導語：如何才能寫好一篇怎樣寫調查報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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然后再寫一遍標題并在下面寫好調查簡介（前言），調查時間，調查地點，調查對象，調查目的，調查方式，調查人等

然后寫調查內容，你要調查的方面。以上的步驟都是要在調查前都準備好的。

調查后整理分析，寫出總體概述，可以用統計圖更直觀、簡單地體現數據。統計圖可以在WPS表格中簡單制作

然后寫調查實錄，調查時遇到的狀況和一些重點都可以在這里面寫出，還可以插入一些圖片。最后寫調查結論，調查結論分為兩個板塊，就是你們發現的問題和你的建議，要聯系到生活實際和相關政策

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【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）08B-0084-02

中考復習是廣大初中歷史教師非常關注的問題。教師怎樣指導學生，才能使學生在歷史中考復習的過程中少走彎路，收到事半功倍的效果呢？在此，筆者結合自己多年的教學經驗，總結出以下歷史中考復習指導策略。

一、組織分冊復習

第一輪的復習主要是進行分冊復習。在組織分冊復習時，教師應根據課標要求，讓學生熟悉教材中的重要知識點，每一課的重難點，及教材的知識結構、課題、框題、標題內容和頁碼等。要做到這一點，教師首先要幫助學生疏通每冊書、每個單元、每節課的知識結構。然后，點明每一節課的基礎知識點和重難點，可以讓學生用筆在書本上標注或做筆記，然后，要求學生用幾分鐘的時間識記相關的知識點。最后，組織課堂訓練。教師可提前收集或設計與所復習的內容相關的習題作為課堂訓練的主要素材，每節課訓練兩道題，可以采用口頭搶答或限時筆答的方式。訓練完畢，教師應及時進行點評，并重點指導學生如何運用、套用課本的知識點來解答問題。這樣，有利于學生牢記知識點并融會貫通，能夠有效提高學生靈活運用所學知識解答問題的能力。

二、組織專項復習

第二輪的復習主要是進行專項訓練。在教學中，筆者主要針對中考的題型來進行專項復習。專項復習的題型分為選擇題、材料分析題和綜合實踐題等。

在選擇題的訓練上，筆者主要針對課本重難點來設計題目讓學生反復訓練，特別是讓學生訓練模棱兩可、容易混淆的內容和題目，這些內容和題目學生最容易丟分。訓練后，筆者及時進行講評，講評時著重講解和分析，容易的題目“一點就過”，不用浪費過多的時間和精力。

在材料分析題的訓練上，筆者先教學生如何審題，讓學生先懂得題目“問什么”“考查什么內容”，然后讓學生討論“該怎么回答”“用什么知識點回答”“該從哪些角度回答”“該答什么內容，不該答什么內容”等，最后筆者進行歸納總結，得出答案。之所以如此重視審題訓練，是因為審題非常關鍵。在考試中，學生一旦審題失誤，就會答非所問，導致失分。

綜合實踐題主要考查學生的實踐能力，如“主題班會怎么開”“倡議書怎么寫”“調查報告怎么寫”等。在教學生如何開主題班會之前，筆者先擬一些主題讓全班同學討論班會的準備工作以及班會的步驟，然后讓學生選出一個班會課主持人，學生通過親身參與和體驗，在快樂的課堂活動中學到了開班會的方法和步驟。最后，筆者進行總結并教學生如何寫出清晰的開主題班會的步驟。在教學生寫倡議書時，筆者提前搜集一些與學生的生活密切相關的內容，如“關于讓學生自覺遠離網吧的倡議書”“關于搞好城鄉清潔衛生的倡議書”“關于節約資源保護環境的倡議書”等。上課時，筆者先指導學生怎樣寫倡議書，接著讓學生試著去寫，然后檢查并指出學生普遍存在的問題（如主題、稱呼、格式、內容、步驟等寫法不當，字數太少，內容太簡單，答非所問，概括性不強等），一一糾正，教會學生該結合課本的哪些知識來寫。最后，筆者結合范文給學生進行講解，讓學生參考、學習和借鑒。在教學生寫調查報告之前，筆者先讓學生討論調查的對象、方法、步驟以及注意事項，然后讓學生分組并按步驟試著去做調查，調查完畢后讓學生試著寫調查報告，最后，筆者再指導學生如何寫調查報告。總之，綜合實踐題的訓練要讓學生進行親身體驗。

三、組織綜合復習

在進行分冊復習、專項復習之后，緊接著應組織綜合復習。組織綜合復習要遵循分類和細化、逐步加深與加寬、漸進分化的原則，經過多輪復習，逐層充實提高，使學生從低到高漸進構建完整的歷史知識體系。每一次的復習都要有明確的目標和計劃，一次比一次深入，可以是選擇題、材料分析題和綜合實踐題交叉訓練，可以是中國歷史題目和世界歷史題目的混合訓練，可以是分類訓練（如戰爭類、教育科技文化類、民族關系類，或者是古代史、近代史、現代史等內容的訓練等）。另外，還可以針對每課書、每冊書的重點和難點問題進行綜合題訓練。在實踐中筆者發現，學生回答綜合題時往往存在答案不全面的問題，或者不懂得從歷史教科書中尋找相關的知識點來綜合解答問題。所以，筆者會先指出普遍存在的問題，然后教給學生綜合解題的方法和技巧，然后，再進行習題強化訓練，以培養學生的綜合解題能力。

四、進行查漏補缺、歸納整理

在全面復習的基礎上，教師還要注意查漏補缺，要回過頭來看看還漏掉了哪些重要的知識點沒有復習。教師應認真鉆研教材，研究往屆中考的題型以及中考的命題方向，包括各省市、各縣的中考題和模擬題。教師在中考前要對重點、難點和熱點題目進行整理和歸類，把題目連同答案要點列出，并在題目旁標注該題所涉及的知識點及知識點具體在哪冊書的哪一頁，然后編寫目錄，打印裝訂成冊后發給學生人手一冊，讓學生識記和背誦。這種方法可以節省復習時間，鞏固學生的記憶，使學生弄清“哪些知識點該識記”“哪些知識點該背誦”“哪些知識點要做到靈活理解和運用”。

五、進行應考心理和應試技巧的指導

要讓學生在中考中考取好成績，除考前要做好充分準備之外，應考心理指導也相當重要。應考心理會影響學生考試水平的正常發揮，如果學生在考試中心理過度緊張，就很難考出理想的成績。因此，在考前，筆者會教給學生調節心理的方法，如進行適當的體育運動，多散步，多聽音樂，掌握呼吸調節法、轉移注意力法、心理暗示法、緊握拳頭法等，或者筆者會直接運用元認知技術對心理過度緊張的學生進行干預。另外，筆者還注重讓學生掌握考試的技巧，如先審好題再答題，寫字要工整，做題先易后難，答案應簡明扼要和全面，表達要精練新穎，試題不留空白，多角度回答問題等。學生們掌握了這些方法和技巧之后，考試就會更加得心應手。

