導語：如何才能寫好一篇語文閱讀題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我是向來不愛放風箏的，不但不愛，并且還厭惡它，因為我以為這是沒出息孩子所做的玩藝。和我相反的是我的小兄弟，他那時大概十歲內外罷，多病，瘦得不堪，然而最喜歡放風箏，自己買不起，我又不許放，他只得張著小嘴，呆看著空中出神，有時至于小半日。遠處的蟹風箏突然落下來了，他驚呼;兩個瓦片風箏的纏繞解開了，他高興得跳躍。他的這些，在我看來都是笑柄，可鄙的。

有一天，我忽然想起，似乎多日不很看見他了，但記得曾見他在后園拾枯竹。我恍然大悟似的。便跑向少有人去的一間堆積雜物的小屋去，推開門，果然就在塵封的什物堆中發(fā)現了他。他向著大方凳，坐在小凳上;便很驚惶地站了起來，失了色瑟縮著。大方凳旁靠著一個蝴蝶風箏的竹骨，正用紅紙條裝飾著，將要完工了。我在破獲秘密的滿足中，又很憤怒他的瞞了我的眼睛，這樣苦心孤詣地來偷做沒出息孩子的玩藝。我即刻伸手折斷了蝴蝶的一支翅骨，又將風輪擲在地下，踏扁了。論長幼，論力氣，他是都敵不過我的，我當然得到完全的勝利，于是傲然走出，留他絕望地站在小屋里。。

后來他怎樣，我不知道，也沒有留心。然而我的懲罰終于輪到了，在我們離別得很久之后，我已經是中年。我不幸偶而看了一本外國的評論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。于是二十年來毫不憶及的幼小時候對于精神的虐殺的這一幕，忽地在眼前展開，而我的心也仿佛同時變了鉛塊，很重很重地墜下去了。

但心又不竟墜下去而至于斷絕，它只是很重很重地墜著，墜著。

我也知道補過的方法的：送他風箏，贊成他放，勸他放，我和他一同放。我們嚷著，跑著笑

著。——然而他其時已經和我一樣，早已有了胡子了。

我也知道還有一個補過的方法的：去許他的寬恕，等他說，“我可是毫不怪你啊”。那么，我的心一定就輕松了，這確是一個可行的辦法。有一回我們會面的時候，是臉上都已添刻了許多“生”的辛苦的條紋，而我的心很沉重。我們漸漸談起兒時的舊事來，我便敘述到這一節(jié)，自說少年時代的糊涂。“我可是毫不怪你啊”。

我想，他要說了，我即刻便受了寬恕，我的心從此也寬松了罷。

“有過這樣的事么?”他驚異地笑著說，就像旁聽別人的故事一樣。他什么也記不得了。

全然忘卻，毫無怨恨，又有什么寬恕之可言呢?無怨的怒，說謊罷了。

我還能希求什么呢?我的心只得沉重著。

1.選文中“我”對風箏十分厭惡，具體表現在哪些方面?

答：①“我”認為小兄弟看放風箏可笑可鄙 。

②“我”破壞(折斷、踏扁)小兄弟做作的的風箏。

2.從選文中小兄弟自己制作精美風箏一事看，你覺得小兄弟具有怎樣的精神?

答：我覺得小兄弟具有創(chuàng)造精神。

3.選文中“精神的虐殺”的具體含義是什么?

答：選文中“精神的虐殺”的具體含義是指扼殺兒童喜歡游戲的天性。

4.選文中“我”極力企求小兄弟的寬恕，而小兄弟卻“什么也記不得了”。這一組對比有什么作用?

答：作用是突出“我”想補過卻無法補過的沉重心情。

篇2

有一天他們倆碰到了獅子，獅子想吃了它們。小鹿對小猴說：“這里也沒有樹，你快騎到我的背上來，我?guī)湍闾幼摺！毙『锞万T到小鹿的背上，小鹿跑得可真快，他們終于脫險了。

過了幾天，小鹿在去小猴家的路上又碰到獅子，獅子說：“今天我看你往哪跑?”小鹿跑得可不慢，可一條大河擋住了小鹿的去路。小猴剛好劃著小船在釣魚，他大 聲喊道：“不要怕!我來救你”小鹿跳上船后，小猴把船劃到河中心，他們又脫險了。獅子看了也沒有什么辦法，只好灰溜溜地走了。

1.給劃線字選擇正確的讀音。

灰溜溜

A.liū

B.liú

2.給劃線字選擇正確的讀音。

朝夕相處

A.zhāo

B.cháo

3.選出下面這些詞語的反義詞。

朝夕相處( )

A.朝夕與共

B.天涯相隔

C.日久天長

4.選出下面這些詞語的反義詞。

灰溜溜( )

A.灰蒙蒙

B.興沖沖

C.笑嘻嘻

D.樂呵呵

5.選出下面這些詞語的反義詞。

快樂( )

A.痛苦

B.開心

C.難過

D.高興

6.選出下面這些詞語的反義詞。

脫險( )

A.危險

B.遇險

C.平安

D.逃脫

7.小鹿怎樣幫助小猴的?

