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篇1

[關(guān)鍵詞]教師發(fā)展；校本發(fā)展；詮釋學(xué)經(jīng)驗(yàn)

[中圖分類號]G650

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1672-0717(2006)04-0064-04

近年來我國教師發(fā)展出現(xiàn)了新的價(jià)值轉(zhuǎn)向，這種轉(zhuǎn)向的標(biāo)志就是以校本教研為核心制度的出現(xiàn)。校本發(fā)展的實(shí)質(zhì)是一種基于教師自身經(jīng)驗(yàn)(個(gè)體或群體)的經(jīng)驗(yàn)發(fā)展取向。那么，這種經(jīng)驗(yàn)取向應(yīng)基于什么樣的經(jīng)驗(yàn)觀才能使這種轉(zhuǎn)向真正作用于教師的發(fā)展?本文嘗試對這種經(jīng)驗(yàn)取向之經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)進(jìn)行探討。

一、教師發(fā)展的價(jià)值轉(zhuǎn)換：基于教師自身經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展取向

教師發(fā)展的價(jià)值轉(zhuǎn)向當(dāng)然有其復(fù)雜的原因，其中最直接的原因恐怕是傳統(tǒng)的教師教育方式所產(chǎn)生的弊端。傳統(tǒng)的教師教育模式可以稱之為外促式、理論導(dǎo)向型發(fā)展取向。說它為外促式，主要是指教師發(fā)展由本校外的教師教育機(jī)構(gòu)(如師范院校等)幫助完成。職后教師教育規(guī)劃也由行政部門倡導(dǎo)和主持。這種外促式發(fā)展難以兼顧教師或?qū)W校的實(shí)際需要，甚至帶有強(qiáng)迫的性質(zhì)。說它是理論導(dǎo)向型，主要是指這種教師發(fā)展取向注重學(xué)科專業(yè)和教育理論的灌輸。這從師范院校和職后教師教育的課程開設(shè)就可見一斑。外促式、理論導(dǎo)向型教師發(fā)展取向在價(jià)值目標(biāo)上奉行學(xué)歷教育和局限性的專業(yè)教育，其實(shí)質(zhì)是一種工具主義，是一種技術(shù)理性的反映。這種教師發(fā)展模式無法有機(jī)地將教師所學(xué)與具體教育情景結(jié)合起來，缺乏具體場景中的特殊心理體驗(yàn)和精神滲透，因而也就無法有效影響教師的教育行為。它忽視了教師教育生活場域的發(fā)展功能和教師自主發(fā)展的價(jià)值。也就是說，它脫離或漠視了教師自身的經(jīng)驗(yàn)。“校本”的英語詞匯是school-base，其意思是以學(xué)校為本、為基礎(chǔ)的意思。我國有學(xué)者認(rèn)為，所謂“校本”就是為了學(xué)校、在于學(xué)校中、基于學(xué)校。校本發(fā)展是校本培訓(xùn)、校本教研、校本管理的有機(jī)結(jié)合，被認(rèn)為是21世紀(jì)學(xué)校教育改革的新理念，是一種注重學(xué)校自身發(fā)展的理念，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)校優(yōu)質(zhì)化和特色化的策略。校本教師發(fā)展項(xiàng)目，特別是和教與學(xué)相關(guān)的項(xiàng)目，是以建立正面的學(xué)校文化為目標(biāo)，其著重點(diǎn)是促進(jìn)同事在教學(xué)上的交流和反思。常見的活動有觀課活動、指導(dǎo)教師、朋輩指導(dǎo)和校內(nèi)合作的教育科研項(xiàng)目等，目的是促進(jìn)學(xué)校發(fā)展和教師發(fā)展。筆者認(rèn)為，校本發(fā)展最突出的特點(diǎn)是立足本校、自主發(fā)展。

教師的校本發(fā)展蘊(yùn)涵著教師發(fā)展的新的價(jià)值取向，這就是經(jīng)驗(yàn)取向。所謂經(jīng)驗(yàn)(experience)，是指由親歷親為而獲得的知識或技能(knowledgeorskillacquiredfromseeinganddoing)。這種經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的取向就是把教師的發(fā)展奠基于教師自身(個(gè)體和群體的)的經(jīng)驗(yàn)，它強(qiáng)調(diào)內(nèi)在的而不是外在的，強(qiáng)調(diào)主動的而非受動的，它所秉持的思維邏輯是，教師的發(fā)展是經(jīng)驗(yàn)的、在經(jīng)驗(yàn)中進(jìn)行的和為了經(jīng)驗(yàn)的。所謂“教師的發(fā)展是經(jīng)驗(yàn)的”，也就是認(rèn)為，教師的專業(yè)取決于經(jīng)驗(yàn)積累而不只是理論的學(xué)習(xí)或提升。所謂“在經(jīng)驗(yàn)中進(jìn)行的”，就是說教師的發(fā)展更多地是通過“傳、幫、帶”的形式，立足教師群體的經(jīng)驗(yàn)觀摩或自身的教學(xué)反思。所謂“為了經(jīng)驗(yàn)的”，就是通過一些形式，如教學(xué)觀摩、同輩指導(dǎo)、師徒制、專題研究、行動研究、校本的教師培訓(xùn)項(xiàng)目、院校合作的師徒制度或師訓(xùn)模式、專業(yè)發(fā)展的聯(lián)網(wǎng)或平臺等，教師找出個(gè)人教學(xué)上的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，發(fā)展優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，并學(xué)會通過評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，反省他人以至個(gè)人的教學(xué)，以求檢討自己的教學(xué)，達(dá)致教學(xué)上的精益求精。

二、詮釋學(xué)經(jīng)驗(yàn)觀：經(jīng)驗(yàn)發(fā)展取向之應(yīng)有的經(jīng)驗(yàn)觀

應(yīng)該說，相對于以前的單純的外促式、理論導(dǎo)向型發(fā)展，教師發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)取向有它的自身價(jià)值。有人甚至稱，校本發(fā)展是教師成功的根基。但是，實(shí)際的情況并不如意。其原因當(dāng)然是多方面的。如我國學(xué)校自的缺失、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的長官意識濃厚、教研意識薄弱等等。這里值得注意的是，校本發(fā)展的取向還出現(xiàn)了另外一種傾向，即過分崇尚“校本”發(fā)展，單純地搞“獨(dú)立自主、自力更生”。其表現(xiàn)不一；或輕視理論，過于重視中小學(xué)(教師)自身的經(jīng)驗(yàn)；或校本教研成了學(xué)校專家型教師經(jīng)驗(yàn)(教學(xué)和科研)對青年教師的單向經(jīng)驗(yàn)灌輸，以致教學(xué)新手與專家型教師的關(guān)系成為純粹的師徒關(guān)系。簡單地說，校本發(fā)展作為一種尊重學(xué)?；蚪處熥灾饕庾R、自利、自身經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展取向有異化為經(jīng)驗(yàn)主義的危險(xiǎn)。這里就有必要提醒：教師發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)取向首先應(yīng)建立在什么樣的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上?

毫不客氣地說，不少開展校本發(fā)展活動的學(xué)校所持的經(jīng)驗(yàn)觀是一種科學(xué)經(jīng)驗(yàn)觀?，F(xiàn)代科學(xué)從方法論的角度確定經(jīng)驗(yàn)的含義。經(jīng)驗(yàn)的有效性取決于它的可證實(shí)性?？茖W(xué)經(jīng)驗(yàn)概念在歸納邏輯中對自然科學(xué)起了主導(dǎo)的作用，所以它被隸屬于一種認(rèn)識論的解釋圖式，而這種被隸屬于認(rèn)識論的解釋圖式存在很大的缺陷，“迄今為止的經(jīng)驗(yàn)理論的缺點(diǎn)(也包括狄爾泰在內(nèi))在于：它完全是從科學(xué)出發(fā)看問題，因而未注意經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)在歷史性。科學(xué)的目的是這樣來客觀化經(jīng)驗(yàn)，以使經(jīng)驗(yàn)不再包含任何歷史的要素”，“科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的威望依賴于它的原則上的可重復(fù)性”?？茖W(xué)的經(jīng)驗(yàn)觀迷信教育經(jīng)驗(yàn)(教師的或本校的乃至整個(gè)中小學(xué)的經(jīng)驗(yàn))的不變性、可重復(fù)性。也正是因?yàn)槿绱耍恍┧^的校本發(fā)展，實(shí)際上是一種封閉性的孤芳自賞。比如，一些學(xué)校固執(zhí)地認(rèn)為，青年教師適應(yīng)性差，于是，在師徒結(jié)對教學(xué)培訓(xùn)中，青年教師毫無發(fā)表意見的余地。一些有益的建議往往被視為對高級教師權(quán)威的冒犯，或被譏為不懂教學(xué)或不遵循教學(xué)規(guī)范。這種現(xiàn)象在一些名校、名師較多的學(xué)校中往往更易于產(chǎn)生。從筆者有限的從教經(jīng)歷看，教師經(jīng)驗(yàn)的可重復(fù)性是極其有限的。一個(gè)簡單的事實(shí)就是，一個(gè)從教五年的教師的教育效果未必就一定低于從教十年乃至二十年教師的教育效果。我們知道，學(xué)校教育是一種面對成長中的人的活動，教育要素及其組合在不同的情況下所表現(xiàn)出的功能是不同的，這就決定了教育經(jīng)驗(yàn)的變動不定性。教育的有效性是教師充分發(fā)揮自身主體性對之進(jìn)行動態(tài)把握的結(jié)果。通常所說的“教無定法”就是這個(gè)意思。教學(xué)新手沒有經(jīng)驗(yàn)在一定情況下反而是他的優(yōu)勢所在。這并不否認(rèn)對教育的基本規(guī)范的遵從以及對有經(jīng)驗(yàn)教師的經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。尤其值得注意的是，特殊的應(yīng)試教育環(huán)境造就的一些所謂名校、名師的教育經(jīng)驗(yàn)更值得警惕。對他們經(jīng)驗(yàn)的篩選也許更有意義。否則，所謂的校本教研制度往往成為青年教師活力或創(chuàng)新精神的一種制度性壓迫。

這種封閉的孤芳自賞還表現(xiàn)為對教育理論專家的拒斥。不少人認(rèn)為，只有教育者本人才對教育問題最有發(fā)言權(quán)。筆者在與實(shí)際教育工作者接觸中，多次聽到過這樣的議論，沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)怎么懂教學(xué)?一位外語特級教師甚至公開地說，一個(gè)人最少得從教五年以上，否則就沒有資格評教?！翱疹^”的教學(xué)理論是沒有用的。我們不否認(rèn)教育理論適用性的有限性，也不否認(rèn)一些所謂的教育理論專家紙上談兵。但是，以此來否認(rèn)教育理論的價(jià)值從而輕視教育理論的學(xué)習(xí)以及漠視教育理論專家的作用顯然是一種自我封閉。在實(shí)際中，我們可能會發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象：相對于其它業(yè)界，教師是最不認(rèn)同與自身最有關(guān)的理論的價(jià)值群體。就筆者的調(diào)查分析看，長期的職業(yè)生涯養(yǎng)成了不少教師的一些性格缺陷或濃烈的“教育者”的角色認(rèn)同意識，以致他們很難有學(xué)習(xí)別人的心理傾向。這固然有其理性的價(jià)值，但是，在當(dāng)今這個(gè)需要不斷學(xué)習(xí)的社會，這種心理傾向是值得注意的。何況我國特殊的教師教育制度造成廣大教師教育理論儲備先天不足!理論提供的也許不是一種可操作的程序(事實(shí)上也是不可能的)，但它提供的是一種視閾(horizon)。這種視閾與教育者自身視閾的積極融合可以形成新的視閾，形成對教育問題的新的理解。這對教育者是十分必要的。

