油站、獲取信息的資源庫、交流合作的俱樂部。教師學習資源中心本著“合作學習，共享資源，交流經驗，共同發展”的原則，在當地農村教師的專業發展過程中起到了良好的推動作用，值得推廣。

第三，要實施區域聯片培訓。我國廣大農村地區的學校較為分散，很多村級學校規模較小，只有幾名到十名左右教師的學校為數不少，甚至在我國中西部農村尚有一人一校現象存在。由于學校規模小，經濟承受能力有限，學校在教師學習資源上投入較少，教師學習條件較差，自然很難滿足教師的需求。在這樣的情況下，可以實施區域聯片培訓，以充分利用本地區的優質資源。

4．注重教師差異，辦農村特色校本培訓

一要合理選擇教學內容。農村校本培訓應針對農村教師和學校的實際情況開展，不宜盲目設置培訓內容。農村教師群體差異性較大，不同年齡段的教師有著不同的需求。在培養造就年輕教師的同時，不能忽視中老年教師的專業發展。鄉鎮為中心的學區在校本培訓的管理和引導中，應從不同群體的特點出發，合理安排培訓內容。

二要實施農村本土培訓。農村校本培訓要有農村特色，將農村教育資源納入校本培訓內容體系，是走農村特色校本培訓之路的有效途徑。蘇霍姆林斯基在指導本校教師的成長與學生的活動時，總是充分利用農村教育的資源，不忘與農村社會的聯系。他帶領師生在荒蕪的土地上開墾出一塊葡萄園，對學生進行勞動教育；引導學生和一位失去老伴的鄉村大叔交朋友，潛移默化地進行品德教育；在學校空地上選擇一片貧瘠的土地進行小麥實驗，培養學生的科技意識[12]。農村的山山水水，一草一木都可以成為教育教學資源，這一片廣闊的天地等待師生共同認識、共同開發。鑒于中老年教師農村鄉土知識豐富，青年教師科研能力較強的優勢，可以鼓勵中青年教師合作，開發優秀的本土課程融入到校本培訓內容體系中去。

5．完善學校激勵措施，激發教師主體性

首先，應滿足教師需求，增強培訓的活力。校本培訓的一個重要特征是需求導向的培訓內容。但是不同的教師有不同的需求，一所學校有多少老師也可能就有多少不同的需求，在開展校本培訓之前要充分調查教師的不同需求，然后有針對性地設計培訓計劃。保證每一次培訓都能適應一部分教師的專業發展需要，只有如此，才可以保證培訓活動的活力。

其次，要在培訓中培養教師，激發參訓的動力。要使校本培訓成為教師專業發展的搖籃，讓每一位教師通過培訓體會到教育事業的創造性，體會專業成長的快樂。在校本培訓中應充分發揮骨干教師的模范帶頭作用，塑造教壇新秀，讓教師在主持培訓、接受培訓的同時看到專業發展的前景，以此調動教師參加培訓的動力。

第三，應完善評價制度，提高培訓吸引力。目前，很多校本培訓活動的考察類似于考勤，只要參加就行，參加后只要上交規定的“作業”即可，不管培訓是否取得了實效，教師是否有收獲。這種做法挫傷了教師積極性，使校本培訓失去了吸引力。應讓教師參與到校本培訓的計劃、實施、總結、評價等各個環節，讓教師真正成為校本培訓活動的主人，并實施參與式管理和發展性教師評價機制，以充分培養教師校本培訓的主體意識。

［參考文獻］

［1］鄭金洲．走向“校本”［J］．教育理論與實踐，2000，(6)：12．

［2］時偉．當代教師繼續教育論［M］．合肥：安徽教育出版社，2004．184-194．

［3］［美］StephenD.Brookfield．批判反思型教師ABC［M］．張偉譯．北京：中國輕工業出版社，2002．271．

［4］顧明遠，檀傳寶．2004：中國教育發展報告——變革中的教師與教師教育［R］．北京：北京師范大學出版社，2004．17．

［5］萬福．校本教師培訓模式研究［J］．教育研究，2002，(1)：25．

［6］顧小清．面向信息化的教師專業發展——行動學習的實踐視角［M］．北京：教育科學出版社，2006．137．

［7］李水清．農村鄉鎮區域大校本培訓的實施策略［J］．新課程研究(教師教育)，2007，(5)：8．

［8］［前蘇］蘇霍姆林斯基．給教師的建議［M］．杜殿坤譯．北京：教育科學出版社，1980．115．

［9］曹一鳴．校本教研實施方略［M］．北京：中國文史出版社，2005．6．

［10］教育部師范教育司．加強和改革教師教育服務基礎教育——教師教育文件、經驗材料匯編［R］．北京：高等教育出版社，2005．253-257．

篇5

關鍵字：農村基礎教育學生流失解決

農業是國民經濟發展的基礎，農村問題是全國實現小康的關鍵，農村教育發展狀況與農村經濟社會發展問題的解決息息相關；如今，農村教育狀況雖然已經得到顯著改善，但仍然存在許多問題。本文重點探討生源流失問題。

一、學生流失的原因

（一）外部原因。1、農村經濟發展水平的制約。農村經濟整體水平低下，農民收入不高，支付子女上學的費用可謂一大開支，經調查表明，經濟原因是導致學生失學的第一因素。2、家庭環境的影響。家庭是社會的細胞，是學生賴以生存和依附的經濟實體，是與社會發生交換、收入、支出關系的最基本的經濟單位，家庭在學生是否接受教育方面的職能主要體現在兩方面：一方面是支付教育費用的能力及這種能力的大小；另一方面家庭成員（主要是家長）的教育價值觀對兒童是否受教育和受多大程度教育的支配和決定作用。3、打工潮流的干擾。由于國家允許并鼓勵個體勞動的存在和發展，特別是私營經濟的發展對打工人員需求增多，再加上讀書回報周期過長的影響及教育自身原因，使得大批初中甚至小學生紛紛擁入打工仔行列。4、人口壓力。一般農村家庭平均有2.3個孩子，家庭規模大，子女多，要同時供養幾個學齡兒童，往往造成家庭經濟負擔過重，一般家庭難以承受，從而影響子女的入學。