A.小猴剛好劃著小船在釣魚，他大聲喊道：“不要怕!我來救你”小鹿跳上船后，小猴把船劃到河中心，他們又脫險了。

B.小鹿讓小猴騎到自己的背上， 然后飛快地跑，他們終于脫險了。

C.小猴和小鹿一起想辦法把獅子嚇跑了。

8.這個故事告訴我們一個道理：。

A.朋友之間要互相幫助。

B.獅子沒辦法抓到小猴和小鹿。

C.小猴和小鹿是好朋友。

【參考答案】

1、A

2、A

3、B

4、B

5、A

6、B

篇3

關鍵詞：小學語文；閱讀問題；策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）02-0105-01

新課改實施以來，小學的語文教學方法層出不窮，小學語文閱讀教學也是呈現出百花齊放的局面。但是筆者發(fā)現有一些教師的教學方法往往只是追求形式上的熱鬧，不能根據教學的要求和學生的實際求真務實。所以出現了一堂課看起來十分熱鬧，而課后，學生竟不知所以然的情況。因此，筆者將據此簡要談論小學閱讀教學中出現的問題及解決方案。

1.當前小學語文閱讀教學中存在的問題

1.1 教師并未細讀文本，所周知，閱讀文章首先就要細讀文章，但筆者發(fā)現在實際的教學中，一些教師并未細讀所教文章。一方面，有的教師根本不會去細讀文本，因為豐富的教參資料已經讓教師覺得自己完全可以自如應對。另一方面，有的教師不能獨立細讀文本。關于這一點其實只要我們細心一點就會發(fā)現在我們教師身邊充斥著許多教學參考資料，有文字的，有音像的，即便是做課件也只需要百度一下，就有許多資料供我們參考，所以一些教師往往忽視了學生的真實情況。

1.2 無視學生的個性化閱讀，課改提出，我們教師應該從學生實際出發(fā)實施教學。而在實際的語文閱讀教學中，我發(fā)現一些教師經常無視學生實際，往往以自己對課文的理解和想法代替學生對課文的理解和思考，這樣自然而然減少了學生與課文的對話。剝奪了學生對文本的發(fā)言權。

1.3 忽視了語言的積累，期以來，我們很多教師一直把閱讀教學的重心放在培養(yǎng)學生閱讀分析文章的能力上，大量的講解閱讀方法與技巧，而忽視了學生語言的積累。

1.4 五花八門的活動層出不窮，實際的教學中，一些教師為了激發(fā)學生的學習興趣，煞費苦心，精心設計各種各樣的活動。或唱一段、舞一曲，或演一出，弄得學生歡呼雀躍。其實有些活動已經脫離了文本和正常的教學內容，使得一堂課看起來熱火朝天，同學們個個積極參與，但學生真正掌握了多少知識，屈指可數，致使一堂"精心"設計的閱讀教學課堂失去了自我，成為了表演的舞臺。

2.提高小學語文閱讀教學的有效策略

那要怎樣才能提高小學閱讀教學的課堂效率呢？針對小學生好動、注意力不容易集中，同時又喜歡新鮮、生動、具體的事物的特點。筆者對癥下藥，提出以下幾點建議。

2.1 教師精心準備，吃透教材。具體問題具體分析，針對問題解決問題。上文說到有些教師無視學生的實際情況，自顧自的講解，使學生未能積極參與課堂，成為課堂的主人。針對這一點，我們作為教師，就應該做好表率，認真閱讀，深入閱讀，站在孩子的角度去理解去提問，并且做到充分尊重學生的個性化閱讀，讓學生享受課堂，愛上課堂。

2.2 創(chuàng)設情境，激發(fā)閱讀興趣。德國教育學家第多斯惠曾說："教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。"興趣是學習的不竭動力，是學習成功的秘訣。因此，作為一名小學語文教育工作者，對于小學生的閱讀教學要根據學生特點，抓住學習思維活動的熱點和焦點進行備課。首先就要為學生創(chuàng)設一個有趣的教學環(huán)境，從而營造出輕松和諧的學習氛圍，提高學生學習的積極性。例如在學習涉及山川日月、花鳥魚蟲等的教學內容時，教師可根據實際情況，帶領學生到大自然中體驗認識，使學生開闊視野，增長知識，激趣。又如在學習那些關于天體、自然等科學文本時，教師在條件允許下可放映一些資料錄像，激發(fā)學生的求知欲，從而帶領學生走進文本，走進科學。

2.3 有效提問，感悟文本。適時有效的課堂提問是非常重要的教學手段，教師只有充分利用這一手段，才能牢牢控制課堂教學的節(jié)奏和方向，從而更好地引導學生走進文本，感悟文本。

2.3.1 巧設導入，激發(fā)學生學習的興趣。課堂導入是貫穿課堂教學始終的必不可少的有機組成部分。導課的形式多種多樣，而問題導入最能激起學生的探究欲望。我們可利用語文課程的有效資源，抓住課文題眼巧設問題，引生深入。例如，在學習《小山村》時，我們可以放映幾張山村和城市圖片，并這樣提問"同學們，你們去過山村嗎？你們覺得和我們城市有什么區(qū)別呢？"

2.3.2 關鍵詞句提問，引導學生主動參與。特級教師于永正老師說過："語文教學的亮點在哪里？語文的味道在哪里？在關鍵的詞句里，在理解后的朗讀里。"每篇文章都是由詞句組成，詞語是課文的基本單位。抓關鍵詞句提問，讓學生主動思考，積極探究，發(fā)散學生思維，使學生對詞義理解得更透徹，對課文內容理解得更深刻。

2.4 巧用評價，激活閱讀。作為教師應緊緊抓住課堂評價這一法寶，激活學生的情緒，使被評價的學生能夠得到學習成功的滿足，從而能提高學習的興趣，更積極主動地投入學習。例如，可以在課堂上邀請學生朗讀，對讀的正確、流利而聲情并茂的學生給予真誠的評價和贊揚，這樣不僅使該生在以后的閱讀中信心倍增，也讓其他學生躍躍欲試。在這樣充滿愛意的課堂中，學生展現了蓬勃的生命活力，享受到了語文的歡樂。

篇4

在語文閱讀教學中，提問是最有用的行之有效的方法之一。說它常用，是因為它在閱讀教學過程中從新授到練習鞏固，各個環(huán)節(jié)都可以運用；說它有效，是因為它利于喚起學生的注意力，活躍學生思維，使學生養(yǎng)成敏捷的思考、迅速地回答問題的習慣。另外，它還有利于訓練口語，培養(yǎng)表達能力，對學生鞏固知識和發(fā)展智力有一定的益處。本文就教學中怎樣使提問更藝術化提出一點自己粗淺的看法。

