導語：如何才能寫好一篇科學實驗設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

良好的材料是實驗成功的基礎和保證。選擇實驗材料時，首先考慮從實驗室獲取，但很多小學科學實驗材料從實驗室不易得到，這就要求我們教師自制教具，從生活中獲取簡易的、實驗現象明顯的材料。比如，小學科學教材《固體的熱脹冷縮》實驗，選擇材料是銅球，加熱用酒精燈，冷卻用冷水，觀察方法用鐵圈套銅球。這個實驗有兩個弊端，一是銅球溫度很高，易燙傷學生，有危險性；二是加熱時間比較長。因此，我將實驗材料改為PP-R塑料，因為PP-R塑料熱膨脹系數遠遠大于銅的熱膨脹系數，實驗現象特別明顯。再如教材《馬鈴薯在水中是沉還是浮》一課，我把馬鈴薯改為葡萄，在燒杯中就可以做。這樣既節省實驗用品，實驗效果又明顯。

二、方法“妙”才能一目了然

（一）充分利用對照實驗和對比實驗

對照實驗是提前控制“因”，然后觀察“果”；對比實驗是通過對“果”的對比，讓學生發現“因”，探究性更強一些。在實驗設計中我們要有意識地采用這兩種方法。例如五年級上冊第一單元第一課《小苗的誕生》中的實驗采用了對照實驗，適宜的溫度、水、空氣等諸多條件中，每次只能改變其中的一項。需要指出的是，為了節省時間，可以一次設置多個樣本，根據排列組合的原則使樣本間條件有所區別，最后通過將樣本兩兩對照得出結論。本實驗要求設計記錄表，能對澆水量、光照時間等進行記錄。同時，教師鼓勵學生課后對自行控制變量的種類和數量進行研究，激發興趣，鞏固知識。

（二）改進實驗，一切為了效果

實驗設計時，參照課本、參考書、網上所設計的實驗方法，從各角度思考，找出它們的優缺點，結合自己的設計確定最優方案。比如“光的直線傳播”實驗中，教材中提到森林中的光線直線傳播，但缺點是遠離生活只能想象；觀察教室窗戶中的一縷光線，實施起來也有困難。為此，我設計了利用激光筆大角度傾斜打在黑板上的方法，很方便地證明了光的直線傳播，效果很好。

（三）方案周密，預知可能的敗筆之處

實驗設計時，對可能影響實驗效果的不利因素要提前預知并加以避免。如五年級上冊《風的形成》一課中“風的形成”實驗，學生需要制作自己的實驗箱，在實驗設計階段要引導學生注意以下事項：實驗箱密封效果一定要好，任何地方不能漏氣，否則蚊香的煙會溜走；實驗箱要有一定的高度，否則點燃的蠟燭會引起燃燒，不安全。

三、讓學生積極參與實驗設計

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一、改進實驗設計，增強實驗探究性

傳統的實驗方法是教師把實驗目的、實驗材料、實驗步驟以及注意點詳細而周密地告訴學生，甚至將實驗現象和結論也公布于眾，學生按照教師的講述動手操作即可，毫無探究性可言。

在蘇教版小學科學六年級上冊《地球的形狀》這一課，有一個模擬帆船進出港的驗，一般情況采取驗證實驗，教師告知學生：1.實驗材料：地球儀和小紙船；2.實驗步驟：先后在地球儀和桌面上模擬帆船進出港；3.觀察實驗現象；4.實驗注意點。學生按照教師的講述進行操作，師生共同得出結論。這樣的實驗，雖然進行得很順利，不容易出錯，看起來每個孩子都參與其中，并且也能得出正確的結論，但是孩子缺乏興趣，因為結果是顯而易見的，對于孩子缺乏挑戰性，沒有真正地調動其思考，也就更談不上探究性了，因此我設法將這一實驗變為探究實驗。

從人們在海岸邊開始，播放一段帆船進出港的錄像，引導孩子思考這一現象與古代看法產生了矛盾，孩子很容易得出是與“天圓地方”的猜想矛盾了，這時候請孩子針對地球的形狀提出自己的猜測。接下來關鍵的就是教師要引導學生思考在課堂中如何通過一個模擬實驗來驗證自己的猜想，重點提示孩子設計模擬實驗，孩子很容易想到用地球儀來模擬地球，用小紙船來模擬帆船，但這個實驗還不夠完整，這里教師可以提示學生“我們根據這一現象反駁了古代的哪一種猜想？（天圓地方），因此我們還要通過什么實驗對比來驗證我們的猜測？”這一實驗其實也是對比實驗，孩子在第一單元剛接觸了“饅頭發霉”對比實驗，所以這里稍加提示即可。

二、改進實驗材料，增強實驗效果

在蘇教版小學科學四年級上冊《熱的傳遞》中有這樣一個活動：熱在金屬中的傳遞。通過實驗讓學生感知熱是怎樣傳遞的，認識到熱總是從溫度高的一端傳向溫度低的一端。課文中的實驗設計是在一個金屬湯勺前端、中間和末端分別滴上蠟，待其凝固后，加熱觀察蠟的熔化情況。很多一線教師在操作的時候，通常會用蠟粘上一根火柴，固定金屬湯勺，火柴向下懸掛，再用酒精燈加熱，觀察哪端的火柴先掉下來？理論設想雖然不錯，但是從課堂實際操作效果來看，成功的寥寥無幾，大部分學生一開始就粘不牢，上來展示時顫顫抖抖又掉落了幾根。少數學生雖然成功了，但是這一實驗的科學性還是存在一定的漏洞，學生只能觀察到熱在這三個點之間的先后傳遞順序，而除此之外的其他部分一無所知，因此實驗結論也是推測出來，而并非探究得來。

變色水杯的出現引起了我們思考，這種水杯表面繪制了一些圖案，當往杯中加入熱水時，杯子表面的圖案就會出現變化，這其實是由于杯子表面涂了一種變色油墨，當遇到高溫，顏色就會發生變化。在探究熱傳遞的過程時，我們也可以把變色油墨引進課堂，實驗前，將變色油墨均勻地涂在鐵絲上，晾干，鐵絲就變成了紅色。實驗時，從鐵絲的一頭進行加熱，學生驚奇地發現紅色從加熱點開始漸漸向另一端褪去了，實驗操作簡便、科學，現象也十分明顯。

三、選擇有層次性的材料，提高教學效果

在蘇教版小學科學四年級下冊《物體的形狀改變以后》這一課中就存在著一個材料的選擇與安排。學生在第一節《力在哪里》中剛剛認識了力，這一節就學習彈性和彈力，對于學生來說，確實存在著一定的困難，所以這一節第一個活動“用力改變這些物體的形狀，再去掉所用的力，有什么發現？”中，選擇具有代表性的材料就十分關鍵。