(二)教育自身的弊端。1、農村教育投入不足，辦學條件差。雖然國家已經加大了教育投入力度，農村學校的基礎設施已有了質的飛躍，但相對于城鎮及發達地區，仍然普遍偏低，辦學條件在不同地區的農村也不平衡。2、教師隊伍不穩定，整體素質偏低。教育發展的核心問題是要有一支待遇較優，素質較高的教師隊伍.由于我國農村基礎教育長期投入不足，因此伴隨著辦學條件差的另一個嚴重問題，就是教師待遇偏低、隊伍不穩；教師工資雖有了很大改善，但是有些貧困縣市卻經常出現拖欠教師工資的現象。民辦教師是我國農村中小學教師隊伍的重要組成部分，但其待遇總體不高。因此，教師隊伍流失嚴重。3、應試教育的種種弊端。片面追求升學率作為一種辦學傾向已偏離了我國基礎教育是提高全民素質教育這一正確軌道。雖然“減負”工作已經有了很大程度的進步，但現實中中小學生的作業量仍有待減輕。4、單一的課程體系。由于課程多以升學為主要目標，因此課程缺乏多樣性、靈活性和實用性，由此造成一旦升學無路，即使在本地致富亦無術。

失學問題不僅造成了本來就十分有限的教育資源的極大浪費，而且還嚴重影響了我國教育發展戰略目標的實現和阻滯了社會現代化的進程，因而我們必須采取有力措施盡快解決。

二、學生流失問題的對策

（一）科教興國戰略的堅持。人類社會進入“地球村”時代后，國與國、地區與地區之間的距離拉近了，各種競爭變成了面對面的軍事競爭、經濟競爭、科技競爭、教育競爭……各類競爭的實質是綜合國力的競爭，從根本上說，就是教育的競爭。聯合國教科文組織發表的《世界科學報告》指出，發達國家與發展中國家的差距是“知識差距”。強大的科技實力是國家經濟發展的重要保證，而強大的經濟實力是以深厚的教育積累為基礎的。作為一個農業大國，提高農村基礎教育的整體水平是實現科教興國的重中之重。實踐證明教育積累是以教育投入為基礎的，投入越多，回報就越豐厚；反之則越少。

（二）加大農村教育投入力度，改善辦學條件。我國普及農村基礎教育中遇到的最大困難，就是教育經費嚴重不足，教育經費的分配結構不盡合理。近幾年來國家加大了投入力度，但我國部分農村地區的基礎教育設施仍有待進一步完善。

（三）重點關注農村欠發達地區和弱勢人群。教育發展具有不平衡性，這是一個客觀存在的現實，就地區而言，西部比東部、中部嚴重；就城鄉而言，農村比城鎮嚴重；所以要實行傾斜政策，向不發達的農村傾斜，同時向弱勢人群傾斜，向女童傾斜。因為農村還存在重男輕女的傾向，所以宣傳、貫徹義務教育法，破除舊的傳統習俗；優化社會環境，綜合治理；家長培訓，雙向交流，優化家庭環境；實行傾斜政策，為適齡學童提供經濟補助確是一些有益的做法。

（四）提高認識，依法治教。1、提高全體農村公民對義務教育的認識。義務教育是國家用法律形式規定對一定年齡兒童實施的某種程度的學校教育。義務教育具有強制性和靈活性，由于義務教育不同于以往的教育，其義務性和強迫性是以往的教育所沒有的，因此在農村要加強人們對其認識和理解的宣傳教育。2、依法治教。義務教育是建立在法律基礎上的強迫教育。事實說明，僅僅依靠說服教育是難以保證義務教育的實施的。因此，在義務教育過程中，必須善于運用法律的手段來保障義務教育的實施。我國自1986年頒布了《義務教育法實施細則》，并且各地區也頒布了相應的實施細則。應該說，從立法角度看，我們的義務教育立法體系還是比較完整的。但在實施過程中，卻屢屢出現有法不依、違法不究的現象。因此，強化法制觀念，加強執法，嚴格杜絕有法不依、執法不嚴、違法不究的現象是社會各界有識之士義不容辭的責任與義務。:

篇6

審視我國農村中小學心理輔導教師培訓課程體系，不難發現這樣的事實:在課程內容選擇上忽略教師發展本位，在課程實施上則注重從培訓機構自身的資源和能力考慮。結果造成心理輔導培訓課程內容的選擇往往忽視教師實際工作崗位的需求，過分強調宏觀理論、理念的灌輸;培訓的過程中不考慮教師教育教學中實際存在的問題，培訓內容的隨意性較大。有鑒于此，探索一種基于教師發展本位、促進教師專業發展的培訓課程體系成為一種需要。以教師發展為本的培訓課程理念，正是人本理念在心理輔導教師培訓領域內的反映，主要包括以下三個方面:

(一)以教師專業知識、能力發展為本

中小學心理輔導教育是一項專業性很強的工作，其專業性表現在它是以系統的心理學知識為理論依據，以心理學應用技術為工作手段，以心理輔導時間為適應條件，這就要求心理輔導教育要走專業化發展的道路。心理輔導教師培訓的課程內容選擇應考慮到滿足教師專業知識、能力發展的需求，堅持以教師專業知識、技能發展為本。

(二)以教師的工作需求為本

心理輔導教師培訓的內容選擇是基于對教師的要求產生的，它也需要突出教師自身的實踐問題。基于教師工作需要選擇心理輔導培訓內容應對工作環境或工作本身進行分析:仔細考慮并決定心理輔導工作的構成要素，了解如何才能把心理輔導工作做得達到工作標準，明確心理輔導培訓所能解決的問題，把培訓需求按優先需要考慮的順序進行排列，決定心理輔導培訓的內容。

(三)以教師終身發展為本

心理輔導培訓是心理輔導教師教育的重要組成部分，它以培養時代需求的、高質量的心理輔導教師隊伍為目的，是滿足心理輔導教師終身學習、持續發展的需要。心理輔導教師的專業知識、能力發展是一個終身的過程，不可能只通過若干次的短期培訓就能一勞永逸。心理輔導教師培訓應樹立以教師終身學習、終身發展的理念，堅持培訓課程的內容、方法與時俱進。

二、農村中小學心理輔導教師培訓課程內容選擇

農村中小學心理輔導教師培訓課程內容選擇，應對農村中小學心理輔導教師究竟需要哪些心理輔導知識、技能以及如何對相關知識、技能進行有效培訓，進行深入細致的探討;提供一個行為標準并檢驗標準的知識、技能導向有效性，探索有針對性的心理輔導培訓課程內容;依據農村中小學校實際條件，遵循相關原則以選擇心理輔導教師培訓課程內容，突出心理輔導教師知識、技能的專業性與和特色化。