1．進行閱讀教學“主問題”的設計研究。

教學中的“主問題”，指的是對課文理解起“牽一發(fā)而動全身”的重要的提問和問題。研究怎樣設計出在教學中主導作用，起支撐作用，從整體參與性上引發(fā)學生思考，討論，理論，品味，欣賞的重要的問題。

如下面的提問就能夠從整體上將學生深深引進課文：

①《故鄉(xiāng)》這篇小說實際上寫了兩個故鄉(xiāng)，一是現實目睹的故鄉(xiāng)。記憶中的故鄉(xiāng)，色彩鮮明，是一幅“神奇的圖畫”，現實的故鄉(xiāng)又是怎樣一幅景呢？“主問題”的設計，應表現出如下重要的作用。

（1）有利于課文的整體閱讀教學。

（2）　有利于培養(yǎng)學生的“獨立閱讀”的能力。

（3）　有利于在教學中“簡化教學頭緒，強調內容綜合”。

2．問題的提出要有啟發(fā)性

學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，要針對學生的心理特點，采用不同的方法調動他們思考的積極性。課堂上設計一些學生感興趣的問題，使他們思維活躍，思路開闊，能根據自己的知識輻射開去，還是在教學《記承天寺夜游》時，文中對景物的描寫“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。”盡管只此一句，但正是作者惜墨如金的體觀。假如只是單純的語句翻譯理解，一則學生不容易準確地把握，二則無法體會其意境。問題的解決能加深學生對作品思想內容的理解，這樣的提問，有利于調動學生的思維的積極性，使他們自然地了解到作品的內容與主題，從而收到良好的教學效果。

3．問題的提出要有曲折性

課堂的提問如果只是一味地直來直去，學生就會覺得索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如把問題換成“曲問”、“活問”的方式提出，就能迫使學生開動腦筋。所謂的“曲問”，就是變提問的角度，讓思路“拐一個彎”，從問題的側翼或者反面，尋找思維的切入口，朱熹說：“讀書無疑須教有疑，有疑者卻要無疑，到此方是長進。”閱讀教學中，有時學生初讀課文后就說“全懂了”，“沒問題”，那么事實是否果真如此呢？此時就需教師能提出出人意料的的問題，使教學平中見奇。如教學《我愛這土地》時，設計了這樣的一個問題：同樣是熱愛我們偉大的祖國，為什么作者的眼里常含淚水，而我們卻面帶微笑呢？學生在思考回答這個問題時，必須聯系詩歌的寫作背景，這樣不僅能體會到詩人深沉的愛國情感之“真”，更會珍惜現在的美好時光，同時也懂得如何去鑒賞一首詩，品味詩句，這一曲問的妙處，與直接問這首詩表達了作者怎樣的思想感情是不能比的。教學《走一步再走一步》時，全文學完了，但教師提出了這樣一問“老師認為文中有一處交代不清——我的父親又怎會知道我被困小懸崖呢？”于是學生先對當時的情形作了想象。學生在思考后明確了這是文中結構上的詳略取舍。這樣的提問與教師對文章詳略得當的寫法分析相比，其效果不言而喻。

4．問題的提出要能培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維

課堂中的提問目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力，因而教師應善于從不同的角度啟發(fā)學生，可以使學生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散型思維能力。教學中要善于把課本知識與課外有關知識聯系起來思考，能擴大知識的利用價值。教學《桃花源記》時，學生認識到作者抨擊社會離亂，追求自由幸福的生活。教師提問“你愿做陶淵明這樣的人嗎？”很多學生都認識到“假如人人如此，那么社會就談不上發(fā)展。”這就很自然地引出了陶淵明消極避世的一面。在以“追求”為話題的作文訓練中，有學生提出具體化為流水，因其一生都奔流不息，始終追求著自己的夢想。很多學生都對這一提法表示贊同。教師在這時候提示“流水的這種追求必須以何為依托呢？”學生明確了“地勢上從高往低”后馬上有學生提出了不同看法：流水盡管永不停息的追求著，然而它每況愈下，失去自我，所以它談不上有高遠的目標與理想，只是對現實的一種無奈的臣服。

5.問題的提出要有創(chuàng)新

篇5

【關鍵詞】閱讀教學；低效；原因

影響小學語文閱讀教學的問題是復雜的、多方面的。有教育外部的，社會的原因，也有教育內部的，自身的原因。內因是起主要作用的，我們不能總是怨天尤人，要多從自身找找原因。閱讀教學一直以來都是小學語文教學的重頭戲，在多種思潮的影響下，小學語文教師鉚足了勁對閱讀教學進行探索，也許是為了出“新”，為此出現了許多本末倒置的現象，導致閱讀教學出現種種問題。

一、課件濫用充場面

在現代教育技術日益發(fā)達的今天，多媒體以其圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的錯又是在小學語文教學中發(fā)揮著重要作用。時下，小學語文閱讀課，尤其是公開課，許多教師都認為不用課件就不是一堂好課，有些地方賽課，不用課件就評不上獎。在課件熱鬧的氛圍下，無論哪一級別的公開課，只要有條件的就一定會用課件，而許多課件無非起到了小黑板和掛圖的作用；有些課件做得花里胡哨，反而分散了學生的注意力。如復習課文中的詞語，一位教師利用課件將其做成各種各樣的魚，教師點擊之后就出現一個詞語，然后請學生讀詞語。請問教師如此興師動眾有必要嗎？不就是讀詞語嗎？直接讀不就行了嗎？簡單問題又何必如此復雜化？在平常閱讀教學中，不用課件或少用課件就能達到同樣效果的，還是應該不用或少用課件。畢竟制作課件成本較高，既費時又費力。

另外，小學語文教學與其他學科有著本質的區(qū)別，它重視學生與文本對話，通過學生的閱讀、品味、理解、感悟產生獨特體驗。課件使用不當，反而有礙于學生的思維發(fā)展。課件只能是小學語文閱讀教學的輔助手段，而不應成為充場面、講排場的手段。課件只有有利于解決閱讀教學的重難點，實實在在為學生服務才能顯出它的價值。