海綿、鐵絲、橡皮筋、彈簧都是常見的且具有代表性的材料，可以明顯觀察到現象。但如果一次性提供給學生，粗略觀察，學生很難有更多的發現。因此，就這四樣材料，在課堂上，可以如下安排：先粗略觀察，再選擇橡皮筋和彈簧重點觀察，最后針對彈簧進行研究，施力之后彈簧有什么變化，手上有什么感受？去掉所用的力，彈簧又有什么變化，手上感受又如何？通過這樣抽絲剝繭，學生會清楚地逐步理解彈性和彈力。

四、自制一些教具，突破教學重難點

在五年級《簡單電路》這一課，第一個活動就是點亮小燈泡，給學生的材料是兩根電線、一個小燈泡、一節電池，雖然操作時很多小組都能點亮燈泡，但是真正明白將兩根電線連到小燈泡的金屬觸點和金屬殼上的少之又少，很多學生只是碰巧碰到了，但并沒有注意觀察，因此還認為是錯誤的連接方式導致小燈泡發光。這個時候，不論教師說什么，語言都是貧乏的，學生并不能真正信服，而再讓學生分組操作一次，又太浪費時間了。怎樣才能最快地糾正學生的錯誤觀念呢？

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小學科學教學的主要內容是科學實驗，它也是進行問題探究的重要過程。科學實驗課程可以提高小學生的動手能力、思維創新能力和觀察能力，對貫徹落實新課程改革的教學標準，提高小學生的自身素養具有重要意義。

1.實驗教學是小學素質教育的重要課程

培養學生的獨立實踐能力和創新開拓精神是現代素質教育的核心，進行實驗教學使學生能充分動手操作完成實驗，它所具有的較強的實踐性是任何方式都無法取代的，只有進行實驗教學才能從根本上提高學生的個人素養。

2.實驗課程是進行科學教學的起始點

在科學研究領域，不斷進行實驗研究可以得出很多規律和概念，完成新課程教材的實驗內容是進行科學教學的起始點。通過一系列真實形象、直觀生動的演示實驗，學生獲得感官的刺激，能得到大量的感性知識，同時還能提高他們對科學知識學習的積極性和對問題思考的主動性。

3.實驗教學培養學生的實際操作能力

學生所具備的基本素質之一就是實際動手能力，而通過實驗操作可以很好地提高學生的動手能力。實驗教學中，教師們需要努力創造最好的實驗條件，使每個學生都能獨立進行操作，從而提高學生對科學的學習興趣。

二、小學科學實驗教學的標準

小學科學實驗是科學教育的啟蒙課程，應該以培養學生的創新意識為出發點，以提高學生的自身素養為最終目標。本文提出一些關于小學科學實驗教學的標準，如下標準應在實驗教學中充分體現。

1.培養學生敏銳的觀察能力

在實驗中進行觀察是我們進行科學實驗研究的基本方法之一。觀察需要學生的多種感官協同合作完成，只有不斷培養學生的觀察能力，力求讓學生學會有效的觀察方法，才能真正提高其實踐操作能力。

2.使學生學會主動發現

學生在科學實驗過程中主動提出問題、主動思考問題，用自己所學到的知識獨立解決問題，這樣學生獲得的科學知識才能更為深刻。通過積極主動地發現問題，學生能夠發揮自己的潛能，更好地投入到整個學習中去。

3.實驗設計需要貼近真實生活

進行小學科學實驗教學的目的就是要貼近真實生活，而又要操作簡單，實驗材料更需要簡便易制。

三、小學科學實驗教學實例分析

1.小學科學實驗教學片斷一

首先，教師通過PPT演示，給學生觀看了靜態的山川、河流的圖片，并提供了洪水、暴雨、泥石流等自然災害的照片和視頻資料。然后，教師組織全班學生進行分組討論和個人發言，大概了解學生對于這些自然災害的認知情況。

教師：下面每組選出一名同學對所在小組對洪水、泥石流和暴雨等的認識進行總結。

（學生進行分組討論并總結）

教師：（帶領全班學生觀察大雨過后公園的地面和泥土的變化情況）現在請同學們思考一下，是什么原因導致了公園地面和泥土發生了變化？

（學生仔細進行思考）

該教學片斷首先由教師創造實驗情境，由此導入該課程，引起全班學生對于自然環境的思考和重視。由此得出以下結論：水量的高低對地面泥土的沖刷程度有一定影響，水流量越大，對地面的沖刷程度越大；水流量越小，對地面的沖刷程度也相應減小。

2.小學科學實驗教學片斷二

教師：既然同學們都認為該結論是正確的，但也只是經過推測得出的結論，我們對這個結論該如何進行驗證呢？

學生：老師可以帶領我們做實驗。

教師：那實驗材料應該從哪里選取呢？怎樣才能找到適合做實驗的地面？水流的大小通過哪種方式控制呢？

學生：可以去學校的小花園挖些沙土來代替公園的泥土地面，還可以自己制作假山，用來控制水流大小，這樣就可以模擬實驗環境了。

教師：同學們說得很好。那么，下面我們分組進行實驗，一起來驗證我們的結論是否正確吧。（實驗過后每組選出代表進行總結）

該教學片斷通過學生討論的方法，引導學生自行設計實驗過程，從而驗證推測的結論是否正確。學生在實驗過程中表現了對自然環境的關心，教師在學生們的感情目標得以實現后繼續引導下一步的教學，學生在發現水流大小對泥土的沖刷方式不同的同時，已經進入了獨立思考的階段，同時也進入了自主探究過程。

3.小學科學實驗教學片斷三

教師：每個組進行的實驗都非常好，下面我們對實驗結果進行總結。

學生：假山的外側被水流沖刷，內側形成堆積，水量的不斷增加對于泥土的沖刷方式會引起很大的變化。

教師：下面請大家回想本節課看到的引發這些自然災害的圖片和視頻資料，到底是由于哪些原因引起這些災難發生呢？

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一、有的放矢——引導學生明確實驗目的

實驗目的是學生設計科學實驗的出發點和最終目的，每個實驗都至少有一個目的，學生必須清楚自己要設計的實驗是為了解決什么問題。只有學生對實驗目的理解透徹,對要研究的問題思考才會深。也就是說這個目的對后續的實驗操作、交流分析、討論總結等流程影響很大，學生對實驗目的的解析水平將直接影響整個科學探究。學生在進行自主的實驗設計時，就能提出科學的問題，明確探究的內容，理解實驗的目的。如在教學三年級的《蚯蚓》一課時，觀察蚯蚓部分，教師可以在探究活動前布置任務讓學生分辨蚯蚓的哪一端是口，哪一端是。質疑是最佳的學習動力，這個細致的問題是三年級學生有興趣、有疑惑的，也是他們急想解決的問題。這一任務的設置可以幫助學生更好地理解實驗目的，更快地設計實驗方案，之后的實驗探究也會更加仔細。小學生為了證明自己對蚯蚓的相關猜測，必定會仔細探究蚯蚓的身體結構、運動方式，等等。這樣了解實驗目的后的自主設計，比簡簡單單的一句：“觀察蚯蚓外形并記錄”效果要好得多，學生在設計實驗證明蚯蚓哪一端是口、哪一端是的過程中，始終處于要探究的問題情境之中。這種“扶”式教育，提高了學生的設計能力，也為后續實驗提供了思維基礎。