也許，教師的校本發(fā)展應(yīng)建立在詮釋學(xué)經(jīng)驗(yàn)觀的基礎(chǔ)上。

在哲學(xué)解釋學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)抢?，?jīng)驗(yàn)不只是指這一事物或那一事物給予我們知識這種意義上的經(jīng)驗(yàn)，它意指那種必須總是被獲取并且無人能避免的經(jīng)驗(yàn)，即對人的生存的領(lǐng)悟的經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)在這里屬于人的歷史存在，所以，歷史性是經(jīng)驗(yàn)的基本含義，它具有有限性和開放性兩個(gè)基本的特征。在詮釋學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論看來，人的歷史存在包含一種基本的否定的本質(zhì)要素，這種否定在經(jīng)驗(yàn)中顯露出來。通過否定，經(jīng)驗(yàn)不斷更新，不斷實(shí)現(xiàn)自我超越。伽達(dá)默爾則對經(jīng)驗(yàn)作了這樣的明確規(guī)定：經(jīng)驗(yàn)就是對人類有限性的經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)者不可能超越自身存在的時(shí)空。如果經(jīng)驗(yàn)過程中每一階段都已表現(xiàn)了有經(jīng)驗(yàn)的人對新的經(jīng)驗(yàn)具有一種開放性的特征，那么這一特征也完全適合于完滿經(jīng)驗(yàn)的觀念?！八^完滿經(jīng)驗(yàn)，并不是說經(jīng)驗(yàn)來到了終點(diǎn)和到達(dá)了一個(gè)更高級的知識形式(黑格爾)，而是說經(jīng)驗(yàn)第一次完全地和真正地得到了存在。在完滿經(jīng)驗(yàn)里，一切獨(dú)斷論——起源于人類心境中的那種展翅翱翔的欲望——達(dá)到了某種絕對的界限”。所以，真正的經(jīng)驗(yàn)是使人類意識到自身有限性的經(jīng)驗(yàn)，也就是對我們自身歷史性的經(jīng)驗(yàn)。這里的有限性不是消極的，而是具有積極意義的，因?yàn)橛邢扌酝瑫r(shí)意味著能夠不斷超越自身。伽達(dá)默爾對經(jīng)驗(yàn)和詮釋學(xué)經(jīng)驗(yàn)的論述著重強(qiáng)調(diào)的不是達(dá)到更高的知識，而是經(jīng)驗(yàn)向新經(jīng)驗(yàn)的不斷敞開?！敖?jīng)驗(yàn)對于新經(jīng)驗(yàn)的基本開放性正在于這里——這不僅是指錯(cuò)誤得以更正這種一般的意義，而且也指這樣的意思，即經(jīng)驗(yàn)按其本質(zhì)依賴于經(jīng)常不斷的證實(shí)，如果沒有證實(shí)，經(jīng)驗(yàn)必然會變成另外一種不同的東西”。

這表明，任何真正意義上的經(jīng)驗(yàn)都具有否定性，而否定性既意味著有限性，又意味著開放性。在伽達(dá)默爾那里，有限性和開放性(無限性)的對立統(tǒng)一便構(gòu)成了經(jīng)驗(yàn)的一般結(jié)構(gòu)。

正因?yàn)槿绱?，詮釋學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論認(rèn)為，有經(jīng)驗(yàn)的人應(yīng)該承認(rèn)“經(jīng)驗(yàn)的真理經(jīng)常包含與新經(jīng)驗(yàn)的關(guān)聯(lián)”。被我們稱為有經(jīng)驗(yàn)的人不僅通過經(jīng)驗(yàn)而成為那樣一種人，而且對于新的經(jīng)驗(yàn)也取開放的態(tài)度。他的經(jīng)驗(yàn)的完滿性，我們稱之為“有經(jīng)驗(yàn)的”人的完滿存在，并不在于某人已經(jīng)知道一切并且比任何其他人更好地知道一切。情況其實(shí)正相反，有經(jīng)驗(yàn)的人表現(xiàn)為一個(gè)徹底非獨(dú)斷的人，他因?yàn)榫哂腥绱酥嘟?jīng)驗(yàn)并且從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)如此之多東西，因而特別有一種能力去獲取新經(jīng)驗(yàn)并從經(jīng)驗(yàn)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。經(jīng)驗(yàn)辯證運(yùn)動的真正完成并不在于某種封閉的知識，而是在于那種通過經(jīng)驗(yàn)本身所促成的對于經(jīng)驗(yàn)的開放性。因此，真正意義上有經(jīng)驗(yàn)的人是一個(gè)對經(jīng)驗(yàn)有認(rèn)識的人，他知道他既不是時(shí)間的主人，又不是未來的主人。也就是說，有經(jīng)驗(yàn)的人知道一切預(yù)見的界限和計(jì)劃的不可靠性。這就要求學(xué)?；蚪處熋鎸ψ陨斫?jīng)驗(yàn)既要承認(rèn)經(jīng)驗(yàn)的有限性又要保持對新經(jīng)驗(yàn)的開放性，這樣才能不斷地促使自身的專業(yè)化成長。

三、詮釋學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論觀照下的校本發(fā)展特點(diǎn)

經(jīng)驗(yàn)觀不同，校本發(fā)展的特點(diǎn)是不同的。科學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論觀照下的校本發(fā)展具有經(jīng)驗(yàn)同水平重復(fù)性、封閉性、單向性。所謂經(jīng)驗(yàn)同水平重復(fù)性，主要是指認(rèn)為學(xué)校(特別是名校)或教師(尤其是高職稱的教師)的經(jīng)驗(yàn)具有完滿性的特點(diǎn)，校本教研制度就是保證這種經(jīng)驗(yàn)的權(quán)威性和可重復(fù)性。所謂封閉性，就是立足自身而不具有對外開放、向上提升的氣量，所在范圍囿于教師經(jīng)驗(yàn)群體。所謂單向性，主要是將已有的經(jīng)驗(yàn)作用于教學(xué)新手。應(yīng)該說，當(dāng)前不少的校本發(fā)展囿于自身經(jīng)驗(yàn)，有狹隘的經(jīng)驗(yàn)主義之嫌，是一種異化的校本發(fā)展。而詮釋學(xué)經(jīng)驗(yàn)視野中的校本發(fā)展卻體現(xiàn)了校本的“發(fā)展”意識，具有如下特點(diǎn)：

1．立足校本，著眼發(fā)展

校本發(fā)展雖然是以校為本，依靠教師群體自身的經(jīng)驗(yàn)實(shí)際，但它要求的是在自立自主的前提下尋求發(fā)展。也就是說，校本發(fā)展中的校本與發(fā)展的關(guān)系是以校為基礎(chǔ)與以發(fā)展為目標(biāo)的依存關(guān)系。只注意校本而不注重發(fā)展就不是真正的校本發(fā)展，也達(dá)不到校本發(fā)展的目的。這就要求學(xué)?；蚪處熡虚_放的意識，不斷學(xué)習(xí)新的經(jīng)驗(yàn)。

亞里士多德在《后分析篇》中曾提出，經(jīng)驗(yàn)的普遍性是通過記憶從許多特殊的觀察中得出的。伽達(dá)默爾認(rèn)為，如果我們像亞里士多德一樣，只從“科學(xué)”著眼來思考經(jīng)驗(yàn)的本質(zhì)，那么我們會簡化經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的過程?！斑@個(gè)過程事實(shí)上是一個(gè)本質(zhì)上否定的過程。它不能簡單地被描述為典型普遍性的不中斷的發(fā)展。這種發(fā)展其實(shí)是這樣產(chǎn)生的，即通過連續(xù)的錯(cuò)誤的概括被經(jīng)驗(yàn)所拒絕以及被認(rèn)為典型的東西被證明不是典型”。針對亞里士多德的錯(cuò)誤，伽達(dá)默爾區(qū)別了兩種經(jīng)驗(yàn)：一種是指那些與我們的期望相適應(yīng)并對之加以證明的經(jīng)驗(yàn)符合，即肯定的經(jīng)驗(yàn)；另一種是指我們所“做出”(macht)的經(jīng)驗(yàn)，這是一種真正的經(jīng)驗(yàn)，即否定的經(jīng)驗(yàn)。相對于第一種經(jīng)驗(yàn)，第二種經(jīng)驗(yàn)是更有創(chuàng)造性的經(jīng)驗(yàn)。通過它我們了以前的假定，認(rèn)識了我們的錯(cuò)誤；通過它我們不僅獲得對它的更好的知識，而且也獲得對于我們事先已知道的東西，即某種共相更好的知識。這種否定的經(jīng)驗(yàn)可以說是一種肯定的否定，伽達(dá)默爾稱之為“辯證的經(jīng)驗(yàn)”。

經(jīng)驗(yàn)之為經(jīng)驗(yàn)，不可避免具有局部性(個(gè)體性)、情景性和表層性的特點(diǎn)。所以，校本教研只著眼于自身經(jīng)驗(yàn)而不發(fā)展，是不能有效作用于教師(學(xué)校)發(fā)展的。

2．強(qiáng)調(diào)合作，注重互動

現(xiàn)代學(xué)校教育是社會各界的利益中心。因此，校本發(fā)展是一種有效平衡社會各種力量的結(jié)果。換句話說，只有有效利用社會各界的力量(經(jīng)驗(yàn))，才能使校本發(fā)展更為健康。根據(jù)詮釋學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論，經(jīng)驗(yàn)具有開放性。這種開放性是經(jīng)驗(yàn)不斷創(chuàng)新的前提。大衛(wèi)·杰弗里·史密斯曾說：“自我若想在真正成熟的意義上完整，就得對他人持完全開放的態(tài)度，而不能自我封閉于預(yù)先確定的例如‘教師’之類的身份里。自我理解的真正提高是四重行為的不斷遞進(jìn)：向他人開放；與他人交流；某種包含自我更新意味的自我反??；重新與他人交流。”這對學(xué)校個(gè)體也是適用的。

校本教研、校本發(fā)展的開放性，一是指要向同類不同層次學(xué)校(同類不同層次的教師)開放，學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)。在中國教育界有一個(gè)根深蒂固的等級意識，以致在校本教研的經(jīng)驗(yàn)交流中，眼睛只向上，重層次、重名氣、重等級的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。實(shí)際上，任何類型層次的學(xué)校經(jīng)驗(yàn)(實(shí)際也就是教師群體的經(jīng)驗(yàn))都有值得借鑒的地方。二是指要向理論界開放，與高校建立伙伴關(guān)系，讓中小學(xué)與高校兩種不同文化發(fā)生碰撞，籍以提升眼界，形成新的視閾。目前，一些地方在此方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。熊川武教授所創(chuàng)導(dǎo)的“培育研究”即為一例。這種開放性在學(xué)校內(nèi)則應(yīng)體現(xiàn)在教師群體間的互動。這里特別要提及的是，有“經(jīng)驗(yàn)”的教師也應(yīng)注意向青年教師學(xué)習(xí)，為青年教師提供發(fā)展平臺。