二、活動花俏迷人眼

由于語文新課程對跨學科的重視，小學語文閱讀教學便出現了各種各樣的活動，如畫、唱、跳、演等等，可謂是十八般武藝全用上，煞費苦心，弄得人眼花繚亂。好好的語文課變成了表演課，課堂是變得熱熱鬧鬧、學生也學得“不亦樂乎”了，可這樣的語文課還姓“語”嗎？學生的語文素養(yǎng)能提高嗎？

如理解“高聳、低陷”“山峰、山谷”這幾個詞時，讓學生拿出筆在紙上畫一畫，再在圖上標一標，無需多言，學生便能一目了然，像這樣省時又高效的學科間的整合才是必要的。學科間的整合也應注意恰到好處、恰如其分，開展和語文無關的活動，閱讀教學將失去自我，成為表演的舞臺。語文教學是要開展一些活動，但是花架子、和語文學習無關的活動不應充斥我們的課堂。

三、不甘冷場放聲讀

現在的語文教學課堂，朗讀之風盛行。教師采用自由讀、分組讀、齊讀、對讀、引讀等各種形式的讀。為了表現出課堂氣氛活躍，學生學得生動活潑，教師花大力氣引導學生放聲讀。尤其是公開課，教師生怕課堂靜下來出現冷場，于是讀大多采用出聲讀的形式，“書聲瑯瑯”成了他們課堂值得炫耀的亮點。

《語文課程標準》指出“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀，加強對閱讀方法的理解。”默讀有助于學生用心與文本進行跨越時空的無聲對話，有助于學生產生獨特的體驗、迸發(fā)思維的火花。學習課文，放聲朗讀一般來說放聲朗讀應出現在剛接觸課文或對課文有了自己的理解感悟后。對課文有了自己的理解感悟后再放聲朗讀是為了通過有勝于言體現自己對文本的理解感悟。而要想真正進入文本、產生自己獨特的體驗，最好也是最有效的方法就是默讀，對高年級學生尤其如此。讓學生學會靜思默想、讓課堂暫時“冷場”吧！

可以說，默讀能力對于生活在信息量與日俱增的現代社會中的學生來說比朗讀更重要。現代人必須善于默讀，善于在默讀中思考、比較、鑒別。小學語文閱讀教學應呼喚默讀教學的回歸，讓學生學會靜思默想，讓學生成為富有文化底氣的讀書人。

四、作業(yè)被擠出課堂

雖然上級三令五申要為學生減負，但小學生仍普遍感到課業(yè)負擔過重，這與我們的閱讀教學有一定關系。有的教師唯恐學生這里不懂那兒不能理解，于是一些自認為是精華的句子左分析右講解，放棄了讓學生背誦積累的時間，低年級的孩子寫字不能在課堂上完成，導致一些孩子的字間架結構不正確，學生握筆姿勢不正確。隨著下課鈴聲的響起，教師開始布置作業(yè)。這作業(yè)便成了孩子可見娛樂的“死對頭”，它占去了孩子玩耍放松的大好時光。雖然孩子人在教室寫作業(yè)，可心早已飛到了教室外。學生的作業(yè)由此造成了字跡潦草、正確率低下等后果。最好的辦法就是在閱讀教學中穿插幾分鐘做作業(yè)的時間，或在課堂上留幾分鐘寫作業(yè)的時間，尤其是低年級的孩子，寫字作業(yè)一定要在課堂上完成，在教師的行間巡視下完成，讓每一個孩子都養(yǎng)成良好的書寫習慣。課后就留給孩子們多看看自己想看的書吧！

五、教師無視學生閱讀自主性

長期以來，教師在閱讀教學中為了趕時間或省心省事，常常無視學生的自主性。老師拿著教學參考資料，根據作品的時代背景、作者介紹、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色，一路介紹下來，只是生硬地肢解了作品。在這樣的閱讀教學中，學生是被動的接受者，接受的是老師對作品的解讀，而不是學生對作品的自主閱讀。實際上，教師在教學過程中應該充分發(fā)揮學生的自主性，注重學習方法的指導，放手讓學生做力所能及的自主學習。如學生學會拼音這個識字工具后，就應該給學生充分的時間借助課文注音把書讀通讀順。為加深對課文的理解，教師應該是點撥、啟發(fā)、激勵學生，重點把更多的時間讓給學生閱讀、理解、品味、感悟。

我們每個小學語文教師都要牢記小學語文教學是母語教育，我們肩負的任務是提高學生的語文素養(yǎng)，為學生的全面發(fā)展奠定亮麗的底色，讓小學語文課堂真正回歸本質吧！

參考文獻：

[1]全國小學語文教學研究會秘書處編著.《語文教學有效性研究》[M].人民教育出版社，2009第4頁

[2]楊再隋.呼喚本色語文[N].中國教育報，2005-12-23（5）

篇6

最普遍也是最突出的現象是“投入高而收效低”。因此，本文主要通過查閱大量文獻資料，并結合本人所在地區(qū)高中語文閱讀教學實際

進行分析，從中發(fā)現問題，糾其原因，最后提出相應的解決策略，為優(yōu)為高中語文教學提供一定的參考及借鑒。

關鍵詞：高中語文；語文教學；閱讀教學；

一、當前高中語文閱讀教學中存在的問題

當前高中語文閱讀教學中存在的主要問題：

（一）學生自由閱讀的天地小，閱讀理解的能力弱

許多教師常以自己的理解或一些專家學者的關點作為教學的出發(fā)點來設計閱讀課堂教學，這樣做很容易將學生的思維強行納入自己或專家的思維軌道中，當學生面對文章時，不是自己主動去分析理解，而是過多地依靠老師的講解，不是積極主動地提出自己的見解，而是過多地揣測琢磨老師或教參的意圖，學生閱讀的獨立性、自由性和創(chuàng)造性受到無情的壓抑，學生自由思考的天地變小了，閱讀理解的能力變弱了。

