導語：如何才能寫好一篇幼兒手工制作，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、意圖階段的指導

意圖顧名思義就是動機，既制作一件作品的目的是什么。意圖制約著一切行為的方向和途徑。在成人手工活動中，其意圖是很明確的，或為觀賞取樂，或為點狀裝飾，或為創造價值。而幼兒早期的手工制作多為自發型，就是玩耍。如幼兒拿到一張紙，把它撕成碎片，原先并沒有想到要用紙做個什么東西，只是出于好奇，折紙的行為使自己看到紙本身改變了形狀，看到紙的變化，使幼兒對活動產生了莫大的興趣，但其意圖是不明確的。因此，教師應注意幫助他們逐步地將制作意圖明朗化。

1、創設環境，激發興趣。

如：在開展折紙教學活動中，首先在教室內布置好折紙環境。這對幼兒折紙的興趣極其重要。為了給幼兒一個身臨其境的感覺，我用五顏六色的紙折出各種蝴蝶在飛舞，用綠色紙折出許多可愛的“小青蛙”，和幼兒起名為“青蛙合唱團”。用紅色的紙折出各種花，用黃色的紙折出美麗的小金魚，還有“鳥的世界”等等。一一裝飾在室內，有的小朋友高興的說：“老師，我們的活動室真漂亮。”有的說：“老師，快教我們折紙吧！”幼兒在這個時候興趣被調動起來，萌發了折紙的愿望

2、給幼兒提供與材料充分接觸的機會。

幼兒的手工制作意圖大多是在過程中逐漸產生的，因而要多為他們提供與材料充分接觸的機會。如：讓幼兒在使用各種軟硬不同的紙等活動中，了解紙的軟硬程度及易變化、易造型等特性；還可以讓幼兒在玩紙的同時進行各種活動，讓幼兒在于材料相互作用的過程中，對折紙活動產生興趣，愿意去操作。

3、在玩耍與欣賞中明確制作意圖。

幼兒手工制作的意圖是在教師的引導下逐漸產生的，因而在手工游戲中教師要引導幼兒逐漸明確制作的意圖。如：幼兒拿了一張紙，在無目的地玩耍，教師可以啟發他們聯想：“你想用紙折成好看的東西嗎？”“你想折個什么東西呢？”等等。在引導幼兒的欣賞折紙作品過程中，也可以向他們提問：“你想不想也來做一個？”以此激發幼兒的創作興趣，使他門產生明確的意圖。

二、構思階段的指導

幼兒明確了意圖以后，他們的手工制作就進入了構思階段，而構思就是立意、創意。它是指在頭腦中通過想象和思考，對制作的造型、色彩、裝飾、成品效果等各構成因素進行全面計劃與思考的過程。由于幼兒的思維是直覺的半邏輯思維特點，因而他們對手工制作早期很少出現“胸有成竹”的狀況，大多是在行動中“遷想狀物”。如：幼兒拿到一些碎紙他們會想象成“雪花”，再比如：在泥工活動中，幼兒將在手中團、搓、捏、壓，隨著泥巴的變長，他們會聯想到“小棒”的形象，隨著泥巴的變圓，他們會聯想到“皮球” “圓宵”等形象。根據幼兒這一特點，在構思階段教師的指導可以從以下方面入手。

1、幫助幼兒積累多種表象。

手工制作中所需要表象的積累應特別注意表象的空間存在形式。教師可讓幼兒看一看、摸一摸的方式加強對表象形體的記憶。如：知道幼兒對一只動物的形象進行分析，教師可啟發幼兒思考：它們的整體形態是怎樣的？頭是什么樣？耳朵是什么形狀？尾巴是長的還是短的？.......教師在分析時，還可利用兒歌、謎語等來幫助幼兒加深對表象形體的記憶。如：在分析兔子的形象時，可讓幼兒背誦兒歌：小白兔白又白，兩只耳朵豎起來，紅紅的眼睛短尾巴，蹦蹦跳跳真可愛。

2、提供多種材料，引導幼兒進行聯想。

材料是構思、設計得以物化的基礎，不同的物質材料具有不同的工藝性能和特征，分別適用于不同的造型要求。幼兒在手工制作活動時，為他們提供了豐富的活動材料，還創設了美工區。讓他們根據自己的意圖選擇材料，充分發揮想象力，構思出多種制作方案。如：請幼兒折出一架機關槍可用哪些材料（可用紙、剪刀等）。

三、制作階段的指導

1、學習各種工具和材料的基本使用方法。

教師首先要注意根據幼兒身心發展的年齡特征，有選擇地引導幼兒學習一些工具和材料的基本使用方法。不論是進行平面手工活動還是立體手工活動，教師首先要喲難道幼兒了解和認識制作工具的特征及用途，并學習其使用方法。只有讓幼兒在學習過程中，掌握各種工具和材料的基本使用方法，才能幫助幼兒形成技能，并將技能遷移到手工制作活動中去。所以，在制作手工時，教師可讓幼兒先思考，發現問題所在，然后再用確切、淺顯的語言講解制作步驟，讓幼兒通過自己的思考，在理解的基礎上掌握技能技巧。

2、提供練習機會，鍛煉幼兒手的靈活性。

注意訓練手的靈活性，是至關重要的。可先進行分步練習，再進行整體練習。分步練習可以幫助幼兒確切掌握每一種動作的方法與要領：整體練習則可以幫助幼兒掌握系列中做之間的聯系與協調。例如：剪紙，幼兒需要分別練習剪短直線、長直線、曲線及各種形狀，還要分別目測剪、沿輪廓剪和折紙剪。同時教師還應注意幼兒練習時間應先密后疏，即開始分步練習時，時間短一些，進行整體練習時時間可以相對長一些。

