導語：如何才能寫好一篇會計審計專業，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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會計與審計專業簡歷表格一

姓 名

朱小敏

性 別

女 照片

籍 貫

四川

民 族

漢

出生年月

1991

政治面貌

團 員

學 歷

本 科

專 業

會計與審計

學 制

四 年

身 高

1.65cm

培養方式

?

通訊地址

?

聯系方式

Tel

QQ

E-mail

? ? ?

主修課程

基礎會計、財務會計、成本會計、基礎審計、經濟效益審計、財務管理、會計電算化、大學英語、計算機技術、稅法、經濟法、經濟數學、實務會計、辦公自動化、財務審計。

所獲證書及榮譽

計算機一級證書、珠算鑒定四級證書、 優秀共青團干部證書、學院2010學生乒乓球混雙第二名。

實踐

2010暑期超市做臨促 2009-2010 年校內實訓會計基礎 2010-2011年校內實訓財務會計 2011-2010年校內圓通會計工作標準訓練

個人評價

有團隊協作能力、適應能力較強，對生活充滿熱情，有挑戰精神。

在校擔

任職務

組織委員、學習委員、系學生會干部

愛好

業余寫詩詞、聽音樂、看電影、閱讀、跑步、打乒乓球、遠足。

求職意向

從事銷售、文學采編、出納會計等工作

會計與審計專業簡歷表格二

姓名： - 國籍： 中國 個人照片 目前所在地： 廣州 民族： 漢族 戶口所在地： 梅州 身材： 165 cm 51 kg 婚姻狀況： 未婚 年齡： 28 歲 培訓認證： ? 誠信徽章： ?

求職意向及工作經歷

人才類型： 普通求職 應聘職位： 會計/會計師:應收款會計 工作年限： 3 職稱： 無職稱 求職類型： 全職 可到職- 隨時 月薪要求： XX--3500 希望工作地區： 廣州 個人工作經歷： XX年9月14日至XX年2月在廣東富興摩托車實業有限公司 會計 ?

教育背景

畢業院校： 廣州市廣播大學 最高學歷： 大專 畢業- XX-07-01 所學專業一： 會計電算化 所學專業二： ? 受教育培訓經歷： XX年9月XX年7月就讀廣州市廣播大學 會計電算化 會計從業資格證 中華會計增城分校 初級會計職稱 ?

語言能力

外語： 英語 一般 ? ? 國語水平： 良好 粵語水平： 良好 ?

工作能力及其他專長

熟悉erp運用,熟練掌握材料進銷存，到成品生產銷售；以及銷售費用，管理費用的審核。銷售及應收款的業務流程和成本的控制。工作細心、踏實，有會計從業資格證，懂電腦及電算化會計操作（能熟練操作excel, word. 各種進、銷、存軟件及、erp/用友、金蝶等財務軟件），熟悉一般納稅人的一系列會計工作，能獨立處理全盤帳務，也能獨立處理辦公室日常事務及協調能力，責任心強,是您放心的選擇！ ?

詳細個人自傳

對工作嚴肅認真、一絲不茍、為人坦誠、富有責任心和正義感；有較強的自學、組織、管理能力，有團隊精神、協作意識和親和力、興趣廣泛、接受能力強，富有開創精神、遇事善于動腦 意志堅定、不怕挫折。 我希望能成為一個充滿希望與發展的公司的員工，因為我相信成功=努力工作+正確的領導與工作的方法+少說多實干,多付出一分耕耘，就會多一分收獲。 ?

個人聯系方式

會計與審計專業簡歷表格三

姓名： ? 國籍： 中國 個人照片 目前所在地： 中山 民族： 漢族 戶口所在地： 廣東 身材： 172 cm 62 kg 婚姻狀況： 未婚 年齡： 22歲 學歷： ? 畢業學校： ?

求職意向及工作經歷

人才類型： 普通求職 應聘職位： 財務經理/主管:財務經理 財務總監 審計師/審計專員 工作年限： 10 職稱： 中級 求職類型： 均可 可到職- 兩個星期 月薪要求： 面議 希望工作地區： 中山 個人工作經歷： 1996年1998年： 中山華凌空調有限公司任出納及成本會計。 2000年2003年：中山大灃實業發展有限公司(康莉女鞋)任會計. 會計主管。(一般納稅人) 2004年2月--2005年10月 中山流行美國際有限公司任審計。 2005年10月--至今 中山稻草人服飾有限公司任財務經理 聯系電話:1320204XXXX ?

教育背景

畢業院校： 廣州華南師范大學 最高學歷： 大專 畢業- 1995-07-01 所學專業一： 財會與計算機應用 所學專業二： ? 受教育培訓經歷： 1989年: 通過廣州市財政局培訓取得會計員證. 1993-1995 ： 就讀廣州華南師范大學數學系財會與計算機應用專業取得 畢業證書. 1999年: 通過廣東省工商行政管理局培訓 取得廣告專業資格證書及 廣告審查員證. 2000年: 通過廣州市國稅局培訓取得辦稅員證、一般納稅人稅控機系 統操作上崗證書。 2002年: 參加用友公司ERP/U8學習. 2003年： 通過廣州市財政局培訓取得中級電算化中級證。 2004年： 通過金蝶公司K3財務系統及物流系統培訓 取得資格證書. 2005年: 參加公司組織職業經理人培訓. 2005年: 參加廣州市普金計算機科技有限公司培訓出口退稅學習. 2005年: 參加廣州國稅局一般納稅人網上申報的培訓及地方稅務局 個人所得稅網上申報的學習. 2005年： 通過會計師中級考試。 2006年： 參加廣州市白云區財政局舉辦會計人員繼續教育培訓。 ?

語言能力

外語： 英語 一般 ? ? 國語水平： 良好 粵語水平： 一般 ?

工作能力及其他專長

本人有較強的數據敏感性，自參加工作以來一直從事財務會計和管理會計的工作。有財務及財務管理工作經驗15年，擅長根據公司實際需要設置賬務，建立會計、成本核算體系，制訂財務管理制度,進行稅收策劃、財務預算、財務分析，參與財務決策工作.根據公司的職責劃分、組織構架，制定內部控制制度度。對企業資金運作進行全面控制.對加盟商及子公司的操作流程有獨特的方法。熟練操作小規模，一般納稅人建帳，做賬，申報，合理避稅等流程，熟悉年度企業所得稅匯算清繳帳務調整。 能運用相應的金蝶K3/用友財務軟件進行全套初始化及帳務處理工作,且同銀行稅所有較好的關系。熟悉廣州財經法規及辦稅流程。 持有廣州市財政局頒發的會計人員資格證和辦稅員證及會計師職稱證書。 ?

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［關鍵詞］審計 高職 實習基地

一、前言

近年來，很多高職院校開設了審計專業課程，我院自1975年建校以來就開設會統專業，2008年新增審計實務專業，由于我校處于煙臺地區，近幾年，半島地區經濟發展較快，獨資企業、合資企業、股份制公司、民營企業數量猛增，加大了對會計、審計人才的需求，而且注冊會計師行業的執業范圍和服務對象日益拓展，加快發展我國注冊會計師行業，對于提高經濟發展質量具有重要意義；隨著經濟的發展，內部審計作為單位內部自我約束機制的重要方面，受到越來越多的部門、單位的重視，很多企事業單位紛紛建立內部審計機構。這為我院審計實務專業的畢業生提供了廣闊的就業空間。但由于學校升格伊始，還是以傳統的審計課程教學體系為主，重理論輕實踐，無法提高學生的學習興趣和實務能力。為此，我們需要對高職審計教學進行審視，

二、加強高職審計教學的措施探討

1. 以就業為導向，推進課程改革

傳統的高職審計課程由理論和實訓課程兩部分組成，一般是先上完理論部分，再完成實訓課程，一般會安排2～3周的審計課程實訓。理論應用于實踐教學，以提高學生動手操作能力。只有理論和實踐部分有機結合才能提高學生應用能力。因此我們倡導多元化的課程設置。（1）實現課程開發主體的多元化。課程開發主體從學校為單一主體，變成學校為組織者，吸納眾多行業、企業的意見，共同開發和設計。建立審計實務專業建設指導委員會，定期邀請行業、企業的專家參與課程建設，實現了課程設置的職業性。（2）課程內容從知識本位轉向職業能力本位。高職是以培養具有工作技能的一線工作人員為己任，因此要我們要以就業為導向，來完成課程內容的安排和設計，提倡學生的動手能力，從知識本位走出來，理論知識夠用即可。（3）實現課程結構模塊化。依據會計審計職業崗位群的工作任務，設計與崗位職業技能對接的模塊化課程結構，實現課程設置的針對性、實用性。

2. 充實教師隊伍

培養一支理論知識與實踐經驗緊密結合的高質量的審計課程師資隊伍，可從下面幾方面著手：（1）組織教師參加業務培訓。有針對性的安排教師參加多媒體課件制作技術等相關培訓，最終使每位教師可以靈活的掌握和運動多種教學軟件和工作，提出上課質量，貫徹現代化教學的要求。（2）每年組織1～2名專業教師到企業一線進行實踐鍛煉和進修，積累實際工作經歷，教師的實踐教學水平得到了明顯提高。（3）高職院校應積極與會計師事務所展開交流合作，可以從企業聘請有豐富經驗的高級審計師、注冊會計師等到校任教或兼職，擔任校內實訓課程的外聘教師，承擔本專業部分授課任務，主要是技能課程的授課任務。（4）實行推門聽課制度。學校及系部教學督導組老師經常深入課堂聽課，課后與教師交流經驗，反饋信息；教師之間堅持相互聽課。（5）加強與外聘教師的聯系與溝通，向他們介紹本專業學生的學習狀況、思想狀況、學習習慣等，幫助他們運用現代化的教學手段，靈活運用教學方法，鍛煉教學基本功。