篇2

研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)以環(huán)境科學(xué)類研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺為支撐。環(huán)境科學(xué)類研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺在橫向上覆蓋了環(huán)境科學(xué)類專業(yè)的絕大部分研究領(lǐng)域，縱向上從環(huán)境科學(xué)類專業(yè)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)深入到各類專業(yè)課程的科研前沿。根據(jù)揚(yáng)州大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院的專業(yè)設(shè)置，研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺由以下5個(gè)子平臺構(gòu)成，分別是環(huán)境科學(xué)研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)子平臺、環(huán)境工程研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)子平臺、資源環(huán)境科學(xué)研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)子平臺、給水排水工程研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)子平臺、海洋資源環(huán)境科學(xué)研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)子平臺。所涵蓋的實(shí)驗(yàn)教學(xué)領(lǐng)域主要包括水環(huán)境、土壤環(huán)境、大氣環(huán)境、微生物資源、有機(jī)固廢資源化等幾個(gè)方面。各子平臺所承擔(dān)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)領(lǐng)域不相互交叉，且相對獨(dú)立。通過研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)了對實(shí)驗(yàn)設(shè)備等資源的有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)了系統(tǒng)規(guī)劃，統(tǒng)籌兼顧，資源共享，管理體制和運(yùn)行機(jī)制適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求；在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中融入環(huán)境科學(xué)科研前沿的內(nèi)容和技術(shù)手段，促進(jìn)了學(xué)生對該領(lǐng)域的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的興趣，滿足了學(xué)生求知識、求創(chuàng)新的愿望，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)了個(gè)性化、創(chuàng)造性人才。

二、多層次的研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容架構(gòu)

研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能脫離學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，必須“循序漸進(jìn)”、“由淺入深”地安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。針對環(huán)境科學(xué)類專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程多、課程內(nèi)容難易度相差大的特點(diǎn)，研究性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容需按課程教學(xué)時(shí)間和年級兩個(gè)層次進(jìn)行統(tǒng)籌安排。

1.課程教學(xué)時(shí)間層次

環(huán)境科學(xué)類專業(yè)各研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程所開設(shè)的實(shí)驗(yàn)按其難易程度分三個(gè)層次：驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)，學(xué)時(shí)分配分別為總實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)數(shù)的30%、30%和40%。其中驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)最簡單，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)比前者稍難，綜合性實(shí)驗(yàn)最完整。

2.年級層次

對于一年級本科生，主要開設(shè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步強(qiáng)化對有關(guān)的基礎(chǔ)理論的認(rèn)知和鞏固知識，培訓(xùn)其各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)技能技巧、動手能力，以增強(qiáng)創(chuàng)新意識和探索興趣為主要目的開展研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。通過驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，深入理解和鞏固理論課堂所學(xué)的基本知識和基本原理。對于二年級的環(huán)境科學(xué)類專業(yè)本科生，主要開設(shè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生對具體問題進(jìn)行具體分析，培訓(xùn)其對實(shí)際實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的捕捉，學(xué)會利用現(xiàn)象判斷實(shí)驗(yàn)結(jié)果。對于三、四年級的環(huán)境科學(xué)類專業(yè)本科生，主要開設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生組建實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)，鼓勵團(tuán)隊(duì)自主探究、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)和整理、分析、解釋實(shí)驗(yàn)過程中獲得的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。在綜合性實(shí)驗(yàn)過程中，教師可組織若干個(gè)圍繞環(huán)境科學(xué)專業(yè)的課題，以科研方式引領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)。

三、環(huán)境科學(xué)類專業(yè)研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施方法

研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的實(shí)施方法與研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系，除了在課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)由教師傳授以外，還需要在課外實(shí)驗(yàn)過程中由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在課外實(shí)驗(yàn)過程中培養(yǎng)自學(xué)能力，從而彌補(bǔ)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)數(shù)的不足。課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要開設(shè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)主要由學(xué)生利用課外時(shí)間在研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)相關(guān)子平成相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。環(huán)境科學(xué)類專業(yè)研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺統(tǒng)籌規(guī)劃，集中管理，實(shí)現(xiàn)了信息和資源共享，提高了實(shí)驗(yàn)資源的利用率，加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)室管理，營造高效率的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境。環(huán)境科學(xué)類專業(yè)研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)各子平臺相對完善并獨(dú)立，能夠滿足各自領(lǐng)域的設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的開設(shè)要求。各子平臺的常規(guī)實(shí)驗(yàn)室面向全院、全校各相關(guān)專業(yè)教師和學(xué)生24小時(shí)開放，大型儀器室則采取階段性預(yù)約開放。環(huán)境科學(xué)類專業(yè)研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺，為設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)的開設(shè)創(chuàng)造了靈活機(jī)動的實(shí)驗(yàn)條件，為研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的改革提供了支撐，滿足了研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的空間環(huán)境條件和不同課程、不同研究方向所需的條件，有利于促進(jìn)研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革和主動性、創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。

四、環(huán)境科學(xué)類專業(yè)研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評價(jià)方法

環(huán)境科學(xué)類專業(yè)研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)需建立科學(xué)有效的考核體系。由于學(xué)生自由組合分組進(jìn)行設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的課外查閱資料、設(shè)計(jì)方案，均以小組為單位完成實(shí)驗(yàn)，這樣教師只能對小組給出學(xué)生的設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)部分的成績，對每個(gè)同學(xué)的設(shè)計(jì)及在設(shè)計(jì)中所做的貢獻(xiàn)不能有效評價(jià)。所以需將實(shí)驗(yàn)過程考核細(xì)化，制定出能詳細(xì)考查每個(gè)同學(xué)的評價(jià)方法，這樣對每個(gè)同學(xué)都能做到心中有數(shù)和因材施教。揚(yáng)州大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院制定了切實(shí)有效的環(huán)境科學(xué)類研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)方法，每位學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績由3個(gè)部分組成，分別為：驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)成績、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)成績和綜合性實(shí)驗(yàn)成績，各占總分的30%、30%和40%。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，總分30分，由每位學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課堂中獨(dú)立完成并提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)及實(shí)驗(yàn)報(bào)告情況，給出每位學(xué)生的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)成績。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，總分30分，由小組根據(jù)指導(dǎo)教師出具的實(shí)驗(yàn)題目，課外查閱資料，完成并提交實(shí)驗(yàn)方案初稿，經(jīng)實(shí)驗(yàn)教師指導(dǎo)后實(shí)施并提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告。教師根據(jù)學(xué)生提交的實(shí)驗(yàn)方案初稿及最終提交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，給出每組學(xué)生的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)成績。綜合性實(shí)驗(yàn)，總分40分，由小組自定實(shí)驗(yàn)題目，擬定實(shí)驗(yàn)方案，經(jīng)實(shí)驗(yàn)教師指導(dǎo)完善后實(shí)施并在課堂開展主題討論。主題討論由教師隨機(jī)指定小組內(nèi)1名學(xué)生講主講20分鐘，其余學(xué)生補(bǔ)充5分鐘。任課教師根據(jù)小組講解情況，給小組整體打分，總分35分。由于講解人是隨機(jī)抽取的，因此小組每個(gè)成員都必須參與實(shí)驗(yàn)方案的制定與實(shí)施，否則將影響小組其他同學(xué)的得分，小組成員之間可以相互監(jiān)督。班級其他每位同學(xué)根據(jù)小組講解內(nèi)容，公開質(zhì)詢和討論。此時(shí)，任課教師根據(jù)同學(xué)提問情況，給提出問題的同學(xué)打分，每位同學(xué)的提問，總分5分。

五、結(jié)語

篇3

資源環(huán)境科學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容比較寬泛，特別注重土地資源開發(fā)利用、養(yǎng)分資源開發(fā)利用、生物資源開發(fā)利用、廢棄物無害化處理與資源化等方面的理論與技術(shù)，其中大部分教學(xué)內(nèi)容都跟人們?nèi)粘５纳鐣a(chǎn)活動緊密相連，但基于實(shí)驗(yàn)平臺的構(gòu)建原則和教學(xué)方式的限制，許多實(shí)驗(yàn)內(nèi)容均淺嘗輒止，或只有比較簡單的示范和機(jī)械式的操作內(nèi)容，缺乏具體的實(shí)踐操作應(yīng)用實(shí)例，學(xué)生掌握起來感覺內(nèi)容寬泛，不能具體化和靈活應(yīng)用，缺少深入的實(shí)踐認(rèn)識，造成學(xué)生對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的掌握不能深入和全面。研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)認(rèn)知主體的能動性，強(qiáng)調(diào)從主體內(nèi)部產(chǎn)生認(rèn)知的需要，認(rèn)知過程也充分尊重主體的內(nèi)在性，認(rèn)為認(rèn)知是一個(gè)自內(nèi)而外的、由認(rèn)知主體主動發(fā)起的、在一定情境中與主體過去經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的過程。資源環(huán)境科學(xué)專業(yè)作為與人們社會實(shí)踐生活緊密相聯(lián)的平臺性基礎(chǔ)課程，需要在學(xué)生掌握理論知識的過程中采用研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。這樣做一方面有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的動機(jī)；另一方面也可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、增強(qiáng)學(xué)生綜合競爭力的目的。然而，開展研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須增設(shè)研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺。平臺的構(gòu)建將改變單一的課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，形成良性互動的教學(xué)相長的新局面，從而提高資源環(huán)境科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)質(zhì)量。因此，資源環(huán)境科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的構(gòu)建大有必要。

二、資源環(huán)境科學(xué)專業(yè)研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的選題原則

研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新是一個(gè)新課題，必須堅(jiān)決克服用“一個(gè)套路”來培養(yǎng)人才實(shí)踐能力的問題。要改變以教師為中心的傳統(tǒng)教育方法，而代之以教師與學(xué)生之間要相互學(xué)習(xí)、相互切磋、相互啟發(fā)、相互激勵。要減少強(qiáng)制性，增強(qiáng)選擇性和開放性。要構(gòu)建以學(xué)生為“主體”、教師為“主導(dǎo)”，以學(xué)生自主的學(xué)習(xí)活動為基礎(chǔ)的開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。在教學(xué)大綱規(guī)定的時(shí)間段內(nèi)，學(xué)生可以打破專業(yè)和班級的限制，自主選擇實(shí)驗(yàn)課題，自主選擇做實(shí)驗(yàn)的時(shí)間。教師在設(shè)計(jì)研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目時(shí)，要注意合理的實(shí)驗(yàn)難度，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目知識面選擇過小或過于簡單，都難以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的；反之，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目知識面選擇過大或?qū)嶒?yàn)難度過高，學(xué)生難以在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，學(xué)生又不能得到全面的訓(xùn)練。因此，設(shè)計(jì)研究性教學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)注意兩點(diǎn)：一是選擇的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目必須有利于發(fā)揮學(xué)生主觀能動型，通過查閱資料和自己動手、動腦而有所創(chuàng)新；二是實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目既不能超出學(xué)生的基本操作能力和知識水平，又不能照搬已做過的實(shí)驗(yàn)方法，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目應(yīng)有一定的綜合型。資源環(huán)境科學(xué)專業(yè)研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織實(shí)施經(jīng)歷了較長一段時(shí)間的準(zhǔn)備與逐步推進(jìn)的過程。起初，只是在專業(yè)基礎(chǔ)課程《植物學(xué)實(shí)驗(yàn)》、《土壤與土地資源實(shí)驗(yàn)》等少數(shù)課程的部分教學(xué)內(nèi)容中進(jìn)行嘗試，取得明顯成效后，才從局部應(yīng)用逐步擴(kuò)大到全面推開。當(dāng)前，在資源環(huán)境科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中提倡研究性教學(xué)模式，以進(jìn)一步鞏固研究性教學(xué)在該專業(yè)教學(xué)中應(yīng)有的地位，使研究性教學(xué)貫穿于整個(gè)專業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的全過程。為此，課程組全體教師在研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念的指導(dǎo)下，從研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思想、方法、策略等方面進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)程的重新設(shè)計(jì)與整合。

