導語：如何才能寫好一篇初中化學實驗設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1.初中化學實驗設計類型依據不同的標準，可以對實驗設計進行不同的劃分。根據初中化學實驗內容的不同，可以將初中化學實驗設計分成以下類型：制備實驗、性質實驗、化學原理的驗證、混合物成分的分析、濃度測定、定性與定量結合的實驗等。

2.化學實驗方案的內容實驗設計的成果就是實驗方案。雖然具體的實驗設計的目的、內容和形式不盡相同，但就一個相對完整的實驗方案來說，一般包括：實驗名稱（課題）；實驗目的；實驗原理；實驗用品（試劑、儀器、裝置設備）及規格；實驗裝置圖、實驗步驟和操作方法；注意事項；實驗現象及結果處理；問題和討論等。

3.實驗方案選擇的基本標準同一個實驗課題，每個人的設計和操作過程可能不一樣，結果自然也不會完全相同。根據初中化學實驗設計原則和教學實際，實驗方案選擇的基本標準是：原理正確有科學依據；裝置簡單，在實際中具有可操作性且操作方便；實驗步驟少，需要時間短；藥品用量少、無毒且廉價易得；實驗現象要明顯；反應條件要簡單（最好在常溫下進行）；盡量不用也不產生污染環境的物質，即符合“綠色化學”的要求；制備實驗產率高；性質實驗誤差小；實驗安全無危險；設計要嚴謹等。

二、中學化學實驗設計與創新的一般原則

無論哪一類中學化學實驗設計與創新，一般都應遵循以下原則：

1.科學性原則科學性是指實驗原理、實驗程序和操作方法必須與科學理論和實驗方法論相一致。科學性是化學實驗設計與創新的首要原則。例如：實驗室制取氫氣，就不能選用硝酸與金屬鋅反應，因為這個反應很難制得純凈的氫氣。

2.目標性原則目標性是指實驗設計或創新要根據一定的教學目標有所側重與突破。同一個實驗，教學目標（如教師演示與學生操作，為了突出環保或趣味性）不同，設計所用的原理、用品、方法、裝置、步驟等是有一定區別的。

3.安全性原則安全性是指化學實驗設計時盡量避免使用有毒、有害的化學試劑，以及反應產生有毒害的物質，或者具有一定危險性的實驗裝置與操作。“如果必須使用的，應該在所設計的實驗方案中詳細寫明注意事項，以防止造成環境污染和人身傷害。”［4］安全是中學化學實驗教學的第一要務，設計時必須要特別引起重視！

4.新穎性原則新穎性是指實驗設計時在思路、操作方法、器材用品、裝置等方面要有新的突破，使新設計的實驗對教學與研究更加適用或具有指導的意義。

5.可行性原則可行性是指設計實驗時所運用的實驗原理在實施時切實可行，所選用的化學試劑、實驗儀器、設備和方法在現有的條件下能夠得到滿足。例如：實驗室大量制取二氧化碳，不能為了創新而選用碳酸鈉代替碳酸鈣（或石灰石）與鹽酸反應，或者用硫酸替代鹽酸與碳酸鈣（或石灰石）反應。因為前者反應太劇烈，后者反應不完全，很快就停止了。

6.簡約性原則簡約性是指盡量采用簡單的實驗裝置、較少的實驗步驟和試劑，在較短的時間內完成實驗。復雜的裝置與步驟以及時間太長的實驗都會轉移中學生的注意力，容易導致他們產生畏難情緒和疲勞感，影響對實驗過程的觀察、分析與思考。

7.綠色化原則綠色化是指從化學反應的原料、反應的條件、反應的產物和實驗的操作等化學實驗的全過程上進行控制，盡可能地減少甚至消除有毒、有害的化學物質對環境的影響。綠色化學是21世紀化學科學的一個重要發展方向。

8.啟迪性原則啟迪性是指實驗設計與創新對學生的學習起開導作用，能夠啟發學生的思維，促進學生對化學原理及知識的探討和認識，優化學習過程，從而提高教學效益。這是中學化學實驗設計與創新的出發點和歸宿。

三、實驗創新設計的視角

初中化學實驗創新設計是在義務教育化學課程標準的指導下，對現行教材中所涉及的實驗進行改進、優化、增設或創新等，以提高化學實驗在初中化學教學中的效益。在初中化學教學中進行實驗創新設計是提高化學教學有效性的需要，也是義務教育化學課程標準的要求。化學實驗創新設計要與時俱進，必須符合現代化學教育發展的理念，在滿足探究性的條件下，可以從以下視角進行：

1.實驗過程綠色化“綠色化學的理念是在化學反應過程以及化工生產中，不再使用有毒有害物質，不再產生廢物，不再處理廢物，它是一門從源頭上阻止污染的化學。”［5］化學實驗在設計上要體現綠色化，盡可能做到原料（反應物）的綠色化，化學反應的綠色化（采用原子經濟性反應），生成物的綠色化以及催化劑、溶劑的綠色化。例如：在涉及氧氣的制取實驗時采用雙氧水分解來制取，二氧化錳要回收等。

2.實驗裝置微型化“所謂微型化學實驗，就是以盡可能少的化學試劑來獲取所需化學信息的實驗方法與技術。”［6］雖然它的化學試劑用量一般只為常規實驗用量的幾十分之一乃至幾千分之一，卻可以達到準確、明顯、安全、方便和防止環境污染等目的。例如：在“探究微粒的運動實驗”中，可以用試管代替燒杯進行微型化實驗。在一個單孔橡皮塞上插入一根玻璃導管接近試管底，試管內壁貼一張滴加無色酚酞試液的濾紙，從導管口滴上兩滴濃氨水到試管底部，用透明膠封導管口，可以看到，試管里滴有無色酚酞試液的濾紙由下往上慢慢變紅了。

3.實驗設計環保化“最佳的環境保護方法是在源頭上防止污染的產生，而不是污染產生后再去處理。”［7］實驗設計中我們應該采取一些有效措施使化學實驗對實驗場所和環境的污染降低到最低限度。這些措施主要是：實驗裝置密閉化，避免敞口操作，防止有關物質散佚到周圍環境中；采取收集辦法，回收有關物質；對有毒物質進行無毒害處理；加強實驗場所的通風或采取其他的防護措施等。例如：一氧化碳還原性實驗，對多余的一氧化碳可以回收，也可以燃燒進行無毒害處理等。

4.實驗操作安全化保證實驗安全，是化學實驗教學的原則要求。有一些實驗，由于物質化學性質的特殊性，給實驗增加了難度甚至危險性。在點燃氫氣的導管和氫氣發生器之間，用一個小塑料瓶裝上大約四分之三的水制成一個“安全裝置”連接起來，這樣，即使點燃不純凈的氫氣，爆炸也只是在“安全裝置”中發生，氫氣很少威力小，氫氣發生裝置不會發生爆炸，因此不會發生安全事故。

5.實驗趣味化化學實驗具有動機功能，增加化學實驗的趣味性，可以激發學生的化學學習興趣。例如：在研究燃燒與滅火的條件時，增加演示“燒不壞的手帕”［8］實驗，可以激發學生的興趣。在此基礎上讓學生繼續進行實驗，探討手帕燒壞的條件，則能夠使學生深化對有關知識的認識。