3. 加強實踐教學

高職審計專業是一個實踐性、應用性很強的專業，實踐性教學環節在教學計劃中占有較高的比例。學校應讓學生親身體驗實際業務流程，能夠完成難度一般的流程操作訓練，如系統軟件操作、沙盤實驗等。我校目前審計實務專業除可以利用學校公共教學資源（多媒體教室、計算機房、英語口語訓練室等）外，建有審計實訓室1個，配備了審計軟件、審計實訓教學平臺，能夠滿足教學需要。為滿足審計實務專業實踐教學需要，我們多年來積極與企業、會計師事務所加強緊密聯系、密切合作，建設校外實習基地，通過頂崗實習等方式，培養學生的審計職業能力，形成具有高職特色的“工學結合、校企合作、頂崗實習” 審計人才培養模式，提高人才培養質量，增強畢業生就業競爭力，實現與審計工作的零距離對接。目前已與煙臺雙贏會計師事務所、煙臺市金卓會計事務有限公司、煙臺冠達聯合會計師事務所、山東北海會計師事務所有限公司等單位簽訂了實習基地協議書，建立了良好的協作關系。

4. 改教學方法與手段

目前高職審計教學仍然以教師為主體來開展,其教學方法一般是單向“填鴨式”的知識灌輸，教學授課方式落后，缺乏現代化教學手段。改變當前普遍存在填鴨式式的教學方法，采用多種教學方法。（1）加強案例分析。高職審計課程可采用多種教學方法，討論式教學、情景教學、案例教學、社會實踐等，例如運用案例教學可以將不斷出現的審計經典案例引入教學中，引導學生利用所學知識進行案例剖析，將過去以業務單元為主線的專業知識融入于案例中。也為以后具體參加審計實訓課程打下基礎這，提高了他們處理實務與解決問題的能力。 （2）嘗試互動教學，例如讓學生上講臺講課，使學生充分參與，增強學習效果。（3）利用現代化教學手段。利用幻燈、投影、計算機多媒體等電教媒體，提高教學效率，增強教學效果，增加教學的活力。（4）改革對學生進行評價的內容和標準。采用多種考試方式，除采用閉卷考試的方法外，還經常采取案例分析、開卷、實訓等考試形式，并且在學期結束開展相關課程的技能考核。

三、結語

總之，高職審計課程是一門綜合性、應用性課程。教學中必須進行審計學人才培養模式創新，實現學生自主學習與教師導向作用相結合、專業知識學習與相關知識學習相結合，融合知識傳授、能力培養、素質提高于一體，培養社會所需要的高素質的審計技能型人才。

參考文獻：

[1]奚淑琴: 審計實務[M].北京：中國財政經濟出版社，2006

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高職院校作為實用性人才培養基地,當然要承擔為會計與審計系統輸送各種類型的、掌握會計與審計專門知識和能力的人員的重任。事實上,大多數高職院校都在為如何培養合格的會計與審計人才進行積極探索。根據現在社會經濟活動中的對會計與審計對象的選擇,對合格會計與審計人才至少可以從以下兩個方面進行評估:一是會計與審計人才總體的合格性,即會計與審計人才在總體數量和總體結構上要滿足不同會計與審計主體對相應會計與審計對象進行審查和評價以有效實現其審計目標的需要,培養的審計人才既要滿足企事業單位、政府審計、內部審計、社會審計三大審計主體不同需要,也要滿足各個重要行業的特定需要。二是會計與審計人才個體的合格性,即會計與審計人才的知識和能力必須滿足財政財務信息真實性、財政財務活動合法性、經濟管理活動有效性的復合性要求,無論是會計、審計人員,都必須掌握相應知識和能力。當前,我國高等職業院校會計與審計人才培養模式難以滿足上述要求,折射出現行高等職業院校培養模式弱點。

針對行業的需要,陜西財經職業技術學院很早就認識到會計與審計教育事業的產品是會計與審計人才,培養什么樣的人才,應服務和服從于經濟建設和會計與審計事業的發展。為此,我院會計與審計學專業不斷研究審計人才需求的變化,并以此調整專業的培養目標和手段,更新教學內容和方法。

一、會計與審計人才的需求

根據國家會計與審計人才的需求預測,會計人才的高層次要求增多,審計機關審計人才,尤其是高級審計人才供求矛盾非常突出。隨著審計業務比重的增加,審計機關產生了新的人才需求。因此,會計與審計學專業立足國家審計,開發特色課程,實施特色教學,樹立專業品牌,近年來該專業先后開發了基礎審計、財務審計、審計電算化等特色課程,與時俱進,重點突出會計與審計實訓。隨著經濟發展、市場競爭激烈和企業制度的建設完善,將有越來越多的企事業單位意識到建立健全內部審計的必要性和重要性,對會計與審計人才的需求也將有明顯增加。據了解,我國大約需要35萬名會計與審計學方面的專業人才,但目前只有執業人員5萬多名,且其中一大半得不到國際機構的認可,人才缺口很大。在未來10年我國需求的15類人才排行榜中,會計與審計學方面的專業人才位居榜首。從歷年的就業情況來看,該專業就業層次較高,并一直保持著較高的就業率。

二、高職院校人才培養模式及我院現況

資料顯示,我省十所高職院校里只有有2所設置審計專業或審計專業方向,有6所設置了會計專業,這只是會計與審計學科的一個分支,而且是設置在管理學專業之下,從2所高職院校會計與審計專業設置來看,對會計與審計人才以培養社會審計人才為主,而這種專業設置,缺乏對政府審計和內部審計專門審計人才培養的功能,會計與審計人才培養不能滿足審計人才總體合格性的要求。

可以推斷,我國高職院校審計人才培養總體結構體現出以下主要特征:一是我國高職院校審計人才培養模式單一,一些高職院校要么沒有會計與審計類專業,要有就是注冊會計師培訓;缺乏所有會計與審計主體人才的培養功能;更加缺乏包括行政事業會計與審計、財政稅務會計與審計、金融保險會計與審計、工程投資會計與審計等所有會計與審計門類人才的培養功能。二是我國會計與審計人才的培養以管理學專業為背景,會計與審計人才的培養中難免受管理學理論、思想、的制約,以管理學為背景的會計與審計人才培養機制,難以培養出既有會計操作技能,又能進行財政財務審計,又有績效、效益審計知識和能力的復合性人才;作為學科來說,也難以形成促進審計與會計以外的其他多學科的交叉和融合的平臺。

三、根據社會對審計人才的需求,調整高校審計人才培養模式

會計與審計專業優勢經過多年建設,會計與審計學專業已經成為我院品牌專業,面對日益激烈的競爭環境,會計與審計學專業劃分為基礎審計、財務審計、績效審計和資產評估四個專業方向,體現了審計學專業結構比較完整和全面的特點,突出了審計本質性的內涵,而省內開設了同類專業的其他院校,大多將其定位在社會審計方面,與之相比較,審計學專業整體架構比較合理。財會知識只能作為審計專業的基礎之一,而不是全部內容,甚至不是其主要內容,現代審計理論要求我們審計專業的教學內容必須在文、史、哲和外語、計算機等基礎課教學前提下,向經、管、法方面延伸。為此,會計與審計教學內容設計也體現了寬口徑、厚基礎、重實用”的原則,強調會計與審計專業人才全面素質的培養,不斷拓寬其知識面,增強其社會適應性,培育其獵取知識的能力、運用知識的能力、調適和創新能力。培養目標該專業培養具有優良政治素質,具備管理、經濟、法律、會計和審計等方面的知識和能力,能在企業事業單位、政府部門及社會中介組織從事審計會計實務以及教學、科研工作的 工商管理學科的高級專門人才。課程設置該專業的課程體系包括基礎會計、財務會計、成本會計、基礎審計、財務審計、績效審計、會計電算化、審計電算化、稅收實務、經濟法、資產評估、公司戰略與風險管理等;也包括一些實踐性教學環節,如暑期社會實踐、會計模擬實習、審計模擬實習、畢業實習等。我院2009年該專業的就業去向包括機關、企事業單位和部隊,其中,在各級機關就業的占總就業人數的10%左右,事業單位占15%,各類企業占55%,金融單位占20%。

四、會計與審計專業的發展展望

1 充分認識管理學在會計與審計學科建設中的地位,管理學是現代審計學發展的重要前提。因此,必須關注管理學發展對會計與審計學的影響,把握會計與審計學科發展的新趨勢。也就是說,要從現代經濟管理的角度而不是從傳統的財務核算、財務監督角度認識會計與審計的重要性,從會計與審計的對象、會計與審計的定位、審計與會計的關系、審計與管理學的關系、審計與經濟學的關系以及審計與法學的關系等等認識現代會計與審計發展的趨勢和方向,特別是要從研究對象、研究方法、學科體系等方面準確把握會計與審計學科同管理學科的聯系和區別。對會計與審計的專業的研究有著重要的意義。

2 在經濟學、管理學學科建設的今天,可以會計與審計學專業建設為核心,帶動其他學科建設。首先,要加強對會計與審計學的基礎理論研究,把握會計與審計學科發展的規律。其次,要加強對會計學與經濟學與審計學、管理學與審計學以及法學與審計學的交叉學科研究,科學把握審計學科發展與其他學科的融合趨勢。這樣,在不會把會計與審計單獨認為成為“大會計學”。

3 按照現代社會需要優化培養方案,為社會培養會計與審計專業人才。首先,要重新設置會計、審計專業作為管理學科的學科共同課程,強化經濟學和管理學、會計學、統計學、管理信息系統等學科基礎科,滿足專業培養對基礎理論的需要。其次,重新確定專業主要課程,滿足培養“一專多能”的綜合性會計與審計人才的需要。為了使學生畢業后能夠盡快勝任會計與審計工作,必須對學生進行執業訓練。在會計與審計教學過程中,要盡可能采用案例教學、模塊教學,這樣就能以點帶面,增加學生對流程、會計、審計程序等的具體認識。同時,在本科教學的后期,可以把學生安排到會計師事務所或大型機構財務部門實習,增加學生的實踐機會,提高學生的動手能力,使學生一畢業就能立即投入實際工作,既保證了會計與審計專業教學的效果,又滿足用人單位的實際需要,是一舉兩得的。

會計與審計專業隨著經濟的發展在,高職院校的會計與審計學科必須建設適應社會發展的人才培養的模式,以培養滿足不同社會需求的高素質的會計與審計人才,為經濟發展作出貢獻。

參考文獻:

[1]潘穎.對審計教學的幾點思考[J]Zz66免費論文資源網.