三、資源環(huán)境科學(xué)專業(yè)研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的適用原則

創(chuàng)新始于問題、源于實(shí)踐。實(shí)踐性教學(xué)過程在觀念和方法上從單科性向綜合性轉(zhuǎn)變、從認(rèn)識性和繼承性向科研性轉(zhuǎn)變、從驗(yàn)證性向創(chuàng)新性轉(zhuǎn)變、從灌輸式向啟發(fā)式轉(zhuǎn)變、從傳統(tǒng)內(nèi)容向新知識與新技能轉(zhuǎn)變，這是研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必然趨勢。資源環(huán)境科學(xué)研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)類型有三個(gè)：一是最簡單的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，這種實(shí)驗(yàn)在教材中給出實(shí)驗(yàn)要求、儀器和試劑，以及給出詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)步奏，要求學(xué)生按照教材要求，完成實(shí)驗(yàn)；二是較簡單的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，這種實(shí)驗(yàn)在教材中給出實(shí)驗(yàn)要求以及給出實(shí)驗(yàn)所需大致儀器和試劑，要求學(xué)生設(shè)計(jì)出操作步驟，并完成實(shí)驗(yàn)；三是較完整的綜合性實(shí)驗(yàn)，這種實(shí)驗(yàn)在教材中只給出實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵螅枰獙W(xué)生自己選取和制定實(shí)驗(yàn)儀器、試劑和操作步驟。對于低年級的學(xué)生或者各實(shí)驗(yàn)課程前期的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，適宜于第一種最簡單的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)；而對于已開設(shè)相當(dāng)科目專業(yè)課且已經(jīng)掌握一定專業(yè)知識的學(xué)生來說，除了要做較簡單的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)外，還應(yīng)進(jìn)一步做較完整的綜合性實(shí)驗(yàn)。

四、資源環(huán)境科學(xué)專業(yè)研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)成果提交形式和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在資源環(huán)境科學(xué)專業(yè)研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程考核中，改變傳統(tǒng)的一個(gè)“實(shí)驗(yàn)報(bào)告”定全局的模式，實(shí)行過程評價(jià)和終結(jié)評價(jià)相結(jié)合，課內(nèi)驗(yàn)證性實(shí)踐與課外設(shè)計(jì)及綜合性實(shí)踐相結(jié)合的全程評價(jià)體系。學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程的成績構(gòu)成包括驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)成績、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)成績和綜合性實(shí)驗(yàn)成績，按一定比例綜合成實(shí)驗(yàn)課程總成績。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)成績來自于對學(xué)生的課堂驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)操作與實(shí)踐能力的觀察，課堂討論、課外實(shí)踐與社會調(diào)查、科技創(chuàng)新中的表現(xiàn)等。開課前，將研究性實(shí)驗(yàn)課程考核評價(jià)方法公開告知學(xué)生，讓學(xué)生知曉并積極參與評價(jià)過程，及時(shí)了解自己在構(gòu)建知識體系中的成績和不足，使考核評價(jià)變成鞭策學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和不斷進(jìn)步的動力。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束后，讓學(xué)生獨(dú)立完成設(shè)計(jì)性及綜合性實(shí)驗(yàn)方案，是研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。讓學(xué)生通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案體會到從實(shí)驗(yàn)立題、資料查閱、開展專題調(diào)查研究，到完成實(shí)驗(yàn)方案的全過程。研究性實(shí)驗(yàn)中的設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)題目由學(xué)生自主擬定，并在課堂上介紹形成實(shí)驗(yàn)課題的思路及其實(shí)驗(yàn)方案。教師根據(jù)學(xué)生對所設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的熟悉程度、方案的成熟度及可行性，并結(jié)合后期實(shí)驗(yàn)過程中的流暢度及所獲實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可信度，給學(xué)生相應(yīng)的評價(jià)。

五、結(jié)語

篇4

1.確定主題。

教師首先講解基礎(chǔ)知識，在此基礎(chǔ)上，選擇重點(diǎn)問題、疑難問題、熱點(diǎn)的經(jīng)濟(jì)時(shí)事、有爭議的學(xué)術(shù)問題或案例，作為研討的主題。例如：在講解用收入法和支出法核算四部門經(jīng)濟(jì)國民收入構(gòu)成與凱恩斯消費(fèi)理論這部分內(nèi)容時(shí)，先講解兩大理論，然后以我國為例，列出我國近兩年的GDP數(shù)據(jù)及其在全球經(jīng)濟(jì)中的排名，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題：我國GDP中四部門所占比重各為多少，通過最近10年的數(shù)據(jù)評價(jià)四部門經(jīng)濟(jì)對GDP各自的貢獻(xiàn)如何、分析形成差異的原因是什么。主題的確定，是研討式教學(xué)的第一步，它為整個(gè)研討指明了方向。

2.獨(dú)立探索。

學(xué)生根據(jù)教師提出的問題去獨(dú)立搜索資料、整理資料、獨(dú)立思考、解決問題，最終以發(fā)言稿的形式將自己的觀點(diǎn)整理出來。在此階段，針對學(xué)生缺乏查閱資料經(jīng)驗(yàn)和研究經(jīng)驗(yàn)的情況，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，特別是對前期文獻(xiàn)資料的搜集、資料的整理以及觀點(diǎn)的提煉進(jìn)行指導(dǎo)。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生調(diào)研的途徑包括以下幾種：第一是利用互聯(lián)網(wǎng)搜集與數(shù)據(jù)相關(guān)的實(shí)證資料；第二是到圖書館查閱文獻(xiàn)、到中國知網(wǎng)等專業(yè)性文獻(xiàn)檢索網(wǎng)站檢索文獻(xiàn)；此外，還可以根據(jù)需要進(jìn)行問卷調(diào)查和實(shí)地調(diào)研等。獨(dú)立探索階段對于學(xué)生來說，是一個(gè)至關(guān)重要的階段。

3.小組討論。

討論首先以小組的形式進(jìn)行，每組人數(shù)的多少取決于在時(shí)間上能保證每個(gè)學(xué)生說出自己的觀點(diǎn)，小組內(nèi)每個(gè)成員都要發(fā)表自己的觀點(diǎn)，最后小組內(nèi)討論，形成小組觀點(diǎn)，并選出發(fā)言人。

4.全班交流。

小組討論后派每組發(fā)言人代表本組發(fā)言，盡量讓有話說的學(xué)生都能上臺發(fā)言，觀點(diǎn)不同的小組或個(gè)人可以提出自己的觀點(diǎn)進(jìn)行討論，鼓勵學(xué)生各抒己見，支持學(xué)生有自己獨(dú)特的見解和觀點(diǎn)。

5.點(diǎn)評總結(jié)。

教師對學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行整理歸納，總結(jié)補(bǔ)充，對于好的觀點(diǎn)予以提升，引起學(xué)生更深入的思考。

二、獨(dú)立學(xué)院宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研討式教學(xué)中教師角色定位

在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研討式教學(xué)中教師所扮演的角色，下面我們將一一進(jìn)行分析。

1.確定主題階段---出題者。

確定主題是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研討式教學(xué)的第一步。教師結(jié)合教材和現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)，選擇重點(diǎn)問題、疑難問題、熱點(diǎn)的經(jīng)濟(jì)時(shí)事、有爭議的學(xué)術(shù)問題或案例，作為研討的主題。主題的確定有一定的難度，主題不僅要能引起學(xué)生深入地思考，將宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論知識應(yīng)用于實(shí)際問題的解決，理論結(jié)合實(shí)際，并且要能引起學(xué)生討論的興趣。研討的主題是由教師確定，因此教師在這個(gè)階段的角色是出題者。

2.獨(dú)立探索階段---提供幫助者。

獨(dú)立探索階段的主角是學(xué)生，要求由學(xué)生獨(dú)立完成，但并不是說這個(gè)階段就不需要教師。學(xué)生對于調(diào)研和做研究是缺乏經(jīng)驗(yàn)的，因此在開始獨(dú)立探索之前，學(xué)生肯定是很茫然的，在這個(gè)時(shí)候非常需要教師提供幫助，教師可以就如何搜集資料、整理資料等問題對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，因此在這個(gè)階段，教師是提供幫助者。

3.小組討論階段和全班交流階段---平等討論者。

小組討論階段和全班交流階段，教師應(yīng)放手將時(shí)間交給學(xué)生，但也并不是說這個(gè)階段不需要教師。在這個(gè)階段，教師可以以平等的普通參與者的身份參與討論，除此之外，教師還要擔(dān)任對于錯(cuò)誤觀點(diǎn)的質(zhì)疑者、對于創(chuàng)新觀點(diǎn)和獨(dú)特見解的支持者、對于膽小學(xué)生的鼓勵者，以及把握整個(gè)討論節(jié)奏、調(diào)解討論氣氛的協(xié)調(diào)者。

4.點(diǎn)評總結(jié)階段---裁判。

在這個(gè)階段，教師的角色是一位裁判，對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行整理歸納、總結(jié)補(bǔ)充，指出正確的觀點(diǎn)，并對正確的觀點(diǎn)予以提升，引起學(xué)生更進(jìn)一步的思考。綜上所述，總結(jié)整個(gè)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研討式教學(xué)的過程，學(xué)生在其中是主角，而教師的角色是“導(dǎo)師”。在確定主題階段，“導(dǎo)”明研討的方向；在獨(dú)立探索階段，是為學(xué)生提供咨詢指“導(dǎo)”；在討論階段，控制整個(gè)討論方向，將討論掌控引“導(dǎo)”到主題方向；在點(diǎn)評總結(jié)階段，總結(jié)歸納、指出正確觀點(diǎn)，引“導(dǎo)”學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步思考。

三、獨(dú)立學(xué)院宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研討式教學(xué)中對教師的素質(zhì)要求

本文認(rèn)為,研討式教學(xué)的主角是學(xué)生,然而研討式教學(xué)能否實(shí)施以及實(shí)施效果如何是取決于教師的能力和素質(zhì)的。研討式教學(xué)的動態(tài)性和不確定性等特點(diǎn)給教師的能力和素質(zhì)提出了較高的要求。