6.利用儀器功能轉化儀器本身沒有限定它只能用于什么而不能用于什么，只是主要適用于什么。“反思儀器的別樣用途，可以幫助我們加深對實驗儀器和實驗原理的認識，進行化學實驗的創新。”［9］例如：漏斗可以充當集氣與尾氣吸收裝置，在鈉與水反應氣體產物的驗證實驗中，將漏斗置于水中，倒扣在鈉塊上，產生的少量氣體可順利地富集到試管中。

7.利用學科知識遷移我們往往習慣于使用教材的實驗儀器和裝置，很少重視儀器的笨拙和實驗時的效率，這種視經典為權威的思想往往就是教師缺乏創新的癥結所在。實際上，科學的實驗方法就是應該不斷地發現問題，傳統裝置的不當之處無疑給我們提供了實驗創新的課題。例如：學習“質量守恒定律”內容時，在使用托盤天平稱量氫氧化鈉與硫酸銅溶液反應前后的質量時，在18×200的中型試管里裝入大約1mL稀鹽酸與酚酞的混合溶液，球形滴管吸入NaOH溶液后，將球形滴管放在試管口，把上述帶有球形滴管的試管放入盛水的100mL量筒中，讓學生通過觀察比較反應前后試管浸在液面中的高度即可（試管作上標記）。改進后的實驗操作起來方便有趣，不用天平而是利用物理上的浮力知識，體現了學科之間的聯系，有利于學生知識的遷移。

8.實驗裝置簡單化教材所選用的實驗方案未必都是最好的，有時候會產生現象不明顯、實驗不容易成功、結果不準確等問題，影響了實驗教學的效果。例如：測定“空氣中氧氣的體積分數”實驗，由于教材提供的實驗裝置密封性和燃燒匙放入不易控制，加上導氣管內尚留有空氣導致誤差因素較多，有時氧氣顯示超過五分之一，讓教師無法自圓其說。可做如下改進：將小顆白磷放在1.5cm×2.5cm的薄銅片上，置于硬質大試管中部，塞緊橡皮塞，用酒精燈對準銅片加熱使白磷充分燃燒，待試管冷卻后浸入水中，在水面下拿掉橡皮塞，待液面上升穩定后再塞上橡皮塞，拿出水面觀察。改進后的實驗所用儀器少，誤差因素少，結果比較準確。

9.儀器、藥品生活化采用學生熟悉的身邊物品或一些廢品作為化學實驗的藥品，就會使學生產生一種親切感，覺得化學并不神秘，就在自己身邊，有利于調動學生的學習積極性，激發他們進行實驗探究的興趣。例如：用蛋殼代替碳酸鈣制取二氧化碳；測試肥皂水、食鹽水、泥水、蔗糖水、洗發水、食醋、蘇打水的pH值等。許多生活用品甚至廢棄物品也可以用做化學實驗的儀器，這種“物盡其用”的實驗活動能夠充分拓展學生的思維空間，使他們更加關注身邊的化學現象，增強愛護環境、節約資源的意識，更好地學以致用。例如：用小氣球收集氣體，礦泉水瓶做容器，廢棄的醫用注射器做量筒、集氣瓶等。

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關鍵詞：初中化學；探究性實驗；設計教學

在傳統的化學課程教學中，由于受多種因素的影響，無法促進教學效率的有效提升。所以，在新時期的初中化學教學中，要促進探究性實驗的合理設計，并根據實際的教學目標得出實驗研究成果，從而使學生的化學探究能力得到充分提高。

一、初中化學探究性實驗設計

在初中化學探究性實驗設計中，一般都是教師對知識進行引導，根據化學教材中的相關內容，要針對日常生活中的一些化學知識問題引入教學內容，并對實驗進行探究性設計，從而保證在教師與學生的共同完成下，形成化學探究實驗方案。在共同學習下，要明確實驗研究對象，并確保實驗的主要性質和結論的科學性，然后將實驗現象與實驗結論結合起來，從而獲取更多的化學實驗知識。在對化學實驗進行具體設計期間，先要明確實驗的問題和實驗的實施目標，根據教師的教學內容，提出實驗教學中的主要實施目標，從而保證問題探究具有更大的價值。

接著，推出實驗設計假設，教師在向學生提出問題后，需要學生集中注意力思考問題，并使學生在探究期間產生濃厚的興趣，以使學生能根據自己的情況學會思考、學會假設，從而保證實驗結果的形成。在教師的積極引導下，學生利用實驗器具實施操作，不僅要對其仔細觀察，還需要做好記錄，保證實驗數據信息的有效性。其次，探究整體的學習規律，并保證實驗結論的有效性，根據實驗的研究和討論，學生不僅能掌握實驗中存在的規律，還能理解化學實驗的主要概念。最后，鞏固化學實驗結果，促進化學知識的擴展訓練。在探究式化學實驗學習中，學生根據學習到的知識，不僅能解決實驗中存在的問題，還能利用新的知識鞏固舊知識，從而促進知識的有效遷移與擴展。

二、初中化學探究性實驗教學實踐

在初中化學實驗教學中，需要利用多個操作實驗來完成。本文將以二氧化碳的制取作為教學實驗案例進行設計，以使學生的學習能力和實驗探究能力充分提高。

1.教學思路

根據初中化學學科內容中二氧化碳制取方式的分析，利用學校中的相關資源在實踐教學過程中實現探究式訓練。在對其分析期間，可以將二氧化碳的制取方法與氧氣的制取方法進行對比。一般情況下，二氧化碳制取裝置具有開放性特征，在教學中，可以將學生分組進行實驗，在教師的指導下，讓學生研究制取二氧化碳的方法，從而提高學生的創新能力。

2.教學目標

在對二氧化碳制取實驗期間，主要以學生創新能力和操作能力為主要培養目標。在探究式教學中，還可以增強學生的小組合作意識。其次，在二氧化碳制取實驗過程中，還能引導學生思考出新的制取方法和制取思路。

3.教學方法

因槌踔謝學實驗教學是一種開放性教學，所以在實驗中可以利用小組合作形式以及探究性實驗方式來學習。

4.教學設備

每個小組在實驗中可以準備不同的儀器，如橡皮管、玻璃片、集氣瓶、水槽、燒杯等儀器。

5.教學過程

首先，要導入實驗，因為二氧化碳是生活中比較重要的氣體，與人們的生產、生活存在較大關系。所以，在化學實驗中，要制取二氧化碳，可以觀察石灰石、大理石與稀鹽酸形成的反應。教師將該課題引入，然后讓學生分小組學習，并利用自己準備好的設備儀器進行實驗。

然后，回顧實驗并相互討論。讓學生思考一些問題，如二氧化碳制取中，裝置主要依據的是什么；了解雙氧水在制取氧氣期間，其中存在的一些缺陷。最后，學生設計環節。學生在小組組成過程中，可以設計出新的化學裝置，并利用掌握的新知識對其進行驗證，以使學生獲得新的制取方法。

其次，相互交流。各個小組可以將自己的實驗裝置相互展示，并討論自己對實驗設計的主要思路，然后根據其設計優勢和劣勢選擇出合適的實驗裝置。

最后，反思與總結。各個小組不僅要進行自我評價，還需要教師對學生的實驗表現進行評價，然后在反思過程中對自身的設計措施進行完善。在總結期間，不僅要分析氧氣制取以及二氧化碳制取方式的不同，還需要歸納出新的實驗方法和新教學思路。

基于以上分析，在初中化學實踐教學中，要促進化學實驗教學的優化性，根據當前的探究性實驗教學現狀進行分析，引入新的教學理念，并對課堂進行設計，然后對實驗資源進行充分的整合與利用，以提高探究性學習的價值和意義。

參考文獻：

[1]王彩.初中化學探究性實驗的設計與教學研究[J].課程教育研究（新教師教學），2015（24）：120-121.

