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篇1

一、引言

美國的教育取得了令世人矚目的成績。[1]培養出許多世界級頂尖的科學家和學者,并以它科技魅力吸引著來自世界各地的留學生。那么美國的大學是如何做到這些的呢?很長時間里人們在探討這個問題。隨著我國的改革開放,現代化進程的不斷加快,許多學校都聘請外籍教師來華講學,其中美籍教師居多。他們不僅帶來知識,也帶來了美國式的教學思想、教學方法、思維模式和異國文化,但在教學過程中,教師和學生產生了兩種截然不同的結論。美籍教師認為,中國學生的表現與他們的期待之間的差距很大,這給他們造成了一種課堂上的文化震撼,感受到了中美學生的差異,也經歷了來自學生方面的挑戰。2000年筆者就他們對中國學生的印象與來我院任教的三位美籍教師進行了座談,他們感慨地說,中國學生有驚人的記憶力,他們對老師極其尊重,課堂上多數人不愿意參加討論,等著老師來教,多數人不喜歡坐前排,怕被叫到,反饋很少。根據美籍教師對中國學生的不適應,我們也了解中國學生對美籍教師上課的認可度。許多學生說,美籍教師不會講課,他們除了純正的發音外,不如中國老師教的知識多,教的系統。是什么造成彼此期待間的差距?中美大學生在學習上存在哪些差異?此后我請美籍教師格蘭德.克爾夫人(Mrs.GlendaCole)與我合作探討中美大學生學習觀念上的差異,以期樹立中國大學生更有利于發展的學習觀念。

二、比較的切入點

比較是我們識別事物,更好地認識事物的基本方法。中美大學生在許多方面都有同一性和差異性。通過與美籍教師的交流探討,我們共同認為兩國學生的根本差異在于各自的價值觀念不同,而價值觀念根植于傳統文化之中。為此我們決定把傳統價值觀念對美國大學生的學習觀念的影響作為切入點,以此為依據,對比中國大學生在相應方面的表現。美國傳統的價值觀是什么?美國從建國至今已形成一種以傳統價值觀為中心的多元文化(multiculturalism)。自從1908年以色列人Zangwill把這個移民國家稱為“熔爐”(Meltingpot)以來,這個概念就一直被沿用。是什么能把這樣一個由來自不同國家、不同民族、不同、不同文化背景的人凝聚在一個年輕的國家里?是主體文化。這種主體文化是以西歐中產階級清教徒為特征的,在此基礎上,在這個新的移民國家里形成和確立了一種特定的價值模式。Datesmanetal認為在美國傳統的價值觀中有六個價值觀念影響尤為突出,其中個人自由、機會均等、財富積累是吸引移民的原動力。為實現這些愿望人們必須獨立自主,勇于競爭,努力工作。這兩方面結本論文由整理提供合最終共同構成了美國傳統價值體系中的六個方面,其中每一方面的形成都與另一方面緊密相關。美國的教育體制和教育思想的基礎也是傳統價值觀的再現。美國著名的教育家杜威(1859-1952)主張學校與社會聯系,提出教育即生活,學校即社會。[3]大學階段是青年們開始充分認識和踐行傳統價值觀的階段。在這些觀念的積極影響下,大學生們養成了認真的學習態度和強烈的責任感,這對他們的未來有絕對的意義。因此從這六個方面研究美國大學生在學習方面的表現將有助于我們從根本上認識兩國學生學習上的差異。

三、美國大學生學習觀念的調研結果

克爾夫人以美國傳統文化中的六個價值觀為參照框架,以自己所教的猶他州立大學強化英語語言學院的學生為對象,對傳統價值觀在大學生的學習生活中每一方面的具體體現進行觀察和描述,其報告結果如下:1.體現個人自由方面a)學生自己選擇學校和專業;b)第一年可以是“選擇”(shop)的一年;c)學生在第一年“選擇”過程中,完成一些基礎教育課程。這也是教學計劃中的一個重要部分;d)第一年可能是了解自己的一年(WhoamI),即了解自己的能力和專業興趣;e)學生有機會在課堂上陳述自己的觀點和見解;f)不同的教授,不同的系部會采用不同的教學方法;g)教授和系部可建立自己的評分標準。2.體現獨立自主方面a)學生要為自己的學習負責;b)如果學生學習上遇到了困難可以直接與教授聯系;c)學生可以通過工作、配偶、獎學金或貸款來資助他們完成高等教育;d)學生可以與教授意見不同,但應以適當的尊重的態度提出,教授對具體問題有最終的解釋權;e)學生不一定要在四年內完成學士課程,根據自己的情況可以延時畢業;f)學生自己要學會利用圖書館,學會使用計算機,學校提供這方面的課程。3.體現機會均等方面a)在稱呼上有的教授讓學生用名,如Bill,Mary來稱呼他們,教授們也稱呼學生的名;b)教授與學生保持良好的關系,在課內外以平等的態度對待學生。事實上教授是有權威的,學生處于服從地位。有時如果教授與學生們太友好,學生會利用這種友好。假如教授與學生一起喝咖啡,他/她就會不太注意或降低對其課程的標準。一般說來,研究生比本科生更注重與教授之間的關系;c)在教室里創造一種輕松氣氛會給每個學生平等的機會。其理念是學生在舒適的氣氛中會學得更好;d)每個學生都有機會獲得獎學金、學生貸款、助學金、工作-學習資助項目。4.體現勇于競爭方面a)如果教授評定成績按正弦曲線,學生則不愿意互相幫助;b)課堂上經常開展小組活動,多數學生積極參加;c)進入研究生院需要較高的平均分;d)分數用來激勵學生學習;e)學生經常因分數與教授發生爭執;g)作弊會遭唾棄,剽竊要受鄙視。這兩種行為會導致不及格或被開除。5.體現在物質財富方面a)學生中有一種普遍的觀點,受的教育越多,將來賺的錢也越多;b)成就感很重要。作業、測驗、考試成績是學習階段的財富,尤其是在本科階段;c)許多課外活動與課程一樣重要。經常是這樣:如果一個學生得B,但積極參加多種課外活動,如學生各種組織、體育運動項目等,他會被視為優秀學生。榮譽亦為財富。6.體現在努力工作方面a)按時認真完成教授指定的課內外任務;b)積極參加學校和社區的各種活動;c)做業余工,以滿足或補充學習和生活上的費用。

四、中國大學生學習觀念的調研結果

我們也以美國六個價值觀為框架,針對克爾夫人的觀察和描述,對中國大學生在相應的六個方面的表現,采用觀察、問卷、訪談的形式,進行了調查研究。調查對象是東北電力學院2000級英語專業60名學生和美國猶他州立大學———東北電力學院合作學院2000級20名學生。目的是要看中國大學生在這些方面表現如何。

1.個人自由方面a)學生可以自己選擇專業,但80名學生中只有6人在選擇學校和專業時沒有受家長和老師的影響,其余都是家長或老師根據學生的高考成績和市場對專業需求替學生選擇的專業;b)學生入校已定好專業,一般不能改專業;c)第一年是了解專業的一年,也是培養職業興趣的一年;d)教師可建立自己的評分標準;e)由系部確定所開課程;f)學生可以在課堂上提問,但主動提問的人數不到五分之一。有與教師不同觀點和見解的也不愿意提出,80%學生的理由是:自己的見解不成熟,說出來怕同學笑話,60%的學生不喜歡聽別的同學的發言,認為是浪費時間。

2.獨立自主方面a)學生對自己的學習不負全責,教師和學校應負主要責任。

80%的學生認為教得好才能學得好,10%的人認為教得不好通過自學也能學好;b)如果學生學習上遇到了困難可以直接與教授聯系,但95%的學生一年內從未找過教授;c)90%的學生靠家庭資助完成高等教育,小部分學生靠助學貸款完成學業;d)當學生與教師的意見不同時,有96%的學生不愿意公開表達,認為那樣做有失教師的尊嚴;e)學生應在四年內完成學士課程,只有特殊情況才可以休學延期;f)學校指導學生學會利用圖書館和使用計算機,此后學生自行使用。

3.機會均等方面a)學生不可以對教師直呼其名,絕大多數教師稱呼學生時用全稱;55%的學生認為自己可以與教師保持良好的關系,40%的學生認為自己與老師的關系一般,5%的學生覺得自己與教師的關系不好,96%的學生承認教師有絕對權威;b)課堂氣氛一般比較嚴肅,因為大部分課堂時間是由教師一個人在講;c)獎學金、學生貸款、助學金、工作-學習資助項目數量比較少,并都有一定的條件限制。

4.勇于競爭方面a)在成績呈正態分布的條件下,95%的學生愿意幫助關系比較好的同學,因為他們認為那是一種義氣,是國人的傳統美德;b)對課堂上的小組活動,只有30%的學生喜歡,其他人均不太喜歡。原因有二:第一因為小組活動一般不評定成績;第二學生間的討論不如教師講得精彩,有中心,有重點;c)80%的學生非常在意自己的分數值,另外20%的學生只關心及格或不及格;d)學生偶爾會向教師咨詢評分標準;e)考試作弊每學期都有發生,大多數學生認為對此應嚴厲制裁,因為作弊使考試失之公正。超級秘書網

5.物質財富a)80%的學生視考試成績如財富,這對他們考研究生、就業都很重要;b)25%的學生愿意做學生工作,他們把它視為組織能力培養的機會;45%的學生愿意參加社團組織,他們覺得可以在某些方面得到培養和鍛煉。

6.努力工作方面a)學生的努力程度與他們的前途設計有關。英語專業的學生的努力程度比合作學院的學生大。英語專業的學生每天學習時間平均13小時,因為他們中有70%的人初步定下考研,其他人為了順利就業,需要提供較好的成績單和有利的技能證書。合作學院的學生每天學習時間平均9小時。他們中的大多數學生家境比較好,將來有機會出國,不出國的家里都能安排;b)90%的學生認真完成教師布置的作業,但30%的學生對開放式的作業如課外討論、短文寫作、調查報告等完成得不好。

五、結論和啟示

把中美大學生在六個方面的表現進行比較不難看出,兩國大學生在學習觀念上確實存在很大差異。與美國大學生相比,中國學生的獨立意識較差,他們過多地依賴體制、學校、老師和家長。這使得他們失去了個人自由的基礎。也正是由于獨立意識的缺乏,中國學生在學習態度上表現得比較被動。一位外教曾經把中美大學生的差異概括地總結幾點:對學習的態度,中國學生是Youcometoteach,而美國學生是Icometolearn;對學習的責任,中國學生是Theteacherisresponsible,而美國的學生是Thestudentisre-sponsible;在學習方法上,中國學生的學習是Basedonfacts,而美國學生的學習是Basedonfindings。這些差異也正是我們此次觀察研究的結果。中國大學生在學習觀念上的偏差導致了認識上的偏差,認識上的偏差又進一步導致了學習方法上的偏差。由此我們看出學生的學習觀念對學習效果十分重要。“整個學習過程深受觀念和態度的影響”。[4]因此中國的大學生首先要解決這樣幾個觀念上的問題:1)改變以往的學習態度,學會自己承擔起學習的責任,變被動學習為主動學習;2)調整對師生角色的期待。教師不是保姆,學生也不是兒童;3)重新確立學習目標,把過去的以學歷教育為目的轉向以素質教育為目的;4)培養競爭意識。當然觀念的轉變不是一蹴而就的。這需要一個過程,需要從教育體制、教育觀念、教學方式上全方位的調整,使之適應現代化教育的需要,為國家培養出更多的人才。

參考文獻:

[1]亨利.羅本論文由整理提供索夫斯基.美國校園文化[M]•謝宗仙等譯•濟南:山東人民出版社•1996.