(一)基于農村中小學心理輔導教師的知識結構和能力結構，積極探索適應農村中小學心理輔導教師個人知識、技能需要的培訓內容

1．基于心理輔導教師的知識結構選擇培訓內容

“教師的知識可以分為三個方面的結構內容:本體性知識、條件性知識和實踐性知識”。心理輔導教師培訓主要考慮心理輔導教師在條件性知識、實踐性知識這兩方面知識的基礎、缺失以及發展，由此設計的培訓課程可能是以保障教師完成教育教學任務所需要的心理學、教育學課程，也有可能是基于實踐性知識的課堂指導課程。基于教師的條件性知識選擇的培訓課程應包括輔導心理學、發展心理學、人格心理學、社會心理學、心理衛生學、變態心理學、心理測量學以及臨床心理學等學科基本理論知識。基于教師的實踐性知識選擇的培訓課程應該包括學生的資料搜集、診斷分析、制定輔導措施、個別會談、團體輔導等課程。

2．基于心理輔導教師的能力結構選擇培訓內容

農村中小學心理輔導教師的專業能力至少應由四種基本能力構成，即建立良好輔導關系的能力、準確分析和診斷能力、個別和團體輔導能力、心理輔導科學研究能力。心理輔導教師培訓課程內容的選擇應與心理輔導教師的能力結構相匹配。從建立良好輔導關系的能力因素出發選擇的培訓內容應包括如何建立真誠、和諧的師生關系，確定學生的心理障礙以及與學生進行溝通的技巧等課程內容;從準確分析和診斷能力因素出發選擇的培訓內容應包括學生的生理、認知、情感與行為等四個方面的以分類和描述為基礎的各類診斷標準等課程內容;從個別和團體輔導能力因素出發選擇的培訓內容應包括個體心理咨詢技能、心理咨詢的原則的運用、如何建立良好關系、會談提問等課程內容;團體輔導的原則、基本技巧、基本過程以及團體輔導中容易出現的問題與對策等課程內容。從心理輔導科學研究能力因素出發選擇培訓內容應包括心理輔導研究的樣本抽樣、觀察分析、調查測量、實驗設計、趨勢預測、文獻研究以及資料整理、數據統計分析與研究報告撰寫等方面的課程內容。

(二)采用農村中小學心理輔導教師培訓表現性評估方式，探索有針對性的心理輔導培訓內容

1．提供行為標準，探索具體、可檢測、可實現的培訓內容

提供一個行為標準，規定學習心理輔導內容后接受培訓的教師應該達到的行為標準，進而探索行為標準所涉及的培訓課程的各個方面。首先，要從心理輔導教師的角度出發，說明教師在學習完培訓課程后應該知道什么和應該能做什么。其次，要給預期的行為命名，將其具體表現描述出來，并將預期行為發生的條件或約束因素闡述清楚，進而探索具體、可檢測、可實現的培訓內容。以農村中小學生考試焦慮輔導為例，心理輔導教師培訓的課程行為標準可包括:在培訓課程結束后，受訓教師應該可以描述考試心理輔導的四大主要內容(認知轉變、生理調節、行為練習、應試技巧);在課程結束后，受訓教師應該能夠通過自我教導訓練與暗示輔導教育等途徑正確調整學生考試動機、矯正考試觀念，指導學生從睡眠、飲食、運動等多角度積極調整、消除疲勞心態，有效幫助學生通過肌肉放松訓練、想象性放松訓練、深呼吸放松法以及系統脫敏法等方式降低考試焦慮，幫助學生充分做好考前的各項準備工作;在培訓課程結束后，受訓教師應具備足夠的知識和技能使其能在心理專家的指導下為考試焦慮問題較為嚴重的學生進行短期的治療等等。

2．檢驗標準的知識、技能導向有效性，探索有針對性的心理輔導培訓內容

接受培訓的教師應向培訓機構提供心理輔導實踐的證據，檢驗標準是否有效導向心理輔導教師的知識、技能，進而探索有針對性的心理輔導培訓課程內容。首先，搜集心理輔導教師教育實踐證據，包括心理輔導教育教學錄像、心理輔導記錄以及心理輔導書面評論與反思等。以心理輔導教育教學錄像為例，選擇一個15分鐘的連續的心理輔導教育教學片斷，展示輔導教師是如何運用心理輔導技能對學生進行有意義的心理輔導。其次，基于評價，探索有針對性的心理輔導培訓內容。對教師所提供的心理輔導實踐證據進行科學合理的評價，考查受訓教師對培訓課程標準規定的學習內容的掌握情況及其水平，借此，可以檢驗行為標準是否抓住關于心理輔導領域的有效教育教學實踐的專業知識，幫助培訓機構確認什么是重要的學習內容。

(三)依據農村中小學校實際條件，選擇突出知識、技能的專業性與和特色化的心理輔導教師培訓內容

1．基于知識、技能的專業性選擇培訓內容

作為一項專業性和操作性很強的理論和技術，農村中小學心理輔導的有效性在很大程度上取決于農村中小學心理輔導教師是否掌握心理輔導的基本理論、方法和技術。現實中往往會出現這樣的悖論:專業性課程是因為專業課沒能面向農村中小學實際，專業課學得太多太深，許多抽象的深奧的理論和農村中小學的實際心理輔導教育教學沒有太大聯系。然而目前，在一些心理輔導培訓內容中，雖然包含某些心理輔導教育的成分或因素，但這種成分或因素沒有明確的目的，方法不系統，缺乏科學性，只是一種附帶的、無意識和經驗式的心理輔導教育。中小學教師雖然學習了心理輔導教育的理論知識，并不能結合現實問題靈活機智地運用心理輔導的各種干預和影響手段，很少在教育教學的實際過程中積極、主動、有效地開展心理輔導教育工作。學校心理輔導教師只有具備足夠多的相關專業知識、技能，才能勝任此項工作。所以，必須基于心理輔導教師知識、技能的專業性選擇心理輔導教師培訓內容，重視對農村中小學心理輔導教師進行系統而專業的心理輔導培訓，提升農村中小學心理輔導教師的心理輔導知識、技能。

2．突出知識、技能的特色化選擇培訓內容

課程內容的選擇要與農村中小學校實際結合在一起，自覺反映農村中小學校心理輔導的要求，主動適應農村心理輔導發展的趨勢。心理輔導教師培訓特色課程主要是針對農村中小學校實際開發的課程。特色課程應從農村的角度出發，充分開發利用農村資源。以農村留守兒童的心理輔導教育為例，由于缺乏父母的關注和呵護以及在思想認識和價值觀念上的引導和幫助，極易產生認識、價值上的偏離和個性、心理發展的異常。農村心理輔導教師培訓課程關于農村留守兒童的心理輔導方面可以用靈活的形式加以設置，在總課程量中占有一定的比例。心理輔導教師應掌握解決農村留守兒童孤僻自卑、性格與行為障礙、逆反心理等相關知識、技能。通過培訓課程學習，農村心理輔導教師能夠客觀地對待農村留守兒童的心理問題，使農村心理輔導教育具有本土特色。