3、引導幼兒將手工制作與繪畫結合起來。

手工制作與繪畫結合起來，可以起到相互促進的作用。在手工制作中添加繪畫，能激發幼兒對手工制作的興趣，發揮其制作與裝飾的能力。例如：當幼兒用紙盒制作出“電視機”后，可引導幼兒用彩筆畫上熒光屏及各種功能海關，為作品修飾、增色。在幼兒折紙完畢后，可引導幼兒將作品貼在底紋上，鼓勵他們通過想象，添畫上富有新意的形象，組成一幅有立體感的畫面，增強作品的表現力，從而培養幼兒的審美能力，進而提高幼兒的手工制作水平。同時想象力、探索能力有了不同程度的提高，她們的思維也得到了發展。

4、將幼兒的手工制作與游戲相結合。

幼兒喜歡游戲，游戲幾乎和他們的其他活動緊密相連，把手工制作富趣味教育于游戲之中，潛移默化地使幼兒在玩中學、玩中玩、寓教于樂，達到游戲和教育的雙重目的。例如：折紙示意圖是幼兒看不清，感到有困難，我就以游戲“我是示意圖”的形式，向幼兒介紹幾種常見的折疊符號，和幼兒一起去認識、去記憶，如折疊線、折、剪開、反折等，這樣幼兒在游戲中就逐步認識了符號，開闊了幼兒的思路，激發了她們的興趣和熱情，充分調動了她們的主動性和積極性。讓孩子在寬松的環境中學習，對培養孩子的手工技能有很大幫助。我采取“小老師”的作用，允許她們之間互相交流。每次折紙活動之前，我都有意把動手能力較強的幼兒安排在每個小組中，同時差的安排在“小老師”的旁邊，這樣可以起到幫助作用。這樣既減輕了教學上的壓力，有發揮了孩子的學習積極性，同時也增加了孩子們之間的交互交往的能力，同時達到獲得成功的喜悅。

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幼兒的手工制作主要有折紙、粘貼等形式，是培養幼兒動手，動腦的能力的過程，也是啟發幼兒創造性思考的手段。在這個過程中，幼兒可以盡情的表達自己心中的想法，將抽象思維與具體環境相結合，進行積極的手工制作。

在開展折紙活動時，應先把教室布置成與其相應的環境，如各色小花、小飛機飛在空中等。這樣，才會使幼兒樂于參與活動，并把自己的創設才能很好的表現出來，極大的激發了幼兒的動手興趣。還要讓幼兒與操作材料充分接觸，幼兒的手工制作興趣、意圖，很多時候是在不斷接觸材料的過程中逐漸產生的。因此，在活動中要多增加幼兒與材料接觸的機會，或讓幼兒在手工制作前看一看，摸一摸，讓幼兒感知它們的不同，從而培養幼兒手工制作的興趣，使幼兒產生創作靈感的火花。

手工創作不是在說教中讓幼兒明確創作意圖，而是在玩耍與欣賞中明確制作意圖。手工制作的意圖需要由教師的引導，教師可以在開展游戲或作品欣賞的過程中使幼兒明白制作的意圖。例如，樹葉拼貼小動物可以和《美的秋天》相結合，讓幼兒說說秋天的景色，特別是落葉的情景，談談葉子的形狀，也可以與生活相結合，讓幼兒在秋天的野外撿樹葉美化環境等，讓觸覺、嗅覺相結合。在手工制作中，培養幼兒觀察、分析和判斷能力，使其養成濃厚的興趣。

孩子有了濃厚的興趣，那么，教師應如何指導幼兒進行手工操作呢？我認為應從以下幾個方面進行。

1、學習各種工具和材料的使用方法，工具和材料的使用方法是手工制作的關鍵所在。因此，教師要根據幼兒身心的發展的年齡特點，有選擇的引導幼兒學習一些手工工具和材料的基本使用方法。

2、提供練習的機會，訓練手的靈活性。對于幼兒來說，特別是小班的幼兒，手還不是很靈活。教師就要對幼兒進行這方面的訓練，在訓練時不要操之過急，要由易到難，循序漸進，由部分到整體，由分到合的過程。幫助幼兒正確地掌握每一種動作的要領。讓幼兒先分部掌握再進行整體練習，幼兒就可以掌握系列動作之間的關聯與協調。如搞剪紙時，需要分別練習剪直線、曲線、折線等各種形狀，還要目測沿輪廓剪和折紙剪。教師要注意幼兒練習時間先密后疏，分部時間短，整體時間長些。

3、引導幼兒將手工與繪畫相結合，起到互相促進的作用。在手工制做中添加繪畫，這樣就大大激發了幼兒對于手工制作的興趣，更好的發揮幼兒的創作能力。幼兒用紙盒制作了“電視機”后，教師不失時機的引導幼兒用彩筆畫上熒光屏及各種功能開關，為作品裝飾、增色，這樣就增強作品的表現力，培養幼兒的審美能力，提高幼兒的手工制作水平。

4，將幼兒手工制作與游戲相結合。游戲是幼兒最喜歡的活動之一，把手工制作富于趣味教育與游戲之中，潛移默化地使幼兒在玩中學，玩中玩，寓教于樂，從而達到游戲與教育的雙重目的。如在一次“化妝晚會”的活動中，我用做游戲的口吻：“今天，我們要舉行一次服裝秀，所有的小朋友都必須穿上自己制作的衣服上臺表演，你們愿意嗎？同時，我們要比一比誰做的最有特色，好不好？”話剛說完，幼兒就你一言我一語的說了起來。有的說：“我要做一條漂亮的裙子！”有的說：“我要做一條好看的圍脖！”……這樣幼兒的興趣就像水被蒸發到了沸點一樣，熱情高漲，紛紛投入到手工制作中。

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一、幼兒手工作品在室外環境裝飾的應用

幼兒園的室外環境，包括幼兒園的主題墻壁、室外墻壁和走廊等，是幼兒園的重要標志，體現著幼兒園辦學的理念與風貌。教師可以充分利用幼兒的手工制作，讓幼兒園的室外環境體現出幼兒手工制作的獨有特色。比如，主題墻壁上可以展示幼兒親自動手制作的相框和色彩畫；活動室外的墻壁上可以根據不同樓層的不同年級、不同班級等，展示更加貼近幼兒園學生的日常生活的貼紙和剪紙等手工作品，使幼兒園的環境與幼兒的生活與學習得到有機融合，使學生產生親近感；而對于連接幼兒園的各個部分之間的走廊，因其獨特的延伸感和動態感，故應考慮其連貫性和動感因素，即可以讓幼兒拼湊和剪切一些小花、小草的圖形，經過師生的共同整合和安排，裝飾在走廊通道，從而體現幼兒園環境創設過程中對于學生的足夠的關注。利用幼兒作品對室外環境進行裝飾，可以使得幼兒校園的環境充滿了童趣，也飽含了創意。