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關鍵詞：高職教育；會計與審計；教學模式；創新

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）40-0240-02

高職教育的教學目標是培養德、智、體、美和勞動技能全面發展，面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高端技能型專門人才。目前高職教育會計與審計教學模式主要是教師主講，存在會計與審計專業教學目標單一、過分重視學校教育目標、教學過程程序化等問題。因此，有必要對高職教育會計與審計專業教學模式創新進行研究。本文創新高職教育會計與審計專業教學模式，對高職教育會計與審計人才培養具有重要的參考價值。

一、高職教育會計與審計專業教學目標

當前，高職教育會計與審計專業教學目標是以就業為導向、以能力培養為本位、以社會需求為目標，培養德、智、體、美和勞動技能全面發展，面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高端技能型專門人才。由此可知，高職教育會計與審計專業主要是培養一般層次實用性會計和審計人才。結合高職教育教學內容，高職教育會計與審計專業教學應該注重培養學生的實踐操作能力，主要以培養技能型人才為主，具體來說就是為了滿足企業個性化的用人需求，培養實用型的會計與審計專業人才。

隨著社會環境的變化，人們在擇業時更傾向于大城市和大企業，會計與審計專業的人才需求結構發生了很大的變化。大型企業的會計與審計專業的人才已經飽和，高級會計與審計專業人才比較缺乏；而中小型企業專業性會計與審計人才卻十分缺乏。隨著市場競爭的日趨激烈，中小企業將面臨更為嚴峻的挑戰，迫切需要會計與審計專業人才來應對巨大的市場壓力，提高整體競爭實力。因此，從當前會計與審計專業的人才需求結構來看，中小企業對會計與審計專業的需求更符合高職教育會計與審計專業市場定位。

二、高職教育會計與審計專業教學模式創新原則

根據高職教育會計與審計專業教學目標，高職教育會計與審計專業教學模式創新應該以學生為中心，以就業為導向，以創新教育為理念，以終身教育為目標。

1.以學生為中心。傳統的高職教育會計與審計專業教學模式是“以教師為中心”的“灌輸式”、“填鴨式”教學，沿用的也是傳統高職教育會計與審計教育的師生關系，教師以自我為出發點，忽視了學生的主觀能動性。高職教育會計與審計專業教學模式創新要求轉變教師角色，尊重學生價值觀和特質的自我形成。建立一種良性互動的師生關系。根據會計與審計專業特點，以教師為主導，以學生為中心，改革傳統教學方式，創造有利于學生主動參與的渠道，開展與實務相聯系的會計與審計案例教學，讓學生主動運用專業知識，創造性的分析問題、解決問題，增強學生的動手能力和實踐能力。

2.以就業為導向。高職教育會計與審計專業是一個極具潛力的產業，以就業為導向是未來高職教育會計與審計專業的教育改革方向，也是構建高職教育會計與審計人才培養模式的道路。對高職教育會計與審計專業來說，培養的人才直接面對企業的人才需求，具有職業定向性。因此，應該根據企業對會計與審計人才的要求進行人才培養，這就要求高職教育會計與審計教育要以就業為導向，采用“訂單式”人才培養模式，滿足用人單位的特殊用途。高職教育會計與審計教育要改革現有學制，適當調整課時安排，為實現產學合作、訂單培養打下基礎，從而走向面向市場自主辦學的新模式。

3.以創新教育為理念。信息化、網絡化、全球化的發展對高職教育會計與審計教育提出了新的要求。在多變的社會環境中，會計與審計人員要面臨各種新的經濟環境，這就需要會計與審計人員要有較強的判斷能力和創新能力。因此，高職教育會計與審計教育要以創新教育為理念，主動構建具有自我特色的個性化教學模式，注重學生的“個性化”和“差異性”，培養學生自主創新能力，培養出適應時代要求的有創新能力的高職會計人才。

4.以終身教育為目標。知識型的高職教育會計與審計人才應該具備較高的職業判斷力、自我更新能力以及較強的溝通能力。高職教育應該樹立終身教育觀念，傳授學習方法，讓學生逐漸養成自我學習與不斷更新知識的習慣和能力。“授人以魚，不如授人以漁”。只有學會了自我學習，培養具備獲取知識的能力，學生才能在多變的社會環境下自我成長，不斷完善，以應對經濟、社會快速發展的需求。

三、“二元強化”會計與審計專業教學創新模式

根據高職教育會計與審計專業的教學目標，應該構建“二元強化”的高職教育會計與審計教學模式，即理論教學與實踐訓練雙元強化。具體來說就是要明確雙元目標，構建互動式課堂，注重對學生實務操作能力的培養。

1.雙元目標，分流教學。高職教育會計與審計專業課程主要分為專業核心課、專業基礎課、人文素質課等。不同專業具有不同的教學目標需要，應該采用“雙元目標、分流教學”的方式。具體來說，專業核心課包括基礎會計、成本會計等，應該采用“二元強化”的教學方式，實行大課時，以能力主導為主，強化理論教學與實訓；專業基礎課可以采用“精講實踐”的教學方式，教師精講，并給予學生充分的實踐參與到實踐；人文素質課可以采用“強化訓練”的教學方式，盡量減少教師講授的比例，采用強化訓練進行教學。對于高職教育會計與審計專業的一些選修課程則可以采用“自學輔導”的教學方式，教師發放教學大綱，劃分重點，學生進行自主學習，針對不同的問題及時與教師溝通，通過統一考試對學生掌握的知識進行檢測。

2.構建互動式課堂。高職教育會計與審計專業教學模式應該構建互動式課堂。構建互動式課堂主要是以啟發式為主，在教學過程中強調教學方法的多樣性和個性化，各種教學方式相互配合，營造良好的課堂氛圍，追求師生互動良性課堂生態平衡，重視學生的主體地位，重視學生的個性化差異，培養學生的創新能力。互動式課堂以一種互動交流的形式把課堂氣氛調到最為活躍，目的就是打開學生的思維，開放思想，創新思想。同時，高職教育會計與審計專業教學的培養目標決定了在課堂教學模式中注重理論知識和實踐能力的培養。一方面，重視對學生專業素養的培養，在學校、教師、社會所搭建的各種各樣的實踐平臺上，不斷的用思想與創意去培養會計與審計專業所需要的一切專業素養；另一方面，需要通過多樣化的教學方式，建立良好的師生互動關系，以學生為中心，強化學生理論知識的學習，創建互動式課堂，為學生提供實踐鍛煉的機會和平臺，并對學生的實踐活動給予評價和指導，在反復的動手實踐中鍛煉學生對手工、電算化、審計處理等多方面的能力。這一切都圍繞“專業能力”來展開，也同樣圍繞“思考、創意、團結”來展開。

3.培養實務操作技能。“創意、執行力、效率是一切工作得以成功的基礎。”創意、執行力、效率也是企業對高職教育會計與審計專業人才的基本要求，而創意、執行力、效率則取決于對高職教育會計與審計專業學生實務操作技能的培養。培養高職教育會計與審計專業學生實務操作技能可以通過建立實驗教學體系、校企合作、培養訂單式技能型人才等方式來進行。

實驗教學是在會計與審計模擬實驗室選取企業實踐業務資料，按照實務工作的基本流程，讓學生進行實踐的教學方式，包括手工、電算化、綜合等。在把握手工工作的基礎上熟練應用會計和審計軟件，利用電算化技術處理企業日常會計業務，并通過綜合試驗訓練，全面提高學生的實務操作能力。同時，高職教育會計與審計專業人才的培養需要打破以學校為中心的封閉技能訓練模式，加強校企合作，讓學生充分感受工作中的各個環節，了解會計與審計崗位的需求，從而發現自身存在的問題并做出改進，實現技能與崗位的零對接。另外，在社會用人單位提出用人需求下，高職教育會計和審計專業教學可以嘗試“訂單式”的人才培養模式，確定訂單式高職會計與審計專業人才的具體培養目標，以崗位能力需求為出發點，加強學生基礎理論知識的學習，指導學生實踐操作，強化崗位操作技能，加強崗前工作技能培訓，滿足用人單位的需求。

四、結語

目前，高職教育會計與審計教學模式主要是教師主講，存在會計與審計專業教學目標單一、過分重視學校教育目標、教學過程程序化等問題，因此有必要創新高職教育會計與審計專業的教學模式。具體來說，高職教育會計與審計專業教學應該以學生為中心，以就業為導向，以創新教育為理念，以終身教育為目標，實現雙元目標，分流教學，通過構建互動式課堂，培養實務操作技能來提高高職教育會計與審計人才的實踐能力，滿足企業對高職教育會計與審計人才的需求。

參考文獻：

[1]吳奇峰.高職會計與審計專業教學創新探討[J].財會審計，2011，（12）：12-14.

[2]李晶.高職會計與審計專業教學改革的探索與實踐[J].高職專論，2011，（5）：33-34.

[3]熊淡寧.論新時期高職會計教學模式創新改革探索[J].學術探討，2014，（5）：200-201.