三、農村中小學心理輔導教師培訓的課程實施

“對于教師培訓而言，培訓內容的選擇確實是影響培訓實施的關鍵性因素”。農村中小學心理輔導教師培訓的課程實施，應注重理論學習與實踐訓練之間的協調，有機統一理論學習、校本實習與校本教研，切實保障、提高教師心理輔導知識、技能。

(一)通過校本實習切實提高心理輔導知識、技能

心理輔導知識學習的有效途徑之一就是創建實習場以符合中小學心理輔導教師的實際工作情景，技能的形成也需要通過實習來進行。實習能夠為心理輔導教師提供問題解決的機會和場所，能促進對知識、技能的進一步理解和掌握，切實提高心理輔導知識、技能。校本實習的環節如下:首先，結合培訓目標，連接學習情景與工作情景，明確教師個人實習的任務和內容;其次，組織心理輔導教師全班觀摩，開展榜樣模仿;再次，進行個人實踐，每位心理輔導教師以本校為實習單位，分別進行個別心理診斷、團體心理輔導、會談提問等心理輔導教育活動;最后，對校本實習的結果進行檢查評估。

(二)開展校本教研保障心理輔導知識、技能提高

篇7

關鍵詞：農村小學教師教育激勵機制

我國是個農業大國，農業人口約占我國總人口的3／4，農村教育對我國教育有著舉足輕重的作用。目前我國正處在劇烈的社會轉型時期，農村教師的角色活動不可避免地會受到經濟發展水平、社會思潮和政府現行政策的影響，從而表現出激烈的角色沖突。解決這些角色沖突的首選途徑是建立合理有效的激勵機制。

一、建立農村小學教師教育激勵機制的必要性

一般認為，社會角色是處于一定社會地位的個體，根據社會的客觀期望，借助自己的主觀能力適應社會環境所表現出來的行為模式。它是人們對具有特定身份的人的一種行為期望，是構成社會群體或組織的基礎。農村小學教師作為基層教育工作者，當她(他)們不能滿足社會角色要求或期待而造成的內心或者情感的矛盾與沖突時，角色沖突就產生了。這些角色沖～突主要有以下四種：

首先是農村小學教師辛勤勞動與工資待遇的沖突。這是農村小學教師角色沖突中最核心的、最基本的沖突。對任何社會職業而言，勞動價值決定勞動報酬，農村小學教育對社會發展的重大意義和作用要求農村小學教師及其職業勞動應有相對高的報酬和待遇。農村小學教師棄教現象嚴重，棄教的教師不是不熱愛教育事業，而是物價高、待遇低。教師棄教的直接后果是師資力量缺乏，教學質量下降，升學率低，學生缺乏管教、厭學棄學，等等。

其次，教員與家庭成員的沖突。農村小學教師大部分都有責任田，作為教師，他們要教書育人，為人師表；作為農村家庭成員，他們又要種田。尤其是農忙時節，常常是顧了家里影響了學校，顧了學校影響了家里。由于工資低，勞動復雜，為家庭所做的貢獻比較小，教師們的自我評價和社會對他們的評價不一致，最光榮、最神圣的農*,Ttb學教師則是農村中最貧困的，被“窮”字壓得最沒有信心、最沒有自豪感的一個群體，并且連及家庭成員。

再次，農村人口素質低下與教師弱勢群體的沖突。在所有職業中，教師對于他所處的機構控制性是最低的。加之部分農民素質不高，一些農村干部工作方法簡單粗暴，在對待農村小學教師的諸多問題上，受短期思維和短期行為的影響，出現一些輕侮教師的行為。作為弱勢群體的農村小學教師，對這些情況缺乏主動權和控制權，其權利又得不到可靠的保障，勞動得不到社會的承認，找不到自尊心和榮謄感，反而會有失落感和屈辱感。

另外，還有教師心理認知失調的沖突。一般來說，社會中的主體都將對自己的行為進行歸因。所謂歸因，就是人們對自己或他人的外在行為表現的因果關系作出解釋和作出推論的過程。在社會轉型時期農村小學教師對自己的教師角色歸因將會出現不協調的情況。教師如將自己的辛苦努力歸因為自己將得到較高的報酬認知因素才可能是一致的，可是現實中教師工資并不高；若將自己教書育人辛勤工作歸因為將受到社會和人們的尊重認知元素之間也是協調的。關鍵在于教師既沒有較高的工資，社會上也尚未真正形成尊師重教的風氣。這樣一來，教師就會出現認知失調，即為自己的行為找不到合適的理由，而處于心理上迷茫的狀態。以上沖突如果不在一種行之有效的機制引導下進行轉化，勢必對農村教育產生強烈的沖擊。

二、建立農村小學教師教育激勵機制的主要途徑

應合理運用現代激勵理論，建立“政策激勵、導向激勵、引力激勵”的農村小學教師教育激勵機制，具體可以通過以下四種途徑實行：

(一)深入了解農村小學教師的各種需要

農村小學教師同其他人一樣，積極的心理源泉來自他們的需要。學校領導者必須深入了解分析農村小學教師的各種需要，根據他們需要的特點和需要動機發生發展的規律，對他們進行正確的動機誘導，滿足他們正當的需要，只有這樣，才能有效地激勵他們的積極性。

農村小學教師除了具有一般人的需要外，還有其自身的需求特點，這是由教師的職業地位和他們的教育工作這個客觀條件決定的。教師運用知識進行創造性勞動的比重很大，他們勞動的積極性，主要是依靠他們的自覺性，單純采用管理一般體力勞動者的方法法去管理教師是不行的，而如何激發他們自覺性則顯得尤為重要。

筆者就我國農村小學教師的需要結構已開展過一些調查，初步認為有以下需要：第一，社會生活需要。包括社會需要，集體關系需要，相互尊重和幫助等政治進步的需要；第二，工作學習需要。包括工作需要(如希望有較好的工作條件和作出工作成績)，尊重和榮譽的需要(如希望得到學校的重視等)；第三，生活福利需要。包括基本生活需要，子女教育就業的需要和文藝體育活動的需要。

在農村小學教師的需要中，發揮才能乃是一種極為重要的需要。學校領導者創造條件使教師在這方面的需要得到滿足，對于激發他們的積極性，搞好教育工作具有十分重要的意義。因此，學校領導對教師的管理，應該做到“知人善任”，用其所長，避其所短，使他們的才能與工作安排之問有個最佳的搭配。