二、對癥下藥——引導學生選擇合適器材

“工欲善其事，必先利其器。”科學探究需要充足的科學儀器和實驗材料，其教學效果也是由材料的多寡、是否適用決定的，合適的器材可以讓探究實驗事半功倍。引導學生在選擇器材上花心思，可以在思維上提示學生，讓他們更全面、更深入地思考實驗，理解實驗，這樣無形之中也就提高了學生的實驗設計能力。在學生周圍，有著許多的科學儀器和實驗材料，它們有的功能不同，適用范圍不一；有的功能相似，可以互相替換。小學生在設計實驗方案時必須考慮探究實驗的具體情況，進行科學合理的篩選。所選的科學儀器和實驗材料應該是適用恰當、能達成實驗目的的。簡單來說就是：學生要選擇盡量簡單的實驗材料，讓實驗效果盡量明顯。如在教學五年級《光是怎樣傳播的》時，證明光是沿直線傳播部分，“選擇哪些材料讓光傳播的實驗效果更大、更明顯？”“這個卡紙的實驗材料是不是比那個塑料板的實驗材料更簡單、更適用？”“改變了實驗材料是否也要相應地改變光傳播的實驗設計？”……這一系列問題能激發小學生對光傳播實驗的理解。如果學生選擇用生活物品來進行實驗，如用吸管代替直彎管，用一次性塑料杯代替玻璃燒杯等，只要不影響探究實驗的效果，是很值得提倡的。因為這些“替代式”設計改變了原有教學的封閉狀態，可以讓學生在家繼續探究，從而大大突破科學探究活動在時間和空間上的限制。

三、因材施教——引導學生設計不同實驗

引導學生設計不同的實驗方案，也就是說同一個科學問題我們教師要正視不同學生間的能力水平、經驗愛好等各方面的差異，合理引導不同的學生，激發每一個學生進行設計的積極性，放手讓不同的學生設計出不同的實驗方案加以解決。這種自主實驗設計的教學要求學生有一定的設計基礎，是培養不同學生實驗設計能力的有效方法。讓學生設計不同的實驗方案對小學生要求較高，為了更好地引導學生，教師首先要營造出一種和諧寬松的氛圍，讓學生善于思考，勇于發言。其次我們可以從學生已有的經驗中尋找需要解決的問題。這些問題往往是學生迫切想知道答案，急于探究其中的奧秘。如在教學五年級《巖石會改變模樣嗎》一課時，探索巖石變化原因部分，我們可以先讓學生交流討論，猜測變化原因，明確實驗目的后，再自主設計方案來驗證之前的猜測。教師對學生的實驗設計不要加以干涉和限制，要鼓勵學生從不同的角度思考問題，找出解決問題的多種方案。這樣有一定生活經驗的學生就會自己選擇巖石變化原因（冷熱、流水、植物、動物等）自主設計出難易程度不同的方案。通過這種初步的“模仿式”設計可以訓練學生實驗設計的思維方式，體驗實驗設計的基本步驟，使學生初步形成實驗設計的基本思路，為實驗設計的可操作性、可成功性奠定良好的基礎。這種教學方式更注重學生設計能力培養的發展性、階段性，更適用于小學階段的學生。

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一、改變反應物藥品用量,促進求異思維

“量變引起質變。”初中科學教學中很多實驗,教師若有意改變實驗中藥品用量,與教材中規定用量的實驗現象進行對比,會達到“出其不意”的實驗效果。這樣教師設下疑團,引導學生質疑,使學生思維的火花在一次次撞擊中閃耀。

如華師大九上第二章實驗活動:“用新制的Cu(OH)2檢驗葡萄糖”。課本要求:用2ml10%NaOH滴加4~5滴5%CuSO4溶液制成Cu(OH)2再加入2ml10%葡萄糖加熱煮沸,通過觀察Cu(OH)2顏色變化,檢驗葡萄糖的存在。

改進實驗方案:分組實驗,每組做2次。第1次按課本藥品用量及步驟進行實驗,加熱煮沸觀察Cu(OH)2顏色變化;第2次用4ml10%NaOH滴加8~10滴5%CuSO4溶液制成Cu(OH)2(即Cu(OH)2過量),再加入2ml10%葡萄糖加熱煮沸觀察Cu(OH)2顏色變化與第1次實驗現象進行比較。

實驗過程中,有學生紛紛提出問題:“第1次實驗Cu(OH)2加熱煮沸后變成紅色。第2次實驗Cu(OH)2加熱煮沸后為什么一部分變成黑色,一部分變成紅色?”教師趁聲追擊問道:“同學們,根據第一次實驗現象你能得出什么結論?你們猜想第二次實驗中生成的黑色物質是什么?紅色物質是什么?說出你們猜想的理由。”

學生提出多種猜想:有的認為黑色物質是碳,紅色物質是Cu。猜想理由是Cu(OH)2使C6H12O6脫水碳化生成了碳;有的認為黑色物質是CuO,紅色物質是Cu。猜想理由Cu(OH)2是不溶性堿加熱能分解成CuO和H2O;還有的認為黑色物質是CuO,紅色物質是Cu和Cu2O。他的理由Cu(OH)2不可能使C6H12O6脫水碳化,否則第一次實驗中Cu(OH)2也能使C6H12O6脫水碳化生成黑色物質,紅色物質猜想是Cu和Cu2O,理由是從H2還原CuO實驗了解到紅色生成物可能是Cu和Cu2O混合物想到的;以上學生的猜想及理由似乎都很合理,但教師不急于評價對錯或拋給學生答案,而是接著讓學生通過設計實驗來驗證黑色物質是C還是CuO,這紅色物質是Cu還是Cu2O。學生又提出了多種實驗方案:1.取黑色物質加入少量的稀硫酸微熱看溶液是否變成藍色,若變藍色說明黑色物質是CuO而不是C。2.用石棉網灼熱黑色物質,用內壁附有澄清石灰石水的小燒杯罩住,觀察內壁是否變渾濁,若渾濁說明黑色物質是C。3.將黑色物質灼熱后,立即放入盛滿氫氣的集氣瓶,看是否變成紅色,若變紅色說明黑色物質是CuO。4.在紅色物質中滴加稀硫酸微熱,若不能反應則紅色物質是Cu,若能反應則是Cu2O。

以上實驗教學過程充分體現了“藥品用量變,促進學生思維的質變。”所以教師只要留意在一些化學反應中“改變藥品用量會出現不同實驗現象的實驗”巧作設計,設下迷津,讓學生從觀察到的現象中發現不同,從而激發他們去猜想,去探究。這樣的實驗設計能有效激發學生學習的積極性,使他們所學知識得以綜合運用獲得成功的喜悅,更能培養他們從多種角度尋求解決問題的方法,促進學生求異思維發展。