篇5

關鍵詞：審計；行業專門化

一、研究背景

行業專門化經營是會計師事務所基于對行業知識和行業審計專長的高度重視而采取的一種經營戰略和市場競爭戰略。西方學術界已有大量的關于審計行業專門化的研究，凸現了對于審計行業專門化研究的重要價值。我國審計市場起步比較晚，發展還不成熟，在審計市場上存在著激烈的競爭，審計市場效率低下，市場管制及制度改進存在無效率現象，并不適應我國市場經濟的發展。完善我國的審計市場必須充分認識審計市場狀況，因此研究行業專門化經營戰略對我國審計市場的發展是一項重要的課題。

本文從審計服務行業專門化經營戰略角度考察國際四大會計師事務所在我國的行業專門化經營情況，并提出一些建議，我們相信這對我國的會計師事務所發展和審計市場的發展有著重要的意義。

二、研究方法

（一）定義變量

以下公式中：i =1，2，……I表示會計師事務所；j=1，2，……J表示被審計公司；k=1，2……K表示被審計公司所在的行業；Ik表示k行業中的會計師事務所的數目；Jik表示k行業中被i會計師事務所審計的公司數目。

1.前三大會計師事務所的審計集中度(ACR3)

用以下公式計算k行業中i會計師事務所的市場份額（MS）：

MSik=■■/■■■

其中Fijk表示k行業被i會計師事務所審計的j公司的審計費用合計數。

前三大會計師事務所的審計集中度（ACR3j）用其在該行業的市場份額（MS）之和計算。ACR3j是在j行業前三名審計事務所所占的百分比，等于1表明，這個行業的審計全部由三個或更少的事務所審計。審計集中度衡量行業的整體集中度，如果整體行業專業化水平在增加，本文預計每個行業的ACR3j值都將隨時間推移而增加。

2.行業自身的集中度水平（CCR4）

用以下公式衡量某行業自身的集中度水平：

CCRik=■/■■■

其中Aijk表示k行業被i會計師事務所審計的j公司的總資產。

CCR4k表示一個行業排名前四的公司擁有本行業總資產的比例。它隨著行業自身集中度的增加而增加，如果一個行業有4個或更少的企業有用整個行業的總資產，那么CCR4k等于1。

（二）數據

本文的數據來自國泰安數據庫。樣本選自上海和深圳證券交易所的A股所有行業的上市公司，截取了2001年至2007年的數據，其中剔除了年報中未披露審計收費的公司，共選取了13個行業294家公司7年的數據。本文根據證券之星網站公布的行業綜合成長能力排名，采用中國證監會的上市公司行業分類指引中的行業分類方法，選取前5名作為高增長行業。

本文分析了四大宣稱要專注的行業，分析顯示四大宣稱要專注的行業有許多重復的行業，比如四大都宣稱要專注采掘業、信息技術業、批發和零售貿易和金融保險業。其中有三大宣稱要專注制造業，分別有兩大宣稱要專注房地產、社會服務業和傳播與文化產業，只有德勤華永會計師事務所宣稱要專注運輸倉儲業。

三、統計分析和結果

（一）主要回歸

為了檢驗會計師事務所的審計集中度，本文以t年k行業中被前三大會計師事務所審計的集中度水平為被解釋變量，時間趨勢作為解釋變量，加入控制變量：企業所在行業的行業集中度水平，行業公司的平均規模，是否為高增長行業和宣稱要專注某一行業的會計師事務所數目。回歸方程見模型（1）：

ACR3kt=β0+β1TIME+β2CCR4kt+β3MEANSIZEkt+β4GROWTHkt+β5NSPECk

+ε（1）

其中：ACR3kt表示t年在k行業中被前三大會計師事務所審計的集中度；CCR4kt表示t年k行業前四大公司的行業集中度；MEANSIZEkt表示t年k行業公司平均規模，用總資產（單位：百萬元）的平方根衡量；GROWTHkt如果t年k行業為高增長行業則為1，否則為0；NSPECk表示宣稱專注k行業的會計師事務所的數目。

回歸結果見表1 ，變量TIME的系數是負的，但不顯著。這表明在本文檢驗的時間段中，我國的會計師事務所的審計集中度水平隨時間變化不明顯。也可以說是我國的審計專業化趨勢不明顯。這與國外研究結論相反，可能是由于我國經濟環境和體制的不同導致的。變量CCR4的系數為正值，并且是顯著的，表明行業自身的集中度水平與會計師事務所的審計集中度水平呈正相關關系。變量NSPEC的系數為負的，但是不顯著，表明在本文的檢驗時間段中，我國上市公司所有行業中宣稱要專注的四大數目與會計師事務所的審計集中度水平負相關，可能的原因是四大進入我國審計市場的時間和程度各不相同，導致宣稱要專注某一行業的四大數目與會計師事務所的審計集中度水平負相關。

某行業中被審計公司的平均規模，可能會影響審計集中度水平。此前的研究表明，大型企業通常聘請大型會計師事務所。因此，大型企業數目較多的行業，可能不會選擇非大型的會計師事務所審計，這將會導致會計師事務所審計集中度水平較高。會計師事務所可能集中審計力量于企業規模較大的行業。但是，本文中變量MEANSIZE的系數幾乎接近于零，并且不顯著。可能的原因是，在本文檢驗的這段時間內，我國的大多數行業還不成熟，企業規模普遍較小，導致四大會計師事務所的審計集中度水平也普遍不高。同樣，會計師事務所可能選擇處于高增長或者預期為高增長的行業為審計目標客戶，變量GROWTH的系數為正，并且是顯著的，符合這一結論。

（二）會計師事務所市場份額的變化趨勢

本文還測試在選取的時間段中已列為業界專家的會計師事務所是否能夠增加其市場份額。以會計師事務所的市場份額作為被解釋變量替換ACR3，這一變量是分行業計算的。此外，本文依據每個行業年未時會計師事務所的市場份額，將四大會計師事務所分為第一，中間（兩家）和第三組。這樣可以檢驗審計市場領先者的市場份額的變化趨勢是否不同。本文以模型（2）分別三組依次做回歸分析。回歸結果見表2。

MSikt=γ0i+γ1iTIME+γ2iCCR4kt+ε（2）

其中：MSikt表示t年k行業被i會計師事務所的市場份額；TIME表示線性時間變量；CCR4kt表示t年k行業前四大公司的行業集中度。

由回歸結果可知審計市場領先者（第一）的市場份額MS沒有隨著時間的推移而增加，反而呈現減少趨勢，但是這種趨勢不顯著。同樣，中間組的市場份額也呈減少趨勢，并且減少是顯著的。可能的原因是，四大進入我國每個行業的時間不一致，而且我國的大多數行業在本文的檢驗時間段內發生了較大的變化，四大可能有的進入某個行業有的卻退出這個行業。處于第三的會計師事務所也呈減少趨勢，但是趨勢不顯著。

（三）測試四大在其專注的行業中的市場份額

本文還研究了四大宣稱要專注的行業其市場份額是否比其他行業較大，以及在本文的研究時間段中，在其宣稱要專注行業的市場份額變化趨勢是否比其他行業大。加入控制變量行業集中度水平。分四大會計師事務所按照模型（3）依次做回歸分析，并且把非四大的會計師事務所作為一組也做了回歸分析。

MSikt=γ0i+γ1iTIME+γ2iCCR4kt+γ3iNSPECk+ε （3）

如果宣稱要專注某一行業的會計師事務所數目與各個會計師事務所的市場份額負相關，那么變量NSPEC的系數將為負值。由回歸結果看出，變量NSPEC的系數只有非四大組是負值并且顯著，變量NSPEC的系數在四大各自回歸中都是正值，并且其中畢馬威會計師事務所的NSPEC系數是不顯著的。這一結果不能支持前面的估計，原因可能是，會計師事務所的審計市場份額集中度滯后于四大在其網站上宣稱要專注的行業，而且四大可能在其網站上會列示一些將要專注的行業，因為這樣可以形成審計服務差異化，以吸引客戶。

四大各自的市場份額在檢驗的時間段中都在下降，但是，非四大的市場份額卻是顯著增加的，原因是隨著我國市場經濟的逐步完善，會計師行業的不斷成長，越來越多的企業被非四大審計，四大可能也在隨時間的推移調整其審計服務行業。

四、結論

本文選取了我國上海證券交易所和深圳證券交易所的所有A股上市公司2001年至2007年的數據，檢驗了四大在我國審計的行業專業化趨勢，發現第一，在本文檢驗的時間段中，我國的會計師事務所的審計集中度水平隨時間變化不明顯；行業自身的集中度水平與會計師事務所的審計集中度水平呈正相關關系；我國上市公司所有行業中宣稱要專注的四大數目與會計師事務所的審計集中度水平負相關；我國的大多數行業的企業規模普遍較小，導致四大會計師事務所的審計集中度水平也普遍不高；四大會計師事務選擇的審計目標客戶傾向于高增長或者預期為高增長的行業；第二，按照本文的分組，審計市場領先者的市場份額隨著時間的推移呈現減少趨勢，但是這種趨勢不顯著。中間組的市場份額也呈減少趨勢，并且減少是顯著的。第三組的市場份額也在減少，但減少不顯著。審計市場領先者集中審計行業自身集中度較高的行業，但是，處于中間和第三的會計師事務所審計卻集中在自身集中度較低的行業。第三，四大各自的市場份額在檢驗的時間段中都在下降，但是，非四大的市場份額卻是顯著增加的。

參考文獻：

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4.李慧,余玉苗.行業專門化與會計師事務所的競爭優勢[J].審計月刊,2005(9).