(二)增加教育投入，提高農村小學教師待遇

教育投入的具體指標反映了一個國家教育在社會發展戰略中的地位，與全社會的教育意識息息相關，只有把農村教育放到國家富強和經濟振興的高度上來，切實增加對教育的投入，才有可能提高農村小學教師的地位和待遇。農村小學教師地位提高的關鍵在于增加對農村教育的投資。對農村小學教師而言，當務之急是切實提高農村小學教師工資待遇，并制定切實可行的保障制度，杜絕農村教育中的“白條”現象。

(三)物質獎勵和精神獎勵相結合

在實行激勵機制的過程中必須充分體現物質獎勵對激勵農村小學教師積極性的重要作用。學校科學地實行“多勞多得”的分配原則，才能調動教師的積極性。要注意教師工作質量的考核和評定。這種考核和評定，包括對教師工作成績的認可和贊許，一方面帶有精神鼓勵的作用；另一方面又為正常的職稱評定、提升和其它物質獎勵提供了客觀依據。

精神鼓勵對激勵農村小學教師積極性的作用同樣不容忽視。一般來說，作為知識分子中的教師，精神需要比物質需要顯得更為重要。因此，學校領導者要關心和尊重教師，對他們工作成績多肯定、表揚，提供學習進修的機會和條件，安排具有競爭性的任務，吸收先進教師入黨，等等，所有這些都能起到滿足教師精神需要的作用，使他們在精神上得到安慰和鼓舞。:

(四)正確處理農村小學教師的心理挫傷

心理挫傷一般有客觀上的也有主觀上的。客觀原因包括政治上得不到信任，工作上不受重視，組織問題長期不能解決，生活困難得不到妥善安排和照顧，人際關系緊張及突如其來的遭遇等；主觀原因包括個人需要與學校集體利益矛盾，能力與任務之間不相適應，性格軟弱，缺乏抗挫折耐性等。

篇8

[關鍵詞]農村小學教育資源師資

百年大計，教育為本。中國是農村人口占大多數的國家，農村的教育問題受到了國家的廣泛關注，而農村小學教育則是重中之重，在建設和諧社會中具有著極其重要的作用。自改革開放以來我國農村小學教育所取得了顯著的成績，但隨著經濟發展和社會進步，農村小學教育存在的許多問題也一步一步凸顯出來，并成為制約農村發展的巨大障礙。為了貫徹落實科學發展觀，強化對農村義務教育的保障責任，普及和鞏固九年義務教育，就必須要加強農村小學教師隊伍建設，提高農村教育質量。

最近幾年，國家逐步加大對農村教育工作的扶持力度，高度重視農村小學的教育質量及教師隊伍建設。自2003年全國農村教育工作會議召開以來，農村教育就已經擺在教育工作的重要位置。人事部、教育部出臺了《關于深化中小學人事制度改革的實施意見》，提出“建設一支高素質專業化的中小學教師隊伍和管理人員隊伍”，國務院批轉教育部《2003—2007年教育振興行動計劃》也明確了農村教育在全國建設小康社會中的重要作用，并且開始了新一輪小學教師全員培訓工作；其中更加重要的是，政府加大了對農村義務教育的資金投入。這些政策和措施對于促進農村基礎教育發展，加強教師隊伍建設，提高農村教師專業素質，起到了重要作用。

中國是個農業大國，同樣也是個教育大國。但是中國的教育一直存在這樣或那樣的短板，在遠離都市的農村，因為諸多方面的原因，農村小學教育遠遠落后于城市。在農村小學教育中，存在諸多問題，如教育經費嚴重缺乏、教學設施陳舊、師資流失、教師素質低下等等。這些都是嚴重制約農村教育發展的瓶頸，使得農村小學教育遠遠滯后。這些問題的存在也將嚴重拖累中國教育前進的步伐。

一、教育教學資源的欠缺

農村小學是為廣大農村孩子提供不可或缺的公共資源的地方，隨著教材改革，基礎教育課程的逐步推進和小學信息技術教育的慢慢普及，農村小學對于優秀的教育教學資源的需求越來越迫切。教育教學資源是否豐富直接影響著該地區基礎教育事業的持續發展。

但是從總體上看，眼下能夠完全適合我國農村小學教育教學需要的優質教育教學資源總量非常缺乏而且質量不高，有效的應用程度和有效的共享較低。這是一個無法回避的現實，而且這已經成為約束村級小學教育發展的主要瓶頸。

當前，農村小學教育資源建設存在的問題主要有：1.農村小學教育資源建設欠缺國家的統籌規劃、整體調控以及有效引導。地方教育行政部門在村級小學教育資源建設的相關政策遺缺和具體協調、措施引導上的力度不夠，也是造成現今低水平重復開發的問題始終無法有效解決的主要原因之一。2.教育投入的問題仍是制約著資源建設的重要因素。這包括兩方面：一是軟件、硬件投入比例問題。相對來說軟件方面的建設非常不足，甚至是貧乏。3.滿足實際教學活動中所需要的優質農村小學教育教學資源并不充分，存在著這樣或者那樣的短缺。現有的教學資源在整個系統性、與文字教材配套等方面所存在問題比較突出。4.農村小學教育資源建設區域性不平衡現象表現非常明顯。盡管在小學教育資源建設上的重要性已經得到基礎教育各級學校的紛紛重視，而且也得到省、市、縣各級行政主管部門的普遍關注，但是由于各個地區的歷史發展原因以及經濟發展不平衡的現狀，資源建設的區域不平衡現象仍比較明顯。

國家的各級政策在農村小學教育教學資源應用究竟是怎樣的?教育資源建設如何能夠彌合和跨越理論與實踐斷裂的深深鴻溝?這些問題是農村小學教育資源建設開展到現在以來一直擺在我們面前的兩個難題問題。教育教學資源能否真正的在實際教學中發揮它的效益，也僅僅只有在現實教育教學的過程中才能體現出來。我們必須要明確看到，農村教育教學資源的長期規劃建設并不是最終目的，農村教育教學資源只有真正實用到教學實踐中去，并且能夠有效地去促進農村教育教學中所存在問題的解決，才能發揮其真正應有的作用。為此，農村教育教學資源的建設與規劃應該必須應該以實用為導向，要從教育教學的實際需求出發，并且要服務于廣大教師與學生的實際應用。所以，應當充分的重視這些資源使用者的需求，根據使用者的需求開發和規劃相對應的教學資源。并且反復實踐，不斷完美完善，才能精益求精。