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一、改變教學觀念和轉變教學模式

教學觀念是教學活動的先導，對指導教師的教學實踐活動起著重要的作用，培養和提高學生應用文寫作能力，首先要從轉變教學觀念入手，提高認識，打破對理論知識傳授和實踐訓練能力重視程度不一的偏見，盡快樹立起“理論為先導，實踐為主體，知行并重”的教學觀念。在此觀念的引導下，我們應將以“教師為主導，以學生為主體，師生共同參與，教學互動”的模式引入應用文寫作的教學實踐。瑞伯雷斯說“學生不是待灌的瓶，而是待燃的火”，課堂中要徹底改變“一言堂”教學，教師盡量少講、精講，為學生的主動參與留出空間和時間。引導學生多思、多練，實現雙方互動，教學相長的教學模式，切實實現應用文寫作的教學目的。

二、采用合理的教學方法

美國學者塞勒在談到課程與教學的關系時，曾用了三個比喻：第一，課程是一幢建筑物的圖紙，教學是具體的施工；第二，課程是一場球賽的方案，教學是球賽進行的過程；第三，課程是一首樂譜，教學則是作品的演奏。是按照圖紙設計進行施工，做比賽的掌控者，還是深刻理解了樂譜的內涵，憑借個人的體會和演出技巧創造性地去演繹作品，這是值得我們教學時認真思考的。在課程實施中，引入設計課念，主持形式和導演手法應是課程教學改革努力的方向。

1.操作導入法

應用文具有固定的格式和規范的語言，程序性較強，若按一般步驟采用基本格式+寫作要求+例文講析+寫作訓練這種程式化的教法，學生容易產生錯覺，學習應用文只需掌握一套固定程序即可，以至對學習不重視，難以激發學生的學習興趣，甚至會厭煩從而產生“要我學”的逆反心理。為防止這種現象的發生，筆者嘗試采用了操作導入法進行教學。

所謂操作導入法，就是在教師新授知識前，先布置作業，讓學生在具體操作過程中因新鮮又困惑而產生求知欲望，引發興趣而主動求取知識。例如，在教學某一種文體前，先布置作業：讓學生結合校園生活實際，撰寫新學期個人學習計劃、入團申請書，關于職校生消費情況、交友情況，課外閱讀、上網時間等情況的調查報告；為自己所制作的產品寫廣告文、寫說明書；假設自己已畢業，向某單位寫一封求職信；假設自己就業后從事銷售工作，與對方簽訂購銷合同等等。此時，學生能深刻體會到應用文的實用性和重要性，并激發寫作愿望，教師再因勢利導，指導他們有針對性地學習有關知識，正所謂“不憤不啟，不悱不發”（《論語?述而》）。學生帶著求知欲、帶著任務，有目的學習就能由原來的“要我學”轉為“我要學”，主動求知，提高學習效率。

2.案例分析法

打破應用文寫作的傳統教學模式，在現實生活中搜集不同文種范例，在課堂上進行討論研究。通過案例討論、案例分析、案例講解等方式帶給學生直觀的認識。告訴學生在什么場合該使用怎樣的文種，各種文種應該怎樣寫，寫作要點和技巧在哪里，使學生受到啟迪。另外也可舉出“正”“反”兩個方面寫作的例子，對容易出錯的地方，組織學生對病例文進行討論，鼓勵學生找出病文存在的問題，并提出修改思路，培養學生發現問題，解決問題的能力。使學生懂得“應當怎么寫”和“不應當怎么寫”，使學生在練習作文的過程中始終沿著正確的寫作思路進行寫作，才可避免走彎路。在今天更可較多地利用多媒體，音像教學材料，網絡和課件使授課信息量增大，精簡了課時，同時又提高了教學的直觀性、趣味性。如“狀”可充分發揮多媒體的優勢，不僅讓學生了解了現在的狀，還看到了古代的狀子，對拓寬學生的視野大有益處。

3.比較異同法

比較是認識事物特點的一種科學方法，且簡便易行。任何事物一加比較，其各自的特點便能鮮明地凸現出來，兩者的異同之處，也能讓人一目了然，這就是“有比較才有鑒別”。在應用文教學中采用比較異同的方法，有利于激發學生的學習興趣，增強學生對知識的理解、應用能力。比如應用文的語體有何特點，引導學生將之與文藝作品、議論文等其他文種的語體進行比較，其特點就凸現出來了。兩篇同一內容的調查報告，寫法上孰優孰劣，一經比較就能清楚。對同一文種不同類型的應用文加以比較，其異同點便顯而易見。例如同是新聞，綜合新聞與述評新聞在特點、寫作要求、結構等方面有共同之處，而在內容安排及語體運用方面又略為不同。對于相似、相近、寫法上大同小異的文種（報告與請示；通知、通報與通告；經驗新聞與經驗性總結及調查報告）引導學生運用比較的方法，異中求同，同中見異，就能使他們更深刻地掌握這些相關文種的特點和寫法，收到舉一反三、觸類旁通之效。

4.創設情景法

教學心理學研究表明：為了完成某項教學內容，如果把學生引導到相應的情境中去，就能使他們對有關事物和對象留下深刻印象，從而取得良好的學習效果。應用文教學中，適時地為學生創設情景，往往會收到事半功倍之效。

創設情景可以利用多媒體手段，為學生播放影視錄像、提供文字資料，出示例文；也可以組織學生開展活動，進行實地訓練。在教新聞和調查報告時，引導學生根據所學知識，結合生活實際，仿照例文，以記者身份在校內外作實地采訪和調查，進行寫作訓練。如結合各種全校性活動和校園動態采寫新聞；針對職校生學習、生活、交友、就業等熱點問題作實地調查，撰寫調查報告。學生身臨其境，進入角色，便顯得有話說，會說話，他們自由組合，相互合作，從標題的設計到內容的確定、結構的安排、語體的運用等方面都能反復推敲，精心修改，寫出比較合乎規范的文章。

三、營造寬松的課堂教學環境

學習是一個不斷出現錯誤，改正錯誤，最后爭取達到少出、不出錯誤的過程。技校生在其初中階段由于學習成績大多數為班內的中下等，因此不被寄予厚望和受到關注。他們似乎習慣了以往教師在學習上對他們責備多表揚少，表面看來他們在學習上已經是積極性不高，其實這些學生的內心很需要老師的鼓勵和贊揚，需要教師用激勵的言語啟發他們的潛能，肯定他們的進步。在教學過程中，教師的言語評價中常常包含了對學生能力的判斷：積極的評價會使學生增強自我效能；消極的評價會降低學生自我效能。清代的顏元先生說過“教子十過，不如獎子一長”。教師應寬容地指出學生存在的問題，消除學生緊張、害羞、怕錯的心理，從而使學生始終在學習過程中保持自信，保持對學習的興趣。

寬松的課堂教學環境還包括教師的語言自然親切，精練優美，讓學生在不知不覺中體驗和享受文字的無窮魅力，在文字的魅力中獲得生活的愉悅。彰顯生命的個性與活力，使學生樂在其中，教師也實現了寓教于樂的初衷。