篇6

摘要：基于校企深度合作的實踐課程體系改革和融“教、學、做”為一體的教學方法，以培養高技能型人才，提高學生動手能力為原則，采用理論與實踐相結合的手段來檢驗“1+1”雙導師制的校內專業實訓課程的有效性；并通過反復的實踐來提高與完善該課改的推廣價值。本文結合廣東工程職業技術學院重點專業—會計電算化專業校內綜合實訓課程建設經驗，著力研究并力圖解決當前高職院校會計電算化專業在實踐環節中存在的不足，助推我國高職教育事業的發展，為社會培養高素質技能型財經專業人才。

關鍵詞 ：校企深度合作；會計電算化；校內實訓；雙導師制；課程建設

根據教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高2006 第16 號文件）要求，各高職院校在如何落實與推廣“工學結合、校企合作”這一人才培養模式中推創出許多具有示范作用和推廣價值的成果。然而，屬財經類的會計電算化專業在如何落實與開展校企深度合作過程當中遇到的問題與瓶頸已經制約著該專業的良性發展。

一、高職類會計電算化專業現狀

（一）專業在校學生人數多

會計電算化專業招生人數眾多，且女生比例多，是各個院校最顯著的特點。如附表1—廣東工程職業技術學院2010-2014級會計電算化專業在冊學生的情況。

從上述資料不難看出：女生比較傾向會計電算化專業，而且歷年的專業報到入學率一直很高，達到96%以上，可見學生及家長對該專業就業前景期望值比較高。

（二）專業校外頂崗實習受限多

校企合作單位容納實訓的人數受到來自會計這個職業性質、企業規模、校企融合程度的限制。實踐表明：能同時接納10 人以上的在校生參加頂崗實習的校企合作單位寥寥無幾。即使是校企高度融合的企業，采用最直接、最理想的“師徒制”來培養會計人員也只能解決極少數同學到同一個單位實習的需求，并不能滿足多數同學的需求。企業的最終目的是利潤最大化，接收實習生既不能給公司增效，又增加單位的負擔，所以校外實習經費的合理分配往往成為合作企業能否多接納和權衡利益的最終標準。廣東工程職業技術學院財經專業先后與30多家會計師事務所、財稅咨詢公司、記賬公司展開校企合作，能真正開展校企深度合作的企業不足三分之一，所以，多數高職院校所謂的校企合作僅限于表面，如何找到一條與校企合作單位長期合作，互惠互利的渠道，是全國高職院校共同面對的課題。

會計原始資料是企業的機密文件，即使是深度合作的校企合作單位也不可能全盤交給學生處理。因為這涉及企業的采購、生產和銷售渠道等商業秘密。所以，學生到企業單位進行頂崗實習，企業給予學生的實習環節僅僅局限于一些日常的瑣碎工作，很難直接參與實際財務工作。頂崗實習流于形式，校外實訓基地名存實亡，校企合作只是一紙空文，受訓效果飽受質疑。根本達不到“課堂教學與實際工作零距離、畢業與就業零距離”的實踐鍛煉目的，嚴重影響其實踐教學質量。

（三）校內實訓教學資料和師資與企業實際缺乏對接

多數學院在會計綜合實訓教學環節中采用的還是比較傳統的方法：即在最后一個學期，全班同學在老師的帶領下，手工（電腦）完成一整套賬務處理工作，目前許多高職院校的專業教師都是科班出身，從來或很少有過會計一線工作的經歷，即便通過自己的努力考取了會計師或經濟師以上職業資格，獲得了“雙師型”教師身份，但是不具備“雙師型”能力，實踐技能薄弱，由于缺乏一線的實踐經驗，很難有效地組織實踐教學。采用的實訓教材又良莠不齊、根本不符合高職高專人才培養的要求，隨后就把畢業生推上社會，培養的財務人員與用人單位的要求嚴重脫節，用人單位不敢將會計職位放心地交給高職院校的畢業生，學生及家長也對當初的選擇產生悔意，造成比較惡劣的社會效應。

二、校企深度合作下的財經專業校內綜合實訓課程課程改革與創新嘗試

高職教育教學工作的最大特點就是要突出學生實踐能力的培養，廣東工程職業技術學院財經專業近年來開始對會計電算化專業實訓課程進行改革與創新，探索并推出“1+1”雙導師制的實踐教學模式。即：1校內專職教師（專業教師）+1 校外兼職教師（一位來自企業財會崗位業務骨干），采用該企業提供的真實的會計憑證，共同來指導校內實訓課程—如會計專業綜合實訓課程，具體改革與創新如下。

（一）校企合作共定人才培養方案

廣泛建立校外實訓平臺，并加深了解，多走訪，多交流，為深度合作奠定基礎，從2008 年至今財經專業共建立了30多家校企合作實習基地。如廣州市明信會計師實務所、廣州市瑞則稅務師事務所、廣東千福田會計師事務所和廣州元通會計師事務所等。在學院層面的支持下與校企合作單位成立專業建設指導委員會，組織討論、論證用人單位需要什么樣的會計人員，學校又如何培養什么樣的會計人員。根據專家論證的結果組織老師多次赴企業充分調研后，對人才培養方案、教學計劃和校內外實踐課程進行修訂與修改，并會同企業一線專家共同來制定人才培養方案與課程標準。

（二）校企合作共建專兼結合的實踐課程師資隊伍

學院派出教學經驗豐富的校內專任教師，企業派出工作出色的一線專家,組成“1+1”雙導師陣容，并配1 名缺乏實踐經驗中青年專任教師作為助理。三位老師一起來完成包括會計賬務處理、涉稅業務、職業素養與職業道德等方面的教學工作，共同培養學生賬務實操技能，形成以就業為導向，以行業、企業為依托的校企合作長效機制。

1.外語經貿學院先后與30 多家企業簽訂了校企合作關系，每個企業委派1-12 名一線財務會計業務骨干專家到校內作為會計電算化專業實踐課程和在校外作為頂崗實習的校外指導老師，學院給予與其職稱相符的課酬，本人單位工資保持不變。

2.校內實訓指導教師是由30 多位會計一線教師擔任，分別具有經濟師、會計師、審計師、注冊會計師、高級會計師職稱（資格）且在行業工作5年以上。不僅具有較高的理論及專業水平，也有較豐富的教學經驗和科研能力。

3.實訓課程助理均具有研究生學歷，中級職稱，實訓期間，財經專業所有缺乏企業會計實踐經驗的教師以角色參與其中，彌補其缺乏實踐的經驗，從而提升其教學水平。

（三）校企合作共編特色校內實訓課程教材

針對高職高專院校校內實訓教材良莠不齊，外語經貿學院采取以下幾種措施彌補：

1“. 1+1”會計專業崗位綜合實訓采用的校內實訓資料是由各校企合作企業所提供的真實的會計資料。與企業開展深度合作，建立校內生產實訓基地。開展校內實訓之前，負責參加實訓的企業將30 套全真資料（含工業、商業）交給學院，由學院和企業共同合作對賬務適當加工處理，做好企業保密工作之后裝訂成冊，組織學生開展實踐教學。

2.組織學校專業教師和企業合作，開展校企合作編寫實訓教材。近年來先后與廣東千福田會計師事務所有限公司等共同編寫了《珠三角稅收政策與實務》、《財務會計綜合實訓》、《基礎會計及實訓》等一系列實訓教材。

3.嚴格篩選出版社，要求實訓教材實例必須符合新會計準則且貼近實際工作，針對性強并符合珠三角中、小企業用人單位的需求。

（四）校企合作共管校內實踐課程教學工作

在實施“1+1”專業綜合實訓教學環節之前，由專業教研室、合作企業、學生代表（各班班長及學習委員）3方共同成立“財經專業校內實踐教學工作小組”，制訂詳細且可行的實踐教學方案，并由各班實訓負責教師組織學生對校內實訓課程程度紀律和注意事項進行宣講。在此期間，在校內教師的帶領下，學院分批組織學生赴校企合作單位工作現場參觀學習，聽取一線專家的經驗介紹，讓學生切身感受真實的會計工作環境，并通過與行業前輩的近距離接觸，增強學生對會計行業的認識。

在校內綜合實訓前一周與所負責的班級見面，共同熟悉實訓過程，并收集同學們提出的各類問題，拉近師生之間的距離，消除部分學生因膽怯不能立即進入狀態的現象，進而提高實訓效果。實訓中期，由實訓教師召開本班的座談會，及時了解學生對專業綜合實訓的反饋情況，以更好地進行后續工作。企業教師一般在實訓最后一天安排一場經驗交流會，與同學們分享該教師在工作中的成功經驗，同時對學生就業觀進行正確引導，消除或降低學生及家長對會計行業期望值過高的心態，培養吃苦耐勞、循序漸進的工作作風。

（五）校企合作共建專業人才培養質量評價標準和實踐考核評價體系

實訓結束，采用學生自評、同學互評、崗位對比、教師評價、企業評價、實訓總結的多元化評估手段，以定量的表格和定性評語反映出學習者在實際操作和訓練環境下的知識應用能力，企業教師往往會留下聯系方式給同學們，以便平時交流。參加實訓的學生寫出心得與體會，交院校教師寫出實訓總結，得出經驗與不足，不斷完善與提高“1+1”實踐教學模式。

三、基于校企深度合作下的會計電算化專業綜合實訓課程改革與創新

（一）“1+1”雙師強師隊伍建設

教學會計電算化專業專業綜合實訓教學模式是外語經貿學院在實施“校企深度合作”中探索出一條新模式，先與企業建立深度合作關系，在校內實訓教學活動中“請進來”企業兼職教師。通過1 位院校教師+1 位企業教師組合，由校內外專兼職教師共同完成會計專業綜合實訓，能有效解決學生人數多，接受實訓單位不足的瓶頸，實訓效果沒有因離開實訓單位環境而打折扣。將企業一線專家請進來現場教學，將企業搬到課堂，提高教學直觀性。有效設計“教、學、做”為一體的情境教學方法，有效調動學生學習興趣，促進學生積極思考與實踐，開展體驗性學習，促進學生職業能力發展和就業能力培養。

（二）校內綜合實訓課程教學內容和手段改進

針對會計知識日新月異不斷更新的趨勢，通過引入企業專家進課堂，能有效緩解校內專任教師實踐教學能力不高和教學內容不與企業對接等實際問題，有助于校內專任教師及時更新知識，更有效的傳遞社會需求，能更準確把握企業對財務人員知識結構要求，以進行相應教改，企業需要什么，學校培訓什么，提高人才培養規格的針對性和實效性。