又如:探究“空氣中氧氣的體積分數”實驗中,白磷足量或不足量充分燃燒后,鐘罩內水面上升刻度不同,從而啟發學生思考影響氧氣體積分數偏小的各種原因。還如探究“用H2O2溶液和MnO2催化劑制取氧氣”實驗時,讓學生用溶質質量分數分別為2%、5%、8%的H2O2溶液和等質量的MnO2混合制取氧氣,觀察到氧氣速率明顯不同,從而激發學生探究“影響化學反應速率可能與哪些因素有關?”。再如探究“Na2CO3溶液與鹽酸反應”實驗時,若在Na2CO3溶液中滴加少量稀鹽酸,與加入足量稀鹽酸時觀察到產生氣泡現象不同,從而激發學生探究“Na2CO3與少量稀鹽酸反應生成產物是什么?”等等都可選擇這種實驗教學方案,在教學中滲透“量變到質變”的辨證思想。

二、改變實驗器材,培養發散性思維

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關鍵詞：對比實驗;設計;有效性

科學課程標準要求學生能根據假想答案，制定簡單的科學探究活動計劃，如能提出進行探究活動的大致思路，能對自己或小組提出的探究問題作出書面計劃。能做控制變量的簡單探究性實驗，會設計簡單的實驗報告，繪制簡單圖表。

對比實驗是以正確的實驗操作和觀察的方法為基礎，以實驗現象為依據，對實驗過程中通過人為控制所產生的兩個或兩個以上類似現象之間的差異進行對比分析的一種實驗教學過程，是探究自然事物變化規律的一種有效的方法。實施這種方法時，總要將進行研究的對象分成兩個相似的組，一個為對照組，另一個是實驗組，然后通過實驗（也就是在對照中）判定實驗組具有某種性質或受某種影響。教科版小學科學教材對培養學生對比實驗的能力非常關注，早在三年級就已經開始滲透對比實驗的思想，如“哪種材料硬”、“比較韌性”、“誰流的更快一些”等科學實驗活動，都要求學生了解公平實驗“一個條件可變其他條件都要求相同”的基本原則。“水在什么情況下蒸發得更快些”？已將公平性實驗從簡單的探究逐步引向較復雜的實驗。

再往后，出現了相對獨立的比較典型的對比實驗，如《溶解的快與慢》提出攪拌、溫度等因素對溶解快慢的影響，《怎樣得到更多的光和熱》提出的物體顏色、陽光攝入角度等因素對獲取光和熱的影響，《擺的研究》提出的擺錘重量、擺繩長度、擺動幅度等因素對自由擺動速度的影響，《電磁鐵的磁力》提出的線圈圈數、電池節數以及鐵芯長短粗細等因素對電磁鐵磁力的影響，等等。

在設計對比實驗的過程中，由于學生思維的片面性和局限性，大部分學生難以把握好設計實驗的要點所在，從而導致實驗操作的錯誤，引發實驗的失敗，錯誤的實驗結果，不利于科學教學目標的落實。如何提高對比實驗設計的有效性，我進行了以下幾方面的思考與探究：

1 要讓學生學會設計實驗，首先要讓學生明確一些實驗的基本方法

小學科學對比實驗多是進行單因素比較，著重分析自變量與因變量之間的因果關系。要使因變量的變化完全是因為這個單一的自變量的變化引起的，設計時要讓學生明確，只改變其中一個條件，其他條件都要相同。三年級《誰流的更快一些》是學生第一次接觸對比實驗，為引導學生明確如何對比，我用兩個人進行跑步比賽來啟發學生：兩個人要同時跑、跑的距離要一樣，才能分出誰跑得快;同樣地，誰流的更快，就必須同樣多的液體、同時滴加，只是液體不同。有了這個基礎，就可以讓學生自己設計其他液體流動快慢的對比實驗。

以《生物與環境》單元里的“種子發芽實驗”為例。盡管在探究前，老師已經提醒學生注意控制對比實驗的變量問題，學生撰寫了研究計劃，但在實際操作中卻常常不知不覺地偏離了計劃，變量增加了也沒有留意到。比如，有的小組計劃以光照情況作為變量，別的條件相同。但實施中卻把對照組的種子放到陽臺上，忽略風吹雨淋等因素對種子發芽的影響，這就增加了變量。針對這種現象，在制定對比實驗計劃時，對實驗中的各種因素之間的關系可以用畫圖的方式表示出來，列出探究提綱，將較復雜的公平實驗梳理成明晰的操作步驟。在學生開始實施計劃時，我們提供了“對比實驗”助學卡，讓學生在課外延伸的探究活動中，及時對照助學卡的提示進行自我監控，保證計劃與實施中的一致性。

“對比實驗”助學卡

1.我研究的是種子發芽和__________的關系對比實驗;除了這個因素___________都必須保持相同。

A.陽光 B.空氣 C.水 D.溫度 E.土壤

2.在實驗中，我是否做到只有一個變量？

由于這個探究活動耗時較長，需要在課后延伸，教師難以進行監控指導，因此，在學生完成探究計劃后，讓學生把助學卡帶回家，每日對照檢查，反復明確計劃中的變量，評價自己的探究是否與計劃一致。通過不斷評價反饋、調節和修正，保證整個實驗過程只有一個變量，其他條件都相同，不但加強學生對“對比實驗”的深刻認識，保證了實驗的準確性，而且強化了“細致”、“認真”、“嚴謹”與“實事求是”的科學態度，從“否定之否定”的學習過程中達成認知機能目標。

2 化繁為簡，幫助學生尋找變化規律

許多對比實驗中的可變化的條件比較多，如果在教學中對實驗的條件不加限制，在實驗過程中往往會出現復雜的多種變化，就會影響學生尋找其中的變化規律。因此，這種情況下，教師要適當控制實驗條件的變化，簡化實驗過程，排除次要因素的干擾，盡可能讓學生從簡化的實驗現象中發現某種變化的規律。如在研究物體溶解快慢與哪些因素有關時，實驗前先規定幾樣“同樣”的條件：一定量的水、冷熱程度相同、定量且顆粒大小相同的溶解物（高錳酸鉀或食鹽），然后讓學生分組進行有攪拌和沒有攪拌的實驗，觀察比較實驗過程所發生的變化。這樣，學生就比較容易發現并歸納一個結論：攪拌能加快溶解。接下來仍然規定在一定量的水、一定量且顆粒大小相同的溶解物、水的冷熱不同的條件下，讓學生繼續研究溶解快慢有什么不同，使學生認識到水的溫度高低會影響溶解的快慢。再接著設定一定量的冷熱相同的水、都不攪拌的條件，給學生兩小堆同樣多的同一種溶解物（如堿塊或冰糖），讓他們想辦法使其中一堆比另一堆溶解地更快。學生想辦法自行設計實驗，通過對比實驗，得出另一個結論：研成粉末可以加快溶解。這樣，先扶后放，教師給學生搭建了實驗設計思維的“腳手架”，學生在實驗過程中不但知道怎么做，而且更重要的是知道了為什么要這樣做實驗的道理。這對于培養學生應用科學方法，自行探究自然事物變化規律的能力是大有好處的。