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關鍵詞：應用文 教學 芻議

應用文是處理事務、溝通關系、聯系工作、商洽業務等不可缺少的實用性文體。在我們的生活工作中，寫封信、出張收據、打個報告、寫個總結，諸如此類，是各行各業的人經常要做的事。所以，職業學校的語文教學要重視應用文的寫作訓練，培養學生適應實際需要的寫作能力。

然而目前應用文教學的內容、手段、方式落后，跟不上時代的步伐，不能適應社會和學生的需要，導致學生厭學的現象較為普遍。那么怎樣搞好應用文教學,培養學生的寫作興趣呢？下面是筆者結合自己的實踐對應用文教學的一些看法，提出來與大家共同探討。

1、激發學習興趣，讓學生認識到“它很有用”

興趣是最好的老師，有了興趣才能有動力。布魯納說過：“使學生對一門學科有興趣的最好辦法就是勢必使之知道這門學科是值得學習的。”所以，應用文教學的第一步就是讓學生認識到這種文體的重要性。方法并不難，只要通過精心設計，讓學生感受到應用文與日常生活的緊密聯系就可以了。具體到一節課的教學就是通過設計一段精彩的導語來激發學生學習的興趣，調動學習的熱情。

2、改變教學方法，讓學生知道“怎樣去寫”

這一點可能看起來有點多余，因為每個教師都會做這一步的工作。但許多教師只是把書本上的原則和理論原樣照搬，學生聽著枯燥，理解也費力。斯賓塞說過：“硬塞知識的辦法經常會引起人對書籍的厭惡；這樣就無法使人得到合理的教育所培養的那種自學能力，反而會使這種能力不斷地退步”。所以，在應用文教學中，教師要根據不同的對象、情景，采用不同的教學方法，以刺激學生的學習欲望，變被動學習為主動學習，化苦學為樂學。

這種方法就是讓學生先犯錯誤，激發其產生知錯要改的動機，然后積極而自覺地進行學習，改正錯誤，掌握知識。整個學習過程，學生都處于活躍、主動、積極的思維狀態，從而提高了學習效率。

網絡教學法是通過計算機網絡，將老師和學生聯系起來，利用計算機通信技術和多媒體技術進行交流的教學方式。它可以通過網頁教學內容，通過電子郵件與學生交流，通過網絡傳遞視頻信息等。網絡教學法可以極大地調動學生學習的積極性，培養學生自主協作的精神，從而凸顯教學效果。

在這個過程中，學生既學習了知識，鍛煉了收集和分析材料的能力，同時學習了寫作技能。更重要的是通過網絡讓多個學生進行了緊密的合作和分工，通過討論、交流彼此的觀點并共享集體的智慧，最終熟悉并掌握了有關調查報告的寫法。

情景教學法情境教學法是教師在教學時運用語言描述或者其他的形象化手段，把某種情形、狀況、景象表現出來，使學生身臨其境，在這種情況下，要求學生根據老師提出的要求思考問題，進行寫作訓練。這樣既避免了長篇、枯燥的說教，又能最大程度地把學生的積極性調動起來，讓他們全身心地投入到寫作練習中來。

對癥下藥法就是教師在充分了解學生的前提條件下，找準學生學習的薄弱點，有的放矢的進行教學。

針對學生的特點，找出他們學習的薄弱點，才能真正教會他們如何去寫。正如郭沫若所說：“教學的目的是培養學生自己學習、自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛去看，用自己的手來做這種精神。”

3、更新教學觀念，讓學生瘋狂地“實踐”

應用文教學，如果只進行理論教學，不讓學生把學到的知識拿去實踐或者只是在課堂上簡單地應用一下，是很難取得好的效果的。所以作為老師，要耐心教會他們方法，然后放心讓他們去做。

筆者在每一次的教學中，都注意把更多的時間和空間留給學生進行自主學習和實踐。因為從認知規律的角度來說，直接傳授的理論學生很難真正領會，而從實踐中得出的經驗或者教訓他們的印象往往更深。正如波莉亞所說：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現，因為這種發現理解最深、也最容易掌握其中的規律、性質和聯系。”

4、教學反饋和評價，讓學生認識到“怎樣寫得更好”

教學反饋和評價，主要是展示優秀作品，由學生進行比較、評價。這種展示分為兩種：

“宣讀講評”：主要是針對消息一類比較簡短的文體。學生邊聽邊思考，聽完再討論，作者講解創作過程和思路。既使學生聽到了客觀的作品本身，又了解了主觀的作者想法。

“張貼展示”：這一活動在課前進行。主要針對計劃、總結、人物采訪一類長篇幅的文章。課堂上讀者、老師、作者輪流發言，共同評價，取長補短，學習提高。

同時，我還把應用文寫作的成績作為學期總評成績的組成部分，注重對學習過程的評價，這樣既能激發學生寫作的積極性，又能鼓勵先進，激勵后進。當然，講評的思路可以千差萬別，但有一點是不變的，那就是要把學生放在主體地位，教師只起主導作用。

應用文寫作的特點和學生的實際情況決定了目前的教學還存在很多的問題，教學任務是任重而道遠，如何改變應用文教學的現狀，切實提高學生的應用文寫作能力，是我們每一位教師急需解決的問題。

參考文獻：

[1]李建周等．教育心理學[M]．北京高等教育出版社，1985。

[2]周謙．學習心理學[M]．北京：科學出版社，1992。

[3]布魯納．教育過程[M]．文化教育出版社，2000。

[4]蘇霍姆林斯基．給教師的建議[M]．教育科學出版社，2001.。

[5]斯賓塞．教育在我家[M]．中國檔案出版社，2001。

[6]朱慕菊．走進新課程[M]．北京：北京師范大學出版社， 2002。.

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關鍵詞： 地理教學 自主探究能力 培養方法

倡導學生自主探究，是高中地理新課程的基本理念之一。自主探究學習是教師指導學生通過自主參與一系列的開放的探究式學習活動，是學生獲取知識、應用知識、解決問題、培養能力的一種教學方式，是一種以問題為導向的學習方法。自主探究要求地理教師在教學中著力培養學生的自主學習愿望、自主學習方法、自主學習能力，以達到自主學習的有效性。推行自主探究的學習方法，能有效增強地理教學的效果。為促進學生進行有效的自主學習，教師可以采用以下策略。

一、方法指導，激發興趣。

方法是學習的金鑰匙，因此在學生自主探究學習時應重視方法指導。首先，要改變教師的教學方式和學生的學習方式，鼓勵學生積極探究。教師的教學方式服務于學生的學習方式，學是教的出發點，要求學生改變學習方式，必然要求教師改變教學方式。例如，自主探究學習的每個步驟都可以設計成多種形式的活動。如收集資料，可以通過觀測、實驗和調查來收集；也可以通過查閱文獻和上網來收集。

其次，教師在引導學生進行課內學習的同時，還應積極開展課外學習，包括野外實習觀察、鄉土地理研究、專題講座、地理墻報和地理教具制作等。“興趣是最好的老師”，教師在進行地理課堂教學時，應根據教學內容提出問題，然后圍繞問題，創設情境，讓學生身臨其境地感受地理的多樣性與實用性，將生活中常見的地理現象以實驗的形式進行推理演繹。讓學生自己動手，自己發問，自己思考，自己查閱，最后自己解決問題。這種自主探究的學習方式，對學生的學習有積極的促進作用，會讓學生的學習收到事半功倍的效果，同時又能讓學生體會到學習的樂趣，進而提升地理自主探究學習的能力。