二、幼兒手工作品在室內環境裝飾的

應用

幼兒園室內環境的創設和構建，更能充分地體現該幼兒園的特色。幼兒活動室的創設，一般可以分成上層、中層、下層進行分別設計。天花板和墻面上部的三分之一為活動室的上層空間，這一部分，雖然不是幼兒視覺集中的地方，但能起到“畫龍點睛”的重要作用，因此，不可忽視。一種方案，可以根據整個活動室的創設主題，讓學生做一些小拉花和小吊飾，再用一些細線，長長短短地分布懸掛在天花板上，再做一些簡單的手工作品稍加點綴一下墻面上部即可；還有一種方案，就是教師對于活動室上層空間進行構思后，讓全班幼兒進行分組合作，按照教師要求，做一些藍天白云的剪貼畫，由教師整合拼湊，使得上層空間真正成為活動室整個創意的點睛之筆。而對于活動室的中層空間，這個部位面積較大，可以選用與幼兒年齡相符合的大型墻飾，這需要大量的幼兒手工作品進行裝飾。為了突出活動室的主題，使得活動室的創設既有情境性，又看起來渾然一體，教師可以對裝飾的大體內容和范圍做到心中有數，然后，讓幼兒進行制作，而針對于尺寸和難度比較大的手工制作，教師可以與幼兒一同制作，以確保手工作品更加精致與美觀，使得幼兒園室內的裝飾展現出更多可愛而精美的一面。活動室除了上部空間和中層空間，還有下層空間，即墻面下部的三分之一處和地面。這一塊空間，既是幼兒的活動區域，也是幼兒視覺最為集中的地方，更是幼兒的手工作品應用最為密集的地方，教師可以根據美術教程的進行情況，組織學生制作手工作品進行裝飾，并定期更換。為了豐富幼兒活動室環境，教師可以將這個下層空間分成“植物角”“美術角”等，對于“植物角”，教師可以提供一些易于培植而長青的植物，讓幼兒利用礦泉瓶、易拉罐等制作花盆，并手工制作一些彩色的拉花，裝飾“植物角”的框架，還可以讓幼兒用彩紙折疊一些“動物”或漂亮的“植物”裝飾“植物角”，使得“植物角”更具創意；“美術角”，是可以充分展示幼兒手工作品的區域，可以輪流展示幼兒親自動手操作的剪紙、蛋皮工藝、粘貼卡片等手工作品，一方面以示肯定，另一方面鼓勵更多的幼兒為了得到展示的機會，積極動手動腦參與手工制作。教師利用幼兒作品對其室內環境進行裝飾，使幼兒親眼看到通過自己雙手裝飾的美好空間，一方面可以使幼兒產生“成就”感，樹立自信心，另一方面也使得幼兒園環境更具活力與創意。

三、幼兒環保型手工作品在幼兒園環境中的應用

環保教育，已成為學校教學的重要內容。因此，教師有意識地增強幼兒的環保意識，可以讓幼兒從小養成環境保護的自覺性。比如，教師可以指導幼兒利用牙膏盒制作“高樓”，利用藥盒制作“火車”，利用雞蛋殼制作“不倒翁”，利用多種果皮拼貼出漂亮的圖案等，并將這些環保型的手工制品進行展示，從而使幼兒在積極投入材料搜集和手工制作的過程中，其環保意識、動手能力和創造性都能夠得到進一步培養和提高。

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關鍵詞： 手工制作 幼兒園 現狀分析 不足 建議

手工制作是幼兒非常喜歡的一項活動，它有許多的表現形式，如：折紙、撕紙、剪紙、染紙、泥工等。它是培養幼兒動手、動腦，啟發幼兒創造性思維的重要手段，是教育者引導幼兒發揮想象力與創造力，直接用手操作簡單工具，對各種形態的物質材料進行加工、改造，制作出占有一定空間的、可視的、可觸摸的多種藝術形象的一種教育活動。它對培養幼兒認真觀察、有意注意及耐心細致的習慣，以及對培養幼兒的想象力和形成立體空間觀念都有非常重要的作用。

一、手工制作在幼兒園中的現狀分析

（一）手工制作在幼兒園中的主要形式。

1.平面手工活動類型

（1）粘貼

該類型的手工活動在幼兒園中主要以粘蛋殼和貼樹葉方式存在。

（2）剪貼

最普遍的剪貼的面狀材料是各色的紙、布、樹葉等。

（3）撕貼

撕紙的目的是最大限度地鍛煉學前兒童的手指肌肉動作及其控制能力。

（4）染紙

染紙的目的在于讓兒童在染的過程中了解、感受色彩位置排列所造成的變化。

2.立體手工活動類型

（1）折紙

折紙是利用雙手的活動將紙折疊成立體的活動。

（2）厚紙制作

厚紙制作是運用鉛畫紙、卡紙一類略硬的紙，通過剪、折、貼、組裝等技法制作出三維形體的活動。

（3）泥工

泥工活動的目的是鍛煉幼兒的三維空間感覺，以及動手能力。

（4）廢舊材料制作

廢舊材料制作是利用廢舊日用品等自然物，通過聯想，“因材施藝”地進行建構，制作出立體形象的活動。

（5）立體組合構成

立體組合構成是指幼兒運用小型玩具（如塑料雪花片、塑料管等）或積木，通過自己的想象加工，有意識地創作出立體形象的活動。

（二）手工制作在當前幼兒園教育中的地位。

學前兒童的手工教育活動與學前兒童的繪畫教育一樣，同屬于藝術創作范疇，是學前兒童美術教育不可缺少的組成部分。但在當下的幼兒園教育活動中，手工制作活動的重要性沒有得到很好的體現，教育者往往太過注重對幼兒的識字能力和數學能力的培養，因此壓縮甚至取消了手工教育活動的時間，使手工制作活動在幼兒園中成了可有可無的興趣活動，而現有的手工活動也還存在著較多的問題。這在中小城市的幼兒園，尤其在不夠規范的私立幼兒園里表現得特別明顯。