（三）真賬實操型的校內實訓教學內容開展

“1+1”專業綜合實訓課程的教學模式全部采用由校企合作單位提供的真實的會計原始資料，做到真賬實操，再由企業專家手把手教會學生日常的會計處理工作實現課堂教學與實際工作零距離、畢業與就業零距離、提高學生的動手能力，確保學生在畢業后能馬上適應崗位工作，降低用人單位的培訓成本，成為真正適合中、小企業需求的財務人員。

四、結論

會計電算化專業綜合實訓課程是實踐教學環節中不可或缺的重要環節。目前，多數高職院校在此教學環節均有不同的改革思路，但是，從各類人才招聘會上可以看出：用人單位不太愿意聘用高職類應屆畢業生來從事會計工作，而樂于聘用有一定工作經驗的財務人員，所以說多數高職院校在會計專業綜合實訓教學改革上效果是不理想的，這種改革與傳統的教學方法沒有本質的區別。為適應企業對會計人才的需求變化，必須將已經形成的傳統的實訓教學模式和套路進行調整和創新，這樣才能更好為社會培養高素質的技能型財經專業人才。故，教學改革任重而道遠。

參考文獻：

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篇7

我自今年2月份到公司上班，現在已有xx月的時間，這期間在公司各位同任的大力支持下，在其他相關人員的積極配合下，我與大家一道，團結一心，踏實工作，較好地完成各項工作任務。

下面我將近幾個月年來自己的工作、學習等方面的情況向大家做簡要匯報：

一、嚴于律己，嚴格要求，遵章守紀，團結同志。

自到公司上班以來，我能嚴格要求自己，每天按時上下班，能正確處理好公司與家庭的關系，從不因個人原因耽誤公司的正常工作；同時我也能嚴格遵守公司的各項規章制度，從不搞特殊，也從不向公司提出不合理的要求；對公司的人員，不管經理還是工人，我都能與他們搞好團結，不搞無原則的糾紛，不利于團結的事不做，不利于團結的話不說。

二、盡職盡責履行好自己的工作職責

我在公司主要從事財務工作，為此我從以下方面做了一些工作：

1、建立健全公司財務制度。公司成立以來，我是兼職會計，所以只負責每月的帳務處理和財務報表的報送，使得公司財務上的制度不夠健全。自到公司正式上班后，我將財務人員的工作合理劃分，在公司的財務方面按規定進行了要求，特別是發票管理方面，嚴格要求正確填開和索取，減少不必要的麻煩。在財務收支方面，嚴格執行公司的財經制度。

2、正確核算，按時結算，及時報送稅務相關報表。在日常財務工作中，我能嚴格按財務規定正確核算公司的經營情況，按時結算有關帳務，每月末及時將財務報表和納稅申報表報送稅務機關，沒有因個人原因耽誤報送時間。

3、及時將財務狀況匯報于公司，積極為經理當好參謀。每個月我都將公司的財務情況給公司經理進行匯報，使經理能及時了解、掌握公司的經營狀況，對經營中出現的問題我能及時提出合理化建議，發揮財務在公司經營中的作用，為建立當好參謀和助手作用。另外，對其他人員在銷售、采購中有關不符合要求的做法，我也能及時提醒和指出。

4、認真負責，積極配合稅務部門的稽查工作。10月初，稅務部門對我公司進行稽查，在這期間，我能積極配合，并加強和稽查人員的配合，發揮自己的優勢，多與他們溝通，對存在的問題與他們交流，爭取他們的寬容，使公司的利益得到最大保護。

三、存在的問題

一年來，圍繞自身工作職責做了一定的努力，取得了一定的成效，但與公司的要求和期望相比還存在一些問題和差距，主要是：自己來公司時間短，一些情況還不熟悉，尤其是對每個銷售人員的核算，工程部分和零售部分沒有明確劃

分清楚，給銷售人員帶來了麻煩，同時也給公司對每個銷售人員完成任務的情況掌握不夠準確。對這些問題，我將在今后的工作中認真加以解決。

最后，還想說三點：一是我的述職報告還不全面，有的具體的工作沒有談到，就今天我所談的，希望大家多提寶貴意見。二是我工作能順利的開展并取得較好的成績，首先要感謝我的助手張曉莉，她對我的工作能積極給予配合和支持，任勞任怨，特別是在有身體不便的情況下，堅持上下班，幫我做了許多工作。同時，我還要感謝公司其他人員， 沒有你們的支持和配合，就沒有我們今天的工作成績，你們是公司金字塔的基礎。特別是在公司生產經營，銷售盈利方面，你們精誠團結，積極為公司出謀劃策，充分反映出我們公司員工是一支能吃苦、能奉獻、能戰斗、有進取精神的隊伍。三是希望大家在明年，能一如既往地支持配合我的工作，我將一如既往地與大家一道，為公司獲得更好的經濟效益做出努力。

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關鍵詞：“三創”教育；中等職業學校；會計專業；課堂教學

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）14-0003-01

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中指出：職業教育要面向人人、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。為適應職業教育課程改革的要求，滿足中職學生全面發展的需求，在中職專業課堂教學中滲透“以創意創新促創業”的“三創”教育勢在必行。

一、如何理解中職學校的“三創”教育

“三創”是指創意、創新、創業。創意教育是指以創造意識和創造精神培養為基礎，以創造性思維的訓練與激發為實施手段，以為創新、創業提供原動力為目的的一種教育活動。它是“三創”教育的根基、前提和重點。創新教育是指在激發和訓練學生創新思維的基礎上，引導和幫助學生將好的創意應用于學習、工作和生活中的教育活動，是創意的實踐。創業教育是培養人的創業意識、創業思維、創業技能等各種創業綜合素質，并最終使受教育者具有一定的創業能力的教育。它鼓勵學生創造性地解決問題并創造價值。創意孕育創新，創新催生創業。中職學校的學生尚未真正步入社會，生活經驗和社會經驗都很缺乏，但他們熱情、有強烈的求知欲望。“三創”教育能夠使中職學生增加各種經驗積累，培養和提高學生的觀察、思辨和實踐能力，使中職學生觀察事物更細致、思考問題更深刻、動手能力更強。

二、中職會計專業教學與“三創”教育的連接點

在中職會計專業教學中滲透“三創”教育，關鍵是要找到該專業和“三創”教育的連接點。會計專業教師要想方設法使學生了解會計行業的職業要求、職業標準，具備會計行業的職業能力，并對會計行業有職業理想和職業展望。情境創設加一系列的實踐活動，能夠使學生在行業標準下“做事”，既增加了對行業、對“事情”的感性認識，又鍛煉了觀察能力、思辨能力和實踐創新能力，為“三創”打下基礎。會計的行業標準強調形式上的規范，“三創”教育則強調思維上的自由性，教師要采取合理的方法解決這對矛盾。

三、中職會計專業課堂滲透“三創”教育的實踐

（1）挖掘學習素材，鍛煉三項能力。教師要充分挖掘平時的學習素材，使之成為學生發現、研究、探索的對象，激發學生的好奇心，將學生一時的熱情轉化為一種習慣，在鍛煉學生觀察、思辨及實踐能力的同時，有意識地培養學生的創新思維，比如逆向思維、發散思維、辯證思維等。日常生活中蘊藏著豐富的創意、創新源泉，教師要設法讓學生發現它。比如，“基礎會計――支票填寫”一課常規的教學目的是掌握支票填寫的方法，教師在教學中完成上述目的后，要嘗試以支票的票面內容為載體，充分挖掘觀察資源，擴大學生的積累，鍛煉學生的^察、思辨和實踐能力。

（2）引入行業標準，增加專業積累。在課堂教學中，教師要強化體驗式的“三創”教育，以理論和實踐相結合的整體意識和內容的形象化融入教學環節，實現學生對書本專業知識的深刻領悟。在課堂教學中引入行業標準，有利于學生增加專業積累，有更直觀、更感性的認識。在會計實踐工作中，增值稅專用發票是填制記賬憑證和抵扣稅款的依據，每一張發票后面都有一個“故事”，即對應的規定、流程，甚至是管理策略。在“會計模擬實訓”課程里可以打破學科界限，設計“收到發票之后”這一情境，教師通過核對合同內容、發票真假、驗貨、付款、賬務處理、抵扣聯處理等任務，引入行業標準，使學生能夠以更寬廣的視域看待發票，增加專業積累。首先，運用所學財經法規、財會專業等知識，正確處理發票收到后的各個事項，培養學生的知識與技能。其次，與學生分享學習過程，鍛煉學生討論交流能力、觀察能力、思辨能力。再次，培養學生的職業道德、滲透“依法行事”和“順勢而為”的會計“做事”價值觀。

（3）設計觀察討論，激活學生潛能。在教學過程中，教師可以設計大量的觀察和討論活動，以達到設定的教學目標。首先是對發票的觀察和討論，其次是對后續處理中每一份會計資料的觀察和討論判斷，最后是統計“收到發票之后”處理各項事務重要性的看法。統計環節中各組的協作和交流方式各不相同，體現了個性化學習的區別，也反映了不同的組織協調下不同的結果。教師在學生熱烈的辯論中給出評價：“做事”沒有唯一的程序標準，要視企業所處的行業、實際的情況而定，提出“順勢而為”和“依法行事”的辯證觀念。事實證明，學生不缺創新意識，他們身上有著巨大的潛能，只要教師給學生提供一個合適的機會，這些潛能就將被激活。

四、結束語

中職教學中滲透“三創”教育，能夠增加學生的經驗和積累，提高觀察、思辨及實踐能力，為創意、創新、創業活動打下堅實基礎。在會計專業教學中，可以通過挖掘學習素材、引入行業標準、活化學習內容來滲透“三創”教育，更好地培養創新人才。在會計專業課堂上滲透“三創”教育，三維教學目標要制定合理，要重視過程和方法、情感和價值目標，課堂內容的選擇應盡可能地與企業行業的工作內容相結合。