1.專業(yè)素質(zhì)。

專業(yè)素質(zhì)包括具有本學(xué)科扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，掌握學(xué)科前沿發(fā)展動態(tài)和趨勢，具有穩(wěn)定的研究方向和一定的研究成果，以及具有運(yùn)用專業(yè)知識發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。研討式教學(xué)的整個(gè)過程中，都體現(xiàn)了對教師專業(yè)素質(zhì)的要求上。首先體現(xiàn)在選題上，研討的問題要難易適當(dāng)、有研討的價(jià)值、貼近學(xué)生生活、富有吸引力、最好能體現(xiàn)當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)中的熱點(diǎn)焦點(diǎn)問題。其次對研討過程的實(shí)施，在研討的過程中教師要參與多方面的討論，使研討教學(xué)有深度和廣度。教師對于錯(cuò)誤的觀點(diǎn)要提出質(zhì)疑，對于正確的觀點(diǎn)要予以支持，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入更深入的思考。

2.課堂組織能力和應(yīng)變能力。

與傳統(tǒng)的講授式教學(xué)相比，研討式教學(xué)具有明顯的動態(tài)性和不確定性，這對教師的課堂組織能力和應(yīng)變能力提出了較高要求。在研討式教學(xué)的課堂討論階段，可能會出現(xiàn)冷場，討論也可能會很激烈，會出現(xiàn)偏離主題、節(jié)外生枝，也可能會因一些問題占據(jù)了較多時(shí)間使后面的問題沒時(shí)間討論等等，這些都需要教師能掌控好，將學(xué)生的思維和興奮點(diǎn)引導(dǎo)到主題上，并能對整個(gè)討論收放自如、掌控有度，使參與討論的學(xué)生能發(fā)揮最大的潛能。

3.職業(yè)素養(yǎng)。

篇5

1.1參與性與實(shí)踐性的統(tǒng)一

研究型教學(xué)模式是以問題為導(dǎo)向，在提出問題和解決問題的過程中學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法、獲得豐富的研究體驗(yàn)和科學(xué)的文化知識，要求學(xué)生自己動手收集、分析、判斷大量的信息材料，進(jìn)行積極探索和體驗(yàn)。研究型教學(xué)的整個(gè)過程離不開學(xué)生的積極參與和探索實(shí)踐。

1.2教師與學(xué)生之間的平等性

放松、愉快的課堂環(huán)境是研究型教學(xué)模式的基本要求，引導(dǎo)學(xué)生善于思考問題，勇于探索是其主要目標(biāo)所在。師生關(guān)系平等能讓課堂氣氛融洽，促進(jìn)相互間的交流和思想觀念的碰撞，使學(xué)生成為自我開發(fā)創(chuàng)造力的主體。

1.3創(chuàng)造性與潛在性的統(tǒng)一

研究型教學(xué)模式的宗旨就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。它是一個(gè)能動、創(chuàng)造性地教學(xué)過程，需要綜合運(yùn)用各學(xué)科相關(guān)知識，充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，尋求“主觀能動性”的解答。

2中國區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題

雖然區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)地位和實(shí)踐價(jià)值越來越被人們認(rèn)識和分享，但其教學(xué)方式落后、教學(xué)效果差等問題也受到學(xué)界和社會越來越多的關(guān)注。區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題,主要分為以下幾類：學(xué)科自身發(fā)展不足，教學(xué)方式不科學(xué)，教學(xué)效果不佳等。

2.1學(xué)科自身發(fā)展不足

近年來,區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)與實(shí)踐探索均得到了迅速發(fā)展,大部分高校開設(shè)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)碩士、博士點(diǎn)，為我國培養(yǎng)高水平經(jīng)濟(jì)學(xué)人才做出了突出貢獻(xiàn)。同時(shí)，我們也清楚地看到教師資源緊張、教材建設(shè)和課程大綱建設(shè)滯后、課程設(shè)置參差不齊、缺乏系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容框架等自身發(fā)展不足的問題。區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門以問題為導(dǎo)向的科學(xué)，因此我國區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)研究大多是針對實(shí)際問題的應(yīng)用研究，而其理論體系建設(shè)相對較落后。

2.2教學(xué)方式不科學(xué)

在教學(xué)方式和手段上，大多教師習(xí)慣于“灌輸”式的課堂講授，多年來一直沿用一種教案和教學(xué)模式，缺乏與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)方式去創(chuàng)新和探索。老師把學(xué)生看成接納知識的容器，要求全盤記錄和死記硬背所教內(nèi)容，缺乏課堂溝通與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.3教學(xué)效果不佳

教學(xué)效果不佳的問題主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：其一，學(xué)生真正學(xué)到的內(nèi)容不多。課程學(xué)時(shí)普遍過短及課堂教學(xué)內(nèi)容過多致使學(xué)生不能全部消化現(xiàn)象較為突出，還有些課程內(nèi)容不能進(jìn)行詳細(xì)講述等問題十分突出。其二，學(xué)生缺乏實(shí)際轉(zhuǎn)化能力。以應(yīng)試教育為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式過分強(qiáng)調(diào)知識的獲取，而往往忽略實(shí)際轉(zhuǎn)化應(yīng)用能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)實(shí)當(dāng)中大多學(xué)生無法運(yùn)用所學(xué)知識對實(shí)際問題進(jìn)行分析和解釋，學(xué)習(xí)和應(yīng)用脫鉤現(xiàn)象十分突出。

3基于研究型教學(xué)模式的區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的具體思路

3.1更新教學(xué)理念

區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的實(shí)踐性質(zhì)和人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了必須打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，更新教學(xué)理念。由于長期以來過于強(qiáng)調(diào)理論而缺乏對區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐應(yīng)用，學(xué)生對區(qū)域經(jīng)濟(jì)理論沒有深刻的理解，只停留在比較抽象的理論層面，例如，在介紹區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展時(shí)，更多關(guān)注的是區(qū)域發(fā)展的基本理論，而忽略現(xiàn)實(shí)區(qū)域問題與區(qū)域經(jīng)濟(jì)理論相結(jié)合等問題。與區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)作為“致用之學(xué)”的目的完全背道而馳。研究型教學(xué)模式下的區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生理論知識的實(shí)際應(yīng)用能力。在學(xué)生知曉理論內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分析不同理論產(chǎn)生的背景、發(fā)展脈絡(luò)、適用條件、可能存在的問題以及如何在實(shí)際中應(yīng)用，使學(xué)生能夠理解整個(gè)理論體系的框架結(jié)構(gòu)。通過定量化方法的傳授，提高學(xué)生對實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的分析能力，通過調(diào)查研究、案例分析、課堂討論、課程論文等方式，提升學(xué)生應(yīng)用區(qū)域經(jīng)濟(jì)理論解決實(shí)際問題的能力。另外，要緊緊抓住當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展實(shí)踐中“熱點(diǎn)”與“難點(diǎn)”問題，把抽象化的理論具體化、形象化，使學(xué)生加深對區(qū)域經(jīng)濟(jì)理論的理解，提高其應(yīng)用理論知識分析區(qū)域經(jīng)濟(jì)問題的能力。

3.2改革教學(xué)目標(biāo)

（1）培養(yǎng)學(xué)生的能力。

區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)作為偏重實(shí)踐的一門課程，在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、歸納總結(jié)能力、動手能力、分析問題和解決問題方面具有更為顯著的效果。

（2）培養(yǎng)學(xué)生正確科學(xué)的思維方法。

思維方法對于科學(xué)研究來說至關(guān)重要。同樣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)果，思維方法不同，得到的結(jié)論可能完全不同。

（3）培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的精神。

（4）培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)。

素質(zhì)是保證人們成功進(jìn)行實(shí)踐活動的穩(wěn)固的心理特征的綜合，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)、開拓進(jìn)取的精神、辯證唯物的思想方法、實(shí)事求是、團(tuán)結(jié)協(xié)作的品格、節(jié)約勤儉的品質(zhì)都是可以在課堂教學(xué)中培養(yǎng)的。

3.3轉(zhuǎn)換師生角色

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生跟著老師走，老師跟著考試走，考什么，教師就教什么，學(xué)生就學(xué)什么。長此以往，教師和學(xué)生都失去了活力，對教師和學(xué)生的評價(jià)更是陷入了單一化。教師的角色是教材的執(zhí)行者，任務(wù)是傳授知識。在研究型教學(xué)模式的指導(dǎo)下，教師將從傳統(tǒng)的、一包到底的角色中解脫出來，盡快轉(zhuǎn)換教師角色，樹立新的教學(xué)觀念，構(gòu)建師生互動的課堂教學(xué)關(guān)系。

3.4改變考核評價(jià)

重視對學(xué)生綜合能力的考察，改變單一的考試方式，重點(diǎn)考察學(xué)生在平時(shí)研究學(xué)習(xí)活動中的具體表現(xiàn)及學(xué)生對知識的實(shí)際分析應(yīng)用能力，考核方法可以是調(diào)查報(bào)告、論文寫作、科技制作，等等。

4結(jié)束語

篇6

1.過分重視理論教學(xué)，

忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。我國高等院校經(jīng)濟(jì)學(xué)類各專業(yè)課程設(shè)置具有較大的共性，專業(yè)課中分為專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)方向課，理論課程過多過繁，實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程比重較小，且教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性。這種培養(yǎng)模式的最大問題就是使學(xué)生重理論、輕實(shí)驗(yàn)，重書本、輕能力。經(jīng)濟(jì)學(xué)類的金融與貿(mào)易專業(yè)都是應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，其理論與實(shí)驗(yàn)應(yīng)該緊密相連。

2.教學(xué)目標(biāo)不明確。

教學(xué)是一種有目的、環(huán)環(huán)相扣的鏈條，從而達(dá)到系統(tǒng)的功能。專業(yè)實(shí)驗(yàn)性教學(xué)的一些具體環(huán)節(jié)由于缺乏明確的子目標(biāo)，從而影響著這方面教育總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。如經(jīng)濟(jì)學(xué)類各專業(yè)都對計(jì)算機(jī)操作能力有一定的要求，但相關(guān)的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)如果僅限于單純的電腦打字、數(shù)據(jù)庫操作等內(nèi)容，沒有結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，就容易導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)內(nèi)容單一、教學(xué)方法落后、評價(jià)方法不科學(xué)、控制措施失效，從而影響教學(xué)效果。

3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式單一。

目前，經(jīng)濟(jì)學(xué)類各專業(yè)的實(shí)驗(yàn)性教學(xué)主要是以上機(jī)模擬的形式出現(xiàn)，但從總的情況來看，效果難以得到保證。究其原因，是現(xiàn)有的教學(xué)管理制度缺乏明確的制度安排，導(dǎo)致教師對于實(shí)驗(yàn)教學(xué)積極性不高，影響教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、我校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)教學(xué)改革的回顧