3 與材料互動，形成設計實驗的思維基礎

材料是一種無聲的語言，教師提供有結構的材料，能啟發學生的設計思維，有時甚至讓學生先與材料充分互動，試一試教師提供的材料有什么特性，動手與動腦的相互結合，形成設計實驗的思維基礎。如《擺的研究》一課，為了讓學生自己提出“白的快慢與哪些因素有關”的科學問題并展開實驗研究，我為每組準備了一個支架、一個不同材料制成的同體積的擺錘和一根不同長度的線。學生先觀察這些材料，然后做一個擺，并讓這個擺自由擺動15秒時間。學生通過對比觀察發現：每個擺的擺動快慢是不一致;組成每個擺的擺線長短和擺錘輕重是不一樣的;各組拉開擺線時的擺幅是不一樣的，于是就提出了“為什么有的擺擺動快，有的擺擺動慢”？“擺動快慢與什么有關呢？”等問題，做出了“擺的快慢可能與擺繩長度、擺的快慢可能與擺錘重量有關、擺的快慢可能與擺幅大小有關”的猜測，積極地設計實驗進行研究。通過多次對比觀察，得出了“擺的快慢與擺繩長短有關，與擺錘的重量和擺幅的大小沒有關系”的結論。

4 合理安排對比實驗的順序

組織對比實驗要考慮各個不同變化條件的變化順序，這樣有利于學生展開由易到難、由表及里的思維活動。如研究擺的擺動快慢的實驗，先是在擺的重量、擺線的長短都不改變的前提下，研究每次擺動的時間是否相同;然后進一步研究當擺線長短相同，擺線下拴著的物體輕重不同時，在相同的時間內擺動次數是否相同;最后再改變擺線的長短，讓學生研究擺動快慢是否相同。從整個實驗過程來看，沒有第一個實驗所獲得的知識作為基礎，就無法很好地進行后兩個對比實驗，而后兩個實驗安排的順序也有難易之分。到了六年級還有一種系列實驗是遞進性，如《控制鐵生銹的速度》，必須在掌握“鐵生銹與空氣有關”的基礎上，再建立“不同空氣與鐵生銹速度有關”的假設。前者“鐵生銹與空氣有關”與后者“不同空氣與生銹速度有關”就存在著遞進關系。至于以后探究“與空氣的哪些因素有關”，就可以從空氣的濕度、空氣的密度等角度去考慮，又是并列的探索。

5 多留時間給學生思考與分析，注重學生語言表達能力的培養

語言與思維有著密切的關系，語言是思維的外殼。在對比實驗中應當要求學生具體地描述出實驗現象的變化過程和實驗中產生的不同現象差異的原因和經過思考所形成的結論，這樣有利于發展學生的邏輯思維能力。

結果的知識不僅要靠教師總結，更需要學生的概括與領悟。學生對于一些對比實驗中所產生的現象差異不一定能很快發現。為了幫助學生盡快發現對比實驗中的某種差異，教師應創設能產生較明顯差異現象的實驗條件，如溶解物體實驗中的水溫差別要大，探究擺的秘密時擺線長度相差要大。在這種差異明顯的條件下進行實驗，才有利于學生發現變化的規律，有助于學生進行對比分析。如：研究擺繩長度這個因素對自由擺動速度的影響每個學生小組記錄的“不同長度的擺繩擺動相同次數”時間是不同的，這些數據匯集在一起，學生需要時間去分析與整理，教師不要急于得出結論。有的小組由于實驗時間不夠，沒有再選取更長地擺繩繼續實驗，教師就可以根據已經出現的數據，讓學生延伸推斷某個長度的擺繩擺動相同的次數。

6 適當增加實驗的趣味性

科學實驗的內容和形式往往具有較濃厚的趣味性。對比實驗中往往存在著幾個可變化的不同條件，也就可能產生不同的有趣的實驗現象。如果在組織對比實驗時，引導學生用競賽的形式來開展實驗，就更符合學生好勝的心理需求。如《怎樣加快溶解》一課，做完三個小實驗后再給學生一種新的可溶解的物質，對實驗的條件不加限制，讓學生想辦法使物體盡快溶解，比一比誰最先使物體全部溶解。這種組織競賽活動的方式，有利于學生綜合運用所學的知識，對學生很有吸引力。

參考文獻

1 郝京華.科學（3～6年級）課程標準（實驗稿）解讀[M]. 武漢：湖北教育

出版社，2002

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[關鍵詞]：科學實驗 創新路徑

一、問題的提出

如今，農村家長及社會對教育的新需求對科學實驗教學提出了新的要求。人們卻對當時的教學水平會不滿意，因為現在的評價標準是城區學校的標準。因此，科學教學中如果還是以前應試教育的一套，對實驗教學不引起重視，甚至是紙上談兵的做法得不到家長、社會的認可。新課程改革，其核心是培養具有創新意識和實踐能力的勞動者的專業人才。《科學》新教材的教學過程中，實驗教學幾乎貫穿于整個教學過程，直接影響著教學的效果。因此，隨著課程改革的不斷深入，實驗教學的優劣直接影響了學生動手能力與創新能力的培養，對于實驗教學提出了更高的要求。

二、科學實驗教學的路徑設計與策略重構

只有對科學實驗教學路徑創新設計和策略進行重構，才能提高學生的自主動手能力，從實驗室建設到教師的培養，制度的設計，以及實驗教學模式、教學內容、方法的改進，實驗教學評價體系的重構，才能實現實驗教學有效性。

（一）新授課中實驗教學路徑設計與策略重構

1.創新演示實驗

演示實驗是教師進行表演，并引導學生觀察和思維的教學雙方協調活動的實驗，它具有特殊的魅力，容易激發學生的興趣，提高教學效果。它還可以為學生提供鮮明、準確、生動的感性材料，幫助學生從宏觀向微觀的過渡，使概念、原理容易理解，使知識形象化，便于記憶。但是我們作為教師不應該就局限于教材中所舉的實驗，而應該更多的去挖掘自己設計的創新實驗，使實驗效果更加明顯有效！

2.改進小組探究式實驗教學

通過學生的探究活動，使學生加深了對實驗目的、實驗原理、實驗方法的認識；由于探究活動帶有明確的目的性，實驗的結果要反過來驗證先前的假設，所以實驗的設計、實際操作過程不能干擾對這種假設的檢驗，這就要求學生在明確實驗目的的前提下，要仔細分析實驗設計的步驟、原理、方法，明確哪些不當的操作可能會引起對實驗的干擾，同時初步學會了怎樣設計對比實驗，怎樣控制相關因素（變量）。

通過探究式學生實驗有利于培養學生的科學假設的能力。科學理論的前身就是科學假設，科學假設的提出本身就訓練了學生邏輯思維能力，分析推理能力，歸納演繹能力。通過對實驗結果的推測、實驗結果的分析、根據實驗結果對假設進行判斷（正確、錯誤、其他），有利于培養學生的發散思維能力和科學創新能力。