二、當前幼兒園手工制作活動中的幾點不足之處

幼兒手工活動的目的主要是學習多種工具和材料的使用方法，塑造和制作不同形態的手工作品，從而表現自己的意愿，以及鍛煉手的協調靈巧。在實際手工活動的指導中，教育者往往太過理論化而忽視了兒童自身的感受，其不足之處主要表現為以下幾個方面：

首先，一些教育者忽視兒童對手工作品造型的認識和審美感受，所傳授的只是某種物品的制作方法，而不是向兒童展示不同材料或同一材料在制作上不同表現的可能性，這就很容易造成手工課變為“勞作”課。

其次，活動過程中有些步驟幼兒不易模仿，但教育者的指導有時又不夠充分，致使部分幼兒不能獨立操作完成，從而失去信心。

最后，教育者在教育過程中往往只是根據自己事先設計好的教學步驟對幼兒進行教育指導，而缺少對幼兒自主思維的引導，這樣就不能發揮出幼兒的自主積極性，從而不能有效提高幼兒的創新能力和審美情趣。

三、對幼兒園手工制作活動的建議

學前兒童手工活動有其自身的特點，它大約經歷了激發創作興趣到構思設計，再到制作修飾這樣一個流程。每一個階段又有不同的特點，教育者應根據這個特點進行有針對性的指導。

（一）創設環境，感受氛圍。

首先，我們應當創設一個開放性的手工制作教學環境，給兒童提供與材料充分接觸的機會。幼兒的手工制作意圖大多是在過程中逐漸產生的，幼兒只有在與材料相互作用的過程中了解了各種材料的特性之后，才能對手工制作產生興趣，愿意去操作。

其次，將游戲滲透到手工活動中來。幼兒喜歡游戲，游戲幾乎和他們的其他活動緊密相連，把手工制作置趣味教育于游戲之中，潛移默化地使幼兒在玩中學、學中玩、寓教于樂，達到游戲和教育的雙重目的。

（二）走入環境，引導構思。

首先，利用多元刺激的方法幫助兒童積累多種表象。教育者可讓幼兒以看一看、摸一摸的方式加強對表象形體的記憶。

其次，要為幼兒提供豐富的活動材料，還應創設一定空間的美工區，讓他們根據自己的意圖選擇材料，充分發揮想象，構思出不同的制作方案。

再次，在活動前可引導兒童多欣賞佳作，學習其造型、色彩、構成等特點。通過欣賞，能開闊兒童的視野，同時他們也從中獲得啟發。

（三）融入環境，突破創新。

在制作階段的指導中，教育者可以引導幼兒將臨摹、仿制與獨創結合起來。教育者在指導中要鼓勵幼兒在掌握基本技法的基礎上發揮自己的想象力，制作出與眾不同的形象，使幼兒的創造力逐漸地得到發展。

另外，在手工制作中添加繪畫元素，不僅能激發幼兒對手工制作的興趣，還能增強作品的表現力，從而培養幼兒的審美能力，進而提高幼兒的手工制作水平。

值得一提的是：在學前兒童的手工活動中，幼兒有時雖然有一定的創作意圖，但由于其手部肌肉發育不成熟、手的動作不靈活、手眼不協調等原因，這些意圖卻不能完全實現，從而給他們帶來一定的失敗感，并且可能對進一步的手工活動失去信心。因而，教育者應在技術上給予一定的支持，使他們能產生一種成功的體驗感，激發他們對手工活動的興趣。當然，這種技術上的支持不是手把手的包辦代替，而是通過啟發的方式來進行。

（四）積極正確評價學前兒童的手工作品。

作業是評價學生知識技能掌握程度和課堂教學效果的標準之一，但學生完成的作業（制作的工藝品）并不能完全代表一切，學生在完成作業的過程中獲取經驗和教訓這才是最重要的。在幼兒手工制作活動中，有些幼兒擔心自己做不好，產生了心理壓力。為了減輕幼兒的心理負擔，增強其創作的信心，我們應當為幼兒營造一個輕松的學習氛圍，只要幼兒的作品能夠表現出工藝品的特點，就可以算是成功的作品，讓對幼兒作品的評價從像與不像的“舊框”中走出來。手工制作活動是一種藝術創造活動，應鼓勵學生在輕松愉快的環境中大膽地想象、深入思考，在制作中允許反復修改，或用完全不同于常規的方法來制作，根據自己的個性制作出一個“美”的作品。這樣幼兒就可以輕松愉快地學習，增強學習的主動性和積極性。

綜上所述，指導好幼兒園手工制作活動，應努力為幼兒創設良好的活動環境，根據幼兒的年齡特點，尊重其個性，充分發揮他們的想象力，積極開展實踐活動，從而培養幼兒的創新能力，制作出更多具有創造性的作品。但在當前的幼兒園中，手工制作活動的開展還不夠規范，幼兒園手工制作活動的發展依然任重道遠。我們希望能通過各種途徑來加強學習與交流,使幼兒園的手工制作活動能更好地發揮其教育作用,全面提高幼兒園手工制作活動的質量。

參考文獻：

［1］沈建洲.手工基礎教程.復旦大學出版社，2005.6.