二、農村小學的辦學不平衡以及規模萎縮

現在的村級小學布局并不合理，點多面廣，辦學規模日趨萎縮。越來越多的家長選擇了讓孩子從小就脫離相對落后的村級小學教育，希望自己的子女從小就能夠獲得更加良好的教育為以后的學習和生活打好基礎，以適應日趨激烈的社會競爭。于是，為了孩子的前途，父母紛紛把自己的孩子送進教學質量更好的城鎮學校、鄉中心小學就讀，甚至進城鎮陪讀。另一方面，越來越多外出務工的父母們選擇了讓子女在其流入地借讀。諸多地方政府對打工子女入學政策開始放寬，開始接納這些孩子進入當地公辦校就讀。這種大環境的影響下，村級小學學生數量自然逐年減少、規模日漸萎縮。目前我國過于分散的村級小學布局使學校人數相差過分懸殊，客觀上造成了教育資源的浪費和教育教學質量無法得到保證。針對這種狀況，應合理調整農村小學布局，解決村級小學生源逐年減少，辦學規模萎縮的問題。

在這樣的環境下應當以解決兒童集中就讀為切入點，加強農村小學建設，重組、整合農村小學教育資源，提高農村小學質量管理，大力促進農村小學以優質的教育吸引學生，這樣不僅能夠逐步緩解中心學校“人滿為患”的壓力，還可以緩解現在的農村小學的教學規模萎縮癥結。解決這個問題的筆者認為有以下幾點可以借鑒：一是地方政府應當加強對農村學校的扶持，大力推進新課程改革，盡快實現城市教育與農村教育的有機整合，實現資源共享。二是以校際間教師相互流動學習和培訓為突破口，積極培養和造就大批的熱愛農村教育、懂得農村教育并且善于管理的干部隊伍，慢慢加強農村教師隊伍培養，平衡城鄉教師隊伍綜合素質。三是制定農村小學建設和管理的基本規范，強化農村小學教育的制度管理，確立合格學校基本標準，落實目標管理，大力實施規范化建設，推進教育質量提高，腳踏實地做強教育質量，做靚教育形象。四是減負松綁，從多種渠道減輕農村小學教師心理和工作負擔，關心貧困教師，關愛長期從事農村教育的教師，切實解決其生活、工作、家庭及子女就業等實際問題，促進教師舒心工作、自主工作、創造性地開展工作。從工資待遇、職稱等方面應當向農村小學教師傾斜，這樣才可以鼓勵教師長期從事農村教育。五是加強農村小學教育宣傳，大力宣揚農村教育所作出的新成績，宣傳農村小學教育中出現的各種有益的教師或者學生，真正的讓更多的對農村教育做出貢獻的同志事跡得以宣揚，品德受到歌頌，從而達到“彰顯農村教育勃勃生機，增強農村教育人本活力”的目的。六是各鄉鎮應根據上級的有關規定，結合本地具體情況，因地制宜地搞好農村小學布局調整：撤掉一些生源不足、規模過小、條件較差的學校；擴大部分生源較好、地理位置較好的學校辦學規模；積極創辦農村寄宿制小學：學生從小學低年級起就到中心學校就讀、在校住宿。這樣可以把有限的教育資金集中起來使用，集中投資，既可保證重點，適當提高標準，加強軟硬件建設，充分發揮現有器材設備作用，又可節省開支，從而加快了農村小學的發展步伐。

在調整中，相關部門要認真做好人口測算，統籌規劃，合理布局，搞好農村小學校舍布局調整工作。不要因為學齡兒童少，大范圍撤校并點，而違背了小學生就近入學的原則。處理好教學質量與學校數量的關系，從而提高辦學效益。

三、師資力量薄弱

1.教授科目與教師所學專業不對口，教學手法落后。村級小學教師并不能任教于自己所學的科目，教師所學的專業知識也不能在工作崗位上得到完全的發揮和施展。在大多數情況下情況下，學校缺哪一科教師，就安排新分配來的教師教哪一科。村級小學教師在很大程度上沒有自主性沒有選擇權，這樣不但不利于教師教學工作的開展，而且更不利于學生在文化知識上面的提高。教師如果適應這個新的專業課程需要很長時間的學習和鉆研，而這個過程已經實實在在的抑制了教育水平的快速提高。農村小學教師的業務水平也普遍不高，教育、教學觀念落后。實際文化專業知識并沒有真正達到相應程度，也沒有受過系統的專業訓練，知識水平有限，汲取知識的速度慢、渠道窄，跟不上小學教材的變化和時代的要求，而不能很好的勝任教學任務。另方面，由于農村信息相對閉塞，與外界的交往不多，造成村小教師的教育觀念滯后，教育教學能力不強。教師“知識技能的更新跟不上時代的步伐，現代社會知識更新又太快，而教師培訓已經遠遠跟不上時代的步伐。原始落后的教學方式，不但不能適應當代教學的需要，而且加重了師生負擔，消耗了他們大量時間和精力，取得的卻是事倍功半的教學效果。

2.村級小學教師整體文化素質偏低，師資力量不充分，工作量偏大，而且待遇也處在中下，教師隊伍并不穩定。長期以來，我國教師的工資之低是有目共睹的。就工作環境而言，社會各種無論是精神生活還是物質生活的優質資源絕大多數集中在城市，導致農村從物質到精神文化的各個方面都處于非常貧瘠狀態。待遇低下極大的影響了農村教師隊伍的穩定和農村教育質量。雖然我校自2003年開始陸續補充了一些師范類畢業生，充實到農村小學教師隊伍當中，但仍然杯水車薪。二是學歷水平過低，年齡結構完全畸形。農村小學教師隊伍老齡化，后繼乏人，形勢嚴峻。農村教師中有相當一部分是由民辦教師轉正的，這些教師雖然在多年的工作中積累了很多經驗，在工作上兢兢業業、勤勤懇懇，為農村的教育付出了心血與汗水，但是由于他們的知識水平和知識面有限，不能跟上日益發展的現代教育的步伐。在農村小學中，真正的大中專畢業生屈指可數，即使來到農村，相當一部分人在思想上根本就不愿根植于農村，而是把農村學校作為積累經驗的場所和跳板，最終還是進入縣城。在這種無奈的情況下，村級教育現狀就可想而知了。在絕大部分農村小學中，一至三年級的教師每人任一個班的所有課程，他們備課、上課、批改作業全部在教室中進行，并且只要是上課時間就不能離開教室。學生每一天、每一周甚至一年下來都只接受同一種教學模式。學生沒有任何新鮮感，教師工作量也非常大，就教學效果而言，效率很低，效果也差。而且專業教師嚴重不足。農村小學音樂、體育、美術、科學等科目，根本就沒有專業對口的老師，任課教師絕大多數是一人多職的，即便是有了專業老師，因為教師隊伍的嚴重短缺，也變成了一人多職。專業教師不足既嚴重影響素質教育教學的質量，又有可能浪費部分有專長學生的天賦。