[2]DatesmanM.K,CrandallJ.,KearnyE.N.TheAmericanWay:AnIntroductiontoAmericanCulture[M].NewYork:Pren-ticeHallRegents.1997.21-29.

篇2

關鍵詞：群體亞文化；大學生；性觀念；

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1002-0845（2013）02-0110-02

近年來，大學生群體的性觀念和已成為研究者關注的熱點問題。盡管針對這一問題的區域性現狀調查很多，其研究結果也多數認同大學生群體的性觀念趨向開放和發生率逐年上升。但對該現象背后的相關因素分析卻明顯不足。現有研究所提及的家庭[1]、個體行為習慣[2]和性教育[3]等顯性因素不具有透視大學生性問題的特異性的作用。因此，如何從群體動力學的角度理解大學生性觀念和是非常有價值的。本文即從群體亞文化的角度來剖析大學生的性觀念和問題。

一、群體亞文化的本質

就文化的組成部分劃分，文化包括物質文化、社會文化和主觀文化三種。其中，主觀文化是指一個人群共享的一套觀念或知識，包括廣泛持有的信念、文化價值觀和共同的行動圖式[4]。從文化的生存機制來講，文化一般可分為主流文化和亞文化兩種形態。主流文化在文化競爭中居于主導地位。它以思想意識形態為發生基礎，以高度融合的傳播機制為發展條件，能夠將大眾的共享性知識觀念及行為圖式固定為一種社會期望乃至主觀規范。而亞文化的發生既可以是對主流文化的一種積極伴隨，也可以是對主流文化的一種消極反抗。就其受眾范圍來講，亞文化是“小眾化”的；就其發展形態而言，亞文化是“多樣化”的。因而，群體亞文化在本質上體現的是群體成員的共同利益和心理訴求。但就群體成員的同一性而言，群體亞文化在本質上與其他亞文化形態并無二致，其內涵依然包括相關的群體態度、群體情感、群體認知和群體行為；而就心理訴求而言，群體亞文化的構建主要基于集體安全感的缺失和集體自尊心的增強等隱性因素。一方面，社會經濟的快速發展沖擊著傳統的社會人際關系構建方式，快捷的通訊工具使人際關系的建立變得異常容易。然而也正是這樣的“表面繁榮”現象，使身處其中的個體因為缺失穩定持久的人際信任感而空虛和迷茫。這種情緒狀態一旦傳遞出去，便能立刻引起有共同生活方式和價值體驗的個體的共鳴。于是，這種不安全感逐漸成為一種集體無意識——盡管其表現形式看似松散，但其內在影響力卻又無比強大，最終能將不同個體的關系扭結在一起乃至形成群體性文化。另一方面，群體聯結一旦形成就必然具備一種獨特的標志，使其不至于被其他文化因素所湮沒。因而群體成員往往通過各種方式宣告該文化群體的優越感和自豪感，以此為個體的存在和依附尋找理由——夸張的服飾裝扮、出位的言行舉止、短視的價值取向、逃避的人生態度等無一不彰顯著群體亞文化所蘊涵的集體安全感缺失和集體自尊心強烈的矛盾現象。

二、群體亞文化對大學生性觀念和的影響

“食色，性也”。性生理需求僅僅基于人類的本能，但性觀念的形成和的發生卻受到多重因素的影響。群體亞文化就是影響最為顯著、卻又最容易被忽略的因素。

1.群體亞文化對大學生性觀念的影響

群體亞文化對大學生性觀念的影響主要通過宿舍閑談、網絡社區和網絡即時聊天、短訊傳播、報刊書籍傳遞等松散型方式以及班集體活動、社團活動等集約型方式對大學生的性道德潛移默化地進行塑造。例如，與高校性教育仍處在遮遮掩掩的摸索階段形成鮮明對比的是，大學生群體對于性生理及性心理知識的渴求已蓬勃發展。如中國科技大學“瀚海星云”BBS的“Love（情愛幽幽）”　版塊和清華大學“水木清華”BBS的“Love（談情說愛）”　版塊上每天都有大量不斷刷新的關于性與愛的各種討論。像探討異性心理及獲得異性青睞的方式、性與愛情及婚姻幸福的關系、過程中涉及的各種性生理現象等，都是點擊率和回復率較高的話題。從大學生不乏玩世不恭的話語中，能夠剖析出他們對于性問題的嚴肅思考即性不僅僅是一項滿足生理需求的行為，它還與人的社會性緊密關聯，尤其與大學生群體的社會地位緊密關聯。當前網絡上最狂熱的“屌絲文化”就非常深刻地體現了大學生詮釋自己生活的主觀意愿和特殊角度——盡管暫時無需擔心生存問題，但就業形勢的嚴峻促使該群體的婚戀狀況不容樂觀，加之自身條件的限制，使其對美好婚戀的向往遭遇了社會現實價值評判的沖擊，由此“屌絲”這一自嘲的稱號便迅速具備了大量的擁躉。這其實是大學生群體內部以尋找“同質性”個體、尋求心理安慰和鼓勵、形成群體歸屬感的一種典型的亞文化形式。它有助于大學生群體發泄消極的情感、獲取人生價值的正能量，使其積極地面對社會現實，但也會加重部分個體的自暴自棄觀念，使之產生違背社會倫理和道德規范的性觀念思維負面影響。

2.群體亞文化對大學生的影響

群體亞文化對大學生的影響是以其性觀念為中介而產生的。較為寬容的群體亞文化氛圍使得大學生的類型逐漸呈現多元化。有研究顯示，受訪群體對婚前（67.4%）的接受比例較高，且不安全（中未每次使用安全套）的發生率高達77.5%。群體亞文化的負面影響可能會給個體帶來傷害性后果[5]。例如，由于體外被誤傳為是一種有效的避孕方式且能為經濟窘迫卻又具有性需求的個體提供“省錢攻略”，許多大學生因而對于不使用的存有“僥幸”心理。但他們并不知曉，在過程中男性于之前由生殖器所分泌的少量液體也有可能在無避孕措施的情況下使女性懷孕。又例如，女大學生群體中流傳的“人流式減肥法”，即“從人流手術臺上下來第二天就連續鍛煉、熬夜上網聊天等，沒幾天體重就可以輕下來十多斤，這是最有效的減肥方式”，使許多女大學生信以為真。這種做法導致了一些女性不孕不育的悲劇性后果[6]。但群體亞文化對大學生的影響也并非全為負面，許多流傳甚廣的“性傳說”往往具有警示或教育作用，在一定程度上彌補了性健康教育的缺失。

三、通過群體亞文化加強對大學生性觀念教育和引導的對策

1.倡導健康、和諧的宿舍文化，為正確性觀念的傳播以及預防不當的發生提供有利條件

宿舍文化可以從顯性的宿舍物品擺放和裝飾到隱性的宿舍人際氛圍等很多方面體現出來，尤其是“臥談會”這一形式可作為其典型的代表。進入大學校園以后，許多新生都是在入夜后宿舍內“無所不包”的“臥談會”中獲得了最基礎的性啟蒙，又是在與同齡人的交流中解答了自己的性疑惑的。之所以會出現這樣的情況，是因為“臥談會”于黑暗中進行的特殊交流形式使大學生的精神更加放松，彼此間的戒備心理降低。一般情況下，“臥談會”次數頻繁的宿舍，成員間的關系相對于“臥談會”次數較少的宿舍更融 洽[7]。因此，基于同輩群體對青少年道德社會化影響的心理機制[8]，通過倡導健康、和諧的宿舍文化理念，培養思想覺悟高、作風正派、性生理知識較為全面的黨員大學生作為“臥談會”的積極發起者和參與者，便能夠“潛移默化”地引導其他個體，逐步以積極的人生態度、正確的價值觀念對待自己和他人的性需求。尤其是當個別大學生存在不當性觀念或想要發生不當時，健康和諧的群體亞文化氛圍會對其起到輿論監督及心理治療的作用。

2.加強班級文化建設，以大學生喜聞樂見的形式宣傳健康的性觀念和正確的

班級文化既可以作為一種主流文化形式，又可以作為一種群體亞文化形式。因為，班集體管理是高校實現教育目的的主要途徑。但因為班集體的規模、人員構成等諸多因素的影響，又使其包含一些非正式群體——不同宿舍、不同學習興趣、不同性格特征的學生。他們可能基于自己的心理訴求而結合在一起構建和傳播群體亞文化。在當前高校性健康教育仍然缺乏統一有效的實踐模式的情況下，以班集體為試點，公開、民主、客觀地同大學生群體探討有關性的問題，能夠疏導該群體潛在的不良情緒，掃清其思想障礙，解決其種種認知疑慮，從而進一步實現“以人為本”的教育理念。例如，打破以往的班會形式，通過性生理知識和心理健康知識競賽、圖片影像資料展、心理劇表演、辯論賽、團體焦點訪談以及與醫療機構聯合教學等方式，生動真實地向大學生展示人類性生理的發育、兩性性心理的異同、性健康的保持、獲取美好幸福婚姻愛情的途徑以及性疾病的預防等他們非常關注的話題，并借此實現對大學生群體的心理健康教育和生命教育，讓每一個大學生都能從相互交流中學會自尊、自愛、自重。

3.利用網絡傳播的廣泛性和快捷性構建雙向互動平臺，引導大學生性心理逐步走向成熟

近年來，網絡在大學生群體走向性成熟的過程中扮演了不可或缺的“推手”角色。因為在這個平臺上，他們可以“裸”地直面傳統教育無法給予他們的知識——“”“性敏感帶”“”“生殖器”這些課本和教師都遮遮掩掩、欲語還休的內容，網絡卻可以“有聲有色”地完整呈現。盡管網絡有這些正面的作用，但個體也有可能沉迷于視覺刺激所帶來的性沖動中而無法自拔。因此，利用網絡的匿名性和便捷性，教師可以與學生進行雙向交流，使其解除疑惑，同時也能使教師放下對性教育“尺度問題”存在的種種顧忌。其實相對于性生理知識，大學生更為關注性心理。例如筆者在大學生心理健康教育課后，就曾收到男生通過郵件咨詢的如何從心理上戒掉“癮”，也有女生咨詢是否與男友發生性關系就能挽救彼此的戀愛關系等。這些個案說明，看似很懂“性”的大學生，其實距離性教育目標還很遙遠。

總之，群體亞文化對大學生性觀念和的影響已日益彰顯，我們不能期望他們僅僅依靠從或各種“性傳說”中自學就能獲得正確的性觀念和了解健康的。師生的雙向溝通和教師的有效引導才是性教育的正途。教育工作者如何有效地利用其影響幫助青年度過人生最重要和最關鍵的成長時期，仍任重而道遠。

參考文獻：

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[4]趙志裕，康螢儀. 文化社會心理學[M].　劉爽，譯.　北京：中 國人民大學出版社，2011：6-13.

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[6]女大學生竟為減肥做人流[EB/OL]. （2007-03-23）　[2012-10-

08]. http：///20070323/n248932577.shtml.