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關鍵詞：藝術教育；與科學教育；融合；手工制作

在幼兒園手工制作活動過程中，要將藝術教育與科學教育的充分融合，遵循科學與藝術兩個領域的特點，選擇合理的指導策略和教學素材，提供幼兒寬闊的探索空間，提高幼兒的探索意識，進而促進幼兒的綜合發展。

一、改變手工制作活動的思路

當前，傳統手工制作的制作思路相對簡單，未能深入涉及科學教育。因此，教師一定要改變傳統手工制作的思路，探索物體的具體性能，進而引導幼兒發現這種性能的原理或者原因，開展科學設計，將藝術教育和科學教育充分融合。例如，在不倒翁的制作中，教師要引導幼兒對不倒翁的外觀進行詳盡的觀察，在對其外形特征具有一定的認知后，進而探究它不倒的具體原因。教師要鼓勵幼兒擴寬思路，大膽說出自己的想法，然后教師對幼兒的想法進行驗證，如果不能找到不倒翁不倒的原因，幼兒就做不出真正的不倒翁。在不倒翁具體制作中，教師還要適當加入一些探索環節，例如，讓幼兒通過自主探究，發現固定重物放置的位置和方法，并且不斷對設計進行科學調整，進而在制作過程中實現科學教育與藝術教育的交融。

二、挖掘手工制作中的科學教育價值

（一）將科學規律與形態分析有機結合

任何物體的造型都是對現實客體的綜合以及分析，其中涉及明暗分布、空間配置以及物體結構等規律和特點。例如，制作不倒翁，幼兒就需要弄清復合體結構的相關知識，并且分析其各部分的空間位置、空間關系以及比例等。既有對不倒翁形態的綜合與分析，使其造型優美；同時還要對不倒翁的科學規律進行綜合與分析，使其具備不倒翁的特性。在制作中完成對物體的科學規律與形態分析，可以實現幼兒的推理、感知、理智以及知覺的完美結合。

（二）科學設計和探究手工制作的過程

對幼兒手工制作過程進行O計和探究，主要包括設計制作的目的和目標、合理安排時間、進行科學分組，開展作品評價、反思、總結以及交流，其中，幼兒的自評是設計中的關鍵環節。評價是幫助幼兒反思制作過程的重要手段，通過評價，幼兒可以回顧自己的手工制作全過程，綜合考慮資源以及技能的有效利用。雖然幼兒受到年齡限制，尚不具備主動反思的能力，但是教師要給予幼兒科學的指導，幫助幼兒進行一些簡單的評價、交流和反思，進而提高幼兒的自主學習能力和意識，加強對手工制作的熱情和興趣，培養幼兒良好的情感與態度。

（三）科學開展小組合作制作

如在制作不倒翁的過程中，畫草圖是重要環節，幼兒將腦中的思路畫在紙上，實現思維的客觀化以及外在化轉變，讓制作變得更具有操作性。草圖繪制就是幼兒自身想法的體現，通過草圖幼兒可以與小組成員進行討論和研究，同時，草圖可以為不倒翁的制作提供提示線索和背景因素，充分表達幼兒的情感。因此，在手工制作中，教師要對幼兒科學分組，開展小組合作制作，并且引導幼兒以草圖的形式將自己的設計與構思展示給小組成員，組內開展討論，提高幼兒多方面的能力。

三、實現科學教育與藝術教育融合的條件

教師要深度挖掘手工制作的現實價值，真正實現科學教育與藝術教育的完美融合，教師要耐心、積極地引導幼兒，提供給幼兒更大的探索空間，并且尊重幼兒的個性化設計，不能用統一的規范要求以及限制幼兒。

（一）合理選擇制作素材

例如，傳統的“紙工老虎”，幼兒只需要按照規定好的虛線以及實線進行剪裁和對折就好，這種手工活動不利于激發幼兒的創造力和想象力，因此，教師要合理選擇制作素材。例如“建造房屋”，需要幼兒自己收集各種資料，進而畫出草圖、開展小組合作，分別扮演粉刷匠、水泥工、木工、水電工以及設計師等角色，考慮如何設計門窗、房頂的結構以及如何開展制作等多方面內容。

（二）充分挖掘素材功能

幼兒園課程通常劃分為健康、語言、藝術、社會以及科學等幾個領域，教師在組織開展手工制作活動中，要注重各個領域的聯系和融合，實現幼兒教育的根本意義。例如，在不倒翁制作中，教師要充分挖掘制作素材的教育功能，實現幼兒經驗以及能力的全面提高，將制作過程變為幼兒建構以及獲取知識的過程，體會到創造的美和探究規律的樂趣。

在手工制作活動中，將科學教育與藝術教育充分融合，可以培養幼兒創造美、感受美以及欣賞美的能力，提高幼兒的情感認知，同時，還可以促進幼兒的探究意識以及發現能力。科學與藝術是幼兒教育中不可或缺的基礎課程，實現兩者的統一與融合，對培養幼兒的綜合素質具有積極意義。

參考文獻：

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三角龍怎么折把角打開，把邊向內折。把小角左右折，然后把中間的角捏起來，另一邊同樣操作。

三角龍怎么折把上邊的角同樣中間的角捏起來，然后把下面的兩個角拉開。把邊斜著向外折，再向外折一次。

三角龍怎么折把下側的邊向后折，然后從中間對折。再開始折身子，把兩角對折。然后把角向著折痕對折，另一側的邊也折過去。

把上邊的角向下折，然后把角折到后邊。打開把紙中間對折。把紙轉一下，把下側的邊向上折。看折痕處折一下。

把上面的部分折到里邊。然后把右邊向左折。打開后，把角向左折。

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關鍵詞：陶行知；創造教育思想；幼兒手工活動；策略

手工活動是培養幼兒藝術創造能力的有效方式之一。如何有效地在手工活動中培養幼兒的創造能力，讓每個幼兒以自己獨特的方式表達出來，是當下幼兒手工教育所要研究的重要問題。教育家陶行知先生提出的“六大解放”的創造教育思想，在今天看來仍然對培養幼兒的創造能力有重要的啟示，若將陶行知先生“六大解放”的兒童創造教育思想應用于幼兒手工教育中，將會更加有效地培養幼兒的創造能力。