（二）教學內容教師講的多,學生思考的時間少

無論是哪個年級,無論是什么教材,無論是什么樣的教學對象,語文閱讀教學的課堂內容一般都按照介紹時代背景,作者介紹,正音解詞,分析語段,理解文章結構,分析創(chuàng)作手法的模式進行教學。顯然,這樣的全面是基于教師的理解,而不是基于學生的學習需要，學生的發(fā)展。為了在45分鐘內完成如此多的教學任務,教師就不得不壓縮學生獨立思考的時間,常此下去,學生獨立思考、獨立學習的能力就會漸漸消失,語文課堂就會變得死氣沉沉。

（三）課堂預設多而生成少

在傳統(tǒng)的語文閱讀課堂教學中,教師過分強調靜態(tài)的教案預設,而忽視動態(tài)思維的生成.有些教師從自我角度出發(fā),存在著不求有功,但求無過的心理,為“安全”起見,保證完成課堂教學任務,常常對學生在閱讀活動中所產生的問題采取漠視不理的態(tài)度,久而久之,學生在思考問題時,就會附帶有這樣的一種心理活動:我的想法老師能滿意嗎?這樣勢必會阻礙學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展和獨立人格的形成。

二、優(yōu)化閱讀教學過程的基本策略

(一)優(yōu)化導語設計，激發(fā)學生的閱讀興趣

教師可通過設計懸念、質疑式導語，激發(fā)學生閱讀興趣，就是教師用與課文有一定聯系的課外材料，以材料與課文之間的類比點來設置疑問，誘導學生對作品的情節(jié)或主要內容急于了解的心向，使他們的注意力和思維力處于主動接受的“憤悱”狀態(tài)。它能激發(fā)學生的求知欲，使求知欲由潛伏狀態(tài)轉入活躍狀態(tài)，有力地調動學生思維的積極性和主動性。例如我在講授郁達夫的名篇《故都的秋》時，導語設計是這樣的：秋天以其特有的魅力吸引著一代又一代騷人墨客。從古至今，關于秋的詩文名篇佳句可以說是數不勝數，有王維的《山居秋暝》、歐陽修的《秋聲賦》，杜甫的“萬里悲秋常作客”，曹丕的“秋風蕭瑟天氣涼”等等。有的描寫秋天的蕭瑟凄涼，抒發(fā)作者的深深悲秋之感；有的刻畫秋天的絢爛多彩，寄予作者濃濃的贊秋之情。那么現代著名散文家郁達夫筆下的“秋”又會是怎樣的一番景象呢？這樣設計導語，既能把新舊知識聯系起來，又能以詩的意境把學生的思維引入美好的文章中，進而激發(fā)起學生的閱讀興趣，為學生更好地理解和鑒賞文章奠定良好的基礎。

(二)優(yōu)化課堂提問設計，增強閱讀效果

以問題為引導的契機，指導學生“于不知不覺中學會遇到任何書籍文篇，宜如何下手乃能通其義而得其要”。就是說，教師通過設置問題，來達到訓練學生思維的目的，使學生的思維有所提高，接近“最近發(fā)展區(qū)”，并逐步養(yǎng)成閱讀學習的能力。例如：我們縣周老師在講授《觸龍說趙太后》一文時，就以“說”為教學的切入點，設置了這樣一個問題：本文主要說的是“觸龍說趙太后”，在文章的第二自然段，觸龍“說”趙太后了嗎？那么他都說了些什么呢？這跟“說趙太后”有什么關系？有什么作用？（明確：在第二自然段觸龍并沒有直接說趙太后，他為自己的兒子舒祺求職，為后文成功地勸說趙太后做鋪墊。起到了緩和氣氛的作用。）通過這樣的幾個問題，教師不僅能調動學生自主學習、合作學習的積極性，而且還能使學生對古代的勸諫藝術有所了解和領悟，讓學生在現實生活中，注意運用策略來藝術地勸解別人。

(三）優(yōu)化課堂結束語設計，培養(yǎng)遷移能力

1.設置懸念，回味無窮，給學生以無限思考的空間

一位教師在講授清代著名思想家、文學家龔自珍的《病梅館記》第一課時時，課堂結束語的設計是這樣的：經過本課時的學習，經過大家的討論發(fā)言，同學們已經非常準確地把握住了文章的主題意義，但是，不知你們是否注意到在文章的最后一段，作者說了這樣的話“且受詬厲”卻不改“療梅”之志，并發(fā)出“窮予生之光陰以療梅也哉”的呼喚，這又說明了什么呢？希望同學們回去后結合課后習題認真思考。這樣設計結束語，不僅為下一課時的學習奠定了基礎，而且能激發(fā)學生的學習興趣，給學生以無限思考質疑的空間，幫助學生培養(yǎng)良好的思維品質。

2.展開想象，拓寬思路，讓學生的知識視野向課外延伸

如有位教師在鑒賞分析郁達夫的著名散文《故都的秋》后，設計的課堂結束語是：文貴創(chuàng)新，要有自己的獨特視角和個性。在不少人面對眾多的詠秋佳作望而生畏，欲寫止筆時，郁達夫卻以自己個性鮮明的思想，選擇獨特的角度，運用與眾不同的手法，為詠秋佳作增添了新的篇章。文章也正如郁達夫所說：要把情感滲入到景物描繪中去，使讀者幾乎不能辨出這美麗的自然是不是多情善感的主人公的身體的一部分。達到情景交融，物我合一的境界！設計這樣的課堂結束語目的在于啟迪學生如何創(chuàng)新作文，如何把大家常寫的題材寫出新意來，以此來拓寬學生學習的思路。