[7]大學宿舍臥談會：21世紀大方談性[N/OL].信息報（2009-05-

27）.　http：//.cn/NewsCenter/news-2511243409

篇3

郎院長就學年論文的寫作方法和要求進行指導

為了使經濟與管理學院參加學年論文寫作的大三同學在論文寫作階段能更好的把握其寫作方法和要求，有效的利用各種文獻及資料。11月30日，經濟與管理學院副院長郎群秀在十合一教室舉辦了關于《學年論文寫作方法及要求講解》的講座。此次共有19個班級563名大三同學參加了本次講座。

郎院長首先宣讀了經濟與管理學院學年論文的管理辦法，就學年論文的寫作目的、寫作內容、前期的準備及要求進行了詳細的闡述。他指出，學年論文的撰寫是大學生學業的重要組成部分，也是學生們學術能力及創新能力的融合與展示，學生們應在指定的時間段內進行論文選題、資料收集、論文大綱編寫、論文撰寫、修改以及答辯，獲取相應的學分。他還宣讀了四點要求，一：論文應系統的解決相關的問題；二：同學們應將搜集的材料進行有效的融合，并且有自己獨到的見解；三：論文應文理通順、格式正確、干凈整潔；四：論文字數應在3000字以上。接著郎院長向在場的學生講訴了經濟與管理學院學年論文的相關計劃，他說，學年論文的撰寫不僅是對學生寫作能力的考核，也是對學生查閱資料的能力、文獻綜述能力及計算機操作能力的綜合考評，同時學年論文將與畢業論文一體化，每位學生應慎重的選擇論文題目。最后，在資料搜集方面郎院長給出了幾條比較權威

性的資料庫供同學們參考，并和同學們進行了親切交流，為同學們進一步解決遺留的疑惑。在熱烈的掌聲中，講座圓滿結束。

篇4

關鍵詞：社會學 理論課程 心理特點

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.041

專業課的學習，最難的內容是相關理論的學習。沒有理論的構架和積淀，相應的專業實踐就成了無本之木、無源之水。系統的理論學習課程，是大學中每個專業課程安排中的重中之重。社會學學科成立以來，出現了很多的理論流派，大師級人物的閃耀的思想不僅照亮了社會學前進的道路，也成為整個文科的發展的重要基石。因此，如何使學生通過系統的學習，在腦海中構建起社會學專業的理論框架，對其之后的具體專業學習和實踐來說，是至關重要的。

但是，理論學習的困境在于，由于理論講授內容的枯燥乏味性、缺乏靈活性，理論課的學習內容一直是學生認為最枯燥的、最容易產生抵觸心理的。學生上課沒有積極性、老師講授沒有動力，成為理論學習現狀的真實寫照。

1 社會學專業理論課程安排的現狀

現階段，社會學專業的理論課，大致有社會學原理、中（西方）社會思想史、西方社會學理論和社會學名著選讀等課程，其中課程的具體命名會有所差異。

社會學原理（或稱社會學概論）是社會學專業課程中的重要課程，它作為社會學的入門課程，是對整個專業知識的系統梳理，內容涉及廣泛但是相對淺顯，涉及到社會學研究領域的方方面面，對整個社會學的專業知識框架起到了提綱挈領的作用。因此，能否學好這門課程對以后的專業知識的學習起到至關重要的作用。一般來說，這門課程安排在大一期間。

其他幾門課程，分別涉及到專業知識的歷史發展的沿革、理論流派的傳承以及相應經典專著的閱讀，對社會學專業理論知識的系統學習和進一步的深化起到了推波助瀾的作用。掌握了這些知識，就能較為全面掌握社會學理論知識，為后面的實際的專業運用起到具體的指導作用。沒有理論知識的掌握，就沒有社會學專業的實際田野調查和應用。對專業知識的學習需要一個循序漸進的過程。在學習了概論之后，需要系統梳理社會學理論流派的發展，進而了解整個學科理論的歷史發展過程，其中輔以相關大師級人物經典著作的研讀，才能到達對社會學專業理論知識的學習要求。因此，現階段這幾門理論課程的安排，參差不齊，基本上處于大二至大三這四個學期之中。

此外，理論知識的講授并不是僅僅出現在上述幾門單純的理論課程，在各個具體的專業課程的教學計劃中，會有一些和本課程相關的理論知識的提及和具體應用，因此，專業課程會以“知識點”的形式零星地體現理論課程的“知識面”，在具體的講授內容上會有理論“點”重復的現象，這是在具體的教學中常見的現象。

2 大學生各學年的心理特點

大學四年，能夠真正讓大學生安心學習、學到實用的知識的具體時間并不多。

2.1 大一：新奇與適應

大一剛入校，新生往往是好奇和適應的心理。一方面，要適應從高中階段向大學階段的學習方式的過渡，適應遠離家鄉獨自住校的生活過渡；另一方面，是對新的相對自由的大學學習、生活的好奇和自身的重新調整。這需要大學生拿出一定的時間來完成，大一的第一學期甚至整個大一就首當其沖。

這一時期，大學生剛從高中的填鴨式教育中走出來，在學習上還保留著高中的學習方法，血液中還有高考奮斗的激情，在大學的學習中自然地會將過去的學習激情和學習方法帶入。學習激情與好奇結合，是新生顯著的心理特點，容易使大學生對自己的專業產生學習興趣，也能促使其對高中的學習方法的反思。學習氛圍，過去是“千軍萬馬過獨木橋”的緊張艱苦，現在轉變成為很寬松、充分自由的；課堂上，不用再預習、復習，不再是“分分分，學生的命根”，而是“60分萬歲”。高中的學習方法已經不能適應大學的學習。

這個時期，大學生的重心從學習轉移到了各種的大學社團活動與集體活動，容易造成對專業課程的輕視，但是憑借學習激情的慣性，有些新生已經開始反思具體學習方法的改變。

2.2 大二：迷惘

大二這一學年，大學生進入了一個充滿迷惘和困惑的階段：對大學學習的迷惘、對課外活動的重新反思、對自己未來的迷惘……

這一時期，學習目的不明確。過去是一切只為高考的明確的目標，有家庭、社會交付給他們的明確的學習目的。現在考上大學的階段目標已經完成，那進入大學之后的學習目的又該是什么吶？

學習方式有待變化。過去是被動學習、填鴨式的高考教育，現在大學中一切寬松的學習環境為大學生提供了主動學習的良好氛圍，如何才能轉變成為主動的學習，這就需要找到和過去不同的學習方式和學習定位。

2.3 大三：自我定位

經過了前兩年的新奇和迷惘，大學生進入大三之后，對于大學生活和學習已經較為適應，基本上有了自己的學習方法和生活方式，自己對于社會和未來開始有了一些認識和看法。相對來說，這個時期的大學生的思維較為成熟一些了。但是，面對社會日益激烈的就業形式，“畢業就失業”、“學的好不如嫁得好”等輿論甚囂塵上，在校大學生開始明顯感受到外界的巨大壓力。

這個時期，大學生開始對未來的職業有了一定的規劃，開始利用課余時間甚至翹課來進行自己的規劃，對專業課程的重視度明顯下降。同時，運用還不怎么成熟的學習方法去自學其他的知識，顯然是事倍功半，達到的效果不佳。

3 有針對性地課程設置與教學

3.1 課程設置

專業課程的整體安排。大四學年，是大學生四年大學生活的最后一年，也是四年生活的總結，大學生的主要任務就是找工作、撰寫畢業論文，是對之前三年專業課程學習效果的一次實戰檢驗。畢業論文的撰寫，除了要應用社會學中的統計方法，還需要有相應的具體理論和研究方法與實例的相結合。因此，這一學年一般不用安排專業課程的學習，充其量有幾門關于就業技巧的課程可以安排在大四第一個學期。

理論課程的安排。鑒于從大三開始，大學生需要使用在前兩年習得的新的學習方法來規劃自己的未來職業，難以有太大的精力和熱情來學習枯燥的理論知識，因此大三學年的主要教學目標在于社會學各個分科社會學的學習。這些社會學分科課程（比如家庭社會學、人口社會學、農村社會學等等），內容比較貼近生活，教學形式和考核形式也可以多樣化，以靈活的方式引起學生對專業課程學習的興趣，也是社會學具體理論和實際相結合的最好運用。

社會學主要理論的學習應該集中于大一大二兩年。這兩年是大學生進入高校之后、建立自己的新的有效的學習方式的主要時間。在保持高中學習的激情的同時，探索如何由被動學習轉向主動的學習，提高學習的效率，增強理論修養，為之后專業學科上認知的進一步發展打好堅實的基礎。

3.2 教師的講授策略

社會學的整體課程，雖然由不同的教師來承擔不同課程的講授，但是應該遵循社會學學科的教學目標，在教學中有效地進行溝通和相互借鑒，將專業知識的傳授融合成一個有機的有效整體。

社會學概論的課程作為整個社會學專業的入門課程，要給學生一個清晰的學科內容和發展的框架脈絡。在此基礎上，將中西方的思潮、主要理論學派按照時間的順序將框架中相應部分充實起來。大學的課堂教育一直崇尚學生主動自主的學習，雖然現有的中國教育資源不能達到西方教育那種寬松的課堂形式，但是教師可以通過各種形式來達到課堂的活躍。理論知識的內容很是枯燥，可以將學派人物的一些軼事、趣事作為引起學生興趣的調味品來活躍氣氛，在分析人物的特定性格的基礎上引出其闡述的特定理論，這樣可以適當的增加趣味性。同時，理論課程的講授要注意理論演進的歷史發展和傳承關系，注重其理論的整體性和全面性，并重點突出其對實地調查的應用性，借以擴大理論知識的“面”。

其他專業課程，在講授具體的理論知識“點”的時候，由于之前的理論教學已經涉及到了這部分內容，就可以采用較為靈活的不同形式來教學：比如學生主講、教師評價的鞏固以往知識的方法；比如采用分組討論的方式，鼓勵學生在已有的知識的基礎之上能夠闡發出自己的想法和思想。在考核方式上，引入多種的考核形式，多方面地督促學生對已有知識的活學活用。比如采用小型的論文答辯的形式，就能有效地遏制學生在課程論文上的抄襲行為；比如采用舞臺劇的形式，讓學生將社會工作的調解行為通過實際的案例表演出來，不僅使學生運用了相關理論，而且為之后的工作進行了提前的演練。

3.3 學生的學習

大學生通過幾年的大學學習，主要是為了建立適合自己的有效的學習方式，這是會終身受益的。如何達到學生主動的、有針對性的高效學習，需要大學生有意識進行自我培養。

專業知識不是一成不變的，不是照本宣科的，大學生要用發展的、創新的眼光來看待理論知識的發展。社會學是一門實證為基本取向的社會科學。離開了對學生的實際操作能力的培養，就不可能達到社會學專業的教學任務。

理論知識的掌握程度直接影響著學生對社會學專業知識的吸收。面對內容龐大卻瑣碎的理論知識，學生需要主動地去理解并吸收相關的知識，而不是略帶無奈地為了學分而學。教師改進教學方式的同時，學生也要發揮積極性，課下研讀經典專著，用新時代的新眼光發展地了解這些理論的現實意義，賦予更多的新時代的氣息，用相關理論、視角分析各種當今的熱點問題、社會現象。一旦找到了理論與現實的契合點，就更容易找到大學生學習興趣的切入點。