一、陶行知 “六大解放”的幼兒創造教育思想

1.解放幼兒的頭腦，使之能想

要激發幼兒的創造力，首先要解放幼兒的大腦，教師要引導幼兒大膽思考和想象。

2.要讓幼兒雙手動起來，使之能干

要開發幼兒的創造力，一定要讓幼兒的雙手動起來，要給幼兒動手操作的機會，做到手腦并用，有利于創造力的發展。

3.要用眼睛去看

我們要走進大自然，去觀察，去感受，看到美好的景象，使幼兒的性情得到陶冶，意志得到鍛煉。

4.解放幼兒的嘴，使之能講

教師要改變傳統守舊的教育思想，鼓勵幼兒提出問題，讓幼兒有更多的空間去發揮自己的創新能力。

5.解放幼兒的空間，使之能接觸大自然和社會

要想有創造力必須要有淵博的知識基礎，才能有時間去收集更豐富、更有價值的知識資料，才有空間去開闊自己的眼界，為開發自己的創造力奠定基礎。

6.幼兒的時間自由，使之能學習自己感興趣的知識

只有幼兒有自由的時間才能去思考，去接受，去消化所學的知識，有了知識的存在，從而實現創造力的良好發揮。

二、“六大解放”在幼兒手工教學活動中的應用

傳統教育教學過程中，沒有給幼兒自主學習的機會，也沒有為他們提供進行探究的渠道。陶行知先生提出的幼兒創造力的“六大解放”，講的是幼旱匚壞鬧匾性。幼兒創造能力的培養是通過他們自己平時的不斷體驗和探索而提高的，并不是一味地靠書本及教師的講解來完成的。筆者根據陶行知先生的“六大解放”兒童的創造教育思想，并結合幼兒手工制作的教育實踐經驗，總結出在幼兒手工教育中培養幼兒創造力的有效教學策略――“五大給予”教學策略。

1.給予幼兒動腦的時間

解放幼兒的頭腦，給予幼兒動腦的時間，支持、鼓勵幼兒積極思考。教師要接納幼兒對周圍事物的感受與認識，幫助他們大膽表達對世界的看法和認識。手工活動的內容豐富多彩，有泥塑、布貼、折紙、自然物剪貼、自制玩具等。在進行手工活動時，教師不要直接告訴幼兒制作步驟，而是讓他們自己動腦，讓幼兒先觀察范例，看看這些作品是用什么材料制作的，再思考用什么方法才能使這個材料成為作品。

2.給予幼兒動手的機會

解放幼兒的雙手，教師要支持并引導幼兒主動創造的能力，并讓幼兒有機會去練習。在手工活動制作中，教師不要按部就班地把幼兒的一切準備工作都做好，而是要支持、鼓勵幼兒，讓幼兒有自己動手的機會，營造更好地創造氛圍和空間。教師要細心指導并鼓勵幼兒多想象，多發揮，從而培養幼兒的自我表現能力。

3.給予幼兒欣賞的條件

解放幼兒的眼睛，給予幼兒欣賞的條件，使幼兒積累更多的表象。在幼兒手工活動教學中，教師要解放幼兒的眼睛，為幼兒欣賞創造條件，給幼兒看的機會與空間，幼兒看得多了，欣賞水平自然就提高了，豐富的感性認識為幼兒的想象力、創造力提供了沃土良田。

4.讓幼兒大膽發言

要讓幼兒大膽發言，大膽想象，大膽發揮，相互討論學習，這種教學方法能夠提高幼兒的口語表達能力。在幼兒手工活動教學中，要給幼兒問的自由，要給幼兒講的自由，要給幼兒充分發揮的自由。教師要激發幼兒的創造創新能力，引導幼兒自我評價，這樣也能提高幼兒的審美學習能力。

5.給予幼兒寬松的時間和空間

教師要給予幼兒更多的空間，讓幼兒有時間去學習與體驗手工制作的趣味。在教學過程中，教師應注重幼兒的創作能力，如上課前的自由活動、練習時間。另外，教師還可以帶領學生觀看制作節目，讓幼兒制作手工。教師應引導幼兒反復練習，在練習中尋找錯誤，并改正，從而提高學習的創造能力。

參考文獻：

篇8

為了培養孩子與家長們的親子感情，幫助孩子們養成環保意識，增強孩子們“廢物利用”的動手能力，小班組將組織“我們一起DIY”親子手工制作活動，現制定活動方案如下：

活動時間：2013年10月17日 （周四）下午3：00—5：00

活動流程：

一、親子創意設計

1.家長課堂：教師制作課件與幼兒及家長一起欣賞優秀的布絨作品

2.老師引導家長、幼兒一起講述自己收集的廢舊用品的用途及質地，并講講自己的創意，想做什么玩具。

二、親子手工制作活動

1.組織幼兒、家長利用各種廢舊衣物物品制作布絨玩具。

2.目的：以各類廢舊衣物、材料等布類物品為主，幫助幼兒養成廢物再次利用的良好習慣。

3.分組活動：

A.區域（桌面）活動創設材料；

B.布絨玩具制作區；

C.桌面活動創設材料；

三、親子參觀活動

家長和孩子們一起在院內小班中參觀欣賞其他班作品。

四、活動準備及要求：

1.召開班主任會，布置安排此次工作，提出具體要求。

2.教師下載有關DIY布絨玩具的的音像資料，在活動期間播放，供家長幼兒欣賞，渲染氣氛。

3.各班可在資料室領取適量制作材料，以備急用。

4.提前一周出通知，請家長做好材料準備，設計好創作思路。

五、安全預案：

1.親子活動人多擁擠，各班要調整好班級用品擺放，妥善安排家長座位，使活動有序開展。

2.手工制作期間注意剪刀等危險用具的擺放及使用；戶外要管理好幼兒，防止亂跑、打鬧、拿走他人作品等，確保幼兒安全。

3.管理好家長沒來的幼兒，防止人多走失。

西安市第二保育院

小班組

2013年10月16日

親子活動通知

為了培養孩子與家長們的親子感情，幫助孩子們養成環保意識，增強孩子們“廢物利用”的動手能力，小班組將組織“我們一起DIY”親子手工制作活動，邀請全體小班幼兒家長參加。