[2]樊愛玲.淺析初中化學探究性實驗教學[J].課程教材教學研究（教育研究），2011（1）：66-68.

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摘 要：新課程標準要求初中化學能夠采用探究性實驗方法進行教學，從而激發學生興趣，提高教學質量。旨在對人教版初中化學探究性實驗的設計進行分析，并對具體教學方法提出建議。

關鍵詞：初中化學；探究性實驗；教學分析

化學作為一門自然科學，通過實驗的教學形式幫助學生形成準確的化學概念，掌握化學知識，明確化學實驗原理，學生也能夠在觀察實驗與動手操作實驗的過程中激發興趣、培養良好的學習習慣、解決問題的操作能力并掌握科學有效的實驗研究方法。而所謂的初中化學探究性教學，就是指初中學生在化學教師的指導和引領下，主動地適應教師創設的問題情境，并且探究解決教師所提出問題的方法和步驟，進而激發好奇心與求知欲，真正實現以學生為主體的創新型教學，提高學生實踐能力，促進化學學科長足發展。

一、初中化學探究性實驗的設計原則

1.以化學原理為依據設計探究性實驗

在人教版初中化學的教材中，學生從初三開始接觸并且學習化學，由于學習壓力較大，并且化學是一門較為重要的學科，需要投入較多精力。化學學習需要掌握科學的學習方法，需要學生明確并且掌握化學實驗原理，但學生由于學習時間較短，并且學習能力與接受能力存在差異。如果教師只進行知識和概念的講解，學生即使能夠聽懂，在解決實際問題和具體習題時也會缺乏到位的分析。因此，教師需要以化學原理作為有效依據進行探究性實驗的設計，使學生在實驗操作中吃透概念、掌握化學原理。

例如，鎂與等物質的量的鹽酸與醋酸在同等條件下能夠產生相同體積的氫氣，教師在進行探究性實驗設計時，假設最終取得氫氣體積不同，要求學生找出原因，學生通過動手操作實驗，對這一化學原理能夠有深刻全面的認識。

2.以結合生活實際為原則設計探究性實驗

化學現象不僅存在于課本中，學生的實際生活中也存在許多化學現象。化學教師要抓住學生想要了解這些現象的化學原理的心理，在進行探究性實驗設計時以結合學生實際生活為原則，滿足學生對生活中化學現象的好奇心，促使學生在生活中更加細致認真，主動學習，積極觀察。

例如，在人教版初中化學的教學過程中，教師可以充分利用生活中存在許多燃燒現象這一實際，組織學生探究燃燒原理。首先，分別在酒精燈上燃燒蘸有水和酒精的棉花球，其次將同樣燃燒的兩支蠟燭中的一只，用玻璃杯罩住進行觀察。最終使學生明確燃燒需要達到可燃物的著火點并且需要氧氣作為助燃劑的化W原理。

3.根據實驗現象設計化學探究性實驗

在許多化學實驗中有著非常奇妙有趣的實現現象，學生會對此類實驗現象產生濃厚興趣，教師可以以化學實驗現象作為依據進行探究性實驗設計，開拓學生思維，培養學生能力，使學生成為探究性實驗教學的主體，提升實驗能力和化學學習水平。

二、初中化學探究性實驗的教學原則

1.以學生為探究性實驗教學主體

在進行探究性實驗教學時，教師務必要轉變傳統觀念，將學生作為課堂教學與實驗教學的主體，摒棄教師為主體的教學形式。通過為學生設計實驗情境，激發學生主動探究的學習興趣，力求使每一位學生都能充分發揮主動性、積極性，自行進行實驗設計、驗證化學問題的猜想與假設。

2.化學教師要切實提高自身能力與素質

化學教師作為探究性實驗教學的主導，其素質與能力對實驗結果與教學目標有著舉足輕重的影響，能否發揮實驗性教學的作用取決于教師的能力與水平。因此，化學教師需要切實提升自身操作實驗的能力和教學水平，引導學生及時發現問題、解決問題，基于自身豐富的知識積累進行靈活的探究性實驗設計與教學操作，樹立學生學習信心，為學生的發展和成長做好基礎性建設。

3.創設趣味性教學情境

探究性實驗教學要想取得有效的成果，就需要教師為學生創設趣味性的學習情境與良好的學習氛圍。輕松、有趣的學習氛圍能夠激發學生的學習熱情與思維能力，使學生能出于內部動力而積極地進行實驗探究，發揮自身創造與創新能力。因此，化學教師應當為學生創設有效的學習情境，與學生共同學習、共同進步。

在初中化學教學過程中運用探究性實驗的教學方法，就是要以化學教師指導為基礎，結合課本中的具體教學內容與要求，明確教學任務與待解決的教學問題，并在此基礎上研究設計探究性實驗的具體方案，并且結合教師與學生對教學實驗資源的利用，明確研究對象，發現并總結實驗結果和規律，最終解決化學實驗問題。探究性實驗能實現學生的興趣激發，真正做到提升課堂教學質量，促進化學學科的趣味性，達到新課程標準的教學要求。

參考文獻：

[1]趙金月.初中化學如何開展探究性實驗教學[J].學周刊，2015（5）：99.

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那么，怎么培養學生的化學實驗設計能力呢？結合多年來的實踐與研究，筆者談談自己的想法。

1 進行化學實驗設計的基礎

首先，讓學生掌握一定的化學基礎知識和化學實驗的基本操作。這就要求學生熟悉常見元素化合物的性質以及常見物質的制備原理與方法，掌握中學化學常見儀器的規格、用途及使用注意事項。同時在平時的課堂教學中，教師還要盡量引導學生積極參與課堂演示實驗和分組實驗，使每個學生都有動手操作的機會，從而不斷提升他們的動手能力。只有具備了以上條件，才能更好地進行化學實驗的設計和探究。

其次，讓學生掌握化學實驗設計的一般步驟，才能保證實驗設計有條不紊的進行。化學實驗設計一般包括以下幾個步驟：①確定研究內容；②根據內容，設計實驗方案；③研究討論實驗方案是否可行；④依據方案進行實驗；⑤分析和評價實驗方案；⑥確定最佳實驗方案。

第三，在平時的教學中，注重培養學生的思維和創新能力。多數情況下，對于我們要探究的內容都可以設計出多種不同的實驗方案。這就要求我們學生必須具備一定的思維能力，同時要敢于創新，通過獨立思考、探索展現自己個性的實驗方案。