4 結語

篇5

關鍵詞：國際貿易專業；畢業論文；寫作

作者簡介：胡偉輝（1977-），女，湖南桃江人，重慶工商大學經濟學院，副教授。（重慶 400067）

中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）19-0158-02

撰寫本科畢業論文是大學生大學學習階段的最后一個實踐教學環節，綜合反映了學生對本專業基本理論的掌握情況以及獨立分析問題、解決問題的能力。教育部于2004年發出《關于要求加強普通高等學校畢業設計（論文）工作的通知》，要求進一步加強本科生畢業論文工作，提高畢業論文質量。本科畢業論文是實現培養目標的重要環節，是學生從理論學習向實際運用轉換的重要階段，[1]是學生進行知識創新、思維創新的重要途徑。筆者指導國際貿易專業本科畢業論文多年，明顯感覺近年來學生畢業論文的完成質量有下滑趨勢。本文僅以重慶工商大學國際貿易專業為例，分析了學生在畢業論文寫作中存在的主要問題，并探討了提高本科畢業論文質量的相關措施。

一、本科畢業論文寫作中存在的主要問題

1.學生對畢業論文的重視程度下降

重慶工商大學國際貿易專業畢業論文的撰寫實際上是從第六學期開始的，重慶工商大學經濟學院要求學生在該學期完成學年論文，并寫成文獻綜述的形式，選題就是下學期準備撰寫的畢業論文的選題。學年論文實際上就是為畢業論準備。學生正式開始畢業論文的寫作是第七學期，而這期間也正是學生忙于找工作、準備研究生入學考試、公務員考試等各類考試的關鍵時期。隨著大學招生規模的擴大以及就業形勢的日益嚴峻，學生把更多的精力放在了找工作以及準備各種考試上，對于畢業論文的寫作往往是應付交差。雖然學院有專門的畢業論文指導文件，反復強調畢業論文的重要性，還要求學生和指導教師共同簽署承諾書，承諾文章的原創性，但每年由于畢業論文的原因無法順利畢業的學生幾乎沒有，畢業論文的質量也不會對學生的前途產生太大影響，學生重視程度普遍不高。有的學生在網上收集了一些與論文題目相關的文章，東拼西湊、復制粘貼，幾天時間就可以完成論文初稿；有的學生把學年論文簡單修改就作為畢業論文提交；極個別學生根本不按教師的指導意見修改，每次都提交同樣的論文。

2.學生參與科研實踐的機會較少

畢業論文的寫作是一個重要的實踐教學環節，豐富的專業實習經驗或科研實踐經歷會為學生完成畢業論文積累題材，有利于學生創作出高質量的論文。大多數學生在寫畢業論文之前，沒參與過課題研究，沒得到過系統的科研訓練，沒有撰寫學術論文的經驗。由于校外專業實習基地有限，大學四年國際貿易專業的學生很少有機會進入相關的專業領域實習或實踐。一個專業的選題，如果缺乏對相關領域的調研或實踐，僅憑期刊雜志或是網絡資源等二手資料，往往是人云亦云，很難提出自己獨到的觀點，也很難有所創新。

3.指導教師精力投入不足

導師的細心指導是保證畢業論文質量的關鍵。重慶工商大學國際貿易專業專職教師有10人，而近年來隨著專業擴招，每屆國際貿易專業學生人數超過160人。學校規定一位畢業論文指導教師最多可指導10名學生，國際貿易專業的專職教師基本上都是按上限指導10名學生。按規定，畢業論文寫作環節教師指導學生的次數不少于6次，有的學生論文改了7～8稿還是達不到要求，最后勉強糊弄通過。由于指導教師自身的教學科研任務較重，加之有的學生態度不認真，敷衍了事，對教師的評閱修改意見沒有認真采納，致使教師在指導過程中情緒有所松懈。有的教師只把握論文大的框架結構，對于論文的具體內容在審閱時大致瀏覽，沒有仔細推敲。教師對論文的指導大多是通過電子郵件，面對面或小組討論的機會很少，缺乏有力的交流與溝通，這在一定程度上也影響了畢業論文的質量。

4.多數選題缺乏新意

好的選題能夠使學生具有足夠的信心和動力，充分發揮專業特長和運用綜合知識的才能，同時還能激發學生的創新思維和創造潛能。[2]重慶工商大學國際貿易專業本科畢業論文的選題由指導教師與學生共同確定。導師提供的選題通常是自己熟知的研究領域，學生如果認為完成困難或是不感興趣，會自己尋找相關選題。學生自選的題目通常是已經被廣泛研究的，如關于綠色壁壘、人民幣匯率變動對外貿影響等方面的選題每年都有很多學生選擇。這類選題資料查找非常容易，完成難度較低，研究成果往往很難有突破與創新。在指導過程中經常會發現同一個專業的學生選題非常類似，且很多選題與往屆畢業論文的選題重復。

5.對畢業論文的管理監控力度不夠

為加強對畢業論文的管理、提高畢業論文質量，學校和學院都出臺了不少文件與具體措施。學校和學院的相關文件對畢業論文的指導工作提出了嚴格要求，學院制定的畢業論文指導方案對論文完成的每個環節包括選題、開題、收集資料、撰寫論文、修改論文及最后的定稿、排版打印都規定了具體時間。但是在具體操作過程中，沒有很好地做到層層把關，對畢業論文完成的各個階段還缺乏有效的考核監控機制，有的環節流于形式。

二、提高畢業論文質量的對策建議

1.提高學生對畢業論文重要性的認識

畢業論文是全面檢閱大學生在高等教育階段整體學習效果和能力培養狀況的一個至關重要的教學環節，也是大學教育將學生分散的理論學習凝練成適應社會發展所需的綜合能力的最后一站。畢業論文的寫作過程是對學生文獻檢索、獨立工作、科研創新等多方面能力的綜合考查。經過畢業論文的歷練，促使國際貿易專業的學生能進一步深入地研究國際經貿的相關理論和政策，綜合運用所學知識分析和解決專業領域的實際問題，為學生繼續攻讀研究生或從事專業領域的具體工作奠定基礎。因此，應加強對畢業論文重要性的宣傳，讓學生端正態度，認真對待畢業論文的寫作。

2.培養學生的科研意識，增強科研能力

學校及學院應積極鼓勵本科學生進行科研活動，通過設立本科生專項科研項目基金、組織國際貿易專業學術論文比賽等方式，培養學生的科研意識，提高學生的科研興趣。重慶工商大學國際貿易專業每個班都有一名專業教師充當班導師，負責對學生進行專業指導。班導師在指導學生時，可以將自己的科研方向、科研課題與學生分享，引導學生進行科研活動，讓學生積極參與教師的課題，盡早接受科研訓練。國際貿易專業實踐性強，學生通過參與科研項目，可以獲得更多的科研實踐的機會；通過進行實地調研可以提高學生分析問題、解決問題的能力。通過循序漸進的科研鍛煉，提升學生的科研和寫作能力，提高畢業論文質量。

3.加強教師指導論文的激勵約束機制

激勵政策可以用來鼓勵、調動、激發人們參與各項活動的熱情、積極性，能起到事半功倍的效果。[3]健全激勵約束機制，可以充分調動教師指導論文的積極性。對于指導優秀畢業論文的指導教師，應給予一定的獎勵，并與年度考核、職稱評定等掛鉤。對于指導論文不合格的教師，應對其論文指導工作量進行一定的減扣，并適當減少下一年度的論文指導數量。讓教師與學生雙向選擇，把學生的選題與指導教師的研究方向聯系起來，充分發揮教師的專業特長，避免出現教師對學生論文選題不熟悉，只能從論文結構等形式上提出建設性的意見，無法很好地把握論文實質內容的情況。加強師生互動，保證指導教師與每個學生面對面交流的次數不少于3次。

4.嚴把選題質量關

確定選題是撰寫論文的第一步，“題好一半文”，好的選題是論文成功的關鍵。學院在征集畢業論文選題時，要求每位具有畢業論文指導資格的教師，都要根據自己的研究方向擬定畢業論文題目，并注意不與以往年度重復。國際貿易屬于應用經濟學范疇，指導教師在確定選題時應著眼于現實問題，確保選題的理論與實際價值。導師確定了選題后下發給學生，學生結合自己的興趣以及能力，在與指導教師充分溝通交流后選擇適合自己的題目。對于學生自選的題目，指導教師要嚴格把關，防止出現大而空的選題。學院在匯總學生選題后，可以成立論文指導小組，對畢業論文的選題進行審查，對有爭議的選題或重復的選題，與論文指導教師溝通后再重新確定。

5.加強對論文寫作環節層層監管的力度

畢業論文的撰寫是一個循序漸進的過程，包括選題、開題、中期檢查、論文答辯、成績評定等環節。只有層層監督，有效落實每個具體環節，有效控制可能影響畢業論文質量的各種因素，才能確保畢業論文的質量。因此，學校及學院可成立論文督導小組，對畢業論文的全過程實行有效的監督和檢查，對各環節中出現的問題及時進行反饋并提出指導性的建議；指導教師在學生論文寫作過程中應嚴格按畢業論文指導書的要求，督促學生按時完成每個階段的任務，對于敷衍了事、態度不認真的學生要特別加強管理。

參考文獻：

[1]邵維加，黃建榮.本科畢業論文質量保障體系構建與運用[J].高教發展與評估，2010，（7）：54-60.

篇6

關鍵詞：高校課程教學；考核方法改革；過程化教學；實踐教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）26-0081-02

一、目前高校成績考核概況

高等學校的課程考核，既是對學生的專業知識學習掌握程度進行檢驗，保證大學生培養的質量，也是對教師教學效果的衡量。傳統的課堂教學考核辦法，主要是以期末一次性閉卷考試作為標準進行衡量，既不能全面反映學生對該課程的掌握能力，也無法展現學生對專業知識的運用能力，更無法衡量并促進學生的創新活動。大多數學校、大多數科目還是以閉卷考試、百分制打分為主要的評價標準，其他的考核方式僅作為非專業課、非必修課的考核方法，或者在必修課考核中僅占較小的比重。

目前的課堂教學考核辦法，存在一定的問題。第一，部分教師平時并未詳細記錄平時成績，并未批改作業，甚至不對期中考試進行合理的衡量，僅根據期末考試的最終卷面情況來推算該生平時的表現，既是對平時認真學習的同學在成績考核上不公平，也是對多樣性考核方法的抹殺，換湯不換藥，相當于傳統的一次性卷面考核形式。第二，部分高校，尤其是高等教育擴大招生后，錄取學生高中基礎較差的學校，為保證學生順利畢業，存在教師考試前劃范圍，給重點，提前透露考試題的現象，并且又缺乏平時的考核，導致學生臨時抱佛腳，背了就考，考了就忘，完全沒有學習和掌握專業知識，培養的大學生專業水平不足，就業困難。第三，各門課程之間缺乏聯系，各考各的，各教各的，導致學生不能全面應用專業知識，無法將書本與現實結合起來，具體表現為畢業論文完全無頭緒，走入社會就業運用能力差。

高校課堂教學亟須考核方法改革，以給予學生與教師更為公平的教與學的績效考核，促進學生的學習積極性和創新能力，提高高校的培養質量和學生整體素質。本文將從考核方法改革、課堂與實踐相結合、個性化考核等方面分析高校課程教學考核方法改革。

二、課堂教學考核方法改革

全面推進“過程化”教學考核。高校缺乏升學壓力，即使考研也是個人行為，并且考研科目與教學科目經常并不符合，導致大學生學習不夠努力。而教師方面，很多學校重科研，輕教學，導致教師工作重心向科研傾斜，不注重教學工作。“過程化”教學考核，不僅對學生平時的學習是一種激勵，也是對教師認真負責的約束，并且幫助學生更深度地理解專業知識。