最后，在自主探究活動的實施中，要使學生真正成為學習的主體。教師切忌做主講者，當學生遇到疑難問題時，不要簡單地給出答案，而應該提供思考問題的線索，由學生自己討論解決。教師對課堂活動要進行適當調控和引導，對學生給予及時的鼓勵和肯定，讓大家更樂于參與這樣的探究學習活動。學生自主探究是“學中有探，探中有學”，一般問題均可以在邊學邊探中自行解決，不理解或解決不了的疑難問題，可集中在這一階段解決。面對學生的疑問，教師要組織學生進行合作探究，采用“兵教兵”的合作方式，即讓同桌或同班同學發揮各自的學習優勢，就相關疑難問題，相互啟發，相互探討，相互交流。這種“兵教兵”的合作探究能讓學生集思廣益，思維互補，思路開闊，分析透徹，使獲得的概念更清楚、結論更準確。同時需要注意的是，教師與學生面對面的活動，切不可搞成一問一答的簡單形式，要讓學生與學生進行對話、答辯、討論，教師只需在關鍵處加以指導或點撥即可。

二、自主活動，精心探究。

這一教學環節使活動進入到具體的實施階段，教師除了給予必要的指導和組織之外，一定要相信學生，依靠學生，放手讓學生自主組織，自主活動，深入研究。給學生充分展示個性的機會，從而充分體現學生的主體性，活動的開放性，形式的多樣性，培養學生綜合探究的能力。在這一活動過程中，每個學生根據自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究，去發現地理知識的形成過程。在新知識的學習過程中，教師無法代替學生自己的思考，更代替不了幾十個有差異的學生的思維。通過學生自己動手“學地理”，動腦“想地理”，使他們感知獲得知識過程中的情感體驗。自主探究的目的，不僅在于獲得地理知識，更重要的在于讓學生在自主探究的學習過程中獲得科學探究的方法，從而增強學生的自主學習意識，培養學生的主動探索精神和創造能力。例如：在調查黃河的污染及治理情況時，組織學生多次走訪，了解黃河沿岸工廠及生活污水排放的情況，親自取樣檢測河水水質，并請有關專家指導，同時大量查閱有關資料，并做大量記錄。整個過程都是學生自己組織，自主活動，遇到的問題，大部分都是自己想辦法解決。在活動中學生享受到了成功的喜悅，總結了失敗的教訓，充分發揮了學生的主體作用。

自主探究學習的活動，可通過以下步驟實施：（1）選題。對于學生來說，自主探究學習是一門全新的課程，剛開始，需要教師的引導。教師可先給學生提供一些課題，也可啟發學生就某個知識點提出研究性學習的課題。（2）指導。對選中課題的學生進行指導。例如：怎樣記錄，如何搜集資料，如何整理、分析資料，怎樣寫小論文、調查報告，等等。（3）活動。每個課題組大致由十人組成，由一個小組長帶領，根據小組成員能力、特長進行具體分工。如：負責搞觀測、調查、訪問的，負責整理、分析資料的，負責執筆形成小論文或調查報告的，負責把活動過程制作成課件的，小組長必須對每一次活動進行詳細記錄，最后裝訂成冊。（4）成果匯報。每個課題組參加本班研究性學習成果匯報會，在會上，課題組還要接受教師的提問，最后由教師對該課題的研究過程及成果進行評價并進行獎勵。

三、評價反饋，總結升華。

評價反饋的目的是：學會提煉規律，學會總結升華。要善于對地理問題進行歸類分析，細心揣摩答題思路，認真掃除思維障礙，精心總結解題規律，從而得出每一類問題的思維方法和解題方法，切實促進學生思維方式的轉變和提高。

自主探究學習的成果可以調查報告、模型、論文等形式呈現，所以學習評價只有基于多種觀點、多種形式，才有可能使評價更趨完善。盡管在自主探究學習中所涉及的事物和知識絕大多數是已知的，但學生還要通過自主探究學習獲得新知識。所以他們要去觀測、要去制作、要去調查、要去訪問、要自己尋找并發現結論，在這樣的過程中學生能豐富知識、積累經驗、提高智慧、增長才干，這樣的學習過程比結果更為重要。因此，對自主探究學習的評估不僅是對最終結果進行評價，也是對研究性學習的全過程進行評價，應該綜合考慮“認識策略”、“綜合水平”等因素。這一環節，教師要指導學生分析、討論、總結活動過程中的成功與不足，寫出活動總結報告。讓學生針對活動中取得的材料進行對比分析，做到定量分析與定性分析相結合，鼓勵學生大膽質疑，多角度地提出問題，發表自己的觀點。教師要充分肯定學生在活動中的良好表現，對取得的成果給予積極的肯定，鼓勵學生“標新立異”。對活動的經驗成果結合書本知識進行理性分析，升華到新的知識層面去認識，內化成自己的觀點和能力。

新課改下的高中地理教學要求教師在發揮自身主導作用的前提下，鍛煉并提升學生的自主探究能力。除了書面練習的形式外，教師還應把學生的目光引向美好的大自然和廣闊的社會，把課堂上解決不了的疑問帶出課堂，鼓勵學生用自己學到的知識去解決現實生活中的問題，注重理論對實踐的指導作用，形成以探究式學習和實踐活動為主的學習方式，既能培養學生觀察問題的能力，更能培養學生發現問題、解決問題的能力，有利于促進學生的全面發展。

參考文獻：

［1］.新課改背景下高中地理“分組合作自主學習”教學模式初探［J］.基礎教育參考，2009（2）.

［2］許賀.新課程下的高中地理自主學習［J］.現代教育科研論壇，2009，6.

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關鍵詞： 應用文寫作 生活 中等職業教育

新課標指出：“寫作知識的教學務必精要有用。”雖然中職系統沒有采用新課標，但中等職業學校教育教學重在實踐、注重培養應用型人才的特點，服務學生、服務用人單位的服務定位，決定了中等職校語文寫作教學的目的之一是培養受教育者適應就業需要的寫作能力，使每一個學生都能夠適應社會生活的廣泛需求。中職教育教學中所說的以人為本，與普通學校是有一定區別的，那就是其既強調滿足學生自身發展的需要，又強調所培養的學生具有滿足用人單位用工要求的能力。

職高學生的作文水平普遍不佳，但基于繼續深造及實際工作的需要，迫切要求他們提高自身寫作水平。因此，中職語文教學應側重應用文體的教學，更多地體現語文的工具性特點，這就與傳統的中小學語文教學的文學性特點有很大不同。為了使學生在走向社會后，能夠運用各種文體解決日常事務，無論學生有無興趣，無論多么難以操作，都應強調努力學好應用文、用好應用文，為個人、為社會服務。