四、留守兒童問題

家庭作為小學生成長的第一環境，家庭教育必將對學校教育質量產生重要的影響。但是作為一個留守兒童根本就無法受到家庭教育的熏陶，由于農村小學的種種原因也無法去很好的解決這個問題，并且隨著城市的飛速發展也愈演愈烈。農村大約40%的“留守兒童”及隔代教育管理的出現給學校教育增加了非常大的難度，這需要教師給予“留守兒童”更多的幫助。學校應當要求教師根據“留守兒童”檔案，隨時跟蹤調查，切實的關注這些孩子的健康成長，對困難的“留守兒童”要實實在在的進行幫助。同時，由于農村學生家長的文化素質不高，對子女的教育認識不夠和存在誤區，而家長在對孩子的教育中具有不可替代的作用，家長教育的好壞影響到學生人格和道德行為等方面的發展。為此，學校在扮演教育學生中起主導作用的同時，也要扮演好引導家長教育孩子的角色。學校工作要把創建好家長學校作為重點，不可忽視家長學校的重要性。學校應當通過召開家長會、座談會等形式加強家長的培訓工作，使家長懂得黨的教育方針和各種教育政策，明確學校的辦學思路，理解學校的治校策略，掌握科學育人的方法，實現家庭、社會與學校合力育人。特別是在農村，家長們更需要學校在教育孩子方面的指導和幫助。

農村教育一直就是在落后中步履蹣跚的前進，雖然國家也出臺了許多政策來扶持羸弱的農村現狀，但是農村的小學教育問題任重而道遠，并不是片刻時間就可以完全解決的。這要依賴于全社會的幫助扶持。作為一個小學工作者對未來充滿了期盼。

參考文獻：

[1]高平叔.教育論集.長沙：湖南教育出版社，1987.

[2]張進峰.家庭教育重要性的哲學新論.教育理論與實踐，2005，(1)：52-54.

[3]秦慶武，徐錦英等.中國“三農”問題的困境與出路.濟南：山東人民出版社，2004.

篇9

農村初中英語教師年齡普遍偏大，老齡化比較嚴重，很多教師的英語都是自學的或者只有中專水平，沒有受過專業的英語教師隊伍資格培訓，因此能夠勝任初中英語教學工作的少之又少，是造成初中英語教師緊缺的主要原因。再加上繁重的英語教學任務使教師身兼英語教師、班主任、其他副科代課教師，教師在學校要身兼數職，導致教學水平和教學質量自然而然的下降，再加上很多非英語專業畢業的教師在校執教，教學能力和教學理念自然就跟不上，也缺乏足夠的教學經驗。教師在課堂上只能夠照本宣科，教學方法傳統保守，內容陳舊，口語練習幾乎沒有，造成了當今“啞巴英語”的局面，不能夠很好的鍛煉學生的口語和學習熱情。

2.初中英語教學現狀的解決對策

2.1基礎設施投入力度，彌補師資力量短缺問題

加大政府對基礎設施的投入力度。在政策上，對農村的基礎設施有所偏斜。要重視建設農村的水、電、學校、醫院的建設，縮小城鄉硬件方面的差距，提高農村初中對教師的吸引力。新課程改革存在很大資金短缺的矛盾，各級部門要從資本角度出發，增加對農村初中教學資金的投入，建立健全的體制，實現素質教育的公平化，建立較為先進的網絡體系，促進城鄉英語資源的共享，實現農村學校“城市化”、“均衡化”、“現代化”。同時，提高教師待遇，安撫在職教師。

2.2提高農村初中英語教師隊伍的綜合素質

提高農村初中英語的教學水平，除了要吸引新的優秀教師外，也要充分利用現有老師資源。農村初中教師素質普遍不高，各級教育機構要利用各種形式的培訓，努力提高教師的學科專業素養、教育專業素養、個人修養和職業修養。教師要精通英語專業知識結構，了解與中文教學的異同，了解西方的背景。而且要有先進的教育理念，一定的教育能力，特別是發音要純正，能夠根據教學內容和學生特點，選取適當的教學方法。

2.3培養教師機動的教學方法，從根本上提升農村英語教師隊伍的教學能力

農村初中英語教學要改變學生觀念，激發學生主觀能動性。具體可從以下三點入手：（1）加強學生的思想教育，轉變他們不正確的英語學習觀。認識是行動的基礎，必須先糾正認識上的錯誤，再落實行動上的改變。要讓學生認識到，現在對英語的巨大需求以及懂得聽、說、寫英語的重要性。（2）幫助學生建立學習英語的自信心。學生學習英語通常有抵觸情緒，不愿意去接受這門課程，作為教師，就應該創新教學方法，幫助學生逐漸的接受英語學習，建立他們能夠學好英語這門課程的信心。提高學生學習信心可從以下三方面入手：首先，提高學生的自我認知嗯呢管理，將完成某項和英語相關的成就進行主觀判斷，讓學生享受成功的喜悅，認為自己是能夠學好英語的。然后，讓學生給自我一個目標定位。不斷從實際情況出發，切實的進行目標總結，然后將目標進行分解，當每次考試過后讓他們有進步的成就感。最后幫助學生回歸正確的英語學習方法，對學生進行減負教學，消除學生在英語學習上的無助感，讓他們重新拾回信心，重新努力的投入到英語學習的熱情中去。（3）要讓學生充分地參與到英語學習的過程中。采用多種形式的教學方式，組織豐富多彩的課外活動，讓學生改變“學習英語是一件苦差事”的觀念，真正喜歡上英語、愛上英語。

3.結束語

篇10

【論文摘要】現行新農村小學教育中新農村教師的角色活動不可避免地受到經濟發展水平、社會思潮和政府現行政策的影響，當前各教育行政管理部門要用現代激勵理論，建立“政策激勵、導向激勵、引力激勵”的激勵機制，進一步激勵新農村小學教師繼續扎根新農村小學教育。

我國是個農業大國，農業人口約占我國總人口的3／4，新農村教育對我國教育有著舉足輕重的作用。目前我國正處在劇烈的社會轉型時期，新農村教師的角色活動不可避免地會受到經濟發展水平、社會思潮和政府現行政策的影響，從而表現出激烈的角色沖突。解決這些角色沖突的首選途徑是建立合理有效的激勵機制。