第四，在實驗方案設計的過程中進行適時指導。

2 實驗方案設計的環節

實驗方案的設計對學生各方面能力要求都較高，這就需要教師在熟悉學生的實驗知識水平和設計能力的情況下，具體指導學生實驗方案設計的每一個環節。

2.1 創設問題情景，引導學生發現問題

“實驗設計方案”的題材越新穎，越易引起學生探索的興趣和欲望。所以，在教學中教師要善于為學生創設問題情景。如在學氧化碳的性質時，教師可以向學生演示“一個游客帶著一只小狗進入某個久未有人進入的山洞后，小狗倒地暈倒，而游客卻沒有問題”的視頻片斷，學生在觀看后，產生了問題：“洞內有什么氣體？這些氣體有什么性質？”同時也就確定了研究內容――二氧化碳的性質。

2.2 指導學生分析研究內容，設計實驗方案

確定研究內容后，教師要適當引導學生分析所研究的內容，從實驗的目的、原理、實驗藥品、儀器、裝置、實驗操作、實驗結果的處理等方面進行指導，以幫助學生設計出合理的實驗方案。如：在二氧化碳的實驗室制法的實驗設計中，教師可以提供一些備選的實驗藥品和儀器，并引導學生分析原有氫氣和氧氣的制法以及3種氣體性質的異同，通過對比分析來設計實驗室制取二氧化碳的實驗方案。學生通過對比分析，不但設計出了實驗室制取二氧化碳的方案，同時也對同類氣體的實驗方案設計有了更深的理解。

2.3 分析討論，研究方案的可行性

形成初步的實驗方案后，教師可與學生一起從理論方面、實驗操作方面等進行討論，反復修改，確認最終實驗方案并實施。如在驗證質量守恒定律的實驗設計中，學生設計出磷在密閉容器中燃燒、鎂帶在空氣中燃燒、用硫酸銅溶液和氫氧化鈉溶液反應、稀鹽酸和碳酸鈉粉末反應等實驗方案，教師既要引導學生分析各個方案的理論正確性，又要引導學生分析自己的實驗方案是否能完成，是否能達到驗證質量守恒定律的目的。如果達不到目的，應該怎樣改進，以確保學生的實驗方案確實可行。

2.4 依據方案，進行實驗

實驗過程中，教師要留意每一組學生的實驗情況，并根據具體情況作具體指導。要提醒學生在實驗過程中仔細觀察，及時記錄，并對實驗中出現的問題認真思考，分析原因，然后采取相應的措施，進行必要的改進，逐步培養學生科學的實驗態度和探究精神。如在空氣中氧氣含量的測定實驗中，學生的錯誤操作會導致實驗失敗，教師要從紅磷的用量、關閉和打開止水夾的時間、實驗現象的觀察等方面進行指導，以保證實驗順利完成。

2.5 指導學生分析、評價實驗方案

實驗完成后，教師要及時指導學生對實驗方案的優點和不足進行分析和討論。例如，實驗方案設計的步驟和方法是否完善，實驗設計的內容是否全面，實驗內容是否有針對性，實驗操作理論是否正確，實驗操作是否簡單易行安全可靠，實驗成本是否經濟合理等。

2.6 確定最佳方案

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關鍵詞：實驗操作；原理；優缺點；改進方法

一、初中化學實驗的探討與改進

在實驗室里，學生可以在教師的帶領下完成制造少量的氧氣、氫氣、二氧化碳的實驗，而且在出于對同學們的保護作用下，有很多實驗都僅僅是要求同學們知道實驗設備的組裝和每部分的用途就算完成實驗，其實這樣，同學們僅僅是知道這個實驗具有一定的危險性，但對實驗的了解還不夠透徹．

通過學習書本知識，同學們能夠完成實驗的任務，不過，在處理理論知識的具體應用能力上還不夠成熟．比如，最常見的深井救人案例中，就可以讓同學們充分感知到化學的魅力，由于二氧化碳的密度比空間大，在深井中就會出現沉積大量的二氧化碳，如果冒然下井就會有生命危險，當然，在學習了化學知識后就可以通過實驗來測試．蠟燭是否繼續燃燒是做好的判別方法，鼓風機通風是最好的解決方法．還有生活中一些常識性處理手法更是把化學實驗的優越性體現得淋漓盡致，不過這卻是實驗室中很難讓學生具體理解的，實驗弊端暴漏無疑，只有通過小型模擬式演示可以改變其實驗效果．

二、高中化學實驗的探討與改進

高中學生在面臨高考的壓力下重視課堂文化課的學習，而往往因此忽略動手操作能力，在實驗設備的了解上欠缺，更嚴重的往往還停留在初中時代．高中教師主要要求同學們了解實驗的基本操作和技能，這是實驗最基本的要求，教師往往會在實驗認識上對學生有一定要求．然后，正確運用實驗原理和正確認識實驗設備，結合元素化合物知識，選用儀器藥品，正確認識、選擇裝置，說明裝置中某些儀器的作用，描述實驗現象，寫有關化方程式，進行數據分析，指出實驗中必須注意的某些問題等．主要考查考生的觀察能力與分析綜合及評價的能力，運用所學知識和技能進行實驗設計或處理．比如，在高中化學終究會遇到很多有意思的實驗話題，怎么去解決這樣的實驗問題，在實驗室中卻不能完全的體現．如，碳化鈣與水的反應速度非常快，放熱多，那么只能向水中加入碳化鈣，在實驗室中解釋一種現象是可以看見顯著效果的，不過在往碳化鈣中加水的現象卻和正反加入沒有太大差別，但是對于這兩個實驗操作來說，先加與后加是完全不同的，考慮如下：將碳化鈣加入水中，好處有二．一是碳化鈣可迅速與水充分接觸，能夠產生比較連續均勻的氣流．如果我們將水緩緩注入到盛放藥品的試管中，容易出現水與表層藥品接觸后產生其他物質，一定程度上阻隔水與深層藥品的接觸，無法充分利用藥品，同時也不利于氣體的收集．這種情況類似操作滴水生煙實驗，也就是過氧化鈉與水作用使棉花燃燒，水量較少，導致棉花燃燒后，過氧化鈉外表雖然變白，但實際內部有很多未充分反應．二是這兩個實驗是要同時驗證反應放熱，因此需要觸摸試管外壁．如，加水后注入，容易出現的問題是，藥品由于未能與水充分接觸，放出熱量較小，后續的冷水使我們無法感受到溫度的升高．

因此，我們在操作的時候還是盡量選擇將藥品投入水中．這樣的列子在中學階段還有很多很多，其實這樣的實驗不僅能體現課本中的基本實驗原理，而且更能調動學生學習的積極性．隨著計算機的廣泛應用vcm仿真實驗出現了，vcm仿真實驗優點就是可以隨時做實驗，并且探究性強，學生愿意主動去使用，大大地提高我們對理化學科的學習興趣．并且實驗的配套練習題目很經典，上傳的試題知識含量高．這樣就可以有效解決實驗難的問題，學生在學習鞏固理論知識上和實踐上都可以兼得．

三、高中化學實驗教學的重要性

1　利用實驗激發學生興趣

興趣是最好的老師．因此，培養學生的興趣尤為重要．只要學生對本門學科產生興趣，就會自主地進行學習，另外，實驗教學可以讓學生對一些抽象理論的理解更加深刻，加深學生對知識的理解。

2　有助于培養學生的科學研究能力

實驗教學可以培養學生的實際動手能力，在實驗中讓學生獲得樂趣，從而提高學生的科學研究能力，為學生以后的發展打下堅實的基礎．

3　有助培養學生觀察能力

觀察能力是指有意識、有目的、有計劃地對既定目標進行觀察研究，而高中化學教學中的實驗就是培養觀察力的一個有效途徑．學生通過自己動手，對實驗產生的現象、過程進行觀察．