一、轉變學生觀念，提高對應用文體的認識

應用文在社會實踐中使用極其普遍，信息時代，其作為重要的傳播手段更是不可或缺的。學生的應用寫作能力關系到教學質量、學校聲譽及其生存發展。但很多人錯誤地認為，需要時可以查工具書和模仿別人的文章即可寫出。這種觀念反映在教學上，就是應用文寫作教學在整個語文教學總課時中所占的比例與其在實際應用中的重要地位極不相稱。因此，培養學生應用寫作能力，關鍵是教師、學生和學校要提高對應用寫作課的重視程度。

劉半農先生在《應用文之教授》中指出，應用文的教學宗旨是：“只求在短期時內使學生人人能看通人應看之書，及其職業上所必看之書；人人能作通人應作之文，及職業上所必作之文。”應用文體的種類較多，樣式各異，但從根本上說，幾乎每種應用文種都要求用平實規范的書面語準確清晰地表達情況、提出建議等。所以，教師應在教學中讓學生了解：只要能清晰準確地敘述，準確得體地說明，深入透徹地議論，真誠自然地抒情，懂得面對什么對象運用什么格式、該說什么話，就一定能寫好應用文。

二、貼近生活，應用文寫作的指導原則

隨著時代的發展變化，我們對應用文實用性的理解已不能只局限于日常的瑣屑層面，教師還應在教學中引導學生用服務時代、面向未來的寬廣胸懷進行應用文寫作。中等職業學校應用文教學的主要目的，當然是為職校生日后走上社會打好必備的就業基礎。但是在應用文寫作教學中，教師同樣要肩負起培養學生一定的人文素質這一大教育任務，這一目標完全可以在應用文寫作教學中得到貫徹和落實。

職專階段的學生，他們的下一站就是社會，應用文寫作應是他們當前語文學習的重要內容之一。因此有必要經常性地引導學生，提高他們對應用文的認識。例如讓學生關注校園生活，如在宣傳欄上看到與學生生活密切相關的應用文，可信手拈來，用以學習寫作應用文，使他們認識應用文的廣泛社會效用，諸如各種教育、文娛活動的海報，各種啟事招貼書信（表揚信、感謝信、賀信、喜訊），這些正是同學們學會和運用應用文解決與處理問題的活生生的例子，學生要學會運用應用文處理問題。例如社交書信中的應聘信、求職信、各項規章制度（如團章、校規、單位的制度等）、經濟合同、計劃、請示、報告等，與每一位同學的切身利益密切相關，要學會運用。這樣，便可以激發學生寫作應用文的動機，再進一步指導學生怎樣寫，這樣教學雙向活動便水到渠成。

三、確立教學要點，調整教學內容

職專學生在初中階段已經初步接觸過一些應用文的知識，但是每個人對應用文寫作的興趣濃淡不一，應用文理論知識的多與少、寫作能力的強與弱不盡相同，這些因素都會直接影響應用文的教學效果。因此，教師必須對教授對象的情況做到了如指掌，才能因人制宜地安排教學內容，確定教學重點和難點，選擇教學方法，制訂授課計劃。教學大綱和教材固然是確定教學內容的主要依據，但如果不顧學生的專業差異、個體差異等具體情況，搞“一刀切”，則不僅無法使學生潛在的寫作技能得到充分發揮，而且不能滿足他們將來實際工作的需要。所以，在上課之初，就應該將本課程教學內容的初步安排向學生交代清楚，并征求他們的意見。根據他們的情況及時予以調整，以免做“無用功”。如在講專業文體時，可把普遍應用的總結、計劃、簡報、通知、通報、請示、報告、求職信、應聘信、會議記錄等文體的寫作當成重點；而對新聞、廣告、說明書等實用性不強的內容則減少課時或刪減不講，讓學生感到學有所用，進而激發他們的學習興趣。

四、強化格式教學，培養學生搭建各種應用文基本框架的能力

應用文屬于普遍文章中的實用性文章，普遍文章是以人類的邏輯思維為主要思考方式的。邏輯思維是有規律有格式的，格式就是物質化的規律。因此，應用文應有其特定的格式，真正好的、實用的應用文格式是其所對應的活動規律的物化外現。應用文有了格式，作者才能在寫作時既方便快捷又正確無誤地進行表達。所以，格式在應用文中是十分重要的。

當今用人單位對應聘人員的要求越來越高，希望他們一到工作崗位，就能立即獨當一面地進行實際工作。針對這一情況，教師就必須在教不同的文種時，首先注重格式訓練。訓練的最終目標是：學生一看到這一文種，馬上就知道該怎樣開頭、正文如何寫、要用怎樣的結束語。

例如在教如何寫便條時，可以先請一位同學把寫的請假條抄在黑板上，請全班同學討論這則請假條在格式上有什么問題？該如何修改？這樣課堂內氣氛便十分熱烈，同學們不僅找出了問題，還較完整地說出了請假條的格式。因此，應以練為抓手、為重點，用“寫練”串起整個教學過程，讓學生在練中看到自己存在的問題，在練中找到應用文的格式規律，在練中鞏固應用文的格式知識，在練中培養應用文寫作能力。

教師在教學中還要提醒學生，一種好的應用文格式，應該既能按照規律需要對應文寫作進行標準化規定，又能按照“實事求是”、“具體問題具體分析”的思想方法對具體語境做靈活處理。如自薦信的主體部分一般是按順序依次寫自薦者的“基本情況、通過學習所掌握的基本職業能力、社會實踐經歷、性格特征、對某種事業的追求和愿投身該公司、為公司效力的愿望、聯系方式”等幾部分內容，如果有的同學確實沒有假期打工等社會實踐經驗，那么“社會實踐經歷”部分就可省略。

五、強化寫和練的實踐，提高學生寫作能力

1.讓學生撰寫各類文章，進行多種練習。按照教學計劃，可安排多次撰寫各類文體和修改詞句等系統練習，并盡可能地詳細閱改，對存在的問題，或結合教學進行分析，或個別輔導。有些練習，如使用頻率較高的通知，修改一些唆或有歧義的詞句，看似簡單，真要寫好或改得準確得體卻非易事，但對于這些練習，學生興趣濃厚，樂于接受。

2.讓學生帶著問題，走向社會。學生學習了系統的應用文寫作知識，并不一定能寫好應用文，重要原因之一是缺乏對社會現象深層次的了解，缺乏必要的知識儲備，學生寫出的東西常常是只擺表面現象，缺乏對事物的深刻分析；或者有所分析，但不能綜合概括事物的本質；或者對事物的本質規律有所認識，卻找不到解決問題的措施和方法。針對這種情況，教師就應組織學生深入社會實踐，如在寫“商業網點的布局”調查報告時，將學生分成幾個小組，深入到社區的商業、住戶，讓他們通過登記、問卷、聊天等多種方法，收集大量豐富翔實的第一手資料，在此基礎上對城市商業網點的布局提出合理的建議。

每年假期，結合學校布置的社會調查，安排同學們對家鄉的土地、環保、人口、婚姻、工農業發展情況進行調查，這樣既加深了學生對社會的了解，又養成了他們不做虛妄之事的好習慣。