參考文獻：

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2011年，教育部、財政部聯合下發了《關于實施職業院校教師素質提高計劃的意見》、2012年，國務院制定印發了《關于加強教師隊伍建設的意見》，2013年，教育部制定了《中等職業學校教師專業標準（試行）》，2016年教育部等七部門印發《中職學校教師企業實踐規定》，這些意見和規定對中等職業學校構建教師隊伍建設標準體系、“雙師型”教師隊伍建設、提升教師實踐教學水平等方面提出了具體要求和方法，充分體現了國家對職業學校師資隊伍建設的重視。

一、中職教師專業素質培養的重要性

職業教育不同于普通教育，職業教育是一種“跨界教育”。職業教育本質和目標決定了職業教育必須以就業為導向，培養技能型的人才。中職學校是社會人才培養的重要場所， 教師因其在課堂的特殊地位，在很大程序上決定了人才培養的質量。《中等職業學校教師專業標準（試行）》明確指出：中等職業教師的專業素質要以能力為重，要求教師具備專業理論與職業實踐相結合的教育教學和育人能力。在現代職業教育環境下，對教師的專業素質也提出了新的要求。因此，培養和提升中職學校教師的專業素質是提高中職學校辦學質量的重要途徑和突破點。中職教師作為人才培養的實施者，應努力提高自身的專業素質，這既是新時期下的新使命，也是一種責任擔當。

二、中職會計專業教師專業素質培養現狀

（一）專業教師數量不足、來源單一，專業技能不強

雖然職業教育是我國教育體系的重要組成部分，但中職教育的發展并不像普通教育一樣受到重視和發展。目前，職業學校的生源素質比較差，絕大部分的學生是被普通高中淘汰下來的，基礎知識差，自我約束能力弱，學生不好教是普遍存在的現象。不少職業學校的辦學缺乏政府資金的支持，教學設備落后，受歷史和社會對職業教育存在一些偏見的影響，職業教育教師的地位不高，待遇也不是很好，以上種種因素導致選擇來職業學校任教的老師并不多，更談不上吸引優秀的教師了。教師數量上的不足，嚴重影響著教師的質量。當前，會計專業師資主要來自于普通高等院校，這類高校注重的是專業理論知識的學習，在企業實踐過的經歷很少，基本沒有實踐經驗。有部分專業教師甚至連經濟業務中的發票單據也只是在實訓教材里見到過，沒有見過真實的票據。由此可見，普通高校畢業的教師已不能滿足中職學校教學的需要。

（二）專業教師培訓方式、內容不合理

1.培訓范圍缺乏全員性

當今社會是學習型的社會，在終身教育背景下，再學習是提升自身能力的主要方法。組織教師參加各種專業培訓，一方面是順應新時期教學要求，另一方也是全面提升教師專業素質的有效途徑。據了解，目前所開展的會計專業培訓如國家級、省級培訓并不是學校所有的會計專業的教師都能參加的，分配到各個學校的名額只有1-2人，名額很少，只有骨干教師有條件參訓。然而，教師經常會出現由于學校工作太忙出不去（專業教師的工作量大，如果缺崗，沒有替補，學校不愿意把教師派出去培訓），而專業類的培訓不是每年都有安排，又或者是受到當地的教育主管部門對教師外出培訓條件的限制，這就使部分骨干教師失去了培訓的機會，浪費了培訓的名額，而大多數的?R到淌χ荒懿渭友?校自行組織的教育教學理論培訓。

2.培訓內容缺乏針對性

不少教師認為當前教師培訓的內容結構與實際需求并不能很好的對接，對教師培養培訓的內容存在著較低的認同度。從目前中職教師素質結構中來看，教師在教育教學能力和實踐操作能力較為欠缺，然而，就目前會計專業教師培訓的內容來看，大多數的培訓主要是安排了理論學習，并以集中教授理論知識為主，專業實操方面停留在模擬企業的賬務處理。這樣雖然在理論上專業知識有所提升，但是專業技能并沒有得到提高，培訓過程中重理論、輕實踐的特點依然突出。有的培訓有安排下企業實踐，但是所安排的下企業實踐也只是走馬觀花，收效甚微。一方面，由于會計專業有其專業的特殊性，實踐的內容在一定程度上涉及企業的商業機密，多數企業不愿意將真實賬務拿出來讓參訓的教師實踐。另一方面，會計工作有其階段性的特點，不少賬務處理集中在月未進行，這樣就會使得教師的企業實踐在培訓的時間上受到一定的限制。因此，大多數的下企業實踐內容往往只能停留在考察參觀，即翻看企業以往的賬務，或者只處理業務的票據填寫，如繳款單的填定，收料單的填寫，缺乏系統的、有針對性的實賬操作，缺乏行業專業的指導。這樣培訓的結果與國家所要求的“雙師型”教師相差甚遠。

（三）專業教師參與培訓的熱情不高

首先，專業教師在職學習的熱情不高，自我專業知識的提升意識是不強，這種現象普通存在于在職專業教師身上。通常來說，作為一名中職學校的會計專業教師，除了學歷之外，至少還應取得初級以上的會計專業技術資格，但是絕大多數的教師還只是取得會計從業資格，獲得中級以上職稱或是注冊會計師級別的很少。這種不注重提高專業知識水平、安于現狀的情況與中職學校教師職稱評聘有一定的關系，目前教師在晉升高一級別職稱時，是否取得相應專業的職業資格并不是硬件要求，況且中級以上的職稱也不是能輕易考上，至少得準備兩年以上，有部分教師偶爾有學習或有學習念頭，但因學校的教學工作量大，不能堅持下來，只能放棄。其次，在職教師下企業實踐的機制和管理制度還未形成，按現有的績效考核制度，教師脫崗去企業，工資待遇會受到一定的影響，企業并不愿意過多的來承擔下企業實踐教師的工資，而且，脫崗實踐也影響到教師最為重要的職稱評定，這涉及到教學工作量要如何認定的問題。這種情況也嚴重影響教師們到企業實踐的積極性。雖然當前專業教師對培養培訓的積極性不高，但是大多數的專業教師還是認為在職的培養培訓“很重要”，對培養培訓工作依然存在著較強的預期，這也反映出教師專業化發展的內心需求。所以，需要采取有針對性、有效的措施來激發教師參與的積極性和主動性。

三、有效推進中職教師專業素質培養的途徑

中職教師培養和培訓應從經濟社會發展的客觀需求出發，以“雙師型”建設作為新的職教師資隊伍建設的指導方向，調動一些可以利用的資源，開展新時期下的師資培養培訓。

（一）多渠道引進職教師資

中職師資隊伍建設中，“雙師型”應該是最具特色的地方。職教師資培養院校應積極探索招生和培養模式，擴大招收中職和高職畢業生來培養職教教師，促進職教師范生到職業學校就業，解決職校教師數量不足的情況。由于專業教師大多數是一從高校畢業就來學校就業，沒有企業實踐經歷，在實踐能力和操作技能方面存在嚴重的不足和缺陷。所以，在招聘中職教師時，應要求應聘者要有企業工作經歷，并進行專業技能考核，從師資源頭上提高專業教師的專業技能。另一方面，學校應積極引進企業的技能型人才來企業執教，會計專業的教師可以外聘企業會計師、財務總監來職校任教，帶來企業會計崗位的技能需求。學校將校內外的教師有機的結合起來，搭建在職教師和外聘教師之間的交流平臺，讓他們可以互相學習，實現優勢互補、強強聯手，確實有效的提高專業教師的教育教?W水平和專業實踐能力，最大限度的實現企業需求和中職教學內容的銜接，進而從整體上提高專業教師的專業素質。

（二）完善專業教師培訓機制

目前的培訓方式已經不能滿足中職教師的實踐教學方面的需求，教師認同度高的培養培訓方式就是在企業進行實地的專業培訓，其次才是在學校進行集中授課，或者遠程學習等方式。因此，中職教師培養培訓的內容要加大實踐教學和實訓環節的比例，實現突出中職教師實踐性的特點。對于會計專業的教師來講，最有效的培訓就是讓教師到企業實踐，走出課堂，真正實現“做中學”。 學校一方面應建立行之有效的教師專業素質培養制度，加強中青年教師的培養，特別是骨干教師的專業培養。另一方面應積極、主動與企業溝通，共同探討教師下企業實踐的機制，解決教師下企業實踐的工資待遇、工作量的計算問題，建立校企合作聯合培養教師機制。校企合作聯合培養教師機制不能只靠一方付出，要講求互惠互利，這樣的合作才能長久。因此，政府相關部門也應出臺相應的鼓勵企業接收教師實訓的優惠措施，如在企業稅收方面給予優惠等等方面，激勵企業參與到教師培養中來。只有政府、企業、學校三方共同建立培訓機制，才能使“雙師型”教師培養落到實處，真正實現專業教師整體素質的提升。

（三）提高專業教師培養培訓積極性

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隨著我國市場化的程度不斷提高，對各種經濟主體經營活動的限制將逐步放寬，從而必然對審計專業人員的專業判斷能力提出更高的要求，使審計專業判斷的重要性日漸顯著。

審計專業判斷是指審計專業人員從事各種可能的工作方案中，動用審計及相關學科的知識經驗，作出取舍的決策，由此看出審計專業判斷存在于整個審計過程。審計專業判斷有下列幾個特點：

1.審計專業判斷受主觀因素影響較大

判斷作為思維的一種方式，具有強烈的主觀色彩。反映在審計活動中，審計人員的知識、經驗，及性格、習慣、心態等因素都會被帶到審計專業判斷過程中去，從而影響審計專業判斷的結果。相同的事物由于判斷者主觀因素的影響，做出的判斷可能會大相徑庭。