三、結論

總之，對于如何提高當前高中語文閱讀教學來講，仍然需要長期的深入研究和進一步探索，需要依靠所有教育研究工作者和全社會的共同努力。

參考文獻：

[1]劉淼.當代語文教育學[M].高等教育出版社，2005（2）

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    那么，如何以問題結構語文閱讀課教學呢？

    第一，設計三個層面的問題，達到三維教學目標

    備課時，教師要深鉆細研教材，圍繞著三維教學目標（知識與能力目標、過程與方法目標、情感態(tài)度與價值觀目標），結合學生實際情況，設計出三個層面的問題。這三個層面的問題有兩大特點：一方面符合學生的理解接受規(guī)律，“從易到難，由淺入深，深入淺出”；另一方面，探究問題的過程就是達到三維教學目標的過程。為什么要以問題結構閱讀課堂教學呢?因為問題能引起學生思索，層出不窮且耐人思考的問題能激活學生的思維，鍥而不舍地堅持，能使學生的思維越來越敏捷，從而有效增強語文閱讀感悟力和理解力。下面以《香菱學詩》為例來說明。

    第一層面的問題設計——整體感知課文。

    1、黛玉給香菱指點學詩門徑時談到了那些問題？

    2、黛玉指點香菱學詩，為什么先讓她讀詩？為什么先讀王維的，接著讀杜 甫的，最后讀李白的呢？

    3、黛玉說香菱是“一個極聰明伶俐的人”，而寶釵卻說她“本來呆頭呆腦的”，兩人的看法如此不同，當作何解釋？

    4、寶玉說：“我們成日嘆說可惜她這么個人竟俗了，誰知到底有今日。”這句話里包含著哪些意思？

5、寶玉說香菱已得詩中“三昧”，是指什么說的？

    6、香菱詩的第三稿系夢中所為一事是否有失真實？

第二層面問題——分析人物形象，培養(yǎng)學生勤勉求學的精神。

1、香菱學詩取得成功的原因是什么？

2、黛玉的教學方式有何特點？

第三層面的問題——獲得一些閱讀和寫作方面的知識。

1、香菱學詩對你閱讀和寫作有何啟發(fā)？

2、作者對香菱的人物刻畫，采用了正面描寫和側面描寫相結合的方法，請結合小說情節(jié)作一分析。

3、比較閱讀：香菱共做詩三首，前兩首和第三首有何不同？

第二， 解決問題的方式是自主、合作、探究相結合

對于難度較小的問題讓學生獨立思考，因為考試重在考查學生獨立思考、獨自完成的情況。對于較難甚至難度較大的問題，采取小組合作討論的方式進行，然后全班交流，老師點撥。這兩種探究問題的方式根據情況靈活機動地實施，既培養(yǎng)了學生獨立思考能力，又培養(yǎng)了他們合作攻克難關的精神。如《香菱學詩》一文中，第一層面的問題2，第二層面和第三層面的問題，都采用合作討論的方式完成。合作討論，師生互動，大家七嘴八舌，在爭議中使看似困難的問題變得容易，同時也使得課堂教學變得充滿生機和活力。

第三、對于難度較大的問題，教師應采用“引而不發(fā)”的方式，從“方法論”的角度給學生適當的提示，啟發(fā)他們積極思考

仍以《香菱學詩》為例：

如：1、黛玉指點香菱學詩時，為什么先讀王維的詩 ，接著讀杜甫的，最后讀李白的呢？

 提示：同學們想一想唐代這三位詩人的詩作風格是什么呢？然后在思考此題吧。

 2、寶玉說：“我們成日嘆說可惜他這個人竟俗了，誰知到底有今日。”這句話里包含著哪些意思？

提示：既要聯系香菱的資質和此前的遭遇，又要弄清寶玉對眾姑娘丫鬟的態(tài)度，去思考問題。

3、香菱學詩對你閱讀或寫作有何啟發(fā)？

     提示：緊扣課文內容，聯系自己閱讀和寫作的實踐，總結一點經驗和教訓，要具體，不要空談。

4、香菱學詩取得成功的原因是什么呢？

 提示 ：我們分析過楊修之死的原因。任何事情的發(fā)生，發(fā)展和結果，都是由內外因相互作用而成的。請大家做全面分析。

    5、比較香菱前兩首詩與第三首的異同。

提示：比較任何文學作品簡單的方法就是，要么從思想內容上比較，要么從寫作特色上比較，只要緊扣作品，言之有理即可。

第四、對于學生回答，要給予簡要而中肯的評價

回答不正確的，指出其錯誤的原因，不要挫傷了學生的積極性。回答正確的，應大加贊賞，增強他的信心，再接再厲。

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【關鍵詞】中考語文；現代文閱讀；解題方法

一、要點充足法

解答主觀性閱讀，首先要看清該題的分值。一搬來說，超過2分的題，其答案往往有兩個以上的分值對應點，答案起碼有兩個詞語或詞組或句子。例：（2009杭州11題）

11. 第二段說：“這是一棵不同尋常的樹。”這棵樹的“不同尋常”表現在哪些方面？請根據文意簡要回答。（6分）

答：生長環(huán)境極其惡劣；外形矮小、纖弱、樸實；忍受苦痛，頑強生長。

這就要求考生整體把握文章，力爭涵蓋全部要點而沒有遺漏，使答案完備。

二、依文解題法

近幾年中考題中主觀性閱讀題的答案，特別是考查對關鍵性詞語的正確理解、判斷等題目，其答案往往就在原文中，因為出題人是“依文設題”，答題也應“依文解題”。做題時排除多余的無用信息，保留有用信息的語句。如果無明文規(guī)定，答題時要盡可能利用或者摘錄原文中的語詞和句子作答。例：（2009重慶）《夢幻視覺“水利方”》（5）有人擔心“水利方”的外層薄膜容易堆積塵土，影響美觀，請你根據選文內容對此作出回答。

答：“水利方”的采用新型的環(huán)保能ETFE（聚四氟乙烯）膜材料；又奇妙的自潔功能，不沾附塵土，風一吹，土就走了。

可見，盡量裁取原詞原句即用“依文解題法”作答，是獲得分數的一個好辦法。

三、歸納重組法

有的綜合題的答案分散在一段或者幾段文字中，很難找出現成的原話，這就需要根據題意要求，首先提取有用的信息，然后根據需要對原話或原文中的某些詞語加以改造、組合、壓縮、變換進行“歸納重組”，最后作恰當規(guī)范地表述就可以了。