六、緊跟時代步伐，拓展應用文寫作空間，培養學生的人文素養

隨著時代的發展變化，我們對應用文實用性的理解已不能只局限于日常的瑣屑層面，還應在教學中引導學生用服務時代、面向未來寬廣胸懷進行應用文寫作。中等職業學校應用文教學的主要目的是為職校生日后走上社會打下必備的就業基礎。在應用文寫作教學中，教師要肩負起培養學生一定的人文素質這一教育任務，這一目標可以在應用文寫作教學中得到貫徹和落實。

篇7

關鍵詞：學生；文學興趣；文學素養

某媒體對某高校中文系學生進行調查，宿舍里同學們幾乎都有電腦，可遺憾的是90％的學生沉迷于玩網絡游戲和聊天，并沒有充分利用先進的學習工具進行有效學習，如看小說，文學創作等。其實，在好些高校也不乏此現象，他們入學時語文成績也很高，可一進人大學，對文學就不感興趣了。或許是應試的功利性目的影響，在基礎教育中忽視文學興趣培養。能否培養起學生的文學興趣意味著語文教育的成功與否，要培養起學生的文學興趣，方法很多，制約因素也有。在這我僅就在語文教學中積累的一些經驗談談。

一、教師自身的文學素養的影響

教師應該深諳言傳身教的無形力量所在。教師深厚的文學功底在教學實踐中將深深影響學生的閱讀、寫作水平，對提高他們的語文素養，及其濃厚的文學興趣有著不可估量的作用。作為一個語文老師，應該有較高的文學素養，并且善于在教學中營造濃郁的文化氛圍，用自己獨特的文學感受，敏銳的洞察力、思考力影響學生，培養他們善于觀察周圍所發生的現象，如社會的、學校的，家庭的，促其思考、分析、感悟，找出現象的本質。幫助他們初步形成一定的社會洞察力、判斷力，對社會，對人生有著敏銳的感受力，有了感受的沖動，就有寫的沖動，有了寫的沖動，就有看的沖動，對文學也就產生濃厚的興趣，無疑對學語文也就有了興趣，這也才是真正語文教學的成功。如果學生滿腦子學語文就是考個好成績，也許是大語文教學的悲劇。

一個有一定創作能力的老師，同樣也是令學生欽佩的，教師的創作欲望直接或間接地影響學生的創作欲望。我在教學與閑暇之余常常寫些詩歌和隨筆，也常常拿給學生閱讀，他們在流露出贊嘆與欽佩的神色之余也常常產生寫的沖動。“我手寫我心”，他們有了寫的沖動，但在寫作過程中也時常詞不達意，為了能把自己情感、內心表達出來，他們自然也就產生了涉獵相關課外讀物的興趣，隨著閱讀量的增大，對文學的興趣也就越來越大，那么學習語文的興趣自然也就產生了。愛因斯坦有句名言“興趣是最好的老師。”古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是一種看不見的動力。

二、培養文學興趣的兩大突破口——散文和詩歌教學

作為文學體裁的兩大樣式：散文和詩歌是最具魅力，最富于代表性的，最能直接窺見作者內心世界和剖析社會現象的文章，更不用說語言的高度凝練和優美了。詩歌和散文歷來是培育人的好教材。尤其是散文更是進行情感、態度、價值觀的好教材。優秀的散文作品，能給學生以人生的啟迪，形成正確的人生價值觀。可學生們如此漠視這些優秀的文學作品，如此害怕學語文，害怕寫作，歸根結底還是對文學沒有絲毫的興趣，學語文只是為了升學考試。學習語文只是落得個死記硬背，毫無樂趣可言。

興趣是一種看不見的動力。為了學好語文，培養學生濃厚的文學興趣首當其沖，在教學當中，學生的表現看，散文和古詩的教學是至關重要的，可以說是我培養學生的文學興趣的兩大“突破口”。

散文更多的是“再現式”寫作，是作家有感而發，因情而作，富于情感性，學生閱讀這些詩歌和散文容易領會和接受，并受其影響、陶冶情操。如散文《三顆枸杞豆》和《月跡》，這兩篇文章都是通過兒童的心理特征來表達作者對兒童健康成長的人生觀和自然、人生哲理的探索。作者把自己的思考與探索融入景物描寫和對話描寫中，通過孩子的好奇、愛玩及豐富想象和聯想來表達自己對孩子們身心健康成長的愿望，同時也希望我們社會中更多的引導者要象在臨死前悔恨的三叔和善于引導孩子的老奶奶那樣去正確教育孩子，引導孩子不斷發現問題的愿望。文章內容正是我們現代學生生活的真實寫照，學生初看有一種似曾相識的感覺，很自然地就喚起學生的閱讀興趣。

“言為心聲，情為景生，情景交融”，學生產生強烈的閱讀興趣之后，應馬上找到更深一層理解的切人口，讓學生的閱讀品質得到升華。我教《三顆枸杞豆》和《月跡》時就是從景物描寫和對話描寫切入，景物描寫和對話描寫是人物思想的寄托，實質也就是作者思想的寄托。色彩豐富的景物描寫及個性化語言描寫的引導更容易讓學生明白和接受。從學生學習時的主動參與和不時流露出開心的神情，我能感知到他們已經領會了景美、情美，并且獲得從未有過的學習激情。課后我向他們了解這樣上課，感覺怎么樣，他們的回答也正如我所料“老師，在這之前我對散文的閱讀從沒有過如此的感覺。什么是美景，什么是感情，以前總不能很好的聯系起來，只是單純的記憶，現在總算悟到了這種托物言志、情景交融的文章該如何欣賞了，并且產生了從未有過閱讀散文的激情。以前，我們最不喜歡的就是散文，太深奧了，不知道它寫什么，老師講的是什么，現在總算弄明白了，什么是美景，什么是佳情”。此時，我又及時地推薦了賈平凹的散文《地平線》、《丑石》及《讀者》給學生閱讀，他們都很樂意去拜讀。無疑閱讀能力、理解能力、感悟能力也就增強了，濃厚的文學興趣也就隨之產生。寫文章、看問題也就有了一定的深度和廣度。老師們有時也常感嘆學生頭腦太簡單，寫文章沒深度，其實能從課文編排的優美散文人手，讓學生真正去認識人與自然是相通的，情景是交融的，與他們一起徜徉于這些美景佳詞之間，感悟自然、感悟人生，陶冶情操，培養興趣。

詩歌與優美的散文也有著“異曲同工”之妙，都是作者通過某種思想感情把人與自然溝通起來的產物，通過自然的一景一物來表情達意：或贊嘆祖國大好河山，抒發贊美或痛失之情；或感悟人生哲理，給人以啟發：或排解抑郁等等。所以我們在教讀詩歌時應注意引導，慢慢培養。北師大中文學者李道英教授認為詩歌是一種高雅藝術，是一種文化素養。在中學的教育不在于應試不應試，而在于引導，學詩、寫詩、鑒賞詩是一種“慢功夫”，要慢慢培養。

詩歌與其他文學體裁相比較，更具形象性、抒情性、音樂性和含蓄性。從語言技巧和表現手法上看，詩歌更要求語言精練和生動，更借重于想象和聯想。教學詩歌，也要以豐富的想象和聯想，從精練的詩句中解讀出詩歌的豐富內涵來。