4　有助培養學生的創新能力

創新是一個民族的靈魂．在這個瞬息萬變的時代，創新是對當代高素質人才的基本要求，因此，在高中階段就應該開始培養學生的創新能力．高中化學教學的實驗環節就是培養學生創新能力的一個重要途徑，學生在實驗中可以有自己的想法與見解，并可以進行實際的操作，這對學生創新能力的培養是大有益處的．

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【關鍵詞】初中化學；實驗教學；設計優化

實驗在初中化學學習中占據著重要的地位，是學習過程中不可缺少的一部分，實驗是化學理論知識的具體體現，化學理論是實驗現象的本質和支撐，二者有著相輔相成的作用。在初中化學實驗教學中教師應該正確的指導學生開展課堂實驗，優化實驗教學，按照一定的方法來進行實驗教學的整理，讓學生形成系統的、條理化的化學知識。教師要從實驗準備階段、實驗進行中、實驗之后等三個階段來全面的進行實驗教學優化，提高教學質量。

1.實驗前――合理設計實驗

在實驗之前，要做好實驗準備工作，首先就是合理的設計實驗，為了保障實驗效果，對于實驗步驟的合理設計是非常必要的，要充分的利用課堂有限的教學時間，進行實驗前的準備工作。首先要遵從的就是實驗過程中的每一步操作都是為了取得良好的實驗現象，得到相應結論的驗證。因為在一些實驗中，實驗現象并不是很明顯，在實驗過程中如果步驟設計的不合理或者是出現操作上的錯誤，那么就很難觀察到實驗現象，這對于學生的實驗學習是非常不利的，因此在化學實驗教學中，應該合理設計實驗，爭取將實驗現象明顯化，有利于觀察和總結，對于實驗方案要加強和改善，才能夠優化實驗過程。另外就是在實驗裝置的選擇方面，化學實驗中涉及到的實驗裝置有很多種，在進行實驗之前首先要選擇正確的實驗裝置，用簡單裝置能夠完成的盡量不要用復雜的裝置，因為越是復雜的裝置實驗所需的時間越長，容易給實驗增加難度，應該選擇合適的實驗裝置來完成實驗，來達到合理設計實驗的目的，實驗器材的正確選擇能夠使原本復雜的實驗簡單化，更加形象直觀的展示實驗現象。

比如，在“氧氣的制取”實驗中，可以用多種方法制取氧氣，但是不同的實驗材料要選擇相對應的實驗器材，如果選擇過氧化經制取氧氣，需要在二氧化錳的催化下來制取氧氣，應該選擇固液不加熱型的實驗裝置，如下圖所示，如果選錯實驗器材會給實驗帶來很大的麻煩，并且得不到想要的效果。

2.實驗中――優化實驗過程

實驗過程也是比較重要的一個環節，教師要選擇比較適合學生的實驗過程，符合學生的心理需求，讓學生能夠更加容易接受，對于固定的實驗內容要懂得更新變化，以創新的角度來看待化學實驗。在傳統教學中，大多數教師都是拿來實驗器材按部就班的進行實驗操作，的到實驗現象之后告訴學生實驗原理等就完成了教學任務，這樣的實驗過程顯得有些枯燥單一，不能激發學生的學習興趣。因此，要采取更加靈活新穎的方式來進行化學實驗，激發學生的興趣，進行積極的思考和分析，進而對化學實驗產生更加濃厚的興趣，提高學生分析和解決問題的能力。

比如，在進行酚酞和堿性溶液反應實驗現象研究中，教師可以創新實驗過程，找來一個折好的白色紙花，實現灑上酚酞溶液，等待完全晾干之后，整理好備用，準備好堿性溶液，然后在課堂上給學生“變魔術”，拿出準備好的白色紙花，然后灑上一些“神奇”的溶液，接下來的時間靜靜的等待奇跡的發生，學生會驚奇的發現，原本白色的紙花變成了紅花，這一實驗現象會給學生帶來很大的視覺震撼，感覺到這一實驗是非常有趣的，不像傳統實驗那么死板，是以“魔術”的形式展現出來的，非常有趣新奇，能夠極大的激發起學生的求知欲望和好奇心，接下來教師可以進行魔術大起底，學生也會全身心的投入，對于這樣的化學實驗更感興趣。

3.實驗后――進行實驗總結

一些教師往往在實驗成功完成之后就覺得完成了教學任務，已經發揮了實驗應有的作用，但是這樣的方法其實是不對的，不論實驗成功或是失敗都應該對實驗進行總結，只有不斷的總結經驗，才能夠從學習的過程中提高自身能力，吸取失敗教訓，達到實驗有效性的最大化。在進行化學實驗之后，首先要從實驗現象方面進行總結，實驗現象不明顯的原因可能是什么，如果下次再做的話要注意哪些步驟，對于相應的實驗，影響實驗效果的主要因素有哪些，是不是由于自身的疏忽導致的。另外對于實驗的結果也要進行總結，當實驗圓滿成功的時候，教師可以讓學生總結一下在實驗的過程中哪些地方做的比較好，導致整個實驗連貫并且效果良好的因素是什么，有什么值得在下次實驗中再次借鑒的，要進行歸納總結。當實驗失敗的時候，就更不能逃避了，一定要認真的總結和分析實驗失敗的根本原因，導致失敗的關鍵步驟是什么，并且帶領學生認真回想實驗的步驟，對實驗的細微操作進行總結分析，有時候可能是因為一時的疏忽造成的。比如，在制取氣體的實驗中，如果是密度比空氣大的就要采取向上排空氣法進行收集，如果是不易溶于水的可以采取排水法收集，如果收集的方法選擇錯誤也會造成實驗的實驗。有反思總結才能夠有更大的進步，進行總結的過程也是一個查漏補缺的過程，總結優點，彌補不足。

總而言之，化學實驗對于整個教學有著不可替代的作用，通過開展實驗能夠激發學生的學習興趣，引導學生進行實驗探究和分析，提高分析解決問題的能力，因此優化實驗也是非常必要的，能夠改進教學，提高教學質量。

【參考文獻】

[1]蒲永霞.淺談初中化學教學質量的提高[J].發展，2010年11期

篇7

關鍵詞：情境創設　探究實施　活動反饋

探究課程具有整體性、實踐性、開放性、生成性和自主性等五大特點。其實踐性強調學生的全員參與，立足于每一個人的健全發展。其實踐性則強調學生的親身經歷，要求學生在“做中學”和“學中做”，培養解決問題的能力，體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力。其開放性面向每個學生的個性發展，關注個性體驗與創新。生成性則強調探究過程中新目標、新主題的不斷生成。自主性則強調學生的自主參與和自主決定活動結果的呈現形式。