大學生在經歷了中小學十二年以應試教育為主的學校教育之后，通常不能理解除考試之外學習的意義和目標。從新生開始，推行過程化教學考核，可以提高學生的主觀能動性。例如，有一定比例的新生無法通過高等數學課程的期末考試，是各層次院校都存在的現象，然而高等數學既是重要的學位必修課，學生獲取學士學位的必要條件，也是大多數理工農醫經管學科以后課程學習的基礎。如果在高等數學課程中推行課程化教學，隨時通過作業、小測驗、分析報告的形式進行考核，教師可以及時發現學生學習的薄弱環節，及時給予指導，也督促學生不放松地隨時學習，并且降低了期末一次性考試的成績比例，提高了通過率。杭州師范大學推進“過程化”教學考核已有一段時間，教學效果良好，深受學生好評。而以課程系數的形式作為教師工作量增加的補償，也激勵了教師更多參與到中間過程評價中來。

過程性評價不拘形式，根據課程性質、教學目標、專業特色不同，由主講教師自行決定，課程組通過，并征集學生的意見。但是須限制評價次數，一學期至少十次過程性評價成績。專業基礎課，可以通過小測驗、小作業、小論文、小組討論等形式。理論與實驗結合的課程，可以通過多次實驗報告，以小組等團隊為單位的實驗設計等形式進行考核。語言類的課程可以通過聽說讀寫全方位地進行考核。

三、課堂與實踐相結合的考核方法

1.課堂教學與實踐教學環節相結合。課堂教學與實踐教學相結合，不但具有考核的連續性，幫助學生各門課程之間的理解和融合，也能促進學生創新。大學之大，并不僅僅是提供未來就業的一個專業工具，而是為了對本專業有深度的理解，有創新的能力。各高校根據教育部的要求，都開設了畢業論文、畢業設計、畢業實習等大四的專業知識運用型的實踐類教學，大多數學校還開設了短學期、學年論文、學年設計等從大三開始的對實踐能力的準備。然而，實踐環節往往與課程教學聯系不大，與各門課程的關系都是孤立的。并且存在師生對實踐環節教學積極性不高的問題。暑期短學期適逢期末考試結束，學生存在厭學情緒，并且短學期的成績通常打等級制，是否積極認真、學習效果如何不影響學生通過。而畢業論文、畢業設計、畢業實習實訓環節與學生尋找就業機會的時間相互沖突，導致學生將考研、考公務員、應聘面試作為大四的主要任務，對畢業論文等實踐教學環節則抱著能通過就行的心態。若將課堂教學與實踐教學環節相結合，不但可以減輕學生在大四的負擔，而且可以培養鍛煉綜合分析能力、專業知識運用能力等可以讓學生受益終身的綜合知識能力和專業素養。以金融學科為例，在進行證券投資學、金融市場學、金融工程、金融衍生品、投資銀行學等投資相關的課程教學的同時，可以引導對投資方向有興趣的同學，逐步在各門課程的過程性評價教學中，培養資料收集、數據查詢、數據分析等研究能力，同時學生選擇的課程論文的題目，可以進一步成為學年論文或者短學期教學的研究話題，再更深入一步成為畢業論文的題目。在金融學科中，貨幣銀行學、銀行會計、國際結算等商業銀行相關的課程教學中，可以引導對于銀行業有興趣的同學，按照教學規律在各門課程中，培養起商業銀行資料、信息、文獻、數據的收集、整理、分析能力，為以后的學年論文、短學期、畢業論好準備。課堂教學與實踐教學環節的結合，可以提高學生對專業知識理解的深度和廣度，通過研究型學習，系統性地學習了某門課程的某個專題的知識，并且培養了研究問題的能力。

2.課堂教學與就業相結合。雖然就業并不是高等教學唯一的目的，卻是高校教學中不可或缺的問題。學生未來的職業發展，應融入專業教學，將象牙塔和社會實際相結合，培養出社會需要的人才，也為學生奠定好良好的職業發展基礎。高校課程所提供的專業理論學習，與學生所需的就業綜合競爭力，并不矛盾，是一種相輔相成、互相促進的關系。專業能力強的學生，在競爭激烈的就業市場中更具優勢。面對近幾年大學生就業形勢嚴峻的考驗，在校大學生頗具危機意識，并對學校課程開設與就業接軌有強烈的需求。部分學生提前逃課在校外實習或創業，部分學生花費大量時間漫無目的地參加各類職業資格相關證書考試，缺乏針對性，職業目標不明確，甚至花費大量金錢參與校外培訓，忽略了校內課堂教學。課堂教學考核，可以與獲取相關行業的資格證書相結合。如果課堂考核本身，即與相關行業的從業要求相聯系，可以提高學生課堂學習的積極性，而考證與期末考試相結合，也可以減少學生重復勞動，減輕負擔，增加用于創新和實踐的時間。例如，非會計專業的其他經濟管理類學生，在學習會計基礎這門課程的同時，可以結合當年的會計從業資格考試的大綱要求，并可以允許以會計證來作為會計學基礎課程的期末考試成績，可以用會計電算化單門課程的成績作為實驗教學成績。證券投資學課程可以融入證券從業資格證考試中的知識點，可以將證券從業資格考試成績作為期末考試的成績。除了獲取資格證書，行業實踐也非常重要，可以在傳統理論授課的教學大綱中，增加實踐實驗學時和學分，通過部分課時在相關企業觀摩學習，例如每學期一至兩周，培養學生的職業認知程度。

四、個性化考核

各門課程性質不同，考核方法各異；各位學生能力不同，具有不同的個性特點，也可以設計出不同的考核方法。即使是同一門課程同一專業的學生，隨著時間推移，該專業理論與實際的發展，考核方法也不宜一成不變，也應與時俱進，不斷改變，采用最合適的考核方法。從課程的角度來說，以金融學專業為例，有需要廣泛閱讀的類型的課程，例如金融學；有需要思考分析的課程，例如金融數據分析；有注重實踐能力的課程，例如證券投資學；有需要關注最新動態的課程，例如國際金融學；雖然上述課程在培養計劃中的分類均為專業必修課，考核類型均為考試課，但是各類課程不宜采用統一的考核方法，而應結合各課程的特點設計出特有的考核方法。學生個性各異，既需要因材施教，也需要因材施“考”。例如考試緊張型的學生，可以給予更多的過程性考核機會，在學習興趣濃厚的情況下完成難度較大的論文、設計、項目等；背誦困難型的學生，可以不用條條框框的試卷進行記憶能力考核，而專注于其對相關概念的理解和應用；缺乏實踐能力，偏向應試的學生，也需要更多培養實踐能力，降低期末考試比例，促進其主動地參與實踐學習。

五、結論

目前高校普遍采用的課堂教學考核方式存在一定的缺陷，不能夠全面地反映學生的專業知識掌握情況和運用能力，也不能起到促進學生創新發展、激勵教師課堂教學的作用。通過考核方法改革，推進過程化教學；課堂與實踐教學結合、與就業結合進行考核；因人而異、因課而異進行個性化考核，可以全面提高學生學習主觀能動性、創新實踐能力，激勵教師的教學積極性，培養全面發展的高素質人才。

參考文獻：

篇7

[關鍵詞]　IRCS　個人研究咨詢服務　本科生　個性化參考咨詢服務　個性化用戶教育

[分類號]　G252.6

在傳統的參考咨詢中，館員與用戶的接觸方式和單純的書目教育已經無法滿足信息時代產生的需求。IRCS(individualresearch consultation service)，即個人研究咨詢服務，又稱作“學期論文咨詢室”(term paper clinic)，是解決學生研究中出現問題的一對一的圖書館教育服務。該服務在長期指導和幫助學生查找信息資源方面發揮重要作用，是傳統參考咨詢服務的進一步深化和發展，對培養用戶的信息素養能起到重要的作用。

IRCS這一概念最早于20世紀70年代出現在文獻中，然而在圖書館專業中該服務并未受到足夠的重視，在文獻中的報道也不多見，近年來隨著對大學生信息素養能力的重視，國外多家高校圖書館開展了此項服務，并且通過這些學校的實際工作已經證明IRCS在培養學生的信息素養方面可以發揮重要的作用。

1、IRCS的服務內容與方式

不同的高校圖書館提供的IRCS，其名稱和形式也多有不同。如香港大學圖書館稱為研究咨詢服務，面向教師和研究生，用戶填寫預約申請單與學科館員預約，學科館員在兩個工作日之內予以確認…；不來梅國際大學(IUB)稱為研究咨詢，面向本科生提供服務，可通過電話或Email預約；芝加哥大學圖書館稱為研究咨詢服務，其用戶為所有本校的教師和學生，用戶從網絡下載相應的預約表單，按要求填寫后提交，學科館員在三個工作日內予以確認；UGLI稱為研究咨詢課程(research consultation program，RCP)，針對的是本科生；康奈爾大學圖書館bl、威斯康星－密爾沃基大學(UWM)、爾灣加州大學(UCI)、中佛羅里達大學(UCF)、愛荷華大學、達特茅斯學院也將此服務命名為研究咨詢服務，服務對象為全校所有成員；West Virginiaty University將此服務命名為學期論文咨詢室(the term paper clinic)，面向本科生；佛羅里達州立大學(FSU)針對全校學生提供服務，將各個專業的學科館員的專業領域、研究興趣、學術成果、專業資格等以及該館員的聯系方式包括email、電話和辦公時間等都掛在圖書館主頁該服務項目下，如用戶需要咨詢時可與之進行聯系。

通過對多所學校的了解，可以發現IRCS針對的對象主要是本科生，當然也有多所學校是面向全校所有師生的，但實際利用IRCS的以本科生為主，在數量上占據優勢。在本文的論述中為了一致，將IRCS的服務對象統稱為用戶。

1.1　IRCS的服務內容

IRCS主要是針對用戶學期論文或畢業論文寫作以及他們在進行科研項目、學術研究時所遇到的信息獲取與分析評價方面的困難，給以針對性的輔導和幫助，涉及信息研究的整個過程或過程中的某一步驟。具體可以總結為以下方面：①提供對具體學科領域的信息資源選擇評價方面的幫助；②針對具體的數據庫的檢索策略與技巧；③如何查找、獲取某一主題的信息資源；④識別與分析、評價信息源；⑤合理組織文獻信息，及論文寫作方面的指導。

1.2　IRCS的服務方式

用戶請求用戶根據學科館員的專業背景及自己的需求進行預約，可以面談，也可以通過電話方式，開展IRCS的高校幾乎都提供網絡預約方式，由用戶填寫預約單，提出需要服務的內容、主題及希望安排的日期、時間，等等。