改革經(jīng)濟(jì)學(xué)類各課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，對建設(shè)同濟(jì)品牌的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)、培養(yǎng)我國金融與貿(mào)易領(lǐng)域亟需的專業(yè)人才，具有至關(guān)重要的意義。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的八門核心課程之一，是經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)三門學(xué)科的結(jié)合，其理論和方法是多門學(xué)科相互滲透和交叉的結(jié)果，體現(xiàn)了現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展中注重定量實(shí)證分析的特征，非常適合將該課程的教學(xué)作為一個(gè)平臺，強(qiáng)化課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使理論與實(shí)踐結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合研究能力。因此，本課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)著力于改變觀念，研究、探索和實(shí)施計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和方法的各項(xiàng)改革設(shè)想，采用先進(jìn)的手段和多元化的教學(xué)方法，以研究型人才的培養(yǎng)為首要目標(biāo)，并以此為基礎(chǔ)改革課程教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法和評價(jià)方法，構(gòu)建了基于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)體系，形成了一套系統(tǒng)的、可操作的實(shí)驗(yàn)教學(xué)成果并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。具體而言，要重點(diǎn)做好以下幾方面的工作。

1.教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)明確。

針對本校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與模式的定位，對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)定了非常明確的目標(biāo)：一是培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實(shí)際問題的能力；二是要求學(xué)生善于將各門經(jīng)濟(jì)課程所學(xué)知識融會貫通；三是通過實(shí)驗(yàn)性教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)大知識視野，拓展研究能力。學(xué)生從大量的實(shí)驗(yàn)中摸索規(guī)律，有助于將專業(yè)基本理論加以整合并與實(shí)踐緊密結(jié)合，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)一步升華所學(xué)的理論。因此，在該課程教學(xué)大綱中明確了該課程的應(yīng)用性和學(xué)科的交叉性，以及配合相應(yīng)的計(jì)量軟件應(yīng)用來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，保證了實(shí)驗(yàn)教學(xué)在整個(gè)課程教學(xué)中的重要地位。

2.教學(xué)內(nèi)容豐富。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程所涉及的理論知識比較抽象，課堂教學(xué)中也較難直接接觸到很多實(shí)例，使得學(xué)生在理解時(shí)有一定的困難。將相關(guān)理論和方法與經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)問題和具體實(shí)例結(jié)合起來，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)用大量現(xiàn)實(shí)案例分析，所選定的案例既與課程內(nèi)容緊密聯(lián)系，又是來自當(dāng)時(shí)社會所關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問題，使學(xué)生通過典型案例的閱讀、分析和討論，能加深對基本理論和基本知識的理解。通過對案例多角度、多層次的分析、討論、歸納和總結(jié)，能開拓學(xué)生的思路，培養(yǎng)運(yùn)用理論綜合分析、解決問題的能力；同時(shí)也有利于引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，積極參與分析和決策，活躍課堂氣氛，進(jìn)而產(chǎn)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的欲望。

3.多元化的教學(xué)方法。

通過對全國各重點(diǎn)高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)情況的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)各校均于近年來加強(qiáng)了該課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，主要的形式一是配合教學(xué)內(nèi)容，上課時(shí)進(jìn)行相關(guān)軟件的演示；二是運(yùn)用相應(yīng)的計(jì)量軟件，安排學(xué)生直接上機(jī)實(shí)驗(yàn)。另外，有些高校自己進(jìn)一步編寫仿真實(shí)驗(yàn)或編制相關(guān)的課程教學(xué)軟件。根據(jù)本校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件，采取了根據(jù)所用教材各章節(jié)的內(nèi)容自己重新編寫了該課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的大綱和實(shí)驗(yàn)教學(xué)手冊、教學(xué)指南以及相應(yīng)的案例，提出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)要求和內(nèi)容，安排學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室完成各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練，并在此基礎(chǔ)上引入課堂交流和討論。實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，亦納入對學(xué)生的最終課程評價(jià)成績。從近年來以研究型人才的培養(yǎng)為首要目標(biāo)，對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革以來，有效地將計(jì)量課程的專業(yè)理論、技術(shù)學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)融為一體，既豐富了本課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，也能將相關(guān)理論和方法與經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)問題和具體實(shí)例結(jié)合起來。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)用大量的現(xiàn)實(shí)案例分析，所選定的案例既與課程內(nèi)容緊密聯(lián)系，又是來自當(dāng)時(shí)社會所關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問題，使學(xué)生通過典型案例的閱讀、分析和討論，能加深對基本理論和基本知識的理解，通過對案例多角度、多層次的分析、討論、歸納和總結(jié)，能開拓學(xué)生的思路，培養(yǎng)其運(yùn)用理論綜合分析、解決問題的能力，同時(shí)提高了學(xué)生的實(shí)際定量分析能力。本課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施，使得經(jīng)濟(jì)類專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，具有更強(qiáng)的專業(yè)理論和方法的應(yīng)用能力，在定量分析能力方面有較大的提高，更有利于開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、合作能力、分析和解決問題的能力，為其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)、學(xué)位論文的寫作以及進(jìn)一步的深造提供了有力支撐，適應(yīng)社會對研究型專業(yè)人才的需要，在實(shí)踐中取得了良好的效果。

三、進(jìn)一步改革的思考與建議

由于2013年剛開始嘗試計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，許多地方還有待于進(jìn)一步地提高和完善。比如，實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)人員不夠，實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)不夠豐富，不同專業(yè)的學(xué)生怎樣設(shè)計(jì)不同的案例來提高專業(yè)的針對性，怎樣開發(fā)編寫適用的仿真實(shí)驗(yàn)，等等，這些都有待于在以后的實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)中加以完善。具體而言，有以下幾方面。

1.加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)。

教學(xué)改革成功與否，關(guān)鍵的因素是教師，要提高教師的能力使之與教學(xué)方法的改革相適應(yīng)。其原因在于教學(xué)方法一般是由教師選擇、設(shè)計(jì)，教師是教學(xué)方法改革的主體。只有教師準(zhǔn)確、靈活地運(yùn)用各種教學(xué)方法，才能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高其學(xué)習(xí)的主動性和積極性。因此，負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教師應(yīng)通過加強(qiáng)學(xué)習(xí)、收集新資料，來提高自身的能力素質(zhì)，能將教學(xué)與科研統(tǒng)一起來，掌握科研成果的前沿，并把前沿理論轉(zhuǎn)化為自己的知識技能，這樣才能對學(xué)生起到良好的引導(dǎo)作用。

2.建立激勵機(jī)制。

把對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視真正落到實(shí)處，在制度上真正鼓勵教學(xué)方法的創(chuàng)新。為此，尤其重要的是，在教學(xué)配套上要做相應(yīng)的調(diào)整，在課程設(shè)置、成績評定標(biāo)準(zhǔn)、教師教學(xué)質(zhì)量的檢查與評估等方面應(yīng)加強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)課程的支持。

3.加強(qiáng)教學(xué)設(shè)施的建設(shè)。

篇7

1.沒有專門教學(xué)資料的指導(dǎo)

現(xiàn)在很多高校都開設(shè)了園林景觀設(shè)計(jì)的相關(guān)專業(yè)，但是由于各高校的發(fā)展重點(diǎn)不盡相同，各專業(yè)的發(fā)展速度也是有快有慢，導(dǎo)致剛剛從冷門專業(yè)熱化的園林景觀設(shè)計(jì)相關(guān)專業(yè)缺乏正確的理論指導(dǎo)，具體表現(xiàn)在教師的教學(xué)過程中，找不到合適的教材進(jìn)行備課上課。以前我國的園林景觀設(shè)計(jì)側(cè)重于傳統(tǒng)畜農(nóng)牧也，因此教材的編排也是以這一側(cè)重點(diǎn)展開的，但是現(xiàn)在的園林景觀設(shè)計(jì)側(cè)重于建筑環(huán)境方面，家居方面，如果將以前的資料勉強(qiáng)拿到現(xiàn)在課堂進(jìn)行教學(xué)，不僅教學(xué)效果不理想，而且還會導(dǎo)致這些專業(yè)出來的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身多學(xué)沒有用武之地。因此，有關(guān)教育部門一定要深入調(diào)查市場發(fā)展趨勢，編纂一本適合園林景觀設(shè)計(jì)相關(guān)專業(yè)學(xué)生的教材。

2.沒有合適的教學(xué)方法

目前，很多傳統(tǒng)學(xué)習(xí)雖然掛著課程改革的牌子，但是沒有做課程改革的事，他們還是采用傳統(tǒng)的理論教學(xué)法，完全進(jìn)行理論課教學(xué)，缺乏相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，學(xué)校教師沒能意識到園林景觀設(shè)計(jì)專業(yè)是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)，種種原因使得教學(xué)方法陳舊，教學(xué)手段單一，學(xué)生的參與度低，教學(xué)效果不能達(dá)到要求。

3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)與課堂理論沒有很好的對接

園林景觀設(shè)計(jì)理論的學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作的基礎(chǔ)，理論沒有學(xué)好，在實(shí)踐的過程中就容易犯迷糊，同樣的，如果理論課學(xué)好了，但是實(shí)驗(yàn)課有不安排相應(yīng)的課程進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)，理論知識就顯得寬泛，沒有意義?，F(xiàn)在在很多高校，開設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程與理論課程沒有做到很好的對接，有些理論還沒有學(xué)習(xí)，就開始做實(shí)驗(yàn)，增加了實(shí)驗(yàn)難度；還有些理論學(xué)習(xí)很長時(shí)間以后，才進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，起不到及時(shí)鞏固的作用。這都會導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課效果差，自制力差的學(xué)生往往通過到網(wǎng)上找資料或者抄襲其他同學(xué)的作業(yè)等手段來應(yīng)付實(shí)驗(yàn)報(bào)告，而不是經(jīng)過自己獨(dú)立的思考和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，直接導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課毫無收獲。

二、《園林景觀設(shè)計(jì)》課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革策略

1.將多媒體教學(xué)帶入課堂

園林景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生對于植物識別方面有著較高的要求。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師只是通過描述各種植物的特征來使學(xué)生識別和記住各種植物，這種方法的識記效率較低，而且一段時(shí)間以后就容易忘記。有些老師會拿植物本體過來給學(xué)生看，但是老師手中的植株畢竟有限，遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生對植物認(rèn)識的需求。通過運(yùn)用多媒體教學(xué)，學(xué)生可以很清晰的看到植株，并且了解此植物的各種知識，包括產(chǎn)地，習(xí)性，栽培方法，栽培時(shí)間，栽培技巧等。另外，教師通過各種植物的比較，也可以更加直觀的，有對比的展示相似植物，提高學(xué)生的辨別能力，同時(shí)也能吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂參與度。在教學(xué)的過程中，教師可以采用搶答，自由提問等方式，發(fā)散學(xué)生思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.做出教室，融入自然

園林景觀設(shè)計(jì)的重點(diǎn)在于景觀，不出去看看真正的園林景觀，怎么才能設(shè)計(jì)出好的作品呢。因此，教師應(yīng)組織學(xué)生到課外進(jìn)行實(shí)際探索。場所可以是公園，植物園，城市花園等地，根據(jù)這些地方景觀設(shè)計(jì)特點(diǎn)進(jìn)行實(shí)際教學(xué)，為學(xué)生分析設(shè)計(jì)思路，并鼓勵學(xué)生自己探索發(fā)現(xiàn)公園的美，在下次課進(jìn)行總結(jié)，以此來提高學(xué)生的審美能力和發(fā)現(xiàn)美的能力。在外面，學(xué)生可以觸碰到活生生的植物，這是比在電腦等媒體上看到的更真實(shí)的，也會更加的記憶深刻。在植物園，老師可以從任何植物入手進(jìn)行教學(xué)，例如，看到草坪，教師可以從草坪的品種，到品質(zhì)辨別，到生長習(xí)性，到季節(jié)變化，到觀賞特性等多個(gè)方面進(jìn)行講解，并根據(jù)其與周邊景物的搭配情況，講解景物搭配的一般原則和方法?？芍^處處皆學(xué)問，處處皆課堂。這種開放式學(xué)習(xí)將為學(xué)生今后的園林景觀設(shè)計(jì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.開設(shè)軟件培訓(xùn)課程，夯實(shí)專業(yè)技能