例（2008重慶）《別踩疼了雪》（1）閱讀全文，說出女兒要來北方看雪的原因。答：在女兒心中，雪花是媽媽變成的，通過看雪找到與媽媽的聯系，以此懷念媽媽。

四、專業(yè)術語法

有的題干中明確規(guī)定不得用原文中的原詞原句回答，這就需要在整體把握段篇或完全理解上下文語境的基礎上，用自己平時掌握的符合語文專業(yè)要求的說法，說清自己讀懂文章后的各種結論和感受。

例如：（1）對考題中要求回答某句話在文中的作用這類題，一般從內容和結構兩個方面考慮，可以從文中的位置入手結合表達方式來進行回答。

在文章開頭，內容方面：（議論、抒情）開門見山，開篇點題（主旨、話題、論點）；（描寫句）交代故事發(fā)生的環(huán)境、地點，渲染氣氛，定下感情基調等。結構方面：或總領下文，或埋下伏筆推動故事情節(jié)的發(fā)展（記敘文），或設置懸念、吸引讀者（記敘文）等。

在文章中間，內容方面：（議論、抒情句）畫龍點睛，點明事件的意義，抒發(fā)作者的感情等。結構方面：承上啟下（過渡）；概括分論點（議論文）等。如果句子單獨成段，還有強調作用。

在文章結尾處，內容方面：（議論、抒情句）點明（強調）中心，深化（升華）主題（記敘文）；歸納總結論點（議論文）。結構上：照應題目、首尾呼應，使結構完整。 （2）對于品位詞語的題，可以從以下三方面做答：

第一，解釋詞語在語境中的含義。

第二，表達作用，詞語的表達作用，要結合語境或主題思想來回答，要答該詞語對表達作者思想感情或主題思想的作用，有時也可以考慮詞語對景物描寫意境的作用或人物性格等方面的作用。

第三，體現詞語的準確性或生動性。

（3）對于鑒賞句子的題，可以從修辭方法入手。首先指出句子所使用的修辭方法，然后從修辭的作用來回答。

比喻、擬人：生動形象地寫出了描寫事物、表現對象的特征（表現了人物或作者的感情）。

排比、反復：增強語言氣勢，強調了對象的特點（記敘文、說明文），作者觀點，感情（議論文、記敘文）加強節(jié)奏感。

反問、設問：強調某些內容，加強語氣；激發(fā)讀者的注意和思考。

注意：一定要結合原句來回答。

（4）寫作手法方面，就應重視“欲揚先抑”、“象征”、“借景抒情”、“虛實結合”等說法。

五、整體把握法

這種解答方法需要整體閱讀，突破本句和本段，充分把握條件，將思路放開，做到瞻前顧后，認真尋求照應，以便迅速而準確的解答題目。

六、利用信息法

解答簡答題時要充分利用本題題干信息，充分利用其他相關題的信息，包括注解等，充分利用他題答案信息（有些先出現的小問題還可以為解答后邊出現的大問題提供答案基礎或思考線索，甚至有時小問題本身就是后邊大問題所求答案的部分）。

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一、 讓學生在學習中感受到快樂

快樂是我們每個人都希望得到的，只有在快樂的情緒下，我們才樂意去接受一些生硬的東西，并在解決問題的過程中不斷獲得快樂。現在的初中生十分開朗活潑，他們不僅追求知識的全面性，也追求知識的趣味性，在趣味中學習，就能學得很好。教師要充分挖掘語文教材中有趣的東西，并經過師生的共同參與，使語文課趣味盎然。在課堂上，教師的一言一行都有可能引起學生的興趣。教師不妨在正式上課前，先給學生“潤潤色”，讓他們提前感受到將要學習的語文知識是十分有意思的，充分調動他們學習語文的積極性。對閱讀題的教學也是一樣，教師要充分挖掘解題的樂趣，教給學生解題的方法，讓學生在解答閱讀題的過程中不僅獲得解題的方法，還攫取其中的精彩文句、哲學思考，和作者、文本對話，獲得新的生長點。

二、教會學生以聯系的觀點看問題

語文閱讀題的解答有方法可循，因為很多題目的答案都可以在原文中找到相似的內容，甚至有些內容就是直接的答案。教會學生以聯系的觀點看問題，把閱讀題的上下文都了然于胸，讓學生在答題時得心應手。學會用聯系的觀點看問題，這是全面看問題的表現，對于初中生來說，意義就在于能夠全面地答題，提高正確率和得分率。閱讀題在語文試卷上的分量很大，所占分值也多。教師要站在一個全新的高度，認識到教給學生解答技巧的重要性，教會學生能夠以聯系的觀點看問題，遇到問題多思考其中的聯系。很多問題需要學生宏觀把握文章，從上下文的聯系中提取觀點，從而有效解答題目。

三、指導學生勤做經典題型和相互批改

勤做經典題型，我們就會逐漸掌握閱讀題的一些規(guī)律和聯系，只有在懂得閱讀題的規(guī)律和聯系之后，才能不斷提高閱讀題的解答能力。勤做經典題型，既是練手，又是練腦，能夠讓學生的手腦并用，協調發(fā)展。在做題中，學生就會逐漸摸索出規(guī)律，總結自己做錯題的原因，掌握解題的技巧，于潛移默化中提高解題的能力。同時，在學生做經典題型時，教師要鼓勵學生學會相互批改做過的閱讀題，在相互批改中，他們就會發(fā)現各自的弱點和優(yōu)點，這樣有利于學生取長補短，共同進步。相互批改作業(yè)，這又是挖掘教學樂趣的體現。實際上，很多學生對于這個做法是十分歡迎的，讓他們充當一下老師的角色，這也是對他們本身的鼓勵。