學科館員確認學科館員根據自己的時間安排，該次服務所需做的準備工作等對用戶提出的時間進行確認，給用戶發確認通知，或與用戶協商擬定合適的日期與時間。

學科館員準備根據用戶的需求，進行認真準備，提煉出用戶需求中或解決該需求涉及到的信息檢索、分析評價的技能，并將之融入具體的檢索過程中。

實施按照預定日期、時間實施IRCS服務。

2、IRCS優于傳統的參考咨詢與用戶教育之處

與傳統的參考咨詢與用戶教育相比，IRCS的優點主要體現在以下方面：

IRCS是由學生提出預約，學科館員根據學生在預約中提出的需要幫助的內容和主題去準備。這在傳統的參考咨詢中是無法實現的。

預約的形式保證r館員和學生之間的交流有固定的時間，同時在交流過程中可以不被打擾。

一對一的指導可以使學生得到個性化的關注，解決學生的特定需要和問題。正式的圖書館用戶教育不能滿足此點。

個性化的指導可以按不同學習方式調整，對學生提供有價值的和必要的幫助，以便他們更好地進行個人學習或小組式學習。

學生能夠向具有相同專業知識的館員咨詢，滿足自身的需求，接受關于研究主題的深入指導。

從心理學上講，個性化的幫助和關注對學生和館員都是良好的經歷，有助于在館員和用戶間建立良好的關系，對圖書館的公共關系有利。

IRCS的實施，諸如時間的安排、需求具體化、相關性和人與人的直接接觸，形成了可以以學生樂干接受的方式并在他們樂于接受的時間成功滿足學生需求。

3、IRCS的個案研究

3.1　加州大學圣馬斯分校的IRCS介紹

加州大學圣馬斯分校(California State University SanMarcos，CSUSM)圖書館的個人研究咨詢服務屬于詢問館員服務(askalibrarian)，在該服務下列出可提供服務的學科(見表1)，學科鏈接下面列出學科館員的姓名、辦公地點、聯系電話、Email、教育經歷、專業、研究興趣、學術成果、專業資格等。用戶可以選擇學科及學科館員，然后填寫預約單(見表2)，陳述自己需要幫助的主題及擬解決的研究問題、聯系方式、希望安排IRCS的日期和時間。學科館員根據自己的時間安排及所需準備對用戶申請的時間進行確認，并將需要注意的事項或內容反饋給用戶。一般IRCS的服務時間為半小時。

3.2　加州大學圣馬斯分校的IRCS情況分析

通過對CSUSM 1999―2000學年和2000―2001學年開展IRCS的情況進行統計研究發現，該校圖書館這兩個學年提供了363次IRCS服務，總計用時181.5小時，占圖書館參考咨詢和培訓總計用時的32％。因為IRCS是一對一的服務，因此使用該服務的人數相對于利用參考咨詢與參加圖書館正式培訓的用戶的數量要少，但即使如此，在1999―2000學年和

2000―2001學年，還是有363個用戶受益于IRCS，可見其大受歡迎。在363個咨詢中，87％是與用戶的專業課程的學習及學期論文和畢業論文相關的，這意味著用戶在有迫切和直接的信息需求時會來利用IRCS。同時，90％的IRCS涉及信息研究過程或過程中的某一步驟，與圖書館用戶教育課程中所覆蓋的內容是相似的。這再一次證明了IRCS對信息素養培養方面的重要作用。需要注意的是，IRCS預約時用戶處在信息需求和可接受模式中，正是學科館員宣傳有效的檢索策略和信息資源分析評價的大好時機，是培養信息素養的有利時機。

3.3　IRCS的可行性分析

從加州大學圣馬斯分校開展IRCS情況可以看出，高校圖書館開展IRCS是必然的也是可行的。

信息時代總體大環境，尤其是隨著近年來高等教育對大學生信息素養能力的重視，為IRCS的開展創造了良好的機遇。

本科生的信息需求還達不到研究級的程度，他們的信息意識和信息技能又參差不齊，傳統的參考咨詢和用戶教育往往不能對本科生的信息需求給以足夠的重視，往往是有需求卻又不知如何解決，因此，IRCS有著強大的現實需求，可以滿足本科生個性化的信息需求。

圖書館擁有學科館員的資源，他們既具有圖書館學專業知識、外語、計算機應用技術、網絡信息搜索、鑒別、評價、研究等能力，同時又具備本校各相關專業的知識，為開展IRCS提供了人才保障。

高校圖書館開展IRCS服務有著良好的環境、用戶需求及人才儲備，國外多家高校圖書館已開展了該項服務，目前國內圖書館還沒有明確開展IRCS服務。但隨著我國高等教育體制的改革及對大學生信息素養教育的重視，IRCS的開展是必然的。

3.4　IRCS的實施經驗

開展IRCS需要注意以下方面：

IRCS不能以數量進行評價。如加州大學圣馬斯分校在1999-2000學年和2000-2001學年，有363個用戶受益于IRCS，雖然這個數量較傳統的參考咨詢與用戶教育為少，但該服務是一對一的服務，其服務時間要長，IRCS服務時間總計為此時間段內圖書館參考咨詢和培訓總計用時的32％。圖書館開展IRCS應該基于長遠的眼光，不應短視，該服務主要是通過滿足本科生迫切的信息需求，來培養他們的信息意識與信息技能，重要的是培養他們利用圖書館、利用信息的能力與習慣，進而培養其整體的信息素養。

學科館員是IRCS的主體，其服務意識及態度是影響IRCS效果的主要因素。學科館員在IRCS過程中，要注意傾聽用戶的信息需求，甚至從用戶的提問、請求中去挖掘他們的信息需求，培養雙方的互相信任關系，這對于引導本科生利用圖書館、獲取信息是非常重要的。

IRCS的服務內容與傳統的參考咨詢和用戶教育所覆蓋的內容大部分相似，這并不能說明IRCS是參考咨詢與用戶教育的簡單重復，IRCS是針對本科生的個性化信息服務，是本科生利用信息資源、解決信息需求的主要渠道。IRCS是圖書館多層次信息服務中必不可少的一個組成部分。

4、IRCS的影響因素

4.1　學科館員的素質及對IRCS的認知

IRCS需要學科館員投入大量的時間和精力。學科館員對IRCS的重視及對IRCS在信息素養培養中作用的認識，將影響他們是否有意識地在IRCS中體現信息素養的培養，或者說，學科館員將影響用戶是否能將具體的研究項目或信息需求與培養信息能力及素養聯系起來。

4.2　用戶對IRCS的認知

IRCS主要針對的是本科生的學期論文、畢業論文及研究項目，等等。本科生的信息需求還達不到研究級的程度，他們的信息意識和具有的基本能力又各不相同，平時沒有具體的信息需求，接受正式的培訓意識及能力不足，只有在特定的時期，如專業課要求、參加具體的科研或畢業論文寫作時才有比較迫切的信息需求，因而，只有面向本科生宣傳IRCS，使他們充分認識到IRCS的作用，可以為他們提供的幫助，他們就會在有信息需求時利用IRCS。

4.3　信息素養教育課程的開設及圖書館用戶教育的開展情況

信息素養教育課程及圖書館的用戶教育主要集中于信息檢索與分析利用的基本原理與技能方面，如數據庫的選擇、檢索策略、資源評價與運用方式等，這與IRCS的內容是相似的。IRCS是滿足用戶個性化的、具體的、迫切的信息需求，即用戶是在認識到信息的作用或者需要去獲取具體信息時才需要IRCS，它尤其強調解決專業性的具體信息需求。因此，信息素養教育課程的開設及圖書館用戶教育的開展情況，直接影響用戶尤其是本科生對IRCS的需求情況，成功的課堂教學和用戶教育會促進學生了解自己的信息需求，使他們產生對更多信息技能的渴望和探索。

5、結語

IRCS是一種重要的、非常有價值的參考咨詢服務模式，但其并不能代替傳統的參考咨詢與用戶教育，他們之間并不矛盾。IRCS解決的是個性化的需求，成功的課堂教學和參考咨詢會促進學生了解自己的信息需求，使他們產生對更多信息技能的渴望而尋求IRCS。同時，IRCS適應學生尤其是本科生各異的背景和學習方式。提高大學生的信息素養，IRCS是信息素養教育體系的重要組成部分，也是圖書館可以發揮重要作用之處，可以為信息素養教育提供重要的補充。

3啟示

綜上所述，美國圖書情報學碩士研究生的個性化教育主要呈現出碩士學位設置多樣、培養模式靈活、職位多樣與職業目標明確、量身定制課程培養方案、跨校選修課程等特色。反觀我國圖書情報學碩士研究生教育的實際情況，在碩士學位設置和培養模式方面，各高校均設置了正規的碩士學位及其他各種在職碩士學位，培養模式也有2-3年的全日制、在職、遠程教育等多種。因此，值得我們借鑒的主要是其個性化教育理念及職位設想多樣化、職業目標明確、量身定制培養方案、跨校選修課程等。

3.1啟示一

借鑒美國經驗，明確培養目標，定制品種豐富的職位目標，量身定制課程培養方案，實施個性化教育。隨著就業壓力的增大，越來越多的學生選擇攻讀碩士研究生學位，以便提高自身在未來就業市場中的砝碼。但大多數學生的目標僅僅是獲取一紙文憑，缺乏明確的職業追求，造成了培養的碩士研究生不能滿足需求的困境。因此，在探討我國圖書情報學教育改革的過程中，建議由圖書情報學教育委員會牽頭，根據社會需求和學生個性要求，構建適合我國圖書情報學碩士研究生的職業目標，定制品種多樣的職位供學生選擇。如目前較貼近社會需求的數據庫/系統分析師、數字化主管、信息與文件管理員、信息建筑師、信息專家、用戶界面設計師/網絡開發人員等職位。各個院校可根據各自的教育資源情況量身定制培養方案，設置包括核心課程、選修課程、目前研究動態及研究活動、實習單位和就業單位等內容的個性化培養套餐。至于具體的學生培養問題，可以由導師和學生根據學生的興趣愛好和特點，制定明確的、詳細的、個性化的碩士研究生培養方案，尊重學生的個性及其個性化要求，憑借學生的優勢發掘其潛能，實現人的充分個性化發展。這將改善我國圖書情報學碩士研究生的就業前景和專業聲望，為社會培養大量所需人才。

3.2啟示二

整合我國圖書情報學教育資源，打破校際限制，實施跨校選修課程，形成強大的教育團隊。就跨校選修課程而言，我國圖書情報學研究生教育處于領先地位的北京大學、武漢大學、南京大學、中國科學院等單位中，僅中國科學院和南京大學開展了共同培養研究生項目，要實現全國圖書情報學研究生教育資源共享還有很長的路要走。但我們可以學習美國網絡信息教育系統（WISE）的運行機制，規劃并構建適合我國國情的圖書情報學教育共享系統，整合我國圖書情報學的教育資源，為學生個性化全面發展提供師資保障，從而全面提高我國圖書情報學碩士研究生教育質量。可以預見，我國的圖書情報學碩士研究生教育將會取得質的飛躍。

參考文獻：

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[2]高彩勤.淺談個性化教育與圖書館的個性化服務.科技情報開發與經濟,2006(18):

[3]News and World Report.[2006-11-12]. 省略.

[4][2006-12-12]. si.umich.edu/pathways/.

[5]數字圖書館員職位課程培養方案.[2007-05-25].si.umich.edu/pathways/path.htm?PathID=10&x=39&y=17.