園林設(shè)計(jì)專業(yè)不僅需要掌握書本知識，了解園林景觀設(shè)計(jì)的基本原理和設(shè)計(jì)方法，還需要學(xué)生掌握必備的作圖能力，以滿足現(xiàn)代科技高速發(fā)展的需求。因此，在試驗(yàn)教學(xué)的過程中，需要開始軟件應(yīng)用的實(shí)踐課程，比如Photoshop，CAD，3DMax等軟件的應(yīng)用，適時(shí)的布置設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生熟練掌握這些軟件的使用方法，增強(qiáng)其專業(yè)素質(zhì)。

三、結(jié)語

篇8

情境式教學(xué)法是通過設(shè)置具體、生動的病人病情，以及護(hù)理人員的具體檢查和護(hù)士對病人實(shí)施具體的護(hù)理措施，以激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生鞏固已經(jīng)學(xué)過的知識，學(xué)習(xí)特定的專業(yè)場景中所需要的護(hù)理技能的一種教學(xué)方法。這樣可以調(diào)動學(xué)生的積極性，為了扮演好病人的角色，課前學(xué)生要認(rèn)真復(fù)習(xí)布置的病人有哪些明顯的癥狀、體征，鞏固了舊知識，在護(hù)理評估中要認(rèn)真全面分析病人的情況，明確做出護(hù)理診斷，并且制定要達(dá)到的護(hù)理目標(biāo)，具體的護(hù)理措施中涉及的基本都是同學(xué)們所學(xué)過的各項(xiàng)護(hù)理操作，一般每一個(gè)系統(tǒng)的疾病找出一個(gè)典型病例去開展情境式教學(xué)，便于同學(xué)對知識的記憶，還可以從學(xué)生的實(shí)際操作中找出學(xué)生的毛病，并及時(shí)糾正，而且主要是讓學(xué)生必須自己獨(dú)立處理病人，使其學(xué)會綜合分析病情，更有利于學(xué)生在臨床實(shí)習(xí)或工作時(shí)很快適應(yīng)環(huán)境，適應(yīng)臨床工作。

2情境式教學(xué)的步驟

2.1病人情境設(shè)計(jì)在教學(xué)中我們常以一個(gè)系統(tǒng)中典型病人為例，如：顱腦疾病中以腦挫裂傷的病人為例，頸部疾病中以甲狀腺機(jī)能亢進(jìn)的患者為例，胸部疾病中以胸部外傷造成急性血、氣胸患者為例，腹部疾病中以急性闌尾炎或急性腹膜炎的患者為例等。課前征求學(xué)生的意見，交代給扮演病人的同學(xué)扮演什么樣的病人，這樣演病人的學(xué)生回家后就要把病人的癥狀、體征復(fù)習(xí)好，這樣才能把病人扮演好，使大家能夠準(zhǔn)確判斷病人的病情，并做出護(hù)理診斷，才能實(shí)施主要的護(hù)理措施。

2.2護(hù)理查房情境設(shè)計(jì)主要是鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考問題，分析要準(zhǔn)確，能夠?qū)⑺鶎W(xué)過的理論知識充分應(yīng)用到實(shí)踐中，提高學(xué)生的歸納總結(jié)能力、概括能力，讓其他人通過護(hù)理檢查，能夠自己做出護(hù)理診斷，并列出具體的護(hù)理措施，這樣其他同學(xué)就要復(fù)習(xí)護(hù)理評估、護(hù)理診斷、護(hù)理目標(biāo)和護(hù)理措施等內(nèi)容，并且要附帶把有關(guān)該病人的護(hù)理措施當(dāng)中涉及的一些護(hù)理操作步驟全面復(fù)習(xí)，有可能老師會讓學(xué)生做某一項(xiàng)有關(guān)的護(hù)理操作。如胸部外傷合并血?dú)庑氐幕颊?，我們在評估中第一要問健康史，即患者受傷的時(shí)間、地點(diǎn)、受傷的部位、傷時(shí)的姿勢等，有利于判斷損傷的嚴(yán)重程度以及是否有臟器受損。第二要評估身體狀況，問是否有高血壓、冠心病、糖尿病，是否有過敏史，尤其是局麻藥過敏史，因?yàn)榛颊呖赡芤鲂厍婚]式引流，病人有哪些癥狀體征，經(jīng)過檢查確診為胸部損傷并發(fā)血?dú)庑夭⒂惺а孕菘说谋憩F(xiàn)，護(hù)士依據(jù)患者的情況首先處理什么問題，然后做什么護(hù)理，逐步進(jìn)行各項(xiàng)護(hù)理措施的操作。并且通過和病人交談了解病人的心理狀態(tài)。根據(jù)醫(yī)囑對病人做出輔檢查，例如取血標(biāo)本、尿標(biāo)本等，了解醫(yī)生做出的診斷以及需要治療的各項(xiàng)措施等。

2.3實(shí)施護(hù)理措施的設(shè)計(jì)經(jīng)過全面的評估患者，我們應(yīng)該首先為病人實(shí)行胸腔閉式引流插管，那我們應(yīng)該先選定插管的部位，一般選擇腋中線或腋后線第6-8肋間隙，定位后局部消毒，局麻切開1-2cm逐層分離，將引流管插入胸腔。將積血、積氣引流出來，改善患者的呼吸狀況，另外一名學(xué)生立即進(jìn)行靜脈穿刺，大量進(jìn)行補(bǔ)充液體，以改善患者的休克狀態(tài)，這樣需要學(xué)生必須按照基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)當(dāng)中關(guān)于靜脈穿刺的操作要求進(jìn)行操作，在操作中要注意執(zhí)行核對制度，而且要求雙向核對，尤其需要輸血的患者核對要求更加嚴(yán)格，以免出現(xiàn)溶血反應(yīng)。在執(zhí)行操作中要求學(xué)生學(xué)會和病人之間的溝通，尤其是要加強(qiáng)心理護(hù)理。待病人的病情穩(wěn)定以后，將病人安置舒適。并加強(qiáng)對病人病情的觀察，如果病情不穩(wěn)定需要手術(shù)的患者，馬上進(jìn)行術(shù)前準(zhǔn)備，例如備皮，下胃管、尿管，打靜脈留置導(dǎo)管等操作。

2.4教學(xué)效果評價(jià)全部操作進(jìn)行完之后，先讓同學(xué)之間相互評價(jià)，執(zhí)行的各項(xiàng)護(hù)理操作有哪些不足之處，錯(cuò)誤在哪里，然后老師再詳細(xì)地指出錯(cuò)誤之處，并進(jìn)行糾正，若時(shí)間允許可重新做一次規(guī)范的示教操作，讓學(xué)生印象深刻，便于學(xué)生記憶。主要是給了學(xué)生動手的機(jī)會，能夠很好地將理論知識密切與實(shí)踐相結(jié)合。同時(shí)，這種教學(xué)對教師也提出了更高的要求，使得老師不至于照本宣科，不能死教書，而是針對于情境的變化，能夠靈活應(yīng)對，使教師參與到整個(gè)過程中，并且可以隨時(shí)對學(xué)生提出的各種問題給予詳細(xì)的解答。更主要的是對學(xué)生的知識掌握情況能夠詳細(xì)了解，改變了傳統(tǒng)教學(xué)方法的同時(shí)，也提高了教學(xué)質(zhì)量。這種教學(xué)方法符合護(hù)理程序，主要也是從評估病人、做出護(hù)理診斷、制定護(hù)理目標(biāo)、實(shí)施護(hù)理措施及評價(jià)操作效果五大方面進(jìn)行，這樣護(hù)士進(jìn)入臨床以后就會自如應(yīng)對病人，很快適應(yīng)臨床工作。

我通過幾次情境式教學(xué)的試驗(yàn)，覺得這種教學(xué)可以鍛煉學(xué)生的組織能力、口頭表達(dá)能力、動手操作能力、觀察分析能力、解決問題的能力、邏輯思維的能力，更主要的是團(tuán)體協(xié)作的能力在教學(xué)中能得到充分發(fā)揮，同時(shí)學(xué)生的心理素質(zhì)也會有很大的提高，很容易進(jìn)入臨床的實(shí)習(xí)工作，也能夠成為老師信得過的護(hù)理人員。確實(shí)適應(yīng)新大綱的要求，能夠培養(yǎng)出社會有用的技術(shù)人才

【摘要】情境式教學(xué)法在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，主要有四個(gè)步驟，第一是病人情境的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生模擬病人的癥狀體征。第二是護(hù)理查房情境設(shè)計(jì)，主要評估病人的健康史、身體狀況、心理社會狀態(tài)、輔檢查和治療方法。第三是對病人實(shí)施具體的護(hù)理措施。最后是教學(xué)效果評價(jià)。這種教學(xué)方法適于培養(yǎng)實(shí)用型的護(hù)理人才。

篇9

關(guān)鍵詞：高職英語；課堂教學(xué)；人文教育；實(shí)踐路徑

中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0149-01

人文教育以人的和諧發(fā)展為目的，旨在通過教育將學(xué)生的尊嚴(yán)、人格魅力、潛能等得到最大程度的實(shí)現(xiàn)和發(fā)展。文章中高職英語課堂中涉及到的人文教育主要是指能夠促進(jìn)受教育者人生境界提升、人格塑造、自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的教育。但是長期受功利思想的影響，人們在教育中忽視了人文教育。英語作為高職學(xué)生學(xué)習(xí)的必修課，不僅是一門語言，而且也是一種文化的體現(xiàn)，提升學(xué)生的英語能力能夠豐富學(xué)生的人文思想內(nèi)涵，為此需要將高職英語教學(xué)和人文教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。

1.加強(qiáng)高職學(xué)生人文素質(zhì)教育的原因

1.1高職學(xué)生就業(yè)發(fā)展需要。根據(jù)對用人單位的調(diào)查和訪談結(jié)果表明，很多用人單位希望高職院校畢業(yè)生在具有基本的技術(shù)水平之外，還要具有一定的人文素質(zhì)，要求應(yīng)聘生要具有良好的品德，能夠在工作中表現(xiàn)出自己積極向上的生活態(tài)度和強(qiáng)烈的工作進(jìn)取心。他們認(rèn)為應(yīng)聘者必備基本的人文素質(zhì)，只有具備人文素質(zhì)，才能在真正意義上做好自己的工作。