一、教學情境的創設

同學們，現在老師只有一塊糖，可是又想盡可能公平地分給在座的每一個同學，大家有什么好的分配方案嗎？老師手中的糖塊放到水中一會就不見了，它跑哪去了呢？通過創設與學生生活密切相關的問題情境，激發學生的學習興趣，借此了解他們在生活中是否具備溶液相關知識。向學生展示硫酸銅、高錳酸鉀、氯化鈉三種不同顏色的溶液。學生感受溶液顏色的美感，產生求知的欲望。老師給同學們展示的各種顏色的液體到底是什么呢？它是如何形成的呢？學生聆聽并思考，通過對不同溶液的觀察，使學生產生探究溶液知識的欲望。進一步激發學生的求知欲望，自然引入探究環節。導語：固體的蔗糖和氯化鈉放入水中為什么會消失呢？

[實驗9-1]多媒體展示探究內容

（1）在20 毫升水中加入一匙蔗糖，用玻璃棒攪拌。

（2）在20毫升水中加入一匙氯化鈉，用玻璃棒攪拌。

（3）在20毫升水中加入一匙蔗糖和一匙氯化鈉，用玻璃棒攪拌。

活動反饋：

通過實踐，讓學生通過自主實驗、記錄實驗現象、討論交流中認識溶液的形成。然后播放課件：蔗糖溶解過程的動畫。直觀感受蔗糖溶解形成溶液的過程。

指導學生閱讀課本26—27頁相關內容，并思考：

（1）如果外界條件不變，燒杯中的蔗糖與水會不會分離？

（2）如果把燒杯中的溶液倒出一部分，那么它的濃度、密度與原溶液相比是否一樣？

閱讀教材、討論、歸納溶液、溶質、溶劑的概念。培養學生的閱讀能力，檢驗學生的閱讀效果，引出溶液的概念。

溶液的均一性：指溶液各部分的組成和性質都相同。

溶液的穩定性：是指在外界條件不發生變化時，溶質和溶劑可以穩定地存在，不會發生分離。

溶液屬于混合物：溶質至少有一種，溶劑只有一種。(溶質與溶劑只是在分散與被分散的角度上進行劃分的，與其狀態無關)

認識到溶液是具有均一性和穩定性的混合物，三個條件缺一不可。上面我們所做的實驗都是水溶解了固體物質，那么，水能溶解所有物質嗎？除水外其他物質能否作為溶劑？溶質是否只能是固體？聆聽并思考，進一步激發學生的求知欲望，自然引入下一個環節。

二、探究的實施

進行實驗，感受到有的物質能溶于水，有的物質不能溶于水；而不能溶于水的物質卻能溶解在其他溶劑里，如汽油等。所以水不是唯一的溶劑。

展示課件：水是唯一的溶劑嗎？

讓學生在探究中認識到溶液的形成是與溶質、溶劑的性質有著密切的關系的，水是最常用的溶劑。

展示課件：水和乙醇能夠互溶嗎？

【實驗9—2】在盛有高錳酸鉀溶液的試管中，再用滴管緩緩加入約2 mL乙醇，不要振蕩，觀察溶液是否分層。然后振蕩，有什么現象發生？

講述：溶液中的溶質可以是固體、液體或氣體，甚至是幾種狀態的溶質共存于同一溶液中，水是最常見的溶劑。

展示一瓶生理鹽水，結合商標介紹，讓學生認識溶液的組成及其中溶質的多樣性。

如何判斷溶質和溶劑呢？

方法一：根據溶質和溶劑的狀態進行判斷。

方法二：根據溶液的名稱來判斷：先讀的是溶質，后讀的是溶劑。

方法三：當溶液中含有水時，不論水的多少，水都是溶劑。

方法四：沒有特殊指明溶劑時，水就是溶劑，其他物質是溶質。

1.指導學生認識影響溶液形成的因素及溶液中溶質、溶劑的確定方法。

2.借助醫用生理鹽水的商標使學生認識到其中溶質的多樣性，同時認識到溶液在生活中是廣泛存在的。

三、活動反饋

聯系實際，激發學生的興趣。認識溶液在生產、生活中的重要應用。用多媒體展示課堂練習，通過學生課堂上的自主練習，鞏固提高學生在探究過程中所學到的知識。

參考文獻

篇8

【摘 要】想要獲得理想的教學效果，就需要教師在教學過程中對學生進行正確的指導。而在化學的教學過程中，要想使學生快速、有效地掌握新知識，趣味性的實驗教學必不可少。進行趣味性試驗不僅可以提高學生學習的積極性，而且易于抓住學生的眼球，使學生的注意力充分集中到化學知識的學習中來，從而提高學生在課堂上的學習效率，使學生準確、牢固地掌握知識。因此，本文著重對初中化學教學中趣味化學實驗的設計及應用進行了探究。

【關鍵詞】趣味實驗；初中化學；設計；應用

初中化學本就是趣味性較強的學科，而傳統的以教師為主、學生為輔的教學方式難以調動學生的學習興趣。因此，開展趣味實驗不僅是對傳統教學方式的革新，而且有助于課堂氛圍的營造和化學學習效率的提高。

一、在初中化學中應用趣味化學實驗的現實意義

化學是一門嚴謹的學科，化學源于生活，讓學生接觸化學、學習化學，不僅為了打造高分數，還能運用化學解決學生對于生活認知，并最終讓化學服務于生活。在化學實驗課堂，通過讓學生動手實驗，讓學生自主探索化學知識，并在化學實驗失敗后，總結實驗是否存在不足之處并改正，以此構架學生嚴謹的科學知識探索態度。將書本知識運用實驗方式展示在學生面前，并借助生活中一些曾經難以解釋的現象，例如食用醋與小蘇打接觸為何會產生反應等，因此讓學生對化學學習產生興趣，提升學生對化學知識學習的積極性。

二、對初中化學趣味實驗的設計

1.進行教學觀念創新

化學實驗的目的并不只是為了演示實驗過程，而是通過實驗的演示，讓學生觀察、思考和探究，鍛煉學生的自主思考能力、學習能力和動手能力，進而提高自身的化學成績。因此，傳統的“教師講，學生聽，教師演示，學生觀看”的教學方法亟待改進。要充分發揮學生的主體作用和教師的引導作用，讓學生自主自覺地參與到趣味化學實驗當中，同時教師要積極引導學生發現問題、思考問題、解決問題。

2.更新教學方法，提高教學質量

在初中趣味性化學實驗教學中，教學方法的得當與否直接關系到學生的學習興趣，從而影響著化學課程的教學質量。一旦學生缺乏學習化學的興趣，勢必影響到化學教學質量，進而對我國現代化社會人才的培養產生不利影響。因此，教師應不斷創新教學方法，以學生為教學主體，專注學生的興趣點，激發學生的學習興趣，充分調動學生的主觀能動性，在為趣味化學實驗教學提供有力保障的同時，培養學生的各項基本能力，促進學生綜合素養的發展。

3.靈活化教學模式，打破傳統實驗思維

傳統化學實驗課堂多在實驗室或教室中進行，雖然化學實驗可激發學生學習興趣，但不能靈活運用課堂教學，長此以往也將使得學生感受到W習的被動型。故此，教師應靈活的運用課堂教學，可將課堂教學搬到操場中，借助靈活化的課堂方式以此打破傳統實驗思維，增加學生學習的積極性。

三、趣味實驗在初中化學教學中的應用

1.石灰水遇二氧化碳變渾濁的實驗

在趣味實驗教學過程中教師可以預先準備實驗教學器材，而非事先讓同學預習所學知識。這樣可以讓同學們通過實驗的親手操作達到掌握知識的目的。而且在視覺、觸覺共同作用下的學習會讓同學們更高效率的掌握知識，而非一味的對課本知識進行死記硬背。