篇8

關鍵詞：畢業設計；計算機專業；存在問題；應對措施

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1672－1101(2011)03－0082－03

本科畢業設計是高等學校本科教育中的重要實踐教學環節，是高校人才培養計劃中的一個重要組成部分［1］ 。畢業設計是畢業生針對某一課題進行的有創見性的科研結果，是撰寫學士學位論文的基礎。計算機專業畢業設計的目的主要有兩個：一是培養學生嚴肅的科學態度和求實的工作作風［2］ ；二是培養學生綜合運用所學的理論知識和基本技能，獨立分析和解決計算機在工程應用中遇到問題的能力。畢業設計是對所學習理論知識的升華與提高，并應用到實踐的一個過程，也是對大學生本科教育的一個綜合檢驗，在人才培養方面具有非常重要的意義。

一、存在的問題

畢業設計是衡量高校教育質量和辦學水平的一項重要評價內容。近年來，隨著高校的大量擴招，師資力量嚴重不足；同時學生就業壓力增加，找工作和考研占用了學生大量的時間和精力，畢業設計質量受到嚴重的影響［3-4］，出現了一些亟待解決的問題。計算機專業畢業設計工具也不同程度地存在一些問題，具體表現在以下幾個方面：

（一）畢業設計選題不合理

畢業設計的選題是進行畢業設計的首要環節，也是涉及畢業設計質量的一個重要因素［5］ 。目前，在計算機專業畢業設計題目的選題中存在著以下幾個方面的問題：（1）題目毫無新意。計算機專業畢業設計題目很大一部分是信息管理系統的開發，如實驗室管理系統、學生管理系統等，此類題目過多過爛，學生不想寫，在網上隨便搜索便可拿過來就成了畢業設計，以至于畢業設計成了走過場;（2）題目設置太大太復雜。在選題時沒有對學生的能力進行準確定位，因而選擇的題目過于復雜，類似于注冊表監測軟件開發、微型操作開發等，題目所涉及的知識相對本科生過于深奧，學生無從下手，最后只能是隨便應付;（3）題目設置過于簡單。有些課程設計的題目過于簡單，工作量不足，沒有達到畢業設計鍛煉和提高學生動手能力的目的。

（二）畢業生就業與畢業設計的矛盾

畢業生就業時間一般是從大學第四學年上學期11月份開始并一直持續到下學期，而畢業設計時間則是整個下學期開始直到畢業前畢業答辯，時間上嚴重重合。當前就業形式是符合市場經濟的“雙向選擇、自主擇業”模式，使畢業生有更多的選擇機會，同時也給畢業生帶來了嚴峻的就業壓力。由于畢業設計和就業同時進行以及就業的重要性，大學生普遍看重就業而忽視了畢業設計。一方面，畢業生需要搜尋各種就業信息，參加各式各樣的畢業招聘會，精心備戰每一次面試，根本無暇兼顧畢業設計；另一方面，由于計算機專業學生在校學習的是專業基礎知識，和用人單位的要求有一定的差距，為了讓學生盡早進入工作狀態，用人單位一般要求畢業生到單位實習，因此這部分同學需要在校外單位作畢業設計，指導不便并且缺乏有效的管理，從而造成畢業設計質量的下降。

（三）畢業論文抄襲現象嚴重

畢業設計的時間通常是在第四學年下學期，此時部分同學工作已有著落，用人單位主要看重的是主要課程的成績，因此認為畢業設計的好壞與自身就業無關，畢業設計只要能合格就行，從而忽視畢業設計環節，使得抄襲現象時有發生。另外，近年來社會誠信度的普遍下降使得高校也受到一定的影響，大學生誠信度嚴重缺失［6］ ，一些學生干脆直接從互聯網上下載別人的成果作為自己的畢業設計。

教師指導學生過多，畢業設計過程中監管不力，也是造成畢業設計抄襲增多的一個原因。高校的擴招使在校學生的人數急劇增加，而教師人數則變化不大，使得每名教師要指導十幾個學生，精力不夠無法對每個學生都面面俱到，使學生有了投機的可能。

另外，學校只看重就業率，缺乏對畢業設計的足夠重視，也是造成畢業論文抄襲現象時有發生的一個重要原因。

（四）畢業論文答辯形式化

畢業論文答辯是畢業設計的最后一個環節，是對畢業設計質量的一個檢驗。由于在畢業設計的過程中缺乏有效的管理，造成畢業論文的質量達不到要求，造成了答辯過程流于形式，未達到真正的檢驗目的。此外，感情分普遍存在，造成了沒有畢業論文不合格的現象，畢業論好做壞一個樣，嚴重的挫傷了學生認真做畢業設計的積極性。

二、應對措施

針對本科畢業設計過程中存在的問題，結合近年來的指導經驗,提出以下幾點建議：

（一）合理選擇畢業設計題目

畢業設計選題要有實際的應用意義，尤其是計算機專業，選題范圍較為廣泛，容易產生一些假、大、空的題目。因此在選題時應盡量從畢業生的就業背景出發，結合四年來所學習的主要課程，選擇具有實際應用價值和明確工程背景的題目作為畢業設計題目，這樣不但可以提高學生進行畢業設計的積極性，而且可以達到學以致用的目的。

學生對畢業設計的興趣度是能否高質量完成設計的一個重要原因。目前常用的選題方式是教師統一擬定了很多題目，然后由學生被動的選擇，這在很大程度上限制了學生的積極性和創造性。應鼓勵學生立足于生產實際中的問題或學科領域中的前沿問題，提出新穎的畢業設計題目。在選題時應加強學生和教師的溝通，可以先由學生提出感興趣的題目，教師對其中有創意的課題進行提煉和豐富，然后師生雙方就課題的研究意義、研究內容、技術路線和研究目標進行交流探討，最后由教師根據畢業設計要求設置合適的工作量和難易程度。

（二）畢業設計與就業矛盾的解決

針對畢業設計與就業之間的矛盾，可從以下幾方面著手，解決畢業設計與就業之間的沖突。

1．錯開畢業設計與就業時間。畢業設計與就業之間的主要沖突在于時間上的重疊，因此可以考慮調整專業的教學計劃，錯開畢業設計時間。例如，安徽理工大學計算機學院就采取了第四學年上學期安排了專業課程設計，其題目安排與畢業設計相近但工作量有所降低，是對畢業設計的一個預演。通過專業課程設計的學習，使學生對如何進行畢業設計有了初步了解，積累了一定的動手經驗，因此在進行畢業設計時可以在較短的時間內完成設計任務，從而避免與就業的沖突。

2．以校企聯合的形式培養學生的適應能力。用人單位之所以要求畢業生到單位實習，是因為畢業生動手能力差，缺乏實踐，可以采用校企聯合培養的方式來提高學生的動手能力和適應能力。計算機專業的畢業生，通過大學四年的學習，已經掌握了較為豐富的理論知識，所欠缺就是實踐動手能力。可以通過學校，針對不同的專業方向聯系幾個固定的企業作為實習基地，這樣既可以提高學生的動手能力，又可以統一地安排實習時間，保障了學生有充足的時間用于畢業設計。近年來，安徽理工大學計算機學院通過在無錫、蘇州等地建立了校外實習基地，不但有效地保證了畢業設計的質量，而且很大程度了提高了畢業生的就業率。

3．教學內容改革。計算機軟硬件發展速度日新月異，而計算機課程的教學內容則更新速度較慢。特別是計算機軟件專業，開發軟件的更新速度非常迅速，教學使用的軟件遠遠滯后于公司所使用的軟件。畢業生進入公司后還要進行二次學習，這也是用人單位一般要求畢業生到單位實習的主要原因。因此,應當根據不同的專業方向，明確人才培養的目標，對計算機專業的應用現狀、發展趨勢進行調研，合理安排課程的內容。

（三）扼制畢業設計抄襲現象的對策

根據10年來計算機專業畢業設計教學經驗的總結，認為可以從以下幾個方面著手，扼制甚至杜絕畢業設計抄襲現象的發生。

1．加強畢業設計過程中師生的交流。由于計算機專業的特殊性，不可能集中在一個教室進行指導，因此在畢業設計過程中，指導教師可以通過電子郵件和QQ進行指導，隨時地掌握學生畢業設計的進程，防止抄襲現象的發生。另外，還應當定期舉辦討論會，及時解決學生在畢業設計過程中所遇到的問題，平時學生也可以通過網絡向指導教師請教。

2．加強學院對畢業設計的監督功能。學院應當定期或不定期地對畢業設計的進展和教師的指導情況進行抽查；在畢業設計答辯上實習一票否決制，即如果在答辯時發現有抄襲現象，直接定該生畢業答辯成績不及格，同時追究指導教師的責任，以此來提高指導教師和學生對畢業設計的重視程度。

3．通過“大學生論文抄襲檢測系統”檢測是否存在抄襲現象。“大學生論文抄襲檢測系統”是一種用于輔助高校檢測檢查大學生畢業論文是否存在抄襲等不端行為的軟件，可以有效地提高大學生論文的質量。

（四）建立嚴格的畢業設計成績評價體系

為了避免人情分或隨意打分現象，畢業設計成績評定需要建立嚴格的評價體系，最終的成績應該綜合指導教師、評閱小組、答辯委員會的意見后給出，同時還應考慮學生之間的互評。結合計算機專業的特點，可以開發畢業設計成績評價系統實現評分的公正性。例如，在評閱小組預評階段，由學生通過系統提交匿名論文，由系統隨機分配給評閱小組成員，使評閱人不知道論文的指導教師和撰寫學生，從而避免人情分。建立嚴格的成績評價指標體系，每個階段的評分標準可根據畢業設計成果、畢業論文質量、畢業設計態度、工作量、創造性指標、畢業答辯效果和外文翻譯等在畢業設計中的重要程度設置不同的權重［7］ ；最終的成績則根據各個階段的評分自動生成。

此外，為了進一步保障畢業設計成績評價的公正性，在畢業設計答辯中應堅持以下幾點：（1）在最終的答辯之前，學生在畢業設計中制作的軟、硬件必須經過演示并通過答辯委員會的驗收后，才能予以答辯；否則不予答辯，必須重新修改直到達到要求。（2）實習答辯小組教師隨機分配制度，在答辯的前一天提前公布，并且采取指導教師回避制度。（3）堅持畢業設計復評制度，即建立由教授和退休老教師組成的畢業設計督查組，對最終的畢業設計成績進行抽查，對畢業設計成績評定起到有效地監督作用。

雖然目前計算機專業畢業設計中存在很多問題，但是只要仔細分析問題的形成原因，抓住問題的本質，通過高校管理部門和指導教師的共同努力，就能逐步解決這些問題，從而使計算機專業畢業設計的質量不斷得到提高。

參考文獻：

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［2］ 史增喜.高校本科畢業設計的改革與實踐［J］.北京郵電大學學報：社會科學版，2002，4(03): 49-52.

［3］ 陳岳林.提高畢業設計質量的探索［J］.高教論壇，2003(5): 74-76.

［4］ 楊任爾，曾興斌，黃青年.畢業論文過程中學生綜合能力培養的探索［J］.電氣電子教學學報，2008，30(1): 118-120.

［5］ 楊平，王志萍，李平.論大學畢業設計的選題原則［J］.中國電力教育，2010(27): 122-125.