正因如此，審計專業判對判斷者的專業素質要求較高。它要求審計人員必須具備會計、法律等相關專門知識，并且達到一定熟練的程度。同時，審計人員還必須具備豐富的實踐經驗，具備面對實際問題做出正確判斷的能力。審計人員專業判斷能力高低是審計人員綜合素質和專業能力強弱的根本體現，是衡量審計人員專業水平的核心指標。

2.審計專業判斷同會計信息的模糊程度密切相關

模糊性是相對精確性和肯定性而言的，會計信息的模糊性主要表現為會計提供的信息有不清晰性、不確定性和不準確性，帶有許多人為和估計的成份。由于會計信息是經過估計、分類、匯總，判斷和分配過程得出的近似結果，信息不是百分之百的準確可靠。由此決定了會計信息的不確定和受人為因素的影響。其中，會計法規的彈性對會計信息的模糊性程度有著直接的影響。對于審計來講，會計信息的模糊程度提高，就需要審計人員在大量的模棱兩可的事件之間做出判斷，確定其適當性，由此提高對審計人員專業判斷能力的要求。

3.審計專業判斷貫穿于審計活動的全過程

審計人員在整個審計過程做出一系列重要判斷：

（1）計劃階段

①運用專業判斷確定是否接受委托。會計事務所承擔任何一項審計業務，都應當與委托人簽署審計業務約定書。根據獨立審計準則要求，在簽署審計業務書前，審計人員應對被審計單位基本情況進行了解，如業務性質、經營情況、經營分險，以前年度的審計情況、財務機構及組織工作等，根據了解的情況，審計人員動用專業判斷來決定有無能力勝任，被審計單位的素質如何等，進而決定是否接受委托。若接受委托就可進一步安排審計工作。

②制定審計計劃。接受了委托就應著手審計計劃的制定。審計人員必須運用專業判斷為計劃制定搜集適當的依據；被審計單位經營及所屬行業的基本情況，重要性與審計風險，被審單位的內部控制，符合性測試等。

（2）實施階段

這是整個審計過程的重要階段，在此階段，審計人員必須運用各種會計知識，審計知識，相關知識及審計經驗為審計目標收集充分、適當的審計證據。如，審計方法的選擇，是否進行符合性測試，何時進行實質性測試，是采用統計抽樣還是采用非統計抽樣等，都必須依賴審計人員的專業判斷。

（3）完成階段

整個實施過程結束后，審計人員就應根據收集的審計證據發表審計意見。根據審計準則要求，審計人員必須根據充分適當的審計證據發表審計意見，那么審計證據是否如此，審計人員須運用專業判斷，如審計工作底稿的三級審核，通過三級審核可以判斷收集的審計證據是否充分、適當，至于出具何種意見類型的審計報告，也須依賴審計人員的專業判斷。

4.審計專業判斷失誤是導致審計失敗的重要原因

審計失敗是指審計師未能發現財務報表有虛假不真實的情況而發表了錯誤的審計意見。審計失敗的原因綜合起來有三種：即審計人員專業知識存在缺陷，對被審計單位的經營了解不夠；審計過程存在問題，其中專業知識是審計人員進行專業判斷的基礎，專業知識缺陷必然影響審計人員的專業判斷水平，而對被審計單位經營了解不夠及審計程序失當往往源于錯誤的專業判斷。

5.審計環境對審計判斷功能的發揮起決定作用審計活動總是在一定環境條件下完成的，審計環境的發展總是對審計專業判斷產生深刻的影響，審計環境的演進直接導致了審計專業判斷的產生，并使得審計專業判斷在審計活動中日益扮演著更為重要角色。

二、審計專業判斷的過程和內容

審計的目標是對被審單位會計報表的合法性、公允性、一貫性發表審計意見，出具審計報告。審計人員在出具審計報告前，必須對有關獨立審計準則的遵循和會計報表的表達作出專業判斷。因此，審計人員專業判斷的內容可以分為有關審計準則的專業判斷和有關會計報表的專業判斷，其過程可概括為：審計質量根植于審計準則對特定項目及會計報表整體作出判斷提出審計意見。具體內容為：

有關審計準則的整體判斷有關會計報表的專業判斷

＿＿決定審計重要性水平＿＿＿＿＿是否存在重大錯誤？

＿＿確定審計風險＿＿＿＿＿是否符合合法性？

＿＿搜集審計證據與評價＿＿＿＿＿是否符合公允性？

＿＿評價會計原則的應用＿＿＿＿＿是否符合一貫性？

＿＿評估重大估計

（一）有關審計準則的專業判斷1.決定審計重要性水平

確定審計重要性水平是審計專業判斷所涉及的一個重要領域。影響重要性水平的因素很多，對重要性判斷離不開特定的環境，重要性會因時間和空間的不同而改變，不同的企業重要性水平不同，同一企業在不同時期的重要性水平也不同。審計人員在對某一企業進行審計時，必須動用專業判斷，根據企業所面臨的環境，并考慮其他相關因素、才能合理確定重要性水平。

2.確定審計風險

對于客觀存在的審計風險，審計人員必須保持職業謹慎，運用專業判斷，對被審計單位的審計風險各要素進行全面的評估，確定可接受的審計風險水平。

3.搜集審計證據與評價

審計活動圍繞著獲取什么證據，如何獲取證據，如何評價證據等內容，這些都要運用審計專業判斷。審計人員對審計證據質與量的判斷受到重要性、固有風險與控制風險及審計證據的證明力等因素的影響。檢查風險往往產生于審計人員獲取和評價審計證據時做出的錯誤判斷。有一些錯誤源于抽樣風險、審計人員沒有選中存在錯誤的業務樣本，檢查風險也可能是非抽樣風險，如：審計程序安排不當；沒有發現樣本中存在的錯誤等。審計證據的質量在很大程度上取決于審計人員的專業判斷。

4.評價會計原則的應用

審計人員出具審計報告前，須運用專業判斷，評估被審單位會計原則應用的恰當性。國際審計準則和美國審計準則都要求審計人員在審計報告中表明：“審計還包括評價管理當局所采用的會計原則……”因而，被審計單位可以根據企業會計準則的要求，結合自身實際情況，選用適合自己會計原則。但是選用特定的會計原則必須能符合企業的理財環境與生產經營特點，客觀地表述企業的財務狀況和經營成果。

5.評估重大估計

在被審單位的會計報表中，存在著一些管理當局所作出的“重大估計”，這就意味著會計報表本身也并不是完全依據事實來編制的，為此，國際審計準則和美國審計準則都要求審計人員在出具審計報告前，評估管理當局所作出的重大估計。被審單位管理當局可根據其實際情況對一些費用和損失作出重大估計，也并非完全排斥對能夠確定的可能收入的預計，而是要求審計人員運用專業判斷，全面考慮各種不確定的因素，慎重地作出科學根據的判斷，評估被單位管理當局作出的重大估計的可靠性。

（二）有關會計報表的專業判斷

對有關會計報表的專業判斷，主要有：

1.對舞弊風險因素的判斷

審計人員對舞弊風險因素意識的缺乏經常是引起審計失敗的原因。如果審計人員能夠了解重要的舞弊風險因素并能引起職業懷疑，然后利用專業判斷綜合而不是孤立地考慮這些風險因素，就能夠減少未能查出舞弊的風險。

2.確定是否符合合法性。

確定會計報表是否合法性，是指審計人員應用專業判斷判明，被審單位會計報表的編制及其財務處理是否遵循了企業會計準則及國家其他有關財務法規的規定。

3.確定是否符合公允性

企業對外報送會計報表后，會計報表使用人十分關注這些報表是否做了公允的反映，有無夸大業績和資產，隱瞞虧損和債務等財務情況，審計人員的意見應合理保證會計報表使用人確定已審計會計報表的可靠程度。

4.確定是否符合一貫性

這實質上是合理保證會計報表使用者確定已審會計報表可靠程度的另一方面，即會計報表所反映的信息是否具有可比性的問題。根據企業準則要求，一貫性原則應包括兩方面的內容：一是企業財務會計處理方法應前后期一致；二是財務會計處理方法如果發生變動，企業應當在會計報表附注中披露。企業如果在所審計的會計核算期內沒有遵循上述原則，審計人員應在審計意見中予以揭示，以引起會計報表使用者關注。

（三）審計報告類型的選擇

審計人員根據審計結果和被審計單位對有關問題的處理情況，形成不同的審計意見。在這一過程中，審計人員的專業判斷能力起著重要作用。《中國注冊會計師獨立審計具體準則》第七號明確了在什么情況下應表示何種審計意見，然而，從目前的規定來看，保留意見、否定意見和拒絕表示意見的區別僅在于程度不同，對于“個別”、“局部”、“重要”、“嚴重”等措辭的把握在實際操作中須依靠審計人員的專業判斷來完成。

三、專業判斷影響因素的分析

制約專業判斷合理性的因素很多，但下列因素應加以注意：

1.公認審計準則。公認審計準則提供了統一運用審計證據數量及質量的要求，闡明具體審計應達到的目標及達到的目標技術。審計人員若偏離準則的要求須給以妥善的說明。

2.審計職業的競爭。審計職業的競爭增加了成本——效益意識，這就使有的會計公司可能以較少的審計成本來完成審計業務，但由此也引出了一個問題：即對每一具體業務缺少足夠的把握。

3.法律訴訟與職業管理。倘若發表審計意見的根據不是很充分，則有可能招致各種審計報告使用人的錯誤決策而審計人員，同時，職業管理委員會（如同業互檢委員會）也可能會給以處罰。

4.管理人員的道德行為。審計證據中的一大部分來自于受審單位管理人員提供的有關信息，假如證據的提供人——管理人員行為不軌，缺乏應有的正直性，審計人員應明確要求他們提供可靠的證據。

5.相關團體的業務。相關團體業務所產生的固有風險大大高于非相關團體業務，因為這其中業務雙方的一方有可能左右或影響另一方，比如，母公司左右子公司的業務。對此應注意收集適當的證據。