活動時間：

2013年10月17日（周四） 下午3：00-5：00

活動宗旨：

通過和爸爸媽媽一起收集廢舊布料、衣物，一起創意設計布絨玩具制作活動，感受父母親情，增進家園共育，培養幼兒的環保節約及動手能力。

活動流程：

1、親子創意設計——家長在家通過收集廢舊衣物，選擇合適材料創意不同的布絨玩具。

2、當天家長和孩子一起進行手工制作。

3、班級作品展示評價。

家長配合工作：

1、了解并創意適合幼兒布絨玩具的的制作方法。

2、收集一些廢舊物品準備親子活動所需的環保材料。

西安市第二保育院

篇9

一、以課程為載體，積累傳統手工藝教學經驗

結合綱要精神，根據各年齡階段幼兒的年齡特征和發展情況，結合不同年齡段幼兒手部肌肉能力、動作發展、認知經驗和接受能力以及審美的能力態度的差異性，制訂和細化目標，確定研究方向和目標。我們的研究內容涵蓋了紙藝、民間剪紙、泥塑、超輕黏土、繩編、雕塑、陶藝等方面，這些內容滲透于一日活動的教學、游戲中，而且隨著研究的不斷深入，更為完善的教育內容不斷充實到我們的傳統手工藝研究體系中。在研究過程中，我們以觀察記錄為載體，讓每一份記錄表來固化某一次研究的具體細節，從而逐漸累積、探究規律與幼兒發展過程。每一次活動的記錄表，不僅僅是一份手工作品的記錄表，他考量評價教師對本班幼兒經驗的把握，又能根據幼兒的制作能力和本次手工制作的需求，提供適合便于幼兒操作，又能提升整個作品的材料。如記錄表《傳統手工藝在幼兒園的開發與利用》《幼兒手工制作星級評價表》《每月主題手工制作記錄表》等，均起到量化評價和詳實記載的作用，三份記錄表相輔相成，共同完善原始素材的積累。

此外，我們在園內營造“人人做科研，人人研課題”的教研氛圍。以“每月主題手工制作”為例，首先集思廣益，制作內容、方法等從教師中來，經由課題組篩選提升，提出制作總方案，依靠教研組的力量，組長根據各階段幼兒的制作經驗和制作水平制訂階段方案，布置各班教師實施制作并做好記錄，以一個月的時間為一個階段，完成之后，教研組長完成綜述，交由課題組再進行綜述記載，這種“總分總”的形式，使每個月的主題制作活動得到完整、協調的布置和實施，形成常態化的研究氛圍。

以課程建設為依托，把手工藝教學融入我院的特色課程建設中，將特色課程內容來源與傳統手工藝研究的主題相結合，以豐富多彩的手工教學中折、剪、捏等為手段，在一些創新課程中進行藝術創想，向大師致敬。如我們以班級為單位制訂符合本班實際的傳統手工藝教學內容并融入特色課程計劃中，通過集體教學活動、區域活動、自主性游戲等方式開展，記載詳細，及時反思。每學期末組織全園性特色手工展示，利用這個平臺打造以傳統手工藝制作為特色的幼兒園品牌。

二、以材料為媒介，挖掘傳統手工藝制作的內容

在挖掘傳統手工藝教學內容時，我們對“材料”這個命題做了梳理，發現材料的選擇和運用對傳統手工藝教學是否有效起決定作用。如研究紙藝的班級，其幼兒作品大都是紙，這樣顯現了狹隘使用材料的弊端，直接導致的表象是作品的“劣”。怎樣從做“手工”到做“手工藝”，我們的做法是將手工材料進行整合，精做手工。在每班一種材料深入研究的基礎上，再添加其他材料，這樣既能拓展手工藝制作的方法，又能提升手工藝成果。

三、以教學為突破點，探索提高手工藝制作技能的有效途徑

“授之以魚不如授之以漁”，可能很多人都認為手工藝制作應該落實在“做”上，“熟”便能“生巧”，經常操練便能掌握，其實不然，一味機械記憶，則只能模仿，而不能舉一反三。教師作為教育教學的引領者，發掘了豐富的制作內容、材料、方法等。那么怎樣才能將這些信息傳遞給幼兒呢？最合理的方法就是讓幼兒自主學習，內化經驗。在具體的實施策略上，則是以幼兒的經驗積累為主線，內容為先，方法在后，激l學習動機。

篇10

關鍵詞： 幼兒 手工活動 思維創新能力 培養方法

創新能力水平的高低在很大程度上取決于個人創新思維能力的活躍程度高低。創造性思維并不是那些偉大的發明家所獨有的，而是隱藏在每個人的身心之中，需要采用恰當的方式方法將其激發。對于幼兒園大班的小朋友而言，其由于受到的束縛較少，敢于天馬行空的大膽想象，主要表現為以下幾點，首先，敢于提出自己對于事物的看法和見解，不被他人的目光影響；其次，對生活中新接觸到的現象樂于接受；再次，擁有大膽進行實踐的勇氣。

但是在現實生活中，由于幼兒園大班的小朋友面臨進入小學的升學壓力，很多家長對于幼兒的思維創新過分壓制，將幼兒強制性地束縛在知識學習中。對于幼兒自發的手工活動制作，常常不屑一顧，甚至多方阻撓。而且隨著我國越來越嚴重的教學壓力，幼兒教育出現很難扭轉的小學化傾向，幼兒的思維能力在這一階段被嚴重抹殺。面對這一嚴重的社會現實，幼兒園大班的教師需要在日常教學過程中盡可能為幼兒提供手工制作的機會，培養幼兒的思維能力。在教學中恰當進行手工制作，需要從以下幾個方面入手。

一、興趣是起點

幼兒最大的特點就是對于感興趣的事物愿意且樂意付出努力，并進行探索。要想從根本上提高幼兒的思維創新能力，需要從心理出發，了解幼兒的興趣及愛好，因材施教，這樣才能使手工活動達到最佳效果。