篇9

降級生作為大學生特殊群體中最典型的一種，集中突出了大學生中存在的問題。降級生比例的逐漸增大給學校各級管理部門和整體的安全穩定工作帶來嚴峻的挑戰，降級生的學習狀態在說明本年級學風狀況的同時，對本學院整體學風的影響也較大。如何尋找適合新形勢、新情況的降級生教育管理與轉化工作方法，是擺在學生工作者面前亟待解決的問題。

一、降級生群體教育管理存在的問題

在降級生的教育管理整個過程中，原來的輔導員只是在程序上予以交接，轉接學生相關材料和基本信息，將學生的降級信息通知家長。而接收降級生的輔導員在工作中更強調后半段的學習效果，以學生不再降級為最終目的，忽視對前期導致降級的原因分析和降級后學生在新班級的融入狀況，更易忽視降級生應當參與的組織活動。以不降級為最終目的的管理方式，除了會增大降級生的學習壓力之外，還會讓他們更加自我封閉，回避與班級同學相處、與他人交往，加重心理負擔。

二、降級生群體教育管理的重點和難點

（一）缺乏監督管理約束

一般學校對降級生只要求在規定學年內完成以前不及格的課程，其他課程不要求出勤。這部分學生不僅脫離了班級集體，也脫離了制度約束。降級生的工作很大程度上依賴輔導員，一學期下來，溝通次數有限；另外，降級生本身也不愿意主動與輔導員聯系，導致輔導員對其情況摸不透，缺乏管理。

（二）容易被忽視、受集體排斥

降級生很容易被貼上“素質低”“學習差”“有心理問題”等標簽，不論是教育管理者，還是普通大學生，都在心理上排斥降級生融入自己的集體。加之降級生的不自信，自我放棄，學習態度和生活態度的轉變過程會存在多次反復。由此導致師生、生生之間交流溝通較少，更難以產生信任，形成了惡性循環。

（三）大學生受干擾因素較多，家庭和社會因素沖擊明顯

降級生本身存在的沒有人生目標、以自我為中心、學習生活消極、自我心理封閉、意志品質薄弱、自卑等問題，與家長配合度及家長的教育水平、文化背景、責任心等有關系，有的家長甚至會對學生造成負面影響。

三、解決對策

（一）推動從眾效應在學生中的正向效應

在班級活動和黨團工作中，要注重以優秀學生帶動降級生、以降級生轉化感化低年級學生，讓從眾實現正向效應。同時，還要增強心理健康教育工作在大學生教育管理中的作用。針對學生降級的原因以及由于降級產生的心理問題，通過學習動力、人際交往、壓力管理等團體輔導訓練活動予以緩解，增強學生的心理素質。

（二）解決學習后進生的問題，實現學風、考風的提升

在學籍清理過程中，主要的評判標準是當學年或前三學年學分是否達到規定要求，也就是學習成績是最終的評判標準。而后進生在降級生中占較大比例。在降級生的轉化過程中應強調端正學習動機，提升學習動力，對學生完成后續學業有推動作用，以此實現良好學風、考風的提升。根據學生實際情況，制定“一對一”幫扶對子，由新班級的優秀學生負責對降級生的引導帶動，通過身邊同學盡快融入新班級。

（三）從輔導員的角度出發，注重人文關懷

輔導員在教育中起到統攬全局、上下溝通、具體實施、長期關注的作用，一定程度上決定了教育最終的效果。要順利完成降級生的轉化，輔導員個人能力素質高低、高校全員育人推動力度、高校管理體制是否健全及家校合作體系的健全程度這幾個方面非常重要，只有形成合力才能有所成效。這就需要輔導員有責任心、有能力、有方法，用認真負責的態度對待學生，熟悉每個降級生的情況，掌握每一步的進度，對最后的結果有預見性，根據學生實際情況及時整合各方資源，調整工作思路。 [ dYLw.net 提供畢業和會計學論文服務] 

參考文獻：

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關鍵詞：開放實驗室；科研創新能力；教學改革

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）35-0230-02

提高學生綜合素質和科研創新能力是高校培養目標的重要組成部分，是大多數高校實施創新型人才培養的重要舉措。為了更好地營造良好科研氛圍，提高醫學本科生的創新能力與實踐能力，我校做了很多嘗試，開展了許多探索性的教學改革，本文對我校近年來開展的開放實驗室教學進行總結與淺析，借此可以給與我校教學、科研條件相似的醫學院校特別是西部欠發達地區醫學院校提供一些借鑒。

一、開放實驗室的背景

經過多年努力，我校實驗室建設取得了快速的發展，目前形成了以2個省部共建重點實驗室和8個廣西醫學重點實驗室為核心，以7個二級學院實驗中心為骨干，以20多個醫學相關的教學實驗室為基礎，涵蓋了從前沿醫學研究到一般教學需要的實驗室體系。長期以來，我校重點實驗室及二級學院實驗中心主要是為專業科研人員和碩、博研究生提供科研服務，在本科教學中沒有起到應有的作用。因此，如何充分利用現有實驗室條件，更多地為醫學本科生提供科研實踐機會，以此提高他們的動手能力和科研創新能力，一直是我校探討本科教學改革的重要內容。

二、開放實驗室的形式

在學校教務處的統籌協調下，根據不同層次學生的知識結構，由淺入深地推行了多種形式的實驗室開放教學，主要的形式有：

1.重點實驗室普及型參觀和學術講座。對于剛入高校的低年級本科生，由于他們掌握的專業基礎知識有限，我們一般在第一學年末安排他們到重點實驗室參觀，給他們介紹實驗室的一般情況。同時，由重點實驗室專職教師舉辦1～2次學術講座，重點介紹每個實驗室的研究方向，以及相關的科技前沿研究。這種教學形式，可以讓學生感性地了解我校當前的科研水平，使他們開闊視野，增長見識，為他們以后更好地把所學知識運用到實驗研究中打下基礎。

2.延伸常規實驗課，開設探索性實驗。探索性實驗一般是在本科第2學年下半年到第3學年上半年期間開展，學生此時只是初步了解相關基礎醫學學科知識，實驗設計、操作仍不規范。因此，我們事先要對學生進行一些常規培訓，如給學生觀看示范性實驗教學錄像、多媒體課件等。在學生基本掌握實驗的基本技能，并通過考核后，就可以讓學生開展探索性實驗，其流程主要包括：（1）由帶教老師講解探索性實驗設計的基本知識，包括如何選題、可行性分析、申請書撰寫等；（2）每個課題組一般由4～6名學生組成，同時要求有課題負責人以方便聯系；（3）學生根據自己的興趣，并結合實驗室的實際條件，通過查閱文獻或借鑒前人的研究成果，選出合適的題目，并按要求寫出規范的設計方案；（4）帶教老師從創新性、科學性和可行性等方面綜合評價實驗方案，確定入選課題；（5）學生獨立完成實驗操作并進行結果處理，老師只是給予一些技術上的指導；（6）學生撰寫論文并參加答辯；（7）老師給予學生相應的綜合評分。

3.參與到現有的科研課題中，培養實驗操作技能和團隊精神。由于醫學本科學生自身條件和學校教學條件的限制，加上學生掌握的專業知識面較窄，學生很難獨自開展一個系統的課題研究。為了讓學生較全面地了解一個完整的科研課題的全程，我校重點實驗室每年都開放一些科研項目，吸引本科生參與進來。這種教學形式一般分為三個階段，首先，老師給學生詳細介紹課題的基本情況，包括研究背景、技術路線、實驗方案等，經過一段時間的培訓后，才可以讓學生獨立承擔科研課題的部分研究。其次，學生完成階段性實驗后，老師定期指導其對實驗現象和結果進行統計分析，允許學生采用某一部分實驗結果撰寫論文，并投稿。最后，老師鼓勵學生積極撰寫申報書，申請各類大學生課外科研項目或參加挑戰杯。這種教學形式可以快速地提高學生學習、動手的能力，培養他們團結合作的團隊精神。

4.設置“未來學術之星”基金課題，鼓勵學生自由申請。為進一步推動我校大學生課外科技創新活動的開展，引導大學生廣泛參與科技活動、學術研究和社會實踐，我校從2008年開始開展了“未來學術之星”大學生課外科研課題項目申報活動。其申請的流程為：（1）每年的6月中旬～9月初為課題申報階段，在這期間，學生要查閱文獻，并按照申報每年的申報指南撰寫申報書；（2）9月下旬為課題評估、立項階段，教務處聘請校內副教授以上專家按照立論新穎、論據充分、研究目標明確、內容具體、技術路線可行、經費預算合理的總體要求進行初審，提出是否立項和立項級別的初審意見；（3）各分團委將允許立項的課題申報書及其初審意見一式三份上報至校團委，由校團委提請學校大學生課外科技學術活動指導委員會組織相關領域專家進行復核，確定予以立項的課題及其級別；（4）10月～次年3月初為課題實施階段，學校對獲得立項的課題給予一定的資金資助，采取課題負責人形式開展課題研究；（5）次年3月中、下旬為課題結題階段，要求有結題報告。最后，教務處組織專家嚴格審查課題考核指標是否完成，并給予不合格、合格、優秀等評價，如果課題組能超額完成，并發表較高水平的學術論文，則考慮在下一年度給予滾動資助，特別優秀的成果還將被推薦代表我校參加廣西區、全國“挑戰杯”競賽。總而言之，“未來學術之星”大學生課外科研活動為同學們提供了“早期接觸科研”的重要平臺，可以有效促進學生接觸和了解所學專業的發展動向。

三、教學取得的成效

為了打造“教學科研型”醫科大學，我校近年來比以往更加注重醫學本科生科研能力的培養，采取了多種教改措施，其中，針對本科生開放實驗室就是一種重要的教學形式。幾年來的實踐證明，開放實驗室極大地促進了醫學本科教學和科研的有機結合，拓寬了學生的知識面和科研能力，取得了較好的成效。

1.促進了教學與科研的結合，提高了大學生參與科研的興趣。以我校臨床重點實驗室為例，該實驗室消化內科課題組面對我校本科生開放了“胃腸病循證醫學”項目，先后招收了10多名本科“助理研究員”。在教師指導下，這些同學參與了整個科研過程。這種教學模式給他們提供了大量實際鍛煉的機會，大大提高了學生們理論聯系實際的能力，取得了非常好的效果。例如，2004級本碩班吳留成，2005級本科生劉莉丹、廖明、黃小麗，2006級本科生蘇婷、潘曉芬、尹芳、黃萍、賓瓊、李靖等同學在老師的指導下以第一作者分別在SCI期刊Endoscopy、European Journal of Cancer、Cancer Chemotherapy and Pharmacology、Pancreas、Colorectal Disease、Breast Journal、Dermatitis等發表了多篇高水平論文。

2.強化和提高了專業基礎知識的水平，提高了學生的創新能力。依托開放實驗室特別是重點實驗，校團委主持開展了本科生“探索性實驗”、“未來學術之星”等大學生科研培養項目。這種創新型教學模式極大地提高了學生的創新意識和實踐能力。2012年，我校本科生發表原創性研究論文多篇，代表性的有2009級本碩班葉方慧、張冰、黃路路，2009級本科生楊銘、陸艷梅、劉常遠，2008級本碩班陳陽、王潔、楊延龍等同學分別在SCI期刊Genes and Immunity、PloS ONE、Immunogenetics上發表相關學術論文。

四、存在的問題

1.開放實驗室不像計劃內的教學一樣有固定的學時數和明確的工作量，如何計算教師的工作量，以提高教師參與教學的積極性是一個非常重要的方面。另外，學生參與課題研究，如何認定其學分，以此認可他們的學習成績也是要考慮的問題。我校在這些方面是做了一些探索，但仍不夠完善。

2.“探索性實驗”和“未來學術之星”項目指南尚須改進完善，以適應醫學高速發展的需要。另外，“未來學術之星”單個項目資助的力度太小，多數課題是在老師課題經費的額外資助下才能按計劃順利開展實施，從某種程度上抑制了老師帶教的熱情。

綜上所述，多層次開放實驗室促進了教學與科研的融合，為學生早期接觸科學研究提供了可能，培養了學生獨立分析、解決問題的能力和創新意識，激發了他們參與科研、從事科研的熱情和愿望。這種教學模式是深化實驗教學改革，由被動教育到主動教育，由應試教育到素質教育，全面提高實驗教學水平的有效方法，是培養創新人才的有效途徑。

參考文獻：

[1]周石.強化學生學術活動，培養學生科研能力[J].高等教育研，2006，6（2）：68-69.