四、大量品讀美文名著，不斷擴大閱讀面

實際上，學生在做閱讀題的時候，也就是在考查他們自身的閱讀能力。在解答閱讀題時，不僅要把教材里的文章全部通讀了解，還要不斷去找一些名著美文來品讀，不斷擴大視野，提高學習能力，這對解答閱讀題是很有幫助的。其實很多文章存在很多相似之處，如結構、設計、手法等。在廣泛閱讀大量文章后，學生就會懂得文章寫作的基本規(guī)律和特點，對于解答閱讀題是十分有用的。

如品讀了蘇軾的詞后，可感受到他的豪情萬丈和樂觀曠達。讀完蘇軾的詞作，我們又會想到要讀辛棄疾的作品，然后再作比較，最終就會體會到同是豪放派的詞人其內部存在的差異。

五、經常回顧自己做錯的題目，查漏補缺

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儲備必要的文體知識

必要的文體知識，也就是現代文閱讀分析的常用術語。學生掌握了必要的文體知識，就好像找到了解答現代文閱讀試題的方向。必要的文體知識具體如下:

1.常用表達方式：記敘、描寫、議論、抒情、說明。

2.常用修辭方法及作用：比喻、擬人、排比、夸張、反復、借代、

反問、設問、引用、對比、反語等。

比喻、擬人：生動形象地寫出了……。

反復：強調了……，加強語氣。

對比：強調了……突出了……。

設問：引起讀者對……的注意和思考。

反問：強調，加強語氣。

排比：有氣勢，加強語氣，一氣呵成；層層鋪開，逐步擴大，對點明主旨起強化作用等；強調了……。

3.常見寫作方法（表現手法）。

象征、對比、襯托、渲染烘托、先抑后揚、以小見大、托物言志、借景抒情、情景交融、設置懸念、前后照應、開門見山、動態(tài)與靜態(tài)描寫等。

4.語句在文章篇章結構上的作用。

文首：開篇點題；照應題目；總領全文；渲染氣氛，埋下伏筆；設置懸念，為下鋪墊。

文中：承上啟下；總領下文；總結上文；呼應前文。

文末：點明中心；升華感情，深化主題；照應開頭，結構嚴謹；卒章顯志；畫龍點睛；言有盡，而意無窮。

5.語句在表情達意發(fā)面的作用。

渲染氣氛、烘托人物形象（或人物感情、性格）、點明中心（揭示主旨）、突出主題（深化中心）。

思想感情上：善惡、好惡、褒貶

6.文體知識

說明類

說明文分類:事物說明文、事理說明文、程序說明文

說明順序；時間順序、空間順序、邏輯順序

說明方法及作用:

舉例子:運用具體事例真切地說明事物特征。

分類別:能使文章內容清晰明白，條理分明地說明事物特征。

作比較:能使被說明對象的特征更加突出，更加清楚明白。

打比方:能生動形象地說明事物的特征。

下定義：能簡明扼要的說明事物的特有屬性，能增強科學性、嚴密性。

做詮釋:對事物進行解釋說明，更詳盡充分地說明事物的特征。

列數字:運用數據說明事物，使事物特征更具體確鑿。

摹狀貌:對事物進行多角度的描摹，具體形象的說明事物的特征。

說明文語言特征：生動（趣味性）、準確（科學性）

兩大說明方式：平實說明與生動說明（在準確的前提下）

⑵.記敘類：

.記敘的順序：順敘、倒敘、插敘

.記敘的線索：具體的事物、事件的發(fā)展、人物活動、地點轉換、時間推移、感情變化

.記敘的人稱及作用:

第一人稱：使記敘的類容顯得親切、真實。

第二人稱：便于感情交流，直接抒情，有時還能起到擬人化的作用。

第三人稱：不受“我”耳聞目睹的范圍限制，不受時空限制，顯得較自由，顯得客觀冷靜，便于敘事和議論。

④、小說的三要素:人物、情節(jié)、環(huán)境

⑤.小說的結構：開端、發(fā)展、、結局

描寫的方法：

概括介紹與具體描寫。

肖像描寫、動作描寫、神態(tài)描寫、語言描寫、心理描寫。

正面描寫與側面烘托。

小說中的環(huán)境描寫：自然環(huán)境、社會環(huán)境

自然環(huán)境描寫的作用：渲染氣氛，烘托人物的心情，鋪墊蓄勢，引出下文，推動情節(jié)發(fā)展

⑶、議論類

議論文分類：立論、駁論

議論文三要素：論點、論據、論證

議論文的結構:引論（提出問題）----本論（分析問題）----結論（解決問題）

議論文的論據：事實論據（現實材料、歷史事實、確鑿的統(tǒng)計數據等）和道理論據（自然科學的原理、定義、公式、規(guī)律、法則，引用社會科學的經典論述、格言、警句等）

常見的論證方法:舉例論證、道理論證、對比論證、比喻論證、歸謬法（駁論文）

掌握閱讀解題的五步驟

通讀全文，把握文意

（1）、梳理作者的行文思路，其方法是抓關鍵詞（表時間推移、地點轉化的詞），抓關鍵語句(表過渡性句子，總領性句子等)

（2）、簡要歸結主要事件，整體把握文意，初步探究文章主旨（或看文章哪些語句跟文章的主旨有關）

2、細讀題干，劃區(qū)尋點。就是依據題意要求或題干指令，從原文中勾畫尋找出讀解的相關區(qū)間（如相關的章節(jié)、文段），再從中尋找出聯系最密切的關鍵點（如中心句、重要詞語等）

3、篩選提要。就是將前面找出的眾多信息反復篩選，提取要點精華。一般常用比較的方法來分清主次，辨析異同，去粗取精，去偽存真，準確地篩選提取出符合題意的關鍵點和主要信息。

4、調整組合。就是對前面提取的文中要點或信息進行提煉、加工或轉換。依據題干的不同要求，或稍加調整，組成簡明連貫的文字答案；或重新提煉加工，轉化為讀者自己的話來回答。