3.試行學生邊學邊實驗

邊學邊實驗教學是指在教師指導下，讓全班學生通過自己動手、動腦、動口去獲取知識，培養學生用實驗方法探索科學知識能力的過程。這種教學形式有利于調動學生學習的積極性。邊學邊實驗，時間可長可短，靈活機動，與學習新課結合緊密，不一定需要正規的實驗室，也不需要寫正規的實驗報告，很受學生歡迎，教學效果一般都很好。因此積極創造條件，試行這類教學實驗，對于大面積提高教學質量，培養學生的能力無疑將起到重要的作用。

（二）復習課中實驗體系的創新設計與重構

科學學科是一門以科學實驗為基礎的學科，但在科學復習課中由于時間緊，內容多，不可能每個實驗都再做一遍，如何有效重構復習課的教學安排，顯得尤為重要。本課題通過實踐研究，主要通過三大路徑實現這一目標。

1.利用多媒體再現實驗過程，鞏固基礎知識。運用錄像再現科學實驗過程，喚起學生對舊知識的回憶，培養學生的觀察能力、分析能力、思維能力。例如在復習八年級下《氧氣》這節課時，利用多媒體進行物質在氧氣中燃燒的實驗現象的再現，可以幫助學生回憶、鞏固氧氣的化學性質的相關知識。

2.對主要實驗進行重組，將新授課中的實驗按照一定的任務驅動，使學生通過系列實驗的重組，將零散的知識串成一個整體，使之系統化，帶動全局，達到系統鞏固、綜合提高的目的。如根據儀器類別、知識體系等整合出系列實驗進行模塊復習。

（三）實驗課教學中的創新設計與策略重構

學生實驗課不存在課堂氣氛不夠活躍的問題，所有的學生都非常的興奮，都很感興趣。相反，如教師把握不好，會出現混亂的場面。如何重構課堂，使實驗課活而不亂，達到預期的效果，主要采取了以下一些做法：

1.小組重構，讓學生有組織有紀律的實驗

科學實驗教學主張學生獨立地獲取知識。因此，在科學課上總會出現一些不同于一般課堂教學的紀律問題，從而使實驗教學不能充分發揮其作用。所以教師要很好地組織實驗有序性，盡量避免紀律問題，從而有效地提高實驗效率。

給學生分組，每5――6人為一組，選一名成績好、組織能力強的同學擔當組長。在每次實驗中領導該組進行實驗，通過小組合作、討論后，完善了自己的看法再向教師匯報實驗結果。同時還要嚴格執行老師制定的實驗制度。從而使其養成良好的實驗習慣。

2.實驗活動安排的重構

科學實驗中學生實驗活動的安排不合理，實驗材料的呈現沒有及時到位，就會影響實驗課效果與紀律。因此，對實驗活動的安排進行重構是非常必要的。

3.實驗數據的重構

實驗重在“實”，而在實驗過程中如何處理好實驗數據，讓數據更具說服力，對數據處理進行重構，會起到事半功倍的效果。在實驗過程中，為了達到預設，有些“非正常”數據或“非正常”現象被有意無意“忽略”了。這樣做看似達到了“預設”，但實際上是一種低效的實驗教學行為，是對實驗資源的一種浪費，更是一種不嚴謹的科學態度。教師可以抓住這些“不正常數據”或“非正常現象”，引導學生探究，從而培養學生嚴謹求實的科學態度。

三、成效反思

在實施過程中，充分調動了學生的學習積極性，激發學習動機，培養了學生的學習興趣，訓練了學生的動手能力，把科學實驗教學作為素質教育的核心進行推進。通過科學實驗教學的創新路徑設計和策略重構，學生的思維和行為習慣發生了質的改變，學生能積極主動地擴大和延伸探究范圍，能創造性地解決一些實際問題，學生在實驗中獲得了成功的體驗，也取得了一定的榮譽。通過對初中階段的科學實驗進行了系統的整理歸類，并通過實踐研究，對許多演示實驗進行創新設計，提供了一套新授課、實驗課、復習課的實驗教學基本模式及豐富的案例供老師參考借鑒，新教師及非本專業的教師普遍覺得幫助很大，從而整體上提高了我校科學實驗教學的質量，也提升了教師自身的科學素養。

參考文獻：

[1]郭昭全、何勝紅 科學實驗課改革的實踐與思考 物理教學探討 2000，8

[2]傅道春 《新課程中教師行為的變化》 首都師范大學出版社2001年 8-9期

[3]康良溪 學生自主實驗能力的培養 《物理教師》 2000，12（12）

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關鍵詞：C語言實驗教學；教學改革；教學設計；教學流程

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A

一、引言

C程序編寫能力是要靠大量的練習學會的，只有讓學生多多動手，他們才會對程序設計語言感興趣。因此在C語言課程教學中應該重視實驗課。但是，目前C語言實驗課的教學存在著以下弊端：第一，在教學理念上重視理論教學，輕視實驗課的練習。第二，在實驗課教學過程中教師往往放任學生自由上機，學生只能被動地編寫教師提供的程序清單對編程知識缺少深入思考。第三，在實驗課的教學過程中，學生之間缺少交流。而在實際的程序開發行業中所有開發人員是需要相互合作的。基于以上因素需要對C語言實驗課的教學過程進行改進。

二、C語言實驗課教學目標的確定

教學目標就是教學的一個標準，教學目標規定了教學要達到的程度，它是教師教學和學生學習的依據，教學目標的制定可以克服教學的盲目性，在教學過程中占有重要的地位。因此，C語言實驗課教學首先要確定教學目標。

C語言實驗課教學目標的制訂要從認知領域、動作技能領域和情感領域這三個方面來確定。例如對于C語言課程中的“控制結構”這部分的實驗內容其實驗目標確定如下：在認知領域方面，學生要理解基本的解決問題的技巧，理解計數控制循環和標記控制循環；在動作技能領域方面，學生能夠熟練掌握自頂向下逐步求精算法設計，能夠熟練應用if語句，if/else語句和switch語句來實現選擇結構，能夠應用while語句，do/while語句和for語句實現程序循環結構，學生可以使用++、--、賦值和邏輯運算操作符，在循環語句中能夠應用break語句和continue語句來控制程序的結構；在情感領域方面，要培養學生認真學習、嚴謹求實、實事求是和勇于探索的科學精神和態度。

三、確定C語言實驗課的操作流程

為了上好C語言實驗課，并且能夠完成制訂好的教學目標，需要根據C語言實驗課的具體題目可以將實驗課教學過程分為三大部分進行：課前部分、課中部分和課后部分。其具體的操作流程如下圖所示：

C語言實驗課操作流程圖

在上圖中，課前教學部分、課中教學部分和課后教學部分都要按照實驗教學目標來制定。課前教學部分是在課堂講授課程完畢之后并且在實驗課進行之前進行的，在這部分中主要是要對所講授課程的知識點進行鞏固，并對實驗課涉及的知識進行預習。教師在設計實驗題目時要設計好學習環境，利用良好的環境調動學生學習的積極性。在實驗課學生現場自主編程中，可以發現C語言的語法錯誤和邏輯錯誤，提高學生自己分析和解決問題的能力。在這個過程中，教師要給予學生必要的指導和幫助。在協助學習實驗題目過程中，教師要確定協作小組讓學生共同完成學習目標并將個人習得成果轉化為大家習得成果，并且教師要對不同的學習任務進行選擇，要設計好實驗課程的協作環境，保證實驗課程的順利實施，最后要對實驗教學效果進行評價，以此來刺激教學的進行。

四、結論

在C語言實驗課的教學中，要充分尊重學生學習活動的主體性地位。所以在大學C語言程序設計這門課程的實驗教學中采用了以學為主的教學設計方案，這樣可以促進學生獨立分析問題的能力，充分調動學生學習的興趣和主動參與意識。

參考文獻：

[1]吳文虎.計算機程序設計基礎課程改革[J].中國大學教學，2004（02）.