因此，幼兒園教師需要根據生活經驗，為幼兒園小朋友創造動手制作的機會。教師在生活中注意收集相關素材，比如廢舊的易拉罐、彩色毛線等，對其進行消毒處理，確保其安全無毒。幼兒教師在活動課上讓幼兒接觸這些材質，讓幼兒在接觸這些材質的過程中，引導性地告知幼兒這些材質可以“變廢為寶”，詢問幼兒想不想進行嘗試，在成功激發幼兒興趣的基礎上，鼓勵幼兒自行創造。對于想象思維稍微欠缺的幼兒，教師可以適當進行引導，如幼兒在接觸到易拉罐時，教師可以適當詢問“你是不是想要做一個筆筒呢？”等，啟發幼兒思維，激發幼兒園小朋友動手制作的興趣。

在幼兒園大班進行手工活動教學中，激發幼兒興趣需要做到關鍵兩點，即“趣”和“巧”。“趣”指的是在手工制作過程中需要根據幼兒的心理發展特點，選擇色彩鮮艷、明亮的材質，這些材質必須在生活中司空見慣，這樣一來，能激發幼兒對于這一材質新的認知，并在此基礎上展開聯想。“巧”指的則是所選取的材質對于幼兒來說，在其能夠順利擺弄的范圍之內。

二、挖掘幼兒的潛能

幼兒的潛能實際上是無窮的，但是在現實中被很大程度地忽視了。新的幼兒教育指南明確提出，在幼兒教育過程中，需要側重幼兒的情感體驗，支持幼兒的個性化與創造性的表達，并避免在幼兒教育中過分強調技巧及標準化的要求。

從指南中可以看出，在幼兒園教學過程中，需要充分關注幼兒的個性化發展，對于不同的幼兒來說，興趣愛好的側重點大不相同，因此，對于幼兒園教師而言，培養幼兒的個性化思維能力發展，需要選擇恰當的時機。

如教師可以在教學中制定一個主題，提供一定范圍的材質，鼓勵幼兒大膽自行選取材質，完成主題。比如“制作服裝”這一主題，教師可以提供廢舊報紙、易拉罐、麻袋等材質，詢問幼兒對于這些材質的看法及幼兒對于完成這一主題的想法。幼兒園的小朋友思維活躍，可以給出無限可能的答案。除此之外，可以進行同一材質、不同成品的手工活動。如一次性紙杯，既可以以帽子的形式呈現，又可以以小裙子的形式呈現。在手工活動中，不需要幼兒制作的作品有多么的形象，只要能夠說明問題即可。

因為幼兒的思維模式與成人不同，幼兒在手工制作過程中，經常性地會出現“四不像”的現象，因此，教師在手工教學過程中鼓勵幼兒對不同材質進行不同程度的處理，可以采用剪剪紙、串串珠子等形式，并對其進行組合。即使幼兒在手工參與過程中，無法作出優秀的成品，但是可以在參與過程中感受到愉悅，樹立對手工制作的信心和樂趣。

三、培養幼兒的動手操作能力

手工活動課的關鍵環節在于“動手做”，與想象思維相比，幼兒的動手能力相對較差。活動課上教師能夠明顯發現，很多幼兒的構思很好，但在實現過程中，由于手部動作不靈敏，導致成品與構思相差甚遠。因此，活動課上，教師有必要對幼兒進行必要的基礎操作性教學。如在使用紙杯進行操作的過程中，最關鍵的是對裁剪部位的粘貼、組合，教師對膠水的使用方法進行詳細說明；在用廢舊材質制作衣服的過程中，進行次數最多的操作是縫補，但是使用針線對于幼兒來說難度相對較大，因此教師可以選取其他方法代替，如使用訂書機進行縫補。

在制作過程中，教師不能在開始之前，幼兒進行制作方法的講解，而是根據幼兒制作的過程中使用的程序對其進行制作方法的講解。如在制作過程中，讓幼兒自行探索，在幼兒遇到不懂的情況下，教師再進行示范，幫助幼兒明白其中難點和重點。比如在制作項鏈這一手工活動中，在開始之前，因為繩子上缺少打結，穿進的珠子容易滑落，在幼兒操作中初次遇到這一難題時，教師及時示范，解決這一難題。但是在珠子與打結之間的搭配及珠子色彩等的搭配上，教師放任幼兒自我創造。

四、成果展示培養自信心

任何蘊含創造性思維的成果都應該獲得一定的鼓勵和支持，而對于幼兒園手工課堂中的手工作品最好的鼓勵就是成果展示。在手工制作過程中，教師最主要的任務在于教授幼兒最基本的制作手法，而對于作品思維構思，教師不加干涉，鼓勵幼兒大膽自行進行創造，幼兒的思維能力不同，制作出的成品也不盡相同，教師需要對幼兒的作品做出積極評價。在看待幼兒手工成品的過程中，教師不能用成人的眼光看待，而是需要將自己回歸到幼兒園時期，從童趣角度出發。鼓勵幼兒對自己的作品進行展示，并且與班級其他小朋友進行交流與分享，在分享過程中建立自信心。如在制作衣服的手工課程中，教師鼓勵幼兒將自己的作品穿在身上進行展示，并且告知其他的幼兒其構思的想法是什么，在分享結束之后，教師鼓勵幼兒可以進行互換，選擇自己最感興趣的衣服交換，在交換過程中，幼兒能夠得到更深層次的認可，進一步提升其大膽創造的興趣和自信心。

隨著時代的發展，人們的思想意識不斷改變，對幼兒教育的關注度也越來越高。在這種社會大背景下幼兒教育部門采取一系列措施盡可能地發展幼兒個體，其中就包括幼兒創新思維能力的培養。創新能力蘊含在幼兒自身能力之中，幼兒園教師最主要的任務就是采取適當的方法對其進行激發。幼兒園的小朋友想象力思維非常豐富，教師只需要適當引導，就能夠達到超出預計的效果。因此，幼兒園教師在手工教學過程中，只需要從主題、材質及制作方法等客觀因素出發進行把握即可。

參考文獻：

[1]賴錦霞.在手工制作活動中培養幼兒創新思維能力[J].教育導刊，2012（11）.

[2]岳彩麗，崔穎，東玲.在探索中進行手工活動――培養幼兒思維和創造能力的有效途徑[J].山東教育，2010（9）.