如教讀郭沫若詩歌《天上的街市》，首先從作品背景入手，讓學生明白其創作這詩時的心境，就不難理解他為何要突破傳統牛郎織女桎梏的生活變成他所向往的自由自在的幸福生活。然后讓學生明白我們現在的生活不正是郭老當時所向往的生活嗎?更讓其明白詩歌的想象與聯想的豐富性特點，用凝練、含蓄的語言，形象的生活畫面把作者的向往表達出來，以此來激發學生的學習興趣。是人就有七情六欲，何況學生，生活感受更是變化無常，何不引導他們通過自己所不希望的，所想要達到的借助語言來表達呢?其次，引導學生領悟詩中最能表達詩人感情的詞語。讓他們明白詩語言的凝練，含蓄之特點，引導學生走進詩歌的情境，去感悟、去體驗。在此基礎上，通過想象在自己的腦海中構建出、猜測出詩歌形象所蘊含的思想感情。使之成為“自己所理解的”，還可以進行再“創作”，給詩歌形象賦予新的含義。在理解了詩人為何寫，怎樣寫后，學生的創作欲望也就不難激發了，有了表達的欲望，興趣也會隨之而來。

一般來說，通過散文和詩歌的有效引導，讓學生通過創造性的生活再現，感悟散文和詩歌的景美，情美，音樂美，讓他們得到美的享受；再加上老師自身的文學素養與創作感受的影響和熏陶，同學們都會慢慢對語文的學習，文學作品感興趣。有了文學興趣，自然他們就能夠更主動去學習語文，閱讀優秀的文學作品。對學習語文的一切能力自然而然地培養起來。 如上課精力不集中，不能按時完成作業等等。

有些家庭，“留守兒童”放學后，需要協助家人從事一定量的家務勞動后才有時間去學習。這些兒童由于學習時間得不到充分的保證，也極大地影響到他們良好學習習慣的形成。

三、對改善初中“留守兒童”學習習慣的建議

1．學校要肩負起改善“留守兒童”學習習慣現狀的主要責任

在家庭功能不健全的情況下，學校成為“留守兒童”社會化過程中的一個重要場所，如果學校能給予“留守兒童”更多的關愛，幫助他們養成良好學習習慣，以提高他們的學習效率和學習成績，將會在很大程度上彌補他們家庭教育上的缺陷。因此，教師要有意識地培養“留守兒童”養成良好學習習慣，引導他們形成良好行為模式的主動性，而不是任由“留守兒童”通過嘗試的方式形成自己的學習行為模式。要應讓“留守兒童”明白什么是好的習慣，應該保持；什么是不好的習慣，應該消除。

學校教育如成為影響“留守兒童”成長的主渠道，這還要求學校教育不僅要完成校內對“留守兒童”的教育，而且要求學校教育應有意識地向“留守兒童”的校外生活延伸，以彌補“留守兒童”家庭教育上的缺失。因此，作為學校教育工作者，不僅要建立詳細的“留守兒童”檔案，還要徹底調查“留守兒童”在校外的學習情況，定期主動與“留守兒童”的監護人聯系，及時了解“留守兒童”的一些不良學習習慣，發現問題，及時解決。

2．家庭應承擔起培養“留守兒童”良好學習習慣的必要責任

首先，監護人不要讓“留守兒童”干過多的家務活兒，保證他們有充足的時間來學習，盡量為他們創造一個安靜、寬松的學習環境；應指導“留守兒童”多讀一些健康有益的書刊，觀看積極向上的影視文藝節目，用大量健康的、進步的、充滿生機和活力的信息去占領他們的思維空間；

其次，監護人不能只關心“留守兒童”學習習慣中的某一項習慣的培養，而是要注重他們整體學習習慣的養成，這樣才會使他們取得良好的學習效果；再次，監護人還要選擇周圍學習習慣不良的反面典型，從其產生的原因、造成的危害和后果等方面，進行具體分析，深刻剖析，教育孩子提高識別和改正不良習慣的能力；

最后，對于自己無法解決的問題，監護人應主動與學校聯系，借助學校的力量來共同完成對“留守兒童”的教育。

3．政府各部門要為解決“留守兒童”學習習慣不良的問題創造必要條件

政府要大力發展地方經濟。解決初中“留守兒童”學習習慣不良的問題，最直接的途徑就是大力發展地方經濟，增加本地就業崗位，讓外出務工人員重回家鄉就業，結束“留守兒童”的“留守”狀態。

政府相關部門還要下大力度整治學校周邊文化環境，鏟除影響青少年健康成長、滋生社會負面影響的土壤，整頓規范文化市場，堅決查禁社會丑惡現象，清除文化垃圾，凈化社會風氣，為“留守兒童”良好學習習慣的培養掃清障礙。

充分利用社會力量教育“留守兒童”。如由關工委牽頭，將責任心強、樂于從事公益事業的老教育工作者、老干部組織起來，參與到關心“留守兒童”的活動中來，擔任“留守兒童”的家長，組建臨時家庭，指導初中“留守兒童”培養良好學習習慣。

總之，“留守兒童”的教育需要學校、家庭、社會聯合起來，組成一個三位一體的教育網絡來協調進行，缺少任何一方都不會取得整體教育效果，甚至可能使其他各方的教育效果相互沖突，相互抵銷。所以，學校、家庭、社會應齊心協力，構建以學校為中心，家庭為紐帶，社會為依托的“留守兒童”教育網絡，賦予他們更多的人文關懷。

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篇8

一、中學作文教學無"學"的歷史和現狀

中國古代，語文教育中的作文練習，在讀經、斷句、背誦的基礎上，強調模仿名人名作。近代，則用范文帶作文，教師講解各類范文的做法，然后讓學生學會相應文體的寫法。現代作文教學，老師是各自為政，體系不完整。語文教學歷史上雖然積累了一些教學經驗，但是顯然缺乏完整嚴密的教學學科體系。

再看現狀。多年來，作文只是在閱讀教材中或是作為練習題出現，或是在閱讀教學中雜以少量的寫作知識短文，再附幾個作文練習題目。僅就訓練而言，也不夠系統和完善。新頒布的《全日制義務教育語文課程標準》中有關作文的條文多有閃光思想，但是仍然沒有一套完備的學科理論去統帥他，它只能成為難以實踐化的理論。在實際作文教學實踐中，絕大多數學校一期無計劃的寫上5-8篇作文，一些班級連大綱規定的五篇都完成不了。而課外練筆，別說10萬字，一萬字都難以保證。還有不少勇于創新的性急的老師，老早就瞄準高考，高一年級就讓學生練習話題作文，拋開作文基礎訓練和課本上的作文訓練計劃，急于求成。這種做法出發點是好的，但是有揠苗助長的嫌疑，也無助于學生的寫作。因為沒有科學嚴密的作文教材，那些《作文寶典》《考場作文速成法》之類的作文指導書籍便充斥了學生的課堂。學生、家長的心情可以理解，可是學生只會照書上的方法依樣畫葫蘆，效果不見得就會好到哪里。