在學習石灰水遇二氧化碳變渾濁的知識時，教師可以預先準備兩個50毫升小燒杯，然后再分別往兩個燒杯中注人30毫升的石灰水。之后請同學們認真觀察，沒有經過任何處理的石灰水沒有任何變化。稍后再選一名同學上講臺，通過吸管對其中一個燒杯中石灰水吹氣，幾秒種后再讓同學們觀察結果。此時，同學們就會發現，吹過氣的石灰水顏色變成了牛奶一樣的顏色。

通過這樣的實驗，可以使學生更直觀的觀察實驗的現象與結果。同時，隨機的選取學生上臺進行實驗操作，也使每位學生有機會參與實驗過程，從而大大激發了學生的學習興趣，也增強了化學實驗的趣味性。

2.趣味的家庭實驗

要做到化學的趣味性教學不僅僅局限于學校中的教學，教師也可以布置學生簡單的化學實驗作為家庭作業。比如要學習“酸”的作用時，可以讓學生在家里做用食醋除水垢的實驗，不僅學習了知識，也幫助媽媽減輕了家務負擔。再如，講了石墨有除銹的作用后就可以讓學生以鉛筆芯的粉末打開銹鎖進行的實驗。通過趣味化學實驗的應用，不僅拓寬學生的視野，也使學生提高了學習興趣，不斷進行知識的探索，從而打破固有的思維定式。

總而言之，由于初中階段的特殊性，初中生處于學習的最佳階段，對任何事物都有較大的好奇心，而趣味化學實驗恰好抓住初中生的這個特點，使學生積極主動投入到化學研究中。我們作為教育工作者，要積極探索新的教學方式，要讓學生愛上化學從而學好化學。

參考文獻：

[1]胡綺妙.例談初中化學趣味實驗的設計及應用[J].化學教學，2015（6）：56-60.

篇9

關鍵詞:專題討論;化學實驗; 初中化學;教學設計

文章編號:1005-6629(2009)08-0059-03中圖分類號:G633.8文獻標識碼:B

復習在教學中起著舉足輕重的作用,是對已學內容進行總結、鞏固與提升。初三同學在經過一段時間的學習后雖然掌握了一些化學基礎知識,但在運用知識解決相關問題時,仍暴露出很多問題。例如:對知識點的掌握比較零散,不能靈活地將所學知識用于解決實際問題,解題思路不清晰,有時僅僅依賴于“靈感的突發”。如何在復習課教學中體現“以學生發展為本”的理念,使學生能在復習過程中進一步鞏固基礎、優化思維、提高能力。我進行了一些嘗試改進,我用專題討論課的形式進行初三化學實驗專題復習。

要真正提高專題討論課的復習效率,教師設計實驗專題討論課時必須注意以下幾個方面:

1注重專題討論課的討論內容設計

第一,專題討論課的討論主題能夠涵蓋初中化學課程標準實驗部分的大部分內容。使學生在掌握知識的同時又能用基礎知識解決實際問題,達到學以致用的目的。(見表1)

第二,精心設計專題課的討論問題。問題的設計要注意以下幾個方面。

(1)設計難度適中的“基礎型”問題,讓學生廣泛參與討論。

“基礎型”問題的設計從初三學生現有知識基礎、能力水平和認知規律出發,難度適中,讓學生能“跳一跳摘到桃子”,使學生都愿意參與討論,并在討論過程中復習相關化學知識,使用相關化學知識解決問題。問題可設計成難度遞進的問題組,由淺到深,由簡單到復雜,從熟悉到陌生,層層遞進,使學生在討論中理解所學知識。

(2)設計適度“挑戰型”問題,激發學生的求知欲望。

但“挑戰型”問題出現的時機需要認真考慮設計,宜在課堂教學中通過問題難度的逐漸深入引導學生發現問題、提出問題。有利于學生隨著思維的深入,尋找解決問題的方法,體會成功的喜悅。

例如,在“化學實驗儀器和裝置的“異與同””中,我設計了一系列問題:(見表2)

2重視討論內容引入的情境設置

即使是復習課也要重視討論內容引入的情境設置。化學是一門應用性和實踐性很強的科學,它與日常生活和工農業生產的聯系非常密切。在討論內容引入時創設研究情境,可激發學生的學習動機和學習興趣,使學生想討論,體驗化學的魅力。例如:在“怎樣除去雜質”中,用“自來水的生產”錄像引入課題,以“工廠要從高爐煉鐵的尾氣中將CO回收利用”引入討論內容――怎樣除去CO中的CO2雜質?

但情境的引入需要注重幾個方面:

(1)注重情境的生活性

任何有效的教學都始于對學生已有經驗的充分挖掘和利用。而學生的經驗包括認知經驗和生活經驗。新課程呼喚科學世界向生活世界的回歸。強調情境創設的生活性,其實質是要解決生活世界與科學世界的關系。

(2)注重情境的全程性

情境的引入就貫穿于課堂教學的始終,不能為了情境引入而引入。并且情境在教學過程中隨著教學內容的不斷深入、教學過程的不斷進行要不斷創設新的情境。

(3)注重情境的問題性。

有價值的教學情境一定是內含問題的情境,它能有效地引發學生的思考。情境中的問題是根據一定的教學目標而提出來的,問題的難易程度要適合全班同學的實際水平,以保證使大多數學生在課堂上都處于思維狀態。

3 重視專題討論課的小結環節

(1)重視討論課所討論內容的小結

因為以專題討論課的形式,使得復習內容比較分散。教師可以用追問等方式引導學生自己進行小結,既可回顧知識,使得復習知識結構清晰,也可使學生的語言表達能力、知識的歸納梳理能力得到鍛煉和提高。

例如在“怎樣除去雜質”中,我是這樣引導學生的:

(課堂實錄片斷)

小組討論后,推選代表匯報除雜問題解決方案。

[第一組學生代表]我們小組研究的問題是除去CO中的CO2雜質。第一種方法:可以將混合氣體通過裝有氫氧化鈉溶液的洗氣裝置。第二種方法:可以將混合氣體通過灼熱的碳層。

[教師]其他組同學是否同意這些除雜方案?大家沒有問題要問?都沒有?我有問題要問第一組同學,怎么想到這些方法的?為什么氫氧化鈉溶液可以除去二氧化碳雜質?

[學生] 因為二氧化碳是酸性氧化物,可以和堿發生反應。一氧化碳不是酸性氧化物,所以不能和氫氧化鈉反應。因此可以用氫氧化鈉溶液吸收雜質二氧化碳。二氧化碳還可以和碳反應生成一氧化碳,因此可以將混合氣體通過灼熱的碳層。

[教師]能不能簡單概括一下你們設計方案時思考方向?