一、建立新農村小學教師教育激勵機制的必要性

一般認為，社會角色是處于一定社會地位的個體，根據社會的客觀期望，借助自己的主觀能力適應社會環境所表現出來的行為模式。它是人們對具有特定身份的人的一種行為期望，是構成社會群體或組織的基礎。新農村小學教師作為基層教育工作者，當她(他)們不能滿足社會角色要求或期待而造成的內心或者情感的矛盾與沖突時，角色沖突就產生了。這些角色沖～突主要有以下四種：

首先是新農村小學教師辛勤勞動與工資待遇的沖突。這是新農村小學教師角色沖突中最核心的、最基本的沖突。對任何社會職業而言，勞動價值決定勞動報酬，新農村小學教育對社會發展的重大意義和作用要求新農村小學教師及其職業勞動應有相對高的報酬和待遇。新農村小學教師棄教現象嚴重，棄教的教師不是不熱愛教育事業，而是物價高、待遇低。教師棄教的直接后果是師資力量缺乏，教學質量下降，升學率低，學生缺乏管教、厭學棄學，等等。

其次，教員與家庭成員的沖突。新農村小學教師大部分都有責任田，作為教師，他們要教書育人，為人師表；作為新農村家庭成員，他們又要種田。尤其是農忙時節，常常是顧了家里影響了學校，顧了學校影響了家里。由于工資低，勞動復雜，為家庭所做的貢獻比較小，教師們的自我評價和社會對他們的評價不一致，最光榮、最神圣的農*,Ttb學教師則是新農村中最貧困的，被“窮”字壓得最沒有信心、最沒有自豪感的一個群體，并且連及家庭成員。

再次，新農村人口素質低下與教師弱勢群體的沖突。在所有職業中，教師對于他所處的機構控制性是最低的。加之部分農民素質不高，一些新農村干部工作方法簡單粗暴，在對待新農村小學教師的諸多問題上，受短期思維和短期行為的影響，出現一些輕侮教師的行為。作為弱勢群體的新農村小學教師，對這些情況缺乏主動權和控制權，其權利又得不到可靠的保障，勞動得不到社會的承認，找不到自尊心和榮謄感，反而會有失落感和屈辱感。

另外，還有教師心理認知失調的沖突。一般來說，社會中的主體都將對自己的行為進行歸因。所謂歸因，就是人們對自己或他人的外在行為表現的因果關系作出解釋和作出推論的過程。在社會轉型時期新農村小學教師對自己的教師角色歸因將會出現不協調的情況。教師如將自己的辛苦努力歸因為自己將得到較高的報酬認知因素才可能是一致的，可是現實中教師工資并不高；若將自己教書育人辛勤工作歸因為將受到社會和人們的尊重認知元素之間也是協調的。關鍵在于教師既沒有較高的工資，社會上也尚未真正形成尊師重教的風氣。這樣一來，教師就會出現認知失調，即為自己的行為找不到合適的理由，而處于心理上迷茫的狀態。以上沖突如果不在一種行之有效的機制引導下進行轉化，勢必對新農村教育產生強烈的沖擊。

二、建立新農村小學教師教育激勵機制的主要途徑

應合理運用現代激勵理論，建立“政策激勵、導向激勵、引力激勵”的新農村小學教師教育激勵機制，具體可以通過以下四種途徑實行：

一)深入了解新農村小學教師的各種需要

新農村小學教師同其他人一樣，積極的心理源泉來自他們的需要。學校領導者必須深入了解分析新農村小學教師的各種需要，根據他們需要的特點和需要動機發生發展的規律，對他們進行正確的動機誘導，滿足他們正當的需要，只有這樣，才能有效地激勵他們的積極性。

新農村小學教師除了具有一般人的需要外，還有其自身的需求特點，這是由教師的職業地位和他們的教育工作這個客觀條件決定的。教師運用知識進行創造性勞動的比重很大，他們勞動的積極性，主要是依靠他們的自覺性，單純采用管理一般體力勞動者的方法法去管理教師是不行的，而如何激發他們自覺性則顯得尤為重要。

筆者就我國新農村小學教師的需要結構已開展過一些調查，初步認為有以下需要：第一，社會生活需要。包括社會需要，集體關系需要，相互尊重和幫助等政治進步的需要；第二，工作學習需要。包括工作需要(如希望有較好的工作條件和作出工作成績)，尊重和榮譽的需要(如希望得到學校的重視等)；第三，生活福利需要。包括基本生活需要，子女教育就業的需要和文藝體育活動的需要。

在新農村小學教師的需要中，發揮才能乃是一種極為重要的需要。學校領導者創造條件使教師在這方面的需要得到滿足，對于激發他們的積極性，搞好教育工作具有十分重要的意義。因此，學校領導對教師的管理，應該做到“知人善任”，用其所長，避其所短，使他們的才能與工作安排之問有個最佳的搭配。

(二)增加教育投入，提高新農村小學教師待遇

教育投入的具體指標反映了一個國家教育在社會發展戰略中的地位，與全社會的教育意識息息相關，只有把新農村教育放到國家富強和經濟振興的高度上來，切實增加對教育的投入，才有可能提高新農村小學教師的地位和待遇。新農村小學教師地位提高的關鍵在于增加對新農村教育的投資。對新農村小學教師而言，當務之急是切實提高新農村小學教師工資待遇，并制定切實可行的保障制度，杜絕新農村教育中的“白條”現象。

(三)物質獎勵和精神獎勵相結合

在實行激勵機制的過程中必須充分體現物質獎勵對激勵新農村小學教師積極性的重要作用。學校科學地實行“多勞多得”的分配原則，才能調動教師的積極性。要注意教師工作質量的考核和評定。這種考核和評定，包括對教師工作成績的認可和贊許，一方面帶有精神鼓勵的作用；另一方面又為正常的職稱評定、提升和其它物質獎勵提供了客觀依據。

精神鼓勵對激勵新農村小學教師積極性的作用同樣不容忽視。一般來說，作為知識分子中的教師，精神需要比物質需要顯得更為重要。因此，學校領導者要關心和尊重教師，對他們工作成績多肯定、表揚，提供學習進修的機會和條件，安排具有競爭性的任務，吸收先進教師入黨，等等，所有這些都能起到滿足教師精神需要的作用，使他們在精神上得到安慰和鼓舞。:

(四)正確處理新農村小學教師的心理挫傷

心理挫傷一般有客觀上的也有主觀上的。客觀原因包括政治上得不到信任，工作上不受重視，組織問題長期不能解決，生活困難得不到妥善安排和照顧，人際關系緊張及突如其來的遭遇等；主觀原因包括個人需要與學校集體利益矛盾，能力與任務之間不相適應，性格軟弱，缺乏抗挫折耐性等。