[2]烏美娜.教學設計[M].北京：高等教育出版社，1994.

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一、對探究式教學的認識

美國《國家科學教學標準》對科學探究作了明確的定義：“科學探究指的是科學家們用于研究自然并基于此種研究獲得的證據提出解釋的多種不同的途徑。也指學生用以獲取知識，領悟科學家的思想觀念、領悟科學家研究自然界所用的方法而進行的種種活動。”這說明對探究有兩方面理解：一是把探究描述為科學家所做的工作，即科學家提出關于自然界的問題，尋求答案，深化理解的過程；二是把它看作是教和學的過程，即學生用以獲取知識，科學地領悟科學知識，領悟科學研究自然所用的方法而進行的各種活動。從這里不難看出，探究式教學實質上是將科學領域的探究引入課堂，使學生通過類似科學家的探究過程理解科學概念和科學探究的本質，并培養科學探究能力的一種特殊的教學方法。我國新編制的《化學課程標準》（實驗稿）提出，科學課程將通過科學探究的學習方式讓學生體驗科學探索的過程和方法，發展學生初步的科學探究能力。教育的重要目標是促進學生的發展，因此在教學中要突出科學探究的學習方法，應給學生提供充分的科學探究機會，讓學生通過手腦并用的探究活動，積極主動地獲取生物科學知識，學習科學研究的方法而進行的各種活動，體現探究過程的曲折和樂趣，培養科學探究所需要的能力并增進對探究的理解。因此，探究式教學就是學生在教師的引導下，通過教師在教學過程中創設問題情境，讓學生主動探索、實踐、討論，不斷發現事物變化的原因和內部聯系，從中找出規律，體驗科學探究的過程，并以此達到培養學生創新意識和實踐能力為目的一種教學模式。探究式教學不僅著眼于學生對知識的掌握和技能的訓練，更要重視學生學習能力的開發和未來的發展。在進行探究式教學時，要讓學生體驗到意識到提出問題是科學探究的基礎。因而教師要盡可能地創設和諧的問題情境，要通過提出問題，模擬情景，讓學生陳述不同的觀點；以問題的提出和問題的解決來激發學生的求知欲，引導學生主動地學習，做學習的主人，提出假設，讓學生體會到解決科學問題常常需要做出假設。設計實驗，讓學生意識到科學探究可以通過觀察、實驗、調查等多種途徑來獲得事實和證據。分析討論，引導學生進行批判性思考，讓學生領悟到科學探究既需要觀察、實驗、調查，又需要進行分析推理和判斷。這就要求教師要把教學過程設計為學生探索知識的經歷過程，培養學生具有主動獲取信息、處理信息的能力，培養學生具有創造性分析問題和解決問題的能力，更要突出創新精神和實踐能力的培養。讓學生真正悟感到探究是人們獲取科學知識、認識世界的重要途徑之一。

二、探究式教學的實踐

《化學課程標準》（實驗稿）在課程理解中指出倡導探究性學習，力圖改變學生的學習方法，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養具有科學探究能力。作為教學工作中主導者，更應在教學過程中進行探究式的教學活動實踐，應注重學生的獨立鉆研，著眼于學生創造性思維的培養，充分發揮學生的主動性。學生通過發現問題——（提出假設）———創造性地解決問題等步驟去掌握知識，逐步培養學生自己的創新意識和實踐能力。探究式教學不僅重視學生知識獲得，而且更要重視學生獲取知識的過程和方法。

三、幾點體會

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【關鍵詞】刑事現場攝影；實踐教學設計；雙重身份；案發現場

刑事現場攝影是運用照相技術，以案件現場為拍攝對象，客觀、準確、全面、系統地固定、記錄發生案件的場所和與案件有關的痕跡、物品的一種專門照相技術。在之前的實踐教學過程中，教師或教材的講解更多側重于對現場的固定和記錄。忽略了引發學生進一步思考，研究案發現場拍攝到的痕跡、物品呈現狀況的原因。拍攝的立足點也多是辦案民警的角度。其實，在準備現場和拍照固定現場、案卷制作時，可以引導學生從多角度思考和開展工作。

《刑事現場攝影》的教學目標，要求學生必須了解現場勘查的原則與方法，進行刑事現場攝影的基本要求、目的、任務；使學生能以小組為單位，運用已學過的基礎攝影技術以及現場照相的技術方法完成簡單的現場拍攝，能獨立制作全面系統、主題明確、重點突出、規范標準的刑事現場照片。授課教師要本著“貼近實戰、服務實戰”的原則，開展實踐教學環節的設計。刑事現場攝影實踐課教學環節包括：前期準備、布置現場及勘驗、現場攝影、現場照片制作、后續工作。

一、前期準備

（一）刑事現場攝影內容

根據現場的客觀情況，拍照的范圍和所表現的內容的差異，刑事現場攝影一般可分為：現場方位攝影、現場概貌攝影、現場重點部位攝影、現場細目攝影。通過指導學生閱讀教材、中華人民共和國公共安全行業標準《GA/T 117―1995現場照相、錄像要求規則》等參考資料，教師課堂使用圖片、視頻、動畫等多媒體手段講解刑事現場攝影四部分內容的拍攝要點等方式，讓學生熟記刑事現場攝影四個組成部分的知識體系，到達現場后能夠系統、規范地開展拍攝工作，為后期刑事現場攝影實踐打下良好的理論基礎。

（二）刑事現場攝影的方法

同其他攝影一樣，刑事現場攝影也有著獨具特色的拍攝方法。刑事現場攝影方法包括：單向拍攝法、相向拍攝法、多向拍攝法、回轉連續拍照法、直線連續拍照法、測量拍照法。這六種方法廣泛應用于刑事現場攝影工作的各環節。通過文字描述、圖片（俯視機位圖、立體效果圖等）、動畫、視頻等資料幫助學生形成理性認識，通過教師示范、學生實驗等方式幫助學生形成感性認識。在面對環境復雜、內容較多的刑事現場情況時，能夠找到合適的方法進行拍照。

（三）現場勘驗的原則和方法

刑事現場攝影是刑事現場勘驗中記錄現場的一種方式，與其他三種方式相輔相成，相互印證。所以，了解刑事現場勘驗的原則和方法，是開展刑事現場攝影工作的前提和基礎。與刑事現場勘驗方法相悖，盲目亂拍，不僅會遺漏應拍未拍的客體，還有打亂刑事現場勘驗整體的整體進程，甚至還會導致原始現場被破壞。