1.2利于高職學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。積極的生活態(tài)度對學(xué)生生活質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果具有重要影響。根據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，很多高職生的生活質(zhì)量不高，學(xué)習(xí)效果不好的原因是他們沒有良好的生活態(tài)度和生活理想，不具備學(xué)習(xí)的動力和進(jìn)取心。因此，急需在高職教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生三觀和理想信念的教育，引導(dǎo)學(xué)生具有積極向上的人生觀，保持良好的生活態(tài)度。

1.3高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)決定。高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。即要求學(xué)生在生活學(xué)習(xí)的各個(gè)方面都具有較高的素質(zhì)，不僅要擁有基本的技能，而且還要具備基本的政治思想素養(yǎng)。

2.高職院校英語課堂融入人文教育的可行性和必要性分析

2.1可行性分析。英語學(xué)科本身是一門人文學(xué)科，承載了文化內(nèi)涵。英語教學(xué)要求要有策略地將西方文化介紹給學(xué)生，從而使 學(xué)生了解更多的外國文化，提升自己實(shí)際的英語應(yīng)用能力。另外，英語文化中具有守時(shí)、仁愛、誠信、獨(dú)立意識等方面的知識，對促進(jìn)學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)提升具有重要意義。

2.2必要性分析?，F(xiàn)階段，一些高職院校沒有注重對人文課程的發(fā)展，盡管開設(shè)了一些人文課程，但這些課程大多局限在學(xué)生的應(yīng)用技能，比如英語演講口才、應(yīng)用文寫作等，只注重應(yīng)用性，忽視了課程的人文性。

3.在高職院校英語課堂中融入人文教育的實(shí)踐路徑

3.1教師為高職生營造輕松、民主的英語學(xué)習(xí)氛圍，體現(xiàn)教師的人文關(guān)懷。愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵，在輕松愉悅的環(huán)境里學(xué)習(xí)不僅能夠拉近師生之間的距離，而且能夠讓學(xué)生真切地感受到教師對他的關(guān)懷，提升其人文素養(yǎng)。傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)是機(jī)械化的，教師的課堂的主導(dǎo)，學(xué)生只能被動學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)和教師教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。將人文教育融入高職課堂實(shí)現(xiàn)對英語課堂的活躍能夠改變這種問題。教師課前組織小組演講，為學(xué)生打造輕松課堂。比如：在講到mother這個(gè)單詞時(shí)，教師可在從單詞的不同字母入手，將其換成和媽媽為自己辛苦相關(guān)的單詞內(nèi)容，像M（many）媽媽為我付出了很多；O（old）媽媽逐漸蒼老......通過這種方式能夠?qū)W(xué)生代入到英語課堂中，在促進(jìn)學(xué)習(xí)的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對母愛的共鳴。

3.2增強(qiáng)高職英語教材的人文性，提升學(xué)生對生活和社會的適應(yīng)能力。

第一，教師要善于發(fā)現(xiàn)英語教材中涉及到人文知識點(diǎn)的內(nèi)容，利用人文知識點(diǎn)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行英語聽說能力的訓(xùn)練。比如教師可以將英語知識點(diǎn)和人文素質(zhì)關(guān)聯(lián)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，通過讓學(xué)生評論、角色扮演、自創(chuàng)短劇的方式加強(qiáng)學(xué)生對人文知識的把握。第二，教師要對英語教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，有策略地剔除一些和生活實(shí)際不相聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容，從新聞或者網(wǎng)絡(luò)中尋找一些涉及人文精神的英語教學(xué)文章或者蘊(yùn)含人文精神的英語電影作為英語教材，讓學(xué)生在欣賞電影、增長見識的同時(shí)實(shí)現(xiàn)人文精神的培養(yǎng)。第三，英語教材中涉及很多人們對生活的經(jīng)驗(yàn)和建議，教師可以將這些富有人文氣息的內(nèi)容傳遞給學(xué)生，在體現(xiàn)對學(xué)生關(guān)愛的同時(shí)，提升學(xué)生對生活和社會的適應(yīng)能力。

3.3將人文精神貫穿到英語考核評價(jià)體系中。成功的喜悅是一種巨大的情緒力量，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生好好學(xué)習(xí)的愿望。因此，在高職英語教學(xué)中教師要注重對鼓勵語言的使用。對于高職學(xué)生來講，他們的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差，不具備英語學(xué)習(xí)的信息，不敢開口說英語。他們比一般的學(xué)生更渴望得到教師的鼓勵和肯定。因此，要求教師在對學(xué)生進(jìn)行考評時(shí)對學(xué)生充滿人文關(guān)懷。首先，教師要站在教育人的立場人，對學(xué)生的自主性進(jìn)行確認(rèn)，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)充滿自主性的活動。其次，教師要改變原有的教育思維方式，和學(xué)生之間形成一種平等合作的師生關(guān)系，讓學(xué)生在一個(gè)輕松的環(huán)境下來學(xué)習(xí)英語。最后，教師要尊重學(xué)生不同年齡階段的身心發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生提升自己的自主意識，增強(qiáng)學(xué)生自我管理的能力。

4.總結(jié)

綜上所述，高職英語教學(xué)不能僅僅局限在語言知識和應(yīng)用技能方面，同時(shí)還需要加強(qiáng)對學(xué)生的人文教育，向?qū)W生展現(xiàn)人文關(guān)懷。教師在英語教學(xué)過程中要對體現(xiàn)人文精神的素質(zhì)進(jìn)行積極挖掘，從而在傳授知識的同時(shí)提升學(xué)生人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]薛秋香. 人文素質(zhì)教育在英語教學(xué)中的滲透――淺議在英語教學(xué)中如何提高高職高專醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)[J]. 海外英語，2013，14：63-64+78.

篇10

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，教學(xué)模式，文學(xué)類課程，知識構(gòu)建

電大教育的目的在于培養(yǎng)知識能力和結(jié)構(gòu)合理，適應(yīng)社會需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是行為主義的學(xué)習(xí)理論，它把個(gè)體行為歸結(jié)為個(gè)體適應(yīng)外部環(huán)境的反應(yīng)系統(tǒng)，因而認(rèn)為學(xué)習(xí)與內(nèi)部心理過程無關(guān)，過分強(qiáng)調(diào)外部“刺激”，忽視學(xué)生個(gè)性心理發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)為漢語言文學(xué)教學(xué)模式提供了難得的歷史契機(jī)，所以，有必要嘗試建構(gòu)新型電大漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)模式，從而使?jié)h語言文學(xué)這一古老的專業(yè)煥發(fā)出勃勃生機(jī)。

1.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下電大漢語言文學(xué)教學(xué)模式應(yīng)遵循的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義（constructivism）也譯作結(jié)構(gòu)主義，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰（J.Piaget）。建構(gòu)主義不僅形成了全新的學(xué)習(xí)理論，也正在形成全新的教學(xué)理論。這種理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。這就意味著教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中采用全新的教學(xué)模式（徹底摒棄以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教學(xué)模式）、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，逐步形成了與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的新一代教學(xué)模式?！吨袊逃母锖桶l(fā)展綱要》把推廣運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段作為我國貫徹“教育事業(yè)發(fā)展的目標(biāo)、戰(zhàn)略和指導(dǎo)方針”的一項(xiàng)內(nèi)容。計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)被引入教育教學(xué)過程，成為現(xiàn)代教育的技術(shù)基礎(chǔ)，這一切都為新的漢語言文學(xué)專業(yè)文學(xué)類課程教學(xué)模式的構(gòu)建提供了前提和保證。

2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下電大漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)模式的基本構(gòu)想及實(shí)踐

建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆Ｔ谶@種模式中，學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者；教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流，即作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。教師、學(xué)生、教材和媒體等四要素與傳統(tǒng)教學(xué)相比，各自有完全不同的作用，彼此之間有完全不同的關(guān)系。但是這些作用與關(guān)系也是非常清楚、非常明確的，因而成為教學(xué)活動進(jìn)程的另外一種穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，即建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)模式。

2.1 教學(xué)目標(biāo)分析。課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，有了明確的目標(biāo)不僅使授課教師獲得明確的授課方向更可以使學(xué)生有了深入學(xué)習(xí)的可能。目標(biāo)的設(shè)定不是一成不變的，要不斷根據(jù)學(xué)生的情況和課程的情況進(jìn)行修改。

2.2 情境創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境。漢語言文學(xué)專業(yè)文學(xué)類的課程可以分為兩大類，一種是學(xué)科內(nèi)容有嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)的情況（例如文學(xué)史類課程）；另一種是學(xué)科內(nèi)容不具有嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)的情況（如《現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)名著導(dǎo)讀》《古代文學(xué)作品導(dǎo)讀》等課程），應(yīng)創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)情境的學(xué)習(xí)環(huán)境，仿真實(shí)際情境或還原實(shí)際情境，激發(fā)學(xué)習(xí)者參與交互式學(xué)習(xí)的積極性。

2.3 信息資源設(shè)計(jì)。信息資源的設(shè)計(jì)是指確定學(xué)習(xí)本主題所需信息資源的種類和每種資源在學(xué)習(xí)本主題過程中所起的作用。對于應(yīng)從何處獲取有關(guān)的信息資源，如何去獲?。ㄓ煤畏N手段、方法去獲取）以及如何有效地利用這些資源等問題，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，及時(shí)給予幫助。

2.4 自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)是整個(gè)以學(xué)為中心教學(xué)設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容。在以學(xué)為中心的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中，根據(jù)課程和學(xué)生的不同特點(diǎn)可采用不同的教學(xué)方法，根據(jù)所選擇的不同教學(xué)方法，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)應(yīng)作不同的設(shè)計(jì)。

2.5 協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)。如《現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)名著導(dǎo)讀》課程，可以根據(jù)學(xué)生不同的興趣組成“魯迅興趣小組”、“茅盾興趣小組”、“張愛玲興趣小組”等，建構(gòu)師生之間、學(xué)生之間協(xié)作學(xué)習(xí)的討論空間。

2.6 學(xué)習(xí)效果總結(jié)與評價(jià)設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)效果總結(jié)與評價(jià)是有效激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要手段，無論是課堂教學(xué)還是網(wǎng)上教學(xué)，要及時(shí)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果作出評價(jià)，從而使學(xué)生產(chǎn)生積極的動力，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。

3.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下漢語言文學(xué)教學(xué)模式實(shí)踐中應(yīng)注意的幾個(gè)問題

3.1 以教學(xué)目標(biāo)為中心進(jìn)行意義建構(gòu)。在當(dāng)前“以學(xué)為中心”的教學(xué)模式中，教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析的基礎(chǔ)上，要根據(jù)明確的教學(xué)目標(biāo)，然后再圍繞這個(gè)目標(biāo)進(jìn)行意義建構(gòu)。這樣建構(gòu)的“意義”才是真正有意義的，才是符合教學(xué)要求的。

3.2 重視教師導(dǎo)學(xué)作用。教師要由“教師”變“導(dǎo)師”?！敖處煛迸c“導(dǎo)師”僅一字之差，但卻體現(xiàn)了兩種教育理念。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，要求教師要當(dāng)好“導(dǎo)師”而不是“教師”，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生雙方的參與。

3.3 體現(xiàn)“以人為本”。在運(yùn)用“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式”時(shí)，一定要避免為了應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)而忽視人的存在，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異與不同學(xué)習(xí)需求，并盡可能運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)去滿足不同層次、不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

參考文獻(xiàn)

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