[學生]我們主要考慮物質在性質上有什么不同的地方。

因為第一組學生代表匯報時被教師追問,其余各組同學匯報時都會主動匯報解題思路――設計除雜方案的這組物質的類別,有哪些性質,利用性質上的哪些差異來設計方案等等。

(2)重視討論課所討論內容解決方案的規律小結

教師引導下,學生自己透過現象看本質,發現不同解決方案的“共性”。

例如:在“怎樣除去雜質”中,引導學生小結解決除雜提純問題的規律:

固態混合物質的除雜規律――若混合物都為可溶性和難溶性混合,則可通過溶解、過濾、蒸發的方法;若混合物都為可溶性的,將雜質轉化為氣體或沉淀,再用過濾、蒸發方法;若混合物都為難溶性的,將雜質轉化為氣體或可溶性物質,再用過濾的方法。

氣態混合物的除雜規律――將雜質氣體用液體或固體吸收

解決此類問題的一般方法:先根據物理性質考慮物理方法能否解決問題,再根據化學性質考慮化學方法。

通過小結,可以幫助同學構建清晰的知識網絡,提升思維品質,同時也培養學生對知識的整理、歸納能力。

4 重視教師對學生的評價環節

初中學生由于受知識結構、年齡特征等因素的影響,進行討論活動時,非常希望得到教師的肯定。老師的鼓勵能使學生更樂于參與討論,并在討論中大膽聯想、大膽質疑。

當然課堂教學中教師事先是無法估計學生會給出所有的答案,這是非常正常的。學生提出的很多“答案”受各種因素的影響可能不完善、比較粗糙,操作性差,或者本身就無法解決問題。例如:學生在設計方案除去CO2中的CO雜質時,甚至想到了將混合氣體通過血液。我贊揚學生能夠將多學科知識相聯系解決問題,打破思維定勢,然后再順便提出方案上的小缺陷。教師面對這些“意外”情況,一定要注意自己的評價方式,正確評價學生的討論成果,要保護好學生的探索精神和創新精神。

參考文獻:

[1]汪習雄.論討論式化學教學的有效性[J].化學教學,2007(2):18～19.

篇10

一、在初中化學實驗教學中實施拓展性問題設計的重要性

眾所周知，化學實驗在實際的初中化學教學中占據著相當重要的作用，它是進行科學探究的主要手段，同時也是充分開發初中學生智力、潛能以及創新能力的必要途徑.在初中化學的學習中，學生通過對化學實驗的學習，不僅可以充分的感受到化學的“魅力”，激發學習興趣，從而獲取更多的化學知識，而且也可以培養學生在日常的生活中形成良好的學習習慣與科學的學習態度.而“拓展性問題”的設計，其實就是在探究式學習理論的基礎上而形成的一種教學方法，主要是“以學生為主體，以科學探究為手段”，促進學生在教學過程中的主動參與，親身體驗，最終達到有效提高其對化學實驗解題能力的功效.在“拓展性問題”的設計中，其核心的思想就是“拓展”，在拓展中，學生培養創新能力，獲得發展與提升.因此，在初中化學的實驗教學中，有效的開展“拓展性問題”的設計，積極引導學生體會通過實驗自主探究知識的方法，并培養其科學的解決問題的能力，初步形成良好的化學學習習慣，提高自主解決問題的能力.

二、初中化學實踐教學中有關拓展性問題的具體設計

1.在實驗操作方面展開拓展性問題設計

在進行化學實驗的過程中，實驗的操作是其中的一個關鍵部分，始終貫穿在化學實驗教學過程中.因此，在這一環節的教學過程中，教師在結合各個實驗的操作要點的基礎上，適當的設計一些拓展性的問題，進一步的豐富學生有關化學知識的結構，強化知識間的聯系，引導學生展開有效思考.例如：在對滬教版初中化學中，有關化學實驗的基本操作中，常用實驗儀器就有試管、燒杯、燒瓶、酒精燈、試管夾等，而在所有的化學實驗中，對教師最基本要求就是教會學生正確使用酒精燈對物質進行加熱處理，從而有利于后期更多化學實驗教學的展開.因此，在對這一實驗進行有效教學的時候，教師在實驗操作前一般都需要準備一些實驗的器材，然后根據實驗所需組裝各個器材，最后再進行具體的實驗操作.因此，在實驗器材準備的時候，教師就可以設計一些拓展性的問題，如：為什么加熱得用酒精燈，是否可以用其它一些裝置對物質進行加熱呢？酒精燈有哪些特點，且在使用過程中又需要哪些注意事項呢？通過類似問題的設計與談論，讓學生對酒精燈形成初步的認識；然后，教師還可以進一步的設計一些相關的拓展性問題，讓學生充分的了解并利用酒精燈實施具體的操作.如：通過將酒精燈點燃并熄滅，在這個過程中，有哪些發現？若是不小心將酒精灑出來了，該怎么辦？學生在對這些問題進行有效思考的時候，就可進一步的了解到熄滅酒精燈的原理，拓寬了自己的知識面；最后，在對物質進行具體的加熱操作時，教師還還可以設計一些開放性的問題，激發學生的興趣.如：怎樣才能對試管中的物質進行有效的加熱呢？在加熱的過程中，人應該站在哪個位置，是否可直接面對試管口？試管內液體沸騰后，是否可立即采用冷水沖洗？通過這些拓展性問題的設計，不僅將一個簡單的實驗過程變得有趣，充分激發了學生學習興趣，而且讓學生充分體驗到化學實驗的“魅力”.

2.強化實驗對比間的拓展性問題的設計

在初中的化學實驗中，大量的實驗都是具有一定的相似性與可比性的，因此，教師若是在這個環節有效的設置一些具有拓展性問題，將能有效的強化學生相關化學知識的結構.例如：

在對于滬教版初中化學“基本實驗2”中有關“二氧化碳的制取與性質”展開教學時，就需要通過教師演示實驗步驟、方法的形式加深學生對于二氧化碳這一氣體性質的認識.因此，在實際的教學中，教師就可以通過先復習各種可以制取二氧化碳的實驗方法，并引導學生了解有關氣體的實驗室制法的內容，然后讓學生對比不同的氣體，如氧氣與二氧化碳等，其制法有何不同？存在著哪些異同點？同時，這兩種實驗操作在實驗裝置上是否一致？在實驗的過程中，應該注意些什么問題呢？在實驗結束以后，采用何種方法來檢驗這兩次實驗操作所獲得的氣體就是氧氣或二氧化碳呢？通過這些極富有啟發性的問題的設計，積極拓展學生有關化學知識方面的思維，培養學生對科學實驗探究的興趣，進一步強化學生對相關化學知識的理解.

綜上所述，在初中化學實驗教學的課堂中，積極的展開一些拓展性問題的設計，從問題入手，有效的培養了學生分析、解決問題的能力和科學探究的學習能力，極大的提高了化學實驗教學的效率.然而，教師在設計一些拓展性問題的時候，也應注意幾個問題：不可將“對話”變成簡單的“問答”；避免問題探究過程流于形式，教師需在充分了解學生學習狀況的基礎上，設計一些拓展性的問題，以進一步的強化學生對相關知識的了解，進而提高學習效率.

有些概念學生不能較快理解和抓住概念中的主旨，教學時可以通過概念對比的方法由學生從區別中掌握概念主旨.例如原子和元素概念的對比，分子和原子概念的對比.

在概念教學中，既要使用正例，有時也要使用反例.反例雖然不具有概念的關鍵特征，但在無關特征方面卻可能和正例有許多相同點.例如在學習了“置換反應”的概念后出示下列化學方程式：

(1)2CuO+C2Cu+CO2；

(2)CuO+COCu+CO2；

(3)Zn+ HClZnCl2+H2

(4)CH4+O2點燃H2O+CO2