（四）犯罪心理學相關知識

刑事現場攝影就是用影像的方式記錄、固定現場。而刑事現場是犯罪嫌疑人實施犯罪行為的空間環境。犯罪嫌疑人在現場遺留任何物品、痕跡都是在某種特殊的心理狀態驅使下完成的。所以，在通過攝影記錄、固定刑事現場時，就要通過觀察現場遺留物品、痕跡的分布特點，分析犯罪嫌疑人實施犯罪行為時的心理狀態。才能更好地抓住現場特點，系統、全面、客觀地記錄現場。

二、刑事現場攝影實踐

（一）設計案情、布置現場

全班學生先進行分組，每組6-8人為宜。每組設計一件刑事案件，標注出其案件性質、案情簡述、刑事現場情況、在現場拍攝工作中的分工等。學生從犯罪嫌疑人角度出發，制造一起“刑事案件”。并根據預先設計好的案情，布置一個刑事現場。學生扮演犯罪嫌疑人，借鑒表演的“真聽、真看、真感覺”，從案前構思犯罪過程，到實施犯罪，通過各種行為對刑事現場產生影響。以此，引導學生從犯罪嫌疑人和警察兩個角度開展刑事現場攝影和勘驗、偵查工作。

（二）現場勘驗、了解案情

刑事攝影人員到達現場后，要會同其他刑事現場勘驗人員了解案情，包括案件發生、發現的時間、地點和經過，現場的財務損失和人員傷亡情況，現場原始狀況、變動情況及保護措施，出入現場的人員及原因。

（三）巡視現場、制定計劃

在初步了解上述情況的基礎上，結合現場勘驗進行實地觀察。對現場環境，整個范圍和內部狀況，作案人出入口以及遺留的痕跡物品在現場的分布位置等，進行靜態觀察，然后制定具體的拍照計劃。根據刑事現場狀況，明確現場拍攝的內容、重點，構思安排多個畫面、鏡頭的組合結構和對整個現場的表述方法。這也是為案件現場照片案卷制作做準備，是其先導工作。

（四）實際拍照、固定現場

刑事現場攝影人員應確保現場勘驗的順利進行和確保刑事現場攝影的真實性、客觀性。攝影實踐中，應遵循如下拍攝原則：（1）先拍攝原始狀態，后拍攝移動狀態。（2）先拍攝概貌，后拍攝中心、細目。（3）先拍攝易被破壞、消失的痕跡物證，后拍攝相對穩定的痕跡物證。（4）先拍攝容易的，后拍攝疑難的。（5）堅持輕重緩急的原則。

在刑事現場攝影過程中，注意引導學生根據拍攝內容性質、形狀、數量方面的不同情況采用相應的刑事現場攝影方法。綜合運用紅外線光源攝影、紫外線光源攝影及綜合的多波段光源攝影等刑事物證攝影方法，尸體辨認攝影方法等。

（五）審看照片、查缺補漏

當整個刑事現場攝影完成后，應該利用數碼相機的重放功能，或通過數據線導入電腦進行瀏覽，仔細查看刑事現場照片的質量和內容的關聯程度、完整程度等情況。對于拍攝不全面、不完整地情況，要及時重拍、補拍。

（六）信息傳輸、案卷制作

現場攝影人員將刑事現場攝影信息盡快傳送回工作室，便于對現場照片的處理和歸案管理。利用Word、Photoshop、Powerpoint等電腦軟件，進行刑事現場攝影圖片的裁切、修整、調色、測量，以及現場案卷和現場分析課件的制作。通過全數字處理過程的實踐，讓學生體會到公安信息化背景下，與傳統刑事攝影相比，數字化的刑事現場攝影和現場照片案卷制作和現場分析課件制作不僅大大提高工作效率，同時也及時、系統、完整地保存了現場圖像。

三、后續工作

（一）總結實踐體會

一方面，學生通過實踐各環節的訓練，對刑事現場攝影的工作流程有了較為初步的感性認識。讓學生以實踐體會的形式，發散式、點滴式地記錄自己對實踐過程各環節的思考和理解，可不強調系統性和思辨性。另一方面，教師要通過閱讀學生撰寫的實踐體會，了解學生的思維過程和感知過程。通過分析實踐體會能夠摸清學生在學習過程中，對于教師設置的實訓各環節的個體反映。以此來反思和審視自己的實踐教學設計。同時，教師自己也要撰寫實踐體會，記錄自己在實踐過程中對學生的觀察和思考，對實踐教學設計的檢驗。

（二）填寫實踐手冊

學生在總結實踐體會的基礎上，對參與的整個工作流程做以系統地、全面地梳理和回顧，并逐項歸納和分析。以達到對刑事現場攝影實踐的理性認識。教師在批改實踐手冊時，要特別注意學生是否有創新點，是否通過新的方式或多種方式完成實踐目標等。

（三）教學效果評估

教學效果評估是對教師和學生的雙重評估。既要考核學生的學習效果，又要評估教師的授課效果。教學效果評估的原則是看實踐過程中，教師采用的各種教學方法是否真正調動了學生的積極性；依據就是學生撰寫的實踐體會和實踐手冊、教師撰寫的實踐體會和在實踐過程中對于學生的觀察。

四、教學反思

本文進行的刑事現場攝影實踐教學設計旨在充分調動學生參與的積極性，培養學生團隊意識，提高組織協調和人際溝通能力；并指導學生在面對刑事現場，準備進行現場勘驗和攝影時，應從嫌犯和民警兩種角度切入，開展工作；學生通過分析現場狀況和比對自己布置的過程，可以積極尋找刑事現場某一現象的成因，利于學生還原現場；雖然是在虛擬情景中開展實踐，但卻是仿照真實現場進行訓練；從實踐規模上來看，這種實踐設計屬于小型綜合實踐訓練，通過一次實踐能夠考查學生刑事現場照相內容、步驟、方法，物證照相，尸體辨認照相，照相機的操作等多節課所學內容及綜合應用所學知識和能力。同時也是為現場勘查課程大綜合實踐奠定基礎；打破傳統實踐教學安排中理論和實踐分割的傳統。讓學生帶著問題聽理論課，帶著任務開展實踐工作。學生成為實踐計劃安排的主體，主動構思實踐方案；另外，在實踐教學設計時，應提醒學生注意布置現場的復雜程度要適中，與授課時數、學生層次、專業情況等相符。刑事現場較為復雜，實踐時間就要適當延長。刑事現場痕跡、物品較少，就可以適當縮短實踐時間。

參考文獻

[1] 馬文元主編.刑事照相與錄像教程[M].北京：群眾出版社，2008，6.

[2] 周艷玲，蔣占卿.刑事現場攝影[J].教學設計.北京：中國電化教育，2006，3.

[3] GA/T582―2005.現場照相方法規則[S].北京：中國標準出版社，2005，12.