二、中學作文教學無“作文學”的弊病

（一）首先是對作文的價值和目的認識不夠清楚。作文本身不是教學目的，作文本質目的在于培養人：培養有智慧的人有道德之人、有民族情感的人、有創造品格之人。這三個方面是相輔相成的一個有機整體。沒有智慧，其他兩個方面就會失去光澤;沒有民族性，人就會缺少主心骨;沒有創造品格，智慧就無從體現、民族性就顯得平庸。要培養一個全面發展的人，不但是語文學科，其他學科均有責任。在我看來，作文教學的意義和作用更大一些。現在的語文老師又是如何做的呢？1、作文教學成了作文技術培訓。一些作文寶典中強調方法技能，一些作文課總是打著作文怎樣寫的旗號教給學生以模式。如有的老師作文課中拿到題目后直接講如何命題、立意、如何開頭結尾，如何過渡鋪墊等，只教方法，不培養能力。其實方法是教不會的，而是教會了學生編、抄作文，助長了欺瞞撒謊的惡習，與育人之道大相徑庭。如以挫折為話題，學生父母健在，偏要撒謊說父母雙亡，童年不幸等，不惜欺瞞老師，騙取老師同情心，從而拿到分數。這種做法實在可惜可笑可嘆！2、作文教學搞成了文學沙龍和象牙塔。為了反技術訓練，一些人企圖另辟蹊徑：如“新概念作文”等，無非是促進了一批文學青年而已。偏重文學欣賞和文學創作的作文教學不是為了絕大多數學生服務的作文教學。以上兩種作文教學方法都不大可能起到育人的目的，有時會起副作用。

（二）作文教學無《作文學》，導致作文概念模糊。一是作文與寫作關系不清。現行教材分為閱讀、寫作和口語交際三大塊。《語文課程標準》則分為“寫話”、“習作”、“寫作”，這一階段寫作部分作業中又有寫作3次、作文4次、習作2次、練筆1次、文章3次等說法，看似分的較細致，實則較亂。值得注意點是“文章”的說法，教材中是作文，實際是學生的擴寫、縮寫、改寫和續寫等活動。這符合約定俗成的說法：作家從事的文字寫作是“創作”，非作家和學生等從事的文章寫作是“寫作”、中學生寫的練習叫“作文”。做這種區分是為下鋪墊：作文與創作寫作在寫的原理中究竟有何異同？作文、作品、文章究竟有何異同？只有弄清這些問題概念，才有可能構建一部“中學作文學”。

二是區分實用文、記敘文、想象文的概念。《語文課程標準》中提到五六年級的習作中使用了記實作文和想象作文的概念，此提法不夠嚴密。因為記實指的是寫作方法，想象是思維方法，分類標準不統一。其次容易造成記實作文是無需運用聯想想象等思維方法的錯覺，想象作文容易造成不用記敘、描寫、抒情等表達方式的誤解。這種方法使二者概念內涵和外延區分不清。關于作文文體分類將在后文中論述。

（三）中學作文訓練觀念方法模糊，收效不夠明顯。長期以來，作文教學流行“中學作文課不是為了培養作家”的觀念。觀點固然正確，但理解有偏差。我們知道無論創作、寫作、作文都要求真情實感，要體現對象特征，人物形象鮮明，觀點鮮明等。現在一味強調要有時代精神，要寫有意義的事情等，這樣容易束縛學生思維，不利于發揮主觀能動性。現行作文教法給人的印象是作文能力不是寫出來的，而是教師教出來的。最終導致學生課外練筆實踐活動如：日記、周記、社會調查、演講辯論及文學社團活動等徒具形式而無實際效果。

三.消除中學作文教學現狀弊病的對策――出臺《中學作文學》

（一）中學作文學的基本理論框架

1、總論（1）中學作文的價值和訓練目的

（2）中學作文與創作的共同規律

（3）中學作文的特殊規律

2、作文本體論（1）中學作文的廣義狹義分類

（2）各類作文文體訓練標準及智能點

3、中學教學論（1）中學作文訓練的指導思想觀念

（2）各類文體訓練目的要求及順序

（3）作文與閱讀的關系

（4）作文課內訓練與課外練筆的關系

4、作文素質心理論（1）教師作文心理素質

（2）學生作文心理素質

5、作文寫作論（1）積累與感悟

（2）立意與構思

（3）語言與表達

（4）修改與評論

6關系論（1）作文與文學

（2）作文與語言

（3）作文與藝術

……………………

（二）簡單理論解釋。限于水平和篇幅，這里只是粗筆勾勒，不同章節有詳有略。

1、總論中一二章已有論述，先解釋第三章的作文特殊規律。作家創作是力求內容和形式兩方面的創新，中學生作文則是成功的模仿中滲入創新的成分。由于學生獨立人格尚未形成，對已有的作文模式正在入門的模仿，并且從以往的文章中得到某些啟示和借鑒。因此，作文訓練中應提供范文便于學生模仿，這樣才會快速入門。

2、作文本體論 第一章的廣義作文包括作家創作、社會人寫作和學生作文，狹義的作文則指學生的作文練習。第二章應該制定各類文體訓練重點，即智能點所在。同時還有訓練標準，應該簡潔明確便于操作和評估。關于作文分類，以作文功能為準，分為實用作文和審美作文。理由如下：前人已經采用這種分類方法，易于歸類。實用作文包括應用文、說明文、調查報告和訪問記等。審美作文包括記敘文、散文、小說、詩歌、童話、寓言、戲劇等文學形式。

3、作文教學論 第一章樹立正確科學的作文訓練思想：培養人和完善人格。第二章各類文體訓練序列、目的和要求等。明確

區分各類文體的特點和關系，明確初中、高中各個年級訓練文體序列和重點，如初中訓練基礎文體記敘文、說明文和應用文，高中訓練議論文、散文、小說等。不斷變換作文訓練重點和模式，力求做到三個結合：一是大作文與小作文結合，二是書面作文與口頭作文結合，作文與閱讀相結合。第三章闡釋寫作與閱讀之關系。第四章課外實踐更是廣義的作文實踐活動，主要為課堂作文打基礎。活動包括日記、周記、課外興趣小組、文學社團活動、演講辯論會、故事朗誦會、采訪和談話等形式，樹立大作文、大語文觀念。還應該明確實現實踐的具體操作步驟、途徑和評價體系等。

4、教師、學生素質心理論 一二章分別指出教師和學生的各種必備寫作心理素質能力：聽說能力、寫作能力、閱讀能力、鑒賞評價能力、課外實踐能力和心理素質。

5、寫作論 第一章 積累素材、情感體驗及訓練提高學生感知體悟能力。第二章 教會學生如何立意、謀篇、布局，理清思路。第三章 明確寫作語言要求：準確、簡潔、流暢、生動、形象，教會學生選擇恰當的表達方式表達自己的思想感情。第四章修改和評論，培養學生修改作文能力，完善思路，深化文章立意。教會學生如何評價賞析自己和別人的文章，這也是新頒布的語文教學大